“SISTEMA DE PROTECCION DE LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ

Y ADOLESCENCIA”

En el marco del Proyecto implementado por el Programa de Defensa y Denuncia de la

Secretaria Ejecutiva de CIPRODENI, y con el propósito de Contribuir a la construcción
de una cultura social, política y jurídica que conciba como prioritaria la protección
integral de los niños y las niñas a nivel municipal y que se materialice en estas decisiones
y prácticas a nivel local, se facilitaron procesos de formación a maestros y maestras, los
cuales a su vez desarrollaron comunidades de aprendizaje en las cuales trasladaron los
conocimientos adquiridos.

A continuación se trasladan los contenidos desarrollados en los procesos de formación

y las Guías para los facilitadores de las comunidades de aprendizaje de los Sistemas
de Protección.

PRIMERA SESION
DERECHOS HUMANOS

Ubicación temática de esta sesión:

Una de las dificultades para la interiorización y aplicación de los Derechos Humanos es que,
a pesar de ser una expresión bastante usada, a veces no se comprende realmente qué son y
qué justifica su existencia. Es por eso que en esta primera sesión de la comunidad de
aprendizaje promovida por CIPRODENI, se profundiza sobre la definición, desarrollo y
fundamentación de los Derechos Humanos.

Creemos que, si los adultos comprendemos primero cuales son aquellos derechos que nos
pertenecen de manera inherente por ser personas, se nos hará más fácil comprender los
derechos específicos de los niños, niñas y adolescentes.

Después de esta sesión las y los miembros de la comunidad de aprendizaje estarán en

capacidad de:
Explicar con sus propias palabras que son los derechos humanos.
Justificar razonablemente la existencia de los Derechos Humanos.
Relacionar los derechos humanos con la vida de las personas y de las comunidades.

¿Qué son los Derechos Humanos?

Los derechos Humanos son aquellos hilos

con los que se teje la vida digna.
Son como las cosas que nos dan protección.
Son como la lluvia para las plantas.
 Son como el niño o niña que juega confiado,
bajo el cuidado de mamá.
La mamá que nos contiene, nos protege,
que nos permite crecer y ser.

Podemos empezar diciendo que los derechos humanos son las condiciones que necesitan las
personas y las comunidades para vivir dignamente. Son la respuesta a las necesidades que
tenemos y que nos corresponden a todos y todas por el hecho de ser personas, de ser seres
humanos. Estos derechos no deben ser violados por ninguna de las siguientes formas: por
acción (matar, privar ilegalmente de la libertad), por omisión (falta de políticas públicas
educativas, salud, etc.) o por exclusión (no incluir como sujetos o sujetas de los mismos a
determinadas personas o grupos).

En ese sentido “Los Derechos Humanos son principios éticos y legales, históricamente
establecidos, que reconocen a todos los seres humanos como poseedores de determinadas
condiciones de vida y formas de ser tratados en la sociedad. Estos derechos se pueden
reclamar y el respeto a los mismos debería ser la base de una convivencia digna”.

Derechos que nos son inherentes o son parte de la naturaleza del hombre y sin los cuales no
podemos vivir como seres humanos. Nos permiten desarrollar y usar nuestra inteligencia,
talento y nuestra conciencia para satisfacer diferentes necesidades. Los Derechos Humanos
son un valor de la humanidad, sin el cual no puede existir la vida, en la cual la dignidad y el
valor de cada ser humano reciban el respeto y protección.

Otro autor, nos dice que los Derechos Humanos son aquellos derechos que posee el hombre
por su naturaleza y dignidad; son condiciones de vida social sin las cuales ningún hombre
puede perfeccionar o afirmar su personalidad.
Para Antonio Truyol, citado por Monroy Cabra, se entiende por Derechos Humanos
aquellos: “que el hombre posee por el hecho de ser hombre, por su propia naturaleza y
dignidad; derechos que le son inherentes, y que, lejos de nacer de una concesión de la
sociedad política, han de ser por ésta consagrados y garantizados.” De la anterior explicación
se resalta que dichos derechos requieren de mecanismos eficaces que posibiliten su
cumplimiento, por lo que no es suficiente su simple vigencia.

Por su parte, también se define a los Derechos Humanos como: “Condiciones que tiene toda
persona, sin distinción de edad, sexo, raza, nacionalidad, clase social o forma de pensar.
Estas condiciones son necesarias para que la persona se desarrolle plenamente en todos los
campos de su vida, sin interferencias de las autoridades de gobierno, ni de otros ciudadanos,
y nos permiten vivir en igualdad, libertad y dignidad con otras personas. Por ello son
condiciones personales que se pueden exigir por todos y todas, y que se adquieren desde el
momento mismo de nacer.” La presente definición incorpora varios elementos como la no
discriminación y la no transferencia del poder.

Ahora bien, los derechos fundamentales, asimilados como Derechos humanos son definidos
como: “todos aquellos derechos subjetivos que corresponden universalmente a <todos> los
seres humanos en cuanto dotados del status de personas, de ciudadanos o personas con
capacidad de obrar; entendiendo por <derecho subjetivo> cualquier expectativa positiva (de
prestaciones) o negativa (de no sufrir lesiones) adscrita a un sujeto por una norma jurídica; y
por <status> la condición de un sujeto, prevista asimismo por una norma jurídica positiva,
como presupuesto de su idoneidad para ser titular de situaciones jurídicas y/o autor de los
actos que son ejercidos de éstas.” De lo expuesto se evidencian las obligaciones de dar
(positivas) o de abstenerse (negativas) de todos los sujetos pasivos con relación a los derechos
del titular.

Por su parte, Gregorio Peces-Barba, citado por Gerardo Prado, define a los Derechos
Humanos como: “Facultad que la norma atribuye de protección a la persona en lo referente a
su vida, a su libertad, a la igualdad, a su participación política o social, o a cualquier otro
aspecto fundamental que afecte a su desarrollo integral como persona, en una comunidad de
hombres libres, exigiendo el respeto de los demás hombres, de los grupos sociales y del
Estado, y con coactivo del Estado en caso de infracción”
Finalmente, Miguel Padilla define a los Derechos Humanos como: “Conjunto de facultades
que corresponden a todos los seres humanos como consecuencia de su innata dignidad,
destinadas a permitirles el logro de sus fines y aspiraciones en armonía con los de otras
personas, y que deben ser reconocidos y amparados por los ordenamientos jurídicos de cada
Estado.”

En síntesis, luego de haber presentado y analizado una serie de definiciones que diversos
tratadistas dan sobre el concepto “Derechos Humanos”, se podría aseverar que los mismos
son un sistema articulado de normas de naturaleza jurídica, adoptados por el Estado, en
virtud de los derechos inherentes que posee toda persona individual, por virtud de los cuales
se tutelan ciertos valores y se satisfacen ciertas necesidades, las cuales han ido evolucionando
a través de la historia; y, que para su eficacia requieren de la existencia de mecanismos
políticos y jurídicos de exigibilidad.

CARACTERISITICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS.

Corresponde ahora establecer las cualidades y atributos particulares de la acepción

Derechos Humanos, a efecto de tener una mediana claridad sobre sus rasgos y cualidades,
que la diferencian de otras ramas del Derecho. Dentro de las principales características están:

Los derechos humanos son universales.

Los Derechos Humanos pertenecen a todas las personas sin discriminación por género, edad,
raza, religión, origen étnico, posición social o económica, nacionalidad, preferencia sexual,
discapacidad, etc. Su universalidad se da en función de que: “pertenecen a todas las
personas: hombres y mujeres, niños y niñas, ancianas y ancianos, sin importar raza, la
religión, la nacionalidad o el sexo.”

Los Derechos Humanos devienen universales por ser propios de todos los seres humanos,
quienes los gozan y ejercen sin distinción alguna.

Son absolutos.
Los Derechos Humanos son absolutos, ya que su respeto puede exigirse siempre, por ser la
materialización de los más caros valores de los hombres y las mujeres.

Son inalienables.
Los Derechos Humanos tienen esta característica en virtud de pertenecer indisolublemente,
como expresa Miguel Padilla, a la esencia de las personas individuales, pertenecen a cada una
por su naturaleza, son inherentes a ella, por lo tanto, se pueden exigir y disfrutar, mas no se
pueden trasladar, ceder a otra o renunciar a tenerlos. Son así porque: “pertenecen
indisolublemente a la propia esencia del hombre.”

Son imprescriptibles.
Ya que no son susceptibles de perderse, es decir prescribir, por su no uso o exigencia, ya sea
en forma voluntaria o coactiva.

Son interdependientes.
La presente característica se infiere del preámbulo del Pacto de Derechos Civiles y Políticos
de 1966 que dice: “...Reconociendo que, con arreglo a la

Declaración Universal de Derechos Humanos, no puede realizarse el ideal del ser humano
libre, en el disfrute de las libertades civiles y políticas y liberado del temor y de la miseria a
menos que se creen condiciones que permitan a cada persona gozar de sus derechos civiles y
políticos, tanto como de sus derechos económicos, sociales y culturales...” Lo cual fue
refrendado por lo señalado en la Declaración de Teherán de 1968, en la cual se consagra lo
siguiente: “Como los derechos humanos y las libertades fundamentales son indivisibles, la
realización de los derechos civiles y políticos sin el goce de los derechos económicos, sociales
y culturales resulta imposible. La consecución de un progreso duradero en la aplicación de
los Derechos Humanos depende de unas buenas eficaces políticas nacionales e internacionales
de desarrollo económico y social.”

Son indivisibles.
Lo que en doctrina significa: “que conforman un todo que no se puede dividir. Todos tienen
una raíz común, que es el respeto a la persona humana. Por eso no se puede sacrificar un
derecho humano con el pretexto de defender otro. Las personas necesitan gozar de todos sus
derechos para realizarse plenamente y vivir con dignidad.”

Son Internacionales.
Los Derechos Humanos son internacionales o transnacionales, en virtud de que: “gozan de
un fuerte carácter de transnacionalidad. Esto se inicia a partir de la creación de la
Organización de las Naciones Unidas en 1948, la cual cuenta dentro de sus objetivos “El
desarrollo y estímulo de los Derechos Humanos y las libertades fundamentales”.

Son irreversibles.
Ya que una vez han sido incorporados o reconocidos por el Poder Político. como derechos
públicos subjetivos, emanados de la naturaleza humana, su inviolabilidad debe ser
garantizada.

Son necesarios.
Al derivar de las exigencias de la misma naturaleza humana, es decir al responder a las
necesidades del hombre y la mujer.

Y ¿Por qué tenemos derecho a tener derechos?

Fundamentando los derechos humanos

Fundamentar significa hallar una razón, argumentar sobre determinada institución, afirmar o
establecer una base o un principio, establecer la justificación de la existencia de algo. Miguel
Padilla considera que fundamentar los derechos significa proporcionar una explicación
razonable, para justificar su existencia y vigencia, de esa cuenta darle una sólida base
filosófica, pues carecer de ella, su inserción en la realidad resultaría discutible y endeble.
Fundamentar es la “La indagación sobre la fundamentación de los derechos del hombre se
refiere al problema de buscar una justificación racional (ni emotiva, ni intuitiva) a dichos
derechos.”

a) Fundamentación iusnaturalista.

El Iusnaturalismo es la creencia en el Derecho Natural, sobre del que se dice: “Por su causa
material, la expresión <derecho natural> puede aludir a la idea de naturaleza del ser supremo
y de la que el hombre participa; a la naturaleza racional del hombre independiente de la
divinidad; o a la naturaleza del mundo físico en la que todo ser humano se halla insito y
participa. Por su causa formal, el derecho natural puede hacer referencia a un orden absoluto
e inmutable de principios válidos universalmente, en todo tiempo y lugar; o a un conjunto de
reglas que se acomodan a las concretas exigencias de lugar y de tiempo. Por su causa
eficiente, dichos principios se considerarán derivados de la razón o de la voluntad divina o
humana. Por su causa final, el derecho natural puede referirse al cumplimiento del plan
divino en las relaciones interhumanas o a posibilitar dichas relaciones de acuerdo con una
concepción inmanente de la justicia.”

El Iusnaturalismo es aquel conjunto de estudios, tesis, postulados y principios que los

iusfilósofos han enunciado, los cuales se pueden sintetizar diciendo que existen principios o
valores suprapositivos, que existen independientemente del derecho formal, como ideas
regulativas del obrar humano, a priori al poder político. De manera categórica Massini
Correas expresa: “...sólo a partir de una posición iusnaturalista es legítimo y coherente hablar
de derechos humanos. Ello es así, toda vez que si los derechos humanos pueden reclamarse
o esgrimirse contra las legislaciones consideradas opresivas o contra los actos de gobierno
que se siguen en ellas, resulta evidente que han de tener su fundamento en ciertos principios
diversos de esas legislaciones positivas. .”

Para el Derecho Natural, el hombre es parte de la naturaleza y su razón es consustancial a El.

Vivir, crecer, desarrollarse, tener dignidad o ser libre, representan la naturaleza social del
hombre, son a su vez un conjunto de principios, partiendo que el derecho natural consiste en
un ordenamiento universal deducido de la propia naturaleza humana, de ahí se derivan
derechos naturales como <derechos que ostenta la persona como reflejo subjetivo de un
orden normativo natural>. Los derechos naturales son anteriores y superiores al Derecho
Positivo y, por tanto, inalienables.

El derecho natural es: “el conjunto de reglas jurídicas dictadas por la razón humana que
reposan en la naturaleza del hombre, y que surgiendo de la conciencia colectiva de los
pueblos, se impone a la universalidad. Son reglas que reveladas por la razón preceden al
Derecho positivo, que basadas en la naturaleza humana tienen carácter universal y no
particular, como los derechos constituidos, que, representando la justicia perfecta,
constituyen el ideal de lo justo y son el modelo en que debe inspirarse toda legislación
positiva.”

En conclusión:
La fundamentación Iusnaturalista de los Derechos Humanos señala que los seres humanos
tenemos derechos que derivan de nuestra propia naturaleza humana, derechos que son
anteriores y superiores al poder político y que el derecho positivo se limita a concordar con
las exigencias del derecho natural.

b) Fundamentación Historicista:
Esta corriente constituye la antítesis de la fundamentación iusnaturalista, ya que niega la
previa existencia de los Derechos Humanos, como emanaciones de la racionalidad humana.

Desde esta fundamentación “Los derechos nunca han sido regalados…; siempre va primero
la violación de los derechos y después su reconocimiento. No es que no los hayamos tenido,
porque son inherentes, pero no son reconocidos. Es hasta después que se cometen los
horrores que aparece el reconocimiento legal; ha sido así en toda la historia: primero es el
hecho, después el derecho…; el poder reconoce los derechos sólo cuando los pueblos luchan
por ellos, nunca los regala”

Los Derechos Humanos son históricos, variables y relativos, son derechos de origen social
(resultado de la evolución de ésta). Para Manuel Peris, citado por Eusebio Fernández: “el
concepto y formulación de los derechos humanos se ha ido decantando a través de la historia
a partir del núcleo teórico más amplio de humanidad, entendida ésta no es su apoyo
sentimental, sino
como un proceso de autoconciencia, mediante el cual se ha objetivado la esencia del hombre
como un concepto unitario y abstracto; los derechos humanos se fundan no en la naturaleza
humana, sino en las necesidades humanas y en las posibilidades de satisfacerlas dentro de una
sociedad; por tanto, la temática específica de los derechos humanos estará en función de los
valores constituidos en una comunidad histórica concreta y de los fines que ella misma
pretenda realizar, siempre que se respete como principio ineludible la propia esencia de la
dignidad de la persona humana como el fin de sí misma, pues de otra forma no podríamos
hablar del hombre, sino de cualquier otra cosa, aunque justa y útil.”

Algunos seguidores de la Escuela Histórica hacen referencia al hecho de que los Derechos
Humanos son producto de las necesidades humanas, se materializan en normas jurídicas
como consecuencia de la evolución de las sociedades, por lo tanto se fundamentan en dichos
requerimientos. Se menciona en la doctrina que: “Los derechos humanos se fundamentan en
la realidad antropológica de las necesidades humanas. El desarrollo de una vida digna está
condicionado al reconocimiento, vigencia y protección de estos derechos.”

Pérez Luño en torno a esta fundamentación sostiene que la justificación racional de la

existencia de los Derechos humanos implica cifrarla: “en el despliegue multilateral y
consciente de las necesidades humanas, que emergen de la experiencia concreta de la vida
práctica. Estas necesidades, en cuanto datos social e históricamente vinculados a la
experiencia humana, poseen una objetividad y una universalidad que posibilitan su
generalización, a través de la discusión racional y el consenso, y su concreción en postulados
axiológico-materiales.”
Liborio Hierro sentencia que, sólo podemos sostener como derechos aquellas necesidades
humanas que exigen su satisfacción en forma incondicional, cual si se tratase de un fin en sí
mismo, y sólo cuando existan posibilidades de satisfacerlas, y cuando podamos imponer
sobre otros los deberes correlativos según sus posibilidades; y agrega: “tener un derecho es
tener una necesidad cuya satisfacción hay razones suficientes para exigir en todo caso; tener
una necesidad que el sistema jurídico exige satisfacer todo caso.”
En conclusión, para la escuela histórica, los Derechos Humanos no se justifican en el Derecho
Natural, dichos derechos, solamente pueden fundamentarse en las necesidades humanas y su
deber de satisfacción, los cuales cada sociedad decide tutelar como derechos públicos
subjetivos de diversas maneras, de acuerdo con el desarrollo histórico de las mismas.

Fundamentación ética.

La Ética es parte de la Filosofía que se ocupa del estudio de la Moral y de las obligaciones del
hombre, la filosofía busca explicar con profundidad la realidad.
Por lo tanto, los seguidores de la Escuela Ética pretenden hallar la justificación de la
existencia de los Derechos Humanos en su moralidad objetiva.
La doctrina ética estima que: “La fundamentación ética o axiológica de los derechos
humanos fundamentales parte de la tesis de que el origen y fundamento de estos derechos
nunca puede ser jurídico, sino previo a lo jurídico. El Derecho (me refiero siempre al
Derecho positivo) no crea los derechos humanos. Su notable labor, sin la cual el concepto de
derechos humanos no tendrá plena efectividad, está en reconocerlos, convertirlos en normas
jurídicas y garantizarlos también jurídicamente. Si toda norma, tanto moral como jurídica,
<presupone>una serie de valores acerca de los fines de la vida individual, social y política,
esto es aún más evidente, me parece, cuando tratamos de justificar racionalmente los derechos
humanos fundamentales. Por tanto, una vez supuesta la idea anterior, entiendo por
fundamentación ética o axiológica de los derechos humanos la idea de que ese fundamento
no puede ser más que un fundamento ético axiológico o valorativo, en torno a exigencias
que consideramos imprescindibles como condiciones inexcusables de una vida digna, es
decir, de exigencias derivadas de la idea de dignidad humana.”

Los Derechos humanos se justifican axiológicamente en la dignidad humana, la cual no

puede ser despreciada o dejada de lado por el Derecho, más bien su deber es reconocerla y
desarrollarla en normas jurídicas capaces de ser exigidas. Dichas normas deben reflejar los
valores que la condición humana demanda y que son imprescindibles para la vida. La
dignidad humana
coloca a los valores o derechos morales en una posición de juridicidad, es decir dentro del
Derecho, por virtud de las exigencias del deber ser, independientemente de que se
encuentren positivizadas, lo que se deduce de lo expresado por Bidart Campos, que señala:
“Es loable el intento filosófico de anteponer a la positividad un techo ético con exigencias
que, en orden a la dignidad humana, se dan en llamar derechos morales. Los supuestos
derechos morales están sumergidos en la juridicidad, aun cuando precisan positivarse en el
mundo jurídico (derecho positivo o vigente), y son exigencias del deber ser ideal del valor
(valente y exigente) que subsisten incólumes a pesar de la eventual falta de recepción en
aquel mundo. La positividad es necesaria –es exigible por virtud del valor- pero su ausencia
no priva de juridicidad al deber ser ideal de ese mismo valor justicia.

Para la fundamentación ética, la existencia de los Derechos Humanos se justifica en que: “los
derechos humanos aparecen como derechos morales, es decir, como exigencias éticas y
derechos que los seres humanos tienen por el hecho de ser hombre y, por tanto, con un
derecho igual a su reconocimiento, protección y garantía por parte del poder político y el
Derecho; Derecho igual, obviamente basado en la propiedad común a todos ellos de ser
considerados seres humanos, y Derecho igual de humanidad independiente de cualquier
contingencia histórica o cultural, característica física o intelectual, poder político o clase
social.”

Cuando se habla de Derechos Humanos fundamentales, se hace referencia a valores tales

como seguridad, libertad, igualdad; son derechos deseables, importantes y buenos para el
desarrollo de la vida humana, ignorarlos, pone en duda la dignidad humana. Dichos valores,
giran en torno a la idea de dignidad humana, idea básica y condición sine qua non para
hablar de derechos humanos fundamentales. De la idea de dignidad humana se derivan unos
valores que han de fundamentar los distintos derechos humanos.

Parafraseando a Germán Bidart Campos, la dignidad del hombre hay que admitir que es
inherente a su ser y a su esencia. Por lo que hay que dar por verdad filosófica que el hombre
es un ser, que tiene ser, esencia o naturaleza. De la dignidad humana se desprenden todos los
derechos, en cuanto son necesarios para que el hombre desarrolle su personalidad
integralmente. El derecho a ser hombre es el derecho que engloba a todos los demás, es el
derecho a ser reconocido y a vivir en y con la dignidad propia de la persona humana, que
permita la realización de
sus valores. En conclusión, para la Escuela que fundamenta los Derechos humanos en la
Ética, estos se justifican en la dignidad humana, en la necesidad de que dicho supravalor sea
reconocido y en consecuencia preservado y desarrollado a través del derecho positivo.

EVOLUCION HISTORICA.
La historia por la que ha atravesado el desarrollo teórico y normativo de los Derechos
Humanos se clasificará para su estudio en cinco períodos, a saber:

Prepositivización;
Positivización;
3. Generalización;
4. Internacionalización; y,
5. Especificación.

Prepositivización.
El primer período por el que atravesó el desarrollo histórico de los Derechos Humanos se
encuentra en el surgimiento del iusnaturalismo, escuela de pensamiento que inspiró las
primeras elucubraciones en torno a los Derechos Naturales, como inherentes al ser humano.

Positivización.
La segunda etapa de la historia de los Derechos Humanos comienza con el surgimiento del
Constitucionalismo clásico o moderno de finales del siglo XVIII, cuando las ideas regulativas
del obrar humano, los supravalores o derechos naturales, son acogidos por el Estado e
incluidos en las codificaciones constitucionales como Declaraciones de Derechos, de
naturaleza civil y política.

La doctrina expresa que fueron los derechos civiles los que primariamente fueron
reconocidos en los textos constitucionales, Bidart Campos
señala al respecto: “lo medular de las Constituciones escritas tuvo expresión en la
Declaración de Derechos, la que en esa hora primitiva tradujo los derechos civiles, o
libertadas civiles, que ahora se dan en llamar derechos de la primera generación, porque
fueron los que primero nacieron escriturariamente en la inscripción constitucional. En ese
momento, fueron vistos como derechos del hombre frente al Estado, o sea, en una relación
de derecho público en la que el Estado se situó como sujeto pasivo, gravado con una
obligación de abstención u omisión, que consistía en dejar libre al titular en el ejercicio de su
derecho, en no crearle impedimento, en no turbarlo.”

Generalización.
En las primeras décadas del siglo XX se produjo un desarrollo en el Constitucionalismo,
influenciado por el Estado liberal que había reconocido ciertas libertades que buscaban
proteger a las personas de los abusos de la autoridad. García Laguardia expone que los
movimientos sociales del siglo pasado y el crecimiento acelerado que se produce en los
primeros años del siglo anterior, obligaron a replantear la propia razón del Estado,
orientándose al reconocimiento de su cada vez mayor protagonismo. Junto al
fortalecimiento de las libertades individuales, se produce la institucionalización de las
libertades-participación, que obligan al Estado a intervenir en la vida social y política en un
sentido protector. Como consecuencia, los derechos económicos, sociales y culturales son
aceptados e incorporados a las Constituciones, convirtiéndose ahora el Estado no sólo en
garante de la libertad, sino que además en dador del bienestar.

Por su parte Monroy Cabra, en torno al aparecimiento de los derechos de segunda

generación apunta: “En los siglos XVIII y XIX las constituciones reconocieron la existencia
de derechos y libertades individuales. De los derechos individuales que fueron el fruto de la
concepción individualista y racionalista del siglo XVIII, se pasó, luego de la Primera Guerra
Mundial, a la concepción de los derechos económicos, sociales y culturales. La Declaración
de los derechos del pueblo trabajador y explotado de 1918 hizo expresa mención y
reconocimiento de los derechos económicos del pueblo, lo mismo que la Constitución de
México, de 1917, y la de Weimar, de 1919. Igualmente es interesante anotar, como lo hace
el tratadista García Bauer, que se presentó la evolución de los derechos del hombre a los
derechos humanos, reconociendo la igualdad jurídica de sexos.”

Miguel Padilla al igual que Monroy Cabra sostiene que el surgimiento de la justicia social se
dio en: “La Constitución mexicana sancionada el 5 de febrero de 1917 y luego por la
alemana de Weimar, aprobada el 14 de agosto de 1919 y que expresa la crisis del Estado
democrático liberal. Tanto estos textos, como todos aquellos que posteriormente rigieron en
numerosos Estados, buscaron asegurar la realización de este concepto de la justicia
agregando a las tradicionales enunciaciones de derechos, aquellos que recibieron la
designación de derechos sociales.”

Como se puede apreciar, luego del aparecimiento del Constitucionalismo liberal, las
reivindicaciones
sociales, económicos y culturales en los textos de las Constituciones, situación que se ha dado
en llamar la generalización de los Derechos Humanos, ya que se transita del reconocimiento
de derechos civiles y políticos a la consagración también de derechos de segunda generación.
Para Arnoldo Brenes Castro los derechos civiles y políticos que buscan proteger la libertad y
seguridad de las personas no son suficientes, si se considera la pobreza y extrema pobreza
que sufren muchas personas; señala además que de poco sirve la libertad individual si faltan
los requisitos indispensables para sobrevivir y disfrutar de bienestar: trabajo, comida,
educación, salud y cultura. Por esto, existe otra categoría de Derechos Humanos que buscan
proteger estos valores, que son los derechos económicos, sociales y culturales.

Internacionalización.
La cuarta etapa en la evolución histórica de los Derechos fundamentales da inicio a lo que se
conoce como el Derecho Internacional de los Derechos humanos, que arranca con la
creación de un nuevo orden jurídico internacional que se justifica, según el filósofo alemán
Emmanuel Kant, en la búsqueda de la paz y el combate a las causas estructurales que la
provocan. Este orden jurídico internacional se concretiza con la instauración de la
Organización de Naciones Unidas y otros entes de similares características, como el de
Estados Americanos.

Concluidas las etapas de positivización y generalización, en las cuales los derechos que
provocaron la recepción de los Derechos

naturales, los valores supraestatales o las necesidades humanas, son reconocidas por el Poder
Político como derechos públicos subjetivos, de tipo civil, político, económico, social y
cultural, a lo interno de los países por medio de sus Constituciones políticas, la historia y sus
sucesos trascendentes como las dos coflagraciones mundiales, dieron paso a que se transitara
de la Constitucionalización de los Derechos humanos a su recepción por el Derecho
Internacional, emanado de los nuevos organismos ultranacionales y multilaterales.

En la doctrina se señala que dos fueron las causas Humanos en el Derecho Internacional, por
un lado se tiene la toma de conciencia de la humanidad entera, en cuanto a la trascendencia
del reconocimiento y amparo de los Derechos Humanos, considerados durante largo tiempo
como atributo casi exclusivo de los países más adelantados, el progreso de las
comunicaciones, los medios de transporte y la difusión de información, que aproximó a los
pueblos como nunca antes se había dado; por otro lado esta etapa fue influenciada como
señala Miguel Padilla por: “las trágicas experiencias vividas por diversas naciones desde la
terminación de la Primera Guerra Mundial, con el surgimiento y afirmación de sistemas
políticos cuya doctrina rechazaba la existencia de los derechos individuales, y que, de hecho,
cometieron toda clase de atropellos y crímenes contra sus propias poblaciones y las ajenas.”

Por aparte, Bidart Camposes del criterio que la internacionalización puede y debe ser vista
como una manifestación cultural –en lo filosófico, en lo político y en lo jurídico- del
consenso generalizado en torno de los derechos del hombre; Además, tanto las declaraciones
internacionales como los pactos, tratados o convenciones, merecen ser valorados como signo
de la quiebra del positivismo voluntarista. Manifiesta también que la internacionalización da
testimonio de otras dos cosas:

a) que la comunidad internacional organizada y el derecho internacional han asumido a los

derechos humanos como un contenido primordial del bien común internacional a su cargo,
con lo que por los mismos derechos titularizados en virtud del derecho internacional el
hombre se convirtió en un sujeto del derecho internacional, antes ausente de su escenario, y
los Estados en responsables internacionalmente de sus políticas –internas y externas- en la
materia;

b) que la normatividad de los Derechos Humanos ya no es exclusiva ni reservada de los

Estados, sino simultáneamente propia del derecho internacional y de sus órganos.

Especificación.

Consolidada la etapa de internacionalización de los Derechos Humanos, a partir de la

aprobación de sendas Declaraciones, Convenciones y Pactos sobre derechos de esta
naturaleza, habiendo ya analizado el proceso de desarrollo histórico de los mismos, desde
cuando eran considerados derechos naturales hasta su reconocimiento Constitucional, a
criterio de Velásquez Carrera, hay que agregar un último período en la evolución de los
Derechos Humanos, al que denomina de concreción como él mismo dice, al que Norberto
Bobbio llama de especificación. El filósofo italiano, al que se hace referencia, citado por el
autor guatemalteco Velásquez Carrera, expone que se configura una nueva línea de tendencia
que se puede llamar de especificación de los Derechos Humanos, consistente en el paso
gradual, pero cada vez más acentuado, hacia una ulterior determinación de los sujetos
titulares de los mismos. De los Derechos naturales a los Derechos fundamentales; de estos
últimos a los Derechos Humanos; de los Derechos Humanos a los derechos del hombre, de
los Derechos del hombre a los Derechos de la mujer, el niño o la niña, al adulto mayor, etc.

La especificación obedece a los sujetos titulares de los Derechos Humanos y también a los
contenidos de los mismos. Ahora se habla de derechos de la familia, de las minorías étnicas,
religiosas o de toda la humanidad.

La mujer es diferente al hombre, el niño o niña objetivamente se encuentran en condiciones

diversas al adulto, el anciano, por su edad, no tiene las mismas oportunidades que el joven,
el hombre y la mujer con discapacidad no compite en igualdad de condiciones con el sano.

En el caso de la mujer y el reconocimiento de derechos propios como ser humano

diferenciado de los hombres, Carlos García Bauer señala: “...se desarrolla una corriente
tendiente a reconocer a la mujer específicamente ciertos derechos que hasta entonces sólo se
habían reconocido al sexo masculino. El derecho de igualdad pasa a significar también la
igualdad del hombre y de la mujer frente a la ley, en relación al derecho de nacionalidad, de
oportunidad de educación, de trabajo, de igualdad de derechos políticos.”

De igual manera, los niños y las niñas, como categorías históricas, comienzan a ser
considerados como sujetos autónomos de Derechos Humanos y se dice en doctrina que:
“cuando hoy en día se habla de proteger la observancia de los derechos humanos, la idea que
se tiene no es de limitarse a los derechos del ser humano adulto, como generalmente se pensó
en otras épocas, sino de extender la protección a lo largo de toda la vida del ser humano,
desde la cuna, o desde la concepción si es posible.”

La especificación o concreción de los Derechos Humanos en los llamados Derechos de

Tercera generación, también son conocidos como de Solidaridad, hay quienes afirman que:
“El mundo sigue sufriendo cambios y la humanidad enfrenta hoy en día nuevos retos. Ya se
dieron los primeros pasos en defender la libertad y la igualdad de las personas, y a pesar de
que se han logrado grandes avances en estos campos, en algunas regiones del mundo aún
persisten las violaciones masivas de los derechos civiles y políticos, además de la pobreza
extrema en que vive gran parte de la humanidad. Pero han aparecido nuevos problemas, a la
vez que se ha logrado un enfoque diferente sobre algunos problemas viejos.”

En conclusión, la generalización del principio de igualdad, reconocido ahora sin ninguna

duda a mujeres, niños y niñas, ancianos, discapacitados, minorías étnicas o religiosas; así
como, las graves amenazas que se ciernen sobre la humanidad, tales como guerras, deterioro
ecológico, hambre, miseria, etc., son fenómenos que han permitido el reconocimiento de
Derechos Humanos específicos en cuanto a los sujetos, y el aparecimiento de una nueva
generación de derechos, llamados de tercera generación o de solidaridad, que justifica la tesis
del desarrollo histórico de los Derechos Humanos, que se encuentra en una quinta etapa,
llamada de especificación o concreción.

POSITIVIZACION.

Como se analizó en el apartado que describe la evolución histórica de los Derechos

Humanos, son dos los ámbitos espaciales donde cobran vida como derechos públicos
subjetivos, a lo interno de los países, en las Constituciones; y a lo externo por medio de
Declaraciones, Convenciones, Pactos o Protocolos facultativos. En tal sentido, a
continuación se enumeran los principales textos, que se registran en la historia como
paradigmáticos con relación a la positivización de los Derechos Humanos, a nivel interno y
externo, haciendo sobre este nivel una clasificación entre los provenientes de lo universal y lo
regional.

Positivizar significa a criterio de Guillermo Cabanellas, el Derecho Divino o Humano

promulgado, vigente en leyes y normas generales obligatorias. Positivización es el proceso
de incorporación de los Derechos Naturales (en su génesis), al derecho interno (como
Derechos Humanos), en un primer momento, donde se dan dos etapas en su desarrollo
histórico, a saber: el constitucionalismo liberal, que regula derechos civiles y políticos; y, el
constitucionalismo social, que consagra derechos económicos, sociales y culturales.
Posteriormente se trasciende de lo interno a lo externo, a través de la recepción de los
Derechos Humanos en el Derecho Internacional Público. Esta positivización puede ser
interna a través de las constituciones y leyes internas de un país y puede ser positivización
externa: Luego de haberse consolidado el desarrollo de los Derechos fundamentales en el
ámbito nacional, por medio de la constitucionalización de los Derechos Humanos, se produce
la creación de un nuevo orden jurídico internacional, el cual es originado por el incipiente
Derecho Internacional Público y por las conflagraciones mundiales. Es a partir,
especialmente del aparecimiento de la Organización de Naciones Unidas, que se incluyen o
son acogidos por el Derecho Internacional Público los Derechos Humanos.

Nivel Universal de positivización.

Es precisamente con el advenimiento de las Naciones Unidas que se inicia un nuevo ciclo en
la producción jurídica de Derechos Humanos, por ello es necesario apuntar que dicho
organismo multilateral, que representa el nuevo orden jurídico internacional, al que hacia
referencia Kant, fue creado al finalizar la Segunda Guerra Mundial, luego del fracaso de la
Liga de las Naciones que, como intento de unidad mundial, no logró que este flagelo causara
los grandísimos daños que ocasionó a la vida y propiedad en este planeta.

García Bauer, sostiene al respecto que la Carta de las Naciones Unidas subrayó en 1945,
inequívocamente, que la observancia de los Derechos Humanos era ya asunto del que no
podía desentenderse la comunidad internacional. Nosotros los pueblos de las Naciones
Unidas, dice la Carta en su preámbulo, estamos resueltos < a reafirmar la fe en los derechos
fundamentales del hombre>. Y se extiende enunciando, como uno de los propósitos de las
Naciones Unidas, el de realizar la cooperación internacional <en el desarrollo y estímulo del
respeto a los Derechos Humanos y a las libertades fundamentales de todos, sin hacer
distinción por motivos de raza, sexo, idioma o religión>. También menciona varias veces
más, que la Carta se ocupa de los Derechos Humanos y tan categóricamente como cuando en
el Artículo 55 habla de que la Organización promoverá <el respeto universal a los Derechos
Humanos y a las libertades fundamentales de todos, sin hacer distinción por motivos de raza,
sexo, idioma o religión, y la efectividad de tales derechos y libertades>.

Por su parte Antonio Truyol y Serra afirma: “Cualquiera que sea el papel que quepa asignar
a la regulación internacional de determinados derechos de la persona humana en el pasado
(libertad religiosa y de conciencia, prohibición de
la esclavitud, derechos laborales, etc.), el hecho es que hasta la Carta de la Organización de
las Naciones Unidas no encontramos un reconocimiento internacional de principio de los
derechos humanos. Este es indiscutiblemente uno de los méritos históricos de la Carta. Y lo
es a pesar de que tal reconocimiento sólo tiene lugar de manera parcial.”

Descrita brevemente la importancia que tuvo la creación de las Naciones Unidas para el
desarrollo internacional de los Derechos Humanos, corresponde ahora listar los principales
instrumentos que este ente ha aprobado. Paradójicamente, si bien el siglo XX fue muy
prolijo en la producción de Derechos de tal categoría, también es cierto que durante el mismo
se han cometido las más graves y salvajes violaciones a la dignidad del ser humano.

Vamos a nombrar algunos de los instrumentos de de los derechos humanos positivizados a

nivel universal:

Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948.

Convención relativa al estatuto de refugiados de 1951.
Convención sobre los derechos políticos de la mujer de 1952.
Convención sobre los derechos políticos de la mujer de 1953.
Convención suplementaria sobre abolición de la esclavitud, tráfico de esclavos e instituciones
y prácticas similares a la esclavitud de 1956.
Convención sobre la nacionalidad de la mujer casada de 1957.
Convención relativa a la abolición del trabajo forzoso de 1957 (OIT). Convención relativa a
la no discriminación en materia de empleo y ocupación de 1958 (OIT).
Declaración sobre los derechos del niño de 1959.
Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza de
1960 (UNESCO).
Declaración sobre la eliminación de cualquier forma de discriminación racial de 1963.
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de 1966.
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966.
Declaración sobre la eliminación de cualquier forma de discriminación racial de 1963.
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de 1966.
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966.
Declaración sobre la eliminación de la discriminación con respecto a la mujer de 1967.
Proclamación de Teherán de 1968.
Declaración sobre utilización del progreso científico y tecnológico en interés de la paz y en
beneficio de la humanidad de 1975.
Declaración sobre la protección de todas las personas contra la tortura y otros tratos o penas
crueles, inhumanos o degradantes de 1975.
Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer de
1979.
Convención Contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes de
1984.
Convención sobre los Derechos del niño de 1989.
Protocolo Facultativo de la Convención sobre los derechos del niño Relativo a la Venta de
Niños, la Prostitución Infantil y la Utilización de Niños en la Pornografía.

Nivel Regional de positivización.

Tres años después de haber entrado en vigencia la Carta de las Naciones Unidas, el 30 de
abril de 1948, se va a suscribir en Bogotá, Colombia, la Carta de la Organización de los
Estados Americanos, en la novena Conferencia Internacional Americana, que según García
Bauer,va a transformar completamente el sistema interamericano, haciendo de aquella
entidad difusa, sin ninguna estructura jurídica, que con el nombre de <Unión Internacional
de las Repúblicas Americanas> se había creado en 1890, una verdadera organización
internacional regional, de acuerdo con los principios más modernos para la época, y con un
organismo regional de las Naciones Unidas.

Continúa diciendo García Bauer que, como no podía ser menor, dada la época que se vivía,
los Estados Americanos, en el inciso i) del artículo 5º. de la Carta de Bogotá, reafirmaron, en
1948, los derechos fundamentales de la persona humana sin hacer distinción de raza,
nacionalidad, credo o sexo, como uno de los principios de la Organización Hemisférica.

Siguiendo el mismo espíritu que inspiró la aprobación de la Carta de San Francisco, que dio
origen a la Organización de Naciones Unidas, los Estados Americanos, aprobaron su
respectiva Carta de Bogotá, por medio de la cual surgió a la vida a un nuevo orden jurídico
internacional, a nivel regional. Monroy Cabra, en su obra Los Derechos Humanos, comenta
que la Carta de la Organización de los Estados Americanos, suscrita en la IX Conferencia
Panamericana de Bogotá, en 1948, en su preámbulo se refiere a los Derechos Humanos, al
decir: “Seguros de que el sentido genuino de la solidaridad americana y de la buena vecindad
no puede ser otro que el de consolidar en este Continente, dentro del marco de las
instituciones democráticas, un régimen de libertad individual y de justicia social, fundado en
el respeto de los derechos esenciales del hombre”.

Habiéndose conocido brevemente la constitución de la Organización de Estados Americanos,

es menester enumerar algunos de los instrumentos que ha adoptado en materia de Derechos
humanos a nivel regional:

Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre de 1948.

Carta Internacional Americana de Garantías Sociales de 1948.
Convención Americana sobre Derechos Humanos de 1969.
Convención Interamericana sobre Conflictos de Leyes en Materia de Adopción de Menores
de 1984.
Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en Materia de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1988.
Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer
de 1994.
Convención Interamericana sobre Tráfico Internacional de Menores de 1994.
Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación
contra las Personas con Discapacidad de 1999.

COMUNICAD DE APRENDIZAJE
 Metodología sugerida
Primera sesión.

Después de esta sesión las y los miembros de la comunidad de aprendizaje estarán en

capacidad de:

Explicar con sus propias palabras que son los derechos humanos.
Justificar razonablemente la existencia de los Derechos Humanos.
Relacionar los derechos humanos con la vida de las personas y de las comunidades.

Tiempo estimado de la sesión: 3 horas.

Momento uno. Desde la vida

Tiempo estimado 35 minutos.

Línea de la vida
Se invita a las personas participantes a que, en una hoja en blanco, identifiquen los momentos
clave o significativos en el caminar de su vida; momentos que los hacen ser lo que son ahora.
Estos momentos clave, deben representar situaciones -personales, familiares, económicas,
sociales, políticas, contextuales- que les han fortalecido o les han debilitado en su caminar.
Estos momentos pueden representarlos con letras, fechas, dibujos, símbolos, códigos u otra
forma que deseen. (10 minutos)

Cuando hayan terminado se invita a que lo compartan en grupos (4-5 personas) y que al
finalizar su compartimiento reflexionen y lleguen a conclusiones sobre la siguiente pregunta:
¿Qué tiene que ver lo que compartimos con los derechos humanos? (15 minutos)

Para hacer más dinámica, y menos aburrida, la presentación, no se hace una plenaria en la
que cada grupo va presentando sus conclusiones, sino que el facilitador coloca esta pregunta
en un papelografo y motiva a que las personas participantes le insumen a partir de la
reflexión que hicieron en el grupo. (10 minutos)

Reflexionar desde la vida.

¿Qué son los derechos humanos?
Tiempo estimado 15 minutos.

Para continuar se invita a las y los participantes a que en la parte de atrás de la hoja que ya
usaron, expliquen con sus propias palabras como entienden los derechos humanos. Para
ayudarles en esa reflexión se puede usar una de estas dos frases generadoras:

a) Para mi los derechos humanos son como…

b) Con mis propias palabras… para mi, los derechos humanos son…

Antes de que empiecen y para motivar a las personas, puede leerles algunas o todas las ideas
que, sobre los Derechos Humanos, aportaron un grupo de educadores.
Construcción colectiva del conocimiento:
1. Práctica maya
Tiempo estimado 25 minutos

Cuando las y los participantes hayan finalizado, se les dice que vamos a construir una
definición grupal de los derechos humanos. ¿Y como lo vamos a hacer? Así:

Una pareja, una definición. Primero nos reunimos en parejas, compartimos lo que
escribimos y llegando a un acuerdo construimos una sola idea de lo que son los derechos
humanos. (Dos minutos)
Dos parejas, una definición. Luego cada pareja se junta con otra pareja. cada pareja
comparte su idea y luego construyen una sola entre los 4. (4 minutos)
4 parejas, una definición. Ahora nos reunimos 4 parejas, es decir 8 personas. Y lo mismo:
los cuatro que ya llegaron a un acuerdo comparten con los otros 4 y entre los 8 construyen
una idea de lo que son los derechos humanos. (8 minutos).

Cuando hayan terminado se les da cartulinas y marcadores y se les pide que escriban la
definición a la que han llegado como grupo.

ES IMPORTANTE QUE LOS GRUPOS CONSTRUYAN A PARTIR DE LOS ACUERDOS

A LOS QUE YA HAN LLEGADO Y BUSQUEN COMO LAS DEFINICIONES SE PUEDEN
COMPLEMENTAR.

Al final de esta actividad tendremos 3 u 4 definiciones de lo que son los derechos humanos.

De este ejercicio hay que retomar dos cosas:

La primera: el proceso como se construyó la definición de los derechos humanos.
La segunda: las definiciones que surgieron.

2. Fundamentando los derechos humanos:

Triangulo problematizador.
15 minutos

Lea las definiciones que se construyeron en el grupo, al finalizar de leerlas, lance la siguiente
pregunta problematizadora:
¿Y por qué las personas tenemos derecho a tener derechos?

Con anticipación se preparan tres papelògrafos o cartulinas, uno en cada ángulo de un

triángulo, y escribimos en ellas:
Entonces les pedimos a las y los participantes que, primero, lean las tres ideas y luego
decidan con cual se identifican más y que se coloquen en esa esquina. Si hay alguien que
cree que se identifica con dos o tres de esas opciones, se coloca en el centro.

Otras ideas, otras fuentes.

45 minutos
Tomando en cuenta los aportes de las y los participantes, el facilitador o el colaborador,
comparte la información básica que aparece en el material construido por CIPRODENI.

Regreso a la vida para transformarla.

a) Y por eso estoy hoy aquí…
20 minutos.

Se pide a cada una de las personas participantes a que en una hoja escriban una breve historia
en la que describa el recorrido de su descubrimiento de los derechos humanos y su trabajo o
lucha realizada por los mismos. Se pide que al final de lo escrito cada participante cierre con
esta frase: “y por eso estoy participando hoy aquí “

Lo ideal, lo real y los puentes.

30 minutos

Comparta con las y los participantes el siguiente cuento:

El puente de hamaca

En una comunidad que estaba muy apartada y alejada tenían un problema que querían
resolver. Vivían en una tierra del lado poniente de una cañada y querían cruzar al otro lado,
al oriente, donde nace el sol, pues allí había mejores tierras, árboles frutales, animales para
cazar, agua fresca todo el año y mejores materiales para construir sus casas.

En el lugar donde vivían la tierra no era muy buena, estaba seca todo el año y los
manantiales para tomar agua sólo aguantaban nueve meses del año, entre marzo y mayo
pasaban mucha necesidad de agua. Algunas personas, de cuando en cuando, pasaban al
otro lado de la cañada para buscar frutas, hierbas medicinales y otros beneficios, pero no
todos podían pasar pues era muy difícil cruzar, la pendiente era muy pronunciada; para
bajar se quebraban las rodillas de los más fuertes o para subir parecía que el alma se quería
quedar a medio camino. Para los ancianos y las ancianas, las niñas y los niños y, sobre
todo, para las personas que tenían alguna enfermedad era imposible ir al otro lado y gozar
de los regalos de esa tierra. Además, cuando subía la creciente del río, que se encontraba en
la cañada, nadie podía pasar.

Se pusieron a pensar qué podían hacer para llegar al otro lado y tener cerca el agua, las
frutas, hierbas medicinales, animales de caza y mejores tierras para que todas y todos
pudieran disfrutar de los mismos beneficios todos los días del año.
Unas personas dijeron: pues solo los que estemos fuertes lo vamos a lograr, los que no
puedan ir, que miren cómo le hacen, no es nuestro problema.

La mayoría de la comunidad contestó que no estaba bien así, no era correcto pues los que
no tenían la fuerza para ir al otro lado también son personas, son familia y amigos y que no
era justo que ellos y ellas no pudieran tener los beneficios de esa buena tierra, que la tierra
era para todas y todos, no sólo para algunos.

Otros pensaron, mejor le damos la vuelta, vemos como llegar, no importa que caminemos
muchas horas. Pero el problema era el mismo, no se lograba una verdadera solución, no
toda la gente podía llegar, solamente algunos. Un hombre de mucho dinero dijo, pues yo le
pago a este muchacho y que me traiga los frutos, así con paga podemos mandar a varios
jóvenes para que vayan y trabajen por todos. Pero el problema seguía presente, sólo quienes
tenían dinero, y no eran muchos, podrían gozar de los beneficios.

Se pusieron a platicar y se les vino a la mente una buena idea: hacer un trabajo en común,
para ver cómo pasar al otro lado todas y todos; construir algo que sea firme, que aguante,
que funcione todo el año.

Después de mucho tiempo pensaron: VAMOS A CONSTRUIR UN PUENTE DE HAMACA

firme y bien hecho para que todos puedan pasar, todos los días del año. Llegaron a la
conclusión de que ésta era una buena idea para beneficio de todas y todos pues no sólo
unos pocos pueden usar el puente, sino toda la comunidad: varones, mujeres, niños, niñas,
ancianos, ancianas, enfermos, enfermas.

Se pusieron a organizar el trabajo para construir el puente de hamaca. Estaban mirando el

otro lado y quedaron de acuerdo en nombrar una comisión para que fuera al otro lado, les
dijeron: ustedes vayan, llevan el extremo de esta cuerda, crucen el río y se paran al otro
lado, nosotros vamos a sostener el otro extremo de la cuerda y vamos a mirar cómo le
hacemos para que podamos amarrar la cuerda de este lado. Con mucho trabajo y con la
colaboración de todos y todas pudieron hacer este trabajo, al fin lo lograron pasar y tensar
bien la cuerda.

Cuando ya estaba bien amarrada de un lado y del otro la cuerda, vieron claro que no sólo
con una cuerda se podía construir el puente de hamaca, se necesitaba al menos dos cuerdas
o más. Ya con el avance de la primera cuerda les fue más fácil pasar otra cuerda y después
varias cuerdas, y al fin pasar cuatro cables para darle fuerza al puente. Construyeron
columnas bien cimentadas de cada lado de la cañada para poder asentar y tensar bien los
cables y las cuerdas.
Colocaron dos cables abajo, uno de cada lado y dos arriba de la misma manera que los de
abajo. Después fueron colocando tablas encima de los cables de abajo y las ataron con
firmeza, se fueron colocando una y otra tabla hasta que llegaron al otro lado de la cañada,
del lado donde nace el sol. Así construyeron un puente de hamaca que sirve para que todas
las personas de la comunidad pasen al otro lado y puedan gozar de las frutas y de la buena
tierra todos los días del año.

Con base en el cuento se invita a que las personas en grupos compartan:

Cuando los grupos terminan de compartir el facilitador(a), sin hacer plenaria, hace una
síntesis general tomando en cuenta los aportes surgidos en los grupos.

Antes de finalizar….
10 minutos.

Evaluamos
En esta parte es importante rescatar de las personas participantes:
¿cómo se sintieron?
¿Qué reflexiones se llevan para su vida personal y para su acción social?
¿Qué ideas tienen para fortalecer la comunidad de aprendizaje?

Y hacemos un cierre.
Esto es importante porque nos ayuda a cerrar afectivamente la sesión. Existen muchas
maneras de hacerlo: dándonos la mano, haciendo un círculo de pie y allí platicar sobre las
preguntas de evaluación, dándonos un abrazo, en fin… la idea es que la gente se vaya con el
sentimiento de que ese es un espacio donde se comparte la afectividad y los saberes.

SEGUNDA SESIÒN
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA DE LOS DERECHOS
HUMANOS DE LA NIÑEZ

Ubicación temática

En la presente sesión reflexionaremos sobre la fundamentación filosófica de los Derechos

Humanos de la Niñez, su definición, su caracterización y su evolución.

Después de esta sesión las y los miembros de la comunidad de aprendizaje estarán en

capacidad de:
Explicar con sus propias palabras que son los derechos humanos de la niñez.
Justificar razonablemente la existencia de los Derechos Humanos de la niñez.

Dos preguntas, para empezar…

Vamos a iniciar esta sesión con dos preguntas problematizadoras:

¿Los Derechos Humanos de la Niñez son Derechos Humanos nuevos? o

¿Los Derechos Humanos de la Niñez son derivaciones de los Derechos Humanos de los
adultos?

¿Usted que cree?

Para algunos tratadistas los Derechos Humanos de la Niñez son una evolución de los
Derechos Humanos generales; sin embargo, para otros estudiosos los Derechos Humanos de
la niñez, no son especificaciones de los Derechos Humanos, si no Derechos Humanos nuevos.
Nuestra postura al respecto es que en ambas visiones existe algo de verdad ya que si bien por
un lado los niños y niñas, por su condición de seres humanos con riesgo de ser más
vulnerabilizados, que están en proceso de desarrollo y de construcción de su identidad moral,
tienen Derechos Humanos solo para ellos y ellas; por otro lado también es cierto que los
Derechos Humanos en general han evolucionado hacia Derechos Humanos específicos, en
cuanto a los titulares de los mismos, en este caso: los niños y las niñas.

Es decir, los derechos de los niños y las niñas si son derechos nuevos en los que ellos y ellas
son los titulares, pero para llegar allí, se tuvo que pasar por un proceso histórico que partió
del reconocimiento de los derechos de las personas en general al reconocimiento de los
derechos de los niños y las niñas en particular.

Así nos lo explica Mercedes Román “Los niños y las niñas están amparados por los mismos
derechos generales que los adultos en tanto seres humanos. Sin embargo dada su inmadurez
física y mental son especialmente vulnerables y necesitan especiales medidas de protección y
por lo tanto derechos especiales, que responden a sus necesidades en cuanto niños y niñas”.

Los niños y las niñas entonces tienen todos los derechos humanos, pero además son
poseedores de derechos específicos para ellos y ellas porque “existen circunstancias
especiales que dificultan la aplicación efectiva de los mismos, al punto que hace que sean
vigentes más no hechos leyes, es por ello que se requiere de cuerpos normativos especiales
para proteger y amparar a las personas con más alto grado de vulnerabilidad en la sociedad:
los niños y las niñas”.

Por lo tanto, podrían definirse los Derechos Humanos de la Niñez como una ciencia social,
que tiene como sujeto de estudio, la dignidad de los niños y niñas, determinando los
derechos y facultades que les son necesarias para el desarrollo de su personalidad y que los
poseen por el hecho de ser humanos, por su propia naturaleza y dignidad, derechos que son
naturales y que el Estado reconoce y garantiza.

Estos derechos son los elementos que son indispensables para el desarrollo integral de los
niños y niñas y en su goce no puede haber interferencia de ninguna autoridad o persona
particular y su cumplimiento puede ser exigido.

Podemos decir entonces que los Derechos Humanos de la niñez son un conjunto de
facultades de protección que la norma y el Estado atribuyen a los niños y niñas para
garantizar la vida, la libertad, la igualdad, la dignidad, la intimidad, o cualquier otro aspecto
que afecte positivamente su desarrollo integral, dentro de una comunidad, en la cual pueden
exigir el respeto de sus Derechos Humanos, pudiendo poner a funcionar el aparato coactivo
del Estado cuando los mismos son violentados.

En síntesis, se puede concluir que: por Derechos Humanos de la Niñez se entiende al sistema
articulado de normas de naturaleza jurídica, adoptados por el Estado, en virtud de los
derechos inherentes que posee todo niño o niña, los cuales tutelan valores y satisfacen
necesidades, las que Han ido evolucionando a través de la historia; y, que para su eficacia
requieren de la existencia de mecanismos políticos y jurídicos de exigibilidad.

CARACTERISTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS DE LA NIÑEZ.

Al igual que los derechos humanos en general, los derechos humanos de la niñez tienen las
siguientes cualidades y atributos:

Son Universales.
Los Derechos Humanos de la Niñez pertenecen a todo niño o niña sin discriminación por
género, raza, religión, origen étnico, posición social o económica, nacionalidad, preferencia
sexual, discapacidad, etc. Su universalidad estriba en que: “pertenecen a todas las personas:
hombres y mujeres, niños y niñas, ancianas y ancianos, sin importar raza, la religión, la
nacionalidad o el sexo.”

Pedro Nikken, citado por Luz María Azurdia Juárez, señala: “Por ser los derechos humanos
inherentes a la condición humana, todas las personas son titulares de los mismos y no pueden
invocarse diferencias de regímenes políticos, sociales o culturales como pretexto para
ofenderlos o menoscabarlos.” Por lo tanto los Derechos Humanos de la Niñez son
universales.

Son absolutos.
Los Derechos Humanos de la Niñez son en esencia absolutos, ya que su respeto puede
exigirse siempre, por ser la materialización de los más caros valores de los niños y niñas

Son imprescriptibles.
Lo que significa que los mismos no pueden ser susceptibles de perderse, es decir prescribir,
por su no uso o exigencia, ya sea en forma voluntaria o coactiva.

Son necesarios.
Los Derechos Humanos de la Niñez son necesarios, ya que derivan de las exigencias de su
misma condición humana, es decir al responder a las necesidades como niños y niñas.

Son interdependientes.
La Declaración de Teherán de Naciones Unidas de 1968, señala que los Derechos Humanos y
las libertades fundamentales son indivisibles, la realización de los derechos civiles y políticos
sin el goce de los derechos económicos, sociales y culturales resulta imposible. La
consecución de un progreso duradero en la aplicación de los Derechos Humanos depende de
unas buenas y eficaces políticas nacionales e internacionales de desarrollo económico y
social.

Por lo tanto, los Derechos Humanos de la Niñez son interdependientes, ya que no es posible
gozar de derechos civiles y políticos, tener un nombre, ser libre, expresarse, etc., sin la
eficacia de los derechos económicos, sociales y culturales.

Son indivisibles.
Los Derechos Humanos de la Niñez son indivisibles, porque todos tienen una raíz común,
que es el respeto a la condición de personas de los niños y niñas. Lo anterior se infiere de la
doctrina que señala que los mismos “conforman un todo que no se puede dividir. Por eso no
se puede sacrificar un derecho humano con el pretexto de defender otro. Las personas
necesitan gozar de todos sus derechos para realizarse plenamente y vivir con dignidad.”

Son internacionales.
En virtud de que: “gozan de un fuerte carácter de transnacionalidad. Esto se inicia a partir de
la creación de la Organización de las Naciones Unidas en 1948. Debido al carácter de
internacionalización, se considera que no hay violación al principio de no intervención en los
asuntos internos de los Estados cuando se ponen en práctica los mecanismos organizados por
la comunidad internacional para su protección.”

Son irreversibles.
Los Derechos Humanos de la Niñez una vez han sido incorporados a los cuerpos normativos,
nacionales o internacionales, o fueron reconocidos por el Poder Político, como derechos
públicos subjetivos, emanados de la condición humana de los niños y niñas, su inviolabilidad
debe ser garantizada. Por ello se dice que: “Los derechos humanos no admiten ninguna
restricción o limitación a su ejercicio. No se puede argumentar alguna excusa para impedir
que las personas ejerzan estos derechos.”

Son inalienables e Irrenunciables.

Los Derechos Humanos de la Niñez son inalienables porque pertenecen a cada niño y niña,
por su naturaleza son inherentes a ellos. Por lo tanto, los pueden exigir y disfrutar, mas no
los pueden trasladar o renunciar a tenerlos.

Fundamentación Filosófica de Los Derechos Humanos de la Niñez.

Hemos visto en la sesión anterior que existen tres visiones para fundamentan o justifican los
derechos humanos: Una visión iusnaturalista, una historicista y una Ética.

¿Cómo desde estas tres visiones se fundamentan los Derechos de los niños y las niñas?

Tomando como base la visión Iusnaturalista podemos decir que: Los niños y las niñas, como
criaturas hechas a imagen y semejanza de Dios, poseen derechos naturales por designio
divino, mismos que son absolutos, inmutables y universales, por potestad del creador. Estos
derechos naturales reposan en la naturaleza de cada niño o niña y que surgiendo de la
conciencia colectiva de los pueblos están antes que las leyes que los reconocen.

Sin embargo parece ser que a la humanidad le costó mucho reconocerles a los niños y a las
niñas dichos derechos que le eran inherentes, ya que según la visión historicista ese
reconocimiento ha ido variando de acuerdo a las etapas de desarrollo de la humanidad:
primitivismo, esclavismo, feudalismo, capitalismo y modernismo.

Desde esta visión, a excepción de la época del matristica, en todas las otras etapas, los niños
y las niñas han sufrido una postergación de sus necesidades y han tenido que vivir
lamentables situaciones como desprotección, hambre, explotación, callejización y que como
fruto de estos hechos lamentables de violación a sus derechos es que, paradójicamente,
surgen sus derechos. Para lograrlo hubo trabajo que algunas organizaciones, como Save the
Children, que fueron logrando equiparar a los niños y a las niñas en su condición de
personas y hacer que se les reconocieran, en base a sus necesidades particulares,
derechos propios a su edad y condición humana.

Para concluir, la visión ética, justifica que los derechos humanos de la niñez, aparecen
primero como derechos morales, como exigencias éticas y derechos que la niñez tiene por el
hecho de ser personas y que deben ser reconocidos, protegidos y garantizados por los
Estados.

Los Derechos de la niñez como derechos específicos:

En la primera sesión cuando tratamos el desarrollo histórico de los Derechos Humanos,

vimos que primero hubo un período, prepositivilización, en el que la humanidad empezó a
reflexionar sobre la esencia del ser humano y sobre derechos que le eran inherentes. Luego
vino un período, positivilizaciòn, en el que, fundamentados en aquellas reflexiones,
empezaron a aparecer las primeras constituciones; éstas priorizaban los derechos civiles y
políticos. En ese devenir se le ha denominado al siguiente periodo, de generalización, que es
en el que se positivan, o agregan a las constituciones, los derechos económicos, sociales y
culturales. Situaciones tan lamentables como las guerras mundiales provocan la reflexión de
la necesidad de crear un orden mundial para preservar el planeta; es en este periodo,
conocido como internacionalización en el que aparecen organismos como las Naciones
Unidas y documentos de derechos humanos como la Declaración Universal de los Derechos
del hombre. Esta declaración suponía que abarcaba a todos los seres humanos, sin embargo
poco a poco empezó a surgir la necesidad de diferenciar a los sujetos titulares de los
derechos: las mujeres, los niños y las niñas, los adultos mayores, etc. A esta etapa es a la que
se llama especificación de los derechos humanos. De aquí para adelante nos vamos a centrar
en la especificación de los derechos de los derechos de la niñez.

Esta especificidad es, parafraseando a Bobbio, un devenir que ha avanzado desde el hombre
en general, a la persona especifica en particular , tomando en cuenta distintos criterios de
diferenciación como el sexo, la edad o las condiciones físicas; diferenciaciones que revelan
diferencias específicas y que por lo tanto requieren tratamiento y protección diferenciada”

En ese sentido, la niñez es, objetivamente, una etapa diferenciada de las otras etapas del
desarrollo humano y que le hace estar en condiciones que le hacen merecer dicho tratamiento
y protección privilegiada. A esta justificación hay que agregarle que los niños y las niñas son
la esperanza del mundo, la garantía de la humanidad y por lo tanto su cuidado se hace
fundamentalmente necesario. No es casualidad que al inicio de la primera declaración de los
derechos de la niñez se exaltó: la humanidad le debe a la niñez, lo mejor que pueda darle.

Es en este período en que se reconoce el fenómeno de la infancia y se le reconoce como una

categoría histórica, como sujetos autónomos de Derechos Humanos, es por eso que se dice
en doctrina que: “cuando hoy en día se habla de proteger la observancia de los derechos
humanos, la idea que se tiene no es de limitarse a los derechos del ser humano adulto, como
generalmente se pensó en otras épocas, sino de extender la protección a lo largo de toda la
vida del ser humano, desde la cuna, o desde la concepción si es posible.”

Este fenómeno de especificación de los Derechos Humanos se puede ver reflejado en la

aprobación de algunos instrumentos internacionales, que contienen derechos fundamentales
donde los sujetos específicos y titulares son los niños y las niñas: Declaración de los derechos
del niño de 1959, Convención sobre los derechos del niño de 1989.

Para algunos estudiosos de los Derechos de la niñez, el proceso histórico que ha seguido es
el siguiente:

Época de Inexistencia.
En esta etapa la humanidad no reconocía a la niñez como una etapa diferenciada de las otras
etapas de la humanidad. Es por eso que se le llama etapa se le llama así, porque para la
humanidad como que si los niños y las niñas no existieran. Se asumía que las necesidades de
los niños y las niñas eran las mismas que las de los padres.

García Méndez indica que la infancia tal como es entendida y representada en su acepción
moderna, no existe antes del siglo XVI. La infancia constituye el resultado de un complejo
proceso de definiciones, acciones institucionales y cambios sociales en los sentimientos. Los
mecanismos e ideas creadores de la infancia corresponden a los mecanismos e ideas creadores
del control de la misma. Para afirmar lo anterior, García Méndez cita un documento
elaborado por Philippe Ariés, denominado El niño y la Vida Familiar en el Antiguo
Régimen.

En el texto citado se puede leer que: “Hasta aproximadamente el siglo XVII, el arte medieval
no conocía la infancia o no trataba de representársela; nos cuesta creer que esta ausencia se
debiera a la torpeza o a la incapacidad. Cabe pensar más bien que en esa sociedad no había
espacio para la infancia.”

Ariés basa su tesis en el estudio que hiciera de las bellas artes, en las cuales, según él, no
encontró retratos, óleos, esculturas o imágenes de niños y niñas, tal y como son, con
características físicas distintas a las de los adultos. A manera de ejemplo, se cita que: “Una
miniatura otoniana del siglo XI nos da una impresionante idea de la deformación que el
artista hacía sufrir a los cuerpos de los niños y que nos parece ajena a nuestros sentimientos y
a nuestra intuición.

El tema es la escena del Evangelio en la que Jesús pide que se le acerquen los niños, y el
texto latino es claro: parvuli. Ahora bien, el miniaturista agrupa alrededor de Jesús a ocho
hombres verdaderos, sin ningún rasgo de la infancia, los cuales han sido simplemente
reproducidos a tamaño reducido. Sólo su talla los distingue de los adultos. En una miniatura
francesa de fines del siglo XI, los tres niños que resucita San Nicolás han sido igualmente
reducidos a un tamaño inferior al de los adultos, sin ninguna otra diferencia de expresión o
de rasgos.”

Por su parte, Federico Palomba, en torno a las tendencias evolutivas en la protección de los
niños y niñas confiesa: “Al final del setecientos, en la civilizada París del iluminismo y de la
revolución que ha dado origen a los modernos Estados de Derecho, el prefecto sintió la
necesidad de expedir un decreto con el cual se recomendaba a todos aquellos que cada
mañana, con una carreta iban a recoger los niños consignados de la madre o abandonados: 1)
Poner siempre un poco de paja en la carreta; 2) No perder demasiados niños a los lados de las
calles. En los ochocientos, la civilizada Inglaterra, los niños de 8 años trabajaban en las
minas, y eran puestos en las cárceles de los adultos, a la par de los peores delincuentes.”

Además de las expresiones artísticas planteadas por Ariés, García Méndez señala: “Junto a las
representaciones de carácter artístico, la percepción del tratamiento del infanticidio constituye
otro elemento de central importancia en la tarea de reconstrucción histórica. En la antigua
Roma, el vínculo de sangre contaba menos que el vínculo de elección. Durante el tiempo de
Augusto, los recién nacidos eran expuestos en las puertas del palacio imperial, matándose a
los que no resultaban elegidos; una práctica que cumplía las funciones actuales del aborto.
Hasta bien avanzado el Medioevo, durante el cual los profundos cambios ocurridos no
logran modificar el hecho de que el Matrimonio, y en consecuencia la Familia, constituyan
un ámbito exclusivo de la vida privada, el infanticidio continúa teniendo una influencia
cuantitativa de no poca importancia.”

De todo lo expuesto se puede advertir que si bien los niños y las niñas como seres humanos o
la niñez como período del desarrollo, siempre han existido, la visión política y cultural que se
tenía sobre ellos, los volvía inexistentes. De igual manera, durante dicha etapa, los niños y
las niñas no eran considerados como sujetos del Derecho, mucho menos beneficiarios de
Derechos Humanos.

Época de Incapacidad.

El redescubrimiento de la niñez como categoría social marca a su vez el aparecimiento de las

primeras disposiciones legislativas que fundamentaron su control y represión. Esta época
abarca desde el siglo XVIII hasta finales del siglo XX, en ella, dice Velásquez Carrera, se
descubre a la infancia como sujeto de derechos, pero pasivo de los mismos, es decir como un
incapaz de poderlos ejercer.

Sobre los acontecimientos que marcaron la historia del inicio de esta época se mencionan:
“Es indudable que la revolución en los sentimientos, causa y efecto de la Revolución
Francesa, fermentará todo el siglo XIX. Los Estados Unidos de la época constituyen un
contexto ideal para el nacimiento de <empresarios y cruzadas morales>. El estado de la
cuestión penitenciaría y la condición de la infancia-adolescencia, constituyen motivo
suficiente para el nacimiento del movimiento de los Reformadores.” Dicho movimiento,
refiere el autor citado, trataba de una expresión moralista de la clase media y alta,
conformado básicamente por mujeres que encontraron también en esta acción un método
seguro de ascenso e interacción social.

“Para finales del siglo XIX los Reformadores habían logrado hacer suyo y colocar el
problema de la infancia en un lugar privilegiado de la percepción social. Pero las tareas de
protección de la infancia no se llevan a cabo en un contexto políticamente neutro. La
defensa de la sociedad es el parámetro último de legitimación de todas las acciones. Pero
para las acciones que se legitiman a partir de la ideología de la defensa social, la infancia-
adolescencia constituye una categoría demasiado heterogénea. La agudización de los
conflictos sociales acelera la necesidad de encontrar un marco jurídico y de contención real
de aquellos expulsados o que no tuvieron acceso a la institución escolar.”

En 1899 se crea en Illinois el primer Tribunal de Menores, que marca la pauta para un nuevo
marco jurídico, el cual trata de “realizar las reformas procesales necesarias para otorgar al
juez poderes de carácter discrecional. Aquella porción de la infancia-adolescencia que por
razones de conducta o de condición social entre en contacto con la compleja red de
mecanismos de la caridad-represión, se convertirá automáticamente en <menor>.”
Por su parte, Federico Palomba expone que: “En 1898, al final de ese siglo, surgió en
Chicago la primera <juvenile court>; con el fin de juzgar asegurar a ellos un tratamiento
diferenciado y específico. Este fue el comienzo de una nueva conciencia de las
colectividades organizadas, hacia una categoría social que, hasta entonces, era objeto de
abandono o maltrato. Sucesivamente, en éste, que ha sido llamado el <siglo del niño>,
florecieron en diversos países legislaciones diferenciadas para los menores.”
“Desde 1915 aproximadamente hasta los años 60, dos paradigmas de naturaleza radicalmente
divergentes, se suceden en América Latina. Hasta 1940, las visiones bio-antropológicas
recubiertas a veces de un matiz psicologísta, operan como elemento legitimador de la
institucionalización segregadora. En un momento en que todavía impera una idea colectiva
del progreso indefinido, se trata de buscar causas ajenas a la voluntad del sujeto para explicar
la conducta desviada. Es el proceso de medicalización de los problemas sociales. Para fines
de los años 40, la crisis del positivismo de base médica resulta irreversible. Las corrientes de
la sociología funcionalista americana no son ajenas a la crisis acelerada del positivismo. Los
menores abandonados-delincuentes son ahora en parte el resultado de deficiencias socio-
estructurales, y en parte, el resultado de tensiones entre los fines culturales y los medios
institucionales.”

Finalmente, otro de los acontecimientos que según García Méndez marcó la histórica del
aparecimiento de los <menores>, fue sin duda, dice: “El Primer Congreso Internacional de
Tribunales de Menores, realizado en París, entre el 29 de junio y el 1 de julio de 1911,
constituye un documento clave en la tarea de reconstrucción histórica propuesta. Los temas
del Congreso resultan altamente representativos del debate de la época, pudiendo resumirse
en los siguientes tres puntos:

¿Debe existir una jurisdicción especial de menores? ¿Sobre qué principios y directivas
deberán apoyarse dichos tribunales para obtener una máximo de eficacia en la lucha contra la
criminalidad juvenil?
¿Cuál debe ser la función de las instituciones de caridad, frente a los tribunales y frente al
Estado?
El problema de la libertad vigilada o probatoria. Funciones de los tribunales después de la
sentencia.”

Durante la etapa de incapacidad los teóricos del Derecho construyeron la ficción jurídica
denominada <menor en situación irregular>, la cual fue usada por vez primera durante el XI
Congreso Panamericano del Niño, Conferencia Interamericana Especializada de la
Organización de Estados Americanos.

Con el aparecimiento del concepto <menor>, surge la Situación Irregular, la cual es

considerada como una doctrina, definida como el conjunto de tesis, opiniones, criterios o
investigaciones que han producido los científicos del derecho, sobre un sector marginal de la
infancia denominado menores.

En conclusión, la época de incapacidad de la niñez se concretizó con el aparecimiento de la

categoría <menor> y la consolidación de la <Doctrina de Situación Irregular>, que
caracterizada por dividir a la niñez en dos categorías, a saber: los que tenías sus necesidades
básicas satisfechas y los carentes, denominando a los primeros niños y niñas y a los segundos
menores; pretende resolver los problemas que tienen como causas los desequilibrios sociales,
económicos o culturales, con fórmulas jurídicas, la protección o resociabilización de los
menores en situación irregular, se lleva a cabo en instituciones cerradas, en las que se confina
al sujeto, es decir se le priva de su libertad, criminalizando la pobreza en muchos casos.

Época de la Capacidad.
La presente abarca desde la promulgación de la Convención sobre los derechos del niño en
1989 hasta la fecha. Es aquella etapa en la cual se reconocen a la niñez Derechos Humanos,
en el ámbito internacional y nacional.

En torno al reconocimiento de la calidad de sujeto de derecho a los niños y niñas, se dice

que: “La lucha por la recuperación de formas democráticas de convivencia social coincide
con un nuevo cambio de paradigma, esencialmente de tipo jurídico-cultural. La Convención
Internacional de los Derechos del Niño, coloca al movimiento social frente al desafío
concreto de ocuparse de lo jurídico-institucional. La Convención cancela definitivamente la
imagen del <menor> como objeto de la compasión-represión, convirtiéndolo en el niño-
adolescente sujeto pleno de derechos.”

Especial mención debe tener el hecho que el redescubrimiento de la niñez como sujetos de
derecho, se dio dentro del contexto del fracaso de la doctrina de Situación Irregular, que
durante más de un siglo fundamentó la incapacidad de los menores para ser titulares de
Derechos Humanos de todo tipo.

El proceso de reconocimiento de las niñas y niños como seres humanos, como personas, fue
un proceso largo y controvertido, sin embargo, los esfuerzos de muchas organizaciones no
gubernamentales realizados a nivel mundial para alcanzar ese fin, se vieron recompensados
en 1989, cuando la Organización de Naciones Unidas

aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. Sobre la Convención ya se habló en
apartados anteriores, baste para el presente caso apuntar que la Convención es quizás el
documento más importante que en el presente siglo la humanidad organizada haya creado
para proteger y procurar el desarrollo integral de los segmentos de población más
marginados y vulnerables, como lo es la niñez y la adolescencia. Este instrumento
internacional es el resultado de la más amplia consulta y análisis de la problemática social,
económica, cultural y jurídica de la niñez a nivel mundial. Consiste en la recopilación o
codificación de la dispersión normativa que existe en materia de derechos humanos de la
infancia.

Es el mínimo de derechos que un Estado debe garantizar a su niñez para asegurarle su pleno
desarrollo, en condiciones de igualdad, dignidad y seguridad.

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Metodología sugerida
Segunda sesión.

Después de esta sesión las y los miembros de la comunidad de aprendizaje estarán en

capacidad de:
Explicar con sus propias palabras que son los derechos humanos de la niñez.
Justificar razonablemente la existencia de los Derechos Humanos de la niñez.

Tiempo estimado de la sesión: 3 horas.

Preparar las condiciones emocionales y físicas.
Tiempo estimado 15 minutos.

Momento uno. Desde la vida

Tiempo estimado 30 minutos

Recuerdos y fotos.
Se invita a las personas participantes a que, reunidos en grupos de entre 4 y 5 personas,
compartan fotos, recuerdos y anécdotas de sus hijos, sobrinos o nietos.

Reflexionar desde la vida. Diferencias y parecidos.

Tiempo estimado 30 minutos.

Partiendo de las experiencias contadas en los grupos se invita a las personas participantes a
que, en pequeños grupos, encuentren las similitudes y diferencias entre

Luego se les invita a que de todas las diferencias encontradas elijan 1 que ayude a justificar
POR QUÉ LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEBEN TENER DERECHOS ESPECIFICOS PARA
ELLOS Y ELLAS.

EL facilitador o facilitadora retoma en plenaria las similitudes y diferencias y sintetiza.

Construcción colectiva del conocimiento:

Tiempo estimado 60 minutos

Otras ideas, otras fuentes.

Tomando en cuenta los aportes de las y los participantes, el facilitador o el colaborador,
comparte la información básica que aparece en el material construido por CIPRODENI.

Regreso a la vida para transformarla.

Tiempo estimado 30 minutos

Léales a las personas participantes uno o los tres poemas que se presentan a continuación:

Su nombre es hoy
Muchas de las cosas que necesitamos
Pueden esperar.
El niño no puede.
El momento es justo ahora.
 Sus lunas se están formando.
Su sangre se está creando.
Y sus sentidos se están
Desarrollando.
A él no podemos contestarle
“mañana”.
Su nombre es “hoy”.
Gabriela Mistral

“Para los niños trabajamos,

porque los niños son los que saben querer,
porque los niños son la esperanza del mundo.”
José Martí

Las casitas de mi pueblo

son como luciérnagas
en la oscuridad.
nosotros los niños y las niñas
parecemos luciérnagas
en nuestros pueblos
Wilfredo, 9 años

E invíteles a que en parejas o tríos reflexionen sobre los mensajes que quieren transmitir y
que significa eso en la realidad de los niños y las niñas de su comunidad o municipio.

Antes de finalizar….
10 minutos.

Evaluamos
En esta parte es importante rescatar de las personas participantes:
¿cómo se sintieron?
¿Qué reflexiones se llevan para su vida personal y para su acción social?
¿Qué ideas tienen para fortalecer la comunidad de aprendizaje?

Y hacemos un cierre.
Esto es importante porque nos ayuda a cerrar afectivamente la sesión. Existen muchas
maneras de hacerlo: dándonos la mano, haciendo un círculo de pie y allí platicar sobre las
preguntas de evaluación, dándonos un abrazo, en fin… la idea es que la gente se vaya con el
sentimiento de que ese es un espacio donde se comparte la afectividad y los saberes.

TERCERA SESIÒN
¿QUÉ SIGNIFICA PROTEGER INTEGRALMENTE A LA NIÑEZ Y
LA ADOLESCENCIA?
Ubicación temática.

En la primera sesión reflexionamos sobre los Derechos Humanos en General, en la segunda

sesión sobre los Derechos Humanos de la niñez y en esta tercera haremos una reflexión
centrada en comprender qué significa proteger integralmente a la niñez y la adolescencia y
cuales son sus implicancias en la realidad.

Después de esta sesión las y los participantes de la comunidad de aprendizaje estarán en

capacidad de:
Explicar con sus propias palabras que es proteger integralmente a la niñez y la adolescencia.
Fundamentar por qué es necesaria la protección integral de la niñez y la adolescencia.
Relacionar la protección integral con los Derechos de la niñez y la adolescencia.

¿Empezamos?
De objetos a sujetos…
Hablar en estos momentos de protección integral de la niñez es un salto cualitativo de la
forma de concebir a la infancia porque:
Se reconoce a los niños y niñas como personas. Esto parece ridículo pero realmente a la
humanidad le costó demasiado valorar a los niños y niñas como tales.
Se reconoce a los niños y a las niñas como sujetos sociales y de derecho, ya no como objetos
de protección o de tutela.
Se reconoce que los niños y niñas son poseedores de los derechos humanos en general, pero
además tienen derechos específicos a su condición de personas en proceso de desarrollo. Se
“otorga un privilegio positivo a los niños y a las niñas, pues se les reconoce todos los
derechos que tienen que las personas adultas, pero además otros derechos, principios y
garantías que, por su condición especial de personas en pleno proceso de socialización y
construcción de su propia personalidad, ameritan…lo cual ayuda a equipararlos al status o
condición de los adultos”

¿Que es, entonces, proteger integralmente a los niños y a las niñas?

Para Federico Palomba, las características más importantes de Protección Integral son:

1. Se debe pensar al niño como sujeto de derechos, que, si bien no tiene la fuerza de
hacerlos valer por ser menor de edad, es portador de derechos humanos originales.
La incapacidad de accionar sus derechos tiene que ser suplida con adecuados instrumentos de
protección social y jurídica.
Si comete infracciones a la ley penal relevantes, debe tener todos los derechos y garantías
previstas para los adultos.
Si tiene que ser privado de su libertad, debe ser como último recurso y por un tiempo muy
corto.
Se deben activar programas de prevención.

Es que al concebirlos ya no como objetos sino como ciudadanos, se les reconoce derechos
que son exigibles.

La comprensión de que los niños y niñas siendo "personas en condición peculiar de

desarrollo, poseen todos los derechos de los adultos, además de los derechos específicos
derivados del
Hecho que:

¿Por qué es necesario proteger de manera especial-integral?

¿A los niños y a las niñas?

Porque los niños frecuentemente desconocen sus derechos y, especialmente en algunas

edades, no tienen condiciones, por sí mismos, de hacerlos valer, y de exigir su cumplimiento.
Porque los niños no tienen condiciones para satisfacer, por sí mismos, sus necesidades
básicas; a eso se debe que los derechos del niño y del adolescente se vuelven deberes de la
familia, de la sociedad y del Estado.
Por su valor intrínseco: el niño es una persona humana en condiciones peculiares de
desarrollo. Esto hace de él un ser humano completo en cada fase de su crecimiento
Por su valor prospectivo: los niños y niñas son la esperanza de preservación de la
humanidad, porque son la continuidad de de su familia, de su pueblo y de la especie humana

La preocupación universal por materializar en cuerpos normativos específicos los Derechos

Humanos de la niñez, tuvo como antecedente directo la Declaración de los Derechos del niño
de 1924, aprobada por la Sociedad de Naciones. Dicho instrumento dice textualmente: “Por
la presente Declaración de los Derechos del Niño, llamada Declaración de Ginebra, los
hombres y mujeres de todas las naciones, reconociendo que la humanidad debe dar al niño lo
mejor de sí misma, declaran y aceptan como deber, por encima de toda consideración de
raza, nacionalidad o creencia, que:

El niño debe ser puesto en condiciones de desarrollarse normalmente desde el punto de vista
material y espiritual.
El niño hambriento debe ser alimentado; el niño enfermo debe ser atendido; el niño
deficiente debe ser ayudado; el niño desadaptado debe ser reeducado; el huérfano y el
abandonado deben ser recogidos y ayudados.
El niño debe ser el primero en recibir socorro en caso de calamidad.
El niño debe ser puesto en condiciones de ganarse la vida y debe ser protegido de cualquier
explotación.
El niño debe ser educado inculcándole el sentimiento del deber que tiene de poner sus
mejores cualidades al servicio del prójimo.”

Ya instaurada la Organización de Naciones Unidas, ésta aprobó en 1959 la Declaración de los

Derechos del niño, documento que consta de un preámbulo y diez principios, que
literalmente dicen: “Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en
la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor de la
persona humana, y su determinación de promover el progreso social y elevar el nivel de vida
dentro de un concepto más amplio de la libertad.

Considerando que las Naciones Unidas han proclamado en la Declaración Universal de

Derechos Humanos que toda persona tiene todos los derechos y libertades enunciados en ella,
sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra
condición.
Considerando que el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protección y
cuidado especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del
nacimiento. Considerando que la necesidad de esa protección especial ha sido enunciada en
la Declaración de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño y reconociendo en la
Declaración Universal de Derechos Humanos y en los convenios constitutivos de los
organismos especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el
bienestar del niño.

Considerando que la humanidad debe al niño lo mejor que puede darle. Proclama la
presente Declaración de los Derechos del Niño, a fin de que éste pueda tener una infancia
feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en
ella se enuncian, e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las
organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan
esos derechos y luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra índole
adoptadas progresivamente en conformidad con los siguientes principios:

Principio 1. El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos
derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni discriminación por
motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o
de su familia.

Principio 2. El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y

servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse
física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en
condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración
fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.

Principio 3. El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.

Principio 4. El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a
crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a
su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho
a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

Principio 5. El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social
debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso
particular.

Principio 6. El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor

y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad
de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material;
salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre.
La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los
niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento
de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.

Principio 7. El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general
y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su
juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil
de la sociedad.

El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad
de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus
padres.

El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar
orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas
se esforzarán por promover el goce de este derecho.

Principio 8. El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban
protección y socorro.

Principio 9. El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotación. No será objeto de ningún tipo de trata ,no deberá permitirse al niño trabajar
antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se
dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación, o
impedir su desarrollo físico, mental o moral.

Principio 10. El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu
de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con
plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus
semejantes...”

Después de 10 años de análisis, discusión y debate sobre el contenido del proyecto de

Convención, la misma fue aprobada por el Comité de Derechos Humanos, el 8 de marzo de
1989 y trasladada a través del ECOSOC, a la Asamblea General de las Naciones Unidas,
donde fue aprobada el 20 de noviembre de ese mismo año.

La Convención sobre los Derechos del niño es el documento en materia de Derechos

Humanos más importante que el mundo civilizado ha creado para lograr el desarrollo
integral y sostenible de dicho sector de población. Por tal razón su estudio es imprescindible
para conocer con precisión el contenido de los Derechos Humanos de la Niñez.

Dicho instrumento internacional consta de un preámbulo, que es su techo ideológico, una

parte dogmática y la creación de un mecanismo de observación y verificación.

La Convención supera la falta de fuerza vinculante que tienen las Declaraciones de Derechos,
ya que como Tratado Internacional, es de obligatorio cumplimiento para los Estados que lo
suscriban y ratifiquen.

Además, la Convención sobre los Derechos del niño codifica la dispersión normativa, que en
materia de Derechos Humanos de la niñez existe, ya que incluye dentro de su contenido,
derechos civiles (vida, nombre, identidad, etc.), políticos (libertad, opinión, etc.),
económicos (nivel de vida adecuado, etc.), sociales (salud, educación, alimentación, etc.),
culturales (identidad cultural, etc.) y especiales de protección (por discapacidad, maltrato,
adicción, etc.).

Los Estados partes de la Convención de mérito, en el preámbulo de la misma consideran que,

conforme a los principios de la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz
en el mundo se basan en el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos
iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana, lo que se traduce en el
reconocimiento expreso de la dignidad que como seres humanos, es inherente a todos los
niños y niñas.

Asimismo, los Estados Partes recuerdan en el preámbulo que en la Declaración Universal de

Derechos Humanos las Naciones Unidas proclamaron que la infancia tiene derechos a
cuidados y asistencia especiales y convencidos de que la familia, como grupo fundamental de
la sociedad y medio natural para el crecimiento y el bienestar de todos sus miembros, y en
particular de los niños, debe recibir la protección y asistencia necesarios para poder asumir
plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad. Con lo que se plasma de manera
expresa la condición de vulnerabilidad de la niñez y como consecuencia de ella, la necesidad
de fortalecer las instituciones que son necesarias para su adecuada protección.

En el mismo sentido, la Convención sobre los Derechos del niño indica que para el pleno y
armonioso desarrollo de su personalidad el niño, debe crecer en el seno de la familia, en un
ambiente de felicidad, amor y comprensión; y, dice además que para que un niño esté
plenamente preparado para la vida en sociedad, debe ser educado en el espíritu de los ideales
proclamados en la Carta de las Naciones Unidas, y, en particular, en un espíritu de paz,
dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad.

Además, del preámbulo de la Convención se infiere que el niño y la niña, por su inmadurez
física, espiritual y moral, requieren de cuidados y protección especiales, lo que incluye el
desarrollo de mecanismos de exigibilidad a sus derechos; y, que en el mundo hay niños y
niñas que subsisten en situaciones de extrema pobreza, los cuales merecen una atención
particular.

Con base a lo expuesto por el preámbulo de la Convención sobre los Derechos del niño, los
Estados partes convinieron aprobar un cuerpo normativo de 54 artículos, en los que, como
ya se indicó, se hayan derechos de primera y segunda generación, más la incorporación de
Derechos Humanos de Protección Especial.

El desarrollo normativo de la Convención se inicia indicando a quiénes se considera niño o

niña. El artículo 1 señala: Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño
todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea
aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.

Inmediatamente después el artículo 2 consagra que los derechos enunciados en la

Convención se aplicarán sin discriminación alguna, para el efecto dice: Los Estados Partes
respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán su aplicación a
cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de la raza, el
color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional,
étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier
otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales.
Asimismo, que los Estados deben adoptar medidas para garantizar el cumplimiento del
derecho Uno de los principios rectores de la Convención se expone en el artículo 3, cuando
se insta a cualquier entidad, pública o privada a aplicar el
interés superior del niño como consideración fundamental, el citado artículo dice: En todas
las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de
bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una
consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño.

El artículo 4 confiere a los Estados Partes, la obligación de realizar acciones positivas en aras
del cumplimiento del contenido de la Convención, al respecto señala: Los Estados Partes
adoptarán todas las medidas administrativas, legislativas y de otra índole para dar efectividad
a los derechos reconocidos en la presente Convención. En lo que respecta a los derechos
económicos, sociales y culturales, los Estados Partes adoptarán esas medidas hasta el máximo
de los recursos de que dispongan y, cuando sea necesario, dentro del marco de la
cooperación internacional.

El ejercicio de los Derechos Humanos reconocidos a la niñez tiene como límite, la autoridad
de sus padres, es decir el ejercicio responsable de la Patria Potestad y por supuesto, las
prohibiciones de la ley. El artículo 5 de la Convención plantea el límite al ejercicio de los
derechos al establecer: Los Estados Partes respetarán las responsabilidades, los derechos y los
deberes de los padres o, en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la
comunidad, según establezca la costumbre local, de los tutores u otras personas encargadas
legalmente del niño de impartirle, en consonancia con la evolución de sus facultades,
dirección y orientación apropiadas para que el niño ejerza los derechos reconocidos en la
presente Convención.

A partir del artículo 6 el texto de la Convención incluye un variopinto abanico de Derechos

Humanos que asisten a todos los niños y niñas, dentro de los que se incluyen:

Derecho a la Vida.

Artículo 6.1. Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la
vida.

Derecho a la Supervivencia y al Desarrollo.

Artículo 6.2. Los Estados Partes garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y
el desarrollo del niño.

Derecho a la Identidad Personal.

Artículo 7.1. El niño será inscrito inmediatamente después de su nacimiento y tendrá

derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo
posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.
Artículo 8.1. Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del niño a preservar
su identidad, incluidos la nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares de conformidad
con la ley sin injerencias ilícitas.

Derecho a vivir con la Familia de origen.

Artículo 9.1. Los Estados Partes velarán por que el niño no sea separado de sus padres
contra la voluntad de éstos, excepto cuando, a reserva de revisión judicial, las autoridades
competentes determinen, de conformidad con la ley y los procedimientos aplicables, que tal
separación es necesaria en el interés superior del niño. Tal determinación puede ser necesaria
en casos particulares, por ejemplo, en los casos en que el niño sea objeto de maltrato o
descuido por parte de sus padres o cuando éstos vivan separados y debe adoptarse una
decisión acerca del lugar de residencia del niño.

Derecho a participar en los procesos de pérdida de patria potestad.

Artículo 9.2. En cualquier procedimiento entablado de conformidad con el párrafo 1 del

presente artículo, se ofrecerá a todas las partes interesadas la oportunidad de participar en él y
de dar a conocer sus opiniones.

Derecho a mantener relaciones con la familia de origen.

Artículo 9.3. Los Estados Partes respetarán el derecho del niño que esté separado de uno o
de ambos padres a mantener relaciones personales y contacto directo con ambos padres de
modo regular, salvo si ello es contrario al interés superior del niño.

Artículo 10.1. De conformidad con la obligación que incumbe a los Estados Partes al tenor
de lo dispuesto en el párrafo 1 del artículo 9, toda solicitud hecha por un niño o por sus
padres para entrar en un Estado Parte o para salir de él a los efectos de la reunión de la
familia, será atendida por los Estados Partes de manera positiva, humanitaria y expeditiva.
Los Estados Partes garantizarán, además, que la presentación de tal petición no traerá
consecuencias desfavorables para los peticionarios ni para sus familiares.

Artículo 10.2. El niño cuyos padres residan en Estados diferentes tendrá derecho a mantener
periódicamente, salvo en circunstancias excepcionales, relaciones personales y contactos
directos con ambos padres. Con tal fin, y de conformidad con la obligación asumida por los
Estados Partes en virtud del párrafo 1 del artículo 9, los Estados Partes respetarán el derecho
del niño y de sus padres a salir de cualquier país, incluido el propio, y de entrar en su propio
país. El derecho de salir de cualquier país estará sujeto solamente a las restricciones
estipuladas por ley y que sean necesarias para proteger la seguridad nacional, el orden
público, la salud o la moral pública o los derechos y libertades de otras personas y que estén
en consonancia con los demás derechos reconocidos por la presente Convención.
Derecho a la protección por traslados ilícitos.

Artículo 11.1. y 2. Los Estados Partes adoptarán medidas para luchar contra los traslados
ilícitos de niños al extranjero y la retención ilícita de niños
en el extranjero. Para este fin, los Estados Partes promoverán la concertación de acuerdos
bilaterales o multilaterales o la adhesión a acuerdos existentes.

Derecho a expresar la Opinión.

Artículo 12.1. Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse
un juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afecta
al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y
madurez del niño.

2. Con tal fin, se dará en particular al niño oportunidad de ser escuchado en todo
procedimiento judicial o administrativo que afecte al niño, ya sea directamente o por medio
de un representante o de un órgano apropiado, en consonancia con las normas de
procedimiento de la ley nacional.

Derecho a la libertad de expresión.

Artículo 13.1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la
libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de
todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma
artística o por cualquier otro medio elegido por el niño.

Derecho a la libertad de Pensamiento.

Artículo 14.1.y 2. Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión. Sin embargo, respetarán los derechos y deberes de
los padres y, en su caso, de los representantes legales, de guiar al niño en el ejercicio de su
derecho de modo conforme a la evolución de sus facultades.
Artículo 14.3. La libertad de profesar la propia religión o las propias creencias estará sujeta
únicamente a las limitaciones prescritas por la ley y que sean necesarias para proteger la
seguridad, el orden, la moral o la salud públicos o los derechos y libertades fundamentales de
los demás.

Derecho a la libertad de Asociación.

Artículo 15.1. y 2. Los Estados Partes reconocen los derechos del niño a la libertad de
asociación y a la libertad de celebrar reuniones pacíficas. No se impondrán restricciones al
ejercicio de estos derechos distintas de las establecidas de conformidad con la ley y que sean
necesarias en una sociedad democrática, en interés de la seguridad nacional o pública, el
orden público, la protección de la salud y la moral públicas o la protección de los derechos y
libertades de los demás.

Derecho a la Intimidad.

Artículo 16.1. y 2. Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida
privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques ilegales a su honra y a
su reputación. En consecuencia el niño tiene derecho a la protección de la ley contra esas
injerencias o ataques.

Derecho a recibir información.

Artículo 17. Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los
medios de comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a información y material
procedentes de diversas fuentes nacionales e internacionales, en especial la información y el
material que tengan por finalidad promover su bienestar social, espiritual y moral y su salud
física y mental. Con tal objeto, los Estados Partes:
Deberán alentar a los medios de comunicación a difundir información y materiales de interés
social y cultural para el niño. Además los alentarán a que tengan particularmente en cuenta
las necesidades lingüísticas del niño perteneciente a un grupo minoritario o que sea indígena;

Derecho a ser protegido por material informativo perjudicial.

Los Estados Partes promoverán según la literal e) del artículo 17, la elaboración de directrices
apropiadas para proteger al niño contra toda información y material perjudicial para su
bienestar, teniendo en cuenta las disposiciones de los artículos 13 y 18.

Derecho a ser protegidos por los que ejercen la Patria Potestad.

Artículo 18.1. Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar el

reconocimiento del principio de que ambos padres tienen obligaciones comunes en lo que
respecta a la crianza y el desarrollo del niño. Incumbirá a los padres o, en su caso, a los
representantes legales la responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del niño. Su
preocupación fundamental será el interés superior del niño.

Derecho de los que ejercen la Patria Potestad a recibir apoyo del Estado.

Artículo 18.2. A los efectos de garantizar y promover los derechos enunciados en la presente
Convención, los Estados Partes prestarán la asistencia apropiada a los padres y a los
representantes legales para el desempeño de sus funciones en lo que respecta a la crianza del
niño y velarán por la creación de instituciones, instalaciones y servicios para el cuidado de
los niños.

Derecho a centro de cuidado diario.

Artículo 18.3. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para que los niños
cuyos padres trabajan tengan derecho a beneficiarse de los servicios e instalaciones de guarda
de niños para los que reúnan las condiciones requeridas.

Derecho de Protección Especial a la Integridad.

Artículo 19.1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas,
sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso
físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso
sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal
o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.

2. Esas medidas de protección deberían comprender, según corresponda, procedimientos

eficaces para el establecimiento de programas sociales con el objeto de proporcionar la
asistencia necesaria al niño y a quienes cuidan de él, así como para otras formas de
prevención y para la identificación, notificación, remisión a una institución, investigación,
tratamiento y observación ulterior de los casos antes descritos de malos tratos al niño y, según
corresponda, la intervención judicial.
Derecho de Protección Especial a los niños o niñas privadas de su medio familiar.

Artículo 20.1. Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o

cuyo superior interés exija que no permanezcan en ese medio, tendrán derecho a la
protección y asistencia especiales del Estado.

2. Los Estados Partes garantizarán, de conformidad con sus leyes nacionales, otros tipos de
cuidado para esos niños.

3. Entre esos cuidados figurarán, entre otras cosas, la colocación en hogares de guarda, la
kafala del derecho islámico, la adopción o, de ser necesaria, la colocación en instituciones
adecuadas de protección de menores. Al considerar las soluciones, se prestará particular
atención a la conveniencia de que haya continuidad en la educación del niño y a su origen
étnico, religioso, cultural y lingüístico.

Derecho a la Adopción.

Artículo 21. Los Estados Partes que reconocen o permiten el sistema de adopción cuidarán
de que el interés superior del niño sea la consideración primordial y:

a) Velarán porque la adopción del niño sólo sea autorizada por las autoridades competentes,
las que determinarán, con arreglo a las leyes y a los procedimientos aplicables y sobre la base
de toda información pertinente y fidedigna, que la adopción es admisible en vista de la
situación jurídica del niño en relación con sus padres, parientes y representantes legales y
que, cuando

b) Reconocerán que la adopción en otro país puede ser considerada como otro medio de
cuidar del niño, en el caso de que éste no pueda ser colocado en un hogar de guarda o
entregado a una familia adoptiva o no pueda ser atendido de manera adecuada en el país de
origen;

c) Velarán por que el niño que haya de ser adoptado en otro país goce de salvaguardias y
normas equivalentes a las existentes respecto de la adopción en el país de origen;

d) Adoptarán todas las medidas apropiadas para garantizar que, en el caso de adopción en
otro país, la colocación no dé lugar a beneficios financieros indebidos para quienes participan
en ella;

e) Promoverán, cuando corresponda, los objetivos del presente artículo mediante la

concertación de arreglos o acuerdos bilaterales o multilaterales y se esforzarán, dentro de este
marco, por garantizar que la colocación del niño en otro país se efectúe por medio de las
autoridades u organismos competentes.
Derecho de Protección Especial por ser refugiado.

Artículo 22.1. Los Estados Partes adoptarán medidas adecuadas para lograr que el niño que
trate de obtener el estatuto de refugiado o que sea considerado refugiado de conformidad
con el derecho y los procedimientos internacionales o internos aplicables reciba, tanto si está
solo como si está acompañado de sus padres o de cualquier otra persona, la protección y la
asistencia humanitaria adecuadas para el disfrute de los derechos pertinentes enunciados en la
presente Convención y en otros instrumentos internacionales de derechos humanos o de
carácter humanitario en que dichos Estados sean partes.

Derecho de Protección Especial por discapacidad.

Artículo 23.1. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido
deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le
permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la
comunidad.

2. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño impedido a recibir cuidados especiales y
alentarán y asegurarán, con sujeción a los recursos disponibles, la prestación al niño que
reúna las condiciones requeridas y a los responsables de su cuidado de la asistencia que se
solicite y que sea adecuada al estado del niño y a las circunstancias de sus padres o de otras
personas que cuiden de él.

3. En atención a las necesidades especiales del niño impedido, la asistencia que se preste
conforme al párrafo 2 del presente artículo será gratuita siempre que sea posible, habida
cuenta de la situación económica de los padres o de las otras personas que cuiden del niño, y
estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la
capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el
empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el
niño logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y
espiritual, en la máxima medida posible.

Derecho a la Salud.

Artículo 24.1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al disfrute del más alto nivel
posible de salud y a servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la
salud. Los Estados Partes se esforzarán por asegurar que ningún niño sea privado de su
derecho al disfrute de esos servicios sanitarios.

2. Los Estados Partes asegurarán la plena aplicación de este derecho y, en particular,

adoptarán las medidas apropiadas para:

a) Reducir la mortalidad infantil y en la niñez;

b) Asegurar la prestación de la asistencia médica y atención sanitaria que sean necesarias a

todos los niños, haciendo hincapié en el desarrollo de la atención primaria de salud;

c) Combatir las enfermedades y la malnutrición en el marco de la atención primaria de la

salud mediante, entre otras cosas, la aplicación de la tecnología disponible y el suministro de
alimentos nutritivos adecuados y agua potable salubre, teniendo en cuenta los peligros y
riesgos de contaminación del medio ambiente;

d) Asegurar atención sanitaria prenatal y postnatal apropiada a las madres;

e) Asegurar que todos los sectores de la sociedad, y en particular los padres y los niños,
conozcan los principios básicos de la salud y la nutrición de los niños, las ventajas de la
lactancia materna, la higiene y el saneamiento ambiental y las medidas de prevención de
accidentes, tengan acceso a la educación pertinente y reciban apoyo en la aplicación de esos
conocimientos;

f) Desarrollar la atención sanitaria preventiva, la orientación a los padres y la educación y

servicios en materia de planificación de la familia.

Derecho a la Seguridad Social.

Artículo 26.1. Los Estados Partes reconocerán a todos los niños el derecho a beneficiarse de
la seguridad social, incluso del seguro social, y adoptarán las medidas necesarias para lograr
la plena realización de este derecho de conformidad con su legislación nacional.

2. Las prestaciones deberían concederse, cuando corresponda, teniendo en cuenta los

recursos y la situación del niño y de las personas que sean responsables del mantenimiento
del niño, así como cualquier otra consideración pertinente a una solicitud de prestaciones
hecha por el niño o en su nombre.

Derecho a un nivel de vida adecuado.

Artículo 27.1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño a un nivel de vida
adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social.

2. A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe la responsabilidad
primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades y medios económicos, las
condiciones de vida que sean necesarias para el desarrollo del niño.

Derecho a la subsidiariedad del Estado.

Artículo 27.3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales y con arreglo a
sus medios, adoptarán medidas apropiadas para ayudar a los padres y a otras personas
responsables por el niño a dar efectividad a este derecho y, en caso necesario,
proporcionarán asistencia material y programas de apoyo, particularmente con respecto a la
nutrición, el vestuario y la vivienda.

Derecho a la Educación.

Artículo 28.1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de
que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese
derecho, deberán en particular:

Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos;

Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la
enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso
a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la
concesión de asistencia financiera en caso de necesidad;
Hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos
medios sean apropiados;
Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones
educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas;
Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de
deserción escolar.

2. Los Estados Partes adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar por que la
disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del niño y de
conformidad con la presente Convención.

Fines de la Educación.

Artículo 29.1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar
encaminada a:

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el
máximo de sus posibilidades;

Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los
principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas;

Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus
valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las
civilizaciones distintas de la suya;

Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de
comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos
étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena;

Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.

Derecho a la Identidad Cultural.

Artículo 30. En los Estados en que existan minorías étnicas, religiosas o lingüísticas o
personas de origen indígena, no se negará a un niño que pertenezca a tales minorías o que
sea indígena el derecho que le corresponde, en común con los demás miembros de su grupo,
a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión, o a emplear su
propio idioma.

Derecho al Descanso, Esparcimiento y al Juego.

Artículo 31.1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar
libremente en la vida cultural y en las artes.

Derecho de Protección por Explotación Económica.

Artículo 32.1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a estar protegido contra la
explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o
entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental,
espiritual, moral o social.

2. Los Estados Partes adoptarán medidas legislativas, administrativas, sociales y

educacionales para garantizar la aplicación del presente artículo. Con ese propósito y
teniendo en cuenta las disposiciones pertinentes de otros instrumentos internacionales, los
Estados Partes, en particular:

Fijarán una edad o edades mínimas para trabajar

Dispondrán la reglamentación apropiada de los horarios y condiciones de trabajo;

Estipularán las penalidades u otras sanciones apropiadas para asegurar la aplicación efectiva
del presente artículo.

Derecho a Protección Especial por sufrir adicciones.

Artículo 33. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas, incluidas medidas
legislativas, administrativas, sociales y educacionales, para proteger a los niños contra el uso
ilícito de los estupefacientes y sustancias psicotrópicas enumeradas en los tratados
internacionales pertinentes, y para impedir que se utilice a niños en la producción y el tráfico
ilícitos de esas sustancias.

Derecho a Protección Especial por Explotación o Abuso Sexual.

Artículo 34. Los Estados Partes se comprometen a proteger al niño contra todas las formas
de explotación y abuso sexuales. Con este fin, los Estados Partes tomarán, en particular,
todas las medidas de carácter nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para
impedir:

La incitación o la coacción para que un niño se dedique a cualquier actividad sexual ilegal;

La explotación del niño en la prostitución u otras prácticas sexuales ilegales;

La explotación del niño en espectáculos o materiales pornográficos.

Artículo 35. Los Estados Partes tomarán todas las medidas de carácter
nacional, bilateral y multilateral que sean necesarias para impedir el secuestro,
la venta o la trata de niños para cualquier fin o en cualquier forma.

Derecho a la Integridad Física.

Artículo 37. Los Estados Partes velarán por que:

a) Ningún niño sea sometido a torturas ni a otros tratos o penas crueles, inhumanos o
degradantes. No se impondrá la pena capital ni la de prisión perpetua sin posibilidad de
excarcelación por delitos cometidos por menores de 18 años de edad;
Derecho a la Libertad personal.

Encarcelamiento o la prisión de un niño se llevará a cabo de conformidad con la ley y se

utilizará tan sólo como medida de último recurso y durante el período más breve que
proceda;

Derecho a trato humano cuando se está privado de libertad.

Artículo 37 c) Todo niño privado de libertad sea tratado con la humanidad y el respeto que
merece la dignidad inherente a la persona humana, y de manera que se tengan en cuenta las
necesidades de las personas de su edad. En particular, todo niño privado de libertad estará
separado de los adultos, a menos que ello se considere contrario al interés superior del niño,
y tendrá derecho a mantener contacto con su familia por medio de correspondencia y de
visitas, salvo en circunstancias excepcionales;

d) Todo niño privado de su libertad tendrá derecho a un pronto acceso a la asistencia

jurídica y otra asistencia adecuada, así como

Artículo 37 b) Ningún niño sea privado de su libertad ilegal o arbitrariamente. La

detención, el derecho a impugnar la legalidad de la privación de su libertad ante un tribunal
competente, independiente e imparcial y a una pronta decisión sobre dicha acción.

Derecho a la aplicación del Derecho Internacional Humanitario.

Artículo 38.1. Los Estados Partes se comprometen a respetar y velar por que se respeten las
normas del derecho internacional humanitario que les sean aplicables en los conflictos
armados y que sean pertinentes para el niño.

2. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas posibles par asegurar que las personas que
aún no hayan cumplido los 15 años de edad no participen directamente en las hostilidades

Derecho a no ser reclutado.

Artículo 38.3. Los Estados Partes se abstendrán de reclutar en las fuerzas armadas a las
personas que no hayan cumplido los 15 años de edad. Si reclutan personas que hayan
cumplido 15 años, pero que sean menores de 18, los Estados Partes procurarán dar prioridad
a los de más edad.

Derecho a la recuperación física y psicológica.

Artículo 39. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para promover la
recuperación física y psicológica y la reintegración social de todo niño víctima de: cualquier
forma de abandono, explotación o abuso; tortura u otra forma de tratos o penas crueles,
inhumanos o degradantes; o conflictos armados. Esa recuperación y reintegración se llevarán
a cabo en un ambiente que fomente la salud, el respeto de sí mismo y la dignidad del niño.

Derecho al Debido Proceso.

Artículo 40.1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño de quien se alegue que
ha infringido las leyes penales o a quien se acuse o declare culpable de haber infringido esas
leyes a ser tratado de manera acorde con el fomento de su sentido de la dignidad y el valor,
que fortalezca el respeto del niño por los derechos humanos y las libertades fundamentales de
terceros y en la que se tengan en cuenta la edad del niño y la importancia de promover la
reintegración del niño y de que éste asuma una función constructiva en la sociedad

Protección para la promoción de la persona del niño.

No siempre cuando se protege se promueve.

Donde están materializados o positivilizados esos derechos a nivel internacional y a nivel

nacional.

Cierre: amarrar convención con derecho interno.

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Metodología sugerida
Tercera sesión.

Después de esta sesión las y los miembros de la comunidad de aprendizaje estarán en

capacidad de:
Explicar con sus propias palabras que es proteger integralmente a la niñez y la adolescencia.
Fundamentar por qué es necesaria la protección integral de la niñez y la adolescencia.
Relacionar la protección integral con los Derechos de la niñez y la adolescencia.

Tiempo estimado de la sesión: 3 horas.

Preparar las condiciones emocionales y físicas.

Tiempo estimado 15 minutos.

Momento uno. Desde la vida

Tiempo estimado 30 minutos
Mi niñez fue así.
Se invita a las personas participantes a que, en pequeños grupos, platiquen con las y los
demás sobre como fue su niñez, poniendo especial énfasis en dos cosas:
¿En que condiciones viví mi niñez?
¿Qué otras condiciones de vida me hubieran gustado tener para desarrollarme mejor como
niño o niña?

Reflexionar desde la vida.

Tiempo estimado 25 minutos.

Primera reflexión: Usted

Invite a las personas a que, en grupos pequeños, lean el siguiente poema

Usted
Que es una persona adulta
 -y por lo tanto
sensata, madura, razonable,
con una gran experiencia
y que sabe muchas cosas-
¿Qué quiere ser cuando sea niño?

y luego reflexionen sobre:

Ahora que somos adultos y adultas:

¿Cómo creemos que debe ser la vida de los niños y las niñas de nuestra comunidad y de
nuestro país?

Segunda reflexión.
Lea o cuente en voz alta a las personas presentes la siguiente historia real:

El ombligo.

En una comunidad Maya, cuando a un niño o niña recién nacido se le cae el ombligo, se
hace una ceremonia o celebración especial. Ésta consiste en que, en un lugar especial,
invitan a todos los familiares del niño o niña, a los vecinos y a toda la comunidad,
conozcan o no al niño o niña.

Cuando ya están reunidos, queman el ombligo del recién nacido, lo muelen y luego lo echan
en un recipiente con agua. Lo revuelven y le dan de beber un poquito a cada una de las
personas presentes.

Después de contar esta historia real, invite a las personas a que en grupos pequeños,
reflexionen MAS ALLA DEL RITUAL O TRADICION,

¿Cuál es el sentido?,¿Qué significa, esto que se hace, para la vida del niño o niña?
¿Cuál es el mensaje que se da al niño(a) y a la comunidad?

Tercera reflexión.
La siembra.
Se busca primero, que las personas recuerden el proceso de cómo se hace la siembra del maiz
o del frijol u otro producto de la región. Cuando ya lo tengan, se les invita a que relacionen
este proceso de siembra con la vida de los niños y las niñas. Para ayudar a la reflexión
podemos preguntarnos:
¿Cuál es el proceso de siembra para que las semillas de los niños y las niñas puedan dar
buen fruto?

Nota.
Se puede elegir una o dos de estas tres opciones. Otra posibilidad es que unos grupos trabajen
una y otros grupos otras.

Construcción colectiva del conocimiento:

Tiempo estimado 60 minutos
Tomando en cuenta los aportes de las y los participantes, el facilitador o el colaborador,
comparte la información básica que aparece en el material construido por CIPRODENI.

Regreso a la vida para transformarla.

Carta a mi mismo(a):
30 minutos
Repártales a los participantes una hoja en blanca e invíteles a escribir en la hoja una carta para
si mismo, para si misma, donde relate la experiencia del día ¿Cómo se sintió?, ¿Qué cosas
aprendió?, ¿Cuales son sus reflexiones? ¿Que aprendió y a que le compromete en su vida y
práctica diaria?

Invítelos a colocar su carta en el sobre y poniéndole su nombre. Solicite 3 voluntarios para

compartir su carta en plenaria. Cada uno guarda su sobre para poder revisar mas adelante si
está cumpliendo con los compromisos

Antes de finalizar….
10 minutos.

Evaluamos
En esta parte es importante rescatar de las personas participantes:
¿cómo se sintieron?
¿Qué reflexiones se llevan para su vida personal y para su acción social?
¿Qué ideas tienen para fortalecer la comunidad de aprendizaje?

Y hacemos un cierre.
Esto es importante porque nos ayuda a cerrar afectivamente la sesión. Existen muchas
maneras de hacerlo: dándonos la mano, haciendo un circulo de pie y allí platicar sobre las
preguntas de evaluación, dándonos un abrazo, en fin… la idea es que la gente se vaya con el
sentimiento de que ese es un espacio donde se comparte la afectividad y los saberes.

CUARTA SESIÒN
LOS DERECHOS HUMANOS DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Al finalizar la presente sesión las y los participantes estarán en capacidad de:

Explicar con sus propias palabras quienes son los responsables de velar por el cumplimiento
de los derechos y la vida digna para los niños y las niñas.
Relacionar la vida digna con políticas públicas para la niñez y la adolescencia.

Con el advenimiento de la Convención de Naciones Unidas sobre los derechos del niño en
1989, se inicia en casi todos los países latinoamericanos un proceso de sustitución del modelo
tradicional de gestación de las políticas gubernamentales. Este nuevo modelo de
formulación, ejecución y control de las políticas a favor de la niñez y la adolescencia, se
fundamenta teóricamente en la Doctrina de la Protección Integraly normativamente en la
Convención sobre los derechos del niño.

La Convención sobre los derechos del niño, es un Tratado Internacional, parte del Derecho
Internacional de los Derechos Humanos, que codifica los derechos fundamentales de la niñez
y la adolescencia, con fuerza vinculante para los Estados que la ratifican. Dicha ley es
considerada como un mínimo ético y político, que los países que la han incorporado a su
legislación, deben asegurarle a todos sus niños, niñas y adolescentes, para procurar su
desarrollo. Contiene principios, normas interpretativas, derechos civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales y especiales de protección; así como disposiciones
organizativas de control.

Por su parte la Doctrina de Protección Integral, se caracteriza por considerar al niño y la niña
como sujetos de derecho, que si bien no tiene la fuerza suficiente para hacerlos valer todos
por si mismo, son portadores de derechos humanos originarios, por lo que su condición de
seres humanos en proceso de desarrollo y su falta de capacidad jurídica, para ejercitarlos por
si mismos, tiene que ser suplida por instrumentos de Protección Social y Jurídica.
Entendiéndose por Protección Social al conjunto de acciones implementadas para la
materialización de los Derechos Humanos de la niñez y la adolescencia y por Protección
Jurídica, el reconocimiento de sus derechos humanos en cuerpos jurídicos que contengan
mecanismos de exigibilidad.

Para la Doctrina de mérito, se debe desvincular las situaciones de riesgo social, de las
patologías de carácter individual, posibilitando que las deficiencias más agudas sean
percibidas como omisiones de las políticas sociales. No es más el niño, niña o adolescente
que se encuentra en situación irregular, sino la persona responsable o, institución por la
acción u omisión.En tal sentido las violaciones a los Derechos Humanos de la niñez y la
adolescencia, tienen que ser analizadas como omisiones en las Políticas de atención hacia
ellos.

El diseño y formulación de las políticas públicas para la niñez y la adolescencia se han

caracterizado por su escaso nivel de participación social, ya que no se ha posibilitado la
incidencia en su contenido, lo que consecuentemente no permite el empoderamiento de la
sociedad, para su cumplimiento y verificación, es un proceso tradicional caracterizado por ser
burocrático, autoritario, centralizado y con fuerte tendencia a la institucionalización.

Ante el fracaso de los modelos tradicionales de atender a las necesidades de la niñez y la

adolescencia; inspirados en la necesidad de fortalecer el Estado de Derecho, a través del
cumplimiento del principio de Legalidad y del ejercicio de la Democracia Participativa;
Imbuidos del espíritu humanista de la Constitución Política de la República, la materialización
de los Acuerdos de Paz; y fundamentados en nuestra Carta Magna, la Convención sobre los
derechos del niño y la Doctrina de la Protección Integral, las Políticas Públicas de atención a
la niñez y la adolescencia se definen ahora como al conjunto articulado de acciones, llevadas
a cabo por el Estado, por medio de sus instituciones gubernamentales y municipales, con la
participación en todos sus niveles, de la sociedad civil. Dichas Políticas deberán
caracterizarse por ser descentralizadas, democráticas, participativas, no burocráticas y
sostenibles.
Este modelo de atención a las necesidades o Derechos de la niñez y la adolescencia, se
clasifica en Políticas Sociales Básicas, las cuales tienen una perspectiva universal, su
cumplimiento es un deber del Estado y un Derecho de la niñez y adolescencia; Políticas de
Asistencia Social, con dimensiones cuantitativas más reducidas que las anteriores, son un
deber del Estado y un derecho de la niñez y adolescencia en estados de necesidad específica;
Políticas de Protección Especial, las que estarán dirigidas a todos aquellos niños, niñas y
adolescentes cuyos derechos han sido violados, por su condición de seres vulnerables y en
proceso de desarrollo; y las Políticas de Garantía, dirigidas a todos aquellos que se encuentran
sujetos a la jurisdicción por ser victimas o victimarios.

MARCO JURÍDICO GENERAL.

Los derechos de la niñez y adolescencia guatemalteca se encuentran contenidos en diversas

codificaciones. A saber: Constitución Política de la República; Tratados y Convenios
internacionales, aceptados y ratificados por el país; leyes ordinarias y reglamentos. Sin
embargo es dentro del espíritu y contenido de la Carta Magna Guatemalteca, aprobada por la
Asamblea Nacional Constituyente el 31 de mayo de 1985, la cual entro en vigencia el 14 de
enero de 1986, que los derechos de la niñez y la adolescencia se deberán fundamentar.

Dicha Constitución desde su preámbulo afirma la primacía de la persona humana, como

sujeto y fin del orden social y reconoce al Estado como responsable de la promoción del bien
común, de la consolidación del régimen de legalidad, seguridad, justicia, igualdad, libertad y
paz. Así mismo los representantes del pueblo de Guatemala, decidieron en el Pacto Social,
impulsar la plena vigencia de los Derechos Humanos dentro de un orden institucional estable,
permanente y popular, donde gobernados y gobernantes procedan con absoluto apego al
Derecho.

Consecuente con lo anterior, dentro de la parte dogmática de la Constitución Política de la

República se consagra que el Estado de Guatemala se organiza para proteger a la persona y a
la familia; su fin supremo es la realización del bien común. Por lo tanto es deber del Estado
garantizarle a los habitantes de la República la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz
y el desarrollo integral de la persona.

De lo anterior se infiere que la fundamentación filosófica de la existencia del Estado de

Guatemala, es garantizarle a sus habitantes sean estos hombres o mujeres, mayas o ladinos,
adultos o niños, niñas o adolescentes, el pleno disfrute de sus derechos humanos, ya que estos
son precisamente, aquellas condiciones éticas necesarias que se tienen que cumplir, para el
bien y desarrollo integral de toda persona.

En este orden de ideas, a partir del artículo 3 la Carta Magna Guatemalteca se establece un
catálogo de derechos humanos, que le son inherentes a todos los que habitan el territorio, los
cuales en calidad y número, no se agotan en el texto de la misma, ya que al tenor del artículo
44, “Los derechos y garantías que otorga la Constitución no excluyen otros que, aunque no
figuren expresamente en ella, son inherentes a la persona humana...”. Por lo tanto los
derechos humanos que le asisten a todo niño, niña o adolescente, se deben ampliar con los
contenidos en todos aquellos tratados y convenciones aceptadas y ratificadas por Guatemala,
que sean parte del Derecho Internacional de los Derechos Humanos, ya sean generales o
específicos para la niñez y adolescencia.
De acuerdo con la pirámide de Kelsen, que jerarquiza las normas jurídicas, la Constitución
Política de la República y los Convenios y Tratados internacionales en materia de Derechos
Humanos, son las normas de mayor jerarquía y fundantes, del ordenamiento jurídico en el
país, las cuales deben ser reglamentadas por leyes ordinarias, de menor jerarquía que las
anteriores, por lo que los derechos humanos contenidos tanto en la Constitución como en el
Derecho Internacional de los Derechos Humanos, son ese mínimo ético que el Estado se
compromete a cumplir para el desarrollo integral de todas las personas, mayores o menores
de edad, los cuales para garantizarlos, deberán ser regulados en leyes y reglamentos, que
normen la institucionalidad y los mecanismos de exigibilidad.

Como se expuso anteriormente, los derechos y garantías que se encuentran contenidos en la

Constitución y los Convenios y Tratados Internacionales sobre derechos humanos, son
inherentes a cualquier persona, mayor o menor de edad, por lo tanto a los niños, niñas y
adolescentes guatemaltecos les asisten, como seres humanos, al igual que los específicos,
materializados en diversos cuerpos normativos, nacionales o internacionales, de rango
constitucional u ordinario.

Ahora bien, la pregunta que se plantea es ¿cuáles son esos derechos humanos, que deben
gozar los niños, niñas y adolescentes?, la respuesta puede ser muy amplia y a la vez
incompleta, pues su variedad se incrementa constantemente, de acuerdo con el desarrollo de
las sociedades y la propia dogmática de los Derechos Humanos. Por tal razón, para
establecer cuáles son dichos derechos fundamentales, es conveniente clasificarlos, por su
naturaleza o contenido, orden de aparición, singularidad o pluralidad de sus destinatarios,
etc.

De acuerdo con la tradición de Naciones Unidas, los derechos humanos se clasifican en

civiles, políticos, sociales, económicos y culturales; la Constitución Política de la República
los divide en individuales y sociales; la dogmática de los derechos humanos de la niñez los
enmarca en Derechos de Provisión, Protección y Participación. Cualquiera que sea la forma
de clasificarlos, los hay a la vida, a la libertad, a la seguridad e integridad de la persona,
igualdad, propiedad, debido proceso, alimentación, salud, educación, vivienda, recreación,
nivel de vida adecuado, identidad cultural. Pero existen también los especialísimo de la niñez
y la adolescencia, como los Derechos a la Protección Especial, que contiene la Convención
sobre los Derechos del Niño, de Naciones Unidas.

LA LEY DE PROTECCION INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

La Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, decreto 27-2003, fue aprobada

por el Congreso de la República el 4 de junio, publicada en el diario oficial el 18 de julio y
entro en vigencia en todo el territorio nacional el 19 de julio del dos mil tres. Dicha ley
sustituye al Código de Menores de 1977 y al Código de la Niñez y la Juventud de 1996,
consta de 265 artículos principales, 17 transitorios y se divide su contenido en tres libros.
El libro primero o disposiciones sustantivas se compone de cinco títulos, el primero habla de
las consideraciones básicas de la ley, el segundo trata sobre los derechos humanos, el tercero
describe los deberes de los niños, niñas y adolescentes; el cuarto regula a los adolescentes
trabajadores; y, el quinto incluye disposiciones especiales que se relacionan con la amenaza o
violación de derechos a niños, niñas y adolescentes. El libro segundo o disposiciones
organizativas únicamente consta de un título, que lista a los Organismos de Protección
Integral y desarrolla todo lo concerniente con las Políticas de Protección Integral que se
deben implementar a favor de todas las personas menores de edad; y, el libro tercero o
disposiciones adjetivas se clasifica en dos títulos, el primero sobre la niñez y adolescencia
amenazada o violada en sus derechos humanos y el segundo sobre la adolescencia en
conflicto con la ley penal.

Dicho ley al tenor del artículo 1 es un instrumento de de integración familiar y promoción

social, que persigue lograr el desarrollo integral y sostenible de la niñez y adolescencia
guatemalteca, dentro de un marco democrático e irrestricto respeto a los derechos humanos.

POLITICAS DE PROTECCION INTEGRAL DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

La Protección Integral de los niños, niñas y adolescentes debe realizarse a nivel social,
económico y jurídico. Las acciones administrativas que se desarrollen con el fin de propiciar
la vigencia de los derechos de la niñez y la adolescencia, se realizarán mediante la
formulación, ejecución y control de las políticas públicas implementadas por el Estado con
participación de la sociedad.

Se entiende por Políticas de Protección Integral: El conjunto de acciones formuladas por la

Comisión Nacional y las Comisiones Municipales de la Niñez y la Adolescencia, para
garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno goce de sus derechos y libertades. Estas
se clasifican en:

Sociales Básicas;
Asistencia Social;
Protección Especial; y,
Garantía.

Estas, conforme a su lógica de aplicación pueden esquematizarse por medio de un triangulo

invertido dividido en cuatro segmentos, siendo el primero la base del triángulo en donde se
encontrarían las sociales básicas, estando en la cúspide y con una menor área las de garantía.

Las Políticas Sociales Básicas son definidas como: “el conjunto de acciones formuladas por el
Estado y la sociedad, para garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes, el pleno goce de
sus derechos”. Aquí se encuentran dispuestas todas las acciones tendientes a hacer efectivos,
entre otros, los derechos humanos a la salud, educación, alimentación, vivienda, cultura,
recreación, deporte, etc. Es decir, todos aquellos que satisfagan las necesidades básicas de la
población objetivo.

Por Políticas de Asistencia Social se entiende: “el conjunto de acciones formuladas por el
Estado y la sociedad, para garantizar a los niños, niñas y adolescentes, en situaciones
extremas de pobreza o en estado de emergencia, el derecho a un nivel de vida adecuado, a
través de programas de apoyo y asistencia familiar.”

Políticas de Protección Especial son: “el conjunto de acciones formuladas por el Estado y la
sociedad, para garantizar a los niños, niñas y adolescentes amenazados o violados en sus
derechos su recuperación física, psicológica y moral.”
Por Políticas de Garantía la ley entiende: “el conjunto de acciones formuladas por el Estado y
la sociedad, para garantizar a los niños, niñas y adolescentes sujetos a procedimientos
judiciales o administrativos, las garantías procesales mínimas.”

De acuerdo con el artículo 83 del decreto 27-2006, la formulación de las Políticas de

Protección Integral de los niños, niñas y adolescentes corresponde a nivel nacional a la
Comisión Nacional de la Niñez y la Adolescencia, la cual se encuentra integrada
paritariamente por representantes del Estado y de organizaciones no gubernamentales, y a
nivel municipal a las Comisiones Municipales de la Niñez y la Adolescencia, las cuales serán
convocadas por las respectivas corporaciones municipales.

En el anterior orden de ideas, existen algunos esfuerzos que hay que reconocer, uno de ellos
lo constituye la aprobación del Acuerdo Gubernativo No. 333-2004, por medio del cual el
Presidente de la República en Consejo de Ministros acordó: Asumir como política de Estado
la Política Pública de Protección Integral de la niñez y adolescencia; aprobar el Plan de
Acción Nacional a favor de la Niñez y Adolescencia para el período comprendido del 2004
al 2015; Trasladar a la Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia la Política Pública y el
Plan de Acción para promover su implementación; Difundir la Política Pública y el Plan de
Acción Nacional así como el marco jurídico y de políticas que las respalda, para que las
instituciones públicas asuman su cumplimiento Los objetivos específicos de la Política y el
Plan se vinculan a los tipos de políticas, definidas en la Ley de Protección Integral de la Niñez
y Adolescencia, a saber:

Políticas Sociales Básicas: Asegurar que toda niña y niño guatemalteco cuente con un
certificado de nacimiento; Garantizar que la niñez y adolescencia tenga acceso a servicios de
salud con calidad; Asegurar que la niñez y adolescencia tenga servicios básicos que le
permitan tener una vida sana; Reducir las tasas de mortalidad y morbilidad; Asegurar que la
niñez y adolescencia tenga oportunidad de educarse y de acceder a una educación con
calidad; Lograr que la niñez y adolescencia tenga mayores oportunidades de recreación,
deporte y acceso a la cultura.

Políticas de Asistencia Social: Asegurar condiciones dignas de subsistencia a la niñez, la

adolescencia y sus familias afectadas por extrema pobreza; Brindar atención prioritaria a las
necesidades de la niñez y adolescencia para garantizar el cumplimiento de sus derechos en
situaciones de emergencia y desastres.

Políticas de Protección Especial: Adoptar medidas de prevención, protección especial y de

apoyo a las familias, para atender a la niñez y adolescencia cuyos derechos hayan sido
violados o que se encuentren en situación de vulnerabilidad. Promover la restitución de sus
derechos, su rehabilitación y reinserción familiar y social; Proteger a la niñez y adolescencia
de la explotación económica y de trabajos peligrosos para su salud, desarrollo físico,
espiritual y social, y/o que obstaculicen su educación; Promover la rehabilitación y/o
persecución penal, según proceda, de los responsables de la violación de los derechos
humanos de la niñez y adolescencia.

Políticas de Garantías: Asegurar a la niñez y adolescencia vulnerada en sus derechos, que en

los procedimientos administrativo y/o judicial a los que estén sujetos, se apliquen las garantías
procesales establecidas en la Ley de Protección Integral, se busque la restitución de sus
derechos violados y se promueva su reinserción social y familiar; Asegurar a la adolescencia
en conflicto con la ley penal, que en los procedimientos judiciales y/o administrativos a los
que estén sujetos, se apliquen las garantías procesales, sanciones socioeducativas acordes a la
falta cometida, y se promueva su reinserción social y familiar, de acuerdo con lo establecido
en la Ley de Protección Integral.

Si bien la Política Pública anterior, como se puede inferir de sus objetivos, no abarca todos
los derechos que deben ser respetados a la niñez y la adolescencia, sus aspiraciones son muy
alentadoras, pues hay acciones de prevención, restitución y socioeducativas, que de haberse
asignado los recursos necesarios en el presupuesto de ingresos y egresos de la Nación para su
puesta en marcha, hubiera sido un buen inicio para la atención de la problemática por la que
atraviesa la niñez y la adolescencia.

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Metodología sugerida
Cuarta sesión.

Tiempo estimado de la sesión: 3 horas.

Al finalizar la presente sesión las y los participantes estarán en capacidad de:

Explicar con sus propias palabras quienes son los responsables de velar por el cumplimiento
de los derechos y la vida digna para los niños y las niñas.
Relacionar la vida digna con políticas públicas para la niñez y la adolescencia.

Iniciamos:
Preparar las condiciones emocionales y físicas.
Tiempo estimado 15 minutos.

Momento uno. Desde la vida

Tiempo estimado 30 minutos

FODA sobre la situación de la niñez en el municipio.

Las y los participantes en grupos construyen un FODA sobre la realidad de la niñez en el
municipio. Esta reflexión nos ayudará a entender cómo y donde estamos, cual es la realidad,
cuales son los hechos y situaciones claves con relación a la niñez y adolescencia.

Fortalezas. Oportunidades. Debilidades. Amenazas

 Factores internos del Factores externos Factores internos Factores externos
mu n icip io q u e que favorecen la el q ue imp id en el que impiden el
favorecen el cumplimiento de los cumplimiento de los cumplimiento de los
cumplimiento de los derechos de la niñez derechos de la niñez derechos de la niñez
derechos de la niñez. en el municipio. en el municipio. a nivel municipal.
Están fuera del Obstáculos e Están fuera del
m u n icip io p er o impedimentos dominio del
p u e d e n s e r p r o v o c a d o s municipio.
aprovechadas para internamente. Son
lograr sus objetivos. r esp o n sab ilid ad
in te r n a d e l
municipio. .

Se comparte con las y los participantes los resultados relevantes de la situación de la niñez en
el municipio aportada por el Dx municipal construido por CIPRODENI con el apoyo de
investigadores en cada municipio.

Reflexionar desde la vida.

Tiempo estimado 25 minutos.

Los niños y niñas en el centro.

Invite a las personas participantes a que colocando la figura o foto de un niño y una niña en
el centro de unos papelógrafos vayan construyendo una espiral en la que vayan identificando
quienes son los responsables de cumplir con los derechos de la niñez y como estos
interactúan entre ellos para lograrlo.

Conceptualización.
30 minutos.
En esta parte, tomando en cuenta los aportes de las y los participantes, compartimos otras
ideas que aparece en el material construido por CIPRODENI para la presente sesión.

Volver a la vida.
30 minutos.
Árbol de problemas- árbol de objetivos.
Se invita a que las y los participantes reunidos en grupos elijan una problemática que afecta a
la niñez y que encuentren en ella:
Cuando hayan terminado se les invita que construyan:

Cierre de la sesión.

50 minutos.
Cuando hayan terminado se comparte en plenaria los resultados. Luego el facilitador
comparte con las y los participantes el proceso y resultado del Dx y plan de acción para los
niños y niñas trabajadores y la política pública integral de la niñez y adolescencia. Para
compartir esta última podemos pedir el apoyo de personal de UNICEF en el área o a la
oficina municipal de planificación.

QUINTA SESIÒN
SISTEMA DE PROTECCION DE LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA

Al finalizar la presente sesión, las y los participantes estarán en capacidad de:

Analizar crítica y creativamente situaciones reales que afectan a la niñez en la cotidianidad.
Proponer diversas soluciones para restituir en los niños y las niñas los derechos que les están
siendo violados.

La Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia establece en el libro tercero una

jurisdicción especializada para la niñez y adolescencia amenazada o violada en sus derechos.

En lo que corresponde a la tutela de derechos, en la Ley de Protección Integral de la Niñez y

Adolescencia se implementa un procedimiento jurisdiccional especializado y especifico, para
la exigibilidad de los Derechos Humanos de la niñez, mecanismo que se debe ventilar ante
los Juzgados de Paz o de Primera Instancia de la Niñez y la Adolescencia, de todo el país.

La referida ley confiere como atribución de los Juzgados de Paz, en materia de protección de
los derechos de la niñez y adolescencia: Conocer y resolver las solicitudes de medidas
cautelares que sean necesarias para el cese de la amenaza o violación de un derecho humano
de la niñez y adolescencia, pudiendo dictar entre otras medidas: ordenar tratamientos
médicos, psicológicos o psiquiátricos; colocación provisional del niño, niña o adolescente en
familia sustituta; abrigo temporal; Certificar lo conducente a donde corresponda si se cometió
algún delito en contra del niño, niña o adolescente; y, el retiro del agresor del hogar de la
víctima, respectivamente.

Inmediatamente después debe enviar el expediente al Juzgado de la niñez y adolescencia que

corresponda para que este continué con el trámite del asunto.

Por su parte, a los Juzgados de la Niñez y la Adolescencia les confiere competencia para:
Conocer, tramitar y resolver aquellos hechos o casos remitidos, denunciados o conocidos de
oficio, que constituyan una amenaza o violación a los derechos de la niñez y adolescencia y
que, a través de una resolución judicial, se restituya el derecho violado o cese la amenaza o
violación al mismo;
A la Sala de la Corte de Apelaciones de la Niñez y Adolescencia le compete, entre otras cosas:
Conocer de los recursos de apelación que se interpongan contra las resoluciones que dicten
los Jueces de Primera Instancia de este ramo.

Le compete a la Procuraduría General de la Nación a través de la Procuraduría de la Niñez y

la Adolescencia: Representar legalmente a aquellos niños, niñas y adolescentes que carecieren
de ella; Dirigir, de oficio o a requerimiento de parte o del Juez competente, la investigación
de los casos de niños, niñas y adolescentes amenazados o violados en sus derechos;
interviniendo de forma activa en los procesos judiciales de protección.

Dentro de las medidas de protección que pueden imponer los Juzgados de la Niñez y la
Adolescencia, así como los de Paz, se encuentran: Amonestación verbal o escrita al
responsable de la violación o amenaza del derecho humano del niño, niña o adolescente;
Declaración de responsabilidad a los padres, tutores o responsables; Remisión de la familia a
programas oficiales o comunitarios de auxilio, orientación apoyo y seguimiento temporal;
Ordenar la matrícula de niños, niñas y adolescentes, en establecimientos oficiales de
enseñanza y observar su asistencia y aprovechamiento escolar; Ordenar tratamiento médico,
psicológico o psiquiátrico, en régimen de internamiento en hospital o tratamiento
ambulatorio; Ordenar a los padres, tutores o responsables, su inclusión en programas oficiales
o comunitarios de auxilio, que impliquen orientación, tratamiento y rehabilitación a
cualquier desviación de conducta, problemas de alcoholismo o drogadicción; Colocación
provisional del niño, niña o adolescente en familia sustituta; Abrigo temporal del niño, niña
o adolescente en entidad pública o privada, conforme las circunstancias particulares del caso.
El procedimiento de tutela o restitución del o los derechos amenazados con ser violados o los
ya violentados que establece la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia es el
siguiente:

a) se inicia por remisión de la Comisión Municipal de la Niñez y Adolescencia respectiva y/o

del Juzgado de Paz; así mismo de oficio o por denuncia presentada por cualquier persona o
autoridad. Durante el desarrollo del proceso, el juez deberá tomar en cuenta las garantías
procesales establecidas en la ley de mérito;

b) recibido el expediente, el Juez de la Niñez y la Adolescencia deberá dictar inmediatamente

las medidas cautelares que correspondan, previstas en la ley y antes mencionadas y señalará
día y hora para la realización de una audiencia que deberá celebrarse dentro de los diez días
siguientes;

c) el día y hora señalados para la audiencia, el Juez procederá a determinará si se encuentran

presentes las partes; Instruirá en el idioma materno al niño, niña o adolescente sobre la
importancia y el significado de la audiencia.

Cuando se trate de asuntos que puedan causarle perjuicio psicológico, el juez podrá disponer
su retiro transitorio de la misma; oirá en su orden al niño, niña o adolescente, al representante
de la Procuraduría General de la Nación, al representante de otras instituciones, terceros
involucrados, médicos, psicólogos, trabajadores sociales, maestros o testigos que tengan
conocimiento del hecho; y a los padres, tutores o encargados.

En caso de ausencia injustificada de las personas citadas a la audiencia, se certificará lo

conducente a un juzgado del orden penal; d) habiendo oído a las partes y según la gravedad
del caso, el juez podrá proponer una solución definitiva; y en caso de no ser aceptada ésta
por las partes se suspenderá la audiencia, la que deberá continuar dentro de un plazo no
mayor de treinta días. Si se prorroga la audiencia, el juez deberá revocar, confirmar o
modificar las medidas cautelares dictadas. En caso contrario, dictará de inmediato la
resolución que corresponda.

En cualquier momento del proceso, el juez, de oficio o a petición de parte, ordenará a la

Procuraduría General de la Nación realizar las diligencias que permitan recabar información
necesaria para resolver el caso. La Procuraduría General de la Nación, a fin de proporcionar
al juez la información requerida, realizará o solicitará entre otras, las siguientes diligencias:
Estudios sobre situación socioeconómica y familiar del niño, niña y adolescente; Informes
médicos y psicológicos de los padres, tutores o responsables; Requerir a cualquier institución
o persona involucrada, cualquier información que contribuya a restablecer los derechos del
afectado.

Cinco días antes de la continuación de la audiencia, las partes y el representante de la

Procuraduría General de la Nación deberán presentar al juez un informe de los medios de
prueba recabados que se aportarán en la audiencia definitiva. En esta diligencia las partes
podrán proponer los medios de prueba siguientes:

a) Declaración de las partes;

b) Declaración de testigos;

c) Dictamen de expertos;

c) Reconocimiento judicial;

d) Documentos; e) Medios científicos de prueba.

El día y hora señalados para la continuación de la audiencia, el juez procederá de la siguiente

forma: Determinará si se encuentran presentes las partes; Oirá en su orden al niño, niña o
adolescente, al representante de la Procuraduría General de la Nación, representantes de otras
instituciones o terceros involucrados, profesionales, testigos y por último a los padres, tutores
o encargados; Una vez recibida la prueba el juez declarará por finalizada la audiencia.
Inmediatamente después el juez dictará la sentencia valorando la prueba en base a la sana
crítica, en la misma se pronunciara y declarará si los derechos del niño, niña o adolescente se
encuentran amenazados o violados y la forma como deberán ser restituidos; en la misma
confirmará o revocará la medida cautelar decretada. Si por la complejidad del asunto o lo
avanzado de la hora se haga necesario diferir la redacción de la sentencia, el juez leerá solo
su parte resolutiva y explicará de forma sintética los fundamentos de su decisión. La
sentencia se notificará dentro de los tres días siguientes al pronunciamiento de la parte
resolutiva.

En caso de que la declaración fuera positiva, el juez deberá: Fijar un plazo perentorio en el
cual deberá restituirse el o los derechos violados. Vencido el plazo sin que se haya cumplido
con la obligación, se certificará lo conducente al Ministerio Público para los efectos de la
acción penal.
El juez que dictó la resolución final será el encargado de velar por su cumplimiento, para el
efecto, solicitará informes cada dos meses a donde corresponda sobre el cumplimiento de las
medidas acordadas para la protección del niño, niña y adolescente.

Todas las resoluciones son revocables de oficio por el juez que las dictó o a instancia de
parte, salvo las que pongan fin al procedimiento. Salvo disposición en contrario, únicamente
son apelables los autos que resuelvan definitivamente el procedimiento o que determinen la
separación del niño, niña y adolescente de sus padres, tutores o encargados.

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Metodología sugerida
Quinta Sesión.

Tiempo estimado de la sesión: 3 horas.

Al finalizar la presente sesión, las y los participantes estarán en capacidad de:

Analizar crítica y creativamente situaciones reales que afectan a la niñez en la cotidianidad.
Proponer diversas soluciones para restituir en los niños y las niñas los derechos que les están
siendo violados.

Preparar las condiciones emocionales y físicas.

Tiempo estimado 15 minutos.

Desde la vida.
Tiempo estimado: 20 minutos

Se invita a que las y los participantes reunidos en grupos elijan algo, de la vida diaria, que a
ellos y ellas les llame especialmente la atención y que funcione como un sistema. Luego se les
invita a que lo dibujen y hagan clara, o explicita, la dinámica de interacción entre las partes
que provocan un buen funcionamiento del sistema. Para eso pueden usar símbolos, flechas,
etc. Que deseen. Cuando ya lo hayan elegido se les invita a que respondan a las siguientes
preguntas:
¿Porque dicen que esto funciona como un sistema-que características tiene para considerarlo
como tal?
¿Cómo funciona el sistema que han elegido?

Regresan a los grupos y construyen un dibujo en el que representen como funcionaría un

sistema de protección de la niñez y la adolescencia haciendo explicito los actores, la dinámica
de interacción para que funcione.
Reflexionar desde la vida.
Tiempo estimado 25 minutos.
Se invita a que las y los participantes elijan una violación a un derecho de un niño o niña en
particular: maltrato infantil, abuso sexual, negligencia o abandono, etc. Y que lo analicen
tomando en cuenta estas tres estrategias:

Reflexión desde la vida.

1 hora.

Primera opción.
Se invita a las y los participantes a retomar una problemática-conflicto que está afectando a
la niñez en la comunidad y que a ellos les resulta especialmente sensible.

Luego se les pide que modelando esculturas con sus cuerpos, representen una imagen del
conflicto o la violación al derecho de la niñez. Cuando hayan terminado la presentan a sus
demás compañeros quienes pueden cambiar lo necesario para lograr acercarla lo más posible
a la realidad, ¿cómo lo hace?; sin hablar, usando el cuerpo de las y los demás. Esculpe
estatuas y los demás se dejan esculpir. Se hacen los cambios necesarios hasta que todos estén
de acuerdo que esa imagen refleja realmente la situación de conflicto o violación al derecho
de la niñez.

Posterior a esto se motiva a que transformen esa imagen real de violación a una imagen ideal
donde dicha violación haya desaparecido y que represente el sueño de cómo les gustaría
transformar dicha situación.

Luego, se vuelve a la imagen real y a partir de ésta se comienza el debate con las preguntas
claves: ¿Cómo hacemos para pasar de esta imagen real a la imagen ideal que construimos?,
¿Cuáles son los caminos, los puentes, los pasos para lograrlo?. Se motiva, entonces, a que las
y los participantes vayan construyendo imágenes de transición que reflejen el camino que
hay que seguir para llegar a la imagen ideal en la que la violación ha desaparecido.
Opción dos.
El teatro como lenguaje: dramaturgia simultánea.

Los participantes reunidos en 3 subgrupos. Cada grupo elige un caso de violación a un

derecho de la niñez en la comunidad: maltrato infantil, explotación económica, abandono,
etc. Es importante que cada grupo elija un tema diferente. Cuando ya lo han elegido los
grupos preparan una escena corta en la que se representan dicha violación como sucede en
la realidad.

El éxito está en que los grupos NO PRESENTAN SOLUCIONES sino que llevan el conflicto
a la crisis, al momento en que necesita una solución. Las y los actores dejan de interpretar y
piden al público que ofrezca soluciones. En seguida, improvisadamente, se interpretan todas
las soluciones propuestas por el público, que tiene derecho a INTERVENIR Y CORREGIR
acciones o parlamentos producidos por las y los actores. Estos y Estas son obligados a
retroceder e interpretar lo que les propone el público. Todo lo propuesto es expuesto
teatralmente. Se debe aceptar cualquier propuesta sin rechazarla nunca, mostrando las
consecuencias que tiene en la vida. NO CAMBIA EL QUE ACTUA, CAMBIA AL QUE
INTERPRETA.

Opción tres.
El teatro como lenguaje: Teatro Foro

Para empezar el facilitador(a) o enlace explica a los especta-actores las reglas del juego.

En el primer momento se presenta a las y los espeta-actores una escena que contenga un
conflicto que se desea resolver, la opresión que se desea combatir. Esta escena tiene que tener
un fallo, para estimular en los especta-actores a encontrar soluciones y a inventar nuevos
modos de enfrentarse al conflicto.

Segundo momento. Se pregunta a los especta-actores si están de acuerdo con las soluciones
propuestas por el protagonista. Probablemente dirán que no. se informa al público que se
presentará de nuevo la escena original en la que las y los actores presentan una visión del
mundo e intentarán mantenerla en la escena; se busca provocar al público para que puedan
intervenir y plantear en escena su visión de cómo se debería resolver el conflicto planteado.
Es decir que pasen de ser público a ser actores. Y ¿cómo lo hacen?

Se informa a las y los espectactores que la primera opción de intervención es ocupar el lugar
del protagonista cuando esté cometiendo un error u optando por una alternativa falsa o
insuficiente, y buscar una solución mejor para la situación que presenta la escena.

El espectactor debe acercarse al espacio donde la escena se desarrolla y gritar: ¡alto! Las y
los actores deben suspender inmediatamente la escena, inmovilizándose en sus lugares.
Luego, el espectactor debe decir desde donde quiere que se reanude la escena, indicando una
frase, momento o movimiento a partir del cual se ha de retomar la acción. La pieza
recomienza en el punto indicado, teniendo ahora al espectactor como protagonista. El actor
sustituido no se quedará totalmente fuera, sino que se queda en escena para animar, apoyar y
corregir al espectactor solamente si este se equivoca en algo esencial.
A partir de este momento en que el espectactor toma el lugar del protagonista y propone una
nueva solución empieza el juego-lucha, por un lado los que ejercían el papel de violación
siguen ejerciéndola adecuándola a la alternativa que propone el especta-actor y éste trata de
generar, apoyándose en los aliados que hubiera en escena, de hacer una propuesta que
obligue al opresor a ceder en su accionar. Los actores, especialmente los que ejercen la
opresión, tienen un doble papel: primero, no ceden ni regalan nada sino que adecuan su
papel de opresión a la propuesta del especta-actor y el segundo, tratan de motivar y apoyar
al especta-actor para que lleve a cabo su propuesta. El éxito está en el equilibrio de las
acciones, es decir no se trata de que quienes están ejerciendo el papel de opresión se
radicalicen en su posición sino que deben tener sano juicio y cambiar cuando la propuesta
del especta-actor así los obligue. No regalan ni ceden nada, pero tampoco se radicalizan.

Esta claro que el objetivo del foro no es ganar, sino permitir que aprendamos y
nos ejercitemos. Las y los especta-actores, poniendo en escena sus ideas, se
ejercitan en la acción para la vida real; y actores y público, actuando igualmente,
toman conciencia de las posibles consecuencias de sus acciones. Se busca el
aprendizaje de los mecanismos por los cuales se produce la situación opresiva, el
descubrimiento de tácticas y estrategias para evitarla y el ensayo de esas
prácticas.

Seguimos:

Si el espectactor renuncia, o agota las acciones que tenía planeadas, sale del juego; el actor –
protagonista retoma su papel, y el espectáculo caminará hacia el final conocido. Otro
espectactor podrá aproximarse a la escena y decir ¡Alto!, indicando desde dónde desea que se
reanude la pieza-como en una cinta de video, en la que podemos ir hacia delante o hacia
atrás-, para intentar una nueva solución, o tantas cuantas fueren las intervenciones de los
espectactores. La escena se reanudará siempre a partir del punto que el espectactor desee
examinar. Después de cada propuesta llevada a cabo, el facilitador o enlace hará una síntesis
de la intervención para aclarar pensamientos, opiniones y propuestas.
En un determinado momento, algún espectactor podrá romper con la opresión impuesta por
la estructura de la escena e improvisada por los actores. Entonces los actores deberán dejar a
sus personajes, ya sea uno a uno o todos juntos. En ese caso, otros espectactores serán
invitados a ocupar los lugares de los actores, con el fin de demostrar nuevas formas de
opresión que los actores tal vez desconozcan. Se reinicia el juego-lucha de la opresión y la
liberación.
una cosa importante es que no cuestionamos las propuestas que vengan desde el público; las
ensayamos todas. El especta-actores entonces tienen la oportunidad de experimentar, no
importa que al final no sea la respuesta, pero si sirve para encontrarla a través de la reflexión
y la acción.

Ejercitar la transformación de la realidad es una forma ya de transformarla o por lo

menos para prepararnos para dicha transformación.

Conceptualización.
40 minutos.
En esta parte, tomando en cuenta los aportes de las y los participantes, compartimos otras
ideas que aparece en el material construido por CIPRODENI para la presente sesión.
Cierre de la sesión.
20 minutos.
Se cierra sondeando con las y los participantes los aprendizajes obtenidos en la sesión y a lo
que esto les mueve, les compromete.

COMUNIDAD DE APRENDISAJE

Metodología sugerida
Sexta Sesión.

Tiempo estimado de la sesión: 3 horas.

Al finalizar la presente sesión las y los participantes estarán en capacidad de:

-Reflexionar desde sus contextos particulares violaciones concretas a los derechos de la niñez
y como funciona un sistema de protección para restituir los derechos violados y la
persecución penal si fuera necesaria.

Lo más importante de esto que estamos haciendo,

Es que estamos creando el espacio de reflexión alrededor
De los niños y las niñas del municipio.
Pablo Morales, CTA Todos Santos Cuchumatanes

Tomando en cuenta esta reflexión, se propone que para la sexta sesión de nuestras
comunidades de aprendizaje, se propicie un espacio de reflexión sobre la protección
municipal de los niños y las niñas.

Foro por la niñez:

Lo que queremos es propiciar un espacio en el que podamos conocer la visión de todos los
sectores del municipio con respecto a la protección integral de la niñez. Se invita a actores
clave con relación a la protección de los derechos de la niñez (juez de paz, Policía Nacional
Civil, Junta Municipal de protección de la niñez, alcalde municipal, medios de comunicación
local, representante de salud, del magisterio, representantes de mujeres, de organizaciones de
niños, niñas y adolescentes, representantes de ONG’S u organismos internacionales y otros) a
que preparen una pequeña exposición de 10 minutos en la que den a conocer las principales
violaciones a derechos de la niñez en el municipio y cual es su rol en la protección integral
de la misma, cuales han sido facilitadores y obstaculizadores para poder cumplir con el rol.
Es posible que estos y otros actores clave hayan estado en este proceso. Es importante que
las personas que nos van a colaborar conozcan el método que se va a seguir para realizar el
foro. El foro debe ser visto como un espacio para reflexionar sobre como podemos mejorar
municipalmente para garantizar la protección integral de los niños y las niñas.

Nota. Con respecto a los niños y las niñas que puedan participar

Llego el momento.
Los representantes de los diferentes sectores van exponiendo uno a uno su visión con
respecto a la protección integral de la niñez en el municipio. Cuando todos y todas hayan
terminado se invita a los otros participantes a hacer preguntas directas a alguno de los
invitados. Se debe hacer saber a las y los participantes que se trata de profundizar en la
reflexión con respecto a la protección de los niños y las niñas, por lo que no es valido atacar
a ninguno de los invitados. Por lo que es importante que en todo el proceso haya un
moderador del espacio de reflexión. Se busca di-alogar no di-alegar.

Cerramos.
Después de un tiempo prudencial, el moderador hace un cierre retomando los aportes dados
en el espacio y los retos que se han planteado.
 Construida tomando como base la tesis de maestría en Derechos Humanos: “Teoría General de los
Derechos Humanos de la niñez y sus mecanismos de exigibilidad”, de Marvin Rabanales García, Miembro
del equipo de CIPRODENI
Tomando como base expresiones de educadores de la Asociación Gente Positiva.
Mercedes Román, Todos los niños tienen derechos, La convención de las Naciones Unidas sobre los
Derechos del Niño, Defensa de Niños Internacional-USA, New York, New York P. 2
Procuraduría de los Derechos Humanos, Manual de Protección Interna de Derechos Humanos, Guatemala,
1997
Monroy Cabra Marco Gerardo, Los Derechos Humanos, Editorial Temis, Bogotá Colombia, 1980 P.1
Instituto Interamericano de Derechos Humanos: Protección de Derechos Humanos. (San José, Costa Rica,
Módulo 1, serie Módulos Educativos, 2002) pp. 11
Ferrajoli, Luigi: Derechos y garantías, La ley del más débil. (Madrid, España, Editorial Trotta, 1999) pp.
37.
Los derechos fundamentales, de la misma manera que los demás derechos, consisten en expectativas
negativas o positivas a las que corresponden obligaciones (de prestación) o prohibiciones (de lesión). Ibid.
pp. 43.
Prado, Gerardo: Derecho Constitucional Guatemalteco. (Guatemala, Facultad de Ciencias Jurídicas y
Sociales, Universidad de San Carlos de Guatemala, 2000) pp. 21.
Padilla, Miguel, M: op. cit. pp. 33
Característica: “Aplicase a la cualidad que da carácter o sirve para distinguir una persona o cosa de sus
semejantes.” Real Academia Española. op. cit. pp 256. o “Cada una de las cualidades esenciales y
diferenciadoras de los seres y de las cosas.” Cabanellas, Guillermo: op. cit. pp. 71.
Caracterizar: “Determinar los atributos peculiares de una persona o cosa, de modo que claramente se
distinga de los demás.” Ibid. pp. 256
Para los iusnaturalistas, los derechos humanos se caracterizan por ser universales, ya que todos los seres
humanos los poseen al iniciar su vida temporal. Padilla, Miguel: op. cit. pp. 34.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos: op. cit. pp. 13
Op. cit. pp. 34
“Prescripción. Consolidación de una situación jurídica por efecto del transcurso del tiempo; ya sea
convirtiendo un hecho en derecho, como la posesión en propiedad; ya perpetuando una renuncia, abandono,
desidia, inactividad o impotencia.” Cabanellas, Guillermo: op. cit. pp. 373.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos: op. cit. pp. 13
Op. cit. pp. 25.
Fernández, Eusebio: op . cit. pp 82.
Pérez Luño, Antonio Enrique: op. cit. pp. 70
Iusnaturalista es la doctrina que acepta la existencia de algún principio suprapositivo de derecho. “Lo que
caracteriza más propiamente a las diversas iusfilosofías que lo integran es su defensa de la existencia de
algún o algunos principios –ya sea en el orden de las normas, de los deberes o de las facultades jurídicas-
que no se reducen al mero derecho positivo. Como consecuencia de ello, sólo desde una postura
iusnaturalista es posible juzgar con un mínimo de coherencia acerca del valor de la legislación positiva, así
como de la costumbre o de la jurisprudencia, con referencia a cierto – o ciertos- principios de justicia no
positivos.”
op. cit. pp. 216-217.
Brenes Castro, Arnoldo: op. cit. pp. 64.
PDH-Guatemala, Programa de Derechos Humanos y Reconciliación USAID, Visión integral de los
Derechos Humanos. Folleto de apoyo a procesos de Formación en Derechos Humanos, , Guatemala 1994,
p 17
Fernández, Eusebio: op. cit. pp. 101.
“El fundamento exclusivamente pragmático ofrece dos caras: una nos muestra que él radica en la necesidad
preocupante de tutelar al hombre frente al Estado y a sus semejantes para sacarlo de la indefensión y la
amenaza; otra nos muestra que el sustento reside nada más que en el consenso social en torno de los
derechos.” Loc. Cit.
Arranz Sanz, Vicente: Revista Jurídica (Guatemala, Universidad Rafael Landivar, Instituto de
Investigaciones Jurídicas., 2001) pp. 165.
Pérez Luño, Antonio E: op, cit. pp. 182.
Bidart Campos, Germán J: op. cit. pp. 91.
El calificativo de morales corresponde, porque se parte de una fundamentación ética, pero al mismo tiempo
implica una limitación en el número de los derechos que caben en la categoría de derechos humanos, ya que
solamente lo serían aquellos más estrechamente vinculados a la idea de la dignidad humana.
Fernández, Eusebio: op. cit. pp. 106-107.
op, cit. pp. 81.
Fernández, Eusebio: op. cit. pp. 107.
Bidart Campos, Germán J: op. cit. pp. 72.
Propuesta hecha por el Doctor Fernando Velásquez Carrera, quien, tomando en cuenta la clasificación realizada por
Gregorio Peces Barba e Ignacio Ara Pinilla
“Los primeros derechos humanos en ser reconocidos históricamente son los llamados derechos civiles y
políticos, cuyo reconocimiento se produce como consecuencia de los abusos de las monarquías y gobiernos
absolutistas del siglo XVIII y que coincide con los movimientos democráticos y revolucionarios de fines
de ese siglo.”Brenes Castro, Arnoldo: Teoría de los Deberes humanos: “Un llamado a la responsabilidad”.
op. cit. pp 105.
Bidart Campos, Germán J: op. cit. pp. 315.
García Laguardia, Jorge Mario: Derechos Humanos y Democracia. (México: Comisión Nacional de
Derechos Humanos, 1997) pp. 53.
Monroy Cabra, Marco Gerardo: op. cit. pp. 33
Padilla, Miguel M: op. cit. pp. 45.
“En el campo del Derecho Constitucional se continuaron produciendo importantes desarrollos sobre el
contenido y la concepción de los derechos humanos, especialmente en relación con los derechos
económicos, sociales y culturales, que se refieren a la existencia de condiciones de vida de acceso a los
bienes materiales y culturales en términos adecuados a la dignidad inherente a la familia humana. El
reconocimiento de estos derechos se da a raíz del protagonismo que adquiere el proletariado durante la
industrialización de los países occidentales. A esto se le ha llamado <segunda generación> de los derechos
humanos. Nikken, Pedro, citado por: Azurdia Juárez, Luz María: op. cit. pp. 18.
Brenes Castro, Arnoldo: op. cit. pp. 107.
Creada en 1945, por medio de la Carta de San Francisco.
Padilla, Miguel M: op. cit. pp. 50.
Bidart Campos, Germán: op. cit. pp. 415-417.
Velásquez Carrera, José Fernando: op. cit. pp. 41.
Ibid. pp. 42.
García Bauer, Carlos: op. cit. pp. 41
Ibid. pp. 47.
Brenes Castro, Arnoldo: op. cit. pp. 111.
Cabanellas, Guillermo. Tomo V: op. cit. pp. 331
Ibid. pp. 17.
Truyol y Serra, Antonio: Los Derechos Humanos. (Madrid, España, Editorial Tecnos, 1994) pp. 26-27.
García Bauer, Carlos: Los Derechos Humanos en América. (Guatemala, Editorial Tipografía Nacional,
1987) pp. 58.
op. cit. pp. 99.
Estos aportes aparecen en el material de la sesión I.
Tomado de: Construyendo soluciones para los conflictos, cuaderno 4, Serie: ¿Cómo construir la
reconciliación en Chiapas?. Comisión de apoyo a la unidad y reconciliación comunitaria-CORECO-2003.
pág. 2-7.
Peces Barba, Norberto Bobbio y otros.
Fernando Velásquez, Gonzalo García, Sergio Mico y Emilio García Méndez.
Roman, Mercedes. Todos los Niños tienen Derechos. La Convención de la Naciones Unidas sobre los
Derechos del Niño. Defensa de los Niños Internacional- U.S.A.

Román, Mercedes. Todos los Niños tienen Derechos. La Convención de la Naciones Unidas sobre los
Derechos del Niño. Defensa de los Niños Internacional-U.S.A.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos: Op. cit. pp. 13
Azurdia Juárez, Luz María: op. cit. pp.13-14.
“Prescripción. Consolidación de una situación jurídica por efecto del transcurso del tiempo; ya sea
convirtiendo un hecho en derecho, como la posesión en propiedad; ya perpetuando una renuncia, abandono,
desidia, inactividad o impotencia.” Cabanellas, Guillermo: Op. cit. pp. 373.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos: Op. cit. pp. 13
Ávila, Carlos Hugo: Op. cit. pp. 11.
Ibid. pp. 10
Loc. cit.
Ibid. pp. 47.
García Méndez, Emilio: Prehistoria e historia del control socio-penal de la infancia: Política Jurídica y
Derechos Humanos en América Latina. pp. 1.
Ariés, Philippe: El Niño y la Vida Familiar en el Antiguo Régimen. El descubrimiento de la infancia.
pp. 1.
Loc. cit.
Palomba, Federico. Tendencias Evolutivas en la Protección de los Menores. pp. 1.
Derecho de la Infancia-Adolescencia en América Latina: De la Situación Irregular a la Protección Integral.
(Santa Fé de Bogotá, Colombia, Editorial Forum Pacis, 1994.) pp. 40.
García Méndez, Emilio: Prehistoria e historia del control socio-penal de la infancia: Política Jurídica y
Derechos Humanos en América Latina. pp. 2.
Loc. cit.
Loc. cit.
op. cit. pp. 1.
García Méndez, Emilio: Op. cit. pp. 3.
García Méndez, Emilio: Derecho de la Infancia-adolescencia en América Latina: De la Situación Irregular a
la Protección Integral: Op. cit. pp. 45.
Sajón, Rafael: Derecho de Menores. ( Buenos Aires, Argentina, Editorial Abeledo-Perrot, 1995) pp. 102.
García Méndez, Emilio: Prehistoria e Historia del Control Socio-Penal de la Infancia: Op. cit. pp. 4.
Construida tomando como referencia la tesis de maestría en Derechos Humanos: “Teoría General de los
Derechos Humanos de la niñez y sus mecanismos de exigibilidad”, Lic. Marvin Rabanales García,
miembro del equipo de CIPRODENI.
Parafraseando a Solórzano, Justo. La ley de protección integral de la niñez y la adolescencia, Organismo
Judicial, UNICEF, Guatemala 2,004
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia –UNICEF-. Convención sobre los derechos del niño. pp.
51.
Fondo de las Naciones Unidas para la infancia –UNICEF-. op. cit. pp. 45-50
Jairo Anibal Niño
Por Doctrina de la Protección Integral se puede entender al conjunto de opiniones, tesis, postulados y
estudios que los científicos del Derecho realizan, en torno a las fuentes, principios, naturaleza, normas
jurídicas e instituciones que se ocupan de la eficacia de los Derechos Humanos de la niñez y la
adolescencia.
La Convención sobre los derechos del niño, fue aprobada por Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989 y fue ratificada por el Congreso de la República de Guatemala, el 10 de mayo 1990, a partir de
entonces esta vigente en todo el territorio nacional.
Por sujeto de derecho se debe entender la capacidad jurídica que tiene todo niño o niña, por el hecho de ser
persona (ser humano), de gozar absolutamente y ejercer relativamente Derechos Humanos.
García Méndez, Emilio, Derecho de la Infancia-Adolescente en América Latina.
Céspedes Rossel, Nélida y Reyes Lucero, César. Políticas Públicas y Niñez. Pro niño y niña
centroamericanos, PRONICE.
Persona es todo ente capaz de derechos y obligaciones.
Artículo 1 de la Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 2 de la Constitución Política de la República de Guatemala.
Literal a. Artículo 82 de la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia.
Literal b. Artículo 82 de la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia.
Literal c. Artículo 82 Dcto. 27-2006.
Literal d. Artículo 82 Dcto. 27-2006.
Artículo 86 Dcto. 27-2006.
Artículo 13 transitorio, Dcto. 27-2006.
Política Pública de Protección Integral y Plan de Acción Nacional para la Niñez y Adolescencia de
Guatemala. Movimiento Social por los Derechos de la niñez, adolescencia y juventud en Guatemala. 2005

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¿Porque somos hijos de Dios?

¿Porque que se ha ganado, con luchas, a través de la historia?.

Por el hecho de ser seres vivos, por la dignidad de ser personas.

¿Cuáles son los puentes que se necesitan construir entre la realidad y lo que queremos?

Miremos la realidad de los Derechos Humanos en la comunidad.

Estamos de este lado, miramos la situación de la comunidad, el país, así como está con sus
problemas, dificultades, conflictos, avances y aspectos positivos.
Visualizar el futuro:
Se Relee la definición de los Derechos Humanos como lo ideal que se quiere para la vida
de las personas en la comunidad. Esto representa el otro lado al que queremos llegar.

Para hacerlo más gráfico podemos preparar dos gráficas:

Una en la que haya niños y niñas.
Otra en la que haya adultos y adultas.

Los adultos y adultas

Los
niños y
las niñas

Consecuencia 3

Consecuencia 4

Consecuencia 1

c
a
Problema

Causa 3.

Causa 2

Causa 1.

b
Tercero
Resultado esperado 1
 Resultado esperado 2

Resultado esperado 3

La situación deseada.
(El objetivo)

Primero
Lo que se debe hacer para lograrlo

Medio 3

Medio 2

Medio 1

Segundo

Juzgar
Comprender

VER

Actuar
Estrategias de tratamiento.
Actores clave.
Planteamiento de hipótesis-causales.

Estrategias de entrada.
Como se puede conocer el hecho.
Quienes pueden-deben dar inicio al proceso?
Actores clave.

Estrategias de salida.
Cuales son las mejores soluciones al hecho?
¿Quiénes deciden?
¿Quiénes deben asumir la responsabilidad?