Modelos de enfoque de enseñanza

Una perfectiva integradora

Definición genérica de “enseñanza”, la enseñanza consiste em procesos que permiten que varios
sepan lo que al principio sabe solo uno de los participantes de la relación

Modelos de enseñanza o enfoques de enseñanza

Son intentos sistemáticos por ofrecer una respuesta general acerca de como debería
realizarse el proceso

Rasgos generales de los enfoques de enseñanza

1 cualquier modelo de enseñanza sostiene alguna idea acerca del modo de aprender y
enfatizar una forma de enseñanza
2 todo enfoque de enseñanza mantiene algún supuesto en torno a como se relacionan la
enseñanza y el aprendizaje
3 cada enfoque otorga un cierto valor a la responsabilidad que tienen que asumir la
enseñanza y el que enseña
4 hay enfoques de enseñanza que descansan más en la planificación y otros en la
interacción

Planificación: creen que la enseñanza va a ser mas efectiva si el dispositivo esta bien
planificado y regula la actividad del alumno de manera mas previsible

Enfoque clínico: una situación en la cual el profesor controla la situación inicial, pero su
Inter versión abre eventos o respuestas que no son previsibles por el propio dispositivo

Supuestos sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje

Enfoques casuales: tienen una visión optimista. Aceptan cien por cien de la
responsabilidad sobre el aprendizaje de los alumnos. Entienden que el aprendizaje es la
variable dependiente de un sistema en el cual la enseñanza es la variable independiente.
De la enseñanza se va a derivar, necesariamente, el aprendizaje de los alumnos, siempre y
cuando el dispositivo este bien planificado y bien utilizado

Enfoques mediacionales: la enseñanza no es explicación del aprendizaje. Un alumno

aprende porque es capaz de hacer, el mismo, algo con el material proporcionado por la
enseñanza. El factor que explica el aprendizaje es cierta actividad del propio alumno. La
enseñanza no opera directamente sobre el aprendizaje. Opera sobre la actividad del
alumno, por lo tanto, el aprendizaje no es consecuencia de la enseñanza sino de lo que el
alumno hace
Enfoque facilitador o negativo: este enfoque no confía en la enseñanza. Cree que lo
mejor que la enseñanza puede hacer es retirarse y crear un ambiente facilitador para que
el alumno aprenda. Cree que el único aprendizaje autentico es el aprendizaje basado en la
autoactividad del alumno. El aprendizaje significativo es el que el alumno hace por si
mismo, el profesor deja de ser el que enseña para ser un facilitador de aprendizaje

Plan de clase
POSICIONAMIENTO PEDAGOGICO DIDACTICO
Toda planificación es estratégica, un plan de acción flexible según los requerimientos del
contexto
Siempre se escribe desde el punto de vista del estudiante, ejemplo el estudiante
presenta/diseña
Considerando que la enseñanza es una ayuda ajustada, el maestro propone, propicia,
orienta. Por eso se evitan expresiones que enuncian obligación, ejemplo el maestro
propondrá/ explicará
El maestro se posiciona desde una mirad positiva sobre el estudiante, desde su capacidad.
Sabiendo que el vínculo pedagógico se logra desde la construcción del conocimiento y el
acompañamiento experto del docente. Esto es lo que constituye y sostiene la autoridad
pedagógica y desde allí se despierta la disposición del alumno a aprender, el respeto
mutuo, el deseo de seguir aprendiendo, el aprovechamiento de las propuestas agregadas
por el maestro
Se contempla la diversidad de todos los estudiantes para poder dar respuestas adecuadas
a cada uno desde las propuestas áulicas, según sus formas de aprender. (enseñanza
multinivel) La enseñanza multinivel se fundamenta en el Diseño Universal del Aprendizaje
(DUA). El DUA es un enfoque de enseñanza que pone el foco en el diseño de un currículo
flexible, que sea abierto y accesible para todos. Por esta razón, los Recursos Educativos
Abiertos toman relevancia.
Las clases pueden ser de enseñanza, revisión, ampliación y evaluación
En una secuencia o proyecto cada 3 o 4 clases, se planifica una de revisión/ampliación.
Antes de la evaluación, se planea una clase de repaso
Se especifican las actividades del i/d/c y e de la clase. La especialidad varí
según el nivel de la planificación (proyecto, secuencia, plan de clase)
nos posicionamos en el ABP, desde la perspectiva constructivista
en el inicio de la clase se presenta la situación problemática que proporciona Que
proporciona el conflicto cognitivo, a partir del cual el estudiante construirá.
los nuevos esquemas cognitivos vinculados significativamente sus conocimientos previos
con los nuevos.
se explícita que harán los estudiantes
se explícita que se espera que los estudiantes logren sistematizar/institualizar/
conceptualizar en esa clase
se incluyen o citan (según nivel del plan) todos los textos, imágenes, mapas, ect

¿que necesitamos saber del estudiante antes de planificar?

> el maestro debe proporcionar una evaluación diagnostica respecto al estado inicio del
alumno, buscamos información
> disponibilidad para aprender _> autoestima, autoconceptos
> conocimientos previos (herramientas, instrumentos y capacidades con lo que cuentan
para aprender)

componentes:
encabezado: Clase número, escuela número y nombre, año, nombre del maestro
orientador, nombre del maestro ayudante, área, carácter, tiempo, fecha del pedido de
tema, fecha de entrega del plan de clase, fecha de aprobado del plan de clase.
fuentes de información
propósitos de la enseñanza de la clase
objetivos

MOMENTOS DE LA CLASE MARTA ARENA

La autora nos dice que una manera de organizar las actividades que proponen durante una
clase es teniendo en cuenta los momentos de la clase o del proceso de aprendizaje
En todas las clases se distingue: inicio, desarrollo, cierre y evaluación
La importancia de un buen inicio

Inicio: el docente debe procurar por despertar el interés de los alumnos e indagara en los
conocimientos previos, con el propósito de ponernos en acto así a partir de los mismos
para poder avanzar hacia el nuevo contenido.
Desarrollo: es la parte mas extensa de la clase y mediante ella se deben lograr los
objetivos, propósitos. Se trabajan y adquieren los nuevos contenidos es el de la clase

Cierre: tiene la función de integran lo aprendido en una estructura mas amplia. Los
nuevos esquemas se han de reajustar, sintonizar con la nueva información para que sean
más. Se realiza una actividad de manera grupal

Evaluación: se les propone a los alumnos actividades de manera individual en la que

emiten datos respecto de su aprendizaje

Métodos de enseñanza davini

Objetivos generales: identificar los métodos de enseñanza escolar que han demostrado
generar un aprendizaje significativo en los estudiantes por parte de los docentes en las
aulas de clase

Que son los métodos de enseñanza

Una forma de aprendizaje mas importante ocurre cuando una persona o un equipo
ayudan a otros a aprender, es decir cuando les enseñan
Por ende, la enseñanza implica 4 aspectos importantes

 Transmitir conocimiento o un saber

 Favorecer el desarrollo de una capacidad
 Corregir y apuntalar una habilidad
 Guiar una practica

Método inductivo básico:

El método de enseñanza inductivo esta organizado para quienes aprenden formen
conceptos, identifiquen principios, regularidades y tendencia en los fenómenos

Métodos de construir conceptos:

No procede por observaciones y tratamientos directos con materiales o procesos
empíricos, por ejemplo, elegir bien los ejemplos y su pertenecía en el grupo, un
profesor busca que los alumnos construyan el conceto de “calidad de vida”

Método de transmisión significativa:

El aprendizaje significativo solo es posible cuando los alumnos relacionan, en forma
consciente y activa

Método de dialogo reflexivo:

 Dos o mas personas participan intercambiando observaciones, experiencias, puntos de
vista o visiones sobre el contenido de enseñanza en cuestión.

El proceso educativo coste en favorecer el desarrollo reflexivo y la flexibilidad del

pensamiento, lo principal de este método es la enseñanza a través de la reflexión, el
método del dialogo reflexivo tiene protagonista y son quienes enseñan y también los
sujetos que aprenden deben ser activos, esto se van a relacionar a partir de un trato
personalizado donde todos participan de igual manera existe un contenido que es la
materia, que ca a estar atravesando por un medio privilegiado que es la palabra, la
pregunta reflexiva y un mensaje, todo tiene una única dirección que es construir un
significado para elaborar conceptos y experiencias para que después puedan explicarlo.
El núcleo fundamental es el dialogo, a partir de 2 o mas personas, en esto encuentros se
van a intercambiar observaciones, puntos de vista, visiones del contenido y lo que se
quiere lograr con esto es que cada uno exprese su idea y haga un intercambio de punto de
vista, la pregunta es fundamental para guiar el pensamiento de los alumnos y puede haber
preguntas superficiales y preguntas reflexivas, están orientadas a la curiosidad , al
asombro y comprensión del alumno, el dialogo reflexivo va a estimular la comprensión
cognitiva y va a surgir a través del maestro que va a cumplir el papel de guiar asi a los
alumnos van a aprender por ellos mismos

Estrategias de Enseñanza -Otra mirada del quehacer en el aula” de Rebeca

Anijovich y Silvia Mora
¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre teoría y práctica.
Estrategias de enseñanza: es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar
la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Y éstas son muy
importantes porque inciden en

 los contenidos que transmite a sus alumnos;

 el trabajo intelectual que estos realizan
 los hábitos de trabajo
 el módulo de comprensión de los contenidos

demás como el proceso de aprendizaje no es lineal, tiene avances y retrocesos, es

espiralado y nunca puede darse como acabado, es necesario que el docente cree un ciclo
constante de reflexión- acción y revisión de las estrategias utilizadas. De allí la importancia
de planificar además de la estrategia las secuencias de actividades a llevar a cabo
Actividades, los intereses y las rutinas. Las actividades son las tareas que los alumnos
deben realizar para apropiarse de un contenido y deben responder a los estilos de
aprendizaje, ritmos, intereses, debemos compartir con los alumnos nuestras
intenciones, objetivos para que tengan sentido. Se debe pensar en actividades que
movilicen el interés de los alumnos, que los motiven. Y pensar en qué rutinas son
necesarias y educativas, aquellas que se relacionan con un trabajo preciso (constancia,
respeto de horarios espacios, etc.) Desafío: pasar de la rutina impuesta por el docente a
las creadas por el propio alumno

CAPITULO 2: Las buenas preguntas

Nos ayuda a pensar en las características de las preguntas que demandan de los alumnos
prácticas cognitivas de nivel superior y promueven la metacognición. Es importante que
los alumnos no sólo aprendan a responder, sino que se entrenen en el arte de preguntar. Y
que los docentes deben preguntarse cuál es la intención de sus preguntas: despertar
interés, verificar comprensión, promover reflexión, establecer relaciones entre distintos
conocimientos. Ha así
Preguntas sencillas: que no favorecen el diálogo, requieren respuestas breves. (Ej. Qué
distancia hay entre:)
Preguntas de comprensión, pretenden indagar con cierto grado de profundidad. (Ej. Qué
diferencias y semejanzas hay entre…)
Preguntas de orden cognitivo superior, que exigen interpretar, predecir, evaluar
críticamente. (EJ. a partir del análisis de … ¿qué hipótesis puedes …)
Preguntas metacognitivas; ayudan a reflexionar sobre la forma de aprender y pensar (Ej.
¿Qué camino seguí para encontrar la solución…?) También hay preguntas cerradas, se
usan para verificar un acuerdo abiertas que ayudan a los alumnos a pensar: (ej. ¿Qué
preguntas se te ocurren sobre el tema? ¿Qué patrones encontraste?) ¿Qué hacemos con
las respuestas de los alumnos? ¿y cuando ellos preguntan? Los docentes
debemos esperar, guardar silencio y dar tiempo para que los alumnos piensen
cuando preguntamos, e incluso cuando ellos preguntan, muchas veces no dejamos
terminar de preguntar. Es necesario ser capaces de esperar para generar un
verdadero diálogo, aprender a escuchar cuidadosamente, despejando los oídos y la mente
nuestros propios pensamientos. Una estrategia es el uso de parafraseo para invitar al
diálogo

APITULO 4: El uso crítico de las imágenes

Vivimos en una sociedad sobrecargada de estímulos visuales, por lo tanto,
debemos aprender a interpretarlos, y los docentes podemos ayudar a los alumnos leer en
forma inteligente los mensajes visuales. Las imágenes estimulan la imaginación del
observador. Por eso podemos utilizarlas como un recurso y contenido de la enseñanza.
1. Como recurso el más frecuente era
 2. Ø el uso de fotografías, viñetas y láminas.
3. Hoy se utiliza la imagen como:
4. a. estimuladora: para atraer la atención y explorar ideas previas.
5. b. informativa: presentamos información a través de fotos de época, por ej. Se
propone que los alumnos construyan los conocimientos
6. c. expresiva: al proponer un ejercicio de creatividad.
7. El docente deberá enseñar cómo se leen las imágenes a través de preguntas y
consignas de trabajo que orienten a los alumnos, facilitando el
desarrollo de observadores eficaces, y la capacidad para producir
comunicaciones a través de imágenes

CAPITULO 7: En señar en aulas heterogéneas.

Hoy día todavía las clases se dividen por edades, y considerando que todos los alumnos
aprenden de la misma manera. Se trata de igualar las oportunidades, pero en realidad se
acentúan las diferencias al desconocer las necesidades particulares de cada alumno y sus
puntos de partida. La diversidad como enfoque educativo, reconoce estas diferencias y las
incluyen el trabajo cotidiano en el aula. Todos aprendemos de manera diferente. El
concepto de aula heterogénea apunta a tomar conciencia de las variaciones existentes en
la inteligencia y los logros de aprendizaje de los alumnos, incluyendo: origen,
etnia, cultura, lengua, situación socio-económica, estilos de aprendizajes, necesidades,
capacidades, dificultades. etc. Se tratará de lograrla autonomía de los alumnos,
ofreciendo alternativas para que puedan elegir y justificar sus elecciones en las
tareas que les proponemos, trabajando cooperativamente; incluyendo la
autoevaluación, enseñando hábitos de estudio y trabajo, proponiendo consignas de
trabajo adecuadas, analizando con los alumnos las metas y el sentido de lo que
proponemos