Lengua y Comunicación 2 Nem

m oci ón Pr om oc ió P ro mo
Pr m oc ó P o o i n P
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ió P ro mo ci n Pr om oc i
ón P om o ió n P ro m ci ón
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Lengua
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conexión
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y comunicación 2
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www.conexioneditorial.mx
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Lengua y comunicación 2
Pr om oc ió
n
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El recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación engloba habilidades verba-
ó
Pr om oc
m
les y cognitivas esenciales, como la comprensión, el análisis, la reflexión, la críti-
m
ca y la formulación discursiva. Promueve la comprensión, el procesamiento de
ó
r
la información de textos escritos, fuentes orales y visuales en la lengua, así
Pr om
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como también el uso del lenguaje oral. Estas habilidades no solo son la base
para relacionarse, comprender y explicar la realidad, sino también para expre-
m
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i
sar emociones, perspectivas y planteamientos personales y sociales.
Pr
r
La Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Lengua y Comunicación II se
r
centra en la reseña y el comentario crítico, abordando los desafíos persisten-
n
tes de la lectura y escritura en la educación mexicana. Además, aborda el
análisis de texto literarios para que a partir de su lectura el estudiantado rea-
m
c
lice un análisis en el que se vea inmerso en una discusión crítica.
ó
n
La metodología empleada incluye Aprendizajes basados en proyectos (ABP),
i
Aula invertida y Aprendizaje cooperativo para fomentar la resolución de deman-
n
das cotidianas y el uso adecuado de la información de diversas fuentes.
n
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El libro ofrece material adicional, como cápsulas informativas llamadas ¡Sor-
n
préndete! y ¡En conexión! para complementar y enriquecer el conocimiento.
c i
Tanto el programa, como el libro, buscan que los estudiantes se reconecten
i
con el lenguaje, disfruten la lectura, plasmen su conocimiento por escrito y lo
lleven al terreno de la oralidad.
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De acuerdo
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al Marco
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Curricular
Común
Edith Guadalupe Guerra García de EMS
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(NEM)
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de EMS (NEM)
Lengua y
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De acuerdo al Marco Curricular Común
ió P o o ci n Pr om oc
comunicación
Edith Guadalupe Guerra García
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conexión
2
ro o ci n r m c ón
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Pr m oc ó P o mo i
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conexión
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ro o ci n r m c ón
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© Conecta Editores S. A. de C. V.
Jesús Ortiz N.o 1884,
Col. Guadalupana Sur,
m
m c ón P o o ió
C. P. 44220, Guadalajara, Jalisco.
Desarrollo editorial: Frenessí Diseño
ó
Edición: Editorial Conexión
Revisión técnica: Gloria Karina Macías Martínez
m
Diseño de colección: Frenessí Diseño

Diseño de portada: Frenessí Diseño
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© Edith Guadalupe Guerra García
© Conecta Editores S. A. de C. V.
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ó
ISBN: 978-607-8643-41-7
Primera edición 2023
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Comercialización e informes
sobre nuestros materiales educativos:
m
Tel.: 312 300 0052

n
i ó Jesús Ortiz N.o 1884,

Col. Guadalupana Sur, C. P. 44220
Guadalajara, Jalisco.
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Conexión es una marca registrada de Conecta Editores S. A. de C. V.
Se prohíbe la reproducción, el registro o la transmisión parcial o total de esta obra por cualquier sistema de recuperación de
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información, existente o por existir, sin el permiso previo por escrito del titular de los derechos correspondientes.
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Hecho e impreso en México / Printed and made in Mexico

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Índice
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Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Comentario crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
c
P
El conflicto literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
ro o ci n r m c ón
Progresión 1 Comprende qué es una reseña y comentario crítico y Cierre • Actividad
por qué es importante saber reseñar y realizar un análisis crítico Taller de debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
para mejorar la sensibilidad crítica del estudiantado y su aplicación Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
P
a todas las áreas de conocimiento y a los recursos sociocognitivos
Plan de aula El arte de la crítica. Comprendiendo Progresión 6 Identifica las etapas de la composición de una reseña
la reseña y el análisis crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 y comentario crítico de un texto o una fuente de información para
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 comprender el proceso de su elaboración
m
m c ón P o o ió
La reseña: un arte multifacético y fundamental Plan de aula Etapas de la composición de la reseña
en la comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 y el comentario crítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
ó
El comentario crítico: persuadiendo a
través del análisis fundamentado. . . . . . . . . . . . . 12
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Etapas de la composición de una reseña
m
Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 y comentario crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Etapas de la elaboración. . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Taller de escritura y composición de textos. . . . . 14 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
r
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Progresión 2 Distingue la diferencia entre la reseña y comentario
c
r
crítico y el resumen y relato simple de un texto para comprender el Progresión 7 Desarrolla la etapa I LECTURA ATENTA del texto para
nivel de complejidad de cada uno de ellos comprender la forma en que debe realizarse el análisis de la información
Plan de aula Descifrando el arte de la palabra: Plan de aula Explorando las profundidades de la
explorando la diferencia entre reseñas, lectura cautivadora: lectura atenta. . . . . . . . . . . . . . . . 75
c
comentarios críticos, resúmenes y relatos. . . . . . . . . . 19 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Estrategias para la comprensión lectora . . . . . . . 76
ó
Conectando mis conocimientos.
Resumen y relato simple. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
m
Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Cierre • Actividad (HEI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
n
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Progresión 8 Desarrolla la etapa II ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS

de la reseña y comentario crítico para comprender la forma en que
Progresión 3 Identifica los tipos de reseñas o comentarios críticos debe ser ordenada
m
más comunes, para comprender su aplicación en todas las áreas de Plan de aula La maestría en la organización
conocimiento y en los recursos sociocognitivos de las ideas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
n
i ó
Plan de aula Explorando la crítica constructiva:
diferentes enfoques para reseñas y comentarios. . . . . 29
Tipos de reseña. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Organización de las ideas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Beneficios de la organización de un texto. . . . 89
Organización de las ideas de la reseña. . . 90
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i
Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

En casa (HEI). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Transversalidad. Recurso socioemocional . . . . . 33
m
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Taller de conversación y Progresión 9 Desarrolla la etapa III PLANEACIÓN de la reseña y

composición de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 comentario crítico para comprender la forma en que debe ser esbozada
o
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Plan de aula Estrategias para la planeación de
reseñas y comentarios críticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Progresión 4 Identifica los procesos involucrados en la composición Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
de una reseña y comentario crítico para comprender la complejidad Planificación de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . 98
n
involucrada en un ejercicio crítico y elabora un mapa semántico o Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

mental crítico sobre los temas e ideas principales del texto previo a Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
la composición de la reseña para organizar y visualizar la información Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
y su visión crítica
r
Plan de aula La composición de una reseña Progresión 10 Desarrolla la etapa IV COMPOSICIÓN de la reseña y
y un comentario crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 comentario crítico para comprender la forma en que debe ser redactada
c
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Plan de aula Etapas de excelencia: composición de

Organización de la información . . . . . . . . . . . . . . 45 la reseña y el comentario crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . 107
o
Mapas mentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

i
Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Composición de la reseña. . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

c
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Identificación del texto a reseñar. . . . . . . . . . 108

Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Explicación del contenido . . . . . . . . . . . . . . . 109
Valoración crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Progresión 5 Comenta y discute en torno a los conflictos de interés Síntesis y conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
i
n
presentes en una obra literaria (géneros teatral o narrativo) Título. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

P
Plan de aula Círculo de lectura crítica . . . . . . . . . . . . . . 53 Enfoque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Pr m oc ó P o mo i
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Índice
o
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c
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
c
P
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Estrategias de preparación y presentación
para realizar una exposición oral de una
ro o ci n r m c ón
Progresión 11 Comenta y discute en torno a las decisiones y acciones reseña y un comentario crítico. . . . . . . . . . . . . 148
de los personajes en obra literaria (géneros teatral o narrativo) Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Plan de aula Guión de destinos: las jugadas maestras Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
P
de los protagonistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Las decisiones y acciones de los personajes . . . 122 Progresión 14 Genera una conversación en torno a la crítica de un
Desarrollo • Actividad 1 texto para intercambiar puntos de vista sobre la visión crítica del
m
m c ón P o o ió
Taller de debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 texto estudiado
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Plan de aula La discusión que enciende pasiones. . . . 155
ó
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
El arte de la conversación. . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
m
Progresión 12 Desarrolla la etapa V REVISIÓN de la reseña y Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

comentario crítico para comprender la forma de verificar su Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
información e incorpora apoyos visuales, gráficos y no verbales Taller colaborativo de lectura
críticos en la comunicación oral y escrita para comprender la forma y compilación de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
r
en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la reseña Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Plan de aula Explorando las profundidades de
c
r
la reseña: una mirada detallada. . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Progresión 15 Comenta y discute en torno al mensaje crítico implícito
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 del autor en una obra literaria (géneros teatrales, narrativo y poesía)
Revisión de la reseña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Plan de aula Crítica literaria en profundidad. . . . . . . . 167
Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Discurso crítico literario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
c
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
ó
Progresión 13 Realiza la exposición oral formal de una reseña
y comentario crítico de un texto para explicar y compartir
Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
m
su análisis crítico
n
Plan de aula Oratoria en el foco: más allá de

las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Evaluación diagnóstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
m
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i ó
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n
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Pr m oc ó P o mo i
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Presentación
o
ó
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Este libro, Lengua y comunicación 2, está diseñado de acuerdo con el Marco Curricular Común de la Educa-
ro o ci n r m c ón
ción Media Superior (MCCEMS) de la Nueva Escuela Mexicana. Su dosificación consta de 15 progresiones,
con la finalidad de trabajar una por semana durante tres horas clase. Cada una de ellas está planteada en
el desarrollo de categorías y subcategorías específicas cuyos procesos cognitivos y experiencias llevarán al
P
estudiantado a alcanzar los aprendizajes de trayectoria y, por ende, las metas de aprendizaje, de tal forma
que serán la ruta de conocimientos, habilidades y experiencias para lograr los propósitos enmarcados.
m
m c ón P o o ió
Existe una gran expectativa entre los docentes de bachillerato ante el rediseño del currículo en el área
ó
de Lengua y Comunicación, el cual realiza un recorte de contenidos dentro del programa de estudios, se
enfoca en temas muy específicos, de manera profunda, dosifica paso a paso los procesos para acom-
m
pañar al estudiantado en el transcurso de su experiencia de aprendizaje, con la intención de eficientar

su dominio y el desarrollo de las habilidades verbales y cognitivas, como la comprensión, el análisis, la
r
comparación, el contraste y la formulación discursiva. Su propósito es disfrutar el uso del lenguaje y el
c
r
procesamiento de la información no solo a través de los textos escritos, sino que también de los orales
y visuales, para que expresen sus emociones, perspectivas, críticas y planteamientos personales y so-
ciales; por ello se propone una serie de actividades encaminadas al logro de estos objetivos desde tres
metodologías de aprendizaje diferentes: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aula Invertida y Apren-
c
ó
dizaje Cooperativo; de tal forma que aplicará sus conocimientos en relación con su entorno y la resolución
de problemas, de manera autónoma y también en trabajo en equipo.
m
n
La transversalidad de los contenidos curriculares es fundamental para el aprendizaje, pues involucran

activamente sus conocimientos para darles forma y sentido dentro de un todo. La finalidad de fomentar
la transversalidad, es que las actividades propuestas se relacionan con otros recursos sociocognitivos
m
como Cultura Digital, Pensamiento Matemático y Conciencia Histórica, los cuales a su vez repercutirán de
n
i ó
manera transversal y vertical en las distintas áreas de conocimiento: Humanidades, Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología, así como también en las Ciencias Sociales. Asimismo, se consideró este
r
trabajo desde la perspectiva del desarrollo de los recursos socioemocionales, los cuales buscan que el
i
estudiantado tenga una experiencia de adquisición del conocimiento a partir de la concientización de la

importancia de la práctica y colaboración ciudadana, la educación para la salud, las actividades físicas y
m
deportivas, la educación integral en sexualidad y género, así como también actividades artísticas y cultu-
r
rales mediante lecturas y actividades para desarrollar los aprendizajes de trayectoria.

o
De acuerdo con la propuesta, el recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación, a lo largo de las

n
diferentes progresiones, requiere actividades que ayuden a promover talleres, por ejemplo, el taller de
conversación y composición de textos, taller colaborativo de lectura y compilación de textos, y taller de
debate, que llevarán al alumnado a socializar sus aprendizajes, y por lo tanto a enriquecerlos al compartir
r
sus productos. Estos talleres están sugeridos a partir de las metas de aprendizaje que encabezan cada
c
una de las progresiones, con la posibilidad de realizar modificaciones de acuerdo al contexto del grupo o
o
de la dinámica que se lleve durante las clases.

o
El propósito del Programa de trabajo en Aula, Escuela y Comunidad (PAEC) es transformar los planteles
c
educativos en instituciones abiertas y orientadoras, impulsando una educación basada en la colaboración

entre la comunidad escolar y social en lugar de depender de iniciativas individuales. A corto plazo, busca
i
n
facilitar la coordinación entre los participantes en el aula, la escuela y la comunidad. A largo plazo, aspira
P
a establecer una nueva cultura educativa, donde el trabajo colaborativo y la participación solidaria de toda
5
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
Presentación
o
ó
la comunidad en la formación de las nuevas generaciones reflejen el éxito de la transformación
c
educativa y social propuesta por la Nueva Escuela Mexicana por ello; las actividades de cierre de
las progresiones están encaminadas a fomentar la transversalidad a partir de lo que cada centro
c
P
escolar haya establecido en el PAEC, de tal manera que no se especifica su desarrollo en concreto,
ro o ci n r m c ón
solo se sugiere la aplicación de la progresión en el objetivo que cada institución defina.
P
A lo largo de este libro, la evaluación será constante de manera formativa y sumativa, que si bien al
final se expresará de manera cuantitativa, deberá tomar en consideración lo cualitativo para obser-
var cómo se llegó a él, a través de un constante ejercicio en el que el mismo alumno se mida usando
m
m c ón P o o ió
instrumentos de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Progresiones ó
m
1. Comprende qué es una reseña y comentario crítico y por qué es importante saber reseñar y
realizar un análisis crítico para mejorar la sensibilidad crítica del estudiantado y su aplicación a
todas las áreas de conocimiento y a los recursos sociocognitivos.
r
2. Distingue la diferencia entre la reseña y comentario crítico y el resumen y relato simple de un
c
r
texto para comprender el nivel de complejidad de cada uno de ellos.

3. Identifica los tipos de reseñas o comentarios críticos más comunes, para comprender su aplica-
ción en todas las áreas de conocimiento y en los recursos sociocognitivos.
c
4. Identifica los procesos involucrados en la composición de una reseña y comentario crítico para
ó
comprender la complejidad involucrada en un ejercicio crítico y elabora un mapa semántico o
mental crítico sobre los temas e ideas principales del texto previo a la composición de la reseña-
m
para organizar y visualizar la información y su visión crítica.

n
5. Comenta y discute en torno a los conflictos de interés presentes en una obra literaria (géneros
teatral o narrativo).
m
6. Identifica las etapas de la composición de una reseña y comentario crítico de un texto o una
n
fuente de información para comprender el proceso de su elaboración.

i ó
7. Desarrolla la etapa I LECTURA ATENTA del texto para comprender la forma en que debe reali-
zarse el análisis de la información.
r
i
8. Desarrolla la etapa II ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS de la reseña y comentario crítico para

comprender la forma en que debe ser ordenada.
9. Desarrolla la etapa III PLANEACIÓN de la reseña y comentario crítico para comprender la forma
m
r
en que debe ser esbozada.

o
10. Desarrolla la etapa IV COMPOSICIÓN de la reseña y comentario crítico para comprender la
forma en que debe ser redactada.
11. Comenta y discute en torno a las decisiones y acciones de los personajes en obra literaria (gé-
n
neros teatral o narrativo).

12. Desarrolla la etapa V REVISIÓN de la reseña y comentario crítico para comprender la forma
de verificar su información e incorpora apoyos visuales, gráficos y no verbales críticos en la
r
comunicación oral y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la
c
información de la reseña.
o
13. Realiza la exposición oral formal de una reseña y comentario crítico de un texto para explicar y
o
compartir su análisis crítico.

c
14. Genera una conversación en torno a la crítica de un texto para intercambiar puntos de vista so-
bre la visión crítica del texto estudiado.
15. Comenta y discute en torno al mensaje crítico implícito del autor en una obra literaria (géneros
i
n
teatrales, narrativo y poesía).

P
6
Pr m oc ó P o mo i
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c
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n r m
ió P o o ci n Pr om oc ó
P o o i ó r c
y a los recursos sociocognitivos
PROGRESIÓN 1
y realizar un análisis crítico para mejorar
la sensibilidad crítica del estudiantado y su
Comprende qué es una reseña y comentario
crítico y por qué es importante saber reseñar
aplicación a todas las áreas de conocimiento
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
Tanto la reseña como el comentario crítico implican la habili-
dad cognitiva de evaluar o determinar la idoneidad o viabilidad
o
de una explicación o propuesta de acción en relación con una
ó
situación, circunstancia o conjunto de datos específicos. Esta
c
destreza es de gran importancia para el estudiantado, porque
c
P
le permite mejorar su sensibilidad crítica cuando se enfrenta a Las reseñas son las luces que
iluminan el camino hacia las joyas
ro o ci n r m c ón
diversas situaciones o debe valorar información diversa, lo que
a su vez contribuye a una toma de decisiones más efectiva. literarias y cinematográficas,
guiándonos a través del vasto
P
mundo de las historias”.
ANÓNIMO
m
m c ón P o o ió
ó
m
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
r
Categorías
c
r
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura.
Subcategorías
S1. La amplitud de la receptividad. S4. El deleite de la lectura.
c
S2. La incorporación, valoración y resignificación
ó
de la información.
Aprendiza jes de trayectoria

m
n
Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples Valora la información y toma una postura ante la información
fuentes, situaciones y contextos para comprender, interac- de diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos,
tuar y explicar la realidad en la que vive; así como tomar perspectivas, críticas y experiencias, que proporciona elemen-
m
decisiones pertinentes en lo individual y social. tos para decidir sobre su vida personal, profesional y social.
n
i ó Metas de aprendiza je
M2.1. Interpreta información proveniente de múltiples fuen-
tes, situaciones y contextos para explicar su signifi-
M2.2.Sintetiza información de diversos textos para compren-
der su intención comunicativa respecto de sus intere-
r
i
cado de manera clara y precisa de acuerdo con su ses y necesidades académicas, personales y sociales.
marco de referencia local.
m
Recursos sociocognitivos Recursos socioemocionales

r
Conciencia histórica y Cultura digital. Práctica y colaboración ciudadana.

o
Número de horas
n
HMD 3 horas. HEI 45 minutos.
HMD: Horas de estudio mediadas por el docente.

HEI: Horas de estudio independiente.
r
c
o
o
c i
i
n
P
8
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula ó
El arte de la crítica. Comprendiendo la
c
reseña y el análisis crítico
c
P
Propósito de aprendizaje
ro o ci n r m c ón
El alumnado desarrolla una comprensión profunda de lo que implica una reseña y un comentario crítico
para adquirir habilidades analíticas, valorando su aplicación en diversos contextos académicos y sociales.
P
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
m
• Lee los siguientes textos y clasifícalos. Escribe

cuál consideras una reseña y cuál un comenta-
r
rio crítico; fundamentando tu respuesta.
c
r
EL PLACER DE LA LECTURA
c
ó
La Revolución mexicana
m
La Revolución mexicana fue un conflicto arma-

n
do que tuvo lugar en México desde 1910 hasta

1920 y es considerado en términos sociales y
m
políticos como uno de los eventos más impor-

n
tantes del siglo XX en América Latina y Occi-

i ó
dente. Surgió como una serie de rebeliones
armadas en oposición a los gobiernos que su- asesinando al presidente y al vicepresidente e
r
cedieron al fin del régimen dictatorial de Porfirio instaurando a Huerta en el poder. Esto provocó
i
Díaz, conocido como porfiriato, y se prolongó nuevas rebeliones de líderes como Venustiano
hasta la tercera mitad del siglo XX, cuando se Carranza y Francisco Villa, quienes lucharon
m
r
promulgó una nueva Constitución mexicana. contra el gobierno de Huerta hasta 1912. Sin
Inicialmente, el conflicto enfrentó a las fuer- embargo, en vez de alcanzar la paz, se des-
o
zas leales al gobierno de Porfirio Díaz contra encadenaron nuevos enfrentamientos entre las
la rebelión liderada por Madero, quien logró la diferentes facciones revolucionarias.
n
victoria en 1910 con el Plan de San Luis. No Finalmente, la Revolución mexicana llegó
obstante, después de la elección de Madero a su fin gracias a la Convención de Aguasca-
como presidente en 1911, surgieron desacuer- lientes, que nombró a Eulalio Gutiérrez como
r
dos entre él y otros líderes revolucionarios como presidente y marcó el inicio de los esfuerzos
c
Pascual Orozco y Emiliano Zapata, quienes se hacia la paz. A pesar de esto, hubo continuas
o
levantaron en contra de su antiguo aliado. insurrecciones y conflictos internos que lle-

o
Félix Díaz, Bernardo Reyes, Victoriano Huer- varon a la instauración de la democracia y al

c i
ta y un conjunto de militares conocidos como fallecimiento de líderes revolucionarios como

la “Decena Trágica”, aprovecharon la situación Zapata en 1919, Carranza en 1920 y Obre-
para llevar a cabo un golpe de Estado en 1913, gón en 1928.
i
n
P
9
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 1
o
ó
Es porque
c
c
ro o ci n r m c ón
P
m
m c ón P o o ió
ó
m
La IA en la medicina
Los avances en el campo Un ejemplo destacado de la aplicación de la IA
r
de la informática han hecho es la detección temprana del cáncer de mama a
c
r
más sencillas algunas través de mamografías, lo cual reduce los tiem-

tareas humanas, uno de los pos de diagnóstico y minimiza los errores huma-
ámbitos que ha experimen- nos. Esto se logra mediante técnicas como el
tado un progreso impor- aprendizaje automático, el cual ha evolucionado
c
ó
tante en la inteligencia
artificial (IA). Esta
favorablemente con el tiempo.
Estas técnicas aprovechan los datos para
m
tecnología ofrece a generar métodos complejos. El propósito de la

n
la humanidad nu- IA es que su impacto futuro siga siendo bene-

merosos beneficios, ficioso y brinde logros sin precedentes a la hu-
especialmente en la manidad, al mismo tiempo que contribuye a la
m
medicina, donde ace- reducción de tasas de mortalidad, en este caso,

n
i ó lera los diagnósticos. a mujeres que enfrentan esta enfermedad.

r
i
Es porque
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
10
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
Conceptos clave de la progresión
c
P
• Reseña: escrito breve que informa y valora ya sea una obra cientí-
ro o ci n r m c ón
fica, literaria, académica, periodística, un evento, producto o servicio.
• Comentario crítico: juicio u opinión que se expresa de un aconteci-
P
miento, de algo o de alguien.
• Informar: dar a conocer de manera objetiva algo relacionado a un
m
m c ón P o o ió
asunto, persona, lugar u objeto.
ó
• Argumentar: exponer un razonamiento sustentado para mostrar
una postura, dar un punto de vista o convencer a alguien.
m
r
La reseña: un arte multifacético y En conexión
c
r
fundamental en la comunicación Consulta el siguiente

video que explica qué
es una reseña y sus
c
La reseña es un texto breve que se realiza de manera formal en textos académicos características:
ó
y periodísticos, con un tono ágil, preciso, claro y conciso. Su objetivo es describir la
información más sobresaliente de un texto, película, obra de teatro o de cualquier
bit.ly/3PKisvs
m
otro evento, ya sea en el ámbito académico, periodístico, literario o científico. Las

n
reseñas son parte de la vida cotidiana, se hacen de manera inconsciente, pues

se utilizan al contar algo que se ha visto en el cine, en la televisión, en un video,
m
en un evento deportivo, cultu-

n
i ó ral, social o lo que se lee en un

libro. En la actualidad, los me-
dios masivos de comunicación,
r
i
en especial las redes sociales,

están plagadas de reseñistas
m
de diversas índoles.
r
o
De acuerdo con el objeto a re-
señar son los elementos que se ¡Sorpréndete!
deben considerar, por ejemplo, La reseña exige de
n
para la reseña de un libro es im- quien la escribe la

comprensión del texto
portante tener en cuenta las ideas principales de la obra, el propósito, los objetivos reseñado y la habi-
y otros elementos complementarios que vayan de acuerdo a la temática del texto,
r
lidad para describir

pues no existe una receta para llevarla a cabo, ya que cada tipo de texto tiene ordenadamente lo
c
que este plantea.

o
características específicas que marcará una directriz delimitada. No es lo mismo

reseñar una obra literaria que un texto científico o periodístico, pues cada uno tiene
o
características que por su contenido tendrán una orientación concluyente.

c
Parte fundamental de la reseña es que va más allá de un resumen, es decir, el re-

i
señador debe tener capacidad expresiva de análisis y síntesis, debe ser meramente
n
P
informativa, tener un tono ecuánime y respetuoso, cuidando de no generar críticas.
11
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 1
En conexión
o
El comentario crítico: persuadiendo a
ó
Consulta los siguientes
c
sitios web, el primero es
una lectura y el segundo través del análisis fundamentado
c
P
un video en el que nos
ro o ci n r m c ón
darán elementos para
El comentario crítico es una habilidad
un comentario crítico:
discursiva que permite al estudiantado
P
bit.ly/3Qlj5NL dar su punto de vista mediante argu-
mentos claros, sólidos y fundamenta-
dos. Va más allá del me gusta o no,
m
m c ón P o o ió
puesto que se centra en el qué y el por-
ó
qué. Además de generar una postura y
darla a conocer por escrito, es impor-
m
tante concientizarse del propósito de

persuadir al lector, convencerlo para
bit.ly/46LjJJu
r
que piense igual que el emisor. Aristó-
teles lo decía: el fin de la comunicación
c
r
es la persuasión.
El comentario crítico surge de leer o ver algo, analizarlo minuciosamente separando y en-
c
tendiendo cada una de sus partes, valorar el objeto a criticar, estructurar las ideas con clari-
ó dad y plasmarlas por escrito. Se sugiere comenzar con un conector discursivo como: en mi
opinión, a mi juicio, a mi modo de ver, opino que, a mi parecer, a mi entender, entre otros.
m
n
Tanto la reseña como el comentario crítico comparten semejanzas, ya que los dos involu-
cran la evaluación de un trabajo o producto académico; no obstante, tienen ciertas carac-
m
terísticas que los diferencian.

n
i ó RESEÑA COMENTARIO CRÍTICO

r
i
Enfoque y propósito
El propósito principal de una reseña es proporcio- El comentario crítico, por otro lado, se centra en el
m
r
nar una descripción objetiva y equilibrada de un análisis y la evaluación crítica de una obra.
trabajo científico, literario, académico, periodísti-
o
co, entre otros, o de un evento.
Se centra en otorgar información sobre el contenido, Su finalidad es brindar una evaluación en profun-
n
características y aspectos destacados, sin necesi- didad de las fortalezas y debilidades del trabajo o
dad de profundizar en la crítica o el análisis detallado. producto, destacando elementos como la calidad,
la originalidad, la coherencia y la relevancia.
r
Una reseña suele ser informativa y orientada a ayu- El comentario crítico tiende a ser más analítico y
c
dar a los lectores a tomar decisiones informadas. puede incluir una opinión más subjetiva.
o
o
En el caso de la reseña literaria es una mediadora Se utiliza en cualquier tipo de texto, evento o com-
i
entre la obra y el lector, ayudándolo a interpretar y pra de artículos, con la finalidad de orientar a otros
c
comprender el contexto de lo reseñado, además compradores acerca de los aspectos positivos y

de proporcionarle una conciencia estética al lector negativos del producto.
al brindarle una interpretación de la obra literaria.
i
n
P
12
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
RESEÑA COMENTARIO CRÍTICO
c
c
P
Tono y estilo
ro o ci n r m c ón
Las reseñas suelen ser escritas en un tono obje- Los comentarios críticos a menudo emplean un
tivo y descriptivo. tono más crítico y argumentativo.
P
El estilo de escritura es informativo y puede ser El autor del comentario puede expresar opiniones
más neutral, evitando juicios de valor excesivos. personales y utilizar un lenguaje más persuasivo
m
para respaldar sus argumentos.
m c ón P o o ió
ó
m
DESARROLLO ACTIVIDAD 1
• Lee y (si puedes) escucha la letra de la canción popular mexicana “Los gorrones”,
r
de Chava Flores, y haz una reseña junto con un comentario crítico de la situación
c
r
que se plantea. Compártelo con un compañero y comparen sus trabajos. En conexión

Canción “Los gorrones”:
Los gorrones
c
Chava Flores
bit.ly/3ZPIXEi
ó
¡Qué suave está la fiesta, mi Chava! Y cien de un diputado
m
¿Qué pasó, mano? ¿A ti quién ¡Miren otro que se coló!

n
te invitó? A ver, explíquese asté, ¿cómo se

Pos a mí nadie, ¿y a ti? metió? ¡Ándele!
m
Pos a mí tampoco. ¡Ya vas! Yo soy amigo de la hermana de un

n
En una fiesta de barriada, muy popof señor que no vino a la fiesta

i ó
¿Qué pasa, mi Chava?
No faltan los gorrones
r
Se da uno cuenta que nadie los invitó

i
¿Por qué, manito?

Por múltiples razones
m
Se cuelan cuatro, cinco, seis o siete

r
o diez
o
O todo un regimiento
Y se dedican las botellas a vaciar
n
En menos que lo cuento

Pero eso sí, llegaron los gorrones
¡Hay que esconder botellas y platones!
r
Y si se pone asté en su casa

c
a averiguar
o
Por qué hay tanto invitado

o
¿Por qué, manito?

i
Verá que tres los trajo aquel

c
Que aquellos seis son de Miguel

i
n
P
13
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 1
o
Pues yo soy cuate del sobrino de Nabor que A sus gorrones diga asté
ó
toca con la orquesta “Invítenme a otra fiesta, ¿no?”
c
A mí me dijo el de la tienda: “Vaya asté, ¡ay Ahora sí, llegamos los gorrones
c
P
que va a estar retesuave!” ¡Aquí voy yo, vaciando botellones!
ro o ci n r m c ón
Y este es hermano de la criada que está aquí Yo soy amigo de la hermana de un señor que
Y hasta le dio la llave no vino a la fiesta
P
Pero eso sí, llegaron los gorrones También soy cuate del sobrino de Nabor
¡Hay que esconder botellas y platones! ¿Nabor?, ¿cuál Nabor, mano?
Cuándo en su casa nadie lo conoce a asté ¿Cómo cuál?
m
m c ón P o o ió
La cosa es ya funesta ¡Nabor, el de la orquesta!
ó
Si quiere una copa beber
m
Instrumento de evaluación: lista de cotejo

Tipo de evaluación: coevaluación
r
c
INDICADOR SÍ NO
r
Demuestra una clara comprensión de la letra de la canción y la situación que se plantea.
Desarrolla la reseña con gran claridad y precisión, destaca los aspectos más sobresalientes de la canción.
c
Su comentario crítico es fundamentado, y proporciona argumentos sólidos para respaldar su punto de vista.
ó
La reseña y el comentario crítico están bien organizados y presentan una estructura coherente.
m
Comparte su actividad con algun compañero o compañera y muestra apertura al diálogo.

n
Retroalimenta a su compañero o compañera con aportaciones que enriquecen la comprensión.

m
n
CIERRE ACTIVIDAD
i ó
r
TALLER DE ESCRITURA Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS

i
• Elijan un cortometraje que hable de alguna pro-

m
r
blemática de su entorno o del tema que desarro-

llarán en el Programa Aula Escuela Comunidad
o
(PAEC), véanlo en el aula de clases, realicen
una reseña y un comentario crítico. Pueden au-
n
xiliarse de las siguientes preguntas

para alcanzar una mejor reflexión:
¿qué les pareció?, ¿les gustó?, ¿por
r
qué?, ¿qué opinan de la perspectiva

c
de sus compañeros?, ¿están de acuer-

o
do?, ¿por qué?, entre otras interrogantes

o
que puedan enriqucer su análisis y con-

c
tribuir a una discusión más profunda.

Compartan en plenaria su trabajo.
i
n
P
14
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
Instrumento de evaluación: escala de logro
Tipo de evaluación: heteroevaluación
c
c
P
MEDIANAMENTE
INDICADOR LOGRADO SIN LOGRAR
LOGRADO
ro o ci n r m c ón
El estudiante ha elegido un cortometraje relevante que
aborda una problemática relacionada con su entorno o con
P
el tema del Programa Aula Escuela Comunidad (PAEC).
El estudiante demuestra una comprensión completa del
cortometraje, identificando y describiendo la problemáti-
m
m c ón P o o ió
ca presentada en el mismo.
ó
La reseña es clara y precisa, destacando los aspectos
más sobresalientes del cortometraje, incluyendo elemen-
tos como la trama, personajes y el mensaje.
m
El comentario crítico es fundamentado y ofrece una

perspectiva reflexiva sobre el cortometraje, incluyendo
argumentos sólidos para respaldar su opinión.
r
c
La redacción es clara y efectiva, con un estilo de escri-
r
tura apropiado para una reseña y comentario crítico, y

para la comunicación en grupo.
El estudiante participa activamente en la discusión
c
grupal, compartiendo su trabajo y participando en la
ó
reflexión colectiva sobre el cortometraje.
m
3. ¿En tu vida personal, cómo o para qué te sirve leer

n
EJERCICIO METACOGNITIVO y redactar un comentario crítico o una reseña?

m
1. ¿Cuál es la importancia de diferenciar la rese-

n
ña del comentario crítico?

i ó
r
i
m
r
o
n
2. ¿En tu vida académica, cómo o para qué te

sirve leer y redactar un comentario crítico o
r
una reseña?
c
o
o
c i
i
n
P
15
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o
de complejidad de cada uno de ellos
PROGRESIÓN 2
Distingue la diferencia entre la reseña y
comentario crítico y el resumen y relato
simple de un texto para comprender el nivel
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
En la UAC de Lengua y Comunicación I aprendiste que el resu-
men y el relato simple son procesos cognitivos y sociales sim-
o
ples, ya que expresan lo fundamental de un texto o fuente de
ó
información, o bien es una simple paráfrasis. Sin embargo, este
c
semestre se trabajará con procesos cognitivos y sociales más
c
P
complejos porque la reseña y el comentario crítico implican la Los diferentes tipos de texto son
como colores en un lienzo literario,
ro o ci n r m c ón
capacidad de evaluar la pertinencia, la importancia y la validez
de un texto determinado. cada uno aporta su propia tonalidad
y profundidad a la expresión escrita,
P
permitiendo a los autores crear una
rica paleta de comunicación”.
ANÓNIMO
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
Categorías
c
r
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través
de la lectura. de las ideas.
Subcategorías
c
ó
S1. La amplitud de la receptividad.
S2. La incorporación, valoración y
S4. El deleite de la lectura. S5. La discriminación, selección, orga-
nización y composición de la infor-
m
resignificación de la información. mación contenida en el mensaje.

n

Valora discursos y expresiones prove- Valora la información y toma una Trasmite conocimientos, cuestio-
m
nientes de múltiples fuentes, situa- postura ante la información de diver- namientos y experiencias a través
n
ciones y contextos para comprender, sos tipos de textos para ampliar sus de manifestaciones verbales y no
ó
interactuar y explicar la realidad en la
que vive; así como tomar decisiones
i
pertinentes en lo individual y social.
conocimientos, perspectivas, críticas y
experiencias, que proporciona elemen-
tos para decidir sobre su vida personal,
verbales, de acuerdo con la situación,
contexto e interlocutor, con el propósi-
to de comprender, explicar su realidad
r
i
profesional y social. y transformarla.
Metas de aprendiza je
m
M2.1. Interpreta información provenien- M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien-
r
te de múltiples fuentes, situa- textos para comprender su intentos, experiencias y nociones de
o
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de sus la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
y precisa de acuerdo con su cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
n
marco de referencia local. cativa académica, personal o social

y su marco de referencia local.

r
Laboratorio de investigación y Ciencias sociales II. Práctica y colaboración ciudadana.

c
Número de horas
o

c i

i
n
P
18
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula Descifrando el arte de la palabra:
ó
c
explorando la diferencia entre reseñas,
comentarios críticos, resúmenes y relatos
c
ro o ci n r m c ón
El alumnado comprende las diferencias fundamentales entre la reseña y el comentario crítico, así como el
P
resumen y el relato simple, a fin de evaluar y utilizar las técnicas de escritura
según las demandas específicas de cada contexto comunicativo.
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD ó
m
• Escribe las características más importantes del
r
resumen, el relato simple, la reseña y el comen-
c
r
tario crítico.
RESUMEN RELATO SIMPLE RESEÑA COMENTARIO CRÍTICO

c
ó
m
n
m
n
i ó
r
i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
19
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 2
o
ó
c
c
P
• Resumen: extracción de las ideas más importantes a partir de otro,
ro o ci n r m c ón
lo esencial es no cambiar las ideas del autor y tampoco incluir juicios
de quien lo realiza.
P
• Relato simple: forma estructurada del discurso a través de la na-
rración, en la que predominan las acciones de un suceso real, histórico
m
m c ón P o o ió
o ficticio, siempre dirigido por una voz narrativa que lleva al receptor
ó por los senderos de la historia.
• Reseña: escrito breve que informa y valora ya sea una obra cientí-
m
fica, literaria, académica, periodística, un evento, producto o servicio.

• Comentario crítico: juicio u opinión que se expresa de un aconteci-
r
miento, de algo o de alguien.
c
r
c
Conectando mis conocimientos.
ó Resumen y relato simple
m
n
Realizar un resumen o un relato simple son actividades esenciales dentro del contexto
académico porque a través de ellas se refleja la comprensión de un texto leído y la
m
abstracción del conocimiento fundamental, en el caso del resumen; o la descripción

n
i ó de un proceso científico, una

experiencia anecdótica, histo-
rias reales y ficticias, como en
r
i
el relato simple. Durante el ba-

chillerato los procesos de ad-
quisición de los conocimientos
m
r
son cada vez más complejos

o
por los distintos saberes y
¡Sorpréndete! contenidos temáticos, por ello
Estos son términos utili- se deben aprender otras ma-
n
zados para describir neras de demostrar los cono-

diferentes enfoques y
tipos de escritura que
cimientos como una forma más específica de retransmitir lo que se estudia clase tras
se utilizan en la co- clase, en la vida diaria y en los tiempos de estudio independiente.
r
municación y análisis
c
de textos y obras. Diferenciar cada tipo de texto es importante para ubicar el grado de conocimiento que
o
se ha adquirido y que se desea demostrar.

o
c i
i
n
P
• A continuación, encontrarás cuatro textos que hablan acerca del mismo tema, lée-
los cuidadosamente y de acuerdo con sus características específicas distingue qué
20
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
tipo de texto es cada uno de ellos y por qué.
ó
Completa la tabla que se encuentra al final de
c
los textos.
c
ro o ci n r m c ón
P
Texto 1
m
m c ón P o o ió
Aztlán
ó
Mito tradicional azteca
Huitzilopochtli
m
Desde tiempos remotos, existía una isla de un

candor deslumbrante, cercada por aguas de
r
un tono parecido al de las turquesas. En este una orden que llenó
lugar, garzas de plumaje inmaculado eran visi- de angustia a Me-
c
r
tantes habituales, y el Sol ascendía en el hori- xitli. Aunque dudó

zonte como un ave de fuego. Cuando el prín- sobre el destino de
cipe poeta entonaba sus cantos, estos caían Aztlán, no se atre-
c
como esmeraldas, transformándose en flores. vió a preguntar a
ó
Durante la noche, los sabios registraron el mo-
vimiento de los astros en libros escritos con tin-
Huitzilopochtli, quien
leyó sus pensamientos.
m
ta roja y negra. El dios explicó que Aztlán no

n
Este lugar recibió diferentes nombres: algu- desaparecería ni se hundiría, pero

nos lo llamaban “Aztlán”, en referencia a su blan- pronto se volvería invisible, habien-
m
cura, mientras que otros lo conocían como “La do cumplido su propósito.

n
i ó
isla de las garzas”. Parecía perdurar eternamen-
te, quizás porque en sus cuidadas calzadas, los
dioses depositaban sus sandalias doradas. Bar-
Finalmente, Mexitli aceptó la misión de guiar
a su pueblo en una peregrinación hacia el sur.
Huitzilopochtli le prometió que estaría con ellos
r
i
cas cargadas de productos como maíz dorado, durante el largo viaje y que a veces dejaría
calabazas dulces, cacao y chiles de diversos huellas de sus pasos en la arena. Mexitli, con
m
colores surcaban sus tranquilas aguas. El am- valentía, preguntó cómo sabrían dónde dete-
r
biente era templado y equilibrado de norte a sur, nerse y dónde fundar un nuevo mundo. El dios
o
y la serenidad reinaba de este a oeste. Aztlán aseguró que la señal sería clara: encontrarían
era conocido por su esplendor al atardecer y su una laguna con aguas del color de las turque-
oscuridad nocturna, así como por el canto de las sas, en cuyo islote un nopal estaría coronado
n
cuatrocientas voces del cenzontle. por un águila sosteniendo una serpiente en sus
Sin embargo, la eternidad de Aztlán se vio de- garras. A pesar de que muchos considerarían
safiada cuando el dios Huitzilopochtli, personifica- este lugar inhóspito, Mexitli tendría la visión
r
do como un azul colibrí, apareció ante Mexitli, un necesaria para fundar allí el nuevo Aztlán, Mé-
c
altivo príncipe y piadoso sacerdote. Huitzilopochtli xico. Aztlán no se ubica en algún punto de la
le encomendó la tarea de guiar a su pueblo ha- geografía conocida, su lugar está ahora en el
o
cia un nuevo destino, anunciando el fin de Aztlán, imaginario de los mexicanos.

c
i
n
P
21
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 2
o
Texto 2
ó
c
El mito de Aztlán dejan sus sandalias de oro, y sus aguas plá-
c
P
describe el origen cidas son atravesadas por barcas cargadas
ro o ci n r m c ón
de este mítico sitio, de productos como maíz dorado, calabazas
una isla de blancura dulces, cacao para la bebida sagrada y chiles
P
resplandeciente, de colores variados. Este lugar parece un pa-
rodeada de aguas raíso eterno, con atardeceres de esplendor
turquesas, poblada rojizo y noches de verdor.
m
m c ón P o o ió
por garzas de pluma- Sin embargo, la historia da un giro cuando el
ó je blanco y bañada por

un sol que se levanta como
dios Huitzilopochtli, el azul colibrí de la izquier-
da, aparece ante Mexitli, un príncipe y sacer-
m
un pájaro de fuego. En Aztlán, el dote, mientras realiza sacrificios en el templo.

príncipe poeta canta versos que parecen llover Huitzilopochtli le informa que Aztlán debe llegar
esmeraldas, y los sabios registran el viaje de los a su fin, y Mexitli debe guiar al pueblo a un nue-
r
astros en libros escritos en tinta roja y negra. vo destino. Aunque Mexitli se aflige, acepta la
c
r
Aztlán es un lugar de belleza etérea y equi- misión de llevar al pueblo en una peregrinación
librio, con aire puro y cielos azules. Sus cal- hacia el sur, donde fundarán un nuevo lugar lla-
zadas pulidas son el lugar donde los dioses mado México, el cimiento del cielo.
c
ó
m
Texto 3
n
El mito describe un lugar llamado Aztlán, carac- encomienda guiar a su pueblo en una peregrina-
terizado por su belleza y esplendor, rodeado de ción hacia el sur, dejando atrás Aztlán.
m
aguas turquesas, garzas blancas y un sol ra- Mexitli, aunque afligido, acepta la misión
n
ó
diante. Se menciona cómo el príncipe poeta Me-
xitli es visitado por el dios Huitzilopochtli, quien le
i sin atreverse a cuestionar a su dios, pero éste
al leer sus pensamientos lo persuade y recibe
r
i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
Extracto del c ódic e Durán

i
n
P
22
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
la promesa de que él lo acompañará en el En resumen, el texto evoca la belleza y
ó
viaje. La narración refleja la mitología y la es- el significado mítico de Aztlán, y narra cómo
c
piritualidad de la cultura mesoamericana, así Mexitli asume la responsabilidad de liderar a
c
P
como la transición de un lugar antiguo a la fun- su pueblo hacia un nuevo comienzo en Méxi-
ro o ci n r m c ón
dación de una nueva ciudad llamada México. co, los “cimientos del cielo”.
P
Texto 4
m
m c ón P o o ió
El mito es una evocación poética de un lugar
ó
llamado Aztlán, que se describe con una belle-
za exquisita y mística. Esta exquisita narración
m
utiliza una rica imaginería para pintar un cua-

dro de este lugar paradisíaco, con sus aguas
turquesas, blancas garzas y un sol como un
r
pájaro de fuego. La prosa poética empleada
c
r
por el autor crea una sensación de asombro

y transporta al lector a un mundo de ensueño.
La figura de Huitzilopochtli, el maravilloso
c
dios azul colibrí, agrega una dimensión mito-
ó
lógica a la historia, y su interacción con Mexitli
introduce el elemento de la fantástica profe-
m
cía y el destino. La narrativa ofrece una clara

n
perspectiva de la cosmología y la espirituali-

dad de la cultura que la inspira. la mitología y la cultura mesoamericana, por
m
Sin embargo, es importante señalar que ello es importante que el lector profundice en
n
el fragmento es parte de una narrativa más el tema, para tener un referente más amplio.
i ó
larga, y carece de contexto completo. Como
tal, el lector puede sentirse un poco descon-
En general, el fragmento es una mues-
tra intrigante de la narrativa poética y mítica,
r
i
certado acerca de la historia y su significado pero para una comprensión completa, sería
más amplio. También se mencionan elemen- necesario examinar el escrito en todo su con-
tos y conceptos que pueden ser desconocidos texto y considerar su relevancia cultural y lite-
m
r
para aquellos que no están familiarizados con raria más amplia.

o
n
Impor tan
t e:
r
Tras ide
c
ntif ic ar
el t
o
de t ex t
o, ref lex ipo
sobre po iona
o
r
sif ic a as q ué se c la-
i
í,
opinione s promoviendo
c
re spalda
por argu das
mentos.
i
n
P
23
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 2
o
ó
TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3 TEXTO 4
c
Es: Es: Es: Es:
c
ro o ci n r m c ón
Porque: Porque: Porque: Porque:
P
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
c
r
c
ó
m
n
m
n
i ó
r
i
m
r
CIERRE ACTIVIDAD (HEI)

n
• Dividan el grupo en cuatro grandes equipos, a

cada uno su docente le asignará la elaboración
r
de una reseña, un resumen, un comentario críti-

co y un relato del tema a desarrollar en el PAEC.
c
– Realicen una investigación formal con refe-

o
rencias bibliográficas para demostrar la con-

i
fiabilidad de la información.
c
– La extensión será de una cuartilla.

– Péguenlas en el aula y lean los trabajos de
i
n
los demás, de tal forma que vayan adquirien-

P
do conocimientos variados al respecto.
24
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Instrumento de evaluación: rúbrica
ó
c
c
P
CRITERIO INSUFICIENTE (1) REGULAR (2) ACEPTABLE (3) SOBRESALIENTE (4)
El trabajo carece de re- El trabajo tiene algunas El trabajo incluye referen- El trabajo incluye
ro o ci n r m c ón
ferencias bibliográficas y referencias bibliográficas, cias bibliográficas, y la in- múltiples referencias
Investigación
no demuestra investiga- pero la investigación no vestigación es adecuada. bibliográficas que respal-
con referencias
P
ción formal. es completa ni formal. dan de manera sólida la
información presentada.
El trabajo tiene una El trabajo se ajusta El trabajo tiene una El trabajo tiene una
m
m c ón P o o ió
Extensión de extensión significativa- aproximadamente a una extensión adecuada que extensión precisa de
una cuartilla mente menor o mayor cuartilla, pero con erro- se acerca a una cuartilla. una cuartilla.
ó
que una cuartilla.
El equipo evidencia
res en la extensión.
El equipo muestra un El equipo demuestra un El equipo demuestra
m
cierta confusión en conocimiento básico conocimiento adecuado un profundo conoci-

relación al tipo de texto del tipo de texto asig- del tipo de texto asig- miento del tipo de texto
asignado. En algunas nado, abordando los nado, abordando los asignado. La presenta-
r
secciones de su desa- elementos esenciales elementos esenciales ción va más allá de los
Cumplimiento
rrollo, la presentación de manera general. Se de manera competente. elementos esenciales,
c
r
de la
no se ajusta de manera observa un esfuerzo, Aunque la redacción es incorporando detalles
tarea asignada
coherente, mostrando pero la presentación correcta, puede haber y matices que enrique-
elementos que pertene- podría mejorar en áreas donde la expre- cen la comprensión. La
cen a otro tipo de texto. términos de claridad, sión podría beneficiarse redacción es impecable
c
profundidad y organiza- de una mayor profundi- y refleja un alto nivel de
ó
El equipo no muestra
ción del contenido.
El equipo muestra
dad o claridad.
El equipo muestra inte-
habilidad comunicativa.
El equipo demuestra un
m
Colaboración interés en aprender un interés mínimo en rés en aprender de los alto nivel de interés en
n
en el proceso de los trabajos de los aprender de los trabajos trabajos de los demás aprender de los trabajos
de aprendizaje demás equipos. de los demás equipos. equipos y participa en de los demás equipos y
mutuo la discusión. contribuye significativa-
m
mente a la discusión.
n
i ó Total
r
EJERCICIO METACOGNITIVO
i
• ¿En qué materia y para qué tipo de trabajo pue-

m
r
des utilizar lo siguiente?

o
Reseña:
n
r
c
o
o
c i
Comentario crítico:
i
n
P
25
Pr m oc ó P o mo i
ó
26
o
Pr m oc ó P o o i ni n r m c
n m ó
Resumen:
PROGRESIÓN 2
c
c i n
i
n r m ó
Relato simple:
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o o i ó r c
y en los recursos sociocognitivos
PROGRESIÓN 3
críticos más comunes, para comprender su
Identifica los tipos de reseñas o comentarios
aplicación en todas las áreas de conocimiento
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
Académicamente, lo más común es elaborar reseñas y comen-
tarios críticos sobre textos periodísticos o escolares que tratan
o
temas relacionados con las UAC, películas, composiciones mu-
ó
sicales, obras artísticas, eventos deportivos y diversos tipos de
c
espectáculos. La reseña y el comentario crítico presentan una
c
P
perspectiva argumentada sobre las ideas y la propuesta plan- Una reseña crítica es un lente que
nos permite examinar a fondo obras
ro o ci n r m c ón
teada en un texto o situación. Del mismo modo, es relevante
considerar la posibilidad de elaborar reseñas o comentarios de arte, destacando sus puntos
fuertes y desafíos, enriqueciendo así
P
críticos acerca de eventos presentes o pasados, conceptos
nuestra comprensión y apreciación”.
relacionados con el conocimiento científico o social, eventos
históricos y políticos, la cultura digital y sus repercusiones en la ANÓNIMO
m
m c ón P o o ió
sociedad y la economía, así como el uso del pensamiento mate-
ó
mático en la vida cotidiana, entre otros temas. Este enfoque implica
emitir una evaluación crítica a partir de la identificación de información
m
relevante en relación con los intereses y acciones de diversos actores clave o las
múltiples implicaciones de un tema en particular.
r
c
r
Categorías
c
ó Subcategorías
m
S1. La amplitud de la receptividad. S4. El deleite de la lectura. S5. La discriminación, selección, orga-
n
S2. La incorporación, valoración y nización y composición de la infor-

resignificación de la información. mación contenida en un mensaje.

m
n
ó
nientes de múltiples fuentes, situa-
i
ciones y contextos para comprender,
postura ante la información de diver-
sos tipos de textos para ampliar sus
namientos y experiencias a través
de manifestaciones verbales y no
r
i
que vive; así como tomar decisiones experiencias, que proporciona elemen- contexto e interlocutor, con el propósi-
pertinentes en lo individual y social. tos para decidir sobre su vida personal, to de comprender, explicar su realidad
m
r
o
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de la realidad, con el propósito de
n
su significado de manera clara y sus intereses y necesidades aca- manifestarlas y compartirlas, de

precisa de acuerdo con su marco démicas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
de referencia local. cativa académica, personal o social
r

c
Humanidades y Conservación de la energía y sus interaccio- Educación para la salud.

o
nes con la materia.

c i
Número de horas
i
n

P
28
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula Explorando la crítica constructiva: diferentes
ó
c
enfoques para reseñas y comentarios
c
P
ro o ci n r m c ón
El alumno identifica los tipos de reseñas y comentarios críticos a través de diversas lecturas con la finalidad
P
de comprender su aplicación en las Unidades de Aprendizaje Curricular que integran el mapa curricular
del bachillerato.
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD ó
m
• Lee los siguientes textos e identifica cuál es una

reseña y cuál es un comentario crítico.
r
c
r
c
Una verdad incómoda
ó Película del 2006
m
Daniel, un joven de origen hebreo, fue lleva-

n
do como prisionero a Babilonia en el siglo VI

antes de nuestra era y tiempo después se
convirtió en un profeta que hizo predicciones
m
sobre la caída de los gobiernos, así como del

n
i ó
impacto en el sistema ecológico. Los científi-
cos están ratificando lo que los profetas, de
r
todos los tiempos, predijeron sobre los even- mientos actuales son sim-
i
tos que ocurrirían en el apocalipsis. Algunos plemente el preludio de lo que ocurrirá muy
libros bíblicos hablan de impresionantes pre- pronto. El mundo ya se encuentra tecnológi-
m
dicciones, que abarcan desde la inmoralidad ca y políticamente preparado para dar un giro
r
y la perversión hasta la violencia y describen fundamental en su historia.

o
el dramático desequilibrio ecológico que ya
estamos presenciando en la actualidad con
n
el calentamiento global. Todos los aconteci-

r
Una verdad incómoda es un documental que insólitas que han ocasionado muertes, afec-
c
nos advirtió desde el 2006 de un fenómeno tado cultivos, derretido los glaciares, desapa-
o
que está sucediendo en la actualidad y que, recido especies, etcétera. ¿Piensas seguir
o
como su mismo nombre indica, es incómodo. colaborando con esta destrucción del planeta
c
Nos incomoda hablar de lo que estamos ha- o hacer lo que te corresponde?

ciendo mal como sociedad. Diecisiete años
después nos encontramos con temperaturas
i
n
P
29
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 3
o
ó
c
c
P
• Analizar: examinar detalladamente una cosa, separando o conside-
ro o ci n r m c ón
rando por separado sus partes, para conocer sus características,
P
cualidades o estado, y llegar a conclusiones.
• Identificar: reconocer o distinguir las semejanzas y diferencias entre
una cosa y otra.
m
m c ón P o o ió
ó
m
En conexión Tipos de reseña
r
Consulta el siguiente En el ámbito académico existen diferentes tipos de reseñas que pueden abordar todo tipo
c
r
video que explica los

de temas y que, a su vez, pueden utilizarse en cualquiera de los recursos sociocognitivos y
tipos de reseña:
socioemocionales, pues su finalidad es escribir acerca de un asunto o evento relacionado
bit.ly/46vCpNG con las Unidades de Aprendizaje Curricular.
c
ó
La reseña ha sido una estrategia para
dar muestra de los aprendizajes me-
m
diante una descripción o evaluación

n
de artículos periodísticos, científicos,

literatura, eventos, películas, obras
m
musicales o artísticas, espectáculos

n
i ó u otras fuentes de información. La

evaluación es importante porque
ayuda a diferenciar a este tipo
r
i
de textos académicos de otros,

como el resumen, el relato o
el informe.
m
r
o
La reseña académica tiene como objetivo organizar y controlar la lectura de los conoci-
mientos de una materia o área de conocimiento. Su propósito es que el estudiantado
demuestre sus habilidades lectoras de textos científicos y escritura académica, y que
n
distinga lo importante de lo accesorio en el escrito reseñado, tal y como se aplica en

el resumen, y se proponga una lectura crítica. Por lo cual, el alumnado tiene que
demostrar al profesorado que han realizado una lectura ordenada, profunda y
r
crítica. La presentación de la reseña permite a los docentes evaluar las capaci-

c
dades de lectura y la expresión escrita del estudiante, además de la posibilidad

o
de incluir un comentario crítico del conocimiento obtenido.

o
c i
Conociendo los tipos de reseña

• Reseña informativa, expositiva o des-
criptiva: expresa el contenido general
i
n
P
de una publicación.
30
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
• Reseña analítica: el estudiante lee minuciosamente el texto para posteriormente
ó
describir cada una de sus partes, o bien selecciona el capítulo o sección que más
c
le interesa para hablar acerca de él. Este tipo de reseñas está más encaminada al
c
P
ámbito científico. Las partes más importantes de estos textos son la identificación
ro o ci n r m c ón
de la obra, uso de palabras claves, la descripción del documento y la metodología
aplicada, además de la posible contemplación de una opinión.
P
• Reseña crítica: enuncia el contenido de un texto y al mismo tiempo lo evalúa; en
general se encuentran en publicaciones especializadas.
• Reseña literaria: explica los aspectos más importantes de una obra literaria, la
m
m c ón P o o ió
escuela a la que pertenece, el estilo del autor, sus técnicas narrativas, entre otras.
ó
• Reseña de eventos: el estudiante describe cómo se llevó a cabo un evento deter-
minado y puede incluir un comentario crítico.
m
r
c
r
• A continuación, se presentan distintos fragmentos de reseñas; identifíca-

los y escribe sobre la línea a qué tipo pertenece cada uno.
c
ó
m
En Harry Potter y el pri-

n
sionero de Azkaban la
trama avanza de manera
m
más dinámica, los perso-

n
najes que ya conocemos

i ó
se vuelven aún más entra-
ñables, y desde el primer a historias cortas con
r
i
momento logras estable- oraciones breves en

cer una conexión profunda cada página. Sin em-
con todos ellos. A lo largo bargo, el tercer libro
m
r
de la historia, se mantiene es diferente. A me-

un misterio constante que dida que Harry cre-
o
te mantiene intrigado. Este misterio ce y madura a lo largo de la serie, las ¡Sorpréndete!
abarca desde cómo Hermione lo- conversaciones con sus amigos se En la reseña crítica
n
gra estar presente en tantas clases vuelven más maduras y profundas, se hace un recuento del
contenido de una obra,
al mismo tiempo hasta la identidad y las bromas comienzan a disminuir, de sus ideas esenciales
del temible prisionero que logra es- lo que refleja el crecimiento de los y aspectos intere-
r
capar de la prisión de Azkaban, y el personajes y un tono más serio. Fi- santes, así como una
c
valoración crítica
encuentro con el ominoso Grim. nalmente, la tercera obra de la saga
o
de este.
A medida que avanzaba en la lec- tiene nuevos personajes, espacios,
o
tura de la saga, noté un cambio en el secretos e información acerca del

c
estilo de escritura de J. K. Rowling. El mundo de Harry Potter.

primer libro me pareció más infantil,
con una narración que se asemejaba
i
n
P
31
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 3
o
Si tienes un poco de cariño por la ciencia y ocurre con los li-
ó
aún no has disfrutado de las Feynman’s Lec- bros: un repaso
c
tures on Physics, te está esperando su obra ligero te deja con
c
P
de física –que no de divulgación– más acce- aprendizajes,
ro o ci n r m c ón
sible, una de las obras que merecen ser patri- pero si profundi-
monio universal de la humanidad y que está zas acabas con
P
disponible en cada instituto de educación se- la tentación de
cundaria y cada biblioteca de barrio, pues ha meterte a hacer
sido traducida a todos los idiomas. los cálculos pre-
m
m c ón P o o ió
Estos tres libros recogen las clases que im- liminares de un
ó
partió Richard Feynman a alumnos de primero
y segundo de física de Caltech, en un experi-
diseño alternati-
vo de vela solar,
m
mento docente que debió de ser una experien- o buscando por

cia apasionante. Las explicaciones se enfo- tu cuenta analogías entre peonzas e imanes
caron en que todo alumno con un mínimo de moleculares. (Gaita, 2014, 9 de febrero)
r
capacidad e interés pudiera sacar algo en claro
c
r
de cada lección, pero a la vez incluían suficien-

tes retos como para que ni el más espabilado
tuviera la oportunidad de aburrirse. Algo similar
c
ó
Sin duda alguna el libro más pro- de conflictos bélicos. Asimismo, deja de ma-
m
metedor de Aristóteles es Ética a nifiesto la importancia de las virtudes intelec-

n
Nicómaco, por ese planteamien- tuales y morales, de las cuales va definiendo

to que realiza acerca de la feli- y exponiendo algunos ejemplos en la obra: la
m
cidad humana, pues es muy ati- voluntad, la templanza, la generosidad, la for-

n
i ónado al referirse que la felicidad

es una actividad que se ejerce
mediante el hábito de la virtud.
taleza, la prudencia, la sabiduría, la justicia,
el entendimiento, solo por nombrar algunas,
seríamos un mejor mundo, pero parece que
r
i
Si nosotros como sociedad par- el hombre está alejado de estos enriquece-

tiéramos de ese concepto de el dores pensamientos filosóficos.
bien como una guía del ser hu-
m
r
mano en su interacción como

o
hombre, seríamos una socie-
dad más feliz, más sana y libre
n
La serie habla acerca de un grupo de perso- sus reacciones y analizarlas para determinar
r
nas que son sometidas a una investigación qué hace que un individuo sea violento.
psiquiátrica, la finalidad es exponer a los can-
c
didatos a una serie de imágenes, registrar

o
c i
i
n
P
32
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
La banda comenzó a tocar a las 8:00 de la vestuario fue impresionante, en cada repre-
ó
noche en punto, el Auditorio Nacional se sentación de las canciones de los diferentes
c
oscureció y de pronto comenzó un juego discos se cambiaron de atuendo para lucir
c
P
de luces que estremeció a todo el público y acorde al momento de su lanzamiento. Al fi-
ro o ci n r m c ón
los hizo comenzar a cantar. Las entradas se nalizar, todos gritaban el clásico “otra, otra”;
agotaron desde el primer día y la prueba fue el grupo regresó dos veces a complacerlos.
P
que no había ni una butaca vacía. El grupo
cantó durante dos horas y sus fans lo siguie-
ron a coro en cada una de sus canciones. El
m
m c ón P o o ió
ó
m
EN CASA (HEI)
• Consulta los si-
r
bit.ly/3Q3rRys
guientes QR, son
c
r
videos y una lectura

con información
sobre cómo elaborar
c
las reseñas:
ó
bit.ly/3FmJxAc bit.ly/46XSOuh
m
n
m
n
i ó
r
i
CIERRE ACTIVIDAD
m
r
o
TRANSVERSALIDAD RECURSO SOCIOEMOCIONAL
n
TALLER CONVERSACIÓN COMPOSICIÓN DE TEXTOS

r
• Lean en voz alta el siguiente artículo, mientras

c
tanto apliquen las estrategias de lectura de

o
comprensión vistas desde el semestre pasado,

o
después dividan al grupo en tres equipos, cada

c i
uno de ellos elaborará una reseña informativa,

otro una crítica y el restante una analítica. Al fi-
nalizar, de forma crítica compartan en plenaria
i
n
sus textos y lo que les dejó la lectura.

P
33
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 3
o
ó
c
c
P
Cómo afecta la ansiedad a los adolescentes
ro o ci n r m c ón
Caroline Miller
P
Hay evidencia sustancial de que la pandemia ¿En qué se diferencia la ansiedad
aumentó el número de adolescentes (e inclu- en adolescentes?
so algunos preadolescentes) con ansiedad. Los adolescentes ansiosos son diferentes de
m
m c ón P o o ió
No es de extrañar, dado que el confinamiento los niños ansiosos. En cada etapa del desarro-
ó
y el distanciamiento privaron a los adolescen-
tes de muchas de las actividades que más les
llo, los niños tienen preocupaciones y vulnera-
bilidades diferentes.
m
interesan, interrumpieron su educación y los Los niños más pequeños tienden a sentir
aislaron de sus amigos. ansiedad por cosas externas, como animales o
r
insectos, la oscuridad, monstruos debajo de la
cama o que le pase algo malo a mamá y papá.
c
r
Pero los adolescentes suelen estar más preo-

cupados por ellos mismos: su rendimiento en la
escuela o en los deportes, cómo son percibidos
c
por los demás, los cambios en su cuerpo.
ó Algunos adolescentes ansiosos han teni-
do ansiedad durante muchos años antes de
m
llegar a la adolescencia. Tal vez los padres

n
se hayan dado cuenta de ello, pero el niño

funcionaba bien a pesar de su angustia,
m
por lo que no se hizo nada al respecto. O

n
i ó el niño recibió tratamiento y las cosas me-

joraron. Pero a medida que se espera más
de ellos, en secundaria y bachillerato, y a
r
i
medida que se centran más en sus compañe-

ros, la ansiedad puede resurgir y volverse más
m
grave. Algunos adolescentes que no tuvieron

r
ansiedad de niños desarrollan tipos de ansie-

Todos esperamos que a medida que la
o
dad que comienzan en la adolescencia como la
vida regrese completamente a la normalidad, ansiedad social y los ataques de pánico.
los adolescentes se recuperarán. Pero la
n
ansiedad en adolescentes ya estaba en au- ¿Qué causa ansiedad en los adolescentes?

mento antes de la pandemia. ¿Por qué? Los Su rendimiento. “Vemos mucho temor a no
expertos citan una mayor presión por tener hacerlo bien”, explica Jerry Bubrick, psicólogo
r
éxito en la escuela, un mundo que se percibe clínico del Child Mind Institute, que se espe-
c
como más aterrador y el efecto negativo que cializa en ansiedad y TOC. “Gran parte de la
o
las redes sociales pueden tener en la autoes- ansiedad se centra en el perfeccionismo o en

o
tima. Pero en realidad nadie lo comprende del la necesidad de dar lo mejor de sí mismos en
c
todo. Es importante reconocer las señales de la escuela, más allá de una ética de trabajo
ansiedad y buscar ayuda para los niños que intensa”. Incluso cuando los padres dicen que
enfrentan este tipo de desafíos. recomiendan a los niños que no se estresen
i
n
P
34
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
desarrollan una forma de ansiedad ex-
ó
trema llamada trastorno dismórfico
c
corporal. Se obsesionan tanto con
c
P
un defecto físico que ellos perciben
ro o ci n r m c ón
(ya sea real o imaginario) que les
causa gran angustia e interfiere en
P
su funcionamiento.
Señales de ansiedad
m
m c ón P o o ió
en adolescentes
ó Las señales de ansiedad varían mu-
cho, desde el aislamiento y la evitación,
m
hasta la irritabilidad y la agresividad. La

ansiedad suele pasar desapercibida por-
que los adolescentes son buenos para ocul-
r
tar sus pensamientos y sentimientos. Pero los
c
r
por el ingreso a la universidad, los adoles- siguientes son algunos de los comportamien-
centes dicen que sienten una intensa presión tos que podrían ser una señal de que un ado-
por obtener calificaciones sobresalientes. lescente está ansioso.
c
Cómo son percibidos. “Todos los ado- • Miedos y preocupaciones recurrentes so-
ó
lescentes son conscientes y están atentos a
cómo son percibidos”, señala el doctor Bu-
bre partes rutinarias de la vida diaria.
• Irritabilidad.
m
brick. “Eso simplemente forma parte del pro- • Problemas de concentración.

n
ceso de la adolescencia, pero algunos niños • Autoconciencia extrema o sensibilidad a

lo experimentan con esteroides”. El resultado las críticas.
m
puede ser una ansiedad social debilitante. • Aislamiento de actividades sociales.

n
“Se preocuparán de manera excesiva por el • Evitación de situaciones difíciles o nuevas.

i ó
hecho de que pudieran ser vistos como in-
competentes o estúpidos, o están realmente
• Quejas crónicas de dolores de estómago
o de cabeza.
r
preocupados por hacer algo vergonzoso”.

i
• Calificaciones bajas o rechazo a la escuela.

Sus cuerpos. Los cambios físicos de la • Búsqueda reiterada de consuelo.
adolescencia son una causa de incomodidad • Problemas de sueño.
m
para muchos adolescentes. Desarrollarse an-

r
• Consumo de sustancias.
tes que la mayoría de sus compañeros, o des-
o
pués de ellos, puede hacer que los adolescen-
tes se sientan diferentes y fuera de lugar. “En
n
el caso de las adolescentes, si el desarrollo es

temprano, las afectará de manera más negati-
va que si se desarrollan a tiempo o incluso más
r
tarde”, señala el doctor Bubrick. “Los adoles-

c
centes son especialmente sensibles a la altu-

o
ra. Así que si un niño de 15 años aún no ha

o
pasado por la pubertad y luce como si tuviera

c i
12 años, y sus compañeros parecen tener 19,

eso puede tener un impacto bastante profundo
en la autoestima y la confianza”. Algunos niños
i
n
P
35
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 3
o
Ansiedad y rechazo escolar la parte de preocupación del cerebro”. Pero es
ó
un mal mecanismo de afrontamiento a largo
c
Dado que gran parte de la actividad de los
adolescentes está relacionada con la escuela plazo, porque la ansiedad persiste y el adoles-
c
P
(piense en lo académico, los deportes, otras cente se vuelve dependiente de la sustancia.
ro o ci n r m c ón
actividades y la vida social), esta puede ser el El doctor Bubrick dice que lo que más
escenario de muchas cosas que pueden cau- escucha de los adolescentes es que la ma-
P
sar ansiedad a un adolescente. Por eso, cuan- rihuana es más saludable que el alcohol. Y
do los niños se resisten a ir a la escuela, no se ahora que la marihuana es legal en muchos
trata necesariamente de la escuela en sí. lugares (para los mayores de 21 años) y que
m
m c ón P o o ió
El doctor Bubrick señala que lo que llama- el vapeo es una opción, se ha vuelto más fácil
ó
mos rechazo a la escuela solía llamarse fobia
a la escuela, pero eso implicaba que la escue-
que nunca fumar sin que los adultos se den
cuenta, en la calle, en casa o en la escuela.
m
la era la fuente de su ansiedad. En cambio, al Pero señala que ninguna de las dos cosas es
tratar con niños que encuentran frecuentes ex- una manera saludable de controlar la ansiedad,
cusas para quedarse en casa, o que se niegan y recomienda a los niños no utilizar las drogas
r
rotundamente a ir, el enfoque no está en esa recreativas como medicina. “Si tienes un cigarri-
c
r
decisión de no ir a la escuela. “Nos llo de marihuana en el bolsillo

centramos más en por qué todo el tiempo y fumas
toman la decisión de no durante el día para
c
ir a la escuela”. sobrellevar tu
ó
El problema po-
dría ser la preo-
jornada escolar,
eso no es dife-
m
cupación de que rente a tener

n
un maestro les una botella de

pregunte algo al vodka en el
m
azar y cometan cajón de tu

n
escritorio en
un ataque de
i ó
un error. O tener
pánico en clase.
el trabajo”.
Sigues
r
i
O la preocupa- dependien-
ción de quedar mal do de una
frente a la clase sustancia
m
r
y que se burlen para pasar el día,

y cuanto más la uses,
o
de ellos. “Usted podría entre-
vistar a cien niños que se niegan a ir a la más dependiente serás de ella.
escuela —añade el doctor Bubrick— y obten-
n
dría cien motivos diferentes”. Ansiedad y depresión

Es común que los adolescentes se sientan
Ansiedad y consumo de sustancias deprimidos, además de ansiosos. Esto se
r
Los adolescentes ansiosos (al igual que los debe, en parte, a que un estilo de vida ansio-
c
adultos ansiosos) pueden consumir drogas so puede ser tan angustioso, o tan limitante,
recreativas, especialmente marihuana, como que conduce a la depresión.
o
una manera de enfrentar su malestar. Es una El doctor Bubrick recuerda haber tratado a
c
automedicación, señala el doctor Bubrick, y la una joven a quien su cambio a una nueva pre-
realidad es que, a corto plazo, funciona. “Alivia paratoria le provocó una ansiedad social inten-
i
la ansiedad y el estrés. Los adormece. Apaga sa. Estaba tan preocupada por fracasar en un
n
P
36
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ambiente más competitivo que em-
ó
pezó a retirarse de las actividades.
c
Luego tuvo un ataque de pánico y
c
P
empezó a alejarse de sus amigos por-
ro o ci n r m c ón
que temía tener otro ataque de pánico
delante de ellos. Al final, estaba tan
P
aislada que se deprimió gravemente.
Este tipo de capas de ansiedad y
depresión es común y suele ser pasa-
m
m c ón P o o ió
do por alto, señala el doctor Bubrick.
ó
Si un médico se limita a tratar los sín-
tomas de la depresión e ignora la an-
m
siedad, el resultado no será eficaz.

Pero también es posible que la
ansiedad y la depresión sean dos
r
trastornos coexistentes distintos. confiar en que vas a tomar buenas
En conexión
c
r
El doctor Bubrick lo explica: “La decisiones y vives a la defensiva,

pregunta que les hago a los niños entonces tienes un riesgo especial Consulta la siguiente
es: ‘Si pudieras entrar en tu cerebro a tener depresión. página, contiene cla-
c
y quitarte la ansiedad, ¿seguirías es- “Si siempre te preocupas y du- ves para que puedas
ó
tando deprimido?’. Si responden ‘Sí,
seguiría deprimido’, eso sugeriría que
das, y todo en la vida es un ‘¿y si…?’,
eso va a empezar a tener un efecto
disminuir el malestar
de la ansiedad:
m
podría tratarse de una depresión co- bastante profundo en cómo te ves a bit.ly/46Y1P6B
n
existente. Si la respuesta es: ‘No, me ti mismo, y en tu confianza y autoesti-

sentiría muy bien si me quitaras la an- ma”, explica. “No es de extrañar –aña-
m
siedad’, entonces pensaría que la an- de–, que si se ha vivido a la defensiva,

n
siedad está causando la depresión”. con una dieta constante de miedo,

i ó
El doctor Bubrick señala que, entre
los distintos tipos de ansiedad, el tras-
eso pueda llevar a la depresión”.
r
Tratamiento para la ansiedad

i
torno de ansiedad generalizada, co-

múnmente llamado TAG, está espe- Los antidepresivos, llamados ISRS
cialmente vinculado a la depresión en (inhibidores selectivos de la recapta-
m
r
etapas posteriores de la vida, hasta el ción de serotonina), son los medica-

punto de que también se considera un mentos recomendados para tratar los
o
precursor de la depresión. El TAG es trastornos de ansiedad en niños. Es- ¡Sorpréndete!
una ansiedad que no se desencadena tos medicamentos se combinan con
n
por una cosa concreta (eso se llama la terapia cognitivo-conductual (TCC) La ansiedad es un temor
a algo indefinido, una
fobia específica), sino por una preocu- en el caso de niños con un nivel de sensación desagrada-
pación persistente y excesiva por una ansiedad demasiado elevado como ble de que “algo malo
r
serie de cosas cotidianas. para recibir únicamente la TCC. puede pasar”.

c
El tratamiento más eficaz para la

o
¿Cuál es la relación entre la ansiedad en los adolescentes es la

o
ansiedad y la depresión?
i
terapia cognitivo-conductual (TCC),

c
El doctor Bubrick cree que la ansie- combinada en caso de ser necesario

dad debilita el bienestar. Si no pue- con medicación antidepresiva. Y la
desconfiar en ti mismo y no puedes buena noticia es que es muy eficaz.
i
n
P
37
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 3
o
La TCC (CBT, por sus siglas en inglés) en- aprenden que ésta disminuye con el tiempo.
ó
seña a los niños ansiosos estrategias para Y al aumentar gradualmente la exposición a
c
pensar de forma diferente sobre la ansiedad los objetos o actividades temidos (un tipo de
c
P
y responder a ella de manera diferente cuan- TCC llamado terapia de exposición), la pro-
ro o ci n r m c ón
do se produce. Al tolerar la ansiedad en lu- pia respuesta ansiosa se reduce o se elimina
gar de evitar las cosas que la desencadenan, (Miller et al., 2023)
P
m
m c ón P o o ió
CRITERIO
ó
EXCELENTE (4)
El estudiante demues-
BUENO (3)
El estudiante muestra
ACEPTABLE (2)
El estudiante demuestra
INSATISFACTORIO (1)
El estudiante muestra
m
tra una comprensión una buena compren- una comprensión bási- una comprensión limi-
Comprensión profunda y completa sión general del texto, ca del texto, aunque se tada del texto, dejando
de la lectura del texto, captando to- identificando la mayoría pueden perder algunos pasar la mayoría de los
r
dos los aspectos clave. de los aspectos clave. detalles importantes. aspectos clave.
c
r
La reseña ha sido escrita La reseña ha sido La reseña tiene algunos La reseña muestra
con una profundidad elaborada con un nivel elementos de profundi- limitada profundidad en
extraordinaria, superan- medio de profundidad, dad, pero la ejecución su desarrollo y presenta
do las expectativas. La cumpliendo en su mano es totalmente consis- dificultades para cumplir
c
estructura se sigue de yoría con la estructura tente con la estructura de manera consistente
Calidad de
la reseña
(informativa,
ó manera excepcional, y la
comprensión del tipo de
asignada. Aunque
la comprensión del
asignada. La compren-
sión del tipo de reseña
con la estructura asig-
nada. La comprensión
m
reseña encomendada es tipo de reseña puede ser menos clara del tipo de reseña pue-
crítica, analítica) clara y precisa. encomendada es en ciertas secciones. de ser poco clara, y la
n
evidente, existen presentación revela defi-

áreas que podrían ciencias en la aplicación
beneficiarse de una de la estructura y en la
m
mayor profundización. expresión de ideas.

n
i
Coherencia y
ó La reseña está
claramente organizada,
con una estructura
La reseña está bien
organizada en su
mayoría, aunque la
La reseña tienen una
organización básica,
pero la estructura puede
La reseña carece de
organización efectiva,
lo que dificulta la com-
r
organización de
i
las reseñas lógica que facilita estructura puede ser un dificultar la comprensión prensión general.
la comprensión. poco confusa. en varios puntos.
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
38
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
CRITERIO EXCELENTE (4) BUENO (3) ACEPTABLE (2) INSATISFACTORIO (1)
c
La expresión escrita es La expresión escrita es La expresión escrita es La expresión escrita es
c
de alta calidad, con un buena en su mayoría, aceptable, pero puede deficiente, con numero-
P
Expresión
escrita lenguaje claro, preciso con lenguaje claro y haber varios errores sos errores gramaticales
ro o ci n r m c ón
y gramática y sin errores gramatica- pocos errores gramati- gramaticales o de estilo y de estilo que dificultan
les o de estilo. cales o de estilo. que afectan la claridad. la comprensión.
P
El estudiante participa El estudiante participa de El estudiante participa El estudiante no participa
activamente en la dis- manera adecuada en la de manera limitada en la significativamente en la
Participación cusión grupal, ofrecien- discusión grupal, contri- discusión grupal, ofre- discusión grupal, apor-
en la
m
m c ón P o o ió
do comentarios críticos buyendo con comenta- ciendo pocos comenta- tando pocos o ningún
discusión grupal y perspicaces sobre la rios relevantes sobre la rios relevantes sobre la comentario relevante.
ó
lectura y las reseñas. lectura y las reseñas. lectura y las reseñas.
m
r
• A partir de que existen distintos tipos de reseñas,
c
r
reflexiona si alguno te puede ser más útil en el

ámbito académico. Fundamenta tu respuesta.
c
ó
m
n
m
n
i ó
r
i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
39
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 4
3
o
ó
c
c
ro o ci n r m c ón
P
Los gases
Identifica y los líquidos
los procesos están
involucrados en la
composición de una por
reseña y comentario crítico
m
constituidos moléculas que
m c ón P o o ió
para comprender
tienen libertad
ó
la complejidad involucrada en
de movimiento
m
un ejercicio crítico y elabora un mapa semántico o

mental crítico sobre los temas e ideas principales
r
c
r
del texto previo a la composición de la reseña para

organizar y visualizar la información y su visión crítica
c
ó
m
n
m
n
i ó
r
i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
Elaborar una reseña crítica implica dos acciones fundamen-
tales, la primera es la reconstrucción de un texto a partir de
o
la selección de la información más relevante y la segunda es la
ó
valoración argumentada del texto, es decir, el comentario críti-
c
co que se genera después de la comprensión del mismo. Una
c
P
herramienta fundamental para la organización de los textos es La organización de ideas a través
de un mapa mental es como trazar
ro o ci n r m c ón
planear mediante el uso de organizadores gráficos que permi-
tirán ordenar las ideas que se desean expresar. un mapa de tus pensamientos,
permitiéndote navegar por un paisaje
P
de conceptos interconectados de
manera clara y efectiva”.
ANÓNIMO
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
Categorías
c
r
Subcategorías
c
ó
resignificación de la información.
mación contenida en el mensaje.
m
S6. El uso apropiado del código.

n

m
n
ó
i
r
i
m
r
o
ciones y contextos para explicar ción comunicativa respecto de la realidad, con el propósito de
su significado de manera clara y sus intereses y necesidades aca- manifestarlas y compartirlas, de
precisa de acuerdo con su marco démicas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
n


r
c
Cultura digital y Pensamiento matemático. Práctica y colaboración ciudadana.

o
Número de horas
o

c

i
n
P
42
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula La composición de una reseña
ó
c
y un comentario crítico
c
P
ro o ci n r m c ón
El estudiante identifica los procesos involucrados en la composición de una reseña y un comentario crítico
con la finalidad de comprender el ejercicio crítico, utilizando un organizador gráfico para ordenar sus ideas.
P
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
m
• Den lectura al siguiente artículo periodístico.
r
c
r
Bill Gates sobre el futuro:

la inteligencia artificial en
primer plano
c
ó
Esta es la tecnología que dominará el futu-
ro, según reveló Bill Gates (ni metaverso ni
m
web3). Bill Gates ha respondido a algunas

n
preguntas de los usuarios de Reddit y, entre

ellas, aseguró que la Inteligencia Artificial do-
m
minará el futuro.
n
i ó
El cofundador de Microsoft, Bill Gates, ha
revelado cuál es para él la tecnología que do-
minará el futuro y, sorprendentemente, no es
web3 fuera tan grande o que el metaverso por
sí solo fuera revolucionario, pero la IA es bas-
r
i
el metaverso ni la web3. Bill Gates participó en tante revolucionaria”.

una de las sesiones AMA (Ask Me Anything), Eso sí, en el pasado calificó a la inteligencia
m
donde los usuarios de Reddit pueden pregun- artificial como “prometedora, pero peligrosa”.
r
tar cualquier cosa al multimillonario. Por ejemplo, Eric Schmidt, ex-CEO de Google,
o
Los usuarios de Reddit preguntaron a Bill llegó a equiparar el impacto potencial de la IA
Gates temas curiosos como cuál era su tipo con el de las armas nucleares en 2019.
de móvil y, la que ha sorprendido a todo el Ahora, Bill Gates quiere perfilar los avances
n
mundo, cuál cree que es la tecnología que do- de la IA de forma positiva para que pueda ayudar
minará el futuro. a conseguir avances en sanidad y el clima.
r
Bill Gates: ni metaverso ni web3, la La IA es el futuro. Cada vez está

inteligencia artificial será la que do- más desarrollada y, ahora con pla-
c
mine el futuro. taformas como ChatGPT, es revo-

“La IA es la más grande”, dijo lucionaria. Bill Gates aseguró que el
o
Bill Gates en respuesta a una ChatGPT “da una idea de lo que

c
pregunta sobre una tecnolo- está por venir. Me impresiona

gía que la gente está sub- todo este planteamiento y el ritmo
i
n
estimando. “No creo que de innovación”.

P
43
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 4
o
Según los informes recogidos por TheStreet,
ó
Microsoft está invirtiendo 10 mil millones de
c
dólares en el creador de la tecnología OpenAI,
c
P
y Gates parece ser un fanático de la medida.
ro o ci n r m c ón
“Estoy bastante impresionado con el ritmo de
mejora de estas IA. Creo que tendrán un im-
P
pacto enorme. Pensándolo en el contexto de
la Fundación Gates, queremos tener tutores
que ayuden a los niños a aprender matemáti-
m
m c ón P o o ió
cas y mantener su interés. Queremos ayuda
ó
médica para la gente de África que no puede
acceder a un médico. Sigo trabajando con
m
Microsoft, así que estoy siguiendo esto muy

de cerca”, aseguró Gates. (Reina, 2023)
r
c
r
• Después de dar lectura a este texto, participen

en el grupo realizando lo siguiente:
– Describan el contenido y el tema principal de
c
la lectura de manera concisa y precisa.
3. ¿Qué ejemplos menciona Bill Gates en
ó
– Realicen una lluvia de ideas para identificar
los elementos clave que deberíamos con- relación con el impacto positivo que la IA
m
siderar al crear un mapa mental sobre ese puede tener en áreas como la educación y
n
artículo. Piensen en términos de conceptos, la salud, según la lectura?

subtemas, relaciones, y cualquier información
m
relevante que ayude a representar visualmen-

n
te la estructura y el contenido del artículo.

i ó
– Posteriormente contesten en el grupo las si-
guientes preguntas:
r
i
1. ¿Cuál es la tecnología que, según Bill Ga-

tes, dominará el futuro?
m
4. ¿Has utilizado ChatGPT? ¿Cuál es tu opi-

r
nión sobre el impacto en la sociedad de

o
esta inteligencia artificial? Describe algu-
nas ventajas y desventajas.
n
2. A pesar de considerarla revolucionaria, ¿qué

c
precauciones había expresado Bill Gates pre-

o
viamente sobre la IA?

o
c i
i
n
P
44
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
c
P
• Mapa mental: organizador gráfico y visual de ideas, conceptos o
ro o ci n r m c ón
datos que se usan para ordenar y estructurar el pensamiento de
una manera organizada, jerarquizada, clara y creativa.
P
• Seleccionar: elegir entre una o varias cosas, elementos explícitos
con base en un criterio.
m
m c ón P o o ió
• Organizar: ordenar elementos.
ó
• Jerarquizar: ordenar elementos de acuerdo a su grado de impor-
tancia y relación de subordinación.
m
r
Organización de la información
c
r
En conexión
La reseña crítica implica dos procesos, la recons-
Consulta la siguiente pá-
trucción de un texto y la valoración argumen-
c
gina, contiene una breve
tada de este. Para llegar al primer nivel es
ó necesario entender en su totalidad la infor-
lectura sobre cómo crear
mapas mentales:
m
mación, realizar una lectura de compren- bit.ly/40dCDH1

n
sión en el caso de los textos o en otras

fuentes informativas como videos, grá-
ficas, eventos, audios, infografías, por
m
nombrar algunos; abrir bien todos los

n
i ó sentidos, ponerlos muy atentos y hacer

una interpretación de los lenguajes con
que se expone la información para lograr la
r
i
reconstrucción a partir de esos conocimien-

tos obtenidos. Una vez realizado este proceso,
m
se podrá llegar al siguiente nivel. La valoración ar-

r
gumentada nace al momento en que es comprendida la información, antes es imposible

o
establecer un juicio y argumentarlo. ¡Sorpréndete!
n
Desde el semestre anterior se trabajó con los organizadores de la información y durante El mapa mental es una
la planeación de la reseña también se trabajará con esta misma estrategia. Te recorda- poderosa técnica gráfi-
ca que nos ofrece una
mos que un mapa mental es un organizador gráfico y visual de ideas, conceptos o datos
llave maestra para
r
que se usa para ordenar y estructurar el pensamiento de una manera organizada, jerar- acceder al potencial
c
quizada, clara y creativa. Por lo general inicia con un concepto central o tema en el centro del cerebro.
o
del mapa, y a partir de ahí se extienden líneas que conectan con subtemas, palabras
o
clave, imágenes o símbolos relacionados.

c i
Los mapas mentales pueden crearse en papel o utilizando software específico diseñado
para ello, como se trabajó el semestre anterior. Siguen un formato radial, con la idea princi-
i
n
pal en el centro y las ramificaciones que se extienden desde ella. Cada elemento se conec-
P
ta con líneas o flechas que indican las relaciones entre los diferentes conceptos o temas.
45
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 4
o
Al momento de realizar un organizador gráfico, ya sea
Mapas mentales ó
mapa mental, conceptual, etcétera, es importante apli-
c
car la técnica de lectura de comprensión con la fina-
c
P
Los mapas mentales son una herramienta efectiva para:
lidad de adueñarse de la información más relevante.
• Organizar ideas: ayudan a organizar informa-
ro o ci n r m c ón
Asimismo, se puede optar por realizar un resumen y
ción de manera escalonada y lógica, lo que faci-
diagramarlo para una construcción visual de las ideas.
lita la comprensión y el proceso de pensamiento.
P
Se sugiere que en el mapa se incluyan los datos bi-
• Generar ideas: fomentan la creatividad y la ge-
bliográficos, pues son importantes en la reseña para
neración de nuevas ideas al permitir que las co-
justificar de dónde se obtuvo la información.
m
nexiones se desarrollen de manera no lineal.
m c ón P o o ió
• Estudiar y aprender: son útiles para tomar apun-
ó
tes, resumir, presentar informes, estudiar, etc., ya
que condensan conceptos clave de manera visual.
m
• Planificar proyectos: pueden utilizarse para or-

• Lee el siguiente texto y elabora un mapa mental
ganizar tareas o proyectos al desglosar las ideas
de él con las ideas que consideres más impor-
r
principales y secundarias de forma más accesible.
tantes para realización de una reseña, además
c
• Resolver problemas: facilitan la identificación
r
incluye ideas críticas para generar un comenta-

de procedimientos al representar visualmente
rio. Trázalo en una hoja de papel y compáralo
los elementos del problema y sus interacciones.
con los de tus compañeros, recuerda que los
• Comunicar ideas: son una herramienta práctica
c
mapas mentales son productos creativos y lle-
para que el estudiante presente información de
ó
manera clara y sucinta.
van el sello personal de cada estudiante.
m
n
Ejemplo de mapa mental

m
ta c i ó n
n
ó Al i me n
i
S al u d
r
ilia
i
m
Fa
m
r
o
Am or Vida
plena b aj o
Tra
n
to
mi en
et e ni
tr E du
En
r
c ac
ión
io
c
r c ic
o
E je
o
c i
i
n
P
46
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
¡Flash!
o
ó
Al-Khwarizmi es el
c
padre del álgebra y su
influencia se extendió
c
P
Breve desarrollo histórico del álgebra mucho más allá de las
ro o ci n r m c ón
matemáticas, dejando
La palabra álgebra proviene del títu- forma importante al desarrollo de di- una huella perdurable
lo del libro Al-jabr w’al-muqabalah, cha notación. en la terminología ma-
P
escrito en Bagdad alrededor del año Posteriormente, Euler (1707-1783) temática que usamos
hoy en día.
825 por el matemático y astrónomo la define como la teoría de los “cálculos
m
m c ón P o o ió
Mohammed ibn-Musa al-Khwarizmi, con cantidades de distintas clases”.
que muestra en sus trabajos la pri- Cabe señalar en este periodo los
ó
mera fórmula general para la resolu-
ción de ecuaciones de primer y se-
trabajos de George Peacock (1791-
1858) tendientes a fundamentar y
m
gundo grado. justificar las operaciones con expre-

El álgebra comienza en realidad siones literales.
r
cuando los matemáticos empiezan a Hasta finales del siglo XVIII y
c
r
interesarse por las “operaciones” que primera mitad del siglo XIX, el álge-
se pueden hacer con cualquier cifra, bra era la ciencia de las ecuaciones
más que por los mismos números. y su problema fundamental radi-
Desde 1700 a. C. caba en la teoría de resolución de
c
a 1700 d. C. ésta ecuaciones algebraicas.
ó se caracterizó por En la segunda mitad del siglo XIX,
m
la invención de el álgebra presentó un notable im-

n
símbolos y la pulso debido a grandes matemáticos

resolución de como Galois (1801-1832). Todo esto
ecuaciones. favoreció el nacimiento del álgebra
m
En esta etapa abstracta contemporánea llamada

n
i ó encontramos
un álgebra
desarrollada
también álgebra moderna. En este
periodo se prescinde de los números
y los objetos que se usan pueden ser
Al-Khwarizmi
r
i
por los griegos cualesquiera (matrices, vectores, etc.)

(300 a. C.), llama- sobre los cuales se definen ciertas
m
da álgebra geomé- operaciones que verifican unas de-

r
trica, rica en métodos terminadas propiedades, construyén-

o
Descartes geométricos para dose el álgebra a partir de axiomas
resolver ecuacio- previamente definidos.
n
nes algebraicas. En la actualidad, la revolución de

La introduc- los ordenadores crea nuevos proble-
ción de la notación simbólica aso- mas sobre la mecanización de los
r
ciada a Viète (1540-1603) marca el cálculos algebraicos, lo que contri-

Euler
c
inicio de una nueva etapa en la cual buirá a un mayor desarrollo del álge-
o
Descartes (1596-1650) contribuye de bra. (Universidad Complutense, s. f.)

o
c i
• Agreguen al final del mapa las respuestas a estas preguntas.

– ¿Cuál es el origen de la palabra álgebra y quién fue el matemático que
i
n
escribió el libro que lleva este nombre?

P
– ¿Cuáles fueron las etapas históricas clave en el desarrollo del álgebra,
47
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 4
o
desde su inicio hasta la época moderna, men-
ó
cionadas en la lectura?
c
– ¿Cómo influyó la revolución de los ordenado-
c
P
res en la mecanización de los cálculos alge-
ro o ci n r m c ón
braicos y en el desarrollo posterior del álgebra
según la lectura?
P
– ¿Por qué crees que los avances en el álgebra
a lo largo de la historia, como la introducción
de la notación simbólica y el desarrollo de la ál-
m
m c ón P o o ió
gebra abstracta, fueron fundamentales para el
ó
progreso matemático y científico en general?
m

Tipo de evaluación: coevaluación y heteroevaluación
r
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIO
c
r
EXCELENTE BUENO ACEPTABLE INSATISFACTORIO

Identifica con precisión Identifica la mayoría Identifica algunas ideas No identifica adecuada-
Identificación
las ideas clave y las desde las ideas clave de clave, pero puede pasar mente las ideas clave.
de ideas clave
c
taca de manera efectiva. manera precisa. por alto otras.
Relación óEstablece conexiones

claras y lógicas entre las
Establece conexiones
adecuadas entre las
Las conexiones entre
las ideas son limitadas
No establece conexio-
nes significativas entre
m
entre ideas ideas, demostrando una ideas, pero puede haber o poco claras. las ideas.
comprensión profunda. algunas inconsistencias.
n
Genera ideas críticas y Genera ideas críticas y Proporciona algunas No aporta ideas
de comentario relevan- de comentario ideas críticas o críticas o de
m
Ideas críticas
tes y originales. pertinentes, aunque de comentario, pero comentario significativas.
y de comentario
n
pueden faltar algunos pueden ser vagas o

i ó El mapa mental es
aspectos originales.
El mapa mental es
poco relevantes.
La creatividad y la pre- La creatividad y la
r
altamente creativo, creativo y bien presen- sentación son limitadas, presentación son defi-
i
Creatividad
visualmente atractivo tado, aunque puede pero el mapa es legible. cientes, dificultando
y presentación
y organizado de mane- haber algunos detalles la comprensión.
ra efectiva. de organización.
m
r
El estudiante demues- El estudiante comparte La comunicación es li- La comunicación

o
tra una comprensión su mapa de manera mitada y no se compara es inadecuada y no
Comunicación
profunda y comparte adecuada, pero puede de manera efectiva con se compara con los
y comparación
de manera efectiva haber algunas dificulta- los mapas mentales de mapas mentales de
con pares
su mapa mental con des en la comunicación. otros estudiantes. otros estudiantes.
n
sus compañeros.
r
CIERRE ACTIVIDAD
c
• De acuerdo con los temas trabajados en el Pro-

o
grama Aula Escuela Comunidad (PAEC), selec-

c
ciona una fuente informativa, puede ser de un

libro, periódico, revista, video, sitio web, entre
i
n
otros, y elabora en algún programa informático un

P
mapa mental con la información que consideres
48
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
En conexión
o
más importante para hacer una reseña, además de ideas que te ayuden a construir
ó
tu comentario crítico. Existen diversos
c
programas para rea-
c
lizar un mapa mental,
P
• Se sugiere que lo realices en clase en forma de taller para que tu docente supervise como Canva, GoConqr,
ro o ci n r m c ón
su elaboración. Exponlo en clase y explica por qué seleccionaste esas ideas para la entre otros. Utiliza el
reseña, haz comentarios críticos a tus compañeros con la finalidad de que mejoren de tu preferencia:
P
la elaboración de sus mapas. bit.ly/45IRjyR
m
m c ón P o o ió
ó
• Completa la siguiente idea de acuerdo con tu experiencia en esta progresión.
m
Organizar la información en un
mapa mental me ayuda a:
r
bit.ly/3QzhELJ
c
r
c
ó
m
n
Porque:
m
Re c ue r
d a q ue
en
n
C ult ura
i ó a p r e n d is
t e d iv e
d ig ital
te y c o
rsos pr
ya
n o c is -
r
o g ra m as
i
para r e
ali z ar m
me n tale a pas
s a t ra
vé s
m
de las
TIC.
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
49
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o i r c
(géneros teatral o narrativo)
n r m c n P om o ió o ó
PROGRESIÓN 5
de interés presentes en una obra literaria
Comenta y discute en torno a los conflictos
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
Mediante la lectura de textos literarios es importante comen-
zar a generar comentarios críticos que lleven al estudiantado a
o
emplear estrategias de lectura de comprensión, análisis de los
ó
textos y desarrollar una crítica del texto que puede nacer desde
c
su propia estructura hasta el contenido temático que se desa-
c
P
rrolla. Tal actividad llevará al estudiantado a crear una concien- Los conflictos en la obra literaria
son como las corrientes ocultas
ro o ci n r m c ón
cia crítica en todas las Unidades de Aprendizaje Curricular, en
sus interacciones sociales, laborales y en su vida personal, así que dan vida a sus personajes
y sostienen la trama, tejiendo la
P
como también a poner en práctica su escucha activa y discu-
intriga que cautiva a los lectores”.
sión respetuosa con sus compañeros de clases ante los dife-
rentes puntos de vista. ANÓNIMO
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
Categorías
c
r
Subcategorías
c
S1. La amplitud de la receptividad. S3. El acceso a la cultura por medio de S5. La discriminación, selección, orga-
ó
la lectura.
S4. El deleite de la lectura.
mación contenida en un mensaje.
m

n

m
n
ó
i
r
i
m
r
o
su significado de manera clara y intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
precisa de acuerdo con su marco cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
n


r
Cultura digital. Educación para la salud y Práctica y colaboración ciudadana.

c
Número de horas
o

c

i
n
P
52
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula ó
Círculo de lectura crítica
c
c
P
El estudiantado realizará comentarios de diversos textos literarios y también los discutirá con sus
ro o ci n r m c ón
compañeros de clase con la finalidad de generar una perspectiva crítica, valorativa y respetuosa ante los
diferentes puntos de vista de sus compañeros de grupo.
P
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
m
• Analiza la siguiente infografía avalada por la Or-

ganización Mundial de la Salud y realiza un co-
mentario acerca de lo oportuno de llevar un es-
r
tilo de vida saludable siguiendo esos consejos.
c
r
c
ó
m
n
m
n
i ó
r
i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
53
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 5
o
ó
Concepto clave de la progresión
c
c
P
• Conflicto literario: es el problema central que enfrentan los per-
ro o ci n r m c ón
sonajes, propicia la tensión en la trama y mantiene el interés del
lector. Su propósito central es generar en el lector emociones a
P
través de las acciones de los personajes para que el lector siga
inmerso en el texto.
m
m c ón P o o ió
ó
Comentario crítico
m
Un buen comentario crítico es producto de un conocimiento analizado, es imposible

realizar comentarios pertinentes de lo que no se conoce, por ello es importante llevar
r
a cabo lecturas de comprensión con la finalidad de adquirir conocimientos. Cada indi-
c
r
viduo va generando una madurez lectora conforme lee y aplica estrategias de acuerdo
con sus canales de aprendizaje. Desde el semestre anterior se ha hecho énfasis en la
importancia de leer adecuadamente, pues tiene un impacto significativo en el desarrollo
c
del alumnado, ya que la lectura de comprensión favorece el pensamiento crítico desa-
ó rrollando la capacidad de cuestionar distintas perspectivas y, por lo tanto, tomar mejo-
res decisiones. Tomando en cuenta que los estudiantes se enfrentan a diversos medios
m
informativos como libros, periódicos, revistas, páginas web, audios, videos, imágenes,
n
entre otros más, los que incrementan el bagaje cultural de cada uno.
m
n
i ó
r
i
m
r
o
¡Sorpréndete!
El conflicto impulsa la
n
trama, genera empatía

con personajes y man-
tiene la intriga sobre su
r
resolución, incitando a
seguir leyendo.
c
o
o
La lectura de textos literarios, en particular, abre la mentalidad del lector a nuevos

c
mundos, emociones, conocimientos, a la empatía con los personajes al identificarse

con ellos, comprender su pensamiento y emociones, fomentando en la vida real una
i
interacción más positiva dentro de la sociedad y consigo mismo. Además, es un ma-

n
P
ravilloso vehículo para escaparse de lo cotidiano y transportarse a distintos mundos y
54
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
c
ro o ci n r m c ón
P
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
c
r
épocas brindando una manera de salir de la rutina en oposición a la sociedad, las normas sociales
o también puede ser un vínculo con la historia y la o las instituciones.
c
cultura al dar a conocer una serie de sucesos o ac- • Conflicto interno: este tipo de conflicto ocurre
ó
ciones en los conflictos desarrollados. cuando un personaje se enfrenta a una lucha
m
interna, a menudo relacionada con sus propias

n
El conflicto literario emociones, deseos, dilemas morales o miedos.

m
En el ámbito literario el conflicto es el problema cen-

n
ó
tral que enfrentan los personajes, propicia la tensión
en la trama y mantiene el interés del lector. Su pro-
i
pósito central es generar en el lector emociones a
r
i
través de las acciones de los personajes para que

el lector siga inmerso en el texto. Dependiendo de la
extensión de la obra se pueden encontrar diferentes
m
r
conflictos que mantendrán el hilo narrativo.

o
En la literatura existen conflictos que van de acuer-
do con las temáticas desarrolladas, de tal forma que
n
pueden llegar a existir tantos tipos de conflictos como

temas; sin embargo, existe una taxonomía de los con-
flictos más recurrentes dentro del texto literario:
r
• Conflicto personaje contra personaje: en este

c
tipo de conflicto, un personaje se encuentra en des-

acuerdo o en conflicto directo con otro personaje.
o
• Conflicto personaje contra la naturaleza: se

c
produce cuando un personaje lucha contra fuer-

zas naturales o elementos de la naturaleza.
• Conflicto personaje contra la sociedad: en
i
n
P
esta clase de conflicto, un personaje se encuentra
55
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 5
o
• Conflicto personaje contra el destino o fuerza
ó
sobrenatural: en algunas obras, los personajes Consejos para determinar el
c
se enfrentan a fuerzas más allá de su control, conflicto y comentarlo críticamente:
c
P
como el destino, la profecía o lo sobrenatural.
ro o ci n r m c ón
• Conflicto personaje contra la tecnología: suce- Busca las
Lee el
de cuando un personaje humano desarrolla tec- palabras que no
texto en su
entiendas y vuelve
P
nología y esta enfrenta a su propio creador.
totalidad.
a leer el texto
para comprenderlo
m
m c ón P o o ió
mejor.
ó Analiza la
m
estructura del texto, si Cuestiónate

es prosa, verso o diálogo. acerca de la
obra, los valores
r
que expresa, el
c
r
tema, entre otros

elementos más
que consideres
c
relevantes.
ó
m
n
m
• Lee el siguiente fragmento de la obra Otelo, de

n
William Shakespeare, y contesta lo que se te

ó
pide al final.
i
r
i
m
Otelo
r
William Shakespeare
o
DESDÉMONA. (Despertándose.)
¿Eres tú, Otelo?
n
OTELO. Yo soy, Desdémona.

DESDÉMONA. Esposo mío, ¿quieres
descansar? OTELO. Hazlo, y pronto. Yo me alejaré entre
r
OTELO. ¿Has rezado esta noche, Desdémona? tanto. No quiero que mueras sin confesión. No
c
DESDÉMONA. Sí. quiero condenar tu alma.

OTELO. Pues pide a Dios perdón, si te acuer- DESDÉMONA. ¿Qué? ¿Quieres matarme?
o
das de algún crimen, que Dios no te haya per- OTELO. Sí, por cierto.
c
donado todavía. DESDÉMONA. ¡Perdón, Dios mío!

DESDÉMONA. ¡Dios mío! ¿Qué me quieres OTELO. ¡Así sea! Dilo con todas las fuerzas de
i
n
decir, esposo? tu alma.

P
56
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
DESDÉMONA. Tú que así hablas Jamás te falté, ni de pensa-
ó
no puedes matarme. miento. Nunca puse mi cora-
c
OTELO. ¿Qué? zón en Casio ni le di prenda
c
P
DESDÉMONA. Con todo eso, te tiem- alguna de amor. Quísele
ro o ci n r m c ón
blo. Tu mirada me aterra. Y no sé por solo con la amistad que
qué es mi temor, pues de ningún cri- Dios aprueba.
P
men me reconozco culpable. Y sin em- OTELO. ¡Dios mío! ¡Y yo
bargo, tiemblo. que he visto el pañuelo en
OTELO. Acuérdate de tus pecados. sus manos! ¡Tú quieres
m
m c ón P o o ió
DESDÉMONA. Será el amor que volverme loco, y hacer que
te profeso.
ó
OTELO. Por ese amor te mato.
trueque en asesinato lo
que quiero que sea sacrifi-
m
DESDÉMONA. ¿Matarme porque te cio! Yo he visto el pañuelo.

amo? ¡Oh, indigna muerte! ¿Por qué́ DESDÉMONA. Él lo en-
te muerdes los labios? ¡Ciega pasión contró en el suelo. Yo no se le di.
r
te descamina! Agüeros son de mal Que él venga y nos declare la verdad.
c
r
suceso; pero yo espero que no me OTELO. Ya la ha confesado.

amenazan a mí. DESDÉMONA. ¿Y qué confesó?
En conexión
OTELO. ¡Calla, calla! OTELO. Que alcanzó favores tuyos. Consulta la siguiente
c
DESDÉMONA. Sí callaré, ¿pero DESDÉMONA. ¿Ilícitos? página para que identi-
qué pasa?
ó
OTELO. ¿Tú diste a Casio
OTELO. Sí.
DESDÉMONA. Falso. No lo repetirá́
fiques los diferentes ti-
pos de género literario:
m
aquel pañuelo, regalo mío y que yo delante de mí. bit.ly/46YlCDl

n
tanto apreciaba? OTELO. No, porque Yago le ha cerra-

DESDÉMONA. ¡No, te lo juro por do la boca.
m
mi vida! Pregúntaselo a él. DESDÉMONA. ¡Ah! Tiemblo. ¿Casio

n
OTELO. No jures en falso, amada ha muerto?
la muerte.
i ó
mía, que ya estás en el tálamo de OTELO. ¡Ojalá hubiera tenido tantas
vidas como cabellos, para que mi
r
i
DESDÉMONA. ¿Tan pronto? venganza las hubiera devorado una

OTELO. Enseguida. Confiesa, pues, por una!
tus culpas, una por una, que aunque DESDÉMONA. ¡Calumnia, calumnia
m
r
las niegues con los más firmes jura- atroz, que nos ha perdido!
mentos, no has de disminuir en un OTELO. ¡Infame! ¿Y te atreves a llo-
o
ápice mi firme convicción. De todas rarle delante de mí?
maneras, morirás. DESDÉMONA. ¡Esposo mío, destiérra-
n
DESDÉMONA. Entonces, Dios tenga me de tu presencia, pero no me mates!

compasión de mí. OTELO. Apártate, vil adúltera.
OTELO. Así sea. DESDÉMONA. Déjame vivir siquiera
r
DESDÉMONA. Y tenla tú también. esta noche. Mátame mañana…

c
o
o
1. ¿A qué tipo de género literario pertenece el fragmento anterior?

c i
2. Determina el tema que se está tratando y explica tu respuesta:

i
n
P
57
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 5
o
ó
c
c
P
5. Escribe un comentario crítico del fragmento.
ro o ci n r m c ón
P
m
m c ón P o o ió
3. Realiza una valoración de las acciones de los
personajes.
ó
m
Otelo:
• Comenta con tus compañeros de clase en ple-
r
naria tus respuestas y contrasten los diferentes
c
r
puntos de vista.
c
CIERRE ACTIVIDAD
ó
m
TALLER DE DEBATE
n
• Investiga de qué trata la obra Frankenstein, de

m
Mary Shelley. Lee el siguiente fragmento y con-

Desdémona:
n
i ó testa lo que se te pide al final.

r
i
m
r
o
n
r
c
4. ¿Qué tipo de conflicto se está desarrollando

o
en el texto?
o
c i
i
n
P
58
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
c
P
Frankenstein
ro o ci n r m c ón
Mary Shelly
P
La ansiedad que usted de- cuando consideraba los
muestra, y la maravilla y la es- progresos que sobre-
peranza que su mirada expresa, vienen diariamen-
m
m c ón P o o ió
amigo mío, me revelan que usted te en las ciencias
ó
ansía informarse del secreto que
yo conocí; pero eso no es posi-
y la mecánica me
sentía alentado a
m
ble: escuche pacientemente has- esperar que mis

ta que acabe mi relato, y entonces intentos actuales
comprenderá́ fácilmente por qué me por lo menos re-
r
muestro reservado en esa cues- presentarían los
c
r
tión. No quiero llevarlo, indefenso cimientos del éxi-

y ardiente como yo entonces, a to futuro. Tampoco
su propia destrucción y al sufri- podía creer que la
c
miento más infalible. Aprenda de magnitud y la compleji-
ó
mí, si no de mis palabras, por lo menos
de mi ejemplo, cual peligrosa es la adquisición
dad de mi plan fuesen argu-
mentos que demostrasen la impo-
m
del conocimiento, y cuanto más feliz es el hom- sibilidad de realización. Con estos sentimientos
n
bre que cree que su ciudad natal es el mundo, comencé la creación de un ser humano. Como
que aquel que aspira a ser más grande de lo la pequeñez de las partes era un grave obstácu-
m
que admite su propia naturaleza. lo para mi velocidad, resolví, contrariamente a mi

n
Cuando hallé que poseía un poder tan sor- primera intención, asignar una estatura gigantes-
i ó
prendente, vacilé mucho tiempo acerca del
modo de utilizarlo. Aunque tenía poder para
ca al ser; es decir, pensé darle alrededor de dos
metros y medio de altura, y un grosor proporcio-
r
dar la vida, preparar un cuerpo que la recibie- nal. Después de haber decidido esto último, y de
i
ra, con su complicada maraña de fibras, mús- haber pasado varios meses agrupando y organi-
culos y venas, constituía un trabajo de dificul- zando los materiales, comencé la tarea.
m
tad y esfuerzo inconcebibles. Dudé al principio Nadie puede concebir la diversidad de

r
si convenía crear un ser como yo mismo, o li- sentimientos que me impulsaban, como un
o
mitarme a una organización más sencilla, pero huracán, en el primer entusiasmo del éxito.
mi imaginación estaba excesivamente exalta- La vida y la muerte me parecían límites idea-
n
da por mi primer éxito, de modo que me era les, que yo sería el primero en franquear, para
imposible dudar de mi capacidad para conferir volcar un torrente de luz sobre el mundo de
la vida a un animal tan complejo y maravillo- las sombras. Una especie nueva bendeciría
r
so como el hombre. Los materiales que po- en mí a su creador y origen; y me deberían
c
día utilizar apenas parecían adecuados para el ser muchas criaturas felices y excelentes.
o
empresa tan ardua; pero no dudaba que al Ningún padre podría pretender tal gratitud de
o
fin alcanzaría éxito. Me preparé para afrontar su hijo de manera tan completa como yo me-
c i
una multitud de fracasos; era posible que mis recería la de mis creaciones. Siguiendo es-
operaciones fallasen constantemente, y que tas reflexiones, pensé que si podía conferir
al fin mi obra fuese imperfecta: sin embargo, vida a la materia inanimada, en el curso del
i
n
P
59
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 5
o
tiempo lograría (aunque ahora he descubier-
ó
to que ello es imposible) devolver la vida allí
c
donde la muerte aparentemente había con-
c
P
sagrado el cuerpo a la corrupción.
ro o ci n r m c ón
P
1. ¿A qué tipo de género literario pertenece el
fragmento anterior?
m
m c ón P o o ió
ó
2. Determina el tema que trata este fragmento y
explica tu respuesta:
m
4. Escribe un comentario crítico del fragmento.
r
c
r
c
ó
m
n
3. ¿Qué tipo de conflicto se está desarrollando • Realicen un debate acerca de la manipulación

en el texto? genética.
m
n

ó
Tipo de evaluación: coevaluación
i
INDICADOR SÍ NO
r
i
Se identifica correctamente el género literario del fragmento y se ofrece un análisis profundo.

Se determina el tema del fragmento de manera excepcional, proporcionando una explicación detallada y perspicaz.
m
r
Se identifica y analiza con profundidad el conflicto presente en el texto.

o
Se proporciona un comentario crítico exhaustivo y reflexivo del fragmento, considerando aspectos literarios
y contextuales.
Se destaca en el debate sobre la manipulación genética, aportando argumentos sólidos, demostrando com-
n
prensión profunda del tema y participando activamente en la discusión.

Respeta las aportaciones de sus compañeros y compañeras.
r
c
o
o
c i
i
n
P
60
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c n m ó P o
i
oc ón P o o ió n rr c
m P o
• Contesta con honestidad las siguientes preguntas:
i
oc ón P o o ió n r mr c
ó
Explica tu respuesta.
n r m
P o
¿Fue sencillo o complicado hacer una crítica del texto?

¿Qué tan fácil me resulta leer un texto y entenderlo?
¿Cómo fue mi experiencia localizando el conflicto central del texto?
61
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o
texto o una fuente de información para
Identifica las etapas de la composición
PROGRESIÓN 6
de una reseña y comentario crítico de un
comprender el proceso de su elaboración
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
Toda reseña y comentario crítico para que tenga una buena ca-
lidad, debe ser planificado mediante un proceso de producción
o
que lo guíe durante su redacción; para comenzar se deben co-
ó
nocer las etapas y entender a qué se refiere cada una de ellas,
c
para que posteriormente los estudiantes tengan las herra-
c
P
mientas necesarias y puedan llevar a cabo este trabajo. Estos La habilidad de escritura es
esencial en un comentario
ro o ci n r m c ón
constan de cinco etapas: I. Lectura atenta del texto o estudio
de la fuente de información; II. Organización de las ideas; III. crítico para comunicar
de manera efectiva las
P
Planeación de la reseña y comentario crítico; IV. Composición
evaluaciones y argumentos
de la reseña y comentario crítico; V. Revisión de la reseña y
sobre una obra o tema”.
comentario crítico.
ANÓNIMO
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
Categorías
c
r
Subcategorías
c
ó
m

n

m
n
ó
i
r
i
m
r
o
n


r
Cultura digital y Humanidades. Práctica y colaboración ciudadana.

c
Número de horas
o

c

i
n
P
64
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula Etapas de la composición de la reseña
ó
c
y el comentario crítico
c
ro o ci n r m c ón
El alumnado identifica cuáles son las etapas de la composición de la reseña con la finalidad de conocer
P
su proceso de redacción.
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
m
1. ¿Consideras importante planear un texto escrito?

3. ¿Cuál es la diferencia entre planear y organi-
r
zar algo?
c
r
c
ó
2. ¿Organizas la información antes de escribir?
m
n

n
i ó
• Organizar: poner en orden un determinado número de elementos.
• Planear: desarrollar una estrategia para llevar a cabo algo.
r
i
• Composición: es el efecto de darle forma a un todo.

• Revisión: someter algo a un análisis con la finalidad de que todas sus partes estén
m
bien o mejorarlas.
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
65
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 6
o
Etapas de la composición de una reseña
ó
c
y comentario crítico
c
ro o ci n r m c ón
Como se ha estado mencionando, la reseña y el comentario crí-
tico son un género de escritura breve que combina elementos
P
expositivos y argumentativos. Su principal objetivo es emitir un
juicio de valor sobre una obra, ya sea un libro, cuento, ensa-
yo, pintura, película, etcétera. El autor primero se familiariza
m
m c ón P o o ió
con el objeto de la crítica, lo analiza de manera exhaustiva y,
ó
finalmente, redacta su crítica respaldada por una serie de
argumentos sólidos para persuadir a su lector.
m
Es importante destacar que la función persuasiva juega un
r
papel fundamental en la creación de una reseña y un comen-
tario crítico, pues su objetivo principal es convencer al recep-
c
r
tor de acercarse al objeto de estudio en cuestión.
En la actualidad, los medios de comunicación masiva han aprovechado

c
este género como una herramienta para promocionar productos culturales como progra-
ó mas de televisión, películas, obras literarias, teatro, música, entre otros. Esto subraya la
importancia de la reseña crítica, no solo para informar al lector sobre un tema, sino tam-
m
bién para ofrecer la perspectiva de especialistas y autoridades en el tema, lo que ayuda

n
a las personas a tomar decisiones sobre qué productos culturales consumir.

m
En el ámbito académico, la reseña y el comentario crítico tienen el propósito de evaluar

n
i ó si un estudiante comprendió un texto, analizó sus contenidos, sintetizó sus ideas princi-
pales y pudo generar una opinión fundamentada en argumentos sólidos. Esto fomenta
el desarrollo de habilidades de comunicación y análisis crítico.
r
i
Es importante destacar que la reseña y el comentario crítico no buscan generar nue-

m
vos conocimientos, sino dar referencia y evaluar lo que ya existe. Por lo tanto, aunque
r
es un tipo de texto argumentativo, no debe confundirse con el ensayo o el artículo de

o
opinión, ya que sus objetivos y estructura son diferentes. Para poder llevar a cabo la
¡Sorpréndete! reseña y el comentario crítico es fundamental seguir sus etapas de elaboración.
La reseña crítica fomenta
n
evaluar objetivamente
obras, cuestionando Etapas de la elaboración
suposiciones y puntos
r
de vista, desarrollando
habilidades de análisis
I. Lectura atenta del texto o estudio de la
c
y reflexión. fuente de información. Se sugiere aplicar

o
las estrategias de lectura de comprensión

o
trabajadas desde el semestre anterior.

i
II. Organización de las ideas. Una vez

c
adquirida toda la información hay que or-

ganizarla de acuerdo al orden en que se
i
n
pretende aparezca, para poder estructurar

P
66
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
el texto de manera lógica y coherente. Se sugiere es en la que se agrega el comentario crítico;
ó
que la reseña siga el orden cronológico del texto. por ello, en esta etapa se sugiere realizar un
c
Una recomendación viable para trabajar con las esbozo de las ideas que se establecieron en
c
P
ideas, son los organizadores gráficos que ya se el organizador gráfico en el punto anterior,
ro o ci n r m c ón
han realizado en progresiones anteriores, pues pero ya organizadas siguiendo el orden de in-
ayudan a dar orden, coherencia y continuidad a troducción, desarrollo y conclusión. Además,
P
la información recolectada. es un momento para evaluar la información y
Identificar al autor o actores de la obra a re- analizar si son suficientes los datos que se tie-
señar para recopilar los datos más importantes nen o es necesario regresar al texto para com-
m
m c ón P o o ió
y construir la ficha técnica, las ideas o momen- plementar, o bien para eliminar información.
ó
tos principales y el propósito de la obra. La in-
formación clave será la materia prima para la
IV. Composición de la reseña y comentario
crítico. Como desde la planeación se esbo-
m
creación de la reseña, por ello es importante zaron las ideas, se comienza con la redacción
que lo que se vaya a reseñar se lea o vea com- utilizando ese esbozo como guía de escritura
pletamente con la finalidad de que haya una para desarrollar cada una de las ideas a tratar.
r
comprensión total de lo que se hablará. Ade-
c
r
más, se puede realizar una investigación com-

plementaria para enriquecer el texto, por ejem-
plo, si se refiriera a la reseña literaria se puede
c
investigar acerca del autor y añadir datos rele-
ó
vantes, con el propósito de persuadir al lector
de acercarse a la obra que se está reseñando.
m
Desde la organización de las ideas se debe

n
separar la parte informativa de la crítica, para

que el lector tenga una clara idea de lo que se
m
está reseñando y del punto de vista del autor.

n
III. Planeación de la reseña y comentario crí-

i ó
tico. Es necesario que se tenga claro cuál es
la intención de la reseña y la audiencia a la
r
i
que se dirige para utilizar un lenguaje acorde.

Esto determinará la perspectiva desde la cual
se leerá el texto y delimitará el proceso de se-
m
r
lección de la información. En caso de que sea

un trabajo académico, se debe tener claro cuál
o
es el objetivo del trabajo y qué expectativas se
tendrá del texto que se está planeando.
n
Todo texto debe tener orden al momento

de su redacción, por ello es relevante que se V. Revisión de la reseña y comentario crítico.
consideren las tres partes fundamentales de Esta etapa es fundamental en el proceso de
r
cualquier texto, es decir, introducción, desarro- redacción de un texto, pues se analiza que el
c
llo y conclusión. La primera le proporciona al mensaje se comprenda, que tenga coheren-

o
lector el objetivo del escrito; posteriormente se cia, cohesión, adecuación, ortografía correcta
o
especifican los detalles de identificación de lo y, sobre todo, que se cumplan con los objeti-
c i
que reseñarán. En esta parte se describen los vos de la reseña y el comentario crítico. Una
aspectos más importantes de la obra, y final- estrategia a aplicar en esta etapa es la lectura
mente, en la conclusión se hace un cierre de en voz alta del texto para detectar los errores
i
n
las ideas más importantes y en esta sección que pudiera haber.

P
67
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 6
En conexión
o
ó
En la siguiente página,
c
se presenta una breve
lectura que nos explica
c
P
lo que es un comentario • Lee el siguiente artículo periodístico y desarrolla una reseña y un comentario crítico
ro o ci n r m c ón
crítico y cómo redactarlo: siguiendo los pasos anteriores. Este es tu primer intento de realizar una reseña y
bit.ly/3FD277j un comentario crítico planeado; sin embargo, se realizará como ejercicio compara-
P
tivo con las siguientes progresiones, en el que podrás ver tu avance cuando vayas
trabajando cada etapa en una progresión en particular.
m
m c ón P o o ió
1. Lee con atención el texto y busca las palabras desconocidas o de dudosa
ó comprensión.
2. Realiza un mapa conceptual de las ideas más importantes del texto y que de-
m
sees incluir en tu reseña.

3. Organiza tus ideas mediante un esbozo de manera ordenada.
4. Redacta con claridad tus ideas esbozadas, no debe exceder a una cuartilla.
r
5. Revisa tu texto y haz las correcciones pertinentes.
c
r
c
ó Los derechos civiles y políticos,
garantía de una vida en libertad
m
Por Juan Ignacio Cortés (@JuanICortes),

n
colaborador de Amnistía Internacional

29 de octubre de 2020
m
Tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, los

n
i ó Estados se conjuraron para que el “descono-

cimiento y el menosprecio de los derechos
humanos” no volviese a originar “actos de
r
i
barbarie ultrajantes para la con-

ciencia de la humanidad”, según
reza la Declaración Universal de los
m
r
Derechos Humanos. Para ello era cla-

o
ve el reconocimiento de los derechos
¡Sorpréndete! civiles y políticos como forma de ase-
Leer va más allá de gurar que las discrepancias ideológicas
n
recopilar información;
implica analizar el y políticas no acabarían generando
propósito, el orden, conflictos que llevasen a nuevas gue-
la exposición, la rras y pudieran resolverse desde el
r
argumentación y los
respeto a la integridad física y la liber-
c
recursos lingüísticos
o
del autor. tad de las personas.

o
¿Qué son los derechos civiles

c
y políticos?
Los derechos civiles y políticos son aquellos
que garantizan las libertades fundamentales
i
n
P
68
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
de las personas y su participación debido a la insistencia del bloque oc-
ó
activa en la vida política y social. cidental en la importancia de los
c
derechos civiles y políticos y la
c
P
¿Qué es el Pacto insistencia del bloque comu-
ro o ci n r m c ón
Internacional de Derechos nista en la importancia de
Civiles y Políticos? los derechos económicos
P
El Pacto Internacional y sociales. El primer borra-
de los Derechos Civi- dor de ambos pactos fue
les y Políticos (PIDCP) presentado a la Asamblea
m
m c ón P o o ió
es un tratado internacio- General en 1954, pero la
nal que fue aprobado por
la Asamblea General de ó aprobación de los tratados
se retrasó 12 años.
m
Naciones Unidas en su re-

solución 2200 A (XXI) de 16 ¿Existe algún mecanismo
de diciembre de 1966. Consta de control sobre el cumpli-
r
de un preámbulo y 53 artículos, miento del Pacto Internacional
c
r
y entró en vigor el 23 de marzo de de Derechos Civiles y Políticos?

1976, tres meses después de que fuese Sí. El propio pacto establecía la creación
ratificado por 35 Estados. Actualmente ha sido de un Comité de Derechos Humanos compues-
c
ratificado por 173 países; otros seis Estados lo to por 18 miembros que examinaría el grado de
ó
han firmado, pero no ratificado y 18 están total-
mente al margen de este tratado. El PIDCP se
cumplimiento del PIDCP por parte de los Esta-
dos Parte. Dicho Comité recibiría informes perió-
m
desarrolló en dos protocolos facultativos. El pri- dicos de los Estados Parte y emitiría informes y
n
mero fue aprobado conjuntamente con el pacto comentarios a dichos Estados y al Consejo Eco-
y establece mecanismos internacionales de in- nómico y Social de las Naciones Unidas.
m
vestigación y denuncia para contribuir al cum- A raíz de la creación en 2006 del Consejo
n
plimiento del mismo. El segundo, aprobado en de Derechos Humanos y del mecanismo cono-
i ó
diciembre de 1989 y vigente desde 1991, está
destinado a abolir la pena de muerte.
cido como Examen Periódico Universal (EPU),
este proceso de revisión del cumplimiento del
r
i
pacto se hizo notablemente más transparente.

¿Cuál es su origen? Tanto los informes periódicos de los Esta-
Al igual que su “hermano gemelo”, el Pacto Inter- dos Parte, como informes y recomendaciones
m
r
nacional de los Derechos Económicos, Sociales emitidos por otros Estados, organizaciones in-
y Culturales, el PIDCP es la traducción jurídica ternacionales y organizaciones de la sociedad
o
de los principios de la Declaración Universal de civil, son públicos.
Derechos Humanos. Este texto, aprobado en Los Estados Parte, al finalizar cada cuatro
n
diciembre de 1948 por la Asamblea General años la revisión de las medidas tomadas para
de Naciones Unidas era una enumeración de garantizar el respeto de los derechos humanos
principios. Unos principios poderosos, sin duda, en sus territorios y políticas, deben hacer pú-
r
pero que no tenían ningún respaldo legal. blico qué recomendaciones se comprome-
c
En 1951, la Comisión de Derechos Humanos ten a implementar, cuáles rechazan y cuáles

o
de la ONU comenzó los trabajos para redactar son simplemente anotadas.

o
un tratado internacional de derechos humanos.

i
¿Cuáles son los derechos civiles y políticos?

c
En el contexto de la polarización ideológi-

ca mundial a la que llevó la Guerra Fría, estos El PIDCP reconoce numerosos derechos.
trabajos enseguida se dividieron en dos partes, Entre ellos se pueden destacar:
i
n
P
69
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 6
o
• Derecho a la vida (artículo 6). El de “injerencias arbitrarias o ilega-
ó
pacto asegura que es un derecho les” en la vida privada, la familia,
c
“inherente a la persona humana” el domicilio y la correspondencia
c
P
y que “nadie podrá ser privado de ni de “ataques ilegales” a la hon-
ro o ci n r m c ón
la vida arbitrariamente”. También ra o reputación.
dice que la pena de muerte solo • Derecho a la libertad de pensa-
P
podrá imponerse “por los más miento, conciencia y religión
graves delitos” y “en cumplimiento (artículo 18).
de una sentencia definitiva de un • Derecho a la libertad de opi-
m
m c ón P o o ió
tribunal competente”. nión y de expresión (artículo
ó • Derecho a no ser torturado ni

sometido a tratos crueles, in-
19). Incluye el derecho de toda
persona a no “ser molestado
m
humanos o degradantes (artí- a causa de sus opiniones” y a

culo 7). “buscar, recibir y difundir informa-
• Derecho a no ser sometido a ciones e ideas de toda índole, sin
r
esclavitud ni servidumbre (ar- consideración de fronteras”.
c
r
tículo 8). • Derecho de reunión pacífica (ar-

• Derecho a la libertad y a la se- tículo 21).
guridad personales (artículo 9). • Derecho de asociación (artículo
c
Este derecho incluye no ser some- 22). Incluye el derecho a fundar y
ó tido “a detención o prisión arbitra-

rias”, a ser informado de la razón •
a afiliarse a sindicatos.
Derecho a la familia y al matri-
m
de cualquier detención y a ser lle- monio (artículo 23). Incluye la pro-

n
vado ante la justicia “sin demora”. hibición de celebrar matrimonios

• Derecho a libre circulación (ar- “sin el libre y pleno consentimiento
m
tículo 12). Incluye el derecho a de los contrayentes” y establece la

n
circular libremente por el territorio “igualdad de derechos y responsa-

i ó de un Estado en el que se resida
o haya entrado de forma legal; a •
bilidades de ambos cónyuges”.
Derecho a la protección del me-
r
nor (artículo 24). Incluye el dere-

i
salir de un país y a entrar en su

propio país. cho a la nacionalidad y al registro.
• Derecho a la justicia (artículo • Derecho a la participación polí-
m
r
14). Es el derecho de toda per- tica (artículo 25). Se puede ejercer

sona “a ser oída públicamente y “directamente o por medio de re-
o
con las debidas garantías por un presentantes” e incluye el derecho
¡Sorpréndete! tribunal competente, indepen- a “votar y ser elegidos”.
n
En una reseña crítica se diente e imparcial” en el caso de • Derecho a la igualdad ante la ley
emite un juicio valora- ser acusada de un delito. Este (artículo 26). El pacto indica que la
tivo y crítico sobre las
derecho garantiza la presunción ley “prohibirá toda discriminación y
fortalezas o debilida-
r
des de la obra. de inocencia y la revisión de la garantizará medidas de protección

c
condena por al menos un tribu- contra cualquier discriminación

o
nal de instancia superior. “por motivos de raza, color, sexo,

o
• Derecho a la privacidad (artícu- idioma, religión, opiniones políticas

c i
lo 16). Es decir, a no ser objeto o de cualquier índole”.

i
n
P
70
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
CIERRE ACTIVIDAD
c
c
P
• Realiza un comentario crítico de mínimo media
ro o ci n r m c ón
cuartilla, acerca de cómo en nuestro entorno
esos derechos son llevados o no a cabo. Ade-
P
más, añade un derecho que tú creas que no está
presente y argumenta por qué debería existir.
m
m c ón P o o ió
ó
m
CRITERIOS DE NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO

EVALUACIÓN EXCEPCIONAL (4) COMPETENTE (3) BÁSICO (2) INSUFICIENTE (1)
El mapa creado de- El mapa creado muestra El mapa creado muestra El mapa carece de una
r
muestra una organiza- una organización de una organización de organización clara de
ción de ideas excepcio- ideas competente para ideas básica pero pue- ideas y elementos para la
c
r
nal, cuenta con todos la realización de la rese- de ser limitada o desor- realización de la reseña
los elementos necesa- ña crítica, la mayoría de ganizada en algunos as- crítica. Faltan elementos
Organización rios para la realización los elementos nece- pectos, algunos de los esenciales para la reseña
del mapa de la reseña crítica, sarios para la reseña elementos necesarios o están completamente
c
conceptual están claramente pre- crítica están presentes para la reseña crítica desorganizados.
ó
sentes y estructurados
de manera lógica.
y organizados de
manera coherente.
están presentes, pero
puede haber omisiones
m
o falta de claridad en
la estructura.
n
El comentario es El comentario es claro El comentario contie- El comentario carece de

m
profundo, analítico y y presenta una com- ne información básica una comprensión ade-
muestra una compren- prensión competente sobre los derechos cuada de los derechos
n
Contenido
del comentario
i ó
sión excepcional de los
derechos civiles y polí-
ticos. Se abordan con
claridad los conceptos
de los derechos civiles
y políticos. Se abordan
los conceptos clave y
se presenta un
civiles y políticos, pero
falta profundidad en el
análisis. Puede carecer
de un argumento sólido.
civiles y políticos, y el
contenido es confuso o
poco claro.
r
i
clave y se presenta argumento razonable-

un argumento sólido y mente fundamentado.
bien fundamentado.
m
r
El comentario está El comentario tiene una La estructura del La estructura y

o
estructurado de manera estructura clara y una comentario es básica y argumentación son
lógica y coherente, con argumentación com- puede faltar cohesión deficientes, lo que difi-
una introducción sólida, petente. Se presentan en la argumentación. culta la comprensión
n
Argumentación desarrollo claro de argumentos de manera La conclusión puede del comentario.

y estructura ideas y una conclusión ordenada y lógica. ser débil.
persuasiva. La argu-
mentación es excepcio-
r
nalmente convincente.
c
La escritura es ex- La escritura es cla- La escritura es básica y La escritura es confusa o

cepcionalmente clara, ra y efectiva, con un puede haber problemas incoherente, lo que difi-
o
precisa y efectiva. lenguaje apropiado para de claridad o errores culta la comprensión del
Estilo
c
El lenguaje es fluido el contexto académico. gramaticales que afec- comentario. Los errores
de escritura y apropiado para el Puede haber algunos ten la comprensión. gramaticales y de estilo
y claridad contexto académico. Se errores menores. son significativos.
evitan errores gramati-
i
n
cales y de estilo.
P
71
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 6
o
ó
CRITERIOS DE NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO
c
EVALUACIÓN EXCEPCIONAL (4) COMPETENTE (3) BÁSICO (2) INSUFICIENTE (1)
c
P
Se añade un derecho Se añade un derecho Se añade un derecho adi- No se añade un derecho
adicional de manera adicional de manera cional, pero la argumen- adicional o la adición ca-
ro o ci n r m c ón
Creatividad
creativa y se argumenta efectiva y se proporciona tación puede ser limitada rece de argumentación.
y agregado
de manera excepcional- una argumentación com- o poco convincente.
de derecho
P
mente persuasiva petente de su relevancia.
su importancia.
m
m c ón P o o ió
ó
m
¿Por qué consideras importante que un texto se

deba planificar? ¿Habrá diferencias entre redactar
r
un texto planificado a otro espontáneo?
c
r
c
ó
m
n
m
n
i ó
r
i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
72
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o
realizarse el análisis de la información
PROGRESIÓN 7
Desarrolla la etapa I LECTURA ATENTA del
texto para comprender la forma en que debe
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
Comprender el contenido del texto implica reconocer las ideas
importantes y la manera en que el autor las desarrolló y presentó.
o
Esto abarca la recopilación de datos y el análisis del texto, dedu-
ó
cir el propósito del escrito, determinar la estructura de las ideas
c
y su intención, evaluar la calidad y claridad de la presentación
c
P
de conceptos y la fuerza de los argumentos, así como valorar La lectura atenta es como un viaje
a través de las palabras, donde
ro o ci n r m c ón
el uso del lenguaje y los recursos lingüísticos empleados por
el autor. Durante una lectura minuciosa y la recopilación de cada página es un nuevo horizonte
por explorar, desvelando tesoros
P
datos, es esencial identificar la información más relevante, las
de conocimiento y entendimiento a
palabras o frases que tienen un significado particular. Se su-
aquellos que se sumergen en sus
giere subrayar, tomar notas mientras se lee el texto y crear un
letras con curiosidad y reflexión”.
m
m c ón P o o ió
mapa mental.
ANÓNIMO
ó
m
r
Categorías
c
r
Subcategorías
c
ó
S3. El acceso a la cultura por medio de
la lectura.
S5. La discriminación, selección, orga-
m

n

m
n
ó
i
r
i
m
r
o
n


r
Cultura digital. Práctica y colaboración ciudadana.

c
Número de horas
o

c

i
n
P
74
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula Explorando las profundidades de la lectura
ó
c
cautivadora: lectura atenta
c
P
ro o ci n r m c ón
El alumnado retoma las estrategias de lectura atenta aprendidas a lo largo de su vida estudiantil, conoce
nuevas y las aplica en la lectura de un texto base con la finalidad de obtener mejores aprendizajes.
P
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
m
• Lee el siguiente texto, aplica las estrategias de

lectura de comprensión que conozcas y al fina-
lizar coméntenlas en plenaria.
r
c
r
La historia del Día de San Valentín,
c
el Día de los Enamorados
ó
El Día de San Valentín parece colocado en el
m
calendario de manera estratégica, de manera

n
que nadie tenga excusa para dejar de comprar

tras la Navidad, el Día de Reyes y antes de los también llamadas lupercalia. Estas se celebraban
m
Carnavales y de Semana Santa. El Día de San ante diem XV Kalendas Martias, lo que equivalía
n
ó
Valentín, también conocido como el Día de los
Enamorados o el 14 de febrero, es una jornada
i
en la que millones de parejas de todo el mundo
al 15 de febrero. Supuestamente la palabra deri-
va de lupus (lobo), un animal que representaba al
dios Fauno, que tomó el sobrenombre de Luper-
r
i
se regalan flores y se escriben jurándose amor co, y de hircus, por el macho cabrío, un animal
eterno. Sin embargo, su origen no está muy claro. impuro. Los acólitos se reunían en una cueva
m
A pesar de que es difícil conocer exactamente el sagrada y, siguiendo la tradición, el sacerdote

r
origen de esta celebración –y de quién es real- sacrificaba una cabra y, a continuación, los niños
o
mente San Valentín y por qué es el patrón de los salían a la calle para azotar a las mujeres con la
enamorados–, la historia se remonta a muchos piel de los animales para incentivar su fertilidad.
siglos atrás, a unos tiempos ahora envueltos en la Pero el origen de la historia del personaje de
n
bruma del misterio. Algunos historiadores sitúan Valentín se sitúa en la Roma del siglo III, cuando
el origen de la fiesta de San Valentín en la anti- el cristianismo comenzaba a extenderse. En esos
gua Roma, en la celebración de las lupercales, momentos gobernaba el emperador Claudio II el
r
Gótico, que promulgó una ley por la cual prohibía

c
casarse a los jóvenes para que pudieran alistarse

en el ejército. Al no estar de acuerdo con dicha
o
ley, un joven sacerdote llamado Valentín decidió

c
desafiar la prohibición del emperador y empezó

a celebrar matrimonios en secreto entre jóvenes
i
enamorados, además de lograr que muchos se

n
P
75
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 7
o
convirtieran al cristianismo y asistir a los presos
ó
antes de ser torturados y ejecutados.
c
Tras ser descubierto, Valentín fue arrestado
c
P
y confinado en una mazmorra, donde el oficial
ro o ci n r m c ón
encargado de su custodia le retó a devolverle
la vista a su hija Julia que había nacido ciega.
P
El joven sacerdote aceptó el reto y en nombre
de Dios devolvió la vista a la joven, con lo cual
logró que el oficial y toda
m
m c ón P o o ió
su familia se convirtie-
ó
ran al cristianismo. A
pesar del milagro, Valen-
m
tín siguió preso, y el 14 de

febrero del año 269 fue lapidado y decapitado.
La leyenda cuenta que Valentín, enamora-
r
do de Julia, envió una nota de despedida a la
c
r
muchacha en la que firmaba: “De tu Valentín”,

de ahí la expresión anglosajona con la que se
firman las cartas de amor: “From your Valenti- el papa Gelasio I declaró el 14
c
ne”. Julia, agradecida, plantó un almendro que de febrero, el día de su martirio,
ó
dio hermosas flores rosadas junto a la tumba
de su amado, de ahí el simbolismo de
como el Día de San Valentín. En-
terrado a las afueras de Roma, en la vía Fla-
m
este árbol para expresar el amor y la minia –un lugar que sería más tarde conocido
n
amistad duraderos. como Puerta de San Valentín–, su tumba se

Siglos después, Valentín fue ele- convirtió en lugar de peregrinaje durante la
m
vado a los altares, y en el año 494 Edad Media. (Sadurní, 2023)

n
i ó
r
i
• Leer: pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los

m
r
caracteres empleados.
o
• Comprensión: entender o alcanzar un conocimiento.
n
Estrategias para la
r
c
comprensión lectora
o
o
Desde el semestre anterior se ha trabajado con las

c
estrategias de lectura y se ha hecho hincapié en la

importancia de aplicarlas en cualquier clase de texto
i
n
que se lee. Cada lector las aplica según su nivel de

P
76
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
En conexión
Consulta la siguiente pá-
o
experticia, de hecho, emplearlas es una forma de corroborar que se es buen lector,
ó
gina, donde encontrarás
pues quien nunca las utiliza da señales de que no está analizando con la finalidad de
c
estrategias de lectura:
comprender, ya que hasta los lectores experimentados las usan. Las estrategias son
c
P
bit.ly/47kbMvh
fundamentales para mejorar la comprensión lectora y extraer información relevante de
ro o ci n r m c ón
un texto; pueden variar dependiendo de las temáticas, del propósito del escrito o del
lector y de sus habilidades de cada persona.
P
• Prelectura: antes de comenzar a leer, echa un vistazo al texto para obtener una
idea general. Observa los títulos, subtítulos, gráficos y encabezados para tener una
m
m c ón P o o ió
idea de lo que trata el texto.
ó
• Escaneo: recorre rápidamente el texto para identificar palabras clave, frases o
información relevante. Busca números, nombres propios y fechas.
m
• Establece un propósito: define por qué estás leyendo el texto, ¿estás buscando
información específica, entretenimiento o simplemente tratando de comprender el
contenido en general?
r
• Adaptación de estrategias: adapta tus estrategias de lectura según el tipo de tex-
c
r
to. La estrategia que utilizas para un libro de texto académico puede ser diferente
a la que usas para un artículo de noticias.
• Haz preguntas: formúlate preguntas sobre el contenido antes de leer. Esto te ayudará
c
a mantenerte enfocado en la búsqueda de respuestas mientras lees.
ó• Lectura en diagonal: lee de manera rápida y selectiva para-

captar la idea principal y los detalles clave, no te detengas en
m
cada palabra.
n
• Anota y subraya: lee el texto cuidadosamente para compren-

der a fondo el contenido. Toma notas o subraya información
m
relevante a medida que avanzas en la lectura, ya que te ayudará

n
a recordar los puntos clave.

i ó
• Consulta el diccionario: si te encuentras con palabras desconocidas,
busca su significado en un diccionario. Esto te ayudará a ampliar tu
r
i
vocabulario y comprender mejor el texto.

• Haz conexiones: relaciona la información que estás leyendo con tus
conocimientos previos o experiencias personales, esto facilita la reten-
m
r
ción de la información.
• Inferencia: haz conjeturas sobre el significado de pa-
o
labras o frases desconocidas basándote en el contex- ¡Sorpréndete!
to. Infiere información que no se dice explícitamente
La lectura es clave en el
n
en el texto. desarrollo educacional,

• Discusión: habla con otros sobre el texto que has personal y emocional
leído para profundizar en tu comprensión y obtener de las personas.
r
Además, también es
diferentes perspectivas. clave en la felicidad y
c
• Revisión: vuelve a leer o revisa partes del texto si no el éxito personal.

o
lo comprendes completamente y asegúrate de aclarar

o
cualquier confusión antes de avanzar.

c i
• Resumen: después de leer una sección importante del

texto completo, resume la información en tus propias
palabras, pues te ayudará a consolidar tu comprensión.
i
n
P
77
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 7
o
• Releer: si encuentras partes del texto que
ó
no comprendes completamente, no dudes
c
en volver a leerlas para aclarar cual-
c
P
quier confusión.
ro o ci n r m c ón
• Identifica la estructura
del texto: aprende a
P
reconocer la estructura
del texto como párra-
fos de introducción,
m
m c ón P o o ió
desarrollo y conclusión,
ó
lo cual te ayudará a seguir la organización
del contenido.
y mejora tu comprensión lectora, convirtiéndote
en un lector más eficiente y crítico.
m
• Contexto: ten en cuenta el contexto del texto,

como la época en que se escribió, el autor y cual- Recuerda que las estrategias de lectura pueden
quier evento histórico o cultural relevante que ayudarte a mejorar tu comprensión de los textos y
r
pueda influir en la interpretación del contenido. convertirte en un lector más eficiente y crítico depen-
c
r
• Lectura crítica: evalúa el texto de manera crí- diendo la situación. La práctica constante y la mejora
tica, cuestionando la veracidad de la informa- de estas habilidades te ayudarán a ser un lector más
ción, la intención del autor, los posibles sesgos eficiente y comprensivo. La elección de la estrategia
c
del autor, las evidencias presentadas y pre- adecuada dependerá del propósito de tu lectura y del
ó
gúntate por qué el autor eligió ciertas palabras
o enfoques.
tipo de texto que estés abordando.
m
• Reflexiona: al completar la lectura, toma un mo-

n
mento para reflexionar sobre lo que has aprendido

y cómo se relaciona con tus objetivos de lectura.
m
• Práctica constante: mejorar en la comprensión • Lee el siguiente texto y emplea las estrategias de
n
lectora requiere practicar regularmente. Leer de lectura que consideres más adecuadas de acuerdo
ó
manera constante una variedad de textos fortalece
i a su propósito, además de aplicar otras nuevas.
r
i
m
r
¿Quién fue realmente Thor y por qué se le adoraba?

o
Este dios pagano de los elementos tiene una identidad ahora icónica, pero
¿en qué medida es una invención moderna y cuánto se conserva de su culto ancestral?
n
Thor persiguiendo a los enanos, de Richard Do-

r
yle (1878). Las representaciones del dios escan-

dinavo han variado a lo largo de los siglos, pero
c
algunos temas han permanecido constantes.

Martillo en mano y relámpago a su antojo,
o
Thor se asocia clásicamente con las rim-

c
bombantes sagas escandinavas, Asgard,

el Valhalla y los vikingos. Su hogar celestial
i
n
tiene vistas gélidas de los fiordos, su padre

P
78
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
es Odín y en estos días se después del siglo V.
ó
parece a Chris Hemswor- “Thunor o Thonar fue
c
th. Pero sea cual fuere importado por los
c
P
la impresión popular de anglos y los sajo-
ro o ci n r m c ón
este dios todopoderoso nes”, afirma la doc-
(que actualmente blan- tora Carolyne Larr-
P
de su martillo en Thor: ington, catedrática
Love and Thunder), su de Literatura Eu-
representación histórica ropea Medieval en
m
m c ón P o o ió
es compleja, misteriosa y el St. John's College
a veces controvertida.
ó de la Universidad de
Oxford (Reino Unido)
m
Nombre del trueno y autora de The Norse

Desde el punto de vista etimológi- Myths: A Guide to their Gods
co, los estudiosos consideran que Thor and Heroes. “No sabemos cómo
r
es una evolución de thunraz, una palabra lo veneraban exactamente, pero su nombre
c
r
protogermánica temprana que significa “true- aparece en los nombres de lugares del su-
no”, y es en esas épocas sombrías cuando reste de Inglaterra”.
se extendió la popularidad de la deidad. Se Sin embargo, fue en Escandinavia, pro-
c
cree que el culto a Thor, o las aproximacio- bablemente hacia finales del siglo VIII, donde
ó
nes a él, fueron llevadas por las tribus y cultu-
ras que se desplazaban por Europa durante
el culto a Thor alcanzó su
máximo esplendor,
m
el periodo migratorio, una época turbulenta una época que

n
de cambios de poder y movimientos masivos coincidió con

entre los años 100 y 500 d. C., que precipitó el auge de los
m
el colapso del Imperio romano. vikingos. Entre

n
La portada de la Edda en Prosa es un in- varias deidades,

i ó
fluyente texto del siglo XIII escrito por Sno-
rri Sturluson, que junto con la Edda Poética
se convirtió en
una especie de
r
i
recogió muchas de las mitologías orales de superhéroe, pero es

los siglos anteriores y contiene los cuentos y difícil decir cuándo el dios que
personajes con los que hoy se asocia a Thor. conocemos como Thor dio su primer golpe de
m
r
Los romanos, por supuesto, tenían su martillo en la conciencia pública. No se escribió

propia deidad de los elementos (Júpiter), al mucho, y la cultura de la escritura en Escandi-
o
igual que los griegos (Zeus) y los hindúes vé- navia no floreció hasta la llegada del cristianis-
dicos (Indra), entre muchos otros. Pero por mo. Sin embargo, otras fuentes han revelado
n
muy derivados que fueran algunos aspectos tentadores atisbos del dios del trueno.
de su carácter, Thor (desde su primera apa- Una de las primeras representaciones de
rición en el registro arqueológico) tenía su Thor que se han recuperado es esta talla del
r
propio carisma. Entre otras cosas, porque dios pescando la “serpiente del mundo”, en
c
en comparación con los dioses más clásicos, una placa de bronce encontrada en Ostergot-
o
era pagano, adorado por grupos nebulosos land, Suecia. Se cree que data del siglo VIII.
o
de personas ajenas a las creencias predomi- “Tenemos una imagen tallada de él en

c i
nantes y politeístas de la época. Gotland [una isla sueca en el mar Báltico]

Sabemos que apareció en Inglaterra, pro- del siglo VIII”, dice Larrington. “Obviamen-
bablemente traído por colonos germánicos te, no está etiquetada como ‛Thor’, pero es
i
n
P
79
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 7
o
una imagen que lo ilustra yendo a pescar la Larrington.“Tiene un par de sirvientes humanos,
ó
‛serpiente del mundo’, así que sabemos por y a menudo se le llama el ‛protector de la huma-
c
una historia que sobrevive [el Húsdrápa] que nidad’, lo que tiene que ver con sus cualidades
c
P
debe representarlo”. como asesino de gigantes. Patrulla las tierras al
ro o ci n r m c ón
este de Asgard, asegurándose de que no inva-
Un culto muy práctico den ni el mundo divino ni el humano”.
P
El motivo por el que los escandinavos lo con- Se profetizó que Thor moriría mientras
sideraban una deidad tan atractiva (se le ren- luchaba contra la “serpiente del mundo” Jör-
día más culto que a Odín, incluso) se debía mungandr, un enorme monstruo que rodea-
m
m c ón P o o ió
a su influencia ligada a varios aspectos im- ba la tierra y se mordía la cola. La leyenda,
ó
portantes de su cultura cotidiana. “Era impor-
tante en la época vikinga porque era el dios
relatada en la Prose Edda, decía
que cuando la serpiente soltara sus
m
del tiempo, de la navegación y de los agricul- garras, el reino de los dioses sería
tores”, dice Larrington. “Sobre todo para los asediado por un cataclismo llama-
noruegos y los islandeses, que es donde, a do Ragnarok. En las historias, Thor
r
partir de los topónimos, su culto parece haber mató al monstruo, pero sucumbió a
c
r
sido más fuerte”. su veneno momentos después.

No tenemos mucha idea de la forma exacta
que tomó el culto a Thor, lo que sí tenemos es
c
una resplandeciente mitología en torno a la dei-
ó
dad, su personalidad y sus efectos. La mayor
parte está contenida en la saga del siglo XIII
m
Edda Poética (una especie de compendio de

n
mitologías nórdicas verbales y escritas de los

siglos anteriores) y en la no relacionada pero
m
igualmente venerable Edda en Prosa, esta úl-

n
tima probablemente compilada por el erudito

i ó
islandés del siglo XIII Snorri Sturlson.
En la primera, Thor es representado como
r
i
miembro de las deidades Æsir, hijo de Odín y es-

poso de la diosa de cabellos dorados Sif. Su ho-
gar eran los campos de Þrúðvangr, desde donde Aunque los detalles más allá de las haza-
m
r
defendía el reino de los dioses de Asgard. Casi ñas registradas de Thor son escasos, el dios
siempre representado como un hombre fuerte, parece haber sido tenido en estima por en-
o
amante de la batalla, pelirrojo y con barba, las cima de todas las deidades por los escandi-
historias relatan las escapadas de Thor, a menu- navos que le seguían, en un grado más pro-
n
do heroicas y en ocasiones cómicas (a veces en fundo del que podría concederse a una figura
compañía del travieso dios Loki), y proporcionan normalmente representada como poco más
un rico registro de su contexto mitológico. que un ariete divino. Todo ello significa que
r
El signo de la aldea de Thursley (el “sota- puede que nos estemos perdiendo algo.
c
vento” o claro de Thor) en Surrey es una de las “Muchos escandinavos incorporaron su

o
varias formas en que el nombre de Thor llegó nombre a sus apellidos (como Thorbjörn, Thor-
o
a la nomenclatura de la aldea, un signo seguro dis o Thorbecke), por lo que es obvio que era
c i
de adoración o reconocimiento predominante. más importante a nivel personal de lo que al-

“De todos los dioses nórdicos, parece ser gunas historias podrían hacer creer”, afirma
el que más se interesa por los humanos”, dice Carolyne Larrington. “Los mitos que sobreviven
i
n
P
80
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
le hacen parecer un poco estúpido, o una es- El martillo también parece haber sido un
ó
pecie de encarnación machista y violenta de conducto para su adoración, de cuyos otros
c
la masculinidad cuya única función era matar aspectos prácticos sabemos poco.
c
P
gigantes. Pero está claro, por estas pruebas Se cree que los colgantes que llevaban
ro o ci n r m c ón
en torno a los nombres, que la gente tenía una los vikingos eran una bendición en las bata-
asociación más personal con él que eso”. llas y, posiblemente, un sutil acto de desafío
P
pagano contra el cristianismo, que se exten-
Un martillo especial día rápidamente, y sus crucifijos de baratillo.
Un elemento que es consistente desde la pri- “Tenemos un molde del siglo X procedente
m
m c ón P o o ió
mera interpretación es el arma elegida por de Dinamarca que permitía al artesano utili-
ó
Thor, que ha sido referenciada en todo, desde
amuletos vikingos hasta canciones de Led Zep-
zar un extremo para fundir martillos de Thor y
el otro para fundir crucifijos”, dice Larrington,
m
pelin: Mjöllnir, el “martillo de los dioses” original. y añade: “Muy versátil. Está claro que era al-
Tal y como se describe en la Prose Edda, guien que conocía a su clientela”.
Mjöllnir fue forjado por los enanos en las cuevas Señala que, según las pruebas islande-
r
de Svartalfheim. El martillo era de hierro con un sas, cuando los misioneros cristianos inten-
c
r
mango accidentalmente corto, causado cuando taban convertir a los escandinavos lejos de
el travieso dios Loki, mientras estaba disfrazado sus dioses, “siempre era Thor contra Cristo,
de insecto alado, picó el ojo del enano que lo ha- nunca Odín contra Cristo, o Frejya contra
c
cía, causando intencionadamente el error para Cristo. Thor era el que tenía que ser vencido
ó
ganar una apuesta. El martillo resultante seguía
siendo un arma excelente, y Loki se lo entregó a
por las virtudes superiores de Jesús”.
m
Thor como un regalo de vuelta para que lo ayu- Un legado polémico y variado
n
dara en su defensa de Asgard. El perfil de Thor disfrutó de una especie de

Los poderes del martillo eran múltiples se- resurgimiento a finales de los años 1700 y
m
gún las sagas: podía matar gigantes, bendecir 1800, cuando los poemas épicos en lenguas
n
tierras de cultivo, celebrar matrimonios y resu- alemanas y escandinavas, así como el arte
i ó
citar a los muertos. Se decía que, al lanzarlo,
volvía a la mano de Thor como un bumerán.
opulento, representaron escenas clave de la
mitología del dios.
r
i
El poder de Mjöllnir era tan colosal que, para “Thor regresó de nuevo en el siglo XIX en
los mortales, los truenos eran los golpes con- el discurso nacionalista, cuando los poemas
tundentes del martillo que golpeaban a los ene- y los mitos sobre él se reeditaron a medida
m
r
migos en los cielos. La palabra nórdica antigua que la gente los redescubría”, dice Carolyne
mjollnir podría significar “rayo”, aunque no se Larrington. Se le rebautizó como “el protector
o
sabe de dónde procede: su eco se puede es- de los humanos contra las fuerzas enemigas,
cuchar en los términos rusos para el fenómeno y era muy fácil convertir a Thor en el protector
n
molnija y en el eslavo antiguo mlunuji, lo que de Dinamarca, o en el protector de los alema-

sugiere una fuente común pregermánica. nes, contra quienquiera que fueran tus ene-
migos políticos del momento”.
r
Aparte del martillo, otro símbolo que se

c
ha asociado de forma más dudosa con Thor

o
es la esvástica. Mucho antes de su apro-

o
piación por parte de los nazis, este símbolo

c i
representaba la buena suerte, o la fuerza, y

era ampliamente utilizado por las culturas in-
doeuropeas desde mucho antes de la época
i
n
P
81
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 7
o
de Cristo. También fue inscrita por el aviador La asociación explícita de la esvástica
ó
estadounidense Charles Lindbergh en el cono con Thor es probablemente un adorno del
c
de la nariz del Spirit of St Louis para dar suerte siglo XIX; una famosa pintura representa el
c
P
en su histórica travesía del Atlántico en 1927. símbolo en su cinturón mágico.
ro o ci n r m c ón
Con el martillo alzado a bordo de su carro La representación adquiere una resonancia
de cabras, el famoso cuadro de 1872 del pintor incómoda dada la infamia moderna de la esvás-
P
sueco Mårten Winge La lucha de Thor con los tica como símbolo del nazismo, especialmente
gigantes representa a la deidad como fuerte, porque ella y otros símbolos relacionados de la
viril y heroica, y fue creado en un momento en mitología germánica, como el símbolo del trián-
m
m c ón P o o ió
que los dioses nórdicos estaban disfrutando de gulo Valknot de Odín y la infame “runa” de las
ó
un resurgimiento de su popularidad. Aunque en
un principio era una representación de la victo-
SS, han sido apropiados desde entonces por
grupos de extrema derecha y de la supremacía
m
ria sobre un enemigo, el cuadro se consideró blanca como símbolos ideológicos o de odio en
más tarde como un eufemismo del nacionalis- todo el mundo occidental.
mo o de cualquier tipo de batalla ideológica. La En algunos casos, los propios personajes y
r
apariencia aria de Thor y las esvásticas en su sus efemérides se han utilizado como figuras
c
r
cinturón (aunque en 1872 no eran un símbolo del “poder blanco” y de la propaganda, quizá
de odio, sino del sol, la fortuna y la fortaleza) para forzar una asociación con el misticismo,
harían más tarde que el cuadro fuera popular “para establecer una conexión entre el pasado
c
entre los extremistas que cooptaban esas imá- mitológico y el presente nazi”, dice Larrington.
ó
genes como propaganda ideológica.
Thor y Marvel
m
La trayectoria de Thor dio un giro brusco en

n
1962, cuando los artistas Jack Kirby y Larry

Lieber, bajo la dirección de Stan Lee, de Atlas
m
(más tarde Marvel) comics, reinventaron a

n
Thor como superhéroe, debutando en la edi-

i ó ción de agosto de Journey into Mystery. Un
año después se convirtió en miembro funda-
r
i
dor del supergrupo de superhéroes de los

cómics, Los Vengadores, y desde 2011 ha
participado en 10 películas como parte del
m
r
Universo Cinematográfico Marvel.

El actor australiano Chris Hemsworth
o
como Thor hasta ahora ha aparecido en
diez películas de Marvel como el persona-
n
je mitológico. La reimaginación moderna de

Thor comenzó en 1962, con su aparición en
el cómic de Marvel Viaje al Misterio.
r
Aparte de su tenaz mitología y de su re-

c
clutamiento en la cultura popular, el nom-

o
bre de Thor también perdura en un metal

o
raro (el torio), en un roedor (Scutisorex

c i
thori, o musaraña héroe de Thor) en al

menos dos pueblos ingleses (Thursley,
en Surrey, y Thundersley, en Essex), en
i
n
P
82
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
un misil de la época de la Guerra guien responsable y sen-
ó
Fría que constituyó la base de la di- sato... Creo que es muy
c
suasión nuclear (el PGM-17 Thor) y fácil de entender”.
c
P
en muchos nombres de pila escan- Y añade: “Esa historia,
ro o ci n r m c ón
dinavos modernos. que se basa en gran medi-
“Aparte de las imágenes que ha da en los mitos, nos da la
P
creado Marvel, estamos bien ante sensación de que es bas-
un tipo superviolento bien ante un tante humano, aunque
dios algo turbio”, dice Carolyne La- tenga superpoderes divi-
m
m c ón P o o ió
rrington, cuyo próximo libro, titu- nos. Es muy interesante
ó
lado Norse Myths that Shape the
Way We Think, incluye un capítulo
pensar en la relación de
este joven bienintencio-
m
sobre Thor. “Marvel lo ha vuelto a nado, muy fuerte, muy

popularizar y lo ha convertido en al- poderoso y bastante re-
guien que pertenece a una familia flexivo, con las fuerzas
r
disfuncional, que está luchando con políticas y fatales que
c
r
su identidad y tratando de descubrir se arremolinan a su al-

cómo crecer para convertirse en alrededor”. (Ingram, s. f.)
c
ó
CIERRE ACTIVIDAD
m
n
• Elige un texto relacionado con el PAEC (Programa de Aprendizaje y Educación

Continua) y haz una lectura detenida, aplicando las estrategias que hemos apren-
m
dido a lo largo de esta progresión. Compártelo con tus compañeros en plenaria y

n
comenten sus experiencias de aprendizaje.

i ó
r
i
• Resuelve el ejercicio de metacognición de forma correcta, evidenciando un enten-

m
dimiento sólido de tus propios procesos de pensamiento y aprendizaje, así como la

r
capacidad de aplicar estrategias efectivas para mejorar tu comprensión y desem-

o
peño. Aplica una lectura atenta para comprender las preguntas.
¡Sorpréndete!
n
1. ¿Cuántos meses tienen 28 días? La lectura aporta la

capacidad del pen-
2. Toma nota: si el caballo de Vicente es más oscuro que el de Javier, pero más samiento crítico y la
r
confianza a la hora
rápido y más viejo que el de Rosa, que es más lento que el de Carolina, que es de hablar.
c
más joven que el de Vicente y más viejo que el de Javier, el cual es más claro
o
que el de Carolina, aunque el de Rosa es más lento y oscuro que el de Pedro...

o
¿Cuál es el más viejo, cuál es el más lento y cuál es el más claro?

c i
i
n
P
83
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 7
o
3. Cuatro son seis, seis son cuatro y cinco son
ó
cinco; ¿por qué?
c
c
ro o ci n r m c ón
P
4. ¿De qué color son las mangas del chaleco
rojo de Napoleón?
m
m c ón P o o ió
ó
5. ¿Cuántos animales llevó Moisés en el arca?
m
r
c
r

CRITERIO INDICADOR LOGRADO POR LOGRAR SIN LOGRAR
Selección del Eligió un texto altamente relevante para el

c
texto PAEC PAEC y proporcionó una justificación sólida.
ó Aplicó eficazmente una amplia gama de estra-
tegias de lectura y las explica.
m
n
Lectura detenida Demuestra un entendimiento sólido del

contenido de la lectura, así como de las ideas
principales del texto, lo que le permite explicar
m
de manera clara y precisa su significado.

n
Compartir
ó
observaciones
i
y experiencias
Compartió observaciones y experiencias de
aprendizaje excelentes, aportando una pers-
pectiva valiosa.
r
i
Participación Participó de manera activa y aportó valiosos

en plenaria comentarios en la sesión plenaria.
Resuelve el ejercicio de metacognición de
m
Metacognición forma correcta, evidenciando un entendimiento

r
de los ejercicios mentales.

o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
84
Pr m oc ó P o mo i
o
Desarrolla
comprender
c
tienen
c n m ó P o
Los gases
i r c
IDEASconstituidos
la etapa
r m P o
la libertad
i c
y los
de la reseña por
forma ende
n r m ó
y comentario
moléculas
o r
II ORGANIZACIÓN
P o i ó c
quemovimiento
líquidos están
crítico
3
PROGRESIÓN 8
DE LAS
que para
debe ser ordenada
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
El organizar la redacción de un texto implica tomar decisiones
sobre su composición, tener objetivos claros de lo que se es-
o
cribirá y del para qué se realizará. En el caso de la reseña, es
ó
importante identificar bien la fuente de información que se re-
c
señará; reconstruir y explicar el contenido más relevante del
c
P
texto; presentar y desarrollar los temas o subtemas a discutir Así como un arquitecto necesita
hacer un plano para construir un
ro o ci n r m c ón
sobre el texto, evaluar las características de las evidencias, la
importancia de hablar de ese tema, cuidar el estilo de la redac- edificio, los escritores necesitan la
preescritura y la organización de
P
ción, entre otros, dando en todo momento ejemplos y argu-
ideas para establecer las bases para
mentos que apoyen su punto de vista; con la finalidad de llegar
construir un texto académico”.
a un cierre del texto que contenga una síntesis y una conclusión
UNIVERSIDAD DE
m
m c ón P o o ió
crítica de lo que se está reseñando.
PUERTO RICO
ó
m
r
Categorías
c
r
Subcategorías
c
S1. La amplitud de la receptividad. S3. El acceso a la cultura por medio de S5. La discriminación, selección, orga-
ó
la lectura. nización y composición de la infor-
m

n

m
n
ó
i
r
i
m
r
o
n


r
Humanidades y Cultura digital. Práctica y colaboración ciudadana.

c
Número de horas
o
3 horas. 45 minutos.
i
HMD HEI
c

i
n
P
86
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula La maestría en la organización de las ideas
ó
c
c
P
El estudiantado desarrolla la etapa de organización de las ideas de la reseña y del comentario crítico con
ro o ci n r m c ón
la finalidad de comprender la forma en que debe ser ordenada.
P
INICIO ACTIVIDAD
m
m c ón P o o ió
ó
• Lee el siguiente texto e identifica las ideas
que consideres más importantes y relevan-
m
tes. Organízalas en el espacio en blanco.
r
c
r
Nahuales. Historia de la
c
montaña de Guerrero
ó
Estos seres míticos son considerados espíritus
m
o seres sobrenaturales que poseen la capacidad

n
de transformarse en animales, se consideran un

espíritu protector y guía espiritual que acompa- indígenas que han perdurado a lo largo de los
m
ña a la persona desde su nacimiento hasta su siglos. Se cree que los nahuales pueden comu-
n
muerte coexistiendo mutuamente. Los nahuales nicarse con los dioses y actuar como interme-
i ó
son una figura central en la mitología y la cosmo-
visión mesoamericana.
diarios entre el ser humano y el plano espiritual.
La creencia en los nahuales está estrechamente
r
La creencia en los nahuales es un testimonio

i
vinculada con la idea de la dualidad y la conexión

vivo de la riqueza y la diversidad de las tradiciones entre el mundo humano y el mundo sobrenatural.
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
87
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 8
o
ó
c
c
P
• Organizar: poner en orden un determinado número de elementos.
ro o ci n r m c ón
• Coherencia: relación lógica entre las ideas.
• Cohesión: propiedad textual que conecta las diferentes palabras,
P
ideas, oraciones y párrafos de un texto.
• Estructura: construcción de elementos ordenados que forman un todo.
m
m c ón P o o ió
• Identificación: reconocer o distinguir un elemento en particular.
• Reconstrucción: volver a construir algo.
ó• Presentación: Presentar una cosa o asunto para que pueda ser
m
visto, analizado o valorado por alguien con detenimiento.
r
Organización de las ideas
c
r
Organizar las ideas de un texto es una tarea fundamental para lograr una comunicación
más eficiente y asertiva, no importa si es una reseña, un comentario, un resumen, un
c
ensayo, por nombrar algunos tipos de textos; cualquier idea debe estar organizada
ó antes de llevarla al papel, así como también, tener un propósito comunicativo muy claro,
ya sea informar, persuadir o entretener al lector con un nuevo escrito.
m
n
Al momento de realizar
la reseña, el autor se
m
convierte en una fuente

n
i ó de información indirecta,
pues expresa las ideas
más relevantes de otra
r
i
fuente la cual puede lle-

gar a ser directa o tam-
bién indirecta, por ello
m
r
la relevancia de la orga-
o
nización de las ideas al
¡Sorpréndete! hablar acerca de lo que
alguien más escribió,
n
La organización de
ideas es el método pues se debe diferen-
por el cual, primero, ciar la parte informativa
reflexionamos y, que habla de la fuente
r
luego, estructuramos
de información y la par-
c
nuestro texto.
te crítica que es la va-
o
loración del mismo. Así

o
como, la organización
c
de las ideas ayuda a los

escritores a formular sus
pensamientos de forma clara y lógica, lo que a su vez facilita la comprensión y la retención
i
n
P
de la información por parte de los lectores.
88
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Beneficios de la organización de un texto
ó
c
c
P
La organización previa de las ideas de un texto ahorrará tiempo en la redacción porque
el escritor tendrá una guía de escritura, será más sencillo detectar errores, y corregirlos
ro o ci n r m c ón
además, beneficiará la fluidez y la coherencia del texto.
P
La organización coherente de las ideas
de un texto ayuda a mantener la consis-
m
tencia en el escrito. Cada párrafo o sec-
m c ón P o o ió
ción debe conectarse de manera lógica
ó con la anterior y la siguiente, lo que evita
confusiones y malentendidos. Todas las
m
ideas presentadas en el texto deben co-

rresponder entre sí, con una estructura
r
lógica y deben vincularse en un tema o
c
un fin común. Ello garantizará, en este
r
caso, que la reseña sea coherente y que

las ideas fluyan con naturalidad.
c
Para lograr una cohesión adecuada es
ó importante utilizar conectores discur-
sivos (los cuales se trabajaron el semes-
m
tre pasado en la progresión 5) para rela-

n
cionar las ideas, eligiendo los correctos

según su contexto. La cohesión también
m
se logra por elipsis al hacer referencia a

n
i ó elementos anteriormente interpuestos en

el discurso.
r
i
Por ejemplo, en lugar de repetir un sustantivo, se puede usar una referencia

como “esto” o “lo mencionado anteriormente”, o bien el uso correcto de los pro-
nombres, por ejemplo él, ella, esto, esta, entre otros, es importante para refe-
m
r
rirse a elementos previamente mencionados en el texto sin repetir constantemente los

o
mismos sustantivos.
¡Sorpréndete!
Si el lector
La ausencia o deficiencia de cohesión puede hacer que un texto sea complicado de y escritor no pudieran
n
entender, impreciso y poco interesante para el lector. Por lo tanto, es básico prestar establecer algún tipo de
esmero a la cohesión al escribir para legitimar la claridad y efectividad del texto en el sistema en el contenido
de un texto, su inter-
acto comunicativo.
r
pretación resultaría
difícil e incluso podría
c
Uno de los propósitos de la reseña y del comentario crítico es la persuasión, pues no ser incoherente.
o
solo informan, sino que intentan de convencer al lector de su postura y de que se acer-
o
quen o no a la fuente de información. Por ello, la organización de las ideas apoyará la

c
persuasión al presentar argumentos de manera sistemática y convincente.
La focalización de la redacción de un texto ayuda al lector a estar más atento en la

i
n
lectura, pues al estructurar las ideas jerárquicamente, es decir, destacando las más
P
89
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 8
o
importantes y dejando de lado los detalles no relevan- La manera en que se organizan las ideas influye en
ó
tes, el lector se enfocará en lo fundamental e impedirá el estilo y la apariencia del texto. Un formato adecua-
c
distraerse con la información accesoria, la cual hasta do de párrafos y secciones puede mejorar la estética
c
P
puede llegar a confundirlos. Una estructura organiza- y la legibilidad del documento.
ro o ci n r m c ón
da y planificada le dará al emisor y al receptor la opor-
tunidad de navegar a través de un texto más claro. Organización de las ideas
P
de la reseña
m
m c ón P o o ió
La organización de la reseña implica tomar decisiones
sobre su composición, extensión, bloques temáticos o
ó subtemas, orden o estructura de la reseña.
m
Se sugiere organizar el texto en cuatro partes:

a. Identificación del texto.
r
b. Reconstrucción y explicación del contenido más
c
importante del texto.
r
c. Presentación y desarrollo de los principales asun-

tos a discutir sobre el texto (valoración de la calidad
de la evidencia, la relevancia del estudio, el estilo
c
de la escritura o de la expresión de cualquier índo-
ó le, entre otros temas posibles, aportando siempre
m
ejemplos y argumentos para respaldar su opinión).

n
d. Síntesis y conclusión general sobre los valores

del texto reseñado.
m
n
i ó • Lee el siguiente artículo, identifica las ideas más
r
i
importantes, organízalas, jerarquízalas y plásma-

las en un mapa mental.
m
r
o
¿Por qué nos besamos?
n
Los antropólogos evolutivos creen que el

beso en los labios evolucionó para evaluar la
r
idoneidad de una pareja potencial, a través

c
de señales químicas comunicadas por la sa- pancés y los bonobos. Esto sugiere que el
liva o el aliento. Otros propósitos propuestos comportamiento podría ser mucho más an-
o
para los besos incluyen el provocar senti- tiguo que nuestra evidencia actual más tem-
c
mientos de apego […]. prana en humanos.

El beso de labios también se ve en nues- Puede que las personas en la antigua
i
tros parientes vivos más cercanos, los chim- Mesopotamia hayan inventado la escritura,
n
P
90
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
aunque también fue más o de la vida cotidiana en
ó
menos contemporánea con partes centrales del an-
c
su invención en el antiguo tiguo Medio Oriente,
c
P
Egipto. La escritura me- desde finales del ter-
ro o ci n r m c ón
sopotámica más anti- cer milenio antes de
gua es de alrededor del Cristo en adelante.
P
3200 a. C., de la ciudad
de Uruk, ahora en el sur La historia de
de Irak. Esta escritura se los besos es más
m
m c ón P o o ió
conoce como cuneiforme, compleja de lo
que pensamos
arcilla húmeda con cañas cor-ó
y fue inscrita en tablillas de
Aún así, parece que los
m
tadas en forma de pequeño trián- besos romántico-sexuales

gulo. Originalmente, la escritura se en la calle pueden haber esta-
utilizó para hacer anotaciones en sumerio, do mal vistos, y es posible que se
r
un idioma sin relación conocida con ningún otro. dieran preferentemente entre parejas casadas.
c
r
Más tarde, se adaptó para escribir acadio, una La sociedad probablemente tenía una serie de
antigua lengua semítica. Aunque los primeros normas sociales con respecto al comportamien-
textos que encontramos están vinculados prin- to ideal. Pero el hecho de que tales normas exis-
c
cipalmente a prácticas administrativas y reflejan tieran apunta a una práctica generalizada.
ó
en gran medida la mecánica de la burocracia, la
gente desarrolló este modo de escritura en los ¿Punto único de origen?
m
siglos posteriores para incluir textos de otros gé- La evidencia muestra que el beso en los la-
n
neros. En la primera mitad del tercer milenio an- bios se practicaba al menos en el antiguo
tes de Cristo, los mitos y encantamientos se ma- Medio Oriente e India.
m
terializan en estos textos, e incluso más tarde, Esto contrasta con observaciones previas
n
en documentos privados sobre gente común. sobre la historia más temprana de los besos
i ó
Algunas de las fuentes más antiguas que
mencionan el beso en los labios se pueden en-
entre los humanos.
Un manuscrito de India que data de alrede-
r
i
contrar en textos mitológicos sobre actos de los dor de 1500 a. C., por ejemplo, se utilizó para
dioses que datan de alrededor del 2500 a. C. proponer que el beso fue llevado como una
práctica cultural desde allí hasta Occidente.
m
Primeros registros
r
La evidencia más antigua de Mesopotamia

En uno de estos primeros casos, descrito en muestra que podemos descartar ese escenario.
o
el llamado Cilindro de Barton, un artefacto de Tomando en cuenta la amplia distribución
arcilla mesopotámico inscrito con escritura geográfica del beso romántico-sexual en la
n
cuneiforme, se dice que dos deidades tienen antigüedad, creemos que el beso tuvo múl-
relaciones sexuales y se besan: tiples orígenes.
“... con la diosa Ninhursag, tuvo relaciones E incluso si uno tuviera que buscar un solo
r
sexuales. Él la besó. Él impregnó su útero punto desde donde se originó el beso, ten-
c
con el semen de siete gemelos”. dría que encontrarlo hace milenios en tiem-
o
Fuentes posteriores, como proverbios, un pos prehistóricos.

o
diálogo erótico entre un hombre y una mujer

i
Historia compleja
c
y un texto legal, dan la impresión general de

que besarse en relación al sexo, la familia y Un estudio antropológico reciente demostró
la amistad era probablemente una parte ordinaria que el beso romántico-sexual no es universal.
i
n
P
91
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 8
o
Sin embargo, existe documentación debe haber sido conocido en la ma-
ó
escrita antigua que sugiere una ten- yoría de las culturas antiguas, por
c
dencia a su práctica en sociedades ejemplo por los contactos culturales.
c
P
con jerarquías sociales complejas. Pero si la investigación futura debe
ro o ci n r m c ón
Esto plantea una pregunta, sobre mostrar que besarse en los labios no
qué tan extendida estaba la práctica puede considerarse casi universal en
P
del beso sexual en el mundo anti- el mundo antiguo, será interesante
guo, especialmente en sociedades considerar las razones por las que
que no se pueden rastrear porque esto no era una práctica común.
m
m c ón P o o ió
no usaban la escritura. Sorprendentemente, la historia
ó
Aunque algunas sociedades pue-
den no haber practicado el beso ro-
y la cultura de los besos es una his-
toria compleja con muchos aspec-
m
mántico-sexual, argumentamos que tos aún por revelar.
r
En conexión
c
r
CIERRE ACTIVIDAD
En este texto se pre-
sentan recomendacio- • Retoma el texto de la progresión anterior de la actividad
c
nes para la organiza- de cierre, el de PAEC, y realiza solamente la etapa de
ción de un texto:
bit.ly/3MVkc4e
ó organización de las ideas. Comparte con tus compa-
ñeros en plenaria y comenten sus experiencias de
m
aprendizaje. Recuerda que continuarás trabaján-

n
dolo durante las siguientes progresiones.

m
• Nota: esta actividad será evaluada con

n
el mismo instrumento de evaluación del ejerci-

i ó cio metacognitivo.
r
i
m
r
¿Cuál es la importancia de la organización textual?

o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
92
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
c
P
ACTIVIDAD INDICADOR SÍ NO
Toma decisiones sobre la composición de su escrito especificando: extensión que
ro o ci n r m c ón
contendrá, bloques temáticos o subtemas, orden o estructura de la reseña.
Evidencia la comprensión de las etapas de la organización presentando el bosquejo a
P
través de esquemas o mapas.
Cierre
Demostró una estructura organizada en sus ideas, acompañada de una redacción
clara y una ortografía precisa.
m
m c ón P o o ió
Comparte su actividad y toma nota de las sugerencias realizadas para la mejora de
ó
su actividad.
Demuestra un gran entendimiento de la importancia de la organización textual y ofrece
m
Metacognición
una explicación clara y respaldada por ejemplos relevantes.
r
c
r
c
ó
m
n
m
n
i ó
r
i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
93
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o
la forma en que debe ser esbozada
Desarrolla la etapa III PLANEACIÓN de la
PROGRESIÓN 9
reseña y comentario crítico para comprender
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
La planificación es una forma de ahorrar y distribuir el tiempo
disponible durante la redacción, por lo cual, se debe tener en
o
consideración las características de la reseña, con la finalidad
ó
de darle mayor claridad al texto, evitar confusiones durante el
c
proceso de redacción y optimizar los tiempos de la escritura.
c
P
Una planificación efectiva y la comprensión de los elementos Por cada minuto que dediques a tu
planificación, ahorrarás entre cuatro
ro o ci n r m c ón
clave antes de comenzar a escribir la reseña y el comentario
crítico, contribuyen tanto a la calidad como a la eficiencia del y seis minutos en su ejecución,
además de lograrla con éxito”.
P
proceso de escritura.
JERONI CALAFELL
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
Categorías
c
r
Subcategorías
c
ó
la lectura.
m
resignificación de la información. mación contenida en un mensaje.

n

m
Valora discursos y expresiones prove- Valora la información y toma una Trasmite conocimientos, cuestionamien-
n
nientes de múltiples fuentes, situa- postura ante la información de diver- tos y experiencias a través de mani-
ó
i
que vive, así como tomar decisiones
festaciones verbales y no verbales, de
acuerdo con la situación, contexto e in-
terlocutor, con el propósito de compren-
r
pertinentes en lo individual y social. tos para decidir sobre su vida personal, der, explicar su realidad y transformarla.
i
profesional y social.
m
r
o
su significado de manera clara intereses y necesidades académi- manifestarlas y compartirlas, de
y precisa de acuerdo con su cas, personales y sociales. acuerdo con la intención comuni-
n
marco de referencia local. cativa académica, personal o social


r
c

o
Número de horas
o

c

i
n
P
96
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula ó
Estrategias para la planeación de reseñas
c
y comentarios críticos
c
P
ro o ci n r m c ón
El alumnado desarrolla la etapa de la planeación de la reseña y del comentario crítico con la finalidad de
comprender la importancia de planear sus escritos, cuyo resultado sean textos de mayor calidad, en el
P
que demuestren sus aprendizajes y generen una postura crítica del tema abordado.
m
m c ón P o o ió
4. ¿Consideras llevar bloqueador solar?
INICIO ACTIVIDAD
ó
m
• Contesta las siguientes interrogantes:

– Imagina que saldrás de vacaciones a la playa 5. ¿Qué pasa si no haces tu maleta?
durante una semana:
r
c
r
1. ¿Qué haces antes de irte?

c
ó
m
n
6. ¿Crees que es importante planear qué lle-

varás a la playa?
m
2. ¿Llevas maleta?
n
i ó
3. ¿Qué tipo de ropa metes a la maleta?
r
i
m
r
7. Ahora piensa: ¿qué haces antes de poner-

o
te a escribir?, ¿cómo planeas tu escritura?
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
97
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 9
o
ó
c
Concepto clave de la progresión
c
P
• Planificar: establecer un plan o una estrategia para llevar a cabo algo.
ro o ci n r m c ón
P
Se podría preguntar por qué es importante plani-
Planificación de
m
m c ón P o o ió
ficar. Algunos, podrían pensar que la planificación
la redacción ó es una forma de retrasar la escritura, lo que podría
parecer una pérdida de tiempo. Sin embargo, la
m
planificación sirve para administrar y distribuir efi-

La etapa de planificación en la redacción de la
cazmente el tiempo disponible, lo que es crucial
reseña, así como en cualquier tipo de texto, es a
para cumplir con los plazos de entrega. Además,
menudo minimizada y pasada por alto por los es-
r
la planificación ayuda a aclarar las características
tudiantes. En ocasiones, se comienza a escribir
c
r
de la redacción, lo que evita correcciones posterio-

sin análisis previo cuando se asigna un título o se
res cuando se descubre un problema no conside-
espera pasivamente que llegue la inspiración, sin
rado inicialmente.
reflexionar activamente sobre su tarea. La espera
c
de la inspiración sin un pensamiento activo se con-
ó
vierte en una pérdida de tiempo.
La distribución del tiempo disponible para redactar
en un contexto de clase, con plazos limitados, lle-
m
va consigo que no se completen las redacciones

n
a tiempo, debido a una mala distribución de este.

La importancia de dividir el tiempo en fases, como
la planificación, la composición, la re-
m
visión y la transcripción final, es cru-

n
i ó cial, por lo que hay que contar con

una guía aproximada sobre cómo
r
distribuir el tiempo.
i
En cuanto a la redacción en casa,

m
se menciona que los estudiantes

r
a menudo subestiman el tiempo re-

o
querido y posponen el trabajo hasta
el último día, lo que puede llevar a situaciones de
n
tiempo apremiante. Un ejemplo de cómo distribuir

el tiempo en tres horas podría ser la siguiente:
• 20 minutos Lectura atenta.
r
• 20 minutos Organización de las ideas.

c
• 10 minutos Planeación.
o
• 90 minutos Composición.
o
• 20 minutos Revisión.
i
• 20 minutos Transcripción final.

c
Cada lectura tendrá su propio grado de complejidad

i
n
y el tiempo que se llevará dependerá de esta.

P
98
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
c
ro o ci n r m c ón
P
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
c
r
c
ó
La importancia de comprender los elementos clave de y cualquier detalle relevante que ayude al
m
la redacción de una reseña es de suma importancia, lector a comprender mejor el contenido.

n
por ello hay que cuestionarse: ¿quién es el destinata- 2. Resumen.

rio?, ¿cuál es la finalidad de hacerla?, ¿cuál es el gé- a. Breve descripción: ofrece un resumen conci-
m
nero textual al que pertenece?, ¿cuál es mi papel de so de la obra, destacando los puntos princi-
n
escritor?, ¿cuál es el objeto de mi trabajo?, así como pales y la trama. No reveles demasiado: evita
i ó
la extensión y los criterios de evaluación. La falta de
claridad en estos aspectos puede generar confusión
revelar detalles importantes o el desenlace
de la obra.
r
3. Análisis.
i
y retrasos en el proceso de escritura. La comprensión

sólida de los elementos esenciales y una planificación a. Temas y mensaje: aborda los temas principa-
efectiva antes de comenzar a escribir una redacción, les de la obra y el mensaje que transmite.
m
r
es lo que contribuye a la calidad y eficiencia del pro- b. Personajes: analiza los personajes, sus moti-
ceso de escritura. vaciones, desarrollo y relevancia para la trama.
o
c. Estilo y técnica: comenta el estilo de escri-
Durante la planificación de la reseña es importante tura o la técnica del autor, como el uso de
n
considerar sus partes estructurales para ir dosifi- metáforas, simbolismo, narración en primera
cando la información: persona, etc.
d. Estructura: evalúa la estructura de la obra,
r
1. Introducción. cómo se desarrolla la trama y si es efectiva.

c
a. Título: menciona el título de la obra que vas e. Puntos fuertes y debilidades: destaca lo
o
a reseñar. que consideras que la obra hace bien y en

o
b. Autor/creador: indica el nombre del autor o qué aspectos podría mejorar.

c i
creador de la obra. 4. Evaluación crítica.

c. Contexto: proporciona información de fon- a. Opinión personal: expresa tu opinión crítica
do sobre la obra, como su género, año de sobre la obra, basada en argumentos sóli-
i
n
publicación, contexto histórico o cultural, dos y ejemplos concretos.

P
99
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 9
o
b. Argumentación: sustenta tus críticas con ejemplos y evidencias extraídas de la obra.
ó
c. Comparaciones: puedes comparar la obra con otras similares o con trabajos ante-
c
riores del mismo autor para respaldar tu evaluación.
c
P
5. Conclusión.
ro o ci n r m c ón
a. Síntesis: resume tus principales puntos de análisis y evaluación.
b. Recomendación: indica si recomiendas o no la obra a tu audiencia y a quién
P
podría interesarle.
6. Cierre.
a. Reflexión final: ofrece una reflexión final sobre la importancia de la obra en el
m
m c ón P o o ió
contexto más amplio, su relevancia en la cultura o su impacto potencial en los
ó lectores/espectadores.
b. Deja una buena impresión: finaliza tu reseña de manera que deje una impresión
m
duradera en el lector.
Es importante también planificar el co-
r
mentario crítico, no solo la reseña.
c
r
A continuación, se enlistan una serie de pre-

guntas que pueden ayudar en esta etapa:
c
• ¿El texto cumple su objetivo?
ó • ¿Contiene información o conocimiento

suficiente y adecuado?
m
• ¿Interpreta adecuadamente
n
la información?
• ¿Incluye ejemplos y argumentos sóli-
m
dos para respaldar sus afirmaciones

n
o conclusiones (ejemplos, datos esta-

i ó dísticos, referencias, etc.)?
• ¿Existen consideraciones o información
r
i
importante que no es tomada en cuen-

ta? ¿Su lenguaje y estructura son claros
y eficaces?
m
r
• ¿La lengua y estilo del autor es claro y adecuado?

• ¿Expone una visión original o más bien convencional?
o
¡Sorpréndete! • ¿Es claro el significado de los conceptos importantes?
En la planeación, se • ¿Cuál es el propósito de la audiencia a la que va dirigida?
n
debe definir la finalidad • ¿Qué se demuestra?

del texto y los pasos a
seguir. Considera al des- • ¿A quién va dirigida?
tinatario, tipo y normas • ¿Qué tipo de lenguaje utilizaré?
r
para adaptar
c
la composición y
o
las ideas.
o
c i
• Lee el siguiente texto y realiza la etapa de planeación de una reseña y un co-

mentario crítico. Recuerda que antes de la planeación debes realizar una lectura
atenta, organizar las ideas y después planear tu reseña. Escríbela en tu cuaderno
i
n
y compártela con uno de tus compañeros para que lo comenten entre ustedes y
P
posteriormente háganlo con sus compañeros de clase y docente.
100
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
c
P
¿Cómo afectan las redes sociales a mi salud mental?
ro o ci n r m c ón
En las últimas décadas el internet y las nue- es posible pensar que trascender
P
vas tecnologías han provocado un gran cam- esas barreras ha provocado apa-
bio en la forma de entender el mundo, pero rentes deficiencias en el mundo
no solo eso, ya que además se han generado real, y con ello, la búsqueda con-
m
m c ón P o o ió
nuevas pautas de comunicación e interacción tinua de experiencias virtuales.
en diferentes entornos de la vida cotidiana, por Específicamente las redes so-
ó
ejemplo, en casa, con los pares, en las relacio- ciales son consideradas una
m
nes de pareja e incluso con nosotros mismos. fuerza dominante actual basada
El internet como toda revolución se ha ido en la digitalización, ya que ofrecen la
adecuando a las necesidades hasta formar oportunidad de desarrollar y mantener su es-
r
una red universal, provocando así que la so- fera social en entornos interactivos y ricos en
c
r
ciedad se encuentre ampliamente conectada. contenido multimedia en línea. Esta nueva for-
La modalidad virtual supera las barreras ma de comunicarse e interactuar tiene un gran
espaciotemporales por lo que es necesario re- número de beneficios porque fortalece las co-
c
conocer los cambios que se dan tanto en el de- nexiones con las personas y las redes, puede
ó
sarrollo social como en el cognoscitivo. Incluso, mejorar la comunicación entre miembros de la
familia y amigos cercanos, pueden usarse para
m
mantener relaciones y conectarse, promover

n
un mayor apoyo social y reducir la soledad.

Sin embargo, no todos los cambios han
m
sido positivos, ya que la persuasión, la amplia

n
variedad de estímulos y aparentes beneficios

i ó que ofrecen las redes sociales también pro-
ducen dependencia y conductas como:
r
• Ansiedad.
i
• Depresión.
• Obsesión hacia el constante monitoreo
m
de los dispositivos (móviles u ordenado-

r
res) que nos permitan mantenernos vin-

o
culados a las redes sociales.
• Pérdida o incumplimiento de responsabi-
n
lidad en la vida.
• Autoengaño.
Y consecuencias negativas graves como:
r
• Suicidio.
c
• Interacción con personas ajenas a nues-

o
tro círculo social que puedan tener malas

o
intenciones.
i
• Ciberacoso.
c
En el tiempo en que nos encontramos, las con-

i
n
secuencias del uso sin medida de las redes

P
101
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 9
o
sociales pueden afectar tanto a pequeños ciones virtuales a través del bloqueo uni-
ó
como adultos, ya que la mayoría contamos lateral en la pareja.
c
con los medios necesarios para iniciar este • Procrastinación es un término que poco
c
P
tipo de comunicación. Sin embargo, la po- a poco ha ido ganando mayor propaga-
ro o ci n r m c ón
blación con mayor vulnerabilidad, son los ción; se refiere a que las personas pos-
adolescentes y los jóvenes, pues utilizan los tergan de forma sistemática aquellas ta-
P
dispositivos que permiten este tipo de inte- reas que debe de realizar, las cuales son
racción con mayor facilidad. cruciales para su desempeño académico,
y que son reemplazadas por otras más
m
m c ón P o o ió
irrelevantes, pero más placenteras de lle-
ó var a cabo a corto plazo.

m
¿Cómo prevenir daños por el uso

de las redes sociales?
• Limitar el uso de horas de acceso a dis-
r
positivos móviles y computadora.
c
r
• Hacer uso de buenas prácticas dedican-

do tiempo a la protección de los perfiles.
• Escoger bien a quién se acepta
c
como amigo.
ó • Cuidar el uso de servicios basados en

la localización.
m
• Ser cautos con la instalación

n
de aplicaciones.
• No compartir las contraseñas.
m
Por tanto, es importante conocer algunos de • Tener precaución con los enlaces que
n
los fenómenos actuales relacionados con el se abren.

i ó
uso tan cotidiano de las redes sociales:
• El miedo a perderse experiencias o
• Acudir con profesionales en psicología
que utilicen técnicas adecuadas y permitan:
r
FOMO (por sus siglas en inglés Fear of

i
– La mejor comprensión de diálogos.

Missing Out), se refiere a la sensación de – Autoexpresión.
inquietud, a menudo intensa, desencade- – Autorregulación.
m
r
nada por la preocupación de que amigos o – Análisis crítico de la situación.

conocidos puedan presenciar experiencias – Construcción de conceptos.
o
agradables en las cuales no podemos par- – Desarrollo de habilidades sociales.
ticipar debido a que no podemos asistir.
n
• El ciberbullying o acoso cibernético, Como vimos, aunque las redes sociales pue-
es un término que se utiliza para descri- den traer beneficios, existe una línea muy
bir cuando un niño, adolescente o adul- delgada que nos puede llevar a sufrir uno o
r
to es molestado, amenazado, acosado, varios de los escenarios mencionados ante-

c
humillado, avergonzado o abusado por riormente, ya que nos encontramos constan-

o
otro niño, adolescente o adulto, a través de temente expuestos al uso, casi siempre ex-
o
Internet o cualquier medio de comunica- cesivo de ellas. Por otra parte, cada una de
c i
ción como teléfonos móviles o tabletas. las consecuencias del uso inadecuado de las
• El ghosting o la evitación virtual implica redes sociales producen, rápida o lentamen-
una problemática de disolución de rela- te, lesiones internas que pueden convertirse
i
n
P
102
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
en grandes vacíos, ya que la ansiedad y la cimiento indeseable, por lo que el profesional
ó
depresión asociadas pueden modificar nues- en psicología es de suma importancia al te-
c
tra perspectiva de la vida y distorsionarla. La ner conocimiento en el tema y en el manejo
c
P
atención en el momento adecuado puede de las posibles consecuencias. (Clínica del
ro o ci n r m c ón
ser fundamental para prevenir algún aconte- Cerebro y la Conducta, 2021)
P
CIERRE ACTIVIDAD
m
m c ón P o o ió
ó • Retoma el texto que has estado trabajando en
las dos progresiones anteriores en la actividad
m
de cierre, el de PAEC, y realiza solamente la eta-

pa de planeación. Compártelo con tus compañe-
ros en plenaria y comenten sus experiencias de
r
aprendizaje. Recuerda que continuarás trabaján-
c
r
dolo durante las siguientes progresiones.
• Nota: esta actividad será evaluada con el mis-

c
mo instrumento del ejercicio metacognitivo.
ó
m
n
• Realiza una infografía en la que planees cómo

m
elevar tus calificaciones; publícala en tus redes

n
sociales y comenta la de dos compañeros más.

i ó
r

i
MEDIANAMENTE
INDICADOR LOGRADO POR LOGRAR
LOGRADO
m
r
Realiza la planeación de su reseña contemplando las partes

estructurales y la dosificación de la información.
o
Considera la distribución del tiempo de cada una de las
etapas de la reseña incluyendo la crítica.
n
Muestra una clara comprensión de la etapa de la planeación.

Presenta una excelente redacción y ortografía.
r
Realiza su infografía con información relevante planeando las

actividades necesarias para mejorar sus calificaciones.
c
o
o
c i
i
n
P
103
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o
la forma en que debe ser redactada
Desarrolla la etapa IV COMPOSICIÓN de la
PROGRESIÓN 1 0
reseña y comentario crítico para comprender
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
El proceso de composición de una reseña y un co-
mentario crítico conlleva un conjunto de pasos que
o
van desde la adquisición de la información, la orga-
ó
nización de las ideas, la planeación, hasta la com-
c
posición misma, para que al momento de la redac-
c
P
ción especifique el tipo de texto, la explicación del La reseña es como el arte de desentrañar un
misterio literario: se requieren habilidades críticas
ro o ci n r m c ón
contenido original, la valoración crítica, la síntesis,
la conclusión final y al último, aunque no menos para explorar cada rincón del contenido, desvelar
sus secretos, y luego tejer una narración que
P
importante, el título que se le dará.
envuelva al lector en sus conclusiones”.
ANÓNIMO
m
m c ón P o o ió
ó ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
m
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mun- C3. La expresión del mundo C4. Indagar y compartir como
r
do a través de la lectura. a través de las ideas. vehículos del cambio.
c
r
Subcategorías
S1. La amplitud de S3. El acceso a la cultura S5. La discriminación, S7. La investigación para
la receptividad. por medio de la lectura. selección, organización encontrar respuestas.
S2. La incorporación, valo- y composición de la
c
ración y resignificación información contenida
ó
de la información. en el mensaje.
S6. El uso apropiado
m
del código.
n

Valora discursos y expresio- Valora la información y toma Trasmite conocimien- Indaga sobre una situación,
m
nes provenientes de múlti- una postura ante la informa- tos, cuestionamientos y fenómeno o problemática y
n
ples fuentes, situaciones y ción de diversos tipos de experiencias a través de divulga los resultados de su
ó
contextos para comprender,
interactuar y explicar la reali-
i
dad en la que vive, así como
textos para ampliar sus co-
nocimientos, perspectivas,
críticas y experiencias, que
manifestaciones verbales
y no verbales, de acuerdo
con la situación, contexto e
investigación para beneficio
de sí mismo o el medio que
le rodea.
r
i
tomar decisiones pertinen- proporciona elementos para interlocutor, con el propósito

tes en lo individual y social. decidir sobre su vida perso- de comprender, explicar su
nal, profesional y social. realidad y transformarla.
m
r
o
M2.1. Interpreta información M2.2.Sintetiza información M2.3. Expresa sus ideas, M2.4. Organiza y sintetiza in-
proveniente de múltiples de diversos textos conocimientos, expe- formación de diversas
fuentes, situaciones y para comprender su riencias y nociones fuentes, vinculada con
n
contextos para explicar intención comunicativa de la realidad, con el la situación, fenómeno

su significado de ma- respecto de sus inte- propósito de manifes- o problemática para
nera clara y precisa de reses y necesidades tarlas y compartirlas, obtener un resultado o
acuerdo con su marco académicas, persona- de acuerdo con la solución con base en
r
de referencia local. les y sociales. intención comunicativa uno o varios mecanis-

académica, personal mos de verificación
c
o social y su marco de que correspondan con

referencia local. el tipo de investigación.
o

c
Cultura digital. Educación para la salud.
Número de horas
i
n
P

106
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula Etapas de excelencia: composición de
ó
c
la reseña y el comentario crítico
c
P
ro o ci n r m c ón
Los estudiantes desarrollan tanto la etapa de la composición textual de la reseña como la del comentario
crítico con el propósito de realizarla paso a paso, identificando y tomando como referencia la información
P
desde la lectura atenta, la organización y la planeación para la composición final de su texto.
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
m
1. A partir de las siguientes oraciones redacta

un texto que sea coherente, utiliza conectores
r
para darle sentido a las ideas.
c
r
2. Lean en plenaria sus textos y compárenlos en-

tre sí.
3. Contesta la pregunta que se encuentra al final.
c
Ideas
ó Había tanta
m
Le dolía tranquilidad que

n
la muela. se escuchaban
Se escuchó
todos los sonidos
un estrepitoso
m
de la
zumbido.
n
naturaleza.
Sonó
el teléfono.
i ó
r
i
Nadie estaba cerca.

m
r
Estaba a Era un
Estaba
o
punto de domingo.
atardecer sentado
cuando... en el sillón.
n
Los perros ladraban y los La casa

r
gatos aullaban. estaba

sola.
c
o
o
c i
i
n
P
107
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 10
o
• ¿Tu historia es igual a la de tus compañeros? ¿Por qué?
ó
c
c
ro o ci n r m c ón
P
m
m c ón P o o ió
ó • Explicar: dar a conocer lo que alguien piensa o lo que pasa.
• Valorar: reconocer o apreciar las cualidades de algo o alguien.
m
• Síntesis: escrito en el que se redacta de forma breve los conceptos

o ideas principales de un texto determinado.
r
• Conclusión: idea a la que se llega después de considerar una serie
c
r
de datos o hechos.
• Título: nombre que se le da a un texto.
c
ó Composición de la reseña
m
n
En la fase de composición de una reseña, se lleva a cabo el proceso de redacción de

la misma. Durante este proceso, el autor expone sus opiniones y valoraciones sobre el
m
tema en cuestión, sustentando sus afirmaciones con detalles, argumentos y ejemplos

n
i ó con el fin de respaldar sus puntos de vista.
En esta etapa, el autor debe prestar atención a diversos aspectos esenciales al redac-
r
i
tar la reseña, que abarcan:
Identificación del texto a reseñar

m
r
o
La primera etapa del proceso de reseña implica la identificación
¡Sorpréndete! exhaustiva del texto bajo revisión. Esto abarca varios aspectos clave,
n
comenzando con la revelación del título y el tema central de la rese-

La reseña crítica debe ña. Es fundamental proporcionar información sobre el autor o actores
resaltar las fortalezas
principales involucrados en
y las debilidades de
r
la fuente original. la obra. Además, se debe

c
mencionar la institución o en-

o
tidad que respalda o publica

o
el trabajo, junto con datos

i
como el lugar y la fecha de

c
publicación, o el contexto
de la situación que rodea la
i
n
creación del texto.

P
108
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Otro elemento importante es la cla- La reseña se basa en un análisis
ó
sificación del tipo de documento, minucioso y en la articulación de
c
es decir, si se trata de una investi- observaciones críticas respalda-
c
P
gación, un reportaje, un documen- das por ejemplos concretos.
ro o ci n r m c ón
tal, una reflexión u otro formato.
Además, se debe especificar el
Valoración crítica
P
formato en el que se presenta el
texto, ya sea un libro, un artículo,
En este proceso, se llevará a cabo
un video, un audio, una entrevista
un análisis crítico exhaustivo que
m
m c ón P o o ió
o cualquier otro medio.
permitirá comprender y evaluar la
ó
Es necesario tener en cuenta que, sin importar la
efectividad de las ideas planteadas
por el autor. Se prestará especial atención a cómo
m
presentación de la fuente de investigación, se debe

el autor desarrolla su argumentación, examinando
incluir al final una referencia adecuada en formato
la coherencia y la solidez de su razonamiento. La
APA. Esto garantiza que el trabajo se adhiera a las
r
valoración se respaldará sólidamente mediante
normas de citación y atribución, lo que contribuye
ejemplos extraídos del texto original, lo que ilustra-
c
r
a la integridad académica y a la construcción del

rá de manera concreta los puntos clave de la eva-
conocimiento basado en fuentes sólidas y confia-
luación. Se buscará identificar las fortalezas y de-
bles. Esta etapa de identificación es esencial para
bilidades del texto, lo que proporcionará una visión
c
contextualizar el análisis crítico y para que los lec-
integral y fundamentada de la obra en cuestión.
ó
tores puedan comprender plenamente el origen y la
naturaleza del texto en revisión.
Síntesis y conclusión
m
n
Explicación del contenido El cierre de una reseña es la culminación de la

m
evaluación crítica. Aquí, se busca proporcionar una

Durante este proceso, se exploran en profundidad
n
síntesis que refleje el sentido general del texto bajo

ó
tanto el contenido del texto como su estructura ar-
gumentativa. La intención principal es realizar un
i
análisis crítico exhaustivo para lograr una compren-
r
i
sión profunda y evaluar la eficacia de las ideas pre-

sentadas por el autor.
m
r
A través de ejemplos concretos, tomados directa-

o
mente del texto original, se respaldará sólidamente
la valoración, lo que permitirá ilustrar de manera
precisa y específica los puntos clave de la evalua-
n
ción. Este enfoque busca identificar, tanto las for-

talezas como las debilidades inherentes al texto
evaluado, proporcionando así una visión integral y
r
fundamentada de la obra en cuestión.

c
En resumen, la exposición crítica se esfuerza por

o
analizar el texto desde múltiples perspectivas, ofre-

c
ciendo una evaluación justa y equilibrada. El objetivo

final es proporcionar una comprensión completa y
i
n
una valoración informada del texto, lo que servirá de

P
guía para los lectores interesados en su contenido.
109
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 10
o
revisión. Se destacarán las conclusiones derivadas
ó
de la crítica, incluyendo posibles inquietudes o res-
c
puestas a las preguntas que hayan surgido durante
c
P
el análisis. Las recomendaciones al lector desem-
ro o ci n r m c ón
peñan un papel fundamental, ya que guían al públi-
co interesado en la obra. Esto podría implicar suge-
P
rencias para quiénes podrían disfrutar del texto, o
advertencias sobre posibles desafíos. En definitiva,
el cierre de la reseña busca brindar una perspectiva
m
m c ón P o o ió
completa y perspicaz del texto revisado, resumien-
ó
do su valor y proporcionando una guía valiosa para
aquellos que deseen explorarlo.
m
Título
r
El título desempeña un papel crucial, ya que es la
c
r
carta de presentación de la reseña, estableciendo

las expectativas del lector sobre el contenido y el
enfoque crítico de la revisión. Es importante que el
c
título sea atractivo y despierte el interés del lector,
ó
brindando una visión clara del tono y el enfoque de
la reseña. Se busca asegurarse de que refleje con
En consecuencia, se recomienda que, cuando se
opte por este enfoque, se incluya una reflexión que
m
precisión el contenido de la revisión y que sea efec- explique el porqué de la utilización de la parodia como
n
tivo para captar la atención del público. forma de crítica. Esta reflexión debe demostrar, que
la elección no es arbitraria, sino que se deriva de una
m
intención crítica y de comunicación específica. Esto

Enfoque
n
i ó
La reseña como género literario tiene la versatili-
permite al lector comprender el contexto y el propósito
detrás de la reseña, lo que puede enriquecer la expe-
riencia de lectura y la apreciación de la crítica en sí.
r
dad de adaptarse a diferentes estilos y enfoques.

i
Puede presentarse de manera formal, proporcio-

nando un análisis serio y académico de la obra en
m
cuestión. Sin embargo, también puede tomar un

r
enfoque más creativo, permitiendo la expresión a L a r e se

o
ña c rít ic
través de la parodia o la farsa, lo que da lugar a un de be se a
guir un
uso lúdico y humorístico del lenguaje. lógic o y orde n
los párr
q ue la c a
n
o mp o ne n f o s
Cuando se opta por la parodia o la farsa en una e star in de be n
t e rc one
c tados
reseña, es crucial que se justifique y fundamente e nt re s
í.
r
esta elección. En lugar de una crítica directa, este

c
enfoque utiliza la sátira y el humor para abordar

o
el texto objetivo. La elección de esta forma tex-

o
tual de crítica puede deberse a varios motivos,

i
c
como resaltar exageraciones en el texto original,

subrayar sus debilidades de una manera más en-
tretenida o simplemente brindar una perspectiva • Realiza la etapa de composición de la reseña a
i
n
única y refrescante. partir del siguiente artículo periodístico.

P
110
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
c
ro o ci n r m c ón
Los delincuentes apuntan cada vez más a los adolescentes
para la sextorsión y otras estafas en línea
P
Christina Lanzito
La sociedad siempre ha estado plagada de al teléfono y la computadora portátil. Según

estafadores, pero estos delincuentes no han una encuesta que el Pew Research Center (en
m
m c ón P o o ió
hecho más que volverse más agresivos y inglés) llevó a cabo con 1 316 adolescentes en
ó
sofisticados con el paso de los años, ya que
aprovechan los avances tecnológicos para
2022, casi la mitad (46 %) de los participantes
dicen estar en internet “casi constantemente”,
m
su propio beneficio. frente al 24 % del periodo 2014-2015.

Según la Comisión Federal de Comercio Uno de los delitos más perniciosos en estos
r
(FTC, en inglés), el año pasado en días es la sextorsión, en el que se ex-
el país se reportaron pérdidas torsiona a los jóvenes después de
c
r
por fraude ascendentes a que envían fotografías com-

$ 8 800 millones, un 30 % prometedoras de sí mis-
más que en el 2021, la mos a un impostor que
c
mayoría por medio del consideraban un ami-
ó
correo electrónico, las
redes sociales u otros
go. El FBI emitió una
advertencia conjunta
m
medios digitales. (en inglés) con agen-

n
Además, los cias internacionales

delincuentes no del orden público con
m
demuestran ningún respecto a una explo-

n
i ó
reparo en robar a los
jóvenes, ya sea su dine-
ro o su identidad.
sión en tales incidentes,
señalando que en el último
año, el Centro Nacional de Ni-
r
i
En el 2022, el FBI recibió ños Desaparecidos y Explotados

15 782 denuncias de estafas digita- ha recibido más de 10 000 informes
m
les, o en línea, a jóvenes de 19 años o me- relacionados con la sextorsión. Los funcionarios
r
nos, con pérdidas reportadas por un valor de lo describen como una “crisis global”.
o
$ 210.5 millones (más del doble de las pérdidas Y una alerta del FBI del 5 de junio (en in-
reportadas en 2021). Sin embargo, es probable glés) advierte que los criminales ahora están
que la cifra real sea mucho mayor, afirma Ste- creando deepfakes, alterando digitalmente
n
ve Weisman, profesor de Delincuencia de Cue- fotos y videos benignos de jóvenes en con-

llo Blanco en Bentley University en Waltham, tenido explícito antes de publicarlos en línea
Massachusetts, y experto en estafas, robo de o usarlos para sextorsionarlos. Lo que es
r
identidad y ciberseguridad. Esto se debe sobre alarmante, señala la advertencia, es que “los
c
todo a que no todos los delitos se denuncian, avances tecnológicos están continuamente
observa, “ya sea por vergüenza o por la sensa- mejorando su calidad, personalización y ac-
o
ción de que denunciarlos sería inútil”. cesibilidad de la creación de contenido habili-

c
Los ciberdelincuentes tienen muchas opor- tada para el uso de inteligencia artificial”.
tunidades para intentar estafar a los jóvenes, Entre las otras estafas cometidas contra
i
que suelen pasar gran parte de su vida frente los adolescentes se incluyen las estafas en
n
P
111
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 10
o
las compras, las ofertas fraudulentas de be- • No supongas que sabes todo lo que tus hijos
ó
cas o ayuda con los préstamos estudiantiles, adolescentes hacen en internet. Plantea los
c
y los cazatalentos farsantes que prometen usos de la tecnología “con preguntas abiertas
c
P
fama y fortuna. y mucha curiosidad, para entender el modo
ro o ci n r m c ón
El objetivo de los delincuentes suele ser en que estas situaciones cobran sentido en
conseguir dinero o información personal para la vida de nuestros hijos”, explica Weinstein.
P
cometer robo de identidad, explica Weisman. • Analicen juntos ejemplos reales de posibles
Los adolescentes conocen muy bien la estafas. Muéstrales a tus hijos adolescen-
tecnología en muchos aspectos, pero “eso no tes los textos, los anuncios y los mensajes
m
m c ón P o o ió
significa que sepan interpretar con precisión lo electrónicos de suplantación de identidad
ó
que ven [en internet]”, advierte Carrie James,
socióloga e investigadora principal de Project
que recibes (con los indicios habituales
del correo basura, como faltas de ortogra-
m
Zero, un grupo de investigación docente de la fía y direcciones de correo electrónico del

Facultad de Educación de Harvard. “Es real- remitente que no coinciden con el nombre
mente un error pensar que siempre entienden de la empresa), y evalúen la situación jun-
r
en qué se están involucrando y, sobre todo, lo tos, sugiere Diana Graber, cofundadora de
c
r
que deben hacer al respecto”. Cyberwise, un sitio web para adultos que
desean ayudar a los jóvenes a utilizar la
Cómo preparar a los adolescentes tecnología sin riesgo, y autora de Raising
c
Los expertos aconsejan que los padres ha- Humans in a Digital World. […]
ó
blen con sus hijos sobre la seguridad en in-
ternet y que tengan en cuenta ciertos aspec-
• No le quites el teléfono a tu hijo para castigar-
lo. Es importante que los adolescentes sepan
m
tos al hacerlo: que pueden acudir a ti si necesitan ayuda,

n
• Decirles a los adolescentes —como mu- asegura Graber, y dudarán mucho en hacer-
chos de nuestros padres nos dijeron algu- lo si piensan que van a perder su teléfono.
m
na vez— que no hablen con desconocidos • Enséñales los conceptos básicos de la lu-
n
no es práctico ni realista. Los jóvenes ya cha contra las estafas, que los adultos tam-
i ó
hablan con desconocidos en línea, indica
Emily Weinstein, investigadora principal
bién deberían tener siempre en cuenta para
garantizar su propia seguridad en internet.
r
i
de Project Zero y coautora con James del

nuevo libro Behind Their Screens: What
Teens Are Facing (and Adults Are Missing),
m
r
que incluye información derivada de una

encuesta con más de 3 500 adolescentes
o
sobre el modo en que usan la tecnología
y sus inquietudes. Weinstein, señala que,
n
si el mensaje de los padres se centra en

impedir el contacto con desconocidos,
“pierden la oportunidad de
r
hablarles de temas como el

c
modo de evaluar si alguien

o
es quien dice ser, y lo que de-

o
ben hacer si alguien que consi-

c i
deraban un amigo de un amigo

empieza a decir cosas que los ha-
cen sentir incómodos”.
i
n
P
112
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Conceptos básicos para combatir las estafas sobre la forma de mantener ese
ó
número seguro y protegido”.
c
• Hay que tener cuidado con las solici-
tudes de tarjetas de regalo. En todo tipo • Elige contraseñas diferentes
c
P
de transacción comercial, si un vendedor para cada sitio que utilices.
ro o ci n r m c ón
solicita el pago en forma de tarjeta de regalo Y no uses letras ni números
“es un claro indicio de que se trata de una vinculados a datos personales
P
estafa”, señala Weisman. (como el nombre de tu calle
• Nunca compartas fotos de desnudos. o tu fecha de nacimiento).
• Desconfía de las ofertas increíbles. Ten Cuanto menos sentido ten-
m
m c ón P o o ió
en cuenta la sabia frase: “Si parece dema- ga la combinación de letras,
ó
siado bueno para ser verdad, probable-
mente lo es”.
números y símbolos, mejor.
• Ten cuidado con las tran-
m
• No aceptes todas las solicitudes de sacciones que incluyan

amistad. Los delincuentes se esconden criptomoneda. La FTC
detrás de una amigable persona ficticia en está observando un aumen-
r
internet para acercarse a las víctimas. to de fraudes relacionados
c
r
• Piénsalo dos veces antes de hacer clic con la criptomoneda. La agen-

en un enlace de una empresa o una per- cia advierte que los delincuentes
sona que no conoces. Podría tratarse de la prefieren porque no hay ningún
c
un programa malicioso, creado para apode- banco implicado que normalmente
ó
rarse de tu computadora y robar datos o de
alguna manera afectar su funcionamiento.
detectaría las transacciones sospe-
chosas, y las transferencias de crip-
m
• Protege tu información personal. No tomoneda son difíciles de rastrear e

n
respondas a los mensajes electrónicos, imposibles de revertir.

los mensajes de texto ni las llamadas te- • Presta atención a las “sensaciones
m
lefónicas que te pidan detalles para confir- de alarma”. Así es como Common Sense
n
Media llama a esa sensación visceral de que

ó
mar tu identidad, a menos que estés ab-
solutamente seguro de que la solicitud es
i
auténtica. Los jóvenes no suelen conocer
algo no está bien. Cuando sientas eso, haz
una pausa y piensa bien antes de actuar.
r
i
su número de Seguro Social, así que “si tu

hijo te pide su número de Seguro Social Procura no sentir vergüenza ni culpa si pierdes
sin motivo aparente, pregúntale para qué dinero en una estafa. Cualquiera puede ser víc-
m
r
necesita esa información”, recomienda tima de un fraude, al igual que cualquiera pue-
de ser objeto de un robo en persona. Cuénta-
o
Amy Nofziger, directora de Apo-
yo a las Víctimas en la Red selo a un adulto de confianza que te apoye y te
contra el Fraude, de AARP. ayude a denunciar el delito.
n
“Y luego conversa con él

Frecuentes estafas que dirigen a
los adolescentes
r
Estafas de sextorsión
c
Cómo ocurren: en uno de los

o
casos, el delincuente se pone en con-

o
tacto con un adolescente en internet por

c i
medio de las redes sociales o sitios de

juegos y se hace pasar por un amigo, y
la relación comienza con un poco de coqueteo.
i
n
P
113
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 10
o
Eventualmente, el impostor le pide a la víctima Lo que los padres y los adolescentes
ó
una foto sin ropa, y quizá primero le envía una deben saber: es importante conversar sobre
c
foto que dice que es suya (pero que no lo es). los peligros de compartir fotos de desnudos
c
P
Si la víctima obedece, el delincuente amenaza con cualquier persona, incluso con una pare-
ro o ci n r m c ón
con enviar las fotos compromete- ja. “Es un tema difícil de tratar”, indica Sellitto,
doras a su familia y amigos a “pero queremos que lo planteen, aunque se-
P
menos que pague. pan que el joven no es receptivo, y le digan:
En 2022, las fuer- ‘oye, me enteré de esto y es necesario que
zas del orden público tengas cuidado en internet’”.
m
m c ón P o o ió
recibieron más de Además, debes asegurarte de que tus hi-
ó 7 000 denuncias
de sextorsión,
jos adolescentes sepan que, si son objeto de
sextorsión, no se verán en problemas, y que
m
dijo el FBI en recibirán tu ayuda y apoyo.

una alerta de Los expertos en sextorsión destacan la im-
diciembre, portancia de que los jóvenes tengan un adulto
r
“resultando en con el que puedan hablar en estos casos. Al-
c
r
al menos 3 000 gunas víctimas, al sentirse demasiado asusta-

víctimas, princi- das y avergonzadas como para compartir su
palmente niños, experiencia, han acabado por suicidarse. “Es
c
y más de una do- muy doloroso”, según Graber. “En mi opinión,
ó cena de suicidios”.
Y “el hecho es que las
nos olvidamos de que, en el caso de los ado-
lescentes, no pueden pensar en el futuro. Se
m
muchas víctimas que centran en el ahora y piensan: ‘Dios mío, no

n
tienen miedo de presen- hay modo de que pueda solucionar esto’”.

tarse ni siquiera están incluidos Otros consejos del FBI para las víctimas
m
en esos números”, dijo el director del FBI, de sextorsión:

n
Christopher Wray, quien calificó el aumento de • Notifica a la policía local y denuncia

i ó estos incidentes como “horrible”.
La agencia advierte que los chicos, en par-
el delito.
• Conserva las pruebas. “Muchas personas
r
i
ticular, son el blanco de adultos que se hacen borran los mensajes” que intercambian con
pasar por chicas jóvenes para convencer a “un el delincuente, señala Sellitto. “Les pedi-
chico joven, por lo general de 14 a 17 años, mos que no lo hagan para poder darnos
m
r
para que participe en actividades explícitas en toda la información posible”.

un video que luego el estafador graba en se-
o
creto”. Después revela la estafa y las deman- Estafas en las compras
das de extorsión. Cómo ocurren: los delincuentes crean un sitio
n
“Los delincuentes que llaman les piden a los web o envían anuncios por las redes sociales en
jóvenes que consigan la tarjeta de crédito de los que se venden zapatillas deportivas de moda
sus padres y les den el número”, explica Jen- o productos electrónicos novedosos a bajo pre-
r
na Sellitto, especialista en asuntos públicos del cio; los jóvenes los compran y nunca reciben el
c
FBI en Atlanta. “Y como sienten miedo y ver- producto. Los estafadores suelen pagar para
o
güenza, acceden”. que sus sitios aparezcan entre los primeros re-
o
Agrega que los delincuentes no suelen ser sultados de las búsquedas, explica Nofziger, de
c i
pedófilos: “Lo que vemos suele ser solo un de- AARP, “y muchos hacen clic en esa página por-
lito de oportunidad por dinero. En realidad, no que suponen que, por estar en la parte superior,
quieren las imágenes de estos jóvenes”. es el sitio más visitado y el más legítimo”.
i
n
P
114
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Durante la temporada de fiestas de gradua-
ó
ción, la línea de ayuda de la Red contra el
c
Fraude, de AARP, recibió una gran cantidad
c
P
de denuncias de compradores que habían
ro o ci n r m c ón
adquirido vestidos para la fiesta que nunca
llegaron. “Querían lucir una prenda que no se
P
vendía en las tiendas habituales, así que aca-
baron haciendo pedidos en tiendas de vesti-
dos ficticias”, comenta Nofziger.
m
m c ón P o o ió
A veces los delincuentes crean sitios ficti-
ó
cios que parecen sumamente realistas y que
simulan ser tiendas legítimas; Weisman (cuyo
m
lema es “confía en mí: no puedes confiar en

nadie”) vio hace poco un sitio ficticio de Wal-
mart, dice, “y parecía perfecto. Es decir, estaba • Examina la URL para ver si hay algo
r
realmente muy bien hecho. Algunos de estos que parece raro. También puedes visitar
c
r
tipos son unos maestros”. un sitio como Whois.com: si escribes la

Lo que los padres y los adolescentes URL, puedes ver el nombre del propieta-
deben saber: hay que recurrir siempre a un rio del sitio web. “Si averiguas que el si-
c
vendedor verificable o de confianza, aunque tio web de ‘Walmart’ solo lleva activo una
ó
haya que pagar un poco más por el producto.
Si has buscado por todas partes y no has podi-
semana o que está registrado a nombre
de alguien en Corea del Norte, tienes una
m
do encontrar un determinado tipo de zapatillas idea bastante clara de que se trata de una
n
deportivas, por ejemplo, y luego llegas a un si- estafa”, explica Weisman.

tio web que tiene todas las tallas y los colores • Utiliza una tarjeta de crédito en vez de
m
disponibles, eso es sospechoso. Otras formas una de débito. Según Weisman, si compras
n
de detectar un posible fraude: algo por internet, debes utilizar una tarjeta de
i ó
• Haz una investigación rápida. Escribe el
nombre de la tienda en un motor de bús-
crédito y no una de débito porque “las leyes
que te protegen contra el fraude son mucho
r
i
queda, y añade después palabras como más sólidas con una tarjeta de crédito que
fraud (fraude), scam (estafa) o reviews (re- con una de débito”. La ley federal dispone
señas), sugiere Nofziger. Lee lo que dicen que no pueden cobrarte más de $ 50 por una
m
r
otras personas sobre la tienda. compra fraudulenta con tu tarjeta de crédito.

Conseguir el reembolso de un cargo fraudu-
o
lento en tu tarjeta de débito puede requerir un
poco más de trabajo.
n
• Guarda siempre los recibos

o los mensajes electróni-
cos de confirmación de
r
compras. La FTC reco-

c
mienda que “si algo sale

o
mal, te servirán para que

o
el vendedor te devuelva
c i
el dinero o para presentar

una disputa con la compa-
ñía de tu tarjeta de crédito”.
i
n
P
115
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 10
o
Estafas relacionadas con becas FTC: “a veces incluyen un número para llamar
ó
y el pago de préstamos estudiantiles o detalles sobre un taller en persona en un
c
Frases reveladoras de estafas de hotel local”, señala la agencia, y allí bombar-
c
P
ayuda financiera: dean a los jóvenes con propuestas de venta
ro o ci n r m c ón
• “La beca está garantizada o te devolve- muy persuasivas y les piden que paguen por
mos el dinero”. sus servicios de inmediato para no perder esa
P
• “No puedes conseguir esta información oportunidad.
en ningún otro sitio”. Otros ofrecen encargarse de los trámites
• “Solo necesito el número de tu tarjeta de de los préstamos estudiantiles a cambio de un
m
m c ón P o o ió
crédito o de tu cuenta bancaria para re- pago, y luego llenan la solicitud gratuita de ayu-
servar esta beca”.
ó
• “Nosotros haremos todo el trabajo. Tú
da federal para estudiantes (FAFSA), a veces
con información fraudulenta, según la FTC.
m
solo pagas una tarifa de tramitación”. “Solo tú y tu familia pueden llenar el formu-
• “La beca tiene un costo”. lario FAFSA, que siempre se puede preparar
• “Eres finalista [de un concurso en el que y presentar sin costo alguno”, señala la FTC.
r
nunca has participado]”. Lo que los padres y los adolescentes
c
r
deben saber: la FTC afirma que debemos es-

Cómo ocurren: en una estafa de préstamos, el tar atentos a las frases delatoras que indican
delincuente puede llamar para decir que puede que una oferta de beca o de ayuda financiera
c
liquidar tu préstamo a cambio de un pago, o que es una estafa.
ó
puede conseguirte una tasa de interés más baja.
El objetivo suele ser conseguir tus datos perso- Estafas de cazatalentos
m
nales, señala Weisman, “porque ese tipo de Cómo ocurren: los delincuentes se ponen en
n
datos es muy muy valioso”, aunque a veces te contacto con adolescentes por medio de men-
piden que pagues una suma por sus servicios. sajes directos o en las redes sociales y les di-
m
Los adolescentes, tal vez sean más suscep- cen que serían excelentes modelos, actores
n
tibles de recibir ofertas fraudulentas de becas, o cantantes, y añaden: “queremos contratarte,

i ó
agrega Weisman, en las que los estafadores
suelen pedir dinero —en forma de pagos por
pero cobramos honorarios condicionales”, ex-
plica Nofziger.
r
i
adelantado— en vez de datos personales. Apa- Según la FTC, un estafador puede ofrecer
rece un mensaje electrónico, una organizar una sesión de fotos o clases para
carta, una publicación en ayudar al adolescente a conseguir un trabajo
m
r
las redes sociales o un de modelo o actor, pero a cambio de un pre-

texto —a veces per- cio, desde luego.
o
sonalizado con el Lo que los padres y los adolescentes de-
nombre del estu- ben saber: uno de los consejos de la FTC para
n
diante— en el evitar las estafas de los cazatalentos es el si-

que se indica guiente: “las verdaderas agencias de modelos
que has sido no te piden que pagues por una sesión de prue-
r
seleccionado ba, por tus fotografías ni para ‘asegurar tu lu-

c
para recibir gar’ en un trabajo de modelo”. Ten cuidado si te

o
una determi- apresuran a firmar un contrato, si te prometen

o
nada beca o grandes salarios o si no puedes encontrar mu-

c i
un paquete de cha información sobre la empresa en internet.

ayuda econó- También puede tratarse de un estafador si in-
mica, advierte la siste en que recurras a un fotógrafo en particular
i
n
P
116
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
para las fotos de rostro, indica Ra-
ó
chel Patterson en el sitio web del
c
Acting Studio Chicago (en inglés),
c
P
del cual es directora. Y agrega:
ro o ci n r m c ón
“no pagues por unirte a un
sitio web que promete con-
P
seguirte audiciones en ‘tu
zona’. Las audiciones para
trabajos de cine, televisión y
m
m c ón P o o ió
publicidad se llevan a cabo por
ó
medio de agencias afiliadas a los
sindicatos (y a veces no afiliadas).
m
Si realmente quieres presentarte a tener esa comunicación franca conti-

una audición para proyectos en cá- go. Además, es probable que envíen
mara, lo habitual es que necesites el dinero de todos modos porque
r
una buena capacitación, fotografías piensan que es su oportunidad”.
En conexión
c
r
del rostro y un currículo”. Según la actitud de tu hijo con

Aunque los padres estén seguros respecto a la oferta, Nofziger sugie- Consulta la siguiente
de que la oferta no es legítima, quizá re tratar el tema sin enfrentamien- página, se presentan
c
deban tener cuidado de no decirles tos y decir algo así: “Analicemos recomendaciones para
la composición de una
ó
a sus hijos adolescentes directamen-
te que se trata de una estafa, acon-
juntos esta oportunidad. Si te en-
vían un contrato, vamos a pedirle a
reseña crítica:
m
seja Nofziger, porque “si tratas de nuestro abogado que lo examine”. bit.ly/46xbu3p
n
convencerlos de la verdad, no van a (Lanzito, 2023).

m
n
ó
CIERRE ACTIVIDAD
i
r
i
• Retoma el texto que has estado trabajando en las tres progresiones anteriores en
la actividad de cierre, el de PAEC, y realiza la etapa de composición de la reseña.
Comparte con tus compañeros en plenaria y comenten sus experiencias de apren-
m
r
dizaje. Recuerda que continuarás trabajándolo durante las siguientes progresiones.

o
n
MEDIANAMENTE
CRITERIO LOGRADO SIN LOGRAR
LOGRADO
r
El trabajo comunica de El trabajo comunica el El trabajo no comunica el

manera clara el título y título y tema de manera título y tema claramente,
c
tema, proporciona infor- comprensible pero no no presenta información

o
Identificación mación detallada sobre los concisa, ofrece informa- de autores/actores así
o
autores o actores princi- ción adecuada sobre como tampoco referencia.

i
del texto
a reseñar pales y una referencia en los autores o actores
c
formato APA. principales e incluye una

referencia en formato APA,
con algunos errores.
i
n
P
117
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 10
o
ó
MEDIANAMENTE
CRITERIO LOGRADO SIN LOGRAR
c
LOGRADO
Realiza un análisis minucioso y Realiza un análisis adecuado del La exploración del contenido es
c
P
profundo del contenido del tex- contenido del texto. Explora los superficial o ausente. No refleja
Exploración
ro o ci n r m c ón
to. Demuestra una comprensión temas de manera suficiente, comprensión adecuada de las
del contenido
completa y una visión detallada aunque con algunas omisiones. ideas presentadas.
del material revisado.
P
Realiza una evaluación crítica Realiza una evaluación adecua- La evaluación de la estructura
detallada con una estructura ar- da de la estructura argumenta- argumentativa es insuficiente o
Evaluación de
gumentativa coherente y efectiva tiva. Presenta razonamiento en ausente. Faltan detalles y análi-
m
m c ón P o o ió
la estructura
del razonamiento. Proporciona términos generales. Ofrece una sis crítico.
argumentativa
una evaluación fundamentada evaluación clara pero sin profun-
ó
y precisa. didad en algunos aspectos.
m
Realiza una valoración crítica Realiza una valoración críti- La valoración crítica es insufi-
completa y perspicaz, identifica adecuada, identificando ciente, no identifica fortalezas,
cando con precisión las forta- fortalezas y debilidades, aunque debilidades, ni evalúa la co-
lezas y debilidades del texto. con limitaciones en precisión y herencia y solidez del razona-
r
Valoración Ofrece una evaluación detallada profundidad. Evalúa la coheren- miento. Faltan detalles y análisis
c
de la coherencia y solidez del cia y solidez del razonamiento crítico en ambos aspectos.
r
crítica
razonamiento, respaldada por de manera clara, aunque no
ejemplos concretos del texto ori- profundiza en algunos aspectos.
ginal, proporcionando una visión
integral de la obra en cuestión.
c
ó
Realiza una síntesis excepcional
del sentido general del texto,
capturando de manera precisa
Realiza una síntesis adecuada del
sentido general del texto, ofre-
ciendo una comprensión general
La síntesis del sentido general
del texto es insuficiente o ausen-
te, sin capturar adecuadamente
m
Síntesis
la esencia de la obra en revisión. de la obra en revisión. Destaca las la esencia de la obra. Las con-
n
y conclusión
Destaca clara y efectivamente conclusiones principales. clusiones y recomendaciones
las conclusiones clave derivadas carecen de claridad
de la crítica. y profundidad.
m
El título es altamente atracti- El título es razonablemente El título no es atractivo ni refleja

n
Título
i ó vo, reflejando con precisión el
contenido y el enfoque crítico de
la revisión.
atractivo y representa adecua-
damente el contenido, aunque
podría mejorar la claridad.
bien el contenido, no comunica el
tono ni las expectativas del lector.
r
i
m
r
o
• Elabora un cartel con la información que ad-
quiriste en la lectura Los delincuentes apuntan
cada vez más a los adolescentes para la sex-
n
torsión y otras estafas en línea y pégalo en los

pasillos de tu escuela para que tus compañeros
esten enterados de los peligros que pueden co-
r
rrer ante estas situaciones.

c
o
o
c i
i
n
P
118
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o
Comenta y discute en torno a las
PROGRESIÓN 1 1
obra literaria (géneros teatral o narrativo)

decisiones y acciones de los personajes en
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
Las decisiones y acciones polémicas de personajes, ya sea en
obras literarias, películas, eventos históricos o la vida real, gene-
o
ran controversia y debate. Estos actos controvertidos desafían
ó
normas sociales y valores, influyendo en la trama, en la narrativa
c
y dividiendo opiniones en la sociedad. Figuras públicas, líderes
c
P
políticos y celebridades también enfrentan críticas por sus de- Reflexionar sobre las decisiones y
acciones de los personajes en la
ro o ci n r m c ón
cisiones éticas y políticas. Estas situaciones provocan debates
sobre justificación, implicaciones y efectos. Estas decisiones literatura nos permite descubrir
la complejidad de la condición
P
polémicas sirven como puntos de reflexión y análisis, contribu-
humana y su impacto en la trama y
yendo a la construcción de personajes y tramas en la literatura,
el mensaje de la obra”.
el cine y otros medios, y también influyendo en la opinión públi-
ANÓNIMO
m
m c ón P o o ió
ca y la historia en la vida real.
ó
m
r
Categorías
c
r
Subcategorías
c
ó
la lectura.
m
resignificación de la información. S4. El deleite de la lectura. mación contenida en el mensaje.

n

m
n
ó
i
que vive, así como tomar decisiones
r
i
m
r
o
n
r

c

o
Número de horas
o

c

i
n
P
120
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula ó
Guión de destinos: las jugadas maestras
c
de los protagonistas
c
P
ro o ci n r m c ón
El alumnado identifica las acciones y decisiones de los personajes en un texto literario, las analiza y los confronta
de manera simbólica para analizar y discutir críticamente su conducta dentro del contexto de la obra.
P
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
m
• Lee el siguiente cuento e identifica las acciones

que realizan los personajes.
r
c
r
El gesto de la muerte
c
[Minicuento - Texto completo]
ó
Un joven jardinero persa dice a su príncipe:
Jean Cocteau
m
—¡Sálvame! Encontré a la muerte esta mañana. Me hizo un gesto

n
de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahán.

El bondadoso príncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el
m
príncipe encuentra a la muerte y le pregunta:

n
de amenaza?
i ó
—Esta mañana, ¿por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto
—No fue un gesto de amenaza —le responde— sino un gesto

r
i
de sorpresa. Pues lo veía lejos de Ispahán esta mañana y debo

tomarlo esta noche en Ispahán.
m
r

n
• Acciones: serie de sucesos o actos que, encadenados uno tras otro, conforman el
argumento de un texto literario.
r
• Decisiones: tomar una determinación resolutoria sobre algo.

c
o
o
c i
i
n
P
121
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 11
o
Las decisiones y acciones
ó
c
de los personajes
c
ro o ci n r m c ón
Las decisiones y acciones polémicas de personajes desempeñan un papel significativo en
la narrativa y en la vida real, ya que generan un profundo impacto en la sociedad y en la
P
forma en que apreciamos a los individuos. Estos actos controversiales, a menudo, sirven
como puntos de partida para debates apasionados, reflexiones morales y éticas, y pueden
contribuir en gran medida al desarrollo de la trama en la literatura, el cine y otros medios.
m
m c ón P o o ió
Explorar este tema en profundidad nos lleva a una comprensión más completa de cómo
ó
las decisiones y acciones de los personajes pueden influir en la percepción de la sociedad.
m
En el contexto de la narrativa, las decisiones y acciones polémicas de personajes ficticios

desempeñan un papel fundamental en la construcción de una trama atractiva y en la crea-
r
ción de personajes memorables. Los autores a menudo utilizan estas acciones para desafiar
las normas sociales, cuestionar
c
r
los valores comunes y destruir las

expectativas del lector o especta-
dor. Un ejemplo clásico, es el per-
c
sonaje de Edmond Dantès en la
¡Flash! ó novela El Conde de Montecristo,
de Alexandre Dumas. La decisión
m
Las acciones de los

personajes pueden de Dantès de vengarse de aque-
n
explicarse por sus inte- llos que lo traicionaron y lo encar-

reses, su personalidad, celaron es el motor de la historia y
m
la relación con otros o

las situaciones vividas.
lo convierte en un personaje fasci-
n
i ó nante y controvertido.
En la literatura, las decisiones y acciones polémicas también pueden servir para ex-
r
i
plorar cuestiones éticas y morales. Por ejemplo, en Crimen y castigo, de Fiódor Dos-
toievski, el personaje principal, Rodion Raskólnikov, comete un asesinato y justifica
m
sus acciones con base en teorías filosóficas. El debate ético que rodea a este acto es
r
fundamental para la novela y suscita cuestionamientos sobre la moralidad y la justicia.

o
¡Sorpréndete! En el cine, las decisiones y acciones polémicas pueden tomar

diversas formas. Un ejemplo icónico es el personaje de Michael
n
Analizar decisiones y
acciones de personajes Corleone en El padrino, de Francis Ford Coppola. A lo largo de
es clave para entender la trilogía, Michael toma decisiones éticamente cuestionables
sus roles, evolución y en su búsqueda de poder y control en el mundo del crimen orga-
r
las temáticas que el

nizado. Su evolución como personaje, marcada por estas accio-
c
autor explora.
o
nes polémicas, es una parte central de la narrativa.

o
En la vida real, las decisiones y acciones polémicas

c
de figuras públicas pueden tener un impacto sig-

nificativo en la opinión pública y en la historia.
i
Políticos, celebridades y líderes influyentes, a

n
P
menudo, se ven envueltos en controversias
122
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Estas acciones desafiaron el statu quo y lleva-
ó
ron a avances importantes en la lucha por la
c
igualdad racial.
c
ro o ci n r m c ón
En resumen, las decisiones y acciones polé-
micas de personajes, ya sean ficticios o rea-
P
les, son elementos cruciales en la narrativa y
en la vida cotidiana. Desencadenan debates
y reflexiones sobre cuestiones morales,
m
m c ón P o o ió
éticas y sociales, y a menudo son el
Nelson Mandela Mahatma Gandhi
ó corazón de historias memorables y
momentos históricos significativos.
m
que generan un intenso escrutinio y debate. Por ejem- La capacidad de desafiar las normas, cuestionar
plo, las decisiones políticas de líderes como Nelson los valores comunes y tomar decisiones difíciles es
Mandela o Mahatma Gandhi han sido motivo de polé- lo que hace que estos personajes y figuras públicas
r
mica y reflexión, ya que se enfrentaron a situaciones sean tan intrigantes y dignos de estudio.
c
r
complejas y tomaron decisiones que tuvieron un im-

pacto duradero en la sociedad y en la historia.
c
En la sociedad contemporánea, el surgimiento de las
ó
redes sociales, ha amplificado el escrutinio público
de las decisiones y acciones polémicas. Las con- TALLER DE DEBATE
m
troversias relacionadas con temas como el cambio

n
climático, los derechos civiles, la inmigración o la • Con la finalidad de que tengas contexto más
igualdad de género, frecuentemente desencadenan amplio para discutir las acciones de los perso-
m
debates acalorados en plataformas como X (antes najes, lee el resumen del texto dramático Casa
n
Twitter), TikTok, Facebook e Instagram. Las figuras de muñecas (1879), de Henrik Ibsen, y el frag-
i ó
públicas constantemente se ven obligadas a respon-
der a la opinión pública y enfrentar las consecuen-
mento que aparece posteriormente.
r
cias de sus acciones.

i
Es importante destacar que

m
las decisiones y acciones

r
polémicas no siempre
o
son negativas. En algu-
nos casos, pueden ser
n
la base de un cambio
social significativo. Por
ejemplo, el movimien-
r
to de derechos civiles
c
en Estados Unidos se
o
basó en decisiones y • Realiza un análisis de las decisiones que tomó

o
acciones polémicas como Nora Torvaldo Helmer, pero que sean a partir de
i
las protestas no violentas

c
su contexto (finales del siglo XIX en Dinamarca).

y los boicots liderados
Martin
por figuras como Martin • Por último, realicen un debate en el que discu-
Luther King Jr.
i
n
Luther King Jr. tan sus acciones.

P
123
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 11
o
ó
Resumen de Casa de muñec as
c
c
P
Nora, casada con Torvaldo Helmer y madre de tres hijos, vive una vida que parece feliz. Torvaldo
ro o ci n r m c ón
está a punto de ascender a director en el banco donde trabaja. Sin embargo, su felicidad se tamba-
lea cuando Nils Krogstad, un hombre con un pasado cuestionable, intenta chantajearla para man-
P
tener su empleo, temiendo que Torvaldo lo despida si se descubre su historial. Torvaldo se niega a
ceder a la petición de Nora de retener a Krogstad en su puesto.
m
m c ón P o o ió
Una amiga de Nora, Kristine Linde, interviene y acuerda reemplazar a Krogstad en su trabajo. Linde
ó
busca reconstruir su propia vida y propone vivir con Krogstad como habían deseado en el pasado.
Sin embargo, Linde no impide que Krogstad revele el secreto de Nora a través de una carta, pensan-
m
do que él le agradecerá por haberlo salvado. Torvaldo descubre la carta y reacciona con humillación
y juicio en lugar de gratitud.
r
En medio de conflictos y ofensas, Nora recibe los documentos del contrato que Krogstad ha devuelto
c
r
y decide no tomar ninguna acción legal contra los Helmer. A pesar de los intentos de Torvaldo por
reconciliarse con ella, Nora se da cuenta de que ha perdido su identidad en su matrimonio y decide
dejar la casa en busca de su verdadero yo.
c
ó
m
n
Fragmento de Casa de muñecas

m
NORA. (Que entra vestida de diario). Sí, Tor-

n
i ó
valdo, me he cambiado de ropa.
HELMER. ¿Por qué? ¿A esta hora, tan tarde?
r
NORA. Esta noche no pienso dormir.

i
HELMER. Pero, querida Nora...

NORA. (Mirando su reloj). Aún no es muy tarde.
m
Siéntate, Torvaldo. Vamos a hablar. (Se sienta

r
a un lado de la mesa).
o
HELMER. Nora... ¿qué pasa? Esa cara tan
grave...
n
NORA. Siéntate; va a ser largo. Tengo mucho

que decirte.
HELMER. (Sentándose frente a ella). Me in- NORA. (Después de un corto intervalo). Es-
r
quietas, Nora. No acabo de comprenderte. tamos aquí sentados uno frente a otro.
c
NORA. No; eso es realmente lo que pasa: no ¿No te extraña una anomalía?
o
me comprendes. Y yo nunca te he comprendido HELMER. ¿Qué?

o
tampoco... hasta esta noche. No, no me inte- NORA. Llevamos ocho años casados. ¿No te
i
rrumpas. Vas a escuchar todo lo que yo te diga... percatas de que hoy es la primera vez que tú
c
Vamos a ajustar nuestras cuentas, Torvaldo. y yo, marido y mujer, hablamos con seriedad?
HELMER. ¿Qué entiendes por eso? HELMER. ¿Qué quieres decir?
i
n
P
124
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
NORA. ¡Ocho años... más todavía! Desde que y lo otro. Cuando ahora miro hacia atrás, me
ó
nos conocimos no hemos tenido una sola parece que he vivido aquí como una pobre...
c
conversación seria. al día. Vivía de hacer piruetas para divertirte,
c
P
HELMER. ¿Es que debía yo hacerte confiden- Torvaldo. Como tú querías. Tú y papá habéis
ro o ci n r m c ón
te de mis preocupaciones; que tú, a pesar de cometido un gran error conmigo: sois culpa-
todo, no podías ayudarme a resolver? bles de que no haya llegado a ser nunca nada.
P
NORA. No me refiero a preocupaciones. Es- HELMER. ¡Qué injusta y desagradecida eres,
toy diciéndote que nunca hemos hablado en Nora! ¿No has sido feliz aquí?
serio, que nunca hemos intentado llegar jun- NORA. No, nunca. Creí serlo; pero no lo he
m
m c ón P o o ió
tos al fondo de las cosas. sido jamás.
resado hacerlo? ó
HELMER. Pero, querida Nora, ¿te habría inte- HELMER. ¿No... que no has sido feliz?...
NORA. No; sólo estaba alegre, y eso es todo.
m
NORA. De eso mismo se trata. Tú no me has Eras tan bueno conmigo... Pero nuestro ho-
comprendido jamás. Se han cometido muchos gar no ha sido más que un cuarto de recreo.
errores conmigo, Torvaldo. Primeramente, por He sido muñeca grande en esta casa, como
r
parte de papá, y luego, por parte tuya. fui muñeca pequeña en casa de papá. Y a
c
r
HELMER. ¡Cómo! ¿Por parte de nosotros su vez los niños han sido mis muñecos. Me
dos... que te hemos querido más que nadie? divertía que jugaras conmigo, como a los
NORA. (Haciendo un gesto negativo con la niños verme jugar con ellos. He aquí lo que
c
cabeza). Nunca me quisisteis. Os resultaba ha sido nuestro matrimonio, Torvaldo.
ó
divertido encapricharos por mí, nada más.
HELMER. Pero, Nora, ¿qué palabras son ésas?
HELMER. Hay algo de verdad en lo que di-
ces... aunque muy exagerado. Pero desde
m
NORA. La pura verdad, Torvaldo. Cuando vivía hoy todo cambiará; ya han pasado los tiempos
n
con papá, él me manifestaba todas sus ideas de jugar y ha llegado la hora de la educación.
y yo las seguía. Si tenía otras diferentes, me NORA. ¿La educación de quién? ¿La mía o
m
guardaba muy bien de decirlo, porque no le la de los niños?

n
habría gustado. Me llamaba su muñequita, y ju- HELMER. La tuya y la de los niños, Nora.
i ó
gaba conmigo ni más ni menos que yo con mis
muñecas. Después vine a esta casa contigo...
NORA. ¡Ay! Torvaldo, tú no eres capaz de edu-
carme, de hacer de mí la esposa que necesitas.
r
i
HELMER. ¡Qué HELMER. ¿Y me lo dices tú?

términos empleas NORA. ¿Y yo... qué preparación tengo para
para hablar educar a los niños?
m
r
de nuestro HELMER. ¡Nora!

matrimonio!... NORA. ¿No has dicho tú mismo hace un mo-
o
NORA. (Sin in- mento que es una misión que no te atreves a
mutarse). Quiero confiarme?...
n
decir que pasé HELMER. Estaba excitado... ¿Cómo puedes

de manos de reparar en eso?
papá a las tuyas. NORA. Y tenías razón sobrada. Es una la-
r
Tú me formaste bor superior a mis fuerzas. Hay otra de la que

c
a tu gusto, y yo debo ocuparme antes. Debo procurar edu-

o
participaba de carme a mí misma. Tú no eres capaz de ayu-

o
él... o lo fingía... darme en esta tarea. Para ello necesito estar

c i
no lo sé con sola. Y por esa razón voy a dejarte.

exactitud; creo HELMER. (Se levanta de un brinco).
que más bien lo uno ¿Qué dices?
i
n
P
125
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 11
o
NORA. Necesito estar completamente sola que la mayoría de los hombres te darán la
ó
para orientarme sobre mí misma y sobre lo que razón, y que algo así está escrito en los libros.
c
me rodea. No puedo quedarme más contigo. Pero ahora no puedo conformarme con lo que
c
P
HELMER. ¡Nora, Nora! dicen los hombres y con lo que está escrito en
ro o ci n r m c ón
NORA. Quiero marcharme en el acto. Supon- los libros. Tengo que pensar por mi cuenta en
go que Cristina me dejará pasar la todo esto y tratar de comprenderlo.
P
noche en su casa... HELMER. Pero ¿no se te alcanza cuál es tu
HELMER. ¿Has perdido el juicio?... ¡No te lo puesto en tu propio hogar? ¿No tienes un
permito! ¡Te lo prohíbo!... guía infalible para estos dilemas? ¿No tienes
m
m c ón P o o ió
NORA. Después de lo que ha pasado, es la religión?
ó
inútil que me prohíbas algo. Me llevo todo lo
mío. De ti no quiero nada, ni ahora ni nunca.
NORA. ¡Ay, Torvaldo! No sé lo que es la religión.
HELMER. ¿Cómo que no?
m
HELMER. ¿Qué locura es esa? NORA. Solo sé lo que me dijo el pastor Hansen
NORA. Mañana salgo para mi casa... es de- cuando me preparaba para la confirmación.
cir, para mi tierra. Allí me será más fácil en- Dijo que la religión era esto, aquello y lo de
r
contrar un empleo. más allá. Cuando esté sola y libre, examinaré
c
r
HELMER. ¡Qué ciega estás, criatura sin también ese asunto. Y veré si era cierto lo
experiencia! que decía el pastor, o cuando menos, si era
NORA. Ya procuraré adquirir experiencia, cierto para mí.
c
Torvaldo. HELMER. ¡Oh, es inaudito en una mujer tan
ó
HELMER. ¡Abandonar tu hogar, tu marido,
tus hijos!... ¿Y no piensas en el qué dirán?
joven!... Pero, si la religión no puede guiarte,
déjame explorar tu conciencia. Porque su-
m
NORA. No puedo pensar en esos detalles. pongo que tendrás algún sentido moral. ¿Os
n
Solo sé que es indispensable para mí. es que tampoco lo tienes? ¡Responde!...
HELMER. ¡Oh, es odioso! ¡Traicionar así los NORA. No sé qué responder, Torvaldo. Lo ig-
m
deberes más sagrados! noro. Estoy desorientada por completo en

n
NORA. ¿A qué llamas tú los deberes estas cuestiones. Lo único que sé
i ó
más sagrados?
HELMER. ¿Habrá que decírtelo?
es que tengo una opinión distinta
del todo a la tuya. También he lle-
r
i
¿No son tus deberes con tu marido gado a saber que las leyes no son
y tus hijos? como yo pensaba; pero no atino
NORA. Tengo otros deberes no a colegir que estas leyes sean
m
r
menos sagrados. justas. ¡Cómo no va a tener una

HELMER. No los tienes. ¿Qué debe- mujer derecho a evitar una moles-
o
res son esos? tia a su anciano padre moribundo,
NORA. Mis deberes con- ni a salvar la vida de su marido!
n
migo misma. ¡No puedo creerlo!

HELMER. Ante todo HELMER. Hablas como
eres esposa y madre. una niña. No compren-
r
NORA. Ya no creo des nada de la sociedad

c
en eso. Creo que en que vivimos.

o
ante todo soy un NORA. No, de fijo. Pero

o
ser humano, ahora quiero tratar de

c i
igual que tú... o, comprenderlo y averiguar

al menos, debo a quién asiste la razón,
intentar serlo. Sé si a la sociedad o a mí.
i
n
P
126
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
HELMER. Estás enferma, Nora; tienes fiebre, HELMER. ¡Cómo!... ¿Cuándo yo hubiera en-
ó
y casi temo que no te rija la cabeza. tregado a mi propia esposa a la vergüenza y
c
NORA. Jamás me he sentido tan despejada y a la deshonra...?
c
P
segura como esta noche. NORA. Cuando hubiera sucedido eso, tenía
ro o ci n r m c ón
HELMER. ¿Y con esa lucidez y esa seguri- la absoluta seguridad de que te habrías pre-
dad abandonas a tu marido y a tus hijos? sentado a hacerte responsable de todo, di-
P
NORA. Sí. ciendo: “Yo soy el culpable”.
HELMER. Entonces no hay más que una HELMER. ¡Nora!
explicación posible. NORA. ¿Vas a añadir que yo jamás habría
m
m c ón P o o ió
NORA. ¿Cuál? aceptado un sacrificio semejante? Claro que
HELMER. Que ya no me amas.
NORA. No, en efecto. ó no. ¿Pero de qué habrían valido mis afirma-
ciones al lado de las tuyas?... Era ese el mila-
m
HELMER. ¡Nora!... ¿Y me lo dices así? gro que esperaba con tanta angustia. Y para
NORA. Lo lamento, Torvaldo, porque has sido evitarlo quería acabar con mi vida.
siempre bueno conmigo... Pero no lo puedo HELMER. Nora, por ti hubiese trabajado con
r
remediar; ya no te amo. alegría día y noche, hubiese soportado pena-
c
r
HELMER. Por lo visto, también de eso estás lidades y privaciones. Pero no hay nadie que
perfectamente convencida. sacrifique su honor por el ser amado.
NORA. Sí, perfectamente, y por eso no quie- NORA. Lo han hecho millares de mujeres.
c
ro quedarme aquí ni un instante más. HELMER. ¡Oh! Hablas y piensas como
perdido tu amor?
ó
HELMER. ¿Y puedes razonarme cómo he una chiquilla.
NORA. Puede ser. Pero tú no piensas ni ha-
m
NORA. Con toda sencillez. Ha sido esta no- blas como el hombre a quien yo pueda unirme.
n
che, al ver que no se realizaba el milagro es- Cuando te has repuesto del primer sobresalto,
perado. Entonces comprendí que no eras el no por el peligro que me amenazaba, sino por
m
hombre que yo me imaginaba. el riesgo que corrías tú; cuando ha pasado

n
HELMER. Precisa algo más. todo, era para ti como si no hubiese ocurrido
i ó nada. Volví a ser tu alondra, tu muñequita a
la que tenías que llevar con mano más suave
r
i
aún, ya que había demostrado ser tan frágil

y endeble... (Levantándose). Torvaldo, en ese
mismo instante me he dado cuenta de que
m
r
había vivido ocho años con un extraño. Y de

que había tenido tres hijos con él... ¡Oh, no
o
puedo pensar en ello siquiera! Me dan tenta-
NORA. He esperado durante ocho años con ciones de despedazarme...
n
paciencia. De sobra sabía, Dios mío, que los HELMER. (Sordamente). Lo veo... lo veo.
milagros no se realizan tan a menudo. Por fin En realidad, se ha abierto entre nosotros un
llegó el momento angustioso, y me dije con abismo... Pero ¿no esperas, Nora, que pue-
r
toda certeza: “Ahora va a venir el milagro”. da colmarse?

c
Cuando la carta de Krogstad estaba en el NORA. Tal como soy ahora, no puedo ser
o
buzón, no supe ni aun figurarme que pudie- una esposa para ti.
o
ras doblegarte a las exigencias de ese hom- HELMER. Puedo transformarme yo...
c i
bre. Estaba firmemente persuadida de que NORA. Quizá... si te quitan tu muñeca.

le dirías: “Vaya usted a contárselo a todo el HELMER. ¡Separarme de ti! No, no, Nora; no
mundo”. Y cuando hubiera sucedido eso... acierto a formularme esa idea.
i
n
P
127
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 11
o
NORA. Razón de más para que así sea. Mañana, cuando me haya marchado, vendrá
ó
(Vuelve con el abrigo puesto y un maletín, Cristina a recoger lo que traje de mi casa.
c
que deja sobre una silla, cerca de la mesa). Quiero que me lo envíen.
c
P
HELMER. ¡Nora, Nora; todavía no! Aguarda HELMER. ¡Todo ha terminado! Nora, ¿no
ro o ci n r m c ón
a mañana. pensarás en mí nunca más?
NORA. (Poniéndose el abrigo). No debo pa- NORA. Seguramente, pensaré a menudo en
P
sar la noche en casa de un extraño. ti, en los niños, en la casa.
HELMER. Pero ¿no podemos vivir juntos HELMER. ¿Puedo escribirte, Nora?
como hermanos? NORA. ¡No, jamás! Te lo prohíbo.
m
m c ón P o o ió
NORA. (Atándose el sombrero). Demasiado HELMER. O por lo menos, enviarte...
ó
sabes que eso no duraría mucho... (Se en-
vuelve en el chal). Adiós, Torvaldo. No quie-
NORA. Nada, nada.
HELMER. ... ayudarte, en caso de que
m
ro ver a los niños. Sé que están en manos lo necesites.

mejores que las mías. Dada mi situación, no NORA. He dicho que no, pues no aceptaría
puedo ser una madre para ellos. nada de un extraño.
r
HELMER. Pero ¿algún día, Nora... algún día...? HELMER. Nora... ¿no seré ya más que un
c
r
NORA. ¿Cómo voy a saberlo? Si hasta igno- extraño para ti?

ro lo que va a ser de mí... NORA. (Recogiendo su maletín). ¡Ah, Torvaldo!
HELMER. Pero eres mi esposa, sea de ti lo Tendría que realizarse el mayor de los milagros.
c
que sea. HELMER. Dime cuál.
ó
NORA. Escucha, Torvaldo. He oído decir que,
según las leyes, cuando una mujer abandona
NORA. Tendríamos que transformarnos los
dos hasta el extremo de... ¡Ay, Torvaldo! ¡No
m
la casa de su marido, como yo lo hago, está él creo ya en los milagros!

n
exento de toda obligación con ella. De cualquier HELMER. Yo sí quiero creer en ellos. Di:
modo, te eximo yo. No debes quedar ligado por ¿transformarnos hasta el extremo de...?
m
nada, como tampoco quiero quedarlo yo. Ha de NORA. … hasta el extremo de que nuestra
n
existir plena libertad por ambas partes. Toma, unión llegara a convertirse en un verdadero
i ó
aquí tienes tu anillo. Dame el mío.
HELMER. ¿También eso?
matrimonio. Adiós. (Se va por la antesala).
HELMER. (Desplomándose en una silla, cerca
r
i
NORA. Sí. de la puerta, oculta el rostro entre las manos).

HELMER. Aquí lo tienes. ¡Nora, Nora! (Mira en torno suyo, y se levanta).
NORA. Bien. Ahora todo ha acabado. Toma Nada. Ha desaparecido para siempre. (Con un
m
r
las llaves. Las muchachas están al corriente rayo de esperanza). ¡Él mayor de los milagros!...
de cuanto respecta a la casa... mejor que yo. (Se oye abajo la puerta del portal al cerrarse).
o
n
Un análisis crítico de
r
las elecciones de un
c
personaje requiere
o
reflexión profunda,
i
superando juicios
c
simplistas de corrección,
para comprender la obra
i
n
P
y su significado.
128
Pr m oc ó P o mo i
o
c
CIERRE ACTIVIDAD
c i n
o
cia su marido y la responsabilidad con sus hijos.
m P
• Realiza por escrito un comentario crítico de las de-
cisiones que tomó Nora ante sus sentimientos ha-
i
n r m
P o
129
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 11
o
ó
c
c
P
CRITERIO EXCEPCIONAL (4) COMPETENTE (3) BÁSICO (2) INSUFICIENTE (1)
Demuestra una com- Muestra una compren- Presenta una compren- La comprensión de la
ro o ci n r m c ón
prensión profunda y sión sólida de la lectura, sión parcial de la lectura, lectura es limitada o
detallada de la lectura, identificando y analizan- identificando algunas inexistente, no identifica
Comprensión
P
identificando y anali- do adecuadamente las decisiones de Nora, pero correctamente las deci-
de la lectura
zando con precisión las decisiones de Nora en el con falta de profundidad siones de Nora.
decisiones de Nora en el contexto de la obra. en el análisis.
contexto de la obra.
m
m c ón P o o ió
Realiza un análisis ex- Realiza un análisis Ofrece un análisis Ofrece un análisis insufi-
Análisis de ó
haustivo y perspicaz de
las decisiones de Nora,
sólido de las decisiones
de Nora, identificando
básico de las decisiones
de Nora, identificando
ciente de las decisiones
de Nora, carece de ejem-
m
las decisiones identificando múltiples elementos clave, moti- elementos generales sin plos o fundamentación.
de Nora elementos, motivaciones vaciones y algunas de profundizar en motiva-
y consecuencias con las consecuencias, con ciones y consecuencias.
ejemplos concretos. ejemplos relevantes.
r
Argumenta de manera Argumenta de manera Argumenta de manera Argumenta de manera
c
r
excepcional, con una competente, con una básica, con una lógica insuficiente, con falta
lógica sólida y cohe- lógica adecuada y co- limitada y falta de cohe- de lógica y coherencia
Argumentación rencia en la presenta- herencia en la presen- rencia en la presenta- en la presentación de
y coherencia ción de sus puntos de tación de sus puntos de ción de sus puntos de sus puntos de vista,
c
vista, demostrando una vista, demostrando una vista, demostrando una demostrando una
ó
comprensión profunda
de la obra.
comprensión sólida de
la obra.
comprensión parcial de
la obra.
comprensión limitada
de la obra.
m
Organiza el comentario Organiza el comentario Organiza el comentario La estructura del

n
de manera excepcional, de manera competen- de manera básica, con comentario es confusa

con una estructura clara te, con una estructura una estructura simple o inexistente, dificul-
Estructura
y efectiva que guía al lec- adecuada que facilita que puede mejorar la tando la comprensión
y organización
m
tor a través del análisis. la comprensión del claridad. La introduc- del análisis. Falta una
del comentario
Utiliza una introducción análisis. Utiliza una in- ción, desarrollo y con- introducción, desarrollo
n
i ó efectiva, desarrollo lógico

y una conclusión sólida.
Demuestra un estilo de
troducción, desarrollo y
conclusión adecuados.
Muestra un estilo de
clusión son limitados.
Utiliza un estilo de es-

y conclusión.
La escritura es incohe-
r
i
escritura excepcional, escritura competente, critura básico, con algu- rente o incomprensible
Estilo y
con una expresión clara con una expresión clara nas áreas de confusión en algunos puntos.
claridad de
y efectiva. Utiliza un vo- y efectiva en su mayo- o falta de claridad. El Falta claridad y el voca-
la escritura
m
cabulario rico y variado. ría. Utiliza un vocabula- vocabulario es limitado. bulario es pobre.
r
rio apropiado.
o
Cumple plenamente Cumple con la mayoría Cumple con algunas No cumple con las
con todas las instruc- de las instrucciones, instrucciones, pero instrucciones, incluyen-
Cumplimiento ciones, incluyendo el aunque podría haber hay notables omisiones do el enfoque en las
n
de instrucciones enfoque en las deci- algunas omisiones o o desviaciones de decisiones de Nora y la

siones de Nora y la desviaciones menores. los requisitos. referencia a la obra.
referencia a la obra.
r
c
o
o
c i
i
n
P
130
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c n m ó P o
i
m P o
muñecas a partir de tu análisis crítico. Recuerda
• Escribe un final alternativo de la obra Casa de
i
n m ó
tomar Nora.
r
P o
y sigue la lógica de su redacción, pero con el
decisiones y acciones pertinentes que tuvo que

final que te hubiera gustado, considerando las
escribir con la misma estructura que el autor
131
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 132
o
ó
c
c
ro o ci n r m c ón
P
Desarrolla
Los gases
la etapay los
V REVISIÓN
líquidosde
están
la reseña
m
y comentario
constituidoscrítico
porpara
moléculas
comprender
que la
m c ón P o o ió
forma de tienen
verificar
libertad
ó
su información
de movimiento
e incorpora
m
apoyos visuales, gráficos y no verbales
r
críticos en la comunicación oral y escrita para
c
r
comprender la forma en que debe enfatizarse

c
e ilustrarse la información de la reseña
ó
m
n
m
n
i ó
r
i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
La revisión de la reseña tiene el propósito de verificar que el texto
se enfoque en tres aspectos clave al escribir una reseña o co-
o
mentario crítico. En primer lugar, se destaca la importancia de
ó
asegurarse de que el texto se ajuste a su propósito y se adapte
c
a la audiencia prevista en términos de lenguaje, extensión y su-
c
P
ficiencia de información, garantizando la validez de los datos La revisión de una reseña es
como darle al arte de la crítica
ro o ci n r m c ón
proporcionados; luego, se subraya la necesidad de una estruc-
tura coherente con una introducción, desarrollo y conclusión, el una segunda oportunidad para
perfeccionar su obra maestra”.
P
uso de conectores discursivos, palabras clave y ejemplos; y por
último, en la importancia de la redacción clara, sin redundancias, ANÓNIMO
gramaticalmente correcta y con ortografía adecuada.
m
m c ón P o o ió
m
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mun- C3. La expresión del mundo a C4. Indagar y compartir como
r
do a través de la lectura. través de las ideas. vehículos del cambio.
c
r
Subcategorías
S2. La incorporación, valo- S4. El deleite de la lectura. y composición de la S8. La construcción de
c
ración y resignificación información contenida nuevo conocimiento.
ó
de la información. en el mensaje.
m
del código.
n

m
n
ó
i
le rodea.
r
i

m
r
o
n

r

c

o

c
Número de horas
i
n
P

134
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula Explorando las profundidades de la reseña:
ó
c
una mirada detallada
c
P
ro o ci n r m c ón
Los estudiantes revisan su reseña y el comentario crítico con la finalidad de verificar su información y utiliza
apoyos visuales con el propósito de presentarla ante una audiencia y compartir sus conocimientos.
P
4. No, queremos seguir jugando.
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
• ¿Cómo interpretarías las siguientes oraciones?
m
1. Sí, quiere nieve, se la sirvo.

5. La casa es una gran responsabilidad.
r
c
r
2. Si quiere nieve, se la sirvo.

c
ó 6. La caza es una gran responsabilidad.
m
n
3. No queremos seguir jugando.

m
n
i ó
r
i

m
r
• Revisión: analizar una cosa con atención y cuidado.

o
• Adecuación: propiedad textual por la que el texto se adapta al contexto discursivo.
Esto quiere decir que el texto se adecua a los interlocutores, a sus intenciones
n
comunicativas, al canal de producción y recepción, etc., todos esos parámetros que

definen los registros. Un texto es adecuado si la elección lingüística realizada es
r
apropiada a la situación comunicativa. Es la propiedad por la que el texto se adapta

c
al contexto comunicativo.
o
• Coherencia: relación lógica entre las ideas.

o
• Recurso visual: son instrumentos de apoyo en los que pueden intervenir elementos
c
lingüísticos, signos, dibujos y sus relaciones, entre otros, con el propósito de mediar
la información de una manera rápida, natural y eficaz.
i
n
P
135
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 12
o
d. La extensión del texto debe ser apropiada
Revisión de la reseña ó
para mantener el interés del lector sin
c
ser abrumador.
c
P
El propósito de revisar un texto desde la perspec- e. La información proporcionada debe ser vá-
ro o ci n r m c ón
tiva de adecuación es asegurarse de que cumpla lida y precisa, respaldada por ejemplos y
con su intención comunicativa y se dirija de manera argumentos sólidos.
efectiva a su audiencia prevista. En este caso, va-
P
2. Estructura y coherencia:
mos a revisar un texto que debe estar relacionado a. El texto debe estar organizado de manera
con la escritura de reseñas y comentarios críticos. lógica, con una introducción que presente el
m
m c ón P o o ió
tema y propósito, un desarrollo que
ó Importante:
explique los conceptos clave
y ejemplos, y una conclusión
m
realiza una revisión que resuma y refuerce las

minuciosa de la ideas principales.
gramática, ortografía y b. Se deben utilizar conectores y pa-
r
estilo para garantizar labras clave para guiar al lector a
c
r
q ue tu reseña tenga una través del texto de manera fluida.

presentación impecable. c. Los párrafos deben ser uniformes
en términos de longitud y estruc-
c
tura, lo que facilita la lectura.
ó d. El orden de las ideas debe ser lógico

y coherente, siguiendo una progresión na-
m
tural de conceptos.
n
e. La inclusión de ejemplos y argumentos forta-

lece la comprensión y la persuasión del lector.
m
3. Revisión de redacción y ortografía:

n
a. La redacción debe ser clara y concisa, evi-

i ó tando redundancias y ambigüedades.
b. Deben mantenerse las concordancias gra-
r
i
maticales, y el vocabulario debe ser apropia-

do y preciso.
c. La revisión gramatical y ortográfica es esen-
m
r
cial para garantizar la calidad del texto.

d. La puntuación debe utilizarse adecuadamente
o
Para lograr una adecuación efectiva, es importante para ayudar a la claridad y la fluidez del texto.
considerar varios aspectos:
n
1. Adecuación del texto al propósito e intención En cuanto a los recursos visuales y gráficos, estos
comunicativa: pueden agregar valor a una reseña y comentario críti-
a. El texto debería ser claro en su propósito de co. Logran resaltar puntos clave, mejorar la compren-
r
guiar al lector a través del proceso de redac- sión visual, contribuir al tono general de la reseña, sin
c
ción de una reseña y comentario crítico. embargo, su uso debe ser apropiado para el contexto
o
b. Debe proporcionar información relevante y su- y la audiencia. Por ejemplo, una reseña humorística
o
ficiente para que el lector comprenda y aplique podría beneficiarse de ilustraciones humorísticas,
i
los conceptos de la reseña.

c
mientras que una reseña académica podría incluir

c. El lenguaje debe ser accesible y adaptado al gráficos que respalden datos o argumentos. En la
nivel de conocimiento de la audiencia prevista, progresión 14 de Lengua y comunicación I se trabajó
i
n
explicando términos técnicos si es necesario. con los apoyos visuales en una redacción, por lo cual
P
136
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
cierre, el de PAEC, y
ó
realiza la etapa de re-
c
Importante:
podrías buscar opiniones visión de la reseña de
c
P
externas para obtener manera individual; pos-
ro o ci n r m c ón
una perspectiva adicional teriormente intercám-
sobre tu reseña y bialo con un compañero
P
posibles áreas de mejora. y revísense mutuamen-
te. Compártelo con tus
compañeros en plenaria
m
m c ón P o o ió
y comenten sus expe-
ó riencias de aprendizaje.
m
CIERRE ACTIVIDAD
r
1. Transcribe en un procesador de textos tu re-
c
r
seña ya corregida siguiendo las siguientes

instrucciones, y aprovecha para revisar la
ortografía en el programa que utilices; es una
c
herramienta fundamental que no se debe de-
ó
ya se conocen los beneficios y las estrategias que se
jar pasar desapercibida.
m
• Requisitos de entrega:
deben aplicar para usarlos de una manera adecuada.
n
– Escrito en procesador de textos.

– Letra Arial, número 12.
En resumen, la revisión de un texto que explora la
m
– Interlineado de 1.5 puntos.

redacción de reseñas y comentarios críticos debe
n
– Impreso en hojas blancas.

ó
considerar tanto la adecuación al propósito como a
la audiencia, la estructura y coherencia del texto, y
i
la calidad de la redacción y ortografía. Los recursos
– Portada con nombre completo, materia,
grado, grupo y fecha de entrega.
r
i
– Carpeta.
visuales y gráficos pueden complementar la pre-
– Extensión de una a dos cuartillas
sentación de la información si se utilizan de manera
máximo, lo que dependerá del texto
m
efectiva y adecuada al tono y contenido del texto.

r
que hayan seleccionado.

o
DESARROLLO ACTIVIDAD 1 2. Realiza una presentación digital de tu reseña
y comentario crítico, implementa un lenguaje
n
gráfico para armonizar tu presentación.

• Retoma el texto que has estado trabajando
desde la progresión 6, en las actividades de
r

c

o
CRITERIOS DESTACADO (4) BUENO (3) REGULAR (2) INSUFICIENTE (1) PUNTAJE
c i
Está escrito con Está escrito con Está escrito con Es presentado
tipografía, interlineado, tipografía, interlinea- tipografía e interlinea- con algún
Uso de
tamaño de la fuente y do, tamaño de la do conforme a elemento solicitado.
las TIC
organizado conforme fuente conforme lo solicitado.
i
n
a lo solicitado. a lo solicitado.
P
137
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 12
o
ó
CRITERIOS DESTACADO (4) BUENO (3) REGULAR (2) INSUFICIENTE (1) PUNTAJE
c
Además de los datos Presenta los datos Solo menciona los Únicamente enuncia
bibliográficos de la bibliográficos de la datos bibliográficos título y autor de
c
P
obra, se destacan obra: autor, título, de la obra. la obra.
ro o ci n r m c ón
elementos como: editorial, lugar y fecha
estructura (capítulos, de la edición, total de
Describe secciones, partes, páginas, más uno o
P
el texto etc.); paralingüísticos; de los aspectos adi-
reseñado de ser el caso, si cionales señalados
pertenece a una serie en la celda anterior.
m
o colección; área dis-
m c ón P o o ió
ciplinaria en la que se
ó
inscribe o tendencia
artística o literaria.
m
Cita las ideas centra- Identifica la mayor Menciona algunas de Solo elabora un resu-
les de la obra, o bien parte de las ideas del las ideas del autor sin men o paráfrasis sin
identifica la tesis y autor, o bien, la tesis parafrasearlas o citar- mayor precisión.
r
los argumentos que y algunos argumen- las textualmente.
Destaca las
c
presenta el autor, ya tos. Las presenta en
r
ideas sea de manera textual la reseña de manera

centrales o parafraseándolas, textual o parafraseán-
indicando la página en dolas, indicando la
la que se localizan. página en donde
c
se localizan.
ó
Toma una posición Asume una posición Solo valora las ideas Únicamente formula
m
Comenta reflexiva, lógicamente fundamentada sobre que identificó del comentarios sin que
n
el texto, argumentada, sobre el las ideas que identifi- autor, sin que su estos se puedan
asumiendo contenido del texto y có o la tesis del autor. comentario refleje la ubicar en el rango de
una postura la postura del autor. toma de una postura. valoraciones, o bien
m
fundamentada carece de ellos.

n
i ó
Existe coherencia y
cohesión en la redac-
ción; los errores gra-
La redacción del
texto es comprensi-
ble, hay coherencia.
El conjunto del texto
es comprensible,
pero contiene errores
El texto no tiene
ilación, presenta
severos errores
r
i
maticales y ortográfi- Contiene menos de morfosintácticos, gramaticales y orto-

Uso cos son inexistentes. cuatro errores grama- además de notorios gráficos, además
normativo de El uso de los conecto- ticales y ortográficos. errores ortográficos. de usar incorrecta-
m
la lengua res argumentativos El uso de los conec- La mayor parte de los mente los conectores
r
es correcto. tores argumentativos conectores argumen- argumentativos.

es correcto. tativos son usados
o
inadecuadamente.
Los elementos visua- Se han incorporado Se han incorporado No se observa uso de

n
les se han integrado imágenes, gráficos algunas imágenes imágenes, gráficos

de manera excep- u otros elementos o gráficos, pero su ni otros recursos
cional, mejorando visuales que comple- uso es poco efectivo visuales para mejorar
r
significativamente la mentan y mejoran la o no contribuye la presentación.

Lenguaje
calidad y comprensión presentación, aunque significativamente a
c
gráfico
de la presentación. La con margen para la presentación.
o
armonización entre mayor impacto.

o
el contenido textual y
i
gráfico es destacable.
c
Puntaje total:
i
n
P
138
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
c
P
• Da lectura al siguiente texto y realiza un co-
ro o ci n r m c ón
mentario crítico desde la perspectiva de Gabriel
García Márquez en torno al español, su gramá- Gabriel García
P
tica y el poder de las palabras. Márq uez
m
m c ón P o o ió
ó Botella al mar para el Dios de las palabras
m
Gabriel García Márquez
A mis 12 años de edad estuve a punto de ser calle o susurradas al oído en las penumbras
r
atropellado por una bicicleta. Un señor cura del amor. No: el gran derrotado es el silen-
c
r
que pasaba me salvó con un grito: “¡Cuida- cio. Las cosas tienen ahora tantos nombres
do!”. El ciclista cayó a tierra. El señor cura, en tantas lenguas que ya no es fácil saber
sin detenerse, me dijo: “¿Ya vio lo que es el cómo se llaman en ninguna. Los idiomas se
c
poder de la palabra?”. Ese día lo supe. Ahora dispersan sueltos de madrina, se mezclan y
ó
sabemos, además, que los mayas lo sabían
desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor
confunden, disparados hacia el destino in-
eluctable de un lenguaje global.
m
que tenían un dios especial para las palabras. La lengua española tiene que preparar-
n
Nunca como hoy ha sido tan grande ese se para un oficio grande en ese porvenir sin
poder. La humanidad entrará en el tercer mi- fronteras. Es un derecho histórico. No por su
m
lenio bajo el imperio de las palabras. No es prepotencia económica, como otras lenguas
n
cierto que la imagen esté desplazándolas ni hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinámica
i ó
que pueda extinguirlas. Al contrario, está po-
tenciándolas: nunca hubo en el mundo tan-
creativa, su vasta experiencia cultural, su ra-
pidez y su fuerza de expansión, en un ámbito
r
i
tas palabras con tanto alcance, autoridad y propio de 19 millones de kilómetros cuadra-
albedrío como en la inmensa Babel de la vida dos y 400 millones de hablantes al terminar
actual. Palabras inventadas, maltratadas o este siglo. Con razón un maestro de letras his-
m
r
sacralizadas por la prensa, por los libros des- pánicas en Estados Unidos ha dicho que sus
o
echables, por los carteles de publicidad; ha- horas de clase se le van en servir de intérpre-
bladas y cantadas por la radio, la televisión, te entre latinoamericanos de distintos países.
el cine, el teléfono, los altavoces públicos; Llama la atención que el verbo pasar tenga
n
gritadas a brocha gorda en las paredes de la 54 significados, mientras en la República

r
c
o
o
c i
i
n
P
139
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 12
o
de Ecuador tienen 105 nombres para el órga- lenguas indígenas a las que tanto debemos lo
ó
no sexual masculino, y en cambio la palabra mucho que tienen todavía para enseñarnos y
c
condoliente, que se explica por sí sola, y que enriquecernos, asimilemos pronto y bien los
c
P
tanta falta nos hace, aún no se ha inventado. neologismos técnicos y científicos antes de
ro o ci n r m c ón
A un joven periodista francés lo deslumbran que se nos infiltren sin digerir, negociemos
los hallazgos poéticos que encuentra a cada de buen corazón con los gerundios bárbaros,
P
paso en nuestra vida doméstica. Que un niño los qués endémicos, el dequeísmo parasita-
desvelado por el balido intermitente y triste rio, y devuélvamos al subjuntivo presente el
de un cordero dijo: “Parece un faro”. Que una esplendor de sus esdrújulas: váyamos en vez
m
m c ón P o o ió
vivandera de la Guajira colombiana recha- de vayamos, cántemos en vez de cantemos,
ó
zó un cocimiento de toronjil porque le supo
a Viernes Santo. Que don Sebastián de Co-
o el armonioso muéramos en vez del siniestro
muramos. Jubilemos la ortografía, terror del
m
varrubias, en su diccionario memorable, nos ser humano desde la cuna: enterremos las
dejó escrito de su puño y letra que el amarillo haches rupestres, firmemos un tratado de lí-
es “la color” de los enamorados. ¿Cuántas mites entre la ge y jota, y pongamos más uso
r
veces no hemos probado nosotros mismos de razón en los acentos escritos, que al fin y
c
r
un café que sabe a ventana, un pan que sabe al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga
a rincón, una cerveza que sabe a beso? lágrima ni confundirá revólver con revolver. ¿Y
Son pruebas al canto de la inteligencia de qué de nuestra be de burro y nuestra ve de
c
una lengua que desde hace tiempo no cabe vaca, que los abuelos españoles nos trajeron
ó
en su pellejo. Pero nuestra contribución no
debería ser la de meterla en cintura, sino al
como si fueran dos y siempre sobra una?
Son preguntas al azar, por supuesto, como
m
contrario, liberarla de sus fierros normativos botellas arrojadas a la mar con la esperanza
n
para que entre en el siglo venturo como Pe- de que le lleguen al dios de las palabras. A
dro por su casa. En ese sentido me atrevería no ser que por estas osadías y desatinos,
m
a sugerir ante esta sabia audiencia que sim- tanto él como todos nosotros terminemos por
n
plifiquemos la gramática antes de que la gra- lamentar, con razón y derecho, que no me
i ó
mática termine por simplificarnos a nosotros.
Humanicemos sus leyes, aprendamos de las
hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta
providencial de mis 12 años.
r
i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
140
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o
141
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o
explicar y compartir su análisis crítico
Realiza la exposición oral formal de una
reseña y comentario crítico de un texto para
PROGRESIÓN 13
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
La exposición oral de una reseña crítica implica un nivel supe-
rior de complejidad en comparación con un resumen y el relato
o
simple, ya que exige no solo la claridad y organización de ideas,
ó
sino también la solidez, astucia y persuasión al respaldar las
c
afirmaciones y evaluaciones críticas. Por consiguiente, ade-
c
P
más de presentar la información esencial del texto, es crucial En cada exposición oral, las
palabras se convierten en puentes
ro o ci n r m c ón
recalcar las opiniones o críticas contenidas en el mismo, res-
paldándolas con argumentos, ejemplos y referencias. que conectan conocimiento y
audiencia, creando un viaje de
P
descubrimiento compartido”.
ANÓNIMO
m
m c ón P o o ió
m
Categorías
C1. Atender y entender. C2. La exploración del mun- C3. La expresión del mundo a C4. Indagar y compartir como
r
do a través de la lectura. través de las ideas. vehículos del cambio.
c
r
Subcategorías
S2. La incorporación, valo- S4. El deleite de la lectura. y composición de la
c
ración y resignificación información contenida
ó
de la información. en un mensaje.
m
del código.
n

m
n
ó
i
le rodea.
r
i

m
r
o
n

r

c

o

c
Número de horas
i
n
P

144
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula Oratoria en el foco: más allá de las palabras
ó
c
c
P
El estudiantado expone de forma oral su reseña con el propósito de
ro o ci n r m c ón
dar a conocer a sus compañeros su análisis crítico en torno al
tema, justificando cada uno de sus argumentos con ejemplos y
P
referencias que los sustentan para darle validez.
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
m
• En equipos definan los elementos que deben

considerarse para la preparación de una expo-
r
sición oral de la reseña, teniendo en cuenta el
propósito de la exposición, el público objetivo y
c
r
los recursos visuales que utilizarán.

c
ó
m
n
m
n
i ó
r
i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
145
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 13
o
ó
c
c
P
• Exposición oral: consiste en la comunicación organizada y coherente
ro o ci n r m c ón
de conceptos relacionados con un tema específico, con el objetivo de
informar o convencer a un público en particular, con base en una
P
organización estratégicamente planeada. Esta habilidad desempe-
ña un papel decisivo en diferentes esferas, como en el área de
m
m c ón P o o ió
la educación, pues se manifiesta a través de las explicaciones que
proporcionan los docentes en el aula y en las presentaciones de
ó los trabajos realizados por los alumnos tanto para sus compañeros
m
como para sus profesores.

• Análisis crítico: es una observación exhaustiva de un tema, objeto,
r
evento, individuo o circunstancia con el propósito de comprender sus
c
bases, raíces y razones detrás de su origen, creación o causas
r
primarias. En este caso, radica en separar cada uno de los com-

ponentes esenciales de un texto, se resaltan las ideas principales
c
o de interés en particular, se realiza una evaluación crítica y se
¡Flash! ó respalda la opinión mediante una serie de referencias bibliográficas.
m
Fortalecer la comuni-
n
cación oral es abrir la

puerta a un mundo de
oportunidades, donde
Exposición oral
m
la claridad, la persua-
n
La comunicación oral se considera

ó
sión y la conexión se
convierten en tus alia-
dos más poderosos.
i una habilidad altamente apreciada
en cualquier campo profesional. A
r
i
pesar de la abundancia de definicio-

nes y la dificultad para determinar
cuál es la mejor, es indudable que
m
r
esta aptitud es fundamental en con-

textos académicos de nivel medio
o
¡Sorpréndete! superior, licenciatura y profesional.
En oratoria no se
n
aconseja improvisar, La exposición oral, también conocida

por ello, prepárate con como presentación oral, disertación
tiempo, aprenderte la
o conferencia, es una técnica educa-
r
exposición a última
hora solo conseguirá tiva considerablemente utilizada en
c
ponerte nervioso. entornos educativos. Esto se debe a

o
que gran parte del proceso de apren-

o
dizaje involucra el diálogo académi-

c
co, el debate y la argumentación, lo

que contribuye al desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escri-
bir. Esta competencia también refleja tanto el pensamiento crítico como la capacidad de análi-
i
n
sis y síntesis, y se considera una habilidad vital para la vida académica, profesional y personal.
P
146
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
En conclusión, la exposición oral es una técnica versá-
ó
til que se aplica tanto en la enseñanza como en la eva-
c
luación del aprendizaje, su diseño y empleo requieren
c
P
una planificación cuidadosa y la consideración de di-
ro o ci n r m c ón
versos aspectos y los propósitos de evaluación, el tipo
de evaluación, la participación de los estudiantes en la
P
evaluación y la logística de la presentación.
Beneficios de la exposición oral

m
m c ón P o o ió
• Es un método de presentación de un tema a un
ó conjunto de personas. Suele ser muy usada en la

educación media superior, superior y profesional.
m
• Es una estrategia que promueve el diálogo, la argu-

mentación y el debate.
• Es una forma de presentación de un tema de mane-
r
ra individual, en equipo, presencial, virtual o híbrida.
c
r
• Un ejercicio que desarrolla y fortalece la expre-

La exposición oral puede ser utilizada tanto por los sión oral y la confianza en el alumno al momento
profesores como por los estudiantes como una téc- de expresarse.
c
nica de enseñanza y una herramienta de evaluación • Favorece el proceso de la evaluación formativa
ó
del aprendizaje. En ambos casos, la evaluación debe
abordar diversos aspectos, que van desde la calidad
porque se puede medir si el estudiantado es com-
petente para investigar, organizar, analizar, sinte-
m
de la expresión oral y la comprensión lectora hasta la tizar la información, establecer relaciones entre la
n
capacidad de análisis, el desarrollo de argumentos y lógica de las ideas, argumentar un punto de vista,
el uso de recursos visuales. sustentarlo y transmitir ante su audiencia de ma-
m
nera fluida y coherente toda la información.

n
Cuando se utiliza la exposición oral como una herra- • Mejora el control de las emociones como estrés,
i ó
mienta de aprendizaje y evaluación, es fundamen-
tal planificarla cuidadosamente, establecer criterios
frustración, nervios, vergüenza, ansiedad y toleran-
cia al establecer una comunicación dialógica.
r
i
precisos para garantizar que contribuya a mejorar el • Permite al docente y al alumnado llevar un segui-
proceso de comunicación tanto entre los estudiantes miento del desarrollo del proceso de preparación
como con el docente, además de fortalecer la ende la exposición y evaluar, coevaluar y autoeva-
m
r
señanza y el aprendizaje. Por lo cual, la evaluación luar durante el transcurso, con la finalidad de rea-
desempeña un papel esencial al proporcionar retroa- lizar mejoras en el transcurso.
o
limentación constante hacia y entre los estudiantes,
además de orientar las decisiones futuras en térmi-
n
nos de enseñanza y aprendizaje.
Es importante utilizar diversas herramientas para eva-

r
luar las exposiciones orales con el fin de potenciar su

c
eficacia como técnica de enseñanza y herramienta

o
de evaluación. La exposición oral ofrece la ventaja de

o
evaluar una amplia gama de contenidos en un perio-

c i
do relativamente corto, pero su uso excesivo puede

resultar monótono para los estudiantes. Conocer de
antemano el instrumento de evaluación proporciona
i
n
una guía para la exposición oral.

P
147
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 13
o
ó
c
c
ro o ci n r m c ón
P
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
c
r
• Argumentación: aporta razonamientos sólidos

Estrategias de preparación para fundamentar tus aseveraciones y críticas.
y presentación para
c
Utiliza ejemplos concretos del material para ilus-
de una reseña y
ó
realizar una exposición oral trar tus opiniones y menciona la evidencia espe-
cifica que respalde tu punto de vista.
m
• Estructura de los párrafos: divide tu exposición

n
un comentario crítico en párrafos coherentes, organizados y breves.

Cada uno debe abordar un tema o aspecto parti-
m
cular de la reseña y el comentario crítico.

• Selección del material: escoge el material que
n
• Lenguaje claro, sencillo y conciso: usa un len-

ó
vas a analizar y sobre el cual vas a realizar la
reseña y el comentario crítico. Puede ser un ar-
i
tículo periodístico o científico, un libro, una pe-
guaje claro, sencillo, conciso, y sobre todo domí-
nalo, pues en ocasiones el utilizar un lenguaje
r
i
lícula, una obra de arte, un evento, entre otros.

• Compresión total del tema: antes de iniciar a
m
escribir la reseña y el comentario crítico o pre-

r
parar la exposición oral, asegúrate de compren-

o
der completamente la fuente de información.
Tómate el tiempo suficiente para examinarlo a
fondo y rescatar las ideas principales y dejar de
n
lado la información accesoria.

• Estructura de la exposición: detalla una es-
tructura clara para tu exposición, se puede se-
r
guir una estructura básica que incluye una intro-

c
ducción, desarrollo y conclusión.

• Puntos clave: identifica los puntos clave que de-
o
seas acentuar en tu exposición. Estos pueden con-

c
tener elementos como la trama, los personajes, el

estilo, el mensaje, la relevancia, los aspectos posi-
i
tivos y negativos, etc., en el caso de un texto litera-

n
P
rio; cada aspecto dependerá del tipo de texto.
148
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
muy culto o técnico, si no lo comprendes, puede lle-
ó
gar a confundirte y desorientar a tu público, dando
c
como resultado una exposición deficiente.
c
P
• Ejemplos y referencias: cita ejemplos precisos de la
ro o ci n r m c ón
fuente de información y, si es necesario, emplea referen-
cias bibliográficas apropiadas para defender tus ideas.
P
• Práctica: trabaja tu exposición oral varias veces antes de reali-
zarla frente al grupo, pues te brindará mayor seguridad y fluidez
durante la presentación.
m
m c ón P o o ió
• Interacción con el grupo: fomenta la comunicación con la
ó
audiencia, puedes generar preguntas o comentarios al final
de tu exposición para propiciar y enriquecer la discusión.
m
• Cierre: culmina tu presentación sintetizando tus puntos más

importantes y recalcando tu visión sobre la temática.
• Revisión: examina y corrige tu exposición para cerciorarse
r
de que no tenga errores gramaticales y de presentación.
c
r
• Tiempo: asegúrate de que tu exposición se ajuste al tiempo

asignado y evita la prisa o la sobrecarga de información.
• Una excelente presentación oral de una reseña y un comentario En conexión
c
crítico requiere de práctica, una preparación cuidadosa, con una
Consulta la siguiente
ó
estructura sólida, argumentos bien cimentados, seguridad al expo-
ner la reseña y al comunicar tus opiniones críticas sobre la temática
página, es un video que
nos explica sobre técni-
m
en cuestión. cas de exposición oral.

n
bit.ly/3Ts5ohZ
m
n
i ó
• Trabajen en equipo de cuatro personas y seleccionen la reseña del tema que han
estado trabajando en el PAEC, la que revisaron en la progresión anterior.
r
i
• A partir de esa reseña elaboren una presentación con un recurso visual para expo-
ner la reseña y el comentario crítico. Recuerden que desde el semestre pasado ya
m
r
los estuvieron ejercitando.

o
• Preséntenlo a su docente para que lo valide.
n
u
CIERRE ACTIVIDAD E ns a ya t
s
c ió n var ia
p r e s e n ta
t e s de l
r
• Presenten la exposición oral de su reseña y comentario crítico en equipo; to- ve c e s an

te
ra s e n t ir
c
e v e n t o pa
dos deben participar siguiendo las recomendaciones antes proporcionadas.
o
r o.
m ás s e gu
o
• Para la exposición utilicen el recurso de apoyo visual generado en la activi-

c i
dad de desarrollo.
• Apóyense con el instrumento de evaluación como una segunda guía de expo-

i
n
sición oral.
P
149
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 13
o
• Se recomienda que evalúen el docente y otros
ó
dos de los compañeros de clase, que no sean
c
parte del equipo, para que haya más agentes en
c
P
el proceso de evaluación.
ro o ci n r m c ón
P
INDICADOR SÍ NO
m
m c ón P o o ió
Durante el proceso de planeación se organizó el contenido de la exposición.
ó
El contenido de la exposición es coherente, ordenado y claro.
m
Está explicito el dominio del tema.
r
Los argumentos son expresados con calidad.
c
r
Mencionan las fuentes consultadas para el desarrollo de la exposición de la reseña.
Mencionan las fuentes consultadas para el desarrollo de la exposición del comentario crítico.
c
Evidencian cualidades de la exposición oral, incluyendo postura, gestos, movimiento de manos, contacto
ó
visual con la audiencia, volumen y otros aspectos relevantes.
m
Respetan el tiempo de exposición.

n
Manejan al grupo de una manera eficiente.

m
Propician el diálogo con su público.

n
ó
Mantienen interacción con la audiencia, escuchan y responden a las preguntas.
i
r
Elaboran argumentos antes las preguntas.

i
Desarrollan recursos de apoyo visual.

m
r
El recurso visual es claro, específico y sintetizado.

o
Demuestran capacidad de análisis y de síntesis de la información.
n
Es evidente el trabajo en equipo.
Observaciones:
r
c
o
o
c i
i
n
P
150
Pr m oc ó P o mo i
o
c
• Contesta las siguientes preguntas:
c n m ó P o
i
i
n r m
ió P o o ci n Pr om oc ó me ayuda a mejorar las mías?
P o o i ó r c
¿En qué puedo mejorar mis presentaciones orales?
¿De qué manera el ver las exposiciones de otros equipos
151
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o
sobre la visión crítica del texto estudiado
PROGRESIÓN 14
Genera una conversación en torno a la crítica
de un texto para intercambiar puntos de vista
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
La conversación orientada a la reseña crítica establece una des-
treza que fomenta el desarrollo de la capacidad de ponerse en el
o
lugar de otros, analizar y valorar situaciones, interpretar los com-
ó
portamientos y actitudes ante un grupo de personas. Establece
c
una oportunidad para cultivar la habilidad de expresión oral, la
c
P
capacidad de transmitir información de manera efectiva y superar La conversación es un espacio
creativo donde las palabras se
ro o ci n r m c ón
el temor a hablar en público. Esta actividad mejora la habilidad
de responder lo mejor posible a una situación no prevista, agudi- utilizan para pintar imágenes
en la mente de los demás. Estas
P
za la agilidad mental y fortalece la autoconfianza. En esencia, la
imágenes pueden ayudar a las
conversación se trata de la competencia de presentar una idea
personas a comprenderse mejor y a
en público de forma natural, con humildad, respeto y autenticidad.
conectarse entre sí”.
m
m c ón P o o ió
ANÓNIMO
ó
m
r
Categorías
c
r
C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través C4. Indagar y compartir como vehícu-
de la lectura. de las ideas. los del cambio.
Subcategorías
c
S3. El acceso a la cultura por medio S5. La discriminación, selección, orga- S7. La investigación para
ó
de la lectura. nización y composición de la infor-
encontrar respuestas.
m

n

Valora la información y toma una Trasmite conocimientos, cuestio- Indaga sobre una situación, fenómeno
m
postura ante la información de diver- namientos y experiencias a través o problemática y divulga los resultados
n
sos tipos de textos para ampliar sus de manifestaciones verbales y no de su investigación para beneficio de sí
i ó
mismo o el medio que le rodea.
r
i
m
r
M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien- M2.4. Organiza y sintetiza información
tipos de textos para compren- tos, experiencias y nociones de de diversas fuentes, vinculada
o
der su intención comunicativa la realidad, con el propósito de con la situación, fenómeno o
respecto de sus intereses y nece- manifestarlas y compartirlas, de problemática para obtener un
sidades académicas, personales acuerdo con la intención comuni- resultado o solución con base
n
y sociales. cativa académica, personal o social en uno o varios mecanismos de

y su marco de referencia local. verificación que correspondan
con el tipo de investigación.
r
Recursos sociocognitivos
c
Cultura digital.
o
Número de horas
o

c

i
n
P
154
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula La discusión que enciende pasiones
ó
c
c
P
El estudiantado expone de forma oral su reseña contemplando las áreas de mejora, con el propósito
ro o ci n r m c ón
de dar a conocer a sus compañeros su análisis crítico en torno al tema, justificando cada uno de sus
argumentos con ejemplos y referencias que los sustentan para darle validez.
P
m
m c ón P o o ió
INICIO ACTIVIDAD
ó
m
• Describe la siguiente imagen y argumenta

su significado.
r
c
r
c
ó
m
n
Argumentación:
m
n
i ó
r
i
m
r
o
n
Marcella, Ernst Ludwing Kirchner (1909)

r
c
Descripción:
o
c i
i
n
P
155
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 14
o
ó
c
c
P
• Conversación: acto de compartir ideas entre dos o más personas.
ro o ci n r m c ón
• Argumentación: exponer un razonamiento sustentado para mostrar
En conexión
P
una postura, dar un punto de vista o convencer a alguien.
Consulta la siguiente
página, encontrarás
m
m c ón P o o ió
información relacionada
sobre el modelo Toulmin: El arte de la conversación
bit.ly/3RkzxxV ó
m
La conversación es un acto primitivo y bá-

sico de interacción lingüística en todos los
contextos y que, además, antecedió a la
r
escritura, por lo cual, los diálogos estudian-
c
r
tiles como una forma de intercambio de

aprendizajes es una práctica que se debe
llevar a cabo con regularidad y formalidad.
c
Una discusión áulica debe considerar los
¡Flash! ó rasgos distintivos de una conversación, por
ejemplo, la adecuación, es decir, utilizar pa-
m
El modelo de Toulmin labras apropiadas para el entorno en el que

n
fomenta el pensa- se está desarrollando la línea discursiva, la

miento crítico y la coherencia, el orden, entre otros.
participación efectiva
m
en la conversación al
n
ayudar a las personas Existen diferentes tipos de conversaciones, las cuales se distinguen por armonizarse con la
i
mejor la información
ó
a cuestionar y analizar intención comunicativa del emisor y del contexto en el que se desarrollan. Las conversacio-
nes habituales, se llevan a cabo de manera informal, con participantes iguales y no exigen
r
que reciben. ninguna restricción; sin embargo, las académicas suelen ser más estructuradas porque se
i
alinean con las exigencias, tecnicismos, requisitos de la dinámica de clase, planeación, etc.
m
Las conversaciones tienen la finalidad

r
de compartir ideas, pero también de es-

o
tablecer un diálogo persuasivo, con la
intención de convencer al receptor de
n
la credibilidad de sus argumentos, los

cuales deben tener propuestas acep-
tables, razonamientos válidos y una
r
estructura argumentativa y correcta.

c
Las conversaciones entorno a la crítica de un texto, se

o
deben organizar previamente a la discusión para que

i
tengan coherencia y se realice un análisis y reflexión de

c
las ideas que se pretenden explicar. Por ello es importante

realizar un texto argumentativo como herramienta guía.
i
n
P
156
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
c
ro o ci n r m c ón
P
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
c
r
El texto argumentativo se ha analizado tradicional- En primer lugar, el marco inicial —que corresponde
c
mente como una composición formada por una tesis, a la introducción— puede estar formado por ele-
ó
argumentos y conclusión. La tesis es el punto central
que se quiere defender o refutar, y los argumentos,
mentos que son opcionales, como la presentación
del tema, los objetivos o la descripción del asun-
m
son las razones que la apoyan o la contradicen. La to; en esta primera fase de la argumentación debe
n
conclusión es el resultado final que se obtiene a partir presentarse al menos uno de estos elementos. En
de la tesis y los argumentos. segundo lugar, está el desarrollo del tema, el cual
m
corresponde al cuerpo de la argumentación y mues-

n
Algunos autores modernos, consideran que el texto tra las posiciones a favor y en contra; puede estar
i ó
argumentativo se forma de premisas, argumentos y
conclusión. Estos elementos pueden variar de orden
formado por uno o más argumentos relacionados
con uno o más contraargumentos. Estos deben es-
r
i
según el tipo de argumentación. Además, la tesis, las tar conectados entre sí por procedimientos cohe-
premisas y la conclusión pueden estar implícitas o sivos implícitos o explícitos como los marcadores
explícitas, dependiendo de lo que se quiera comuni- discursivos. En la última etapa, que corresponde a
m
r
car. Las premisas son un conjunto de hechos cono- la conclusión, pueden integrarse elementos opcio-
o
cidos o aceptados que sirven de base para la tesis nales, como el cierre del tema, la síntesis, las pro-
o la conclusión y que dependen de varios factores yecciones y la recapitulación.
como los hechos, las verdades, las presunciones, los
n
valores, las jerarquías, entre otros. Ahora bien, en cualquiera de estas tres etapas se
puede incluir la tesis u opinión sobre el tema; por
Por otro lado, el modelo propuesto por Toulmin (1993) tanto, la tesis puede presentarse tanto desde el ini-
r
podría ser el más adecuado para describir la argumen- cio como en el desarrollo del tema y al finalizar.
c
tación cotidiana, ya que detalla más los elementos que

o
la conforman. Para este autor, el argumento es un or-

o
i
ganismo con una secuencia ordenada de argumentos

c
que tiene una función justificativa. Así, hay un hablante

con una opinión que propone una pretensión con el fin 1. Lee el siguiente texto utilizando las estrategias
de obtener un consenso de parte del receptor. de lectura pertinentes.
i
n
P
157
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 14
o
2. Elabora una reseña y un comentario crítico
ó
del texto.
c
3. Reescribe en computadora tu texto.
c
ro o ci n r m c ón
P
¿Qué nos hace humanos?
Adriana Partal
m
m c ón P o o ió
ó
Las máquinas se utilizan cada vez más en pro-
cesos de diseño y fabricación. Hay quien pien-
m
sa que superarán los espacios hasta ahora

ocupados por las mentes y habilidades huma-
nas. En este contexto, ¿qué valor aportan los
r
seres humanos a los procesos de creación?,
c
r
¿qué ética es necesaria para asegurar que el

trabajo se centre en el ser humano? El movi-
miento maker, el futuro colectivo y el trabajo
c
más allá de la eficiencia y la productividad.
ó
¿Reemplazarán los robots a los humanos?
La inteligencia artificial ha venido para quedar-
m
se, pero ¿verdaderamente es un enemigo?

n
Es algo que hemos escuchado con bastan-

te frecuencia en los últimos años: los robots
m
están tomando el control, las máquinas serán

n
i
ese el caso?
ó
la nueva fuerza laboral, los humanos tendrán
que encontrar algo más que hacer. Pero ¿es Pero, dentro de la amplia discusión relaciona-
da con el futuro del trabajo, estos están total-
r
i
Sí, los robots reemplazarán a los humanos mente interrelacionados. Las plantas de fábrica
para muchos trabajos, al igual que los equipos implementan robots que están cada vez más
agrícolas innovadores reemplazaron a los hu- impulsados por algoritmos de aprendizaje au-
m
r
manos y los caballos durante la Revolución In- tomático, de modo que pueden adaptarse a las
o
dustrial. Sin embargo, a raíz de estos cambios personas que trabajan junto a ellos. De manera
se necesitarán seres humanos para crear y similar, la inteligencia artificial se está utilizando
ofrecer valor de formas totalmente nuevas para para convertir bocetos hechos a mano (hechos
n
modelos de negocio totalmente nuevos. por humanos) en código fuente digital.

En primer lugar, vamos a definir lo que son
las máquinas. Las máquinas incluyen ordena- Beneficios de la inteligencia emocional
r
dores y equipos computarizados como robots, Las empresas están claramente desarrollando
c
que han sido programados para aprender, a

o
su experiencia en inteligencia artificial y robóti-

veces como humanos. Ocasionalmente lo lla- ca con la idea de que a través de estas innova-
o
mamos inteligencia artificial (IA), otras veces lo ciones tecnológicas podrán A) reducir costos;
c
llamamos aprendizaje automático y otras veces B) aumentar la eficiencia; C) ofrecer nuevas

lo llamamos robótica. O simplemente robots. Y propuestas de valor; D) ejecutar nuevos mode-
sí, estas son cosas técnicamente diferentes. los de negocio; o E) todo lo anterior.
i
n
P
158
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Quizás eres alguien quien adopta una visión podrá hacerlo. Nuestra agilidad para reaccionar
ó
pesimista con estos datos. No te culpo si lo instantáneamente de maneras muy creativas
c
haces. Sin embargo, hay algunos ejemplos no tiene comparación con ninguna máquina.
c
P
realmente interesantes en los que ocurre lo La función de sugerencias automáticas en
ro o ci n r m c ón
contrario. De hecho, es fácil deducir que las tu teléfono inteligente utiliza IA para prede-
mismas empresas que están invirtiendo fuer- cir la siguiente palabra que quieres escribir.
P
temente en inteligencia artificial y robótica (y Te ayuda a escribir tu mensaje más rápido,
la automatización que las usa) también están pero no puede tomar el control por completo
descubriendo que las mejores, más eficien- y charlar con un colega sintiendo, compren-
m
m c ón P o o ió
tes y rentables soluciones incluyen humanos diendo y reaccionando adecuadamente a las
ó
y máquinas trabajando juntos y no plantean
que los robots reemplazarán a los humanos.
emociones humanas.
m
A continuación, veremos algunos de los Nos permite ser más eficientes

beneficios de la inteligencia artificial. en nuestro trabajo
Pongamos las ventas como ejemplo. Ven-
r
Nos libera de tareas repetitivas der es un arte que requiere una delicadeza
c
r
Hay demasiadas tareas repetitivas en nues- increíble para hacerlo bien. Se trata de una
tros trabajos. Por ejemplo, la selección de función inherentemente humana. Los vende-
personal. El trabajo de un reclutador es en- dores pierden tiempo identificando clientes
c
contrar talento para las empresas. Este rol potenciales, enviando correos electrónicos
ó
implica la interacción personal para que el
reclutador pueda establecer relaciones con
de seguimiento y actualizando el software de
gestión de relaciones con los clientes, en lu-
m
clientes y candidatos. gar de dedicarse a la interacción humana y la

n
construcción de relaciones. Aquellos con un

No es capaz de realizar un trabajo creativo don natural para vender podrían mantenerse
m
La IA puede leer un millón de libros de texto al día, pero el resto de su equipo no será tan
n
de psicología en una fracción de segundo y productivo como debería ser.

i ó
luego decirle todos los síntomas y tratamientos
para la depresión. Pero solo un humano pue-
Tenemos más tiempo para elaborar estrate-
gias, relacionarnos con los clientes y optimizar
r
i
de leer un rostro y saber instantáneamente lo nuestros procesos para aumentar la productivi-

que debe decir. Esto es inteligencia emocional, dad y obtener un mayor retorno de la inversión.
algo que la IA simplemente no hace. Y nunca Como vemos, los robots no reemplazarán a los
m
r
humanos, si no que les ayudarán en las tareas

menos productivas.
o
Crea nuevas industrias y puestos de trabajo

n
¿Quién podría haber predicho que una raza

de adictos a Facebook convertidos llamados
comercializadores de redes sociales crearía
r
una industria de $ 31 000 millones que apro-

c
vecharía las redes sociales?

o
Los trabajos en las redes sociales no

o
existían hace 10 años. Hoy en día, los ad-

c i
ministradores de redes sociales ganan seis

cifras, a la par con los mejores trabajadores
de tecnología.
i
n
P
159
Pr m oc ó P o mo i
n ó
160
o
Pr m oc ó P o o i ni r m c
n m ó
Reseña
PROGRESIÓN 14
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
c
C omentario c rític o
c i n
i
n r m
P o
161
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 14
o
ó
c
c
P
CRITERIO EXCELENTE BUENO ACEPTABLE
ro o ci n r m c ón
Utiliza eficazmente las estrate- Utiliza adecuadamente las estra- Utiliza estrategias de lectura de
gias de lectura pertinentes para tegias de lectura para compren- manera limitada o ineficaz, lo
comprender completamente der la mayoría de los aspectos que resulta en una comprensión
P
Lectura y el texto. Identifica de manera del texto. Identifica la mayoría superficial del texto. Presenta
comprensión sobresaliente los puntos clave y de los puntos clave y las ideas dificultades para identificar los
del texto las ideas principales. principales, pero puede haber puntos clave y las ideas principa-
algunas omisiones o falta de les; esto indica una comprensión
m
m c ón P o o ió
profundidad en la comprensión. insuficiente.
ó
Elabora una reseña y un comen-
tario crítico del texto de manera
m
sobresaliente. La reseña es com- competente. La reseña es clara limitada o poco organizada.

Elaboración de pleta, bien estructurada y ofrece y bien estructurada, y ofrece La reseña puede carecer de
reseña y una evaluación crítica profunda una evaluación razonable del estructura o profundidad en la
r
comentario crítico y perspicaz del texto, incluyendo texto, incluyendo algunos puntos evaluación crítica, lo que indica
puntos fuertes y débiles. fuertes y débiles. una comprensión superficial o
c
r
una presentación incoherente

de las ideas.
Reescribe el texto en compu- Reescribe el texto en computa- Presenta la reescritura en com-

c
tadora de manera impecable, dora con algunos errores grama- putadora con errores significa-
Reescritura
en computadora
ó
sin errores gramaticales o de
ortografía, y manteniendo la
ticales o de ortografía menores,
pero la mayoría del contenido se
tivos de gramática u ortografía,
lo que afecta la claridad y la
m
coherencia y la claridad del mantiene coherente y claro. coherencia del texto, indicando
texto original. una falta de atención al detalle.
n
CIERRE ACTIVIDAD
n
i ó
r
TALLER COLABORATIVO DE LECTURA Y COMPILACIÓN DE TEXTOS

i
• Utiliza tu reseña y comentario crítico que ela-

m
r
boraste en la actividad de desarrollo. Investiga

otros textos que hablen acerca del mismo tema,
o
pueden ser físicos o virtuales, y utilízalos como
información adicional y complementaria.
n
• Organicen mesas de trabajo de 10 personas y

discutan el tema; argumenten sus puntos de vis-
r
ta basados en el trabajo previo.

c
o
o
c i
i
n
P
162
Pr m oc ó P o mo i
o
c
• Contesta las siguientes preguntas:
c n m ó P o
i
i
n r m
P o o i ó r c
que se discutieron durante la conversación en equipo?
¿Qué tanto me sirvió haber escrito previamente las ideas
163
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
c
c i n
i
n r m
P o
(géneros teatrales, narrativo y poesía)
implícito del autor en una obra literaria
PROGRESIÓN 1 5
Comenta y discute en torno al mensaje crítico
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
Los mensajes críticos implícitos en los textos literarios son sutiles
comentarios sobre diversos asuntos comunicados indirectamente
o
a través de la trama, los personajes y símbolos. Estos mensajes
ó
presentes en la literatura incitan a la reflexión y debates variados,
c
retando a los lectores a interpretar y descubrir significados más
c
P
insondables. Al no ser expresados directamente, incitan a la in- Descifrar las sutilezas
cuidadosamente entrelazadas del
ro o ci n r m c ón
tervención activa del lector, fomentando el pensamiento analíti-
co y crítico, además de fomentar la tolerancia y la empatía. mensaje crítico que el autor ha
hábilmente ocultado en el tejido de
P
su obra literaria demuestra un alto
nivel de análisis y habilidad crítica”.
ANÓNIMO
m
m c ón P o o ió
ó
m
r
Categorías
c
r
C2. La exploración del mundo a través C3. La expresión del mundo a través C4. Indagar y compartir como vehícu-
de la lectura. de las ideas. los del cambio.
Subcategorías
c
S3. El acceso a la cultura por medio S5. La discriminación, selección, orga- S7. La investigación para
ó
de la lectura.
encontrar respuestas.
S8. La construcción de
m
S6. El uso apropiado del código. nuevo conocimiento

n

Valora la información y toma una Trasmite conocimientos, cuestio- Indaga sobre una situación, fenómeno
m
postura ante la información de diver- namientos y experiencias a través o problemática y divulga los resultados
n
sos tipos de textos para ampliar sus de manifestaciones verbales y no de su investigación para beneficio de sí
i ó
mismo o el medio que le rodea.
r
i
m
r
M2.2.Sintetiza información de diversos M2.3. Expresa sus ideas, conocimien- M2.4. Organiza y sintetiza información
tipos de textos para compren- tos, experiencias y nociones de de diversas fuentes, vinculada
o
der su intención comunicativa la realidad, con el propósito de con la situación, fenómeno o
respecto de sus intereses y nece- manifestarlas y compartirlas, de problemática para obtener un
sidades académicas, personales acuerdo con la intención comuni- resultado o solución con base
n
y sociales. cativa académica, personal o social en uno o varios mecanismos de

y su marco de referencia local. verificación que correspondan
con el tipo de investigación.
r
Recursos sociocognitivos
c
Cultura digital.
o
Número de horas
o

c

i
n
P
166
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
Plan de aula Crítica literaria en profundidad
ó
c
c
P
El alumnado identifica, interpreta, reflexiona y discute críticamente un texto literario, con la finalidad de
ro o ci n r m c ón
discutirlo con sus compañeros de grupo, justificando cada uno de sus argumentos.
P
INICIO ACTIVIDAD
m
m c ón P o o ió
ó
• Lee el siguiente texto, interpreta su significado y
coméntalo con tus compañeros de clase.
m
r
c
r
Esto es amor
Lope de Vega
c
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
ó
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
m
leal, traidor, cobarde y animoso.

n
No hallar fuera del bien centro y reposo,

m
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,

n
ó
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso.
i
r
i
Huir el rostro al claro desengaño, Creer que un cielo en un infierno cabe,

beber veneno por licor suave, dar la vida y el alma a un desengaño;
m
olvidar el provecho, amar el daño. esto es amor, quien lo probó lo sabe.

r

n
• Comentario crítico: juicio u opinión que se expresa de un acontecimiento, de algo o

r
de alguien.
c
• Implícito: algo que está presente de una manera indirecta y se descifra a través
o
de su uso, aplicación o relación con otros elementos.

o
• Literatura: es una de las manifestaciones de las bellas artes, la expresión de los

c
pensamientos y sentimientos del autor mediante el uso de la palabra, ya sea oral

o escrita.
i
n
• Contexto: es el conjunto de hechos y circunstancias en el que transcurren los acon-

P
tecimientos en una obra.
167
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 15
o
Discurso crítico literario
ó
c
c
P
El discurso crítico implícito en la literatura es como una serie de ríos subterráneos que corren
ro o ci n r m c ón
silenciosamente bajo la superficie de un texto. Son las ideas, las críticas sociales, políticas o
culturales, así como los comentarios sobre la condición humana, diestramente sugeridos por
el autor a lo largo del texto, pero no expresados explícitamente. Tales mensajes, en vez de
P
ser declarados abiertamente, se entretejen en la trama, en los diálogos, en la caracterización
de los personajes, en los símbolos y en la misma línea narrativa.
m
m c ón P o o ió
Cuando un escritor escoge insinuar, en vez de decir directamente, se genera un espacio para
ó
el análisis, la reflexión, la interpretación y el debate. Esta perspectiva permite a los lectores
adentrarse en un proceso de esclarecer, desentrañando capa por capa de significado. Por
m
ejemplo, un elemento simple, como la descripción detallada de un paisaje natural, puede en-
cerrar críticas a la industrialización desenfrenada o a la pérdida de la conexión con la natura-
r
leza. A través de personajes complejos y sus acciones, un autor puede cuestionar las normas
c
r
sociales, exponer la hipocresía o revelar la complejidad de la psique humana. Estos mensajes

sutiles invitan a los lectores a reflexionar sobre la vida, la sociedad y el mundo que nos rodea.
La genialidad de estos mensajes críticos implícitos radica en su capacidad para ser inter-
c
ó pretados de diferentes maneras por diferentes lectores. Una metáfora podría evocar ideas
diferentes en distintas personas, dependiendo de sus experiencias, valores y perspectivas
m
individuales. Por lo tanto, estos mensajes no son simplemente declaraciones unilaterales,

n
sino semillas de debate y análisis que enriquecen la experiencia literaria.
Desde clásicos hasta obras contemporáneas, los autores han utilizado esta técnica para
m
transmitir mensajes complejos y provocativos. En El gran Gatsby, de F. Scott Fitzgerald, la

n
i ó opulencia de los personajes y su superficialidad sugieren críticas a la búsqueda desenfrena-

da del sueño americano y la soledad de la riqueza material. En 1984, de George Orwell, la
r
distopía totalitaria es una crítica a la vigilancia estatal y al abuso de poder. Obras más recien-
i
tes como The Handmaid’s Tale, de Margaret Atwood, abordan temas de control, opresión y
feminismo, presentando críticas a la desigualdad de género.
m
r
Los mensajes críticos implícitos en la literatura, al operar en niveles más profundos y sugeri-
o
¡Sorpréndete! dos, desafían a los lectores a no solo absorber pasivamente una historia, sino a involucrarse
El debate y análisis activamente en su interpretación. Esta participación intelectual y emocional nutre el pensa-
n
permiten una compren- miento crítico y fomenta la empatía, la comprensión y la apreciación de perspectivas diversas.
sión profunda y una
conexión personal con
la obra, ya que cada
r
lector aporta una

c
perspectiva única
o
y valiosa.
o
c i
i
n
P
168
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
autor y su ambiente, de tal manera que funciona
ó
como un indicativo de la intención del mensaje al
c
crear la obra. Conocer el contexto puede favore-
c
P
cer el entendimiento de por qué un autor abor-
ro o ci n r m c ón
da determinados temas, asuntos o ideología, y
cómo sus creaciones pueden estar influenciadas
P
por su época.
• Existen obras literarias que reflejan la relevancia
social y política que vivió el autor, manifestando
m
m c ón P o o ió
sus aspectos críticos de la sociedad y la política
ó de su época. El contexto social e histórico les

proporciona a los receptores información pun-
m
tual para captar mejor el texto y apreciar cómo

la obra responde a los acontecimientos y las in-
quietudes del periodo en que se creó.
r
• El valor académico y crítico de un texto lite-
c
r
rario frecuentemente reside en la considera-

ción del contexto. Entre académicos y críticos,
En resumen, estos mensajes son como susurros en- la percepción del contexto se aprovecha para
c
tre líneas, que ofrecen visiones subyacentes que enri- situar las obras en su marco histórico, social y
ó
quecen la experiencia lectora, alentando a cuestionar,
reflexionar y debatir sobre las complejidades del mun-
cultural, además para averiguar sus conexio-
nes con otras obras o movimientos literarios de
m
do que los rodea. la corriente artística a la

n
que pertenece.
El contexto es de gran importancia en la literatura por- • Comprender el contexto
m
que describe el entorno social, cultural, político, histó- histórico, social y cul-
n
rico, etcétera, de la obra y es fundamental para com- tural ayuda al lector

i ó
prenderla totalmente. Este contexto provee un tipo de
marco de referencia que enriquece la valoración y el
a evitar ana-
cronismos o
r
i
análisis de un texto literario independientemente del interpretaciones

género al que pertenezca. que no corresponden
a la época en el que
m
r
Analizar los contextos literarios trae consigo diversas se desarrolla la obra, en

ventajas para el entendimiento, la interpretación y va- la que se aprecia una
o
loración de la obra: obra empleando mo-
• Una interpretación puntual involucra la compren- delos o valores actua-
n
sión del contexto histórico y cultural en el que se les. Esta comprensión impide
sitúa la obra, ya que es primordial para desentra- deformar el contenido e interpretación
ñar su contenido con precisión. Comúnmente, los del texto en cuestión.
r
escritores hacen uso de un lenguaje connotativo, • El contexto del lector es un elemento para
c
símbolos, figuras retóricas o referencias que están comprender el contexto de la obra, ya que ellos
o
íntimamente ligadas a su tiempo o a su cultura. La pueden relacionar los temas y contrariedades

o
carencia de una valoración apropiada del contexto esbozados en la obra con su realidad inmedia-
c i
puede causar que estas referencias pasen inad- ta; lo cual facilita una conexión emocional más
vertidas o se interpreten de manera errónea. fuerte y una apreciación más intensa de la obra,
• La intención del autor se puede determinar por pues los lectores analizan la relevancia de los
i
n
el contexto, ya que provee datos generales del temas a lo largo del tiempo y el espacio.
P
169
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 15
En conexión
o
Para concluir, el contexto en la literatura es un elemento fundamental para una valoración
ó
Escucha la interpre-
próspera y una comprensión total de una obra literaria. Funciona como el cimiento sobre
c
tación de la magnífica
canción “El treinta el cual se erigen la ideología, los temas y los propósitos del autor, acrecentando la expe-
c
P
treinta” por Oscar riencia del lector y ayudándolo a generar un análisis más amplio y exacto.
ro o ci n r m c ón
Chávez en este enlace:
bit.ly/46ydqsd
P
• Lee el siguiente poema y el contexto del autor, posteriormente escribe en tu cua-
m
m c ón P o o ió
derno una opinión acerca de esta obra y compártela con tus compañeros de clases.
ó EL PLACER DE LA LECTURA
m
El treinta treinta
r
Carlos Gutiérrez Cruz
c
r
Qué pobres estamos todos,

¡Flash! sin un pan para comer;
porque nuestro pan lo gasta
c
El contexto es el cimien- el patrón en su placer.
to de ideología, temas y
ó
propósitos del autor, me-
Mientras él tiene vestidos
m
jorando la experiencia y palacios y dinero,

n
del lector y facilitando nosotros vamos desnudos

un análisis preciso. y vivimos en chiquero;
nosotros sufrimos todo,
m
la explotación y la guerra
n
i ó y hasta nos llaman ladrones

cuando pedimos la tierra;
y luego los padrecitos
r
i
nos echan excomuniones,

¿a poco piensan que Cristo
m
era como los patrones?

r
Compañeros del arado

o
¡Sorpréndete! y de toda la herramienta,
nomás nos queda un camino,
agarrar el treinta treinta.
n
Gutiérrez Cruz contaba

solo con veintidós
años de edad cuando
dio a conocer su
r
primer libro: Rosas Carlos Gutiérrez Cruz nació en Gua- la amada y Rosas del sendero. En
dalajara, Jalisco, y murió en la Ciu- México publicó Sangre roja, Versos
c
del sendero.
o
dad de México. Fue poeta proletario, libertarios (1924) y Dice el pueblo.

o
panadero y obrero. Enfermó de tu- En 1936 el Ateneo Obrero le publicó

i
berculosis y murió prematuramente. Versos revolucionarios.

c
En 1920 aparecieron en Guadalaja- En julio de 1928 sorprendió a la

ra sus libros de poemas: El libro de comunidad artística el surgimiento
i
n
P
170
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
de un grupo llamado movimiento 30-30 o treinta- a las carabinas utilizadas por los revolucionarios y
ó
treintistas, como ellos se proclamaron, en alusión porque eran 30 los pintores insurrectos.
c
c
ro o ci n r m c ón
CIERRE ACTIVIDAD
P
• Investiga previamente a la lectura quién fue Pe-
dro Calderón de la Barca, en qué época vivió,
m
m c ón P o o ió
cuál era su nacionalidad, qué obras escribió,
etc., y posteriormente lee el fragmento de la
obra La vida es sueño. ó
m
• Trata de interpretar el mensaje de estas líneas y

escríbelo en tu cuaderno.
r
c
r
• Realicen una discusión crítica de manera grupal

en torno a la temática expuesta en el fragmento.
c
ó
m
Fragmento de La vida es sueño

n
Pedro Calderón de la Barca
(Descúbrese SEGISMUNDO, como al princi- CLOTALDO. Porque ha de estar

m
pio, con pieles y cadena, durmiendo en el suelo; guardado en prisión tan grave,
n
i ó
salen CLOTALDO, CLARÍN y los dos criados).
CLOTALDO. Aquí le habéis de dejar
pues hoy su soberbia acaba donde empezó.
Clarín que secretos sabe,
donde no pueda sonar.
CLARÍN. ¿Yo, por dicha, solicito
r
i
CRIADO 1. Como estaba, dar muerte a mi padre? No.

la cadena vuelvo a atar. ¿Arrojé del balcón yo al Icaro de poquito?
m
CLARÍN. No acabes de despertar, ¿Yo muero ni resucito?

r
Segismundo, para verte ¿Yo sueño o duermo? ¿A qué fin me encierran?

o
perder, trocada la suerte CLOTALDO. Eres Clarín.
siendo tu gloria fingida, CLARÍN. Pues ya digo que seré
n
una sombra de la vida corneta, y que callaré,

y una llama de la muerte. que es instrumento ruín.
CLOTALDO. A quien sabe discurrir, (Llévanle a CLARÍN. Sale el rey BASILIO,
r
así, es bien que se prevenga rebozado).

c
una estancia, donde tenga BASILIO. ¿Clotaldo?

o
harto lugar de argüir. CLOTALDO. ¡Señor! ¿Así

o
Este es el que habéis de asir viene vuestra majestad?

i
y en ese cuarto encerrar.

c
CLARÍN. ¿Por qué a mí?

i
n
P
171
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
PROGRESIÓN 15
o
BASILIO. La necia curiosidad SEGISMUNDO. Sí, hora es ya de despertar.
ó
de ver lo que pasa aquí CLOTALDO. ¿Todo el día te has de estar
c
a Segismundo, ¡ay de mí! durmiendo? ¿Desde que yo
c
P
de este modo me ha traído. al águila que voló
ro o ci n r m c ón
CLOTALDO. Mírale allí, reducido con tarda vista seguí
a su miserable estado. y te quedaste tú aquí,
P
BASILIO. ¡Ay, príncipe desdichado nunca has despertado?
y en triste punto nacido! SEGISMUNDO. No.
Llega a despertarle, ya Ni aun agora he despertado;
m
m c ón P o o ió
que fuerza y vigor perdió que según, Clotaldo, entiendo,
con el opio que bebió.
ó
CLOTALDO. Inquieto, señor, está,
todavía estoy durmiendo,
y no estoy muy engañado;
m
y hablando. porque si ha sido soñado

BASILIO. ¿Qué soñará lo que vi palpable y cierto,
agora? Escuchemos, pues. lo que veo será incierto;
r
SEGISMUNDO. (En sueños). Piadoso y no es mucho que, rendido,
c
r
príncipe es el que castiga tiranos; pues veo estando dormido,

muera Clotaldo a mis manos, que sueñe estando despierto.
bese mi padre mis pies. CLOTALDO. Lo que soñaste me di.
c
CLOTALDO. Con la muerte me amenaza. SEGISMUNDO. Supuesto que sueño fue,
ó
BASILIO. A mí con rigor y afrenta.
CLOTALDO. Quitarme la vida intenta.
no diré lo que soñé;
lo que vi, Clotaldo, sí.
m
BASILIO. Rendirme a sus plantas traza. Yo desperté, y yo me vi,

n
SEGISMUNDO. (En sueños). Salga a la an- —¡qué crueldad tan lisonjera!—

churosa plaza en un lecho, que pudiera
m
del gran teatro del mundo con matices y colores

n
este valor sin segundo; ser el catre de las flores

i ó
porque mi venganza cuadre,
vean triunfar de su padre
que tejió la primavera.
Aquí mil nobles, rendidos
r
i
al príncipe Segismundo. a mis pies nombre me dieron

(Despierta). de su príncipe, y sirvieron
Mas ¡ay de mí! ¿Dónde estoy? galas, joyas y vestidos.
m
r
BASILIO. (A CLOTALDO). Pues a mí no me La calma de mis sentidos

ha de ver; tú trocaste en alegría,
o
ya sabes lo que has de hacer. diciendo la dicha mía;
Desde allí a escucharle voy. que, aunque estoy de esta manera,
n
(Retírase el rey BASILIO). príncipe en Polonia era.

SEGISMUNDO. ¿Soy yo por ventura? ¿Soy CLOTALDO. Buenas albricias tendría.
el que preso y aherrojado SEGISMUNDO. No muy buenas; por traidor,
r
llego a verme en tal estado? con pecho atrevido y fuerte

c
¿No sois mi sepulcro vos, dos veces te daba muerte.

o
torre? Sí. ¡Válgame Dios,

o
qué de cosas he soñado!

c i
CLOTALDO. (Aparte). (A mí me toca llegar,

a hacer la desecha agora).
¿Es ya de despertar hora?
i
n
P
172
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
CLOTALDO. ¿Para mí tanto rigor?
ó
SEGISMUNDO. De todos era señor,
c
y de todos me vengaba; sólo a una mujer amaba...
c
P
que fue verdad, creo yo, en que todo se acabó,
ro o ci n r m c ón
y esto sólo no se acaba.
(Vase el rey BASILIO).
P
CLOTALDO. (Aparte). (Enternecido se ha ido
el rey de haberle escuchado).
Como habíamos hablado
m
m c ón P o o ió
de aquella águila, dormido,
ó
tu sueño imperios han sido;
mas en sueños fuera bien
m
entonces honrar a quien

te crió en tantos empeños,
Segismundo, que aun en sueños
r
no se pierde el hacer bien.
c
r
(Vase CLOTALDO).
SEGISMUNDO. Es verdad; pues reprimamos
esta fiera condición, que más cuidados le ofrece;
c
esta furia, esta ambición, sueña el pobre que padece
ó
por si alguna vez soñamos;
y sí haremos, pues estamos
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
m
en mundo tan singular, sueña el que afana y pretende,

n
que el vivir sólo es soñar; sueña el que agravia y ofende,

y la experiencia me enseña y en este mundo, en conclusión,
m
que el hombre que vive, sueña todos sueñan lo que son,

n
lo que es, hasta despertar. aunque ninguno lo entiende.

i ó
Sueña el rey que es rey, y vive
con este engaño mandando,
Yo sueño que estoy aquí
de estas prisiones cargado,
r
i
disponiendo y gobernando; y soñé que en otro estado

y este aplauso, que recibe más lisonjero me vi.
prestado, en el viento escribe, ¿Qué es la vida? Un frenesí.
m
r
y en cenizas le convierte ¿Qué es la vida? Una ficción,

la muerte, ¡desdicha fuerte! una sombra, una ilusión,
o
¡Que hay quien intente reinar, y el mayor bien es pequeño;
viendo que ha de despertar que toda la vida es sueño,
n
en el sueño de la muerte! y los sueños, sueños son.

Sueña el rico en su riqueza, FIN DEL SEGUNDO ACTO.
r
c
o
c i
• Escribe un poema en el que se vea reflejado tu

contexto histórico, social, político e ideológico
i
n
que estás viviendo.

P
173
Pr m oc ó P o mo i
n ó
174
o
Pr m oc ó P o o i ni r m c
n m ó
Poema
PROGRESIÓN 15
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
o
ó
c
c
P
CRITERIO NIVEL INSUFICIENTE NIVEL SATISFACTORIO NIVEL SOBRESALIENTE
ro o ci n r m c ón
La investigación sobre Pe- La investigación proporciona La investigación es exhaustiva y
dro Calderón de la Barca es información básica sobre Pedro proporciona una comprensión
insuficiente o inexistente. Falta Calderón de la Barca, pero pue- completa de Pedro Calderón de
P
Investigación información sobre la época en de ser más completa y detallada. la Barca, incluyendo su época,
(30 puntos) que vivió, su nacionalidad, obras Se mencionan algunos datos nacionalidad, obras y otros deta-
escritas, etc. clave, pero faltan detalles. lles relevantes. La información es
m
precisa y bien organizada.
m c ón P o o ió
ó
La interpretación del mensaje del
fragmento de La vida es sueño
es incorrecta o no está presente
La interpretación del mensaje es
adecuada y se encuentra escrita
en el cuaderno del estudiante,
La interpretación del mensaje
es excepcional, mostrando
una comprensión profunda y
m
Interpretación
(30 puntos) en el cuaderno del estudiante. aunque podría ser más detallada perspicaz del fragmento. Se
o profunda. explica con claridad y detalle en
el cuaderno del estudiante.
r
La discusión grupal no se lleva La discusión grupal se lleva a cabo La discusión grupal es altamen-
c
r
a cabo o es muy limitada. No de manera satisfactoria, pero la te participativa y colaborativa.

Discusión se demuestra colaboración ni participación y colaboración po- Los estudiantes demuestran un
grupal intercambio de ideas. drían ser más activas. Se abordan profundo compromiso con la te-
algunos aspectos de la temática. mática y generan una discusión
c
(20 puntos)
enriquecedora con un intercam-
ó bio de ideas sustancial.

m
El poema no refleja de manera El poema refleja de manera El poema refleja de manera

n
adecuada el contexto históri- satisfactoria el contexto histórico, excepcional el contexto históri-

co, social, político e ideológico social, político e ideológico actual. co, social, político e ideológico
actual. Las palabras y metáforas Las palabras y metáforas utiliza- actual. Las palabras y metáforas
m
Metacognición utilizadas no transmiten una das comunican una comprensión utilizadas transmiten una com-
comprensión significativa de básica de estos aspectos. El prensión profunda y matizada
n
(20 puntos)
i ó
estos aspectos. La creatividad
y la reflexión en el poema son
limitadas o ausentes.
poema es creativo y muestra
una reflexión adecuada sobre el
entorno, pero podría profundizar
de estos aspectos. El poema es
creativo, con una voz lírica fuerte
y original, y muestra una profun-
r
en algunos aspectos. da reflexión sobre el entorno.

i
m
r
o
n
r
c
o
o
c i
i
n
P
175
Pr m oc ó P o mo i
o
n m ó
Notas
c
c i n
i
n r m
P o
ro o ci n r m c ón
m c ón P o o ió
Pr m oc ó P o mo i
o
ó
Bibliografía
o
ó
c
Berinstain, H. (2008). Diccionario de retórica y poética. Porrúa.
c
P
Calderón de la Barca, P. (1997). La vida es un sueño. Porrúa.
ro o ci n r m c ón
Carreter, F. (1997). Cómo se comenta un texto literario. Publicaciones cultural.
Cassany, D. (2011). La cocina de la escritura. Anagrama.
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P
177
Pr m oc ó P o mo i
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m c ón P o o ió
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educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/Orientaciones%20
pedag%C3%83%C2%B3gicas%20-%20Lengua%20y%20Comunicaci%C3%83%C2%B3n.pdf
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dizaje. https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/images/Progresio-
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r
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y%20Comuncaci%C3%83%C2%B3n.pdf
c
Teruel, M. T., Felipe, A. E., Herrera, M. F., Herrera, J. M., Guerrero, M., Dopazo, J., Díaz, M., Alzola, P. y Eyhera-
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mendy, V. (2020). Una experiencia de práctica de oralidad en la enseñanza universitaria de las ciencias morfo-
lógicas. Ciencia, Docencia y tecnología, 31(may-oct), 286-305. https://doi.org/10.33255/3160/506
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Universidad Complutense de Madrid. (s. f). Breve desarrollo histórico del álgebra. http://www.mat.ucm.es/~imgomezc/
n
almacen/piscina/hist_alg.htm#:~:text=El%20%C3%A1lgebra%20comienza%20en%20realidad,y%20la%20
resoluci%C3%B3n%20de%20ecuaciones.
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Pr m oc ó P o mo i
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Nombre del alumno
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Grado Grupo Turno Fecha de entrega
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ro o ci n r m c ón
oAnexos
• Responde con tus conocimientos previos la siguiente evaluación diagnóstica. Este instru-
P o diagnóstica
mento nos ayudará a evaluar tus conocimientos iniciales sobre esta Unidad de Aprendiza-
P
je Curricular y te proporcionará información valiosa sobre lo que aprenderás en el futuro.
m
ió
El pasado fin de semana se llevó a cabo la inauguración del centro de convenciones Amé-
ó
rica Latina. Empresarios nacionales e internacionales se dieron cita para conocerlo y en-
tablar una agenda de negociaciones que se llevará a cabo entre países latinoamericanos,
m
europeos y asiáticos, con el objetivo de establecer alianzas comerciales que contribuyan

a su desarrollo industrial y tecnológico.
r
c
r
Además de ser una forma de recreación y entretenimiento, los videojuegos han propiciado
una serie de preocupaciones por su impacto en la salud mental, en especial de los adoles-
centes. Algunas personas los desaprueban por la violencia y adicción asociadas a ciertos
c
títulos, objetando que fomentan un comportamiento negativo. No obstante, es primordial
ó
hacer hincapié en la pluralidad del medio, ya que también hay videojuegos que contie-
nen prácticas educativas y creativas. La responsabilidad del consumidor es decisiva para
m c ónEvaluación
m
aprovechar sus beneficios, el secreto reside en un uso equilibrado y sensato, además de

la supervisión de los padres de familia con los menores de edad.
n
m
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1. ¿Cuál de los dos textos es un comentario crítico? Explica el porqué.

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2. Explica qué es una reseña.

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Pr m oc ó P o mo i
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3. Lee el siguiente texto y contesta qué tipo de texto es y por qué.
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C ruella
ro o ci n r m c ón
diagnóstica
Título original: Cruella.
P
Casa productora: Walt Disney.
País de origen: Estados Unidos.
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Estreno: 18 de mayo de 2021 en El Capitan
m c ón P o o ió
Theatre.
ó
Dirección: Craig Gillespie.
Guión: Dana Fox y Tony McNamara.
m
Banda sonora: Nicholas Britell.

Elenco: Emma Stone, Emma Thompson,
r
Joel Fry, Paul Walter Hauser, John McCrea,
c
Emily Beecham, Kirby Howell Baptiste, Ka-
r
vyan Novak y Mark Strong.

Género: drama.
Equipo técnico: director de fotografía Ni-
c
colas Karakatsanis, montador jefe Tatiana
ó
S. Riegel, director artístico Darren Tubby, director
Evaluación
artístico Martin Foley, jefa de los decorados Fiona Crombie, directora de reparto Lucy
Bevan, directora de reparto Mary Vernieu, diseñador de vestuario Jenny Beavan.
n
Cruella es una producción live-action estadounidense de Disney, basada en el

m
personaje Cruella de Vil de la novela 101 dálmatas (1956), de la escritora inglesa

n
ó
Dodie Smith, y adaptada por Disney como película animada en 1961. Cruella es
el primer gran evento de alfombra roja desde que inicio la contingencia por la Co-
i
vid-19. Se estrenó en Estados Unidos en cine como en el canal de Disney+.
r
i
Estella es una niña que padece problemas por su peculiar comportamiento y falta
m
de adaptación en su contexto académico, por lo cual trasladan ella y su madre su

r
residencia a Londres; sin embargo, en el trayecto, la madre de la pequeña muere,

o
y la deja huérfana y desprotegida. Al llegar a la capital inglesa, Estella conoce a
Horace y Jasper, dos niños con los que comienza a vivir en la calle y a trabajar
como ladrona.
n
Estella crece con el sueño de convertirse en una gran diseñadora y comienza a

r
concretarlo cuando logra trabajar con la afamada y exitosa diseñadora, la Barone-

sa von Hellman. Lamentablemente, Estella se da cuenta de que la baronesa es la
c
responsable de su tragedia, despertando en ella a su verdadero ser, Cruella, una

serie de emociones y sentimientos la llevan a explotar su talento al máximo y con
o
ello arruinar a la causante de sus desgracias.

c
A diferencia del largometraje animado nos encontramos con una Cruella humani-
i
n
zada, que presenta sufrimientos y debilidades, pero que también encarna el mal
P
para lograr su propósito.

Pr m oc ó P o mo i
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ro o ci n r m c ón
oAnexos
P o diagnóstica
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4. ¿Qué entiendes por conflicto literario?
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5. Ordena las etapas de composición de una reseña.
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( ) Planeación.
( ) Redacción final.
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( ) Lectura atenta.
( ó
) Composición.
m c ónEvaluación
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( ) Corrección.
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( ) Organización de las ideas.

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6. ¿Cuál es la importancia de elaborar una reseña?

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7. ¿Por qué es necesario aprender a hacer comentarios críticos?
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8. ¿Qué es un mensaje implícito y cómo lo puedes identificar?

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P
Pr m oc ó P o mo i
o Evaluación
Pr m oc ó P o o i n i n diagnóstica
r m c ó
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oc ón P o o ió n r r m c ó P o
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10. ¿Cuál es la finalidad de hacer un análisis crítico?
9. ¿Consideras importantes las conversaciones?, ¿por qué?
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Notas
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Tel.: 312 300 0052

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Jesús Ortiz N.o 1884,
Col. Guadalupana Sur,
Se terminó de imprimir
en noviembre de 2023.
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Conecta Editores S. A. de C. V.
C. P. 44220, Guadalajara, Jalisco.

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m oci ón Pr om oc ió P ro mo

Diseño de colección: Frenessí Diseño

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i ó Jesús Ortiz N.o 1884,

Conexión es una marca registrada de Conecta Editores S. A. de C. V.

Hecho e impreso en México / Printed and made in Mexico

Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 y comentario crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Ejercicio metacognitivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Progresión 8 Desarrolla la etapa II ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS

Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Taller de conversación y Progresión 9 Desarrolla la etapa III PLANEACIÓN de la reseña y

involucrada en un ejercicio crítico y elabora un mapa semántico o Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Plan de aula Etapas de excelencia: composición de

Mapas mentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Inicio • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Composición de la reseña. . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Cierre • Actividad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Identificación del texto a reseñar. . . . . . . . . . 108

presentes en una obra literaria (géneros teatral o narrativo) Título. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Plan de aula Círculo de lectura crítica . . . . . . . . . . . . . . 53 Enfoque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Progresión 12 Desarrolla la etapa V REVISIÓN de la reseña y Desarrollo • Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Plan de aula Oratoria en el foco: más allá de

pañar al estudiantado en el transcurso de su experiencia de aprendizaje, con la intención de eficientar

La transversalidad de los contenidos curriculares es fundamental para el aprendizaje, pues involucran

estudiantado tenga una experiencia de adquisición del conocimiento a partir de la concientización de la

rales mediante lecturas y actividades para desarrollar los aprendizajes de trayectoria.

De acuerdo con la propuesta, el recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación, a lo largo de las

de la dinámica que se lleve durante las clases.

educativos en instituciones abiertas y orientadoras, impulsando una educación basada en la colaboración

texto para comprender el nivel de complejidad de cada uno de ellos.

para organizar y visualizar la información y su visión crítica.

fuente de información para comprender el proceso de su elaboración.

8. Desarrolla la etapa II ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS de la reseña y comentario crítico para

en que debe ser esbozada.

neros teatral o narrativo).

compartir su análisis crítico.

teatrales, narrativo y poesía).

aplicación a todas las áreas de conocimiento

C1. Atender y entender. C2. La exploración del mundo a través de la lectura.

Aprendiza jes de trayectoria

Recursos sociocognitivos Recursos socioemocionales

Conciencia histórica y Cultura digital. Práctica y colaboración ciudadana.

HMD 3 horas. HEI 45 minutos.

HMD: Horas de estudio mediadas por el docente.

• Lee los siguientes textos y clasifícalos. Escribe

La Revolución mexicana fue un conflicto arma-

do que tuvo lugar en México desde 1910 hasta

políticos como uno de los eventos más impor-

tantes del siglo XX en América Latina y Occi-

levantaron en contra de su antiguo aliado. insurrecciones y conflictos internos que lle-

Félix Díaz, Bernardo Reyes, Victoriano Huer- varon a la instauración de la democracia y al

ta y un conjunto de militares conocidos como fallecimiento de líderes revolucionarios como

más sencillas algunas través de mamografías, lo cual reduce los tiem-

tecnología ofrece a generar métodos complejos. El propósito de la

la humanidad nu- IA es que su impacto futuro siga siendo bene-

medicina, donde ace- reducción de tasas de mortalidad, en este caso,

i ó lera los diagnósticos. a mujeres que enfrentan esta enfermedad.

fundamental en la comunicación Consulta el siguiente

otro evento, ya sea en el ámbito académico, periodístico, literario o científico. Las

reseñas son parte de la vida cotidiana, se hacen de manera inconsciente, pues