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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL

CÓDIGO: B2 CURSO: BIOLOGÍA II REQUISITO: B1

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):

DOCENTE
M.A. RUBÉN ALFREDO MAZARIEGOS VÁSQUEZ
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria

la incorporación del curso Biología II. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

B2 Biología II. La importancia de la biología II dentro la formación del profesor en Ciencias

Naturales y Medio Ambiente radica en la comprensión de los procesos vitales del ser
humano y su relación con el ambiente que lo rodea. Este curso incluye los fundamentos
relacionados con los cursos de Química, Microbiología, Anatomía Humana, Fisiología
humana y la expresión genética. La metodología pedagógica del curso en su parte teórica
necesita la participación activa del estudiante por lo que se recomienda leer previamente el
tema programado. La parte práctica se desarrollará en laboratorio, donde el estudiante tiene
la oportunidad de visualizar microscópicamente algunos componentes celulares,
mecanismo de transporte y análisis del metabolismo celular.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Compromiso ético.
• Compromiso con la calidad.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
➢ ¿Qué errores se
➢ Métodos
detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas corrigieron?
• deductivo
APLICACIÓN DE LA BIOLOGÍA EN (análisis)
CIENCIAS NATURALES • inductivo (síntesis) ➢ Se suscitó algún
• dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
• Aplicación de la Biología en Ciencias síntesis/ de pensar de los
Naturales. integración) integrantes del grupo
• Microscopía óptica y electrónica. ¿Cómo se resolvió?
• Variedad y utilidad.
• Preparaciones.
• Teoría celular. ➢ Metodologías ➢ ¿Cuáles fueron las
• Célula eucariota (animal y vegetal). dificultades en la
• Célula procariota. • integradora comprensión de la
• Virus. • heurística teoría? ¿Cómo se
• Viroides. • hermenéutica resolvieron?
• expresión
• Priones.
creadora
• Diferencias y similitudes entre ➢ ¿Cuáles fueron las
• andragógica
células procariotas y eucariotas.
• Moléculas orgánicas. • Problematizadora dificultades en la
escogencia de las
• Carbohidratos.
estrategias? ¿Cómo se
• Lípidos.
• Proteínas. resolvieron?
• Ácidos nucleóticos. ➢ Técnicas
➢ ¿Qué competencias se
• expositiva integraron en el
Laboratorios de aprendizaje:
• interrogativa
desarrollo del curso?
• dialógica
Establecimiento de tiempos ¿Qué evidencias de
• crítico-reflexiva
concretos Del 08/07 al 05/08 • exploratoria logro se observaron?
• demostrativa
• comparativa ➢ ¿Qué acciones
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
• socializada curriculares se
Exploración de experiencias previas • ABP (aprendizaje integraron?
basado-
MEMBRANA PLASMÁTICA problemas) ➢ ¿Cómo se resolvieron
• Membrana plasmática.
los problemas de los
• Estructura y funciones.
• Característica de las moléculas que ➢ Aprendizajes tiempos para cubrir
la integran. estructuras de
• Movimiento de moléculas a través • situado aprendizaje?
de la membrana por transporte • significativo
positivo y activo. • integrador
• ➢ ¿Qué acciones se
• Elaboración del modelo de cooperativo
• autónomo proponen para mejorar
transporte a través de la membrana.
• Transporte de moléculas a través de • autogestionario el método, la teoría y las
la membrana • por técnicas
• Citoesqueleto y motilidad celular. descubrimiento implementadas?
• Microtúbulos.
• Filamentos intermedios. ➢ ¿Cuáles fueron las
➢ Estrategias
• Microfilamentos. ventajas de vincular el
formativas de
• Retículo endoplásmico liso y rugoso. aprendizaje trabajo individual y
• Complejo de Golgi.
cooperativo?
• Lisosomas y peroxisomas. • ensayos
• artículos ➢ ¿Cuál fue la propuesta
Laboratorios de aprendizaje:
• laboratorios concertada para superar
• investigaciones
las dificultades
etnográficas
encontradas en el
Establecimiento de tiempos • hojas de trabajo
• análisis de textos desarrollo del curso?
concretos
• experimentos
• proyectos ➢ ¿Qué competencias
integrados** fundamentales se
lograron sistematizar?

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BLOQUE DE APRENDIZAJE III ➢ Registradores

gráficos ➢ ¿Qué experiencias
trascendentes son
Exploración de experiencias previas
• mapas posibles de replicar en
NEUROTRANSMISORES conceptuales la vida personal y en el
• mapas mentales desempeño laboral?
• Neurotransmisores. • diagramas
• Moléculas de señalización. • líneas de tiempo
• Segundos mensajeros.
• Metabolismo anabólico y catabólico. ➢ ¿Qué reacciones hubo
• Glucólisis. ➢ Evaluación en la aplicación de la
• Fermentación. auto, co, hetero y
• Mitocondria. • escalas de rango metaevaluación?
• Descarboxilación del pirubato. • rúbricas
• El ciclo de Krebs. • diarios
• Cadena de transporte de electrones. • listas de cotejo ➢ ¿Qué acciones de
• Fosforilación oxidativa. • registros
evaluación sumativa,
• Elaboración de modelo de anecdóticos
• pruebas objetivas formativa se
mitocondria.
• Metabolismo energético aeróbico y desarrollaron para fijar
anaeróbico. aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
Laboratorios de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos
concretos ➢ ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV resultante de los
aprendizajes
Exploración de experiencias previas movilizados?

ESTEQUIOMETRÍA: CÁLCULOS EN ➢ ¿Cómo se gestionó la

ECUACIONES QUÍMICAS Y GASES responsabilidad, la
• Razones molares a partir de crítica, la objetividad, la
ecuaciones químicas. honestidad, la disciplina
• Cálculos de mol a mol. y la concreción de
• Cálculos con moles y masas. resultados?
• Cálculos con soluciones molares.
• Cálculos de reactivo limitante.
• Rendimiento porcentual.
• Cambios de energía en las
reacciones químicas.
• La atmósfera.
• Teoría cinética molecular. Unidades
de presión de un gas.
• Ley de Gay- Lussac: presión y
temperatura de los gases.
• Temperatura y presión normales.
• Ley combinada de los gases.
• Ley de Avogadro: volumen y moles
de gases.
• Volumen molar y densidad de gases
a TPE.
• Ley del gas ideal.
• Ley de Dalton de las presiones
parciales.
• Estequiometria de gases: una visión
integral.

Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas

EL NÚCLEO CELULAR
• Estructura y función.
• Cromatina y cromosomas.
• Cromatina y moléculas que la
forman.
• Tipo de cromatina y de cromosomas.

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• Complemento cromosómico
humano.
• Replicación de ADN.
• En células procariotas.
• En células eucariotas.
• En organelos.
• Transcripción de ADN.
• En procariotas y eucariotas.
• Tipos de ARN y funciones.
• Maduración del ARN.
• Traducción y síntesis de proteínas.
• ADN, su estructura e importancia
para la célula y la vida.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
CICLO CELULAR Y MITOSIS.
REGULACIÓN Y ETAPAS
• Meiosis. Etapas e importancia.
• Mitosis y meiosis.
• Genética.
• Definición e importancia.
• Leyes de Mendel.
• Herencia no mendeliana.
• Enfermedades genéticas y
anomalías cromosómicas.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
➢ Clase interactiva dinamizada.
➢ Análisis de lecturas dirigidas
➢ Observaciones
➢ Ejercicios prácticos
➢ Demostraciones
➢ Investigaciones y tutoría en línea

VI. RECURSOS*

❖ Material didáctico digital

❖ Pizarra
❖ Equipo multimedia
❖ Correo electrónico
❖ Hojas de trabajo
❖ Redes sociales (Whatapps y Facebook)

VII. EVALUACIÓN*

Actividades Varias 35 Puntos

Proyecto de extensión 10 Puntos

Proyecto de Investigación 20 Puntos

Asistencia y Participación 05 Puntos

Evaluación Final 30 puntos

TOTAL 100 PUNTOS

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VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
• Autoevaluación (Reflexión individual)
• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

❖ VIRTUALES
• www.biblioteca.usac.edu.gt
• www.eduteka.org

❖ BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

• AUDESIRK, Teresa. (1996). Biología, la vida en la tierra. México: Prentice Hill.

• BECKER, Wayne. (2007). El mundo de la célula. Madrid: Pearson Education.
• CALLEN, Jean Claude. (2000). Biología celular. México: CECSA.
• COOPER, Geoffrey. (2008). La célula. España: Marban Libros.
• CURTIS, Helena. (1996). Biología. Buenos Aires: Panamericana.
• KARP, Gerald. Biología celular y molecular. México: McGraw Hill.

• LODISH, Harvey et al. (2002). Biología celular y molecular. España: Panamericana.

• SOLOMON, Eldra et al. (2001). Biología. México: McGraw Hill Interamericana.

Bibliografía complementaria

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

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