1.

Jazmín es una niña que presenta baja visión y será incluida en el aula de cinco
años. A raíz de ello, las docentes de la IE comparten ideas sobre cómo favorecer la
inclusión de la niña en el aula. A continuación, se presentan los comentarios de
tres docentes.
Sandra: “Sería bueno establecer turnos para que cada día un niño esté pendiente
de Jazmín y le alcance los útiles que ella requiera. Así, Jazmín se sentirá cómoda
en el aula”.
Gladis: “Creo que es necesario plantear para Jazmín actividades más sencillas que
las propuestas para sus compañeros. Así, ella percibirá que también puede
aprender”.
Martha: “Pienso que se pueden colocar puntos de apoyo en el aula que ayuden a
Jazmín a reconocer el espacio. Así, ella podrá ubicarse con facilidad y desplazarse
por su cuenta”.
¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?
a. El de Sandra.
b. El de Gladis.
c. El de Martha.

2. Francisco, un niño con síndrome Down, se incorporará al aula de cinco años.

En el marco del enfoque inclusivo, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente
que realice la docente para favorecer la interacción social del niño?
a. Ubicar la mesa y silla de Francisco cerca al sitio de la docente para asegurar
que el niño se relacione con sus compañeros.
b. Pedir diariamente un voluntario para que acompañe a Francisco durante la
jornada y lo ayude a realizar las actividades.
c. Organizar el trabajo en grupos rotativos para que Francisco conozca y se
relacione con todos sus compañeros

3. La docente y los niños de cuatro años están jugando en el patio, cerca del jardín.
De pronto, Andrés y Mariela descubren una fila de hormigas que se desplaza muy
ordenada. Contentos, le muestran su hallazgo a la docente. La docente busca
aprovechar esta situación para activar los saberes previos de los niños sobre las
hormigas. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ello?
a. ¿Cómo son las hormigas que observan? ¿Cómo es su cabeza? ¿Y su cuerpo?
¿Cuántas patas tienen? ¿Todas las hormigas de la fila son iguales?
b. Son lindas las hormigas, ¿no? ¿Sabían que ellas dejan un rastro de olor que les
señala el camino para encontrar su alimento?
c. ¿De dónde salieron estas hormigas? ¿Por qué irán en una fila ordenada? ¿Hacia
dónde se dirigirán? ¿De qué se alimentarán?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4 y 5

Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Aprendemos a
preparar alimentos saludables”. Hoy prepararán ensaladas de verduras.
4. Luego de lavar y picar las verduras, los niños se disponen a preparar el aliño
para sus ensaladas. Para ello la docente entrega a cada mesa un recipiente con
vinagre, otro con aceite, y un poco de sal y pimienta. Luego, les pregunta qué creen
que pasará si juntan el aceite con el vinagre y los remueven. Los niños responden:
“¡Se mezclarán!”.
Entonces, la docente les pide que viertan ambos líquidos en un solo vaso
transparente y, luego, los remuevan con una cuchara. Los niños observan
sorprendidos que, después de unos momentos, ambos líquidos se separan.
¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última
intervención?
a. La transferencia de los aprendizajes.
b. El conflicto cognitivo.
c. La meta cognición.
5. La docente busca que los niños construyan sus propias explicaciones respecto
de por qué el aceite y el vinagre se separan. ¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente para ese propósito?
a. Elaborar para ellos un texto sencillo acompañado de gráficos para que
comprendan por qué ambos líquidos se separan y leérselo.
b. Comentarles que el aceite y el vinagre son líquidos muy distintos, y están
compuestos por partículas que no se atraen unas a otras. Por ello, se separan.
c. Proponerles que revuelvan otra vez el aceite y el vinagre, observen
detalladamente lo que ocurre y compartan sus ideas sobre por qué ambos líquidos
se separan.
6. Ricardo, de cinco años, lleva al aula un paracaídas de juguete. Al verlo jugar con
el paracaídas, los niños se entusiasman y participan del juego. Luego, le comentan
a la docente que les gustaría tener un juguete igual. Entonces, acuerdan elaborar
un paracaídas de juguete.
Mientras los niños construyen sus paracaídas, la docente los acompaña y conversa
con ellos. Les pide que le comenten cómo lo están haciendo, qué dificultades han
tenido hasta el momento y cómo las han solucionado.
En la situación presentada, ¿qué acción realiza principalmente la docente?
a. Activar saberes previos.
b. Promover la metacognición.
c. Generar conflicto cognitivo.

7. La docente y los niños del aula de cuatro años se encuentran en el huerto. En

ese contexto, se produce el siguiente diálogo:
Juan: ¡Qué bonito este árbol!

Docente: Así es, es muy bonito.

Martina: (Señalando un capullo de mariposa) ¡Mira eso! ¿Qué es?

Docente: ¿Qué podría ser, Martina?

Martina: Parece una fruta.

Docente: ¿Y a qué fruta se parece?

Martina: ¡A una pasa grande!

Docente: ¿Tú qué dices, Juan?

Juan: No, yo creo que se parece a un tamarindo.

En la situación presentada ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

a. Promover la metacognición sobre los procesos de aprendizaje.

b. Favorecer la transferencia de los aprendizajes.
c. Activar los saberes previos de los niños

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 8 y 9.

En una IE de la sierra sur, los niños y la docente del aula de cinco años recorren
la chacra que se encuentra alrededor de la institución para reconocer las plantas
que existen en la comunidad. Durante el recorrido, se produce el siguiente diálogo:
Docente: (Señalando una planta) ¿Alguien conoce esta planta?
Rosa: Sí… ¡es muña!
Docente: ¿Cómo lo sabes?
Rosa: Es que cuando me dolía la barriga, mi mamá me dio agua de esa planta.
Docente: ¿Y te pasó el dolor?
Rosa: ¡Sí!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué me dicen de esta otra planta?
Leonardo: ¡Ah! ¡Esa es paico!
Docente: ¿Así?
Leonardo: ¡Sí! Es que mi mamá le echa sus hojas a la sopa. ¡Sale riiiica!
Docente: ¡Qué bien! ¿Y de qué otras maneras se usará el paico?
Jimena: En mi casa, mi papá toma agua de paico cuando come mucho.

8. En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

a. Recoger saberes previos.
b. Brindar retroalimentación.
c. Generar conflicto cognitivo.

9. Al volver al aula, los niños y la docente conversan sobre las plantas que
observaron durante el recorrido y sus diferentes usos en la comunidad. Durante la
conversación, los niños le dicen a la docente que desean preparar infusiones. En
ese contexto, se produce el siguiente diálogo:
Docente: ¿De qué plantas quisieran preparar infusiones?
Teresa: ¡De muña!
Cristian: ¡De hierba buena!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué necesitamos para preparar nuestras infusiones?
Teresa: ¡Las hojas!
Docente: Así es. ¿Qué más?
Antonio: ¡Agua!
Docente: ¿Y cómo tiene que estar el agua?
Antonio: Fría.
Docente: ¿Será lo mismo usar agua caliente o fría para preparar infusiones?
Antonio: ¡Sí!
María: ¡No! ¡Mi mamá le echa agua caliente!
La docente busca aprovechar esta situación para que los niños formulen hipótesis.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ese propósito?
a. “Antonio, ¿en tu casa preparan infusiones con agua fría?”.
b. “Niños, ¿con qué otras plantas se podrán preparar infusiones?”.
c. “María, ¿qué crees que pasa con las hojas de las plantas cuando les añadimos
agua caliente?”.

10. Fabiola y Alfredo, de cuatro años, juegan en el patio a celebrar una fiesta de
cumpleaños. Así, deciden armar una torta usando tierra seca, pero esta no resiste
y se desmorona. Al verlos, la docente se acerca.
Este es el diálogo que se produce a continuación:
Docente: Niños, cuéntenme, ¿qué están haciendo con la tierra?

Fabiola: Señorita, queremos hacer una torta, pero no nos sale.

Docente: ¿Por qué no les sale?

Fabiola: No sé.

Docente: ¿Qué están utilizando para hacer la torta?

Alfredo: Tierra seca del jardín, pero se cae.

Docente: ¿Y qué podrían agregarle para que se forme cómo una masa?

Fabiola: Uhmm… ¿Y si le echamos agua?

Alfredo: ¡Ah, sí! ¡Para que se haga barro!

Docente: A ver, inténtenlo (la docente continúa su recorrido, mientras los niños mezclan

la tierra con agua).

Alfredo: ¡Ahora ya se hizo como masa de verdad!

Docente: (La docente se acerca nuevamente a los niños) ¿cómo les fue con su torta?

Fabiola: ¡Mira! ¡Ya nos salió!

Docente: A ver, ¿cuéntenme cómo lo hicieron?

Fabiola: Primero, le echamos mucha agua, pero no salió.

Alfredo: Sí, pero cuando le echamos poquito, sí salió.

En esta situación, ¿qué acción está realizando la docente con su intervención?

a. Generar conflicto cognitivo.
b. Favorecer la transferencia de los aprendizajes.
c. Promover la metacognición sobre el proceso de aprendizaje
11. 3. Marcela, de cinco años, está jugando a la casita con un grupo y, de
repente, se pone a modelar con plastilina. Luego de observarla por un momento,
la docente se acerca y le pregunta:
Docente: ¿Qué estás modelando?
Marcela: … Manzanas para darles a mis hijitos.
Docente: Bien, ¿y cuántos hijitos tienes?
Marcela: Cuatro.
Docente: ¿Y cuántas manzanas has hecho?
Marcela: Dos manzanas.
Docente: ¿Te alcanzan?
Marcela: … No sé.
Docente: (Tomando cuatro crayolas) Mira, vamos a hacer de cuenta que estas
cuatro crayolas son tus hijitos y tú hiciste dos manzanas. Ahora, pon delante de
cada hijito una manzana. (La niña lo hace). ¡Muy bien! Ahora, ¿te alcanzan las
manzanas?
Marcela: Mmm…Nooo… me faltan dos manzanas.
Docente: Entonces, ¿qué tienes que hacer para que tengas cuatro?
Marcela: ¡Ah! ¡Aumentar! Tengo que aumentar dos manzanas.

¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?

a. Brindar andamiaje.
b. Recoger los saberes previos.
c. Promover el conflicto cognitivo

12.
6. Luego de jugar canicas, la docente y los niños del aula de cinco años conversan
en el patio. La docente les pregunta quién obtuvo más puntos durante el juego.
Diana responde que ella obtuvo seis puntos y que Javier obtuvo cuatro. Entonces,
Saúl comenta: “¡Javier tuvo más!”. Cuando la docente le pregunta por qué lo dice,
el niño responde: “Es que cuatro es más que seis”.
La docente pide a los niños que busquen piedritas. Luego, dice: “Saúl, coloca cuatro
piedritas en una fila. Esos son los puntos de Javier. Ahora, coloca debajo de esas
piedritas, una por una, otras seis piedritas. Esos son los puntos de Diana”. Saúl
se queda mirando ambas filas y exclama: “¡Ah! ¡Seis es más que cuatro!”. La
docente pregunta finalmente: “Entonces, ¿quién tuvo más puntos?”. Y Saúl
contesta: “¡Diana!”.
En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?
a. Recoger saberes previos.

b. Brindar retroalimentación.
c. Promover la transferencia de los aprendizajes

13. A continuación, se presentan las acciones de tres docentes. ¿Cuál de ellas es

más pertinente para favorecer la autonomía de niños de cinco años?

a. Antes de iniciar el juego en los sectores, la docente suele indicar a los niños que
brindará un premio a quienes guarden sus materiales al terminar la actividad.

b. Antes de terminar la jornada, la docente suele preguntar a los niños cómo les
gustaría encontrar el aula al día siguiente y qué tendrían que hacer para ello.

c. Antes del refrigerio, la docente suele recordar a los niños quiénes son los
encargados de entregar las loncheras y limpiar las mesas, y los ayuda a realizar
dichas tareas.

14. Valentina, de dieciocho meses, acaba de iniciar la marcha. Ahora intenta subir
una escalera de madera que la docente ha colocado en el aula. Para favorecer la
autonomía de Valentina, ¿qué acción es más pertinente que realice la docente en
esta situación?

a. Dejar que Valentina suba la escalera sola, permanecer cerca e intervenir cuando
la niña lo solicite o requiera.

b. Tomar a Valentina de la mano, y subir y bajar la escalera con ella varias veces
hasta que logre hacerlo sola.

c. Decir a Valentina que espere un momento, pues para evitar que se lastime
colocará cojines alrededor de la escalera

15. Uno de los propósitos de la docente es que los niños se inicien en la

construcción del concepto de bien común. ¿Qué acción es más pertinente para ese
propósito?

a. Explicar a los niños que las mesas, sillas, juguetes y demás materiales del aula
pertenecen a todos y, si se cuidan adecuadamente, todos se verán beneficiados.
b. Dialogar con los niños para que identifiquen las cosas del aula que son de uso
de todos, y para que piensen quiénes son responsables de cuidarlas y por qué
deberían hacerlo.

c. Narrar el cuento de unos animalitos que se enfermaron porque vivían en una

granja desordenada y sucia. Y, al notar que al limpiarla se sanaron, decidieron
cuidarla entre todo

16. En el patio de la IE, acaban de colocar un tobogán. A la hora de recreo, los

niños del aula de cinco años se dirigen al tobogán corriendo para ser los primeros
en jugar. La docente observa que Sonia y Pedro discuten, pues ambos sostienen
que es su turno de usar el tobogán. En esa situación, ¿cuál de las siguientes
acciones favorece la resolución del conflicto entre los niños?

a. Hacerles notar que el tobogán es un juego que puede ser utilizado por todos los
niños del jardín y, por tanto, ambos tienen derecho a jugar en él. Luego, decirles
que, para evitar discusiones, ella les asignará un turno a cada uno. Finalmente,
pedirles que se amisten.

b. Preguntarles qué ocurrió y escuchar sus versiones. Luego, pedirles que digan
cómo se sienten después de discutir con su compañero. Finalmente, preguntarles
cómo podrían hacer para que ambos jueguen en el tobogán y orientarlos para que
lleguen a un acuerdo.

c. Decirles que no está bien discutir delante de sus compañeros. Luego, indicarles
que usen otros juegos del patio hasta que se calmen. Finalmente, recordarles que
deben tratarse bien en todo momento para que den un buen ejemplo a los niños
más pequeños.

17. Edgar y Daniel, del aula de cinco años, conversan. Edgar le cuenta a Daniel
que ha aprendido a hacer aviones de papel. Emocionado, Daniel le pide que le
enseñe. Entonces, rápidamente, Edgar coge un libro que está cerca y arranca una
hoja. En ese momento, interviene la docente.

Docente: Niños, ¿por qué arrancaron una hoja del libro?

Edgar: ¡Es que quería enseñarle a hacer aviones de papel!
Docente: Pero, ¿estará bien romper los libros?
Niños: No…
Docente: ¿Por qué no?
Niños: (Silencio)
Docente: A ver, Edgar, ¿a ti qué libro te gusta?
Edgar: A mí me gustan los cuentos.
Docente: ¿Y a ti, Daniel?
Daniel: A mí el libro de recetas. ¡Es divertido!
Docente: Y este libro de animales, ¿a quién le gusta?
Edgar: A mí no…, pero ese libro sí le gusta a Mariana… y a Pedro. Les gusta mucho.
Docente: Entonces, pensemos. ¿Qué pasaría si un día esos libros aparecieran
rotos?
Daniel: ¡Ya no podría ver recetas!
Edgar: ¡Ni leer mis cuentos favoritos!
Daniel: ¡Y los otros niños tampoco podrían leer!
Docente: Entonces, ¿por qué no debemos romper los libros?
Edgar: Mmm... ¡Porque los libros son buenos!
Daniel: ¡Porque nos sirven a todos!

En esta situación, ¿qué aprendizaje relacionado con el área de Personal Social está
promoviendo la docente?

a. Que los niños se aproximen a la noción de bien común.

b. Que los niños propongan normas para cuidar los bienes del aula.
c. Que los niños se comprometan a reparar el daño ocasionado por sus acciones

18. Santiago, de veinticuatro meses, ha empezado a comer sin ayuda. Hoy la

docente ha decidido sentarlo junto a dos niños que ya comen solos para que
comparta la mesa con ellos. Al inicio, Santiago come sus propios alimentos; pero,
luego de unos minutos, coge los alimentos de sus compañeros. Ante esto, ellos
lloran.
Frente a esta situación de conflicto, ¿qué acción es pertinente que realice la
docente?

a. Explicar a Santiago que sus compañeros están llorando, pues no les gusta que
les quiten la comida de sus platos.

b. Pedir a los niños que le tengan paciencia a Santiago, pues él recién está
aprendiendo a comer y poco a poco lo hará mejor.

c. Retirar a Santiago del grupo, sentarse con él y acompañarlo hasta que termine
su comida, pues aún no está listo para comer con otros niños.

19. Los niños del aula de cinco años juegan en el patio de la IE. Julio y sus amigos
están saltando liga en un extremo del patio. De pronto, Ana y un grupo de niños
corren cerca de Julio y sus compañeros e interfieren en el juego de estos.
Fastidiado, Julio le dice a Ana que ella y su grupo deben jugar en otro sitio, pues
él y sus amigos estaban en ese lugar primero. Ana le responde que el patio es de
todos. Ante ello, los niños empiezan a discutir. La docente, que estuvo observando
la situación, se acerca para intervenir.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que la docente realice a continuación

para promover la resolución del conflicto entre los niños?

a. Explicar a los niños que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, asignar
a cada grupo un espacio en el patio para que jueguen. Finalmente, pedir a ambos
grupos que se amisten.

b. Decirles que no está bien discutir entre compañeros. Luego, proponerles un

nuevo juego en el que puedan participar todos juntos. Finalmente, recordarles la
importancia de convivir en armonía.

c. Preguntar a Ana y a Julio qué sucedió. Luego, pedirles que digan cómo podrían
hacer para que todos puedan jugar en el patio sin interrumpirse. Finalmente,
establecer acuerdos a partir de sus propuestas.

20. En el patio de juegos, Lucas y María, de cinco años, están raspando con
chapitas la resbaladera, dañando la pintura. Al percatarse de este hecho, la
docente, se acerca a los niños y les pregunta qué están haciendo. Ellos le comentan
que están dibujando. En ese contexto, la docente busca promover en los niños el
cuidado del espacio público.

Considerando ese propósito, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente

que realice la docente a continuación?

a. Decir a los niños, ¿se han dado cuenta de que con ese juego se sale la pintura
de la resbaladera? Esa pintura ayuda a que la resbaladera no se malogre. ¿Qué
pasaría si se malogra? Entonces, ¿creen que debemos cuidarla? Ahora, pensemos
qué podemos hacer para arreglarla.

b. Decir a los niños, al jugar así malogran la resbaladera. Recuerden que deben
usar las cosas con cuidado. En adelante, ustedes se encargarán de cuidar los
juegos del patio. Así, cuando vean que un niño esté malogrando los juegos, le van
a explicar que eso no está bien.

c. Decir a los niños, la resbaladera no se usa para hacer dibujos, para eso están
las hojas y la pizarra. Ahora tendré que avisarles a sus papás para que vengan y
pinten de nuevo este juego; mientras tanto, nadie podrá usar la resbaladera.

21. Al iniciar la jornada, la docente del aula de tres años dialoga con los niños
sobre lo que hicieron el fin de semana. Cuando le toca participar a Jimena, ella
dice: “Fui al paque con mi tía”. Ante esta situación, ¿qué intervención es pertinente
para favorecer la expresión oral de Jimena?

a. “Veo que necesitas la ayuda de tus compañeros, Jimena. Niños, ¿cómo se dice?
¿‘Paque’ o ‘parque’?”.

b. “Es lindo lo que cuentas, Jimena, pero se dice ‘parque’; no ‘paque’. ‘Fui al parque
con mi tía’”.

c. “Así que fuiste al parque con tu tía, Jimena. ¡Qué divertido! ¿Y qué hicieron en
el parque?”.

22. Durante la asamblea, la docente del aula de cuatro años les pregunta a los
niños qué hicieron el día anterior. Antonia, muy emocionada, comenta lo siguiente:
“¡Yo fui a la fiesta de mi prima y jugamos con burbujas gigantes!”.

En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones NO favorece la expresión oral de

Antonia?

a. Preguntarle en qué consiste el juego con burbujas gigantes y decirle que, si

desea, utilice materiales del aula para apoyar su explicación.

b. Dejarla que continúe narrando su experiencia espontáneamente y, luego,

animarla a responder las preguntas que planteen sus compañeros.

c. Pedirle que cuente detalladamente su experiencia y, si pronuncia

inadecuadamente alguna palabra, detenerla, mostrarle cómo se pronuncia y
pedirle que la repita

El bagrecico
(Fragmento)

En un riachuelito de la selva del Perú, vivía un viejo pez bagre, de barbas muy
largas. Él decía con su voz ronca: «Yo conozco el mar. Cuando joven he viajado a
él, y he vuelto».
Y en el fondo de las aguas se movía de un lado a otro orgullosamente. Los peces
niños y jóvenes le miraban y escuchaban con admiración. «¡Ese viejo conoce el
mar!».
Tanto oírlo, un bagrecico se le acercó una noche y le dijo: «Abuelo, yo también
quiero conocer el mar».
- ¿Tú?
- Sí.
- Bien, muchacho. Yo tenía tu edad cuando realicé el gran viaje.
Esa noche, el viejo bagre enseñó al bagrecico cómo llegar al lejano mar. Al
amanecer, el bagrecico partió. «Tienes que volver», le dijo, despidiéndolo, el viejo
bagre, quien era el único que sabía de aquella aventura.
El bagrecico sentía pena por su madre. Ella, preocupada, anduvo buscándolo todo
el día.
«¿Qué te sucede?», le preguntó el anciano bagre cuando la vio.
- ¿Usted sabe dónde está mi hijo?
- No. Pero lo que te puedo decir es que no tengas pena. El muchacho va a volver.
Seguramente ha salido a conocer el mundo.
- ¿Y si alguien lo pesca?
- No creo. Él es muy hábil.

23. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños identifiquen
información explícita en este fragmento?
a. ¿Qué será un bagrecico?
b. ¿Dónde vivían los peces de esta historia?
c. ¿Qué opinan de la decisión del bagrecico de conocer el mar?

24. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños realicen
inferencias sobre este fragmento?
a. ¿Cómo eran las barbas del viejo bagre?
b. ¿Por qué se sentía orgulloso el viejo bagre?
c. ¿Qué piensan de la preocupación de la mamá del bagrecico?

25. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen
sobre este fragmento?
a. ¿Te parece bien que el bagrecico no se despidiera de su mamá antes de partir?
b. ¿El bagrecico le dijo a su mamá que se iba de viaje?
c. ¿Qué le enseñó el viejo bagre al bagrecico?

26. Los niños del nivel Inicial están construyendo un huerto en la IE. En ese
contexto, realizan distintas actividades.
Los niños del aula de cuatro años están escarbando la tierra y, al hacerlo,
encuentran algunas lombrices. Al principio, las observan y conversan sobre ellas.
Después de un rato, la docente nota que los niños están jugando a que las
lombrices conversan, inventando diálogos entre ellas.
En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es más pertinente que realice la
docente para continuar favoreciendo la expresión oral de los niños?
a. Seguir de cerca la conversación de los niños y participar en el juego si ellos así
lo solicitan.
b. Pedir a los niños que inventen una historia sobre lombrices a partir de los
diálogos realizados.
c. Enseñar a los niños expresiones y gestos que pueden usar para enriquecer sus
diálogos en el juego

27. A continuación, se muestra el escrito de una niña de cinco años.

Según los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia
Ferreiro, ¿en qué nivel se encuentra la niña?
a. En el nivel presilábico.
b. En el nivel silábico.
c. En el nivel silábico alfabético.

28. ¿Cuál de las siguientes acciones favorece que los niños se apropien del sistema
de escritura?
a. Proponerles que elijan de una lista de palabras aquellas que comiencen con la
vocal “a”. Luego, pedirles que escriban esas palabras en tiras de papel.
b. Proponerles que imiten con un dedo los saltos de una ranita. Luego, darles hojas
en las que se ha representado los saltos de la ranita y pedirles que los repasen con
su dedo índice.
c. Proponerles entonar canciones acompañándolas con instrumentos musicales.
Luego, pedirles que dibujen lo experimentado y, si desean, escriban lo que les ha
gustado de la actividad.

29. Respecto a los niveles de representación de la función simbólica, ¿en cuál de

las siguientes situaciones la acción de la niña evidencia el nivel objeto?
a. María observa por primera vez la fruta llamada “pitahaya”; la coge, la huele y la
prueba.
b. Josefina modela con plastilina los animales que conoció durante su visita a la
granja.
c. Lily reconoce por la voz a sus compañeros cuando juegan a la “Gallinita ciega”.

30. La docente del aula de cinco años busca desarrollar habilidades de clasificación
en los niños. Para ello, aprovechando que los niños están realizando un proyecto
para reutilizar objetos del aula, entrega a cada equipo una caja con plumones
usados.
Considerando el propósito de la docente, ¿qué acción es pertinente que realice a
continuación?
a. Decirles que agrupen los plumones en función de si pintan o no.

b. Decirles que piensen cómo reutilizarán los plumones y, de acuerdo a ello, los
agrupen.
c. Decirles que los plumones son apropiados para aprender a contar y, por tanto,
sería útil que los agruparan por color.

31. La docente les pregunta a los niños de cinco años para qué sirven los números.
A continuación, se presentan algunas respuestas.

Eva: “Sirven para que sepamos cuántas pelotas hay en la caja”.

Javier: “Y para decir que mi casa está en la calle Lima 215, Villa María”.
Marcela: “También sirven para decir quién ha ganado, y quién llegó segundo o al
último cuando jugamos a las carreras”.
¿En cuál de las intervenciones se evidencia el uso del número como nominal?

a. En la de Eva.
b. En la de Javier.
c. En la de Marcela

32. Carla, de tres años, está jugando con una caja y 5 pelotas de plástico. Mientras
saca las pelotas de la caja, va contando: uno, dos, tres, cinco, cuatro.
¿Qué principio del conteo evidencia NO haber logrado aún Carla?
a. Cardinalidad.
b. Orden estable.
c. No pertinencia del orden

33.
6. ¿En cuál de las siguientes acciones se evidencia el principio de cardinalidad?
a. La docente le dice a Daniel que le ayude a contar las pelotas que hay en la caja.
Daniel lo hace diciendo lo siguiente: “1, 2, 3, 4 y 5. Hay 5 pelotas”.
b. La docente le dice a Sonia que reparta 4 cuerdas en su grupo. Ella entrega las
cuerdas una por una diciendo lo siguiente: “Esta es para Susana, esta para Pedro,
esta para Ana y esta para mí”.
c. La docente le dice a José que escoja 3 juguetes y los ubique sobre la mesa,
empezando por el que más le gusta. José lo hace diciendo lo siguiente: “Este es el
que más me gusta, este me gusta después. Y este es el que me gusta menos”.