MC 0058766

I fá ^ jy n i¡ ,.
»^_ „ • ..I , .
i
ia« » »
« b.
i: MIMlü 11 IS^II ü IHIffilKIIJH)K![iJHl

Bicentenario. Revista de Historia de Chile y América
ISSN 0717-7747
© Centro de Estudios Bicentenario, marzo 2007
http://www.bicentenariochile.cl
contacto@bicentenariochile.cl
Derechos reservados
Periodicidad: Dos números al año
Impreso en Andros Impresores

Hecho en Chile / Printed in Chile, 2007
Los artículos que publica Bicentenario. Revista de Historia de Chile y América son
responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente la opinión de la comisión

editora, del consejo editorial ni del Centro de Estudios Bicentenario.
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la tapa, puede ser

reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna por ningún medio, ya
sea eléctrico, químico, mecánico, óptico, de grabación o de fotocopia, sin permiso
previo de los editores.
Bicentenario
Revista de Historia de Chile y América
Vol. 6, N° 1. 2007 Santiago de Chile ISSN: 0717-7747
Contenidos
Artículos
La Iglesia a la conquista de la nación. El desafío católico al liberalismo

en América Latina en el período de entreguerras, Loris Zanatta 5
Educación Secundaria Femenina en Chile: Esfuerzo compartido

entre particulares y el Estado 1877-1912, Karin Sánchez Manríquez 39
Ángel M. Giménez y la cruzada moral socialista en el Concejo Deliberante

de la ciudad de Buenos Aires (1919-1930), Rogelio Núñez Castellano 71
Cómo y desde dónde aproximarse al quiebre del sistema democrático

en1973, Isabel Torres Dujisin 93
La élite femenina chilena a comienzos de siglo XX. Ideas y costumbres
vistas a través de la Revista Familia, Soledad Reyes del Villar 133
Reseñas
Diego García Mongejosé Isla Madariaga y Pablo Toro Blanco,

Los muchachos de antes. Historias de la Eech 1973-1988 (Carla Arce) 157
Francis Fukuyama (compilador), La brecha entre América Latina
y Estados Unidos. Determinantes políticos e institucionales

del desarrollo económico (Ángel Soto) 162
Enrique Florescano, National Narratives in México. A History

Km
(Nancy Hancock Transí.) (María José Navia)
Leonardo Jeffs, Encuentros y desencuentros. Chile y Solivia 1928-1935
(Joaquín Fermandois) 166

Peter'Winn, Americas, The Changing Face of Latin American and
the Caribbean (Luz María Díaz de Valdés) 168
Juan Luis Ossa; Andrés Estefane; Nicolás Ocaranza; Cristóbal García-Huidobro;

Pablo Moscoso; Joaquín Fernández;Andrés Baeza, xix. Historias del siglo
diecinueve chileno (Jorge Pablo Olguín Olate) 173
John Micklethwait y Adrián Wooldridge, Una nación conservadora.

El poder de la derecha en Estados Unidos (Roberto Munita) 175
Vicente Ossa F., Abraham Serrato y Fanor Contardo P., Concepción en el

Centenario Nacional 1810-1910. Reedición y estudio preliminar de
Cristian Medina y Ángel Soto (Armando Cartes Montory) 179
Verónica Valdivia, Rolando Álvarez y Julio Pinto, Su revolución contra

nuestra revolución. Izquierdas y derechas en el Chile de Pinochet
(1973-1981) (Alejandro San Francisco) 188
Revista de libros 193

BICENTENARIO. Revista de Historia di; Chut y America, Vol. 6, N° 1 (2007) pp. 39-70
Santiago de Chile, Centro de Estudios Bicentenario
EDUCACIÓN SECUNDARIA FEMENINA EN CHILE:

ESFUERZO COMPARTIDO ENTRE PARTICULARES Y EL ESTADO
1877-1912
Karin Sánchez Manríquez*
Resumen: El Estado permitió el ingreso de la

mujer chilena a la universidad en 1877, pero
a partir de la década de 1890 y su objetivo
los liceos fiscalesfemeninos fueron creados recién
no era preparar a la mujer para los estudios superiores. La demanda por una instrucción
secundaria en este período (entre 1881 y 1908 hubo 105 mujeres que alcanzaron el grado
de Bachiller en Filosofía y Humanidades) fue saciada por colegios privados. No obstante esta
situación, en el artículo se señala que los privados tuvieron una estrecha relación con el
Estado a través de la toma de exámenes de sus alumnas por parte de comisiones nombradas
por la Universidad de Chile, y de la entrega de subvenciones y becas estatales. La demanda

social por instrucción hizo que el Estado lentamente reaccionara y creara Liceos femeninos
que poco a poco fueron respondiendo a la demanda por una educación que preparara para
continuar estudios universitarios hasta que en 1912 el Estado decretó que el plan de estudios
vigente para los Liceos de Hombres también eraválido para los Liceos de Niñas.
Palabras clave: educación secundaria femenina -
colegios particulares -
Estado -
Liceos
fiscales femeninos.
Abstract: The State in Chile allowed utomeu to enter the

University in 1877, but state schools
(liceos) forgíris only established in the 1890s. The demandfor high school education for
were
gírls ivas achieved to mainly by prívate schools; 105 girls obtained their high school diploma
from these establishments between 1881 and 1908. However, this artícle shows the existence of
a cióse
relationship between the state and prívate educatíon: the exams were taken by official
commissíons appointed by the University of Chile and the Government provided subsidies and
scholarships. Faced with agrowin¡> demandforfemale education the State gradually iucreased
the number of liceos forgírls, which increasingly prepared Ihem for admission to the University.
In 1912, the Government decreed that the syllahus in liceos for boys would
henceforth apply
alsofor liceos for girls.
Keywords: high school education for girls -
prívate schools -
State -
states schools for girls.
'
Karin Sánchez Manríquez. Licenciada en Historia por la Pontificia Universidad Católica de Chile.
Correo electrónico: kasanche@uc.cl
40 KARIN SÁNCHEZ MANRÍQUEZ
Introducción
El año de 1877 es considerado un momento clave en la educación femenina en
Chile, porque en febrero de ese año permitió el ingreso de las mujeres

se a la
Universidad de Chile a través del llamado "Decreto Amunátegui". Pareciera
que
a
partir de ese instante, la instrucción femenina tiene definitivamente allanado el
camino. Incluso, en 1927, se conmemoró el cincuentenario de esta medida con
grandiosos actos en
y la publicación de
Santiago un libro que daba detallada
cuenta de los cambios de la situación de la cincuenta años.1 Sin
mujer en esos
embargo, un hecho era pasado por alto. Los liceos fiscales femeninos fueron
creados recién en 1891, con la erección del Instituto Carlos Waddington en
Valparaíso. Si las mujeres chilenas ya podían ir a la Universidad, sin ninguna
presión legal ni de la costumbre, hace ya 14 años, ¿quién se hizo cargo de la
educación secundaria femenina en esos años? Es más, si en 1881 recibieron el
grado de Bachiller
Filosofía y Humanidades las primeras chilenas -Eloísa
en
Díaz y Ernestina Pérez- y las primeras alumnas de un liceo fiscal en obtener

ese grado lo hicieron en 1908, ¿dónde cursaron su instrucción secundaria las
105 mujeres que entre 1881 y 1907 se convirtieron en bachilleras?2

En trabajos anteriores hemos destacado la importancia de la demanda social
para el desarrollo de la educación de la mujer en Chile.3 La firma del Decreto
Amunátegui fue posible por la insistencia de dos directoras de colegios particulares
-Antonia Tarrago e Isabel Le Brun de Pinochet- porque sus alumnas pudieran dar
exámenes ante comisiones universitarias que les permitieran ir a la universidad.
Se trató, oportunidad, de una presión "desde abajo". Con los datos vistos
en esa
en el párrafo anterior, es
lógico pensar que también estamos aquí en presencia
de la iniciativa privada y la presión de algunos sectores de la sociedad por
tener una educación completa y de calidad
para sus hijas. Una pregunta clave
aquí es ¿quién quiere la educación? Sol Serrano hace esta pregunta en su ya
clásico estudio sobre la Universidad de Chile y afirma que, para el caso de los
estudios universitarios, se trató de una reforma "desde arriba", ya que hubo una
"iniciativa estatal centralizada".4 Para el caso de la educación femenina, creemos
1
Actividades Femeninas en Chile. Obra publicada con motivo del cincuentenario del decreto
que concedió a la mujer chilena el derecho de validar sus exámenes secundarios (Datos hasta
diciembre de 1927) (Santiago, Imprenta y Litografía La Ilustración, 1928).
2
Para una estadística de las
mujeres graduadas y tituladas en la Universidad de Chile entre 1881
y 1919, ver Manríquez, "El ingreso de la mujer chilena a la Universidad y los
Karin Sánchez
cambios en la costumbre por medio de la ley, 1872-1877", Historia, N° 39, volumen II,
julio-
diciembre 2006, pp. 497-529.
3
Karin Sánchez Manríquez, "El ingreso..." y "La costumbre y la
ley en tensión: las primeras
mujeres universitarias en Chile, 1877-1893", Boletín de la Academia Chilena de la Historia,
N° 115, 2006, pp. 291-328.
4
Sol Serrano, Universidad y Nación. Chile en el siglo XIX (Santiago, Editorial Universitaria 1994)
pp. 252-253.
EDUCAClQN SECUNDARIA FEMENINA EN CHILE 41
que el protagonismo se lo llevan los particulares que demandan la educación

y que también la llevan a cabo, a través de los colegios particulares. El Estado,
postulamos, no llevó la batuta en el proceso, pero no se mantuvo al margen de
éste, sino que mostró constantemente un interés
por el funcionamiento de los
colegios privados y, por otra parte, los particulares siempre acudieron al Estado
para conseguir alguna subvención. Ya a fines del siglo XIX y principios del XX
el Estado, podemos afirmar, ha dejado de jugar un rol central en el desarrollo de
algunos aspectos de la sociedad. Ya no está en su rol formativo de la nacionalidad

y con el consiguiente temor de que el orden se desplomara, sino que
pasado ya
casi un
siglo del nacimiento a la vida
republicana, se había formado un sector
ciudadano capaz de llevar adelante iniciativas
propias -siempre al alero del
Estado, repetimos- y sin constituir un peligro para el orden.
En este trabajo mostraremos qué pasó con la educación secundaria femenina
desde 1877 hasta 1912 en Chile. No
pretendemos mostrar el desarrollo día a día
de ella (lo cual, por cierto, requeriría de una
mayor extensión), sino que dar
cuenta de la acción de los diferentes participantes en este
proceso: particulares
y el Estado. Se trata de una primera aproximación a un tema que, debemos
reconocerlo, nos sorprendió por lo poco investigado que se encuentra y por
la gran cantidad de fuentes que existen. No es necesario escarbar en archivos
y bibliotecas para encontrar diversas comunicaciones entre particulares y el

Estado, referencias a los colegios particulares en los Anales de la Universidad
de Chile, debates por la creación de los liceos fiscales femeninos
y qué objetivos
debían tener, entre otros temas. La fecha de inicio de este
trabajo, 1877, se
comprende claro por el Decreto Amunátegui, y la fecha de término, 1912, se
explica porque el decreto de 18 mayo de ese año homologó los planes de
estudio de Liceos de Hombres y de Niñas (como se les
llamaba), lo que puso
en
pie de igualdad a ambos.
La paradoja entre la entrada de la mujer la
a
universidad, gracias a una
medida estatal, en 1877 y la demora del Estado en mostrar una
preocupación
efectiva porsu instaicción secundaria, nos abre otra serie de
preguntas, más allá
de de dilucidar el por qué de esta demora (o
tratar
enjuiciarla de plano como
pudiera hacer la literatura feminista). ¿Cuáles eran los objetivos que buscaba el
Estado con la instrucción secundaria?
¿Qué esperaba de la mujer el Estado? ¿La
pensaba como ciudadana? ¿La imaginaba centrada en el hogar? Si se decidía a
entregarle instrucción secundaria, ¿con cuál de los dos objetivos se quedaría? Es
lo que queremos averiguar en esta, como
ya dijimos, primera aproximación al
tema. Veremos, en una
primera instancia, la actividad de los colegios particulares
femeninos a través de su relación con la Universidad de Chile cuando solicitaban
comisiones examinadoras para sus alumnas
y de las subvenciones que recibían
del Estado. Una fuente de suyo interesante en este
punto será el informe que
presentara al Ministerio de Instrucción Pública el visitador de de niñas colegios
subvencionados por el Estado, Jorge Olivos, en 1897, donde se establece claramente

la importancia del rol de los particulares en la educación femenina su relación
y
con el Estado. Luego, entraremos al tema de los Liceos fiscales femeninos, donde
veremos los perseguía el Estado con ellos a través del estudio de
objetivos que
los diferentes proyectos para reglamentarlos (1893, 1905 y 1912)
y las medidas
estatales finalmente tomadas. Un tema estimamos muy importante, pero que
nos absolutamente desconocido, es el debate que surgió en 1910 por la
era
asistencia de mujeres a los liceos fiscales de hombres de algunas ciudades del
país, la llamada "coeducación". Ese debate nos permitirá conocer el interés de

lospadres de familia porque sus hijas tuvieran una educación completa que les
permitiera seguir estudios superiores; otra vez, la presión "desde abajo".
Un último aspecto a considerar, pero no menos
importante, sería dilucidar
a quiénes está dirigida la instrucción femenina. ¿Clase alta, la incipiente clase
media, sectores obreros? ¿Quiénes recibirían específicamente la instrucción
secundaria? Claramente depende de los objetivos. Si éste era formar ciudadanos,
las mujeres ya tenían un punto en contra, porque el debate en serio sobre el voto
se iniciaría recién hacia década de 1930.5 Pero más allá de los alcances
políticos,
creemos que una buena los alcances democratizadores
pregunta es inquirir por
de la decisión de establecer liceos fiscales femeninos en toda la república. En
este período es cuando la clase media comienza a
pedir y exigir una mayor
participación y su nicho de origen, al menos para los hombres, es la educación
estatal. ¿Pasaría lo mismo con las mujeres?
Los colegios particulares femeninos
La oferta de instrucción femenina en 1877 se disparó en gran medida por el Decreto

Amunátegui. A los ya famosos
colegios de Antonia Tarrago ("Santa Teresa") e Isabel
Le Brun ("Colegio de la Recoleta", pero que finalmente será conocido con el nombre
de su directora), en ese año se crearon colegios sobre la base de "Asociaciones
de padre de familias" en Copiapó y Valparaíso. Impulsados en gran medida por
la figura del Ministro de Instaicción de ese año, Miguel Luis Amunátegui -quien
incluso fue el invitado de honor a la inauguración del colegio de Valparaíso el 9
de abril de 1877-,6 tuvieron un alcance bastante restringido, ya que, en el caso
Javiera Errázuriz Tagle, "Discursos en torno al sufragio femenino en Chile, 1865-1949", Historia,
N° 38, volumen II, julio-diciembre 2005, pp. 257-286.
6
El discurso que Miguel Luis Amunátegui dio en esa ocasión se encuentra reproducido en los
Anales de la Universidad de Chile (en adelante AUCH), 1877, tomo LII, p. 255-257. Creo per
tinente hacer un reparo sobre esta publicación. En las diversas bibliotecas donde se consultó
(Central y de Humanidades de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Biblioteca Nacional),
los Anales de la Universidad de Chile se encuentran muy desordenados en su compaginación.
Generalmente se trata de dos tomos por año, uno con "Memorias Literarias y Científicas" y otro
EDUCACIÓN SECUNDARIA FEMENINA EN CHILE 43
de Valparaíso, por ejemplo, se pertenecientes a las

admitieron "sólo alumnas
familias de los asociados, o las que presentadas por algún socio fueren aceptadas
por la Junta Calificadora".7 La única excepción en este caso ocurrió debido al
compromiso que la Asociación consideró que tenía con el Estado en virtud de
la cesión que éste hizo del edificio para que el colegio funcionara. Por ello, se
decidió "admitir ocho alumnas que fueren hijas de empleados públicos meritorios
del departamento".8 Situación parecida ocurría en Copiapó.9 Si bien ambos colegios
tenían por objetivo una instrucción completa para la mujer ("instrucción religiosa
y moral, religiosa y científica que requiere nuestro progreso social"),10 no hay
rastros de ellos en las actas de las sesiones del Consejo de Instrucción Pública al
momento de debatir las solicitudes de comisiones examinadoras.
Loscolegios más conocidos eran los de Antonia Tarrago e Isabel Le Brun.
Sin embargo, no parece haber habido relaciones cordiales entre ambas, pues en
sus escritos donde se refería al Decreto Amunátegui, Antonia Tarrago nunca hizo
mención de Le Brun, siendo que su
protagonismo en esos hechos es incluso
mayor que el de ella. Como sea, ambos colegios deseaban que sus alumnas
llegaran a la universidad. Tarrago fundó el colegio "Santa Teresa" en 1864 con
la idea de que "los títulos universitarios serán el luminar que la estimule y

movida por noble emulación llegará la mujer al santuario del saber".11 Isabel
Le Brun, nacida en San Felipe (donde su hermana Laodice Le Brun también
creó un
para señoritas), fundó en Santiago en 1875 el "Colegio de la
colegio
Recoleta". Siempre se dedicó a la enseñanza, no obstante un breve paréntesis
cuando se casó y acompañó a su marido, Fidel Pinochet, a la zona de Atacama,
en sus aventuras mineras. Como éstas terminaron en un sonado
fracaso, doña
Isabel decidió emigrar a Santiago. Con 14 hijos -muchos de los cuales también
se dedicaron a la enseñanza-, en la
capital se abocó de lleno a concretar su
objetivo de llevar a la mujer a la universidad, como lo demuestra su solicitud al
Consejo Universitario en diciembre de 1876 para que se nombraran comisiones
con las actas de las sesiones del

Consejo Universitario y, luego de la ley de 1879, Consejo de
Instrucción Pública. Sin embargo, en algunos casos encontramos más de dos tomos por año y
las actas intercaladas en cualquier parte de la revista. Por ello se dificultó la identificación del
tomo respectivo y el número
que nosotros damos corresponde la mayoría de las veces a aquel
que sale impreso a pie de página cada determinado número de páginas. Valga esta aclaración
para quienes deseen consultar esta publicación.
"Estatutos de la Asociación de padres de familia para la instrucción de la
mujer", en AUCH,
1877, tomo LII, p. 290.
8
Ibíd.,p. 293.
9 "Estatutos de la Sociedad del Liceo de en ibíd.,
Niñas", pp. 294-302,
10
"Estatutos de la Asociación de padres de familia para la instrucción de la ibíd.
mujer", en
p. 289.
11
Memoria leídaporla directora del Liceo de Santa Teresa en el acto literario musical en conme
moración del XXX aniversario de la fundación de este establecimiento el año 1864
(Santiago.
Imprenta Mejía, 1894), p. 5.
universitarias examinadoras para sus alumnas. Diecisiete años después, en 1893,

dieciocho alumnas suyas ya habían obtenido un título universitario.12
Estos dos colegios son los más nombrados y conocidos. Sin embargo, entre
1877 y 1911 funcionaron al menos los siguientes colegios que entregaron

instrucción secundaria para mujeres:
Liceo Isabel Le Brun
Colegio Santa Teresa

Colegio de Rita Letelier
Colegio de Filomena Rojas de R.
Colegio Victoria Prieto
Colegio Europeo para señoritas
Liceo de señoritas de San Felipe
Liceo de niñas de Concepción
Pensionado del Carmen
Pensionado Santiago
Liceo de Señoritas de Santiago
Colegio de señoritas de Concepción

Liceo Antonia Chacón
Liceo Chileno
Colegio de Señoritas
Liceo Eloísa Urrutia de Concepción

Liceo Americano de Santiago
Liceo Santa Catalina
La Ilustración
Liceo Santa Filomena de Concepción

Instituto de señoritas de Valparaíso
Colegio Americano para Señoritas de Chillan
La Ilustración de Vallenar
Colegio Francés para señoritas

La Ilustración de Concepción
Liceo de señoritas de Curicó
Colegio Infantil
Fuente: Anales de la Universidad de Chile, 1877-1911, Archivo del Ministerio de Educación, volú
menes 1074 y 1207 y Actividades Femeninas en Chile. pp. 369-412. Todos los colegios quedan
..,
en Santiago, excepto que se indique lo contrario.
12 Eloísa
Los nombres de las alumnas que siguieron el camino de las profesiones universitarias son:
Díaz Insunza, Eurídice Pinochet Le Brun, Ernestina Pérez Barahona, Matilde Throup Sepúlveda
(la primera abogada), Noemí Pinochet Le Brun, Zoila R. Sotomayor Reveco, Manuela Cortmaches
Roca, Glafira Vargas Ravanal, Eloísa Cuadra Iglesias, Erna Cossio Pérez, Gertrudis Vargas Ravanal,,
Victoria Sainte-Maríe Boiron, Margarita Manríquez Baeza, Teresa Quiroz Miqueles, Doralisa del
Canto Toske, Zoila R. Aceituno Montenegro, Elvira Hernández Recabarren y Laura Parga Grez.
"Reglamento del Liceo Isabel Le Brun de Pinochet" (Santiago, Imprenta Victoria, 1893), p. 3. Este
documento se encuentra en Archii o del ¡Ministerio de Educación (en adelante AME), vol. 1074.
De
ellos, el más beneficiado por el favor de la sociedad y del gobierno,
luego del "Santa Teresa" y el de Isabel Le Brun, fue "La Ilustración". Este colegio
fue fundado por Mercedes Badilla de Turenne13 en Concepción en 1891 y unos
años se trasladó a Santiago
después junto a 20 alumnas que quisieron seguir sus
estudios el establecimiento.14 Y pese a que, según el visitador de colegios
en
subvencionados para niñas en 1897, Jorge Olivos, el objetivo del colegio no

era alcanzar títulos profesionales, "dada la seriedad de los estudios que en él se
hacen, les sería permitido a las alumnas optar fácilmente a los títulos profesionales
de nuestra Universidad".15 Aún así, fue uno de los colegios que más solicitó a
la Universidad de Chile comisiones examinadoras para sus alumnas, como se
aprecia en la tabla más adelante.

Otro
colegio que destacó en su actividad fue el "Liceo Eloísa Urania", de
Concepción, dirigido por la educadora del mismo nombre. También solicitó
varias veces comisiones examinadoras y, si bien fue creado
algunos años antes,
sólo en 1892 comenzó a dar el curso de humanidades,
logrando que cinco
años después, en 1897, se graduaran las bachilleras en Filosofía y
primeras
Humanidades egresadas de su colegio y las primeras de la zona sur del
país.
Juana Jacques e Isabel Ellis, sus nombres, se convirtieron en profesoras de Estado
en Ciencias Físicas y Naturales y de
Matemáticas, respectivamente, y Jacques,
además, llegó a ser visitadora de Liceos.16
Finalmente, el "Liceo Americano de Santiago" fue otro establecimiento asiduo
a
presentar sus alumnas a examen ante la Universidad. Fundado en 1892 por
Laura Vargas Ravanal, obtuvo sus primeras bachilleras en 1903, luego de que en
1900 se decidiera a dar el curso completo de humanidades (los seis años).17
La dinámica actividad de los
colegios, si bien es originaria de la iniciativa
privada, fue controlada y ayudada por el Estado. Lo primero se tradujo en el
nombramiento de comisiones examinadoras y, lo segundo, en subvenciones
para el funcionamiento de los colegios y el pago de becas a alumnas de éstos,
temas que veremos a continuación.
Posiblemente sea familiar

(esposa tal vez) de Ernesto Turenne, profesor en 1877 en el colegio
de Isabel Le Brun y autor del libro Profesiones
científicas para la mujer (Santiago, Imprenta
de la República, 1877), escrito en razón de la
polémica por el Decreto Amunátegui, pero no
hemos encontrado algún documento que así lo
14
indique.
Actividades femeninas en Chile. p. 395.
. .
,
15
"Informe del visitador, Jorge Olivos B., de los liceos de niñas subvencionados en
Santiago",
octubre de 1897, en AME, vol. 1207, p. 5, f. 1.
16
Actividades femeninas en Chile..., pp. 404-405.
17
Ibíd., pp. 399-400.
El control de exámenes
Si bien los particulares tenían todo el derecho de dar las clases que así lo deseasen,
como lo estableció la ley de instrucción secundaria y superior de 1879 en su
artículo3,18 los exámenes finales de cada ramo eran controlados por la autoridad a
través del nombramiento de comisiones examinadoras por parte de la Universidad
de Chile. El punto en discusión para el caso de los colegios particulares era dónde
se tomaban estos exámenes. En el período que estudiamos, las solicitudes de los
colegios particulares -tanto femeninos
masculinos- siempre tuvieron por
como
objetivo que las comisiones examinadoras funcionasen en sus establecimientos
para todos los años del curso de humanidades. Y en un comienzo, sus peticiones
eran aceptadas. De hecho, según la ley, las comisiones debían funcionar en
los liceos de cada ciudad y en el caso de los colegios particulares, ellas podían
funcionar en los propios establecimientos siempre y cuando ellos tuvieran las
condiciones adecuadas para los ramos que necesitasen de un laboratorio. En
el caso de los colegios femeninos, incluso, en 1885 el Consejo de Instrucción
Pública hizo una mención especial para que las comisiones se trasladasen a estos
colegios para funcionar, "considerando los inconvenientes de obligar a niñas que

fueran a rendir sus exámenes en establecimientos distintos del suyo".19 Mención
que se repitió al año siguiente.20
Sin embargo, la situación cambió en 1888. En octubre de ese año, surgió
el primer problema cuando el Consejo de Instrucción Pública rechazó, luego
de una votación secreta, las solicitudes de los liceos Isabel Le Brun, Santa
Teresa, Pensionado de Santiago y colegio Victoria Prieto, todos de Santiago,

y el Liceo de Señoritas de San que las comisiones funcionaran en
Felipe, para
los recintos respectivos. Pero esta decisión fue impugnada por un grupo de
padres de familia que envío una carta al Consejo, así como también enviaron
cartas diversas directoras de colegios femeninos. El asunto se sometió a votación
nuevamente, pero igualmente fueron rechazadas. La misma situación se repitió
al año siguiente.21
La discusión subió de tono en 1892 cuando el
Consejo se dividió en torno al
asunto. El consejero Valentín Letelier opinó que permitir que algunas comisiones
examinadoras funcionaran en los mismos establecimientos sería visto como
un
privilegio frente a
quienes les fuera negada esa posibilidad. Diego Barros
Arana, decano de la Facultad de Filosofía y Humanidades, propuso que las
18
Recopilación de leyes y reglamentos relativos a los servicios de Instrucción Superior, Secundaria e
Especial, Anuario del Ministerio de Instrucción Pública (Santiago, Imprenta Universitaria, 1912),
p. 134.
19
AUCH, 1885, tomo LXVIII, p. 456.
2(1
AUCH, 1886, tomo LXX, p. 307.
21
AUCH, 1888, tomo LXXIV, pp., 298-301 y 308 y AUCH, 1889, tomo LXXVI, pp. 331-332 y 340.
comisiones sólo se trasladaran a los colegios para los exámenes de los

primeros
años de humanidades. El Viel, su parte, era de la
Ventura Blanco
consejero por
idea que "no disminuye la confianza que la corporación [la universidad] puede
tener en un personal escogido de examinadores, por el hecho de trasladarse a
funcionar en los colegios particulares".22 En 1894 se adoptó la decisión que las

comisiones examinadoras sólo funcionasen en los colegios particulares para
los tres primeros años de humanidades,23 situación que se mantuvo inalterable
hasta 1911, siendo Ventura Blanco casi siempre el voto de minoría, opinando
que el permiso debía ser otorgado para todos los años de humanidades.2'1
Finalmente, en 1911 se discutió nuevamente el tema, pero no se cambió de
opinión, arguyendo que "ninguna nueva consideración podía invocarse para

modificar las resoluciones que sobre este mismo punto se han adoptado en
ocasiones anteriores".2'' Las comisiones nombradas entre 1877 y 1911 y dónde
funcionaron se aprecian en las siguientes tablas:
Comisiones examinadoras para colegios particulares femeninos

y dónde funcionaron
1877-1911
Colegio Años
1877 1878 1879 1880 1882 1884 1885
Liceo Isabel Le Brun CMC CMC CMC CMC CMC CMC
Colegio Santa Teresa CMC
Colegio de Rita Letelier CMC
Colegio de Filomena Rojas de R. Com CMC CMC
Colegio Victoria Prieto CMC

Colegio Europeo para señoritas CMC
Liceo de señoritas de San Felipe CMC
Liceo de niñas de Concepción CMC
Pensionado del Carmen CMC
Colegio Años
1886 1887 1888 1889 1890 1891 1892
Liceo Isahel Le Brun CMC CMC Com Com Com Com Com
Colegio Santa Teresa CMC CMC Com Com Com Com Com
Colegio Victoria Prieto CMC CMC Com Com Com Com Com
Colegio Europeo para señoritas CMC
Liceo de señoritas de San Felipe CMC CMC Com Com Com Com
22
AUCH, 1892, tomo LXXXII, pp. 335-336.
23
AUCH, 1895, tomo XCII, p. 248.
24
Ibíd., y AUCH, 1896, tomo XCV, p. 177.
25
AUCH, 1911, tomo CXXIX, p. 367.
T« KARIN SÁNCHEZ MANRÍQUEZ
Colegio Años
1886 1887 1888 1889 1890 1891 1892
Liceo de niñas de Concepción CMC Com
Pensionado del Carmen CMC
Pensionado Santiago CMC Com Com Com Com Com
Liceo de Señoritas de Santiago CMC
Colegio de señoritas de Concepción CMC

Liceo Antonia Chacón Com
Colegio Años
1895 1896 1897 1898 1899 1900 1901

Liceo Isabel Le Brun 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC
Colegio Santa Teresa 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC
Liceo Chileno 3PHC 3PHC
Colegio de Señoritas 3PHC
Liceo Eloísa Urrutia de
Com CLC CLC CLC
Concepción
Liceo Americano de Santiago 3PHC 3PHC 3PHC
Liceo Santa Catalina 3PHC
La Ilustración 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC
Colegio Americano para

CLC CLC
Señoritas de Chillan
Liceo Santa Filomena de

CLC
Concepción
Colegio Años
1902 1903 1904 1905 1906 1910 1911

Liceo Isabel Le Brun 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC
Colegio Santa Teresa 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC
Liceo Eloísa Urrutia de
3PHC 3PHC 3PHC 3PHC Com 3PHC
Concepción
Liceo Americano de Santiago 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC
La Ilustración 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC 3PHC
Colegio Americano para

3PHC 3PHC
Señoritas de Chillan
Liceo Santa Filomena de

3PHC 3PHC 3PHC 3PHC Com 3PHC
Concepción
Instituto de señoritas de
3PHC 3PHC 3PHC
Valparaíso
La Ilustración de Vallenar 3PHC
Fuente: Anales de la Universidad de Chile, 1877-1911

Com: Comisiones sin especificar dónde.
CMC: Comisiones en el mismo colegio.
CLC: Comisiones en Liceo de la ciudad.
3PHC: Tres primeros años de humanidades en el colegio.
EDUCACIÓN SECUNDARIA FEMENINA EN Cl 11LIÍ 49
viraron de
Consejo de Instrucción Pública, que
una
Estas decisiones del
absoluta control escaipuloso, muestran que quién y cómo
permisividad a un
se tomaran los exámenes no es un asunto menor. Como señala Sol Serrano, en
el control de exámenes -como lógica muestra del resultado de la instrucción
secundaria, la cual buscaba la formación de un ciudadano-, lo que oslaba

"la formación de la clase dirigente".2'' Si bien cl artículo de esla
en juego era
historiadora sobre el control de exámenes llega hasta 1870, creemos que muchas
de sus ideas son aplicables al comienzo de nuestro período de estudio, ya
que estos años constituyen

un momento de transición que el Estado, no
en
de manera consciente claro está, va dejando paulatinamente atrás la idea de

a los intereses de algunos y no a
que "la educación particular [...] respondía
construir una sociedad homogénea ligada por los mismos lazos de lealtad y de
que permitiera la constaicción del orden

social".27 Estos ideales eran
pertenencia
cuando
propios de los orígenes y cimientos del sistema político republicano,
de formación de la nación. Ahora, en la década de
se estaba en pleno proceso
los sectores
1870, proceso se encuentra bastante avanzado, pensamos, y
ese
más la iniciativa, la la autoridad

privados pueden cada vez tomar a par que
aún controla ciertos de la educación.28 En otras palabras, es el Estado
aspectos
Docente en acción.
Las subvenciones estatales a los colegios particulares femeninos
Si el dónde funcionaran las comisiones examinadoras muestra el control estatal

hacia los la relación de dependencia de éstos con el Estado
colegios particulares,
se aprecia en las subvenciones que eran solicitadas al Ministerio de Instrucción
Pública. La subvención permitía dotar de becas a alumnas que no pudiesen
pagar sus estudios en los colegios particulares ya sea como externas, internas
de
o medio pupilas y financiar la compra de útiles escolares. En la década
1880 el gobierno comenzó a entregar dinero a los colegios particulares y ya
en la décadasiguiente las subvenciones aparte el
eran un ítem
presupuesto en
del Ministerio de Instrucción Pública. El liceo Isabel Le Brun hizo una primera
Sol Serrano, "La ciudadanía examinada: el control estalal de la educación en Chile (.1810-1870)",
Antonio Annino y Francois Xavier Guerra (coordinadores). Inventando la nación, llx'rnamérica
siglo XIX (México I). F., Fondo de Cultura Económica, 2003), pp. 554-555.
Ibíd., p. 551.
El control estatal en ciertos aspectos de la educación es algo lógico. Si en los años primigenios
de nuestra república se explicaba por un asunto de formación de nuestra nacionalidad, en la
actualidad se entiende por un asunto democratizador, ya que, hoy día, por poner un ejemplo,
deben asegurarse los mismo derechos para todos quienes deseen entrar a la universidad y
así se explica la existencia de la Prueba de Selección Universitaria, dependiente del Estado, y
controlada por la Universidad de Chile.
solicitud en 1881 y comenzó a recibir subvención estatal en 1884. Ese año, con
$ 3-000 pudo dar becas a ocho alumnas como externas y ocho como internas,
El Liceo Santa Teresa, en tanto, comenzó a recibir dinero de parte del Estado en
1887. La siguiente tabla muestra la subvención de algunos colegios femeninos
particulares para los años en
que hemos podido encontrar información:
Colegio Años
1884 1888 1893 1894 1897
Liceo Isabel Le Brun $ 3.000 $ 6.840 $ 6.840 $ 3.500
Liceo Santa Teresa 4.484 6.000
Liceo Victoria Prieto 1.280 1.250
Liceo La Ilustración, Concepción $ 500
Liceo La Ilustración de Santiago 5.500
Colegio infantil 1.250
Colegio del Carmen 750
Colegio Santa Catalina 1.200
Fuente: Actividades Femeninas en Chile. p. 379, Archivo del Ministerio de Educación, volúmenes
. .
,
1074 y 1207. Se consignan las cifras dadas por el Gobierno al comienzo de cada año, sin perjuicio
de que en algunos casos la cantidad aumentó o disminuyó según se usaran o no las becas y, para
el año 1897, según las recomendaciones del visitador de colegios, Jorge Olivos.
Las subvenciones debían ser solicitadas por cada colegio entre enero y
febrero de cada año. Se trataba de una
competencia feroz entre los colegios que
siempre pedían un aumento en comparación al año anterior, amén de que el
Gobierno disponía de una cantidad fija a repartir. Para el año 1895, por ejemplo,
el total disponible era $ 15.00029 y había peticiones de los siguientes liceos y
colegios: Santa Teresa, Isabel Le Brun, Chileno, Victoria Prieto, La Ilustración de

Santiago, liceo dirigido por Rita Figueroa, Francés para Señoritas y del Carmen.
Todos ellos sumaban casi ¡$ 20.000!, considerando que dos colegios no pusieron
cantidad alguna, sino tan sólo piden que una parte del dinero del presupuesto
se les dé como subvención.30 Muy iniciativa particular será, pero la petición de
protección estatal siempre está. Se trata, creemos, de la convicción, aun entre los
particulares, del rol rector del Estado en la educación. Interesante de destacar son
las cartas de apoyo de diferentes personas a estas solicitudes. El Liceo Chileno,
dirigido por Idilia Cristi, adjuntaba a su petición las cartas de padres de alumnas
de ese colegio felicitaban "de que algunas de mis hijas se eduquen en
que se
ese establecimiento" y el importante apoyo de la Inspectora de los Liceos de
29
Decreto del Ministerio de Instrucción Pública, 23 de febrero de 1895, en AME, vol. 1074, p. 39.
Este decreto formaba una comisión compuesta por Diego Barros Arana, Máximo del Campo y
Domingo Amunátegui Solar que debía decidir a cuáles colegios se les entregaría subvención.
30
AME, vol. 1074.
cuestión "era
Niñas, Juana Gremler, quien afirmaba que el establecimiento en
digno de la atención del Supremo Gobierno y de una subvención".31

También había otro camino para obtener la ansiada subvención. Éste era
de alumnas solicitaran al Ministerio de

que los propios padres y/o apoderados
Instrucción la gracia para sus pupilas. Estos documentos no sólo se configuran
en una de las más claras muestras de la demanda existente por educación
femenina, sino que también ayudan a configurar elgrupo social que se educaba.
Veamos algunos casos para el año 1896. El 25 de febrero de ese año, don José
Acuña Latoae solicitaba la renovación de la beca que permitía a su hija, Blanca
Rojo Acuña, asistir como interna al Liceo Isabel Le Brun. Dos semanas después,
llegaba al Ministerio de Instrucción Pública la carta del señor C. Villarreal, con
membrete del Partido Radical, donde apoyaba esta solicitud y destacaba la
persona de don José, "distinguido correligionario que ha prestado en repetidas

ocasiones importantes servicios a nuestro partido".32 La beca fue concedida.
Otras solicitudes destacaban la calidad de funcionario público del apoderado.

En marzo de 1896, doña Juana Carvajal solicitó una beca de interna para su hija
Julia Ester Gutiérrez Carvajal en el Liceo de Isabel Le Brun, en mérito a su oficio

de preceptora normalista de la Escuela de Niñas N° 23 de Santiago y como viuda
de José Abelardo Gutiérrez, director, al momento de su muerte, de la Escuela
Superior de Ovalle.33 Su solicitud fue denegada. Otras tantas solicitudes eran
de funcionarios de ferrocarriles.
Otro grupo de becas eran solicitadas para hijas de veteranos de la Guerra del
Pacífico. Rosa Gutiérrez, viuda del Sargento mayor del Ejército, Enrique Zelada,
deseaba poder colocar a su hija, Honoria del Socorro, en algún colegio de los
subvencionados por el Gobierno, "en vista de las disposiciones del Supremo
Gobierno para conceder a los jefes y oficiales que hicieron la campaña al Peni
y Bolivia y [para lo] cual acompaño adjunto hoja de servicio".34 La beca no fue
concedida.
Y otros casos, por carecer de recursos para costear
finalmente, piden las becas
la educación. Tales son de Eloísa Kilodrán que desea poner a su hija
los casos
en el Liceo Isabel Le Brun (concedida), Ascensión Demarchi Bravo, presentada
por Laodice Le Bain, hermana de Isabel y directora del Liceo de Señoritas de San
Felipe (no concedida), Ana Montt para su hija Emma Richard (no concedida),
Clara Olivares y las hermanas Laura Rosa y María Luisa Valenzuela.35 Estos últimos
casos merecen destacarse. Clara Olivares, de Quillota, no tenía a nadie, ya que
31
Ibíd., pp. 14 y 17.
32
Ibíd., p. 132.
33
Ibíd., p. 134.
34
Ibíd., p. 138.
3S
Ibíd., pp. 135, 137-140 y 142-143.
su madre había muerto y su padre, teniente de ejército

que había luchado en
la Guerra del Pacífico, desapareció luego de la Guerra Civil de 1891. Durante
todo este tiempo vivió con su abuela. Su solicitud fue
presentada por Pedro
Carvajal Ríos, quien no señala su grado de relación o parentesco con Clara. Pese
a todos los
antecedentes, la petición fue denegada. Las hermanas Valenzuela,
en tanto, la renovación de sus becas, que ya tienen hace cuatro años.
piden
Fundamentan su petición en el objetivo que quieren lograr:
Nosotras, Señor Ministro, tenemos el firme propósito de seguir una carrera, aunque
seala de el [sic] profesorado, y como ya tenemos bastante avanzado el curso
de humanidades, esperamos de V. S. que en justicia se ha de dignar al hacer
este año la distribución de becas, darnos preferencias sobre nuevas solicitantes
que van a
principiar y que acaso no tienen como nosotras ni la necesidad, ni el
propósito y probabilidad de completar el curso.36
Las hermanas Valenzuela fueron beneficiadas nuevamente con becas.

Pero, ¿le convenía al Estado gastar dinero en subvencionar
colegios particulares?
Una comparación los
colegios privados y los estatales existentes a la
entre
fecha realiza el visitador de colegios subvencionados de niñas, Jorge Olivos,

en 1897.
Luego de entregar su informe sobre el funcionamiento de los colegios
La Ilustración de Santiago, Santa Teresa, Le Bain de Pinochet, Colegio Infantil,
del Carmen, Chileno, Victoria Prieto y Santa Catalina,37 don Jorge entrega sus
apreciaciones, en forma voluntaria, sobre la existencia de estos colegios. Reconoce

que las becas que concede el Estado están destinadas, por una parte, a "proteger
[...] la iniciativa privada" y, por otra, "arbitrar recursos para que completen su
educación las jóvenes pobres acreedoras a tan especial distinción por su buena
conducta y capacidad intelectual". Pero es crítico al señalar que no se exige
prueba alguna de estos méritos, por lo cual "con frecuencia jóvenes sin espíritu
de trabajo, sin inclinaciones al estudio ocupan los sitios asignados únicamente
al mérito reconocido y real".38 Por ello, opina Olivos, es necesario preguntarse
si las subvenciones "al esfuerzo privado" son positivas. Para ello, compara los
costos, tanto particulares como con subvención, de los colegios La Ilustración,
Santa Teresa, Liceo Isabel Le Brun con los costos de los establecimientos fiscales
para mujeres de Valparaíso (Instituto Waddington) y Liceos 1 y 2 de Santiago,
existentes a la fecha:
36
Ibíd.,,p. 140, f. 1.
El informe se encuentra en AME, vol. 1207, pp. 1-27, pero faltan las páginas 19 y 20, las cuales
deben al informe del Liceo Chileno, pues es el único que falta.

corresponder
38
AME, vol. 1207, p. 21, f. 1.
Isabel
La Ilustración Santa Teresa
Le Brun
Pensión de Interna (Particulares) $350 $ 325 $ 340

Pensión de Interna (Estado) 250 250 250
250 225 240

Pensión de Medio pupila (Particulares)
Pensión de Medio (Estado) 150 150 150
pupila
150 125 140
Pensión de Externa (Particulares)
100 100 100
Pensión de Externa (Estado)
Fuente: Archivo Ministerio de Educación, vol. 1207, p. 22, f. 1.
Instituto Carlos Liceo N° 1 de Niñas Liceo N° 2 de Ninas

Waddington
de Valparaíso de Santiago de Santiago
Externas $ 399,96
Medio pupilas $ 499,92 $350
Fuente: Archivo Ministerio de Educación, vol. 1207, p. 22, f. 2.
Con estas cifras, don Jorge concluye que el dinero destinado a la subvención,
más que una ayuda a las familias de escasos recursos que desean que sus hijas
estudien, se constituye en "una aureola de prestigio" para estos establecimientos
la cantidad de
que hace que el público los prefiera. Propone, por ello, que
dinero debe aumentarse para que así cubra un mayor porcentaje del costo de
una alumna y sea un real aporte para las estudiantes.
Otra crítica que realiza el visitador es que la protección que el Estado destina
a estos colegios no se condice con las calidades diversas que presentan entre
de estudio; a lo cual presenta la
ellos,pues no hay uniformidad en sus planes
idea de imponer a estos establecimientos el plan de estudios de los liceos del
Estado, "ya que es natural suponer que sea esta enseñanza la más imparcial
y la que con másespíritu trate de reflejar los intereses de la sociedad
sano
a la vuelta de la esquina, el
que gobierna". Aun con el siglo XX ya atisbando
control estatal hacia lew colegios se hace presente a través de las palabras de
don Jorge. Empero, es interesante destacar que, aceptando que el objetivo
central de la instrucción secundaria es la formación del ciudadano,
se repare
en ello para el caso colegios femeninos, ya que

de los los Liceos del Estado
tenían por objetivo la formación de ciudadanos. ¿Quiere decir que la mujer es
considerada como un potencial ciudadano? Lo más probable es que se trate tan
sólo de una más de las expresiones del Estado Docente. Hay que reparar en
que funcionario consideraba que los estudios femeninos tenían por objetivo
este
preparar a la mujer "para que a su debido tiempo sepa llenar la misión que [le]
cumple [...] en su modesta pero abnegada esfera de acción".39 No se trata de
39 f. 1.
lbíd.„p. 5,
un contrasentido. El rol de la mujer en el

espacio hogareño, si bien criticada
por los sectores feministas, tiene una gran importancia para las autoridades
decimonónicas chilenas. La mujer es quien forma en el seno del hogar a los
futuros ciudadanos, sus
hijos. Por ello, era necesario mantener un control férreo
de la educación que ella recibía.
Su propuesta final consistía en que el dinero destinado para la subvención de
colegios particulares de niñas debía destinarse a la creación de un tercer liceo de

niñas, pero de carácter semioflcial, pues se trataría de concentrar los recursos en
un solo colegio (pone como ejemplo el liceo La Ilustración de Santiago, "por ser
el más adecuado y acreedor de los de Santiago a la confianza del Gobierno"),
dando $ 5.000 para la adquisición de útiles escolares y $ 15.000 que se destinarían
a becas. De esta manera se podrían cubrir ciento veinte pensiones a $ 12,50
mensuales. Mucho más que lo que se alcanzaba a cubrir hasta ese momento.
Aún así, el plan de don Jorge no fue llevado a cabo por el Gobierno. Los liceos
particulares siguieron funcionando y recibiendo subvención.

No obstante, las mismas características antes señaladas muestran a las claras
que una acción más definida y

protagónica del Estado en la instrucción femenina
se haría prontamente necesaria. Radicales, funcionarios públicos, carencia de
recursos para pagar un colegio particular, deseos de obtener una profesión...
características de la clase media que surge en Chile por la misma época. Pero la
clase media creció, se supone, al alero de la educación estatal. Si en este período
la oferta educativa fiscal para las mujeres recién comenzaba, es entendible que
se decidieran por los colegios particulares. Pero si ya en 1897 se instala la duda
de la conveniencia o no del apoyo a los colegios particulares, la interrogante es
por qué estos establecimientos contaban con el favor del público, clase media
mayoritariamente, como vimos. ¿Qué ofrecían éstos y qué los liceos fiscales? El
Estado, como veremos, al parecer no tenía muy claro qué educación entregar
a las chilenas, porque en los primeros liceos fiscales femeninos los títulos
universitarios no estaban entre los objetivos. Es en este momento donde nuestro
análisis debe enfocarse a la oferta estatal de educación femenina.
Los liceos fiscalesfemeninos
No haremos en esta ocasión un recuento detallado de la fundación de los

liceos fiscales femeninos, que, además, se encuentra bien tratada en otros
trabajos.40 Nos interesa destacar los objetivos perseguidos por el Estado al crear
estos Liceos y, al mismo de dilucidar qué educación querían los

tiempo, tratar
'"' La fundación de los

Actividades femeninas en Chile. . .
, pp. 192-280 y María Ester Ojeda Laso,
primeros liceos femeninos en Chile (1891-1912). Tesis para optar al frado de Licenciada en
Historia, Instituto de Historia, Pontifica Universidad Católica de Chile, 1993.

la vida doméstica
padres que recibieran sus hijas,
una que las preparara para
o una que le sirviera para alcanzar
una ¿Coincidirían el Estado y los
profesión.
padres de familia?
existentes sobre el tema, muestran como primer liceo fiscal
Los trabajos
femenino al Instituto de Señoritas Carlos Waddington Valparaíso, fundado
de
en 1891, pues su creación derivó de un

decreto gubernamental y el Estado
no puede
se hizo cargo de su funcionamiento. Sin embargo, pensamos que
establecimiento fruto del interés estatal por la instrucción

considerarse este como
de la su origen se encuentra en la donación que hiciera al Estado

mujer, ya que
el vecino del puerto Carlos Waddington de un terrenopara que allí se creara
Otra vez nos encontramos con que el puntapié inicial
un colegiopara mujeres.
no venía de Estado.
No
En general, la acción estatal en este aspecto fue indecisa y gradual.
para el caso de la educación masculina.
hubo una acción decidida como Ya
hemos hecho ver que tal situación puede deberse a la presencia de dos ideas
sobre la mujer en la sociedad: madre de familia o profesional. Incompatibles

a primera vista. En su momento, durante 1877, este punto fue el de mayor
choque entre quienes defendían los estudios universitarios femeninos y quienes
no estaban de acuerdo con ellos. ¿Cuál era el rol de la mujer en la sociedad
chilena? La participación en el espacio público fue algo que la mujer chilena

iba respondiendo en
se fue ganando por su propio esfuerzo y el Estado sólo
la medida que los hechos se iban desencadenando. Así se entienden, como
veremos a continuación, los diferentes pasos datos por el Estado en la creación
de los Liceos Fiscales, que fueron respondiendo a la presión de las mujeres y

sus familias que exigían educación.
Los liceos creados en Santiago a partir de 1895 tenían dos características

fundamentales: no tenían por objetivo entregar una educación que permitiera
a la mujer llegar a la universidad y sus alumnas pertenecían a los sectores altos
de la sociedad. Se entiende mejor así aún, el interés de padres de familia de
clase media porque sus hijas estudiaran en los colegios particulares.
En 1893 el Gobierno comisionó a doña Juana Gremler, Inspectora de los Liceos
de niñas subvencionados por el Estado, para que presentara un proyecto de un
plan general de estudios para los liceos de primera clase de niñas.41 Gremler
postulaba que la educación que en estos liceos se daría sería semejante, pero
no igual, a la dada en los liceos de hombres, ya que
Hay que recordar que según la ley de instrucción secundaria y superior de 1879, existían dos
tipos de liceos: los de primera clase daban el curso completo de humanidades (seis años) y
en los de segunda clase sólo se estudiaban los tres primeros años de ese ciclo. No obstante,
éstos últimos debían servir para continuar los estudios en los de primera clase. Recopilación
de Leyes y Reglamentos..., p. 143.
Su tarea principal [de los liceos femeninos] es poner en armonía aquel fin de
la educación y el método de enseñanza que le
corresponde, no sólo con la
disposición natural y propia del sexo femenino, sino también con el destino de
la mujer, cuyo centro es en primer lugar la familia.42
La educacionista señala claramente las diferencias entre estos

liceos, cuyo
foco es eldesempeño en el hogar, y aquellos que proporcionan "el aprendizaje
de una profesión especial". Si el objetivo de los liceos estaba claro, Gremler
hacía la salvedad que, pese a ser cierto que a los liceos no correspondía enseñar
ramos sobre "Economía doméstica", sí debía entregar a sus alumnas herramientas
que les permitieran desarrollar "cualidades de carácter [...] necesarias para la
vida en familia", como el curso de labores de mano.43
Este plan requeriría de condiciones para llevarse a cabo. Gremler es
extremadamente crítica frente al nulo impulso, a su

juicio, del Estado hacia la
instaicción secundaria femenina; en cambio, se ha dedicado sólo a subvencionar
colegios particulares, dinero malgastado "con tanta liberalidad por el Supremo
Gobierno". Vemos aquí lo que ya decíamos anteriormente. El gran y primer
impulso a la educación secundaria femenina vino de los sectores privados y
el Estado sólo ayudaba con su apoyo financiero. Para solucionar este asunto.
Gremler hace una proposición drástica: convertir los colegios particulares en
liceos fiscales que deben funcionar, además, con el sistema concéntrico de
estudios adoptado ese año en los Liceos de Hombres.44
El proyecto de Gremler fue aceptado por el Gobierno y sirvió de base para
la creación del Liceo de Niñas N° 1 de Santiago en 1894,45 que funcionó con
un
plan de estudios propio. Comparar los planes de estudio de los liceos de
hombres y liceos de niñas aprobados en esos años, permite apreciar mejor esta
situación. Como se aprecia en las tablas siguientes, en los liceos femeninos sólo
había un ramo de Ciencias Naturales; en cambio, en los liceos masculinos, en
quinto año de humanidades, este ramo se divide en Física, Química e Higiene y

Biología. En contraste, las niñas cursan Labores de Mano e Higiene y Economía
Doméstica, además de aprender contabilidad doméstica en los últimos años
de Humanidades del ramo de Matemáticas. Los muchachos, además, tenía los
ramos de Contabilidad y Filosofía.
h2
Proyecto de un plan general de estudios para los Liceos de primera clase de niñas, presentado
al Supremo Gobierno porjuana Gremler, Inspectora de los Liceos de Niñas subí endonados por
el Estado (Santiago, Imprenta Nacional, 1893), p. 3.
13
Ibíd., p. 5.
44
Ibíd., p. 83.
'"
Decreto N° 629 del Ministerio de Instrucción Pública del 9 de marzo de 1894,
reproducido en
Actividades femeninas en Chile..., p. 209. Si bien el decreto es de 1894, el Liceo comenzó a
funcionar en 1895.
Plan de estudios propuesto decretado por el Ministro de Instrucción Pública,
Gaspar Toro, para los Liceos de Niñas en 1895-1896"'
Humanidades
I II III IV V VI
Ramos
Horas Horas Horas 1 loras lloras I loras
Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem.
Castellano 3 3 3 i 4 4
Francés 4 4 4 1 1 1
Inglés o Alemán (según zonas)

- - -
i 4 i
Matemáticas (con contabilidad

3 3 3 2 2 2
doméstica en los últimos años)
Ciencias Naturales y Físicas 2 2 2 2 2 2
Historia y Geografía 2 2 2 2 2 2
Higiene y Economía doméstica 1 1 1 2 2 2
Religión e Historia Sagrada 2 2 2 1 1 1
Caligrafía 2 2 2 2 2 2
Dibujo 2 2 2 2 2 2
Canto 2 2 2 2 2 2
Gimnasia 3 3 3 3 3 3
Labores de mano (Corte y
2 2 2 3 3 3
confección en los tres últimos años)
Suma 30 30 30 30 30 30
Fuente: Amanda l.abarca, Historia de la enseñanza en Chile (Santiago, Editorial Universitaria,

1939), p. 202.
Plan de estudios del 5 de abril de 1893 para Liceos de Hombres
Humanidades
I II III IV V VI
Ramos
Horas I loras 1 loras Horas Horas Horas
Castellano 5 5 5 5 3 3
Francés 2 2 2 2 1 1
Inglés o Alemán 3 3 3 3 2 2
Matemáticas 5 5 5 5 4 4
Ciencias Naturales 3 3 2 2 - _
Geografía e Historia 3 3 3 3 4 4
No tenemos la fecha exacta de este plan de estudios, ya que, Amanda Labarca, de cuya obra
tomamos los datos, no la
por lo que nos remitimos a las fechas en que Gaspar Toro
consigna,
ocupó la cartera de Instatcción Pública: 24 de noviembre de 1895 y 18 de septiembre de
1896.
Humanidades
I II III IV V VI
Ramos
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
Física - -
2 2 2 2
Química - - - -
2 2
Higiene y Biología - - - -
2 2
Contabilidad - - - -
2 2
Filosofía - - - -
2 2
Canto 2 2 2 2 2 2
Gimnasia 2 2 2 2 2 2
Dibujo 2 2 2 2 2 2
Religión 2 2 2 2 - -
Suma 29 29 30 30 30 30
Fuente: Amanda Labarca, Historia de la enseñanza en Chile (Santiago, Editorial Universitaria,

1939), p. 373.
El Liceo N° 2, fundado en 1896, también se rigió por el plan citado. Como

se ve, la educación femenina tenía objetivos distintos a los de la masculina, no
obstante laopinión de algunas autoridades. El Ministro de Instrucción Pública en
1896, Gaspar Toro, al presentar ante el Congreso la solicitud de financiamiento
para la fundación de este liceo, sostenía que
Hasta aquí había creído el Gobierno cumplir su misión creando únicamente liceos
para hombres; y sólo en los últimos años ha venido a manifestarse con todos
los caracteres de la evidencia la desigualdad social que implicaba esa manera
de entender el precepto constitucional.47
palabras del ministro son interesantes, porque demuestran implícitamente

Las
que el desarrollo de la instrucción secundaria femenina no tuvo una preocupación

del Estado en sus inicios, pero, al mismo tiempo, resalta la consideración de
laigualdad de que ahora gozarían tanto hombres como mujeres. Pero, como
hemos visto, los planes de estudio eran bastante distintos. ¿Cómo se explica esta
aparente paradoja? Creemos que la autoridad estaba adquiriendo conciencia de

que debía dedicar atención a la educación femenina, esa es la igualdad, la atención
que debía dispensarle. Lo diferente era el tipo de educación. La mujer debía

responder a su actuar en el espacio doméstico, en su importante rol de madre.
Esta postura fue reafirmada en 1900 con la creación de un nuevo Reglamento
para los Liceos de Niñas que, salvo pequeñas modificaciones, mantenía en un
47
Las palabras de Toro ante el Congreso se encuentran reproducidas en María Ester Ojeda Laso,
op. cit., p. 69.
Economía Doméstica y
lugar destacado los ramos típicamente femeninos como
de Ciencias Naturales con dos horas

Labores de Mano y mantenía un solo curso
semanales, frente a las cinco que sumaban los dos ramos anteriores.48
en 1905 por Teresa
Un proyecto para los Liceos de Niñas presentado
nuevo
Prats de Sarratea, visitadora de Liceos de Niñas fiscales y subvencionados, volvía
sobre el mismo la el hogar, pero ya reparaba en la dificultad

objetivo, en
mujer
de compatibilizar esta posición con los ideales de algunas mujeres de realizarse
los
profesionalmente. Prats se preguntaba, a este respecto: "¿cómo armonizar
intereses positivos de la independencia económica con los supremos intereses
de la misión doméstica y social?".49 El problema que presenta esta interrogante,
continúa Prats, es cómo "independizar económicamente a la mujer sin independizar
moralmente a la esposa y a la madre". En una frase: cómo ser profesional y
madre al mismo tiempo. Problema que aún hoy, siglo XXI -en que las más altas
autoridades de Chile son mujeres-, muchas y muchos tratan de resolver.
La visitadora de Liceos, al igual que Juana Gremler doce años antes, es crítica
de la educación femenina que hasta el momento se ha dado: "no se educa a
la mujer para la vida del hogar [y] tampoco se la instruye para determinadas
lucrativas". [...] "Sólo nos hemos preocupado de formar
profesiones o carreras
diplomadas o nulidades; no formamos mujeres".50 Asumía que el rol de la

mujer era eminentemente doméstico, pero que no por ello no se le debía dar
las herramientas necesarias para la subsistencia en caso que lo necesitase. Ante
todo, la educación femenina debía centrarse en la condición de mujer de las

alumnas, porque
Aun la mujer abogada, profesora o simplemente bachillera, es ante todo mujer,

mujer en la familia y en la sociedad y todavía mujer en la carrera o profesión a
que dedique su existencia.51
Las opiniones de Prats dan cuenta, pensamos, de las, hasta ese momento,
erráticas medidas gubernamentales. Ya que si bien los liceos en Santiago y en
provincia tenían por objetivo educar para el hogar, el interés por dar exámenes
ante comisiones universitarias era señal de que algo no cuadraba entre lo que
ofrecía el Estado y lo que pedía la sociedad. Prueba de esto son los Liceos N° 3
y N° 4 de Santiago, pues en sus objetivos no sólo estaba el formar una madre
48
Reglamento para Liceos de Niñas (Santiago, Imprenta Nacional, 1900). Se encuentra en AME,
vol. 2156, titulado "Antecedentes del proyecto de presupuesto de 1907".
49
Proyecto de reorganización de los Liceos de Niñas de la República presentado al Supremo
Gobierno por Teresa Prats de Sarratea, visitadora de Liceos de Niñas fiscales y subvencionados
(Santiago, Imprenta y ene. Universitaria de S. A. García Valenzuela, 1905), p. 2.
50
Ibíd., pp. 5 y 10.
51
Ibíd., p. 7.
de familia, sino que también daban la posibilidad de rendir exámenes ante

comisiones universitarias.52 A ello se sumaba que el Consejo de Instrucción
Pública recibía peticiones
numerosas de los liceos fiscales de niñas de provincias,
fundados a
partir de 1900, para que se nombrasen comisiones examinadoras
para sus alumnas. Al liceos el mismo carácter que los Liceos de
no tener estos
Hombres, debían solicitar comisiones como los colegios particulares.53

La propuesta concreta de Teresa Prats era
que los actuales Liceos de Niñas
se dividieran en tres tipos: Liceos de primera clase (seis años de humanidades
y que les permitiría seguir estudios universitarios); los Liceos Mixtos donde se
enseñarían los tres primeros años de Humanidades y luego las alumnas serían
derivadas a una "sección superior de Economía Doméstico Social" y, finalmente,
los Institutos Doméstico-Sociales (que Prats identifica conlos Liceos N° 1 y N° 2
de Santiago), que la prepararían para su labor en el hogar o para el estudio de
profesiones en
que pudiese desarrollar su carácter maternal, como el profesorado.54
En base a este proyecto, el Gobierno decretó un nuevo plan de estudios que, si
bien mantuvo las claras diferencias con los planes de estudios de los Liceos de
Hombres, disminuyó las horas semanales de los ramos domésticos no
pasando
de 4 en, por ejemplo, sexto año de humanidades.55
Sin embargo los hechos porfiaban y hacían ver que el interés
por adquirir
una instrucción más
completa y que se dirigiera hacia los estudios universitarios
existía en un amplio sector de la sociedad. En 1902, el director del Instituto
Pedagógico, Domingo Amunátegui Solar, solicitó al Consejo Universitario la creación

de un nuevo liceo de niñas,
que diera los últimos tres años de humanidades,
se rigiera según los programas de estudio de los Liceos de Hombres y tuviera
por objetivo que sus alumnas siguieran luego la carrera del profesorado en el
Pedagógico. Su petición se fundaba en la escasa preparación que mostraban
las alumnas que ingresaban a él, debido, según Amunátegui, a
Las dificultades que tienen que vencer los colegios particulares sostener
para
una buena enseñanza en los añossuperiores [y a que] en los liceos de niñas
sostenidos por el Estado no se siguen los programas universitarios de segunda
enseñanza.56
Para los detalles de la fundación de estos liceos, Actividades femeninas

ver en Chile..., pp. 237-
263 y María Ester Ojeda Laso, op. cít.,
pp. 150-159.
Para el caso del Liceo de Niñas de Los Ángeles en
1904, ver AUCH, 1904, tomo CXIV, p. 46
En tanto que para los casos de los Liceos de Niñas de
Concepción, San Felipe, San Fernando,
La Serena, Curicó, Puerto Montt,
Traiguén y Valdivia en 1910, ver AUCH, 1910, tomo CXXVI,
pp. 241, 277, 358, 369, 370, 378, 384, 389. Para 1911 y los Liceos de Niñas de Constitución,
Puerto Montt, Traiguén y Antofagasta, ver, AUCH, 1911, tomo CXXIX, 368, 420 y 421.
pp.
Proyecto presentado por Teresa Prats..., pp. 30-35.
AME, vol. 2156, pp. 1-2.
AUCH, 1902, tomo CXI, p. 49.
La petición fue discutida al interior del Consejo. Y en agosto del mismo año
se aprobó por unanimidad. Se comunicó al Ministerio de Instrucción
Pública
la decisión y éste se comprometió a pedir los fondos necesarios al Congreso.''7

Sin embargo, el asunto demoró en llevarse a cabo hasta que se juntó con
En de 1901, cl director de esc
otra propuesta del Instituto Pedagógico. enero
entonces, Wilhem Mann, propuso que se creara una sección femenina en el
Liceo de Aplicación, ya que las estudiantes que llegaban a formarse en el

Pedagógico como profesoras no tenían un lugar donde hacer su práctica, pues
"era necesario que ellas tengan cursos coaespondientes a su sexo" [y] "no podrían
las alumnas iniciarse en las clases con un curso de alumnos casi hombres; faltaría
la disciplina necesaria, base de la buena enseñanza".58 Discutida la situación
al interior del Consejo, se acordó que el Instituto Superior de Niñas (que daría
4o, 5° y 6o año de humanidades) consultado en la Ley de Presupueslo, podría
funcionar como una sección del Liceo de Aplicación.59 Esto fue aceptado por
el gobierno, que mediante el decreto de 6 de abril de 1904, creó este anexo
del Liceo de Aplicación con la novedad que dependería, a diferencia de los
otros liceos femeninos -que se relacionaban con el Ministerio de Instrucción
Pública-, del Consejo de Instaicción Pública.60 El interés en matricularse en este
Liceo fue tal que en 1908 el Rector del Liceo de Aplicación pidió autorización
para dividir en dos el curso del primer año de Humanidades de la sección
femenina, que contaba con una asistencia media de setenta y dos alumnas; la
cual le fue concedida.61
En 1906 llegaron cambios mayores. Ese año se creó el Liceo N° 5 de Santiago.
Si bien en un comienzo sólo tuvo cursos de Io y 2° año de humanidades, su
supervisión también fue entregada al Consejo de Instrucción Pública, lo cual
significa, a nuestro juicio, el cambio de orientación de la autoridad respecto de

losobjetivos de la instrucción secundaria femenina, puesto que al plantearse
explícitamente por primera vez que este liceo de niñas debía regirse por la Ley
de Instrucción Secundaria y Superior de 1879, se ubicaba en pie de igualdad con
sus
pares masculinos en todo lo relativo a la toma de exámenes. Su nacimiento
no estuvo exento problemas, explicados en cierta medida por el ambiente de
de
la época, en
que se debatía qué privilegiar al momento de entregar educación a
la mujer: prepararla para la vida de hogar o para obtener títulos profesionales.
Si bien en un
principio todos los miembros del Consejo de Instrucción Pública
57
Ibíd., pp. 64, 66 y 86.
58
AUCH, 1904, tomo CXIV, p. 7.
59
Ibíd., p. 11.
60
Ibíd., p. 17. Para ver el listado de los profesores y profesoras nombrados para ese estableci
miento, ver las páginas 31-32 y 34.
61
AUCH, 1908, tomo CXXII, p. 26. En este Liceo estudió Justicia Acuña Mena, quien, en 1919, se
convertiría en la primera mujer chilena en obtener el título de ingeniera.

estuvieron de acuerdo con la idea de crear un nuevo Liceo de Niñas, incluso en
el acta de la sesión del 19 de de 1906 varios

marzo se consigna que consejeros
"felicitaron al señor Ministro [Manuel Salas Lavaqui] por la indicación propuesta",
el Decano de Teología, Gilberto Fuenzalida hizo ver"la necesidad de que en el
nuevo sistema se enseñaran, además de los ramos de instrucción secundaria,
otros propios de la
mujer, y que miran a su educación para la vida doméstica".62
En la sesión siguiente, el Decano precisó su postura y
Pidió que se consignara expresamente en el acta que no había prestado su

aprobación a laidea, propuesta por el señor ministro, de crear un nuevo liceo de
niñas en conformidad a la ley de 1879, y de someterlo a la dirección del Consejo
de Instaicción Pública, ni mucho había felicitado al señor Ministro por
menos
su
proposición, sino que, por el contrario, observó, como consta del acta leída,
que el régimen y planes de estudio de los liceos de hombres son inadecuados

para los liceos de niñas.63
Finalmente, y pese a las objeciones al proyecto, en septiembre de 1906, se

establece la creación oficial del mentado Liceo. El decreto es claro en las metas
que se persiguen con la instrucción de las alumnas:
Art. 2 El liceo tendrá por objeto preparar alumnas para que opten a los beneficios
de las carreras profesionales, y, al efecto, la enseñanza se regirá en él por el plan
de estudios y los programas de instrucción secundaria aprobados por el Consejo
de Instrucción Pública.64
La situación no sólo comenzaba a cambiar a raíz de estos hechos. En 1907
padres de familia de ciudades de provincia empezaron a matricular a sus hijas

en los Liceos de Hombres. ¿Por qué no tomaban la oferta educacional estatal o
privada para mujeres existente a la fecha? La coeducación daría varios dolores
de cabeza a las autoridades de la Universidad de Chile que se enfrascaron en
duros debates en los años 1910 y 1911.
La coeducación. La demanda por educación femenina en provincias
Los antecedentes a esta situación los encontramos en 1892. En marzo de ese
año, el Rector del Liceo de Hombres de Rengo envió oficio al Consejo de

un
Instrucción Pública donde comunica su decisión de matricular alumnas en el

Liceo, ya que un padre de familia se presentó con ese objetivo, "a causa de no
62
AUCH, 1906, tomo CXVIII, pp. 9-10.
M
Ibíd.,p. 10.
61
El decreto completo se encuentra
reproducido en María Ester Ojeda Laso, op. cit., p. 160.
EDUCACIÓN SECUNDARIA FEMENINA EN Cl ULE 63
haber en esta ciudad ningún establecimiento público ni privado en que las niñas
recibir la educación que sus padres desean".65 Pese a que considera que
puedan
no hay obstáculo legal para lo que él desea hacer, pone en conocimiento de
la situación al Consejo por si este organismo llegara a determinar lo contrario
alguna dé
y, al parecer seguro de encontrar aprobación a su actuar, pide que
las profesoras contratadas recientemente en Alemania, pudiese ir a trabajar al
liceo. ElConsejo, al parecer sin demasiado debate de por medio, en una breve
referencia, señaló "que no conviene por ahora la admisión de niñas en los

establecimientos de instrucción secundaria" y comunicó al Rector del mentado
Liceo que debía "borrar de la matrícula del establecimiento a las alumnas inscritas
y no proceda a matricular a aquellas en lo sucesivo".66 Un mes después, en cl

mes de mayo, el Rector del Liceo de Hombres de Los Ángeles, propone -no
solicita, pensando tal vez, al igual que su homólogo de Rengo, que su actuar
será aprobado por el Consejo- el "nombramiento de una inspectora para que
cuide las niñas que van a concurrir al establecimiento en calidad de alumnas".
a
El Consejo fue aún más escueto en este caso: "Se acordó contestar a dicho rector
lo que, en caso análogo, se dijo al rector del Liceo de Rengo".67
No volvieron a presentarse nuevos casos sino hasta 1907. En ese año, en el
Liceo de Hombres de Copiapó, merced a una petición de un grupo de padres
directamente al Consejo de Instrucción Pública y que fue acogida favorablemente,
se matricularon 26 alumnas en el primer año de humanidades. Lo mismo ocurrió
en San Felipe, Los Andes y Talca en los años siguientes. No hubo problemas ni
trabas de ninguna índole hasta que en noviembre de 1910, el Decano de Teología,

Gilberto Fuenzalida, el mismo que se opuso a la creación del Liceo N° 5 de
Niñas de Santiago, llamó la atención sobre la práctica de la coeducación. Según
él, no se podía dejar "a la sola voluntad de los rectores de liceos la resolución
de estas peticiones", sino que el Consejo debía resolver cada solicitud cuando
se presentasen. El Consejo acordó, entonces, pedir informes a los Intendentes,
Gobernadores y Rectores de los Liceos de esas ciudades que dieran cuenta de

los siguientes aspectos: el número de alumnas que se habían matriculado en
cada año y en cada clase; la conducta y el aprovechamiento de las alumnas; la
conducta que con ellas habían tenido los alumnos; los inconvenientes y ventajas
que la coeducación había tenido en la práctica, y los inconvenientes que traería

el impedir que estudiantes mujeres asistiesen a los Liceos de Hombres si la
enseñanza de los Liceos de Niñas es mejorada.68
AUCH, 1892, tomo, LXXXII, p. 50.

Ibíd., p. 51.
Ibíd., p. 89.
AUCH, 1910, tomo CXXVI, p. 366.
Un mes después, en la última sesión del Consejo de 1910, llegaron los

informes solicitados. Si bien entregan cuántas alumnas estudian en los liceos
respectivos, no se refieren al total de alumnos. Sin embargo, por los datos

entregados informe posterior por el Rector del Liceo de San Felipe se
en un
aprecia que las mujeres no son más de un 10 al 15% del alumnado sobre un
total de 25 alumnos por clase en promedio.69 En el Liceo de Los Andes, las
alumnas asisten desde 1908 cuando ingresó una estudiante. Ya en 1910, había
8 en primer año de humanidades, una en segundo y una en tercero. En Talca.
estudiaban 5 en primero, 3 en tercero y 4 en cuarto en 1910. En San Felipe, las
alumnas eran cinco en 4o año de humanidades y dos en 6o año. Finalmente,
en Copiapó, se matricularon las 26 alumnas ya citadas,
en 1907, 16 en 1909 (7
en primer año, 8 en segundo y una en tercero) y 21 alumnas en 1910 (una en
primer año, 5 en segundo, 6 en tercero y 3 en cuarto).70

Sobre la disciplina en los colegios, lo que responde a la mayoría de las
interrogantes del Consejo de Instrucción Pública, todos los Rectores coinciden

en que no ha habido problemas mayores en mantenerla, reconociendo, eso sí,
el Rector del Liceo de Talca que "este resultado no se ha obtenido sin esfuerzos
ni vigilancia", estando en la mayoría de los casos, las alumnas bajo el control
directo del Rector.
Donde las respuestas se tornan muy interesante es respecto a si la mujer podría
esatdiar en los Liceos de Hombres si los Liceos de Niñas fueran mejorados. Enrique
Molina, Rector del Liceo de Talca, no ve inconveniente en que a las mujeres se
les cerrasen las puertas de los Liceos de Hombres, siempre y cuando
Los liceos de niñas lleguen a dar exámenes válidos y preparen a sus alumnas para
obtener el grado de bachiller en humanidades, [pero] por ahora, como no pasan
de uno o dos los liceos de niñas que consiguen esto, se dejaría de hacer un gran
bien, si se impidiera que las niñas que así lo desean estudien sus humanidades
en los liceos de hombres.71
El rector del Liceo de San Felipe es de la misma opinión que Molina pero
destaca que es bastante imposible que los liceos de niñas mejoren en poco
tiempo. El Rector del Liceo de Copiapó, Francisco Zambrano, añade que

mientras los liceos de niñas no sigan los programas de humanidades que dicta
la Universidad de Chile, negarles el estudio en los Liceos de Hombres
Sería matar todas las expectativas que tanto ellas corno sus padres tienen cifradas
en la educación. Las niñas no estudian en el Liceo de hombres por el mero gusto
69
70
Los informes se encuentran en AUCH, 1910, tomo CXXVI, pp. 405-415.
71
Ibíd., p. 410.
de buscar ilustración, sino que todas ellas abrigan la esperanza de graduarse en

alguna carrera que les permita después ganarse honradamente su vida: abogacía,
medicina, farmacia, dentística, etc.72
Como vemos, los objetivos de los Liceos de niñas estatales no concordaban

con la demanda de los padres. Otra crítica directamente relacionada con esto
es la selección aristocrática que se hace en los liceos de niñas. Enrique Molina
afirma que
Si no me equivoco, para que una niña sea aceptada en uno de esos liceos no
basta que sea buena e inteligente y que suspadres sean honrados; es menester,
además, que tengan posición social. Aun preparando los liceos de niñas para el
bachillerato, puede ocurrir que una niña aplicada y de tálenlo no lo aproveche
sisu padre carece de la situación que se requiere. En osle supuesto, los liceos
de hombres, que sólo velan por la moralidad y competencia de sus alumnos,
podrán prestar un señalado servicio a las niñas que se encuentran en el caso

del ejemplo referido.73
Luego de leídos los informes, el Consejo entró en un intenso debate.

Pero como el Decano de Teología expresó que en la próxima sesión traería
informes que contradecían totalmente los recién vistos, sobre todo en lo relativo
a la disciplina, se suspendió la discusión. En la sesión siguiente, el Decano
Fuenzalida arremetió con un extenso informe de ¡10 páginas! donde señala los
inconvenientes de la coeducación. Afirma que la insistencia en la vigilancia
personalque se ejerce sobre las alumnas no es sino muestra de "lo que sucedería
cuando ella faltara". Además, era lógico que la disciplina, para los efectos de los
informes, se presentara sin problemas, pues estaban "los alumnos prevenidos
y estimulados para salir airosos en esta paieba a
que se someterían su cultura
y caballerosidad".74 Sostiene Fuenzalida que, por
parte, la coeducación da
una
ocasión a faltas pequeñas de disciplina, pero que "por su naturaleza y por la

facilidad y frecuencia con que se repiten producen desastrosas consecuencias
en el carácter y en las costumbres de los educandos". Por otra parte, y es donde
más se escandaliza el Decano, la convivencia de hombres y
mujeres en los
Liceos también produce "faltas de mayor gravedad y trascendencia, que tienen
resonancia la sociedad [...] que suelen ser llevadas a los tribunales y que a
en
veces terminan en un matrimonio forzoso y prematuro", como ya ocurrió en

un Liceo de una ciudad que no da el nombre.
72
Ibíd., p. 415.
73
Ibíd., p. 411.
74
Volvió a surgir el debate al interior del Consejo. El consejero Alfonso se
declara partidario de la coeducación en todos aquellas ciudades donde no
existan buenos establecimientos para la educación femenina, por ello

cree que
es el Consejo de Instrucción Pública el organismo que debe decidir en cuáles
liceos implanta este

se sistema. El Rector de la Universidad de Chile, Valentín
Letelier, apoyó esta postura. De todas maneras, se aprobaron las conclusiones

del Decano de Teología que, en lo medular, decían que si la instaicción en los
liceos femeninos era mejorada, la coeducación debía terminarse. Pero se añadió
también la propuesta del consejero Alfonso de que los liceos fiscales de niñas
no debían transformarse por completo "en establecimientos que preparen para
las carreras universitarias y que deben reservarse algunos en

que se dé una
enseñanza apropiada para las niñas y sin fines profesionales".75

Pese a las discusiones y al ambiente aparentemente favorable a la coeducación
(la única, pero decidida oposición venía de parte del Decano Fuenzalida), este
sistema fue terminado a partir de mayo de 1911, cuatro meses después de estos
debates que recién hemos visto. En la sesión del 1 de mayo, el Consejo de
Instrucción Pública decidió terminar con la coeducación en el Liceo de Hombres
de Los Andes, luego que vecinos de esa ciudad pidieran al Consejo que no
se aceptaran más alumnas.76 En julio se decidió su término en San Felipe y

Copiapó, pero permitiendo que las alumnas que ya estudiaban ahí terminaran
sus estudios de humanidades, aunque les faltasen varios años para ello.77
Más allá de la discusión si es conveniente o no la coeducación, lo interesante

es destacar el hecho de que los padres decidieran mandar a sus hijas a los Liceos
de Hombres, aun habiendo Liceos de de Niñas en la ciudad.78 Hay una demanda

de ciertos sectores de la sociedad que no era saciada por el Estado y de ello se
daban cuenta las propias autoridades. El Rector del Liceo de Hombres de Talca
afirma que pese a que el Liceo de Niñas de la ciudad "ha figurado siempre en
las estadísticas oficiales y en las Memorias del ministerio de Instrucción, entre
los liceos que siguen los programas universitarios o preparan alumnos para el
bachillerato", en la práctica no se rinden exámenes válidos para optar a grados
universitarios.79 Por ello, los padres de alumnas de ese Liceo decidieron, en
primera instancia, presentar para que rindieran exámenes en el Liceo

a sus hijas
de Hombres. Como el resultado de estas pruebas fue desastroso (por ser la
enseñanza del Liceo de Niñas, según el Rector del de Hombres, de acuerdo "a
n
Ibíd., p. 8.
76
Ibíd., pp. 87 y 141.
77
Ibíd., pp. 243-251.
78
El Liceo de Niñas de Talca había sido fundado en 1900, el de San Felipe en 1902 y el de
Copiapó en 1904. Sólo en Los Andes no había un Liceo para Niñas, siendo fundado en 1912.
Actividades femeninas en Chile..., pp. 196-197

79
AUCH, 1911, tomo CXXIX, p, 231-232.
la voluntad de laprofesora"), los padres decidieron matricularlas en su Liceo.

Destaca el Rector que estos padres llegaron al Liceo de Hombres "solicitando
una educación que no les podía dar otro establecimiento en esta ciudad".80
En los debates en el Consejo de Instrucción Pública por la coeducación, el

Toro da en la esencia del problema -la inexistencia de una oferta
consejero Gaspar
educativa femenina estatal que responda a la demanda de la sociedad- cuando
señala, haciendo referencia al Decreto Amunátegui de 1877, que
Si se autoriza a la mujer para optar a los grados universitarios, en la misma forma

que a los hombres [1877], es evidente que deben proporcionárseles los medios
necesarios para llegar hasta ellos. Los liceos de niñas, son sólo de cultura general
ven precisadas a
y por esta razón las que desean seguir alguna profesión se
ingresar en los liceos de hombres.81
Oferta y demanda no se encontraban. Pero, al parecer, el debate en torno a

la coeducación y las numerosas solicitudes de comisiones universitarias de Liceos
de Niñas de provincias a que hicimos alusión anteriormente, hicieron que el
Estado decidiera dar un
paso gigantesco y realizar así un cambio fundamental: la
homologación de los planes de estudios de los Liceos de Hombres y de Niñas.
1912. El año de la igualdad en la oferta educativa estatal para las mujeres
1912 es un año no sólo destacable para la educación femenina. Ese año se

realizó el Congreso Nacional de Enseñanza Secundaria que, en un ambiente
cargado quienes preferían una enseñanza más

de nacionalismo, enfrentó a
técnica, orientada hacia los logros quienes seguían un modelo

económicos y
más intelectual de acuerdo al liceo científia>humanista. Además, los cien años
de nuestra República no sólo se reflejaron en los festejos. "Los años pesan" y
se vivía, como es sabido, un cuestionamiento en la sociedad en general sobre
la situación del país.82 Para la instrucción secundaria femenina, 1912 es una

fecha clave. El 18 de mayo el gobierno expidió el siguiente decreto que merece
ser trascrito in extenso:
Teniendo presente que en veintiuno de los treinta y tres Liceos de Niñas que
funcionan en el país, las alumnas, cuyos padres así lo desean, rinden exámenes
válidos ante comisiones universitarias;
80
Ibíd., p. 232.
81
Ibíd., p. 242.
82
Un muy interesante trabajo respecto a los debates educacionales en este período es Andrés
Baeza Ruz, La dimensión educacional de la crisis del Centenario en Chile. Modernización,
nacionalismo y reforma, Tesis para optar al grado de Licenciado en Historia, Instituto de
Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile, 2006.
Que existe una gran diferencia entre cada uno de ellos,

por lo que respecta al
número de horas semanales de ciases que dedican a la enseñanza de las diversas
asignaturas;
Que con mejor provecho para la enseñanza y la salud de las alumnas, el plan
vigente para los Liceos de Hombres consigna menor número de horas de clases
que el establecido hasta la fecha para cada Liceo de Niñas por la Directora del
mismo, sin aprobación gubernativa y excediendo en muchos casos al número
prudencial de horas que pueden destinarse a la enseñanza sin desmedro del
desarrollo físico e intelectual de las alumnas:
Que lo anterior puede obtenerse sin perjuicio de que funcionen en estos institutos
las asignaturas de índole manual propias del carácter particular que debe revestir
la educación que se suministra a la mujer;
Que si las precedentes consideraciones aconsejan la adopción de dicho plan
para aquellos Liceos de Niñas, con mayor razón se puede adoptar ese plan para
los Liceos que actualmente, sin rendir exámenes válidos, dedican, sin embargo,
un número mayor de horas de clasesa la enseñanza, que está establecida
por el
Consejo de Instrucción Públicay el Gobierno para los institutos cuyos estudios
revistan mayor amplitud y profundidad, decreto:
Io El número de horas semanales de clases que por asignatura y cursos se
asigna, según el plan vigente, a los Liceos de Hombres, regirá para los Liceos
de Niñas.
2° En los Liceos de Niñas, bajo el título de trabajos manuales se
comprenderán
todos los ramos conocidos hasta hoy con la denominación de labores de mano,
costura, corte y confección, etc.; se aumentará el número de horas que actualmente
se dedica a su enseñanza en una hora más para cada uno de los cursos de 4o,
5o y 6° año de humanidades, como igualmente se hará para estos mismos años

con la asignatura de dibujo y pintura.
3o Sin perjuicio de estas asignaturas, se continuará enseñando la economía
doméstica en la forma establecida.
4° El proyecto de Presupuesto se redactará anualmente en el Ministerio de
Instrucción Pública con sujeción estricta a lo preceptuado en este decreto.83
No cambio total, porque seguiría el ramo de Economía Doméstica, por

es un
ejemplo, pero era un gran cambio que significaba que, a partir de este momento,
la oferta del Estado era la misma tanto para hombres como para mujeres, lo
que es muestra de que la decisión de qué educación debía recibir la mujer ya

no estaba en manos del
Estado, sino que ahora serían las mismas mujeres las
que decidirían qué pasaría con su futuro: se dedicaban por completo al hogar
o desarrollaban una profesión (o
elegían la opción más complicada, tratar de
congeniar los dos roles). Ahora sí tenían todos los caminos abiertos y el Estado
sólo era el encargado de la oferta educativa (junto a los colegios privados).
El decreto no sólo se hacía eco de los últimos hechos. Ya en 1902, en el
Congreso General de Enseñanza Pública, María Espíndola de Muñoz, fundadora
Recopilación de leyes y reglamentos. . .

, pp. 605-606.
la diferencia,
del Liceo Americano de Niñas de Chillan, llamaba la atención sobre
en desmedro de la mujer, entre la educación
masculina y femenina.84 Diez
de
años después, y cuando ya existe el decreto en comento, Amalia Espina
en el Congreso Nacional
Álvarez presentó
un de reglamento general
proyecto
de Educación Secundaria realizado en septiembre de 1912, donde crítica la
labor errática del Estado en relación a la instrucción femenina llevada a cabo
hasta entonces:
Los Liceos de Niñas no han sido creados en virtud de una ley general, como la del
79, que rige para los Liceos de hombres, sino por Decretos Gubernativos, muchas
veces sin consultar las necesidades evidentes de la educación. 1...1 Esta
misma
debe la falta de orientación con respecto a fines educativos,

irregularidad se a
semanales para cada ramo, régimen

programas y su extensión, número de horas
etc. [. .] Los diversos decretos reglamentarios del gobierno no han llegado
interno, .
los rumbos de verdadera organización de estos establecimientos de

a fijar una
enseñanza secundaria.85
A pesar de que sorprende que su crítica sea dada después del decreto de
homologación de los planes de estudios de liceos masculinos y femeninos, ella
es fruto de la situación existente ya vista en este artículo. De hecho, propone que
se adopte en los Liceos de Niñas el mismo programa que rige en los Liceos de
Hombres, pero, respetando el rol social de la mujer "de hija, esposa y madre".
en suma, "guía y sostén de la familia".86 Esto significa que permanecerían ramos
como educación doméstica.
Consideraciones finales
Los liceos fiscales lentamente empezaron a entregar bachilleras. La primera

alumna del Liceo N° 1 de Santiago Filosofía y
en convertirse en Bachiller en
Humanidades, lo hizo en 1917; del Liceo N° 3, las primeras alumnas recibieron

ese grado en 1908 y, en 1911, lo hicieron nueve alumnas del Liceo N° 4.87 Estos
datos confirman que la educación femenina en Chile se fue constaiyendo en base

alos hechos, más que en base a proyectos estatales. Los proyectos presentados
por Gremler (1893), Prats (1905) y Espina (1912), con sus diferencias, por cierto,
84
María "Conveniencia de dar a la mujer educación intelectual y a la vez prác
Espíndola Muñoz,
tica", Congreso General de Enseñanza Pública de l'X)2 Actas y trabajos. Tomo II (Santiago,
en
Imprenta Barcelona, 1904), pp. 246-248.

m
Amalia Espina de Álvarez, "Proyecto de reglamento general para los Liceos de Niñas", en
Congreso Nacional de Enseñanza Secundaria. Bases, secciones, temas, relatores, adherenles.

etc., Boletín núm. 3, septiembre de 1912 (Santiago, Imprenta Universitaria, 1912), p. 62.
86
Ibíd., p. 64.
87
Actividades femeninas en Chile. . .
, pp. 212, 239 y 251.
surgieron como respuesta al avance en la instrucción secundaria femenina, dada

principalmente por particulares. Es aquí donde
cobra relevancia la tesis de que
el Estado no fue "el" protagonista de la educación secundaria femenina, pero
sí el que la reglamentó. Es aquí donde toma fuerza la tesis del "desde
abajo".
Sin embargo, el Estado si bien no fue el propulsor de la instrucción
femenina,
sí fue el pilar fundamental
en que descansó la labor de los particulares, pues,
como vimos las subvenciones y becas a
con los colegios privados, sí hubo
una participación
importante del Estado en el proceso. No fue el primero, no
se subió inmediatamente al carro,
pero no quedó al margen de él. ¿Por qué
se dieron así los hechos, por qué primero particulares y luego la reacción del
Estado? Al respecto aparecen varias hipótesis. Una es que la clase
dirigente
chilena aún no consideraba a la mujer como una persona con derechos políticos,
es decir, capacitada para ejercer una ciudadanía activa. Los discursos en los
congresos de educación de 1904 y 1912 hacen hincapié en la labor del liceo
como "formador de ciudadanos".88 ¿Estaba en la mente de los
"pro hombres"
de la época el que la mujer fuese ciudadana? El interés por mantener cursos
"propios del sexo femenino" (domésticos) y la larga lucha por la consecución
del sufragio, máxima muestra de la ciudadanía política, parece confirmar que
las mujeres aún no son aceptadas de igual a igual en el espacio público. Una
vez más volvemos a una
respuesta que toca al siglo XIX, pero que creemos se
hace extensiva en el tiempo: la instrucción femenina dio cuenta de un cambio
gradual en las mentes de los integrantes de la sociedad chilena.
Una segunda tesis es que el papel del Estado, por la propia lógica del paso
del tiempo, ya no tenía el protagonismo de los comienzos de la vida republicana,
cuando debía formar la nacionalidad. Ya había semillas que habían germinado
(gracias al Estado Docente) y que podían subsistir por sí solas y formar, a su vez,
ciudadanos que no alterarían el orden. El
proceso de secularización ya había
su mayor tormenta y ahora lo
pasado que se enfrentaba era una nueva fase en
la modernización del país: la democratización. Las capas medias de la sociedad
ya habían empezado su lenta, pero constante actuación en el desarrollo de la

sociedad. 1920 es considerado el año clave de proceso por los cambios
este
políticos producidos a raíz de la llegada de Aíessandri Palma y su "querida

chusma" al poder. Ya no sólo se formaba clase los Liceos, sino que
dirigente en
tan sólo (y nada menos, por cierto) ciudadanos... y ciudadanas.
A modo de ejemplo, ver los discursos del Ministro de Instrucción Pública, Domingo Amunátegui
Rivera, y del Secretario General de la Universidad de Chile, Luis Espejo, en el Congreso General
de Enseñanza Pública de 1902 ( Congreso General de Enseñanza Pública de 1902. pp. 67 y . .
,
74) y del Ministro de Instrucción Pública, Enrique Villegas, y del Rector de la Universidad de
Chile, Domingo Amunátegui Solar, en el Congreso Nacional de Educación Secundaria de 1912
(Congreso Nacional de Enseñanza Secundaria. ..
, pp. 4 y 13).
NORMAS EDITORIALES
Bicentenario. Revista de Historia de Chile y América se

publica dos veces al año.
Las temáticas de esta revista son historia de Chile, América y problemas de teoría y
método de la especialidad.
Las colaboraciones que se remitan son evaluadas por la Comisión Editora y el Con
sejo Editorial. Habrán de ser inéditos y no estar siendo considerados al mismo tiempo
para otra publicación. Cada artículo presentado será evaluado por dos especialistas. Si
la dirección lo estima pertinente, se contactará con los autores partí que éstos realicen
las modificaciones sugeridas por los evaluadores y/o la Comisión Editora. Los originales
deberán cumplir con las normas editoriales que a continuación se indican.
Exn.Ksiox: Los artículos deberán tener una extensión máxima de 12.000 palabras en
español o
inglés, incluidas notas, gráficos, cuadros, anexos y referencias bibliográ
ficas.
La primera página se encabeza con el título, que debe ser preciso y descriptivo.
Si eltrabajo es el resultado de una ponencia a Congreso o Seminario, o bien es el
producto de un proyecto de investigación, deberá hacerse notar antes que todo por
un asterisco (*)
puesto al final del título y que remita a una primera nota.
Los trabajos destinados a reseñas bibliográficas no excederán de 3.000 palabras, en
las condiciones anteriormente descritas.

En caso de que se empleen abreviaturas, debe incluirse el significado de cada una
de ellas.
Nota biográfica: Bajo el título se deben poner el/los nombre/s del autor/es, y en nota
a
pie de
página sus grados académicos más relevantes, ocupaciones, pertenencia
a
alguna institución, títulos de publicaciones -si los hubiere- que desee destacar
(incluir ciudad, editorial, año de publicación) y correo electrónico.
Resumn: A continuación del nombre del autor se debe incluir un resumen (abstract)
de no más de 100 palabras en español e inglés.
Paubras ciavh: Se deberán incluir cinco palabras clave (keywords) en español e inglés
que identifiquen los contenidos del artículo.
Reverencias bibliográficas: Las referencias bibliográficas deben ser numeradas conse
cutivamente y estar a
pie de página. Siguiendo el siguiente formato:
Libros: Nombre Apellido, Título (Ciudad, Editorial, año), p./pp.

Ejemplo: Simón Collier, Ideas y política de la independencia chilena 1808-1833
(Santiago, Ed. Andrés Bello, 1977), p. 33.

CaPÍTCI.OS EN OBRAS COLECfíVAS.
Ejemplo: Alain Rouquié y Stephen Suffern, "Los militares en la política latinoame

ricana desde 1930", en Leslie Bethell (ed.), Historia de América Latina (Barcelona,
Cambridge University Press / Crítica, 1997), tomo 12, pp. 319-321.
Artículos de revistas.
Ejemplo: Isabel Cruz, "Diosas atribuladas: Alegorías cívicas, caricatura y política en
Chile durante el siglo XIX", Historia, Santiago, n° 30 (1997), p. 130.
Referencias cortas. Apellido, Título breve (libros) / "Título breve" (revistas), p.

Ejemplo: Collier, Ideas y Política, p. 213.
Cruz, "Diosas atribuladas", pp. 160-164.
Nota: La forma Ibíd., sólo se usará cuando la referencia corresponda a la nota in
mediatamente anterior. La forma op. cit. no debe ser usada.
También se aceptarán artículos que utilicen el sistema autor-fecha incluido en el

texto y codificado en la
bibliografía. ejemplo (Angelí,Por 2002: 55) (Dunkerley, 2000:
9-11). Una bibliografía completa deberá ser proporcionada al final del trabajo en el orden
alfabético de los apellidos de los autores, por ejemplo:
Angelí, A. (2002). The Pinochet Factor in Chilean Politics. Bicentenario. Revista de

Historia de Chile y América, 1(1): 53-73-
Dunkerley, J. (2000). Warriors and Scribes. Essays on the History and Politics of Latín
America. Verso: London.
Para el formato véase esta edición de Bicentenario.
Los trabajos deben enviarse en dos ejemplares impresos y en diskette Word 5,0 o
superior para PC a: Comisión Editora, Centro de Estudios Bicentenario Correo N° 30,

Casilla 189, Vitacura -
Santiago
-
Chile o por correo electrónico a la dirección email:
contacto@bicentenariochile.cl
No se devuelven los originales.
ANDROS IMPKKSORES
www.androsimpresorcs.cl
CENTRO DE ESTUDIOS BICENTENARIO
1810 CHILE 2010
El Centro de Estudio» Bicentenario es una institución d<* naturaleza académica, dedicada la i mes-ligación
privada. a
\ difusión de la historia de Chile v América.
\]e¡aii(lro San Francisco, Pontificia ( ni Tersidad Católica de (Jale
\ugel Soto. Universidad di- los Andes
Editor Revista de libros Rogelio Vifxv, Centro tic Estudios Bicentenuria
Comisión Editora
Joanna Crow. Universidad de Bristof Reino Unido

Cristian Caray Vera. IDEA. Universulad de Santiago de Chile
Marta Irurozqui. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Madrid -
España
Con/alo Cario» Mongolli. Universidad del Desarrollo. Chile
Pilar l,ala»a. [ mversidad de Xartirru, España
Cristian Medina Val verde. I Diversidad Católica de la Santísima Concepción. Chile
Patricio Navia. \nr York Unirersit). Estados Unidos
Leticia Rui/. I niversidad de Salamanca. España
Ángel Soto. Universidad de los hules. Chile
Uabel Torpe» Dujisin. I niversidad de Chile
Patricio Valdivieso Fernández. Pontificia Universidad Católica de Chile
lan \ ásijuez. Cata Instílate. Estados Unidos
Samuel \ ial Muño/. Universidad de los \i\des. Chile
Conejo Editorial
Felipe \güero. Universidad de Miami, Estados l nidos

Manuel Alcántara. Universidad de Salamanca. España
Alan \nge!L St. \ntom 's Colíege. Oxford. Reino (nido
Julio Aióslegui. Universidad Complutense de Madrid. España
Silvia Borzutzkv. Carnegie Mellon University. Estadas Unidos
Juan R. Couvoumdjian. P. Universidad Católica de Chile / Academia Chilena de la Historia
Manuel Chiist. Universiiat Jaume I. España
Joaquín Eermandois. R Universidad Católica de Chile / Academia Chilena de la Historia
Perene Fischer. ['niversidad de Pees. Hungría
Cristian Gazmuri. P. ( niversidad Católica de Chile / Academia Chilena de la Historia
Ignacio Gnn/ález Casasnovas. Emulación Mupjrc Javera. España
Carlos Malamud, I SED /Real Instituto Elcano de Estudios Internacionales y Estratégicos. España
Claudio Maíz, [niversidad nacional de Cuyo, Argentina
Pedro Martínez Pillo. ( niversidad Autónoma de Madrid. España
f'ur Iheroamerika-Kunde, Alemania
Delleí \olle. Instituí
Frcderick \unn. University of \rizona. Estallos (nulos
Eduardo IVsada-Carbó. St. \nlotn's College. Oxford. Reino Unido
MI redo Reinen. P. ( niversidad Católica de Chile
(rónzaloRojas Sánchez. P. Universidad Católica de Chile
Carlos \. Sabino. CEIJICE. Venezuela
William F. Saler. California State University. Lmg Beach. Estados laudos
Sol Serrano. P. ( niversidad Católica de Chile
Patricio Silva, i niversiteit ¡rulen. Holanda
Olga üliánova. IDEA. Universidad de Santiago de Chile
Indcvaeión H \PÍ: Historial \hs/ra<1s: America: Misión and Life: Hunhook oflaiin American Stiuües: Latindex
CENTRO l)F ESTUDIOS BICEYI EN \RI0

Correo N M). Casilla lí'.'í. Yilacura -
Santiago -
Chile
u'ww.bieenleuanochile.cl
Venias \' Suscripciones
contacLo<5Í)icenlenariochile.cl
Contenidos
Artículos
La la conquista de la nación. FA desafío católico al liberalismo en América

Iglesia a
Latina en el períodode entregúenos, Loris Zanatla
Educación Secundaria Femenina en Chile: Esfuerzo compartido entre particulares y el

Estado 1877-1912. Karin Sánchez Manrique/
Ángel M. Giménez v la cruzada moral socialista en el Concejo Deliberante de la ciudad

de Buenos Aires ( IV 19-1 930). Rogelio Núñez Castellano
Cómo v desde dónde aproximarse cd quiebre del sistema democrático en 1973, Isabel
Torres Dujisin
La élite femenina chilena a comienzos de siglo \ \. Ideas y costumbres listas a trates
de la Revista Familia, Soledad liexes del Villar
Reseñas
Revisla (le libros
ISSN 0717-7747
CENTRO DE ESTUDIOS BICENTENARIO

Correo N° 30, Casilla 189, Vitacura Santiago Chile
- -
www.bicentenariochile.cl
Ventas y Suscripciones
contaotoíg'bieentenariochile.cl

MC 0058766

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

MC 0058766

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

MC 0058766

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I fá ^ jy n i¡ ,.

i: MIMlü 11 IS^II ü IHIffilKIIJH)K![iJHl

Impreso en Andros Impresores

responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente la opinión de la comisión

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la tapa, puede ser

Vol. 6, N° 1. 2007 Santiago de Chile ISSN: 0717-7747

La Iglesia a la conquista de la nación. El desafío católico al liberalismo

Educación Secundaria Femenina en Chile: Esfuerzo compartido

Ángel M. Giménez y la cruzada moral socialista en el Concejo Deliberante

Cómo y desde dónde aproximarse al quiebre del sistema democrático

La élite femenina chilena a comienzos de siglo XX. Ideas y costumbres

vistas a través de la Revista Familia, Soledad Reyes del Villar 133

Diego García Mongejosé Isla Madariaga y Pablo Toro Blanco,

Francis Fukuyama (compilador), La brecha entre América Latina

y Estados Unidos. Determinantes políticos e institucionales

Enrique Florescano, National Narratives in México. A History

Leonardo Jeffs, Encuentros y desencuentros. Chile y Solivia 1928-1935

(Joaquín Fermandois) 166

Juan Luis Ossa; Andrés Estefane; Nicolás Ocaranza; Cristóbal García-Huidobro;

John Micklethwait y Adrián Wooldridge, Una nación conservadora.

Vicente Ossa F., Abraham Serrato y Fanor Contardo P., Concepción en el

Verónica Valdivia, Rolando Álvarez y Julio Pinto, Su revolución contra

(1973-1981) (Alejandro San Francisco) 188

Revista de libros 193

EDUCACIÓN SECUNDARIA FEMENINA EN CHILE:

Karin Sánchez Manríquez*

Resumen: El Estado permitió el ingreso de la

por la Universidad de Chile, y de la entrega de subvenciones y becas estatales. La demanda

Palabras clave: educación secundaria femenina -

Abstract: The State in Chile allowed utomeu to enter the

Keywords: high school education for girls -

El año de 1877 es considerado un momento clave en la educación femenina en

Chile, porque en febrero de ese año permitió el ingreso de las mujeres

Díaz y Ernestina Pérez- y las primeras alumnas de un liceo fiscal en obtener

105 mujeres que entre 1881 y 1907 se convirtieron en bachilleras?2

que el protagonismo se lo llevan los particulares que demandan la educación

algunos aspectos de la sociedad. Ya no está en su rol formativo de la nacionalidad

y bibliotecas para encontrar diversas comunicaciones entre particulares y el

subvencionados por el Estado, Jorge Olivos, en 1897, donde se establece claramente

asistencia de mujeres a los liceos fiscales de hombres de algunas ciudades del

país, la llamada "coeducación". Ese debate nos permitirá conocer el interés de

Los colegios particulares femeninos

La oferta de instrucción femenina en 1877 se disparó en gran medida por el Decreto

de Valparaíso, por ejemplo, se pertenecientes a las

la idea de que "los títulos universitarios serán el luminar que la estimule y

con las actas de las sesiones del

universitarias examinadoras para sus alumnas. Diecisiete años después, en 1893,

1877 y 1911 funcionaron al menos los siguientes colegios que entregaron

Liceo Isabel Le Brun

Colegio Santa Teresa

Colegio de señoritas de Concepción

Liceo Eloísa Urrutia de Concepción

Liceo Santa Filomena de Concepción

Colegio Francés para señoritas

en Santiago, excepto que se indique lo contrario.

subvencionados para niñas en 1897, Jorge Olivos, el objetivo del colegio no

la Universidad de Chile comisiones examinadoras para sus alumnas, como se

aprecia en la tabla más adelante.