Mercadillo Matemático

Asignatura: Didáctica de la Aritmética

Realizado por:
• Jaime Alcántara González DNI: 25613583R

• Antonio Bolet Gallardo DNI: 09079206W

• Victor Carvajal Villa DNI: 26813654R

• Álvaro Doña Doña DNI: 26835512D

• Francisco Fernández Lima DNI: 77182626P

Profesor: Juan Antonio Macías García

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Índice:

• Introducción………………………………………………………..3

• Contenidos y objetivos…………………………………………….4

• Marco legislativo…………………………………………………...5

• Metodología propuesta…………………………………………...6

• Cronograma………………………………………………………..7

• Materiales y recursos didácticos………………………………..9

• Actividades propuestas…………………………………………...9

• Atención a la diversidad………………………………………….12

• Evaluación…………………………..........................................13

• Bibliografía……………………………………………………….14

• Reflexión………………………………………………………….14

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Introducción
Para nuestro trabajo hemos decidido hacer un mercadillo matemático
inspirado, en algo tan cotidiano del día a día como el manejo del dinero y las
labores domésticas dentro de un mercado. Algo que creemos que desde muy
pequeños los niños deben de tener muy arraigado para ayudar en casa seas
niño o seas niña por lo cual está idea nos pareció la más adecuada y podrán
trabajar de una manera lúdica y didáctica este ámbito, fusionado con las
matemáticas.

Pensamos en un mercadillo, ya que es un ambiente que se da con bastante

frecuencia en todas las vidas y nuestros alumnos se verían interesados a la
hora de hacerlo. También por la importancia que supone saber manejar el
dinero, como por ejemplo cuánto dinero me tienen que devolver o cuánto
dinero como máximo me puedo gastar.

Creemos que es una buena forma de implantar las matemáticas en algo tan
sencillo como es ir a comprar el pan o vender una pieza de fruta, les haremos
reflexionar a los alumnos sobre la importancia que tienen en nuestras vidas las
matemáticas y en especial la aritmética.

También decir que estamos trabajando las mates de una manera manipulativa
y real, hasta el punto de que los alumnos se tienen que meter en la piel de
verdaderos vendedores y verdaderos compradores.

Queríamos hacer un trabajo en el que se trabajaran todo tipo de contenidos

que se dan en las matemáticas de primaria y en el que pudieran aprender de
una forma menos tradicional, mediante nuevos recursos y actividades que
seguro que se lo pasarán genial.

Para ello utilizaremos nuevos materiales como son las regletas, los bloques
multibase y los ábacos, que pueden sorprender a nuestro alumnado a la hora
de hacer ejercicios y que piensen que las operaciones se pueden realizar en
diferentes formas.

Para terminar en nuestro proyecto queremos que el niño se sienta identificado

y contento, a la hora de realizar los ejercicios, con esa ilusión y las ganas de
descubrir nuevas cosas puedan aprender y mejorar en esta asignatura.
También le queremos dar a conocer los diferentes tipos de materiales que se
pueden utilizar y que las matemáticas se pueden dar con otros ejercicios y
proyectos, en vez de clases teóricas y aburridas.

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 Contenidos y objetivos
El concepto de competencia matemática está íntimamente relacionado con el
punto de vista funcional de las matemáticas, que tiene que ver con:

• La aplicación “real” de las matemáticas.

• Las matemáticas como “modo de hacer”, como medio.

• La utilización de herramientas matemáticas.

• El conocimiento matemático en funcionamiento.

Contenidos

Estos son los contenidos de nuestro trabajo:

- Números cardinales: contar cualquier cosa (una barra de pan, dos barras de
pan…).

- Números ordinales: ordenar cualquier cosa (primer stan, segundo stan…).

- Los sistemas de numeración.

-La suma.

- La resta.

- La multiplicación.

- La división.

- Fracciones.

-Mínimo común múltiplo y máximo como un divisor.

- Uso de los métodos explicados.

- Utilización del material.

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Objetivos

Estos son los objetivos del trabajo:

• Trabajar en equipo y cooperativamente para llegar así a realizar las

actividades propuestas correctamente.

• Enseñar matemáticas de una manera diferente y más amena.

• Ayudar a socializar más a los alumnos entre ellos.

• Llegar a interiorizar las matemáticas en los alumnos con estos métodos

innovadores.

• Trabajar de forma adecuada y respetando a los compañeros.

• Utilizar los conceptos ya sabidos en el proyecto.

• Utilizar de forma adecuada los materiales.

• Realizar de forma exitosa las actividades del proyecto.

• Obtener los valores que se trabajan en el proyecto

Marco legislativo
En estos bloques nos hemos fijado:

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”

Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de
los bloques y de esta manera forme parte del que hacer diario en el aula para
trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana,
reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar
estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y
resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos
comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear
este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la
atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las
medidas, los cálculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven para
resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas
es también un método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A

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lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y
analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
utilidad para hacer predicciones.

Bloque 2. “Números”
Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad
para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y
sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el
dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en
capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural,
comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar
las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar
cálculos mentales y razonados.Es importante resaltar que para lograr esta
competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisa
también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y actuar con
confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea
pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los
números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la
comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es
un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de
cálculo.Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes
procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo
largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga
estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión
conceptual y competencia en el cálculo

Metodología propuesta
Vamos a trabajar con grupos cooperativos, mixtos y heterogéneos donde los
alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver
tareas académicas.

¿En que se fundamenta?

▪ En valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes

en cualquier grupo.
▪ En considerar los valores de socialización e integración como eficazmente
educativos.
▪ En el aprendizaje por desequilibración.
▪ En la teoría del conflicto sociocognitivo.
▪ En el incremento del rendimiento académico.

Funciones básicas para la cooperación

▪ Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.

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▪ Decidir cómo se hace y qué va a hacer cada cual.
▪ Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
▪ Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en
función de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio
grupo.
▪ Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o
trabajos individuales realizados, aquél que se adopta en común, o bien
ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.
▪ Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios establecidos
con anterioridad

También trabajaremos la zona de desarrollo próximo, que es el andamiaje. Se

denomina andamiaje o mediación al proceso desarrollado durante la
interacción en el que un aprendiente es guiado en su aprendizaje por su
interlocutor.

Cronograma
1ª Actividad será que dependiendo de una lista que tendrán que comprar esos
productos y en lugar de hacerlo con dinero tendrá que ser haciendo y resolviendo
correctamente problemas matemáticos que el vendedor o vendedora te pondrá
,dichos problemas matemáticos serán propuestos por el profesor ,en el que se
trabajará con regleta , otro con ábaco y el otro con el método tradicional de papel
y boli … dependiendo de qué producto tenga que comprar la tienda que te venda
ese producto trabajará solamente con algo o solamente método tradicional
etcétera. Los alumnos cuando pasen un tiempo se cambiarán los papeles.

2ª Actividad el vendedor y comprador se les dará una cierta cantidad al

primero una serie de alimentos que tiene que vender los máximos y al otro
dinero y que ellos tengan esa cantidad de dinero que emplearla en el máximo
número de productos posible. Los alumnos también deberán de cambiarse el
puesto, cuando pase el tiempo.

1º Sesión: Esta sesión será la dedicada a la presentación del proyecto, haremos

una activación de conocimientos previos, para ver qué saben sobre un mercado,
que podemos encontrar etc... y también les daremos las medidas del aula y las
de cada ‘stan’ para que mediante la división averigüen cuantos ‘stans’ cabrían
en el aula .

Para hacer los puestos los alumnos tendrán que resolver que la clase mide 10
m cuántos puestecitos pueden colocar si cada stán mide 2 m.

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Y por último formaremos grupos cooperativos, lo más heterogéneos posible.

2º Sesión: En esta sesión haremos la actividad tipo nº1 (explicada antes), y en

esta sesión los problemas dados serán solo de sumas y restas.

3º Sesión: En esta sesión haremos también la actividad nº1, pero en lugar de

sumas y restas la haremos con multiplicaciones, divisiones y fracciones.

4º Sesión: En esta sesión volveremos a la suma y resta, pero con la diferencia

que las emplearemos con la 2º act.. (dar a cada grupo un presupuesto real) y
que entre ellos/as se pongan de acuerdo para repartirse y realizar la compra con
éxito.

5º Sesión: Para esta sesión haremos la 2º actividad, con dinero real etc.. pero
los problemas que tendrán que resolver son de multiplicaciones y divisiones. La
diferencia con la actividad 1º es principalmente que aquí los cálculos, el conteo
etc.… los harán por su cuenta para administrarse bien el presupuesto entre
ellos/as.

6º Sesión: En esta sesión lo que trabajaremos será el MCM y el MCD, los niños
seguirán la misma dinámica de realizar actividades en los distintos puestos, pero
esta vez las actividades se harán mediante el MCM y el MCD y se podrá realizar
mediante regletas o de la manera tradicional.

7º sesión: En esta última sesión les entregaremos a nuestros alumnos/as una

ficha en la cual aparecen cuestiones de evaluación, como, por ejemplo:

¿Qué te ha parecido la actividad?

¿Crees que te ha sido útil?

¿Cómo te has sentido durante la actividad?

De este modo podremos saber si ha sido útil la actividad que cosas corregir
etc.…

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Y el/la docente hará una rúbrica evaluativa, que explicaremos más adelante.

Material y recurso didácticos utilizados

• Abaco.

• Regleta.

• Bloque multibase.

• Papel.

• Regla.

• Lápiz.

• Stans.

• Alimentos.

• Monedas.

Actividades propuestas en clase

Sesión 2: 5 actividades de sumas y restas.

1.En una frutería habían traído un cargamento de manzanas con 380 manzanas,
si el dueño de la frutería tenía antes de la entrega 27 manzanas, pero 19 se han
puesto malas por el frío. ¿Cuántas manzanas tiene Juan en su frutería?

2.Carlos tiene un total de 332 cromos de fútbol y su hermana Josefina tiene 28

menos que él, quieren saber cuántas cartas tiene en total. ¿Puedes ayudarles?

3.Un oceanográfico tiene un total de 25 especies distintas del Océano Atlántico,

23 del Océano Pacífico, 8 del Ártico y 16 del Mar Mediterráneo. ¿Cuántas
especies tiene el Oceanográfico en total?

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4.Un equipo de baloncesto ha marcado un total de 12 puntos del 1º tiempo, 8 en
el 2º, 27 en el 3º tiempo y 11 en el 4º. sabiendo que su equipo rival anotó 13
puntos menos en total, ¿Cuál fue el marcador final?

5.Un hormiguero tiene 934 hormigas, cuando pasaron unos meses nacieron 48
nuevas y 93 se escaparon. ¿Cuántas hormigas tiene Florián en su hormiguero?

Sesión 3: actividades de multiplicaciones y divisiones.

1.Si en una clase son 15 alumnos y cada uno quiere 2 manzanas. ¿Cuántas
manzanas tienen que comprar?

2.Repartimos 3 kg de patatas a cada alumno de la clase, en total en la clase hay

20 alumnos. ¿Cuántos kg de patatas hay en clase en total?

3.El profesor compra 10 pescados para sus alumnos, si son 20 alumnos.

¿Cuántos pescados le pertenecen a cada uno?

4.Juan tiene que hacer una tarta para 12 personas, ha elegido una tarta de
zanahorias. Pero la única receta que encuentra sólo tiene las medidas para 3
personas: - 100 gramos de harina - 2 huevos - 20 gramos de azúcar - 120
gramos de zanahorias. Como la tiene que hacer para 12 personas, decide
cuadriplicar cada producto de la receta. ¿Cuántos gramos de cada ingrediente
ha usado Juan para la tarta?

5.En la carnicería hay 300 kg de carnes, si vende 50 kg al día. ¿para cuantos

días más tendrá carne la carnicería?

Sesión 4: actividades de sumas y restas

1.Hoy al hacer la compra llevaba 25€, pero he comprado una caja de leche que
costaba 3,5€, también he comprado 1kg de tomates que me ha costado 2€ y 2
kg de limones que me ha salido a 4€. Cuando estaba llegando a casa tras realizar
la compra, me he encontrado en el bolsillo 5€. ¿Con cuánto dinero he llegado
finalmente a la casa?

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2.Hoy mi madre ha hecho un bizcocho gigante, pero necesitaba huevos ya que
en la nevera solo quedaban 4, así que ha ido a comprar una docena de huevos.
Si para este bizcocho ha necesitado finalmente 11 huevos, ¿Cuántos huevos
quedarán en la nevera finalmente?

3.Mis dos amigos y yo hemos organizado una fiesta y cada uno tenemos 30€
para gastar en el super, si al final la compra nos ha salido por por 77,80 €,
¿Cuánto dinero nos ha sobrado en total?

4.Mi madre tiene 10€ y ha ido a comprar fruta, ella quiere comprar 1kg de limones
que vale 2€, 1 kilo de kiwis que vale 1,8€, 2 kg de pimientos que cuesta 3€ y 1
kg de caquis que valen 2,2€. ¿Podrá comprar toda esta fruta con el dinero que
lleva?

5.En el super me han dicho que solo puedo llevarme 50 productos, si quiero
comprar 8 refrescos, 6 cartones de leche, 12 yogures, 4 pizzas, 8 papel higiénico,
8 tomates y 5 botes de mayonesa. ¿Podré llevarme todos los productos?

Sesión 5: actividades de multiplicación y división

1.En la sesión de hoy, a Manuel le toca ser el reponedor y está en el almacén.

Hoy recibió 12 cajas con 46 huevos cada una. Elena envuelve los huevos en
paquetes de 6. ¿Cuántos paquetes puede llenar con el pedido que recibió hoy?

2.Fernando fue el puesto de frutas y verduras para comprar 5 kilos de manzanas

a 16,50€/kg y 4 kilos de patatas a 10,25€/kg. ¿Cuánto gastó en su compra?

3.Después de repartir una cantidad de galletas en partes iguales, en 15 cajas,

quedaron 20 en cada caja y sobraron 5. ¿Cuántas galletas había?

a. 295
b. 280
c. 305

4.En el patio delantero se van a poner todas las estanterías del mercado. Hay
120 baldosas y cada estantería tiene 3 baldosas. Sabiendo que cada estantería
tiene el mismo número de baldosas, calcula cuántas estanterías hay en total en
el patio.

5.Los profesores del colegio están organizando los grupos para que todos los
alumnos bajen a ver el mercado matemático. Hay 295 alumnos en total y quieren

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saber cuántos grupos necesitan para que todos los niños sean repartidos de la
forma más equitativa posible, sabiendo que hay 12 profesores.

Sesión 6: actividades de mínimo común múltiplo y máximo común divisor.

1.Una compañera quiere comprar leche semidesnatada y leche de avena. La

leche semidesnatada va en cajas de 20 unidades, mientras que la leche de
avena va en cajas de 18 unidades. ¿Cuál es el mínimo de número de cajas de
cada leche que debe comprar para tener el mismo número de leche de ambos
tipos?

2.En la tienda de Manuel hay una caja con 12 naranjas y otra con 18
peras. Manuel quiere distribuir las frutas en cajas más pequeñas de forma que:
• todas las cajas tienen el mismo número de frutas,
• cada caja sólo puede tener peras o naranjas y
• las cajas deben ser lo más grande posible.

¿Cuántas frutas debe haber en cada caja?

3.. El máximo común divisor de 12 que son las frutas hay en la tienda y 22 que
son las verduras que hay en la tienda es…

4. El máximo común divisor de 9 que son los tipos de peces que hay en la
tienda y 15 que son los tipos de moluscos que hay en la tienda es…

5.El mínimo común múltiplo de 9 que son las personas que compraron el primer
día y 15 que son las personas que compraron el segundo día es...

Atención a la diversidad
• En esta clase, hay un niño que proviene de Irlanda, aunque lleva aquí un
tiempo no entiende del todo bien el español aún, entonces para facilitarle
a él también dicho proyecto, tanto las actividades, alimentos y
explicaciones también se harán en inglés.

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 • También tenemos una niña que tiene una pequeña deficiencia auditiva,
no suele tener problemas, pero a veces le cuesta, así que trabajaremos
en este proyecto también las explicaciones y la ejecución del proyecto con
métodos visuales para que toda la información también le llegue
correctamente a dicha niña.

Evaluación
• El trabajo será evaluado mediante la siguiente rúbrica , en el cual el
docente evaluará la capacidad de los alumnos a la hora de trabajar en
equipo y la destreza que tienen realizando los problemas y actividades
propuestas en el trabajo.

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente

relacionado con los objetivos de aprendizaje. Evaluar un nivel de
desempeño o una tarea se trata de una herramienta de calificación
utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto
de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados
para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos,
proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la
evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación
más simple y transparente.

• Nuestro trabajo será evaluado por los alumnos mediante la siguiente

ficha, en la cual responderán a preguntas como ¿Si le han sido útiles los
conceptos? ¿ Qué cambiarían del trabajo?... También califican como han
realizado las diferentes actividades.

Conclusión
Como conclusión hemos aprendido con este trabajo, que todas las cosas que
nos rodean tienen que ver con las matemáticas, es una asignatura elemental
para el niño y debemos de explicársela de la forma más lúdica y fácil sea posible.

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Creemos que de la forma que le hemos expuesto los ejercicios podrán sentirse
útiles y satisfechos de que sirven para la vida real. Hemos utilizado materiales
novedosos que pueden utilizarlos para resolver los ejercicios.

Hemos identificado los principales obstáculos que ha presentado la aritmética en

la enseñanza y aprendizaje, también hemos aplicado el conocimiento que
teníamos para diseñar un ambiente óptimo para el trabajo.

Hemos relacionado los saberes aritméticos formales que ya sabíamos, con los
nuevos conceptos que hemos aprendido en este cuatrimestre, para la educación
primaria.

Hemos empleado la evaluación como un instrumento para mejorar los niveles de

desempeño de los alumnos en la resolución de problemas, tanto en las
actividades como problemas que le pueden surgir en la vida .

Bibliografía
Marco legislativo:
https://ccedu.cv.uma.es/pluginfile.php/486826/mod_resource/content/4/Orden%
2017%20Marzo%20Matem%C3%A1ticas.pdf

Temas del campus de la asignatura.

Ahora enseñaremos la rubrica y la ficha de evaluación.

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Excelente 10 Bueno 7 Regular 4 Malo 1

El alumno domina a la El alumno domina a la El alumno le falta El alumno no domina a

perfección los ejercicios perfección los ejercicios dominar a la perfección la perfección los
de sumas y resta. Y de sumas y resta. Pero los ejercicios de sumas y ejercicios de sumas y
controla todos los no controla todos los resta. Y le falta controlar resta. Y no controla
métodos para realizar métodos para realizar todos los métodos para todos los métodos para
los ejercicios. los ejercicios. realizar los ejercicios. realizar los ejercicios.

El alumno domina a la El alumno domina a la El alumno le falta El alumno no domina a

perfección los ejercicios perfección los ejercicios dominar a la perfección la perfección los
de multiplicación y de multiplicación y los ejercicios de ejercicios de
división. Y controla todos división. Pero no multiplicación y división. multiplicación y división.
los métodos para controla todos los Y le falta controlar todos Y no controla todos los
realizar los ejercicios. métodos para realizar los métodos para métodos para realizar
los ejercicios. realizar los ejercicios. los ejercicios.

El alumno domina a la El alumno domina a la El alumno le falta El alumno no domina a lan

perfección los perfección los ejercicios dominar a la perfección perfecció los ejercicios
ejercicios de de fracciones. Pero no los ejercicios de de fracciones. Y no
fracciones. Y controla controla todos los fracciones. Y le falta controla todos los
todos los métodos métodos para realizar controlar todos los métodos para realizar los
para realizar los los ejercicios. métodos para realizar los ejercicios.
ejercicios. ejercicios.

El alumno domina a la El alumno domina a la El alumno le falta El alumno no domina a la n

perfección los perfección los ejercicios dominar a la perfección perfecció los ejercicios de
ejercicios de de M.C.M y M.C.D. Pero los ejercicios de M.C.M y M.C.M y M.C.D. Y no
M.C.M y M.C.D. Y no controla todos los M.C.D. Y le falta controla todos los
controla todos los métodos para realizar controlar todos los métodos para realizar los
métodos para realizar los ejercicios. métodos para realizar ejercicios.
los ejercicios. los ejercicios.

El alumno ha El alumno ha El alumno ha participado El alumno no ha

participado en todo el participado en la poco en el proyecto y participado en el s
proyecto y muestra mayoría del proyecto y muestra poco interés en proyecto y no muestra
interés en las muestra algún interés las actividades. No se ha interés en la actividades.
actividades. Se ha en las actividades. Se comportado de una No se ha comportado de
comportado de una ha comportado de una forma buena y ha una forma buena y no ha
forma buena y ha forma buena y ha trabajado bien en grupo. trabajado bien en grupo.
trabajado bien en trabajado bien en grupo.
grupo.

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 Nombre: Ficha de evaluación
Apellidos:

Mercadillo Matemático

Marca con una X la nota que te mereces en cada actividad propuesta en el trabajo.

Puntuación 0-3 3-4 5-6 7-8 9-10

Actividades de
sumas y restas

Actividades de
divisions y
multiplicaciones
Actividades de
fracciones

Actividades de
MCD y MCM

Actividades
método
tradicional
Actividades con
ábacos

Actividades con
regletas y
bloques
multibase

1. ¿Qué te parece la actividad?

2. ¿Crees que te ha sido útil para repasar conceptos?
3. ¿Cómo te has sentido al hacer la actividad?
4. Enumera cosas que cambiarias del proyecto.

16
 FIN,
MUCHAS
GRACIAS

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