CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO.

PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

Esc. Sec. Secundaria Técnica 6 Poncitlan, Jal. CCT: 14DST0006F Zona esc. 4
Docente(s): Julio Alejandro Cepeda González Turno: Matutino
Disciplina: Matemáticas primer grado Ciclo escolar: 2023-2024

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnóstico de la comunidad
ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA COMUNIDAD DE PONCITLAN

DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO.

Jalisco es un estado del oeste de México que bordea el océano Pacífico. Forma parte de la macrorregión Centro Occidente de México. Varios de los elementos culturales
considerados mundialmente por ser «característicamente mexicanos» tienen su origen en Jalisco, como los mariachis, el tequila y los jaripeos.

LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE PONCITLAN.

Poncitlan es una localidad mexicana situada en el estado de Jalisco, cabecera del municipio homónimo. Se ubica en la región Ciénega y forma parte de la zona
metropolitana de Ocotlán.
La localidad de Poncitlan se ubica en el norte del municipio homónimo, limitando con el municipio de Zapotlán del Rey. Se encuentra a una altura media de 1552 m s. n.
m.7 y abarca un área aproximada de 4.38 km².

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO.

La localidad de Poncitlan se ubica en el norte del municipio homónimo, limitando con el municipio de Zapotlán del Rey. Se encuentra a una altura media de 1552 m s. n.
m.7 y abarca un área aproximada de 4.38 km².

CLIMA.
El clima predominante en Poncitlan es el semicálido subhúmedo, con lluvias en verano. 6 Tiene una temperatura media anual de 19.6 °C y una precipitación media anual de
870.5 mm.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO

Poncitlan fue fundada por una tribu nahautlaca que procedía de Aztlán, por los años de 1166 a 1170, a la llegada de los españoles sus habitantes eran de origen coca, y
estaban gobernados por el cacique Ponzehui, Ponzetlán.
La conquista de este lugar fue obra de Pedro Almíndez Chirinos, por encomienda de Nuño de Guzmán, en febrero de 1530. El cacique recibió en el bautismo el nombre de
Pedro y se le dio el apellido de Ponce a semejanza del vocablo Ponzitlán. Antes de la llegada de los españoles, también vivió en Poncitlán el cacique Chapalac que por
desavenencia con Ponce salió de este pueblo en 1510 y se llevó tras de sí una muchedumbre de familias que después de peregrinar por varios pueblos se establecieron
definitivamente en el actual Chapala. En 1530 fue herido en Cuitzeo Cristóbal de Oñate al acudir en auxilio de Nuño de Guzmán quien estuvo a punto de perecer en un
combate entre sus fuerzas y los aborígenes.
De acuerdo con la “Descripción de la Nueva Galicia” de Domingo Lázaro de Arregui, en el siglo xvii, la jurisdicción de la alcaldía mayor de Poncitlán comprendía los pueblos
de: Chinaguatengo (hoy La Barca), Xamay, Cuiceo, Ocotlán, Ayo y Atotonilco, siendo todos ellos doctrina de religiosos agustinos que residían en Ocotlán. Agrega la misma
fuente que: “[...] los indios de esta jurisdicción casi todos se ocupan en pescar en la laguna y río, y llevan a la ciudad los viernes muy buen pescado de vender y al
repartimiento
IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL.
Los habitantes del municipio se identifican en comunidad a través de la práctica de usos y costumbres, diversos valores como el respeto hacia las personas, hacia la
naturaleza, hacia los edificios históricos, la participación entre otros es fomentados a través de la práctica de diversas tradiciones de la comunidad, por lo tanto, la
preservación de esta identidad histórica-cultural representa alto valor social.

FIESTAS POPULARES.
Fiesta de día del niño (30 de abril), Fiesta de día de la Madres (10 de mayo). Fiesta del pueblo (7 de OCTUBRE Y EL TERCR DOMINGO DE NOVIEMBRE): Es la fiesta patronal
se rinde culto a los Tres Reyes Magos, se celebran bodas, bautizos entre otras más.

OCUPACIONES PRINCIPALES.
Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas hortalizas en diferentes tiempos del año.
Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas, polines, yugos, duelas para posteriormente
venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente ollas y comales de diferentes medidas, los que
posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la cualidad se sigue utilizando la artesanía
como fuente de ingreso económico en las familias de la comunidad.

Agricultura
Su vocación económica es agropecuario e industrial. De los cultivos locales destacan alfalfa, avena, cebada, frijol, garbanzo, maíz, sorgo, trigo y frutales como el
aguacate, ciruela, guayaba, lima, limón y mango.
Ganadería
Se cría ganado bovino de carne y leche, porcino, equino, caprino y diversas aves.
Explotación Forestal
Se explota únicamente el pino.
Industria
Dentro de este sector destaca la industria de la transformación. Los principales ramos de la industria son textiles, fibras artificiales para deshilar, de dulces,
producción de láminas y tubos de p.v.c. y muebles.
Pesca
La actividad se realiza en el Lago de Chapala, capturándose las especies de carpa, tilapia, charal, bagre y blanco.
Turismo
Dentro del municipio se pueden admirar el convento de San Pedro y San Pablo fundado en 1533 por los frailes evangelizadores. Este municipio cuenta con
atractivos turísticos, su naturaleza variable lo hace interesante, como serían los bosques naturales localizados en la parte sur del municipio en los cerros como
Punta Grande, El Venado y Sacamecate, uno de los lugares más interesantes para visitar y admirar su paisaje.
También es interesante visitar su población aunque pequeña pero vistosa. Los sitios de paisaje destacados en el municipio son la zona municipal delimitada por la
rivera de Chapala, la Isla de los Alacranes y Mezcala; además de algunos bosques naturales localizados en la parte sur del municipio, en los cerros Grande, Punta
Grande, El Venado y Sacamecate.
Los servicios turísticos que ofrece el municipio consisten en un hotel (Hotel Montecarlo) para hospedaje de los visitantes; en cuanto a establecimientos de
alimentos y bebidas se cuenta con un bar (Bar Bohemio), fondas en el interior del mercado municipal, loncherías (Charlie’s, El Patio), restaurantes (El Mesón de
Don Cleofas, El Portal), mariscos (El Paraíso), así como pizzerías (Amaretos Pizza y Pizza Plaza).
 Comercio
El municipio cuenta con establecimientos en los que se encuentran artículos alimenticios de primera necesidad, así como los referentes a ferretería, bonetería,
mercería, calzado, algunos aparatos eléctricos, tiendas de ropa y muebles de madera y en general.
Servicios
Se prestan servicios financieros, profesionales, técnicos, comunales, sociales, personales, turísticos y de mantenimiento. Los servicios financieros son prestados por
dos instituciones bancarias (Banca Serfín S.N.C. y Bancomer S.N.C.), existe una gasolinera (Servicios Guerrero), y varios talleres mecánicos (Llantera Becerra,
Refaccionaria González, Refaccionaria Blanquet, entre otros). Las oficinas de gobierno son la Presidencia Municipal y el D.I.F. Municipal.

PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL.

No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la preservación de los recursos forestales, del
suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.

VALORES HUMANOS.
Uno de los valores primordiales es el respeto hacia las personas, mismo que se manifiesta en el trato amable y cordial entre ciudadanos, hacia los visitantes, y con mayor
énfasis hacia los adultos mayores y autoridades municipales, también se manifiesta en la libertad de culto.

DESARROLLO DE LAS MUJERES E IGUALDAD DE GÉNERO.

La mujer está empezando a participar en los procesos de desarrollo local dentro de la comunidad, históricamente ha participado en el cuidado del hogar, en actividades
productivas (agrícolas, artesanías), en actividades de comercio.

SERVICIO DE SALUD.
La atención a la salud es prestada en el municipio por la Secretaría de Salud Jalisco, el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) que atiende a sus afiliados que son el
30.3% de la población y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado (ISSSTE) que cubre al 2.6%.
El servicio de salud es proporcionado por 20 médicos, 4 de ellos con especialidad y 28 enfermeras.
En lo que se refiere a infraestructura, el municipio sólo cuenta con dos unidades médicas, pertenecientes una al IMSS y otra al ISSSTE. Lo anterior nos indica que la
cobertura de este esencial servicio es insuficiente.
El renglón de bienestar social es atendido en sus diferentes vertientes por el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), a través del Comité Municipal.

TELECOMUNICACIONES. INFRAESTRUCTURA.
Se cuenta con una administración de correos y agencias en San Jacinto, San Miguel Zapotitlán y San Pedro Itzicán. El servicio de telégrafos es prestado por una
administración de Telégrafos Nacionales de México. Para el servicio telefónico se cuenta con una caseta de larga distancia, así como teléfonos de tarjeta en lugares
estratégicos de la población, y servicio totalmente automatizado en viviendas.

MEDIOS DE TRANSPORTE.
Los habitantes se trasladan por medio de transportes públicos y privados, los transportes públicos utilizados son: cuatro camionetas de carga ligera y dos taxis colectivos.
En general, el servicio de transporte público es deficiente; no satisface toda la demanda de horarios de la población, y no oferta un trato de calidad al usuario.

SERVICIIOS PUBLICOS
El municipio ofrece a sus habitantes los servicios de agua potable, alcantarillado, alumbrado público, mercado, rastros, estacionamientos, cementerios, vialidad, aseo
público, seguridad pública, parques, jardines y centros deportivos.
En lo que concierne a servicios básicos el 95.4% de los habitantes disponen de agua potable; el 82.7% de alcantarillado y el 96.6% de energía eléctrica.
VIVIENDA.
Cuenta la mayoría con los servicios de energía eléctrica y agua entubada y en menor proporción con drenaje. El tipo de construcción es de losa de concreto, bóveda de
ladrillo y teja en los techos y tabique, ladrillo, bloc y adobe en los muros.
En 2005 había en el municipio 9,185 viviendas habitadas, 91.17% contaban con servicios de agua entubada, 80.04% con drenaje y 95.52% con electricidad. Como se puede
observar en la tabla siguiente la cobertura de servicios básicos en el municipio ha crecido de manera importante, con respecto a los datos de 1990.

PRINCIPALES LOCALIDADES.
La caracterización del municipio mexicano tiene su fundamento en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, artículo 115; que lo define como la base de la
división territorial y de la Organización Política y Administrativa de los Estados.
La estructura del Municipio Libre entonces se marca en el citado texto constitucional en base a:
 La integración de la autoridad política personificada en el Ayuntamiento de elección popular y directa,
 Su autonomía producto de su personalidad jurídica, administración de su patrimonio y facultad de darse sus normas internas, de organización y generales de
convivencia comunitaria, en observancia a las Leyes,
 Las funciones y servicios públicos básicos a su cargo,
 El manejo libre de su Hacienda,
 Sus facultades de planeación del desarrollo urbano y control territorial,
 La función de policía preventiva de seguridad pública,
 Las relaciones de trabajo con sus servidores públicos.
El principio de Soberanía de los Estados enmarcado en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, artículos 40, 41 primer párrafo y 133, otorga a las
Entidades Federativas la potestad para desarrollar, bajo la base constitucional, la legislación sobre la cual se desenvuelve la vida institucional y competencias del municipio
libre como orden de Gobierno.
La Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Jalisco, Título Primero, Capítulo II “Del territorio del Estado”, refiere que los municipios son aquellos señalados en la
Ley que establece las bases generales de la administración pública municipal.
La Ley del Gobierno y la Administración Pública del Estado de Jalisco vigente desde el 22 de mayo de 2001, en el Título de Disposiciones Generales, señala que los
municipios pueden determinar la constitución de Delegaciones Municipales, fijando requisitos que en los centros de población se deben cumplir en cuanto a la cantidad de
habitantes (2,500), escuela primaria en funciones, disposición de terreno e infraestructura para la prestación de los servicios y que sea solicitado al Ayuntamiento por las
dos terceras partes de su población; dejando la facultad del municipio de constituir Agencias Municipales para los demás centros de población.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA:

Conforme al contexto social y estudiantil que integra la Escuela Secundaria Técnica No.6 de Poncitlán Jalisco, se trabaja al unísono de los requerimientos y necesidades
primordialmente de los alumnos considerando los diversos factores que contribuyen al perfil de egreso de la educación básica.
La Escuela Secundaria Técnica número 6 se ubica en Fernando Vargas No. 20 en la localidad de Poncitlán, siendo esta cabecera municipal. Este municipio cuenta con una
extensión de 276 km2, tomando la superficie como base ocupa la posición 95 con los municipios del estado. La cabecera municipal se encuentra a 1,523 msnm. El
municipio se encuentra en el quinto lugar de la región Ciénega, registrando grado alto de conectividad en caminos y carreteras. Se estima que para el este año la población
ascienda a 54,707 habitantes. De las localidades que conforma el municipio Poncitlán es la más poblada, le sigue Cuitzeo (La Estancia), San Pedro Itzicán, Mezcala y Santa
Cruz el Grande. En cuanto a economía Poncitlán cuenta con un 48.7% de la población en situación de pobreza, así mismo el 28.7% es vulnerable por carencias sociales; el
6.6% es vulnerable por ingresos y el 16.8% es no pobre y no vulnerable. La actividad económica predominante es a elaboración de dulce de leche, la venta de charales, el
cultivo de chayotes, ciruelas, así como la elaboración del tradicional picón. De estos indicadores de carencias sociales destaca el acceso a seguridad social.
La EST No. 6 es formadora de adolescentes que oscilan entre los 12 y 15 años de edad Provenientes de la comunidad y poblaciones aledañas que pertenecen al municipio.
Provenientes de familias nucleares, monoparentales y/o reconstituidas. El grado máximo de estudios de los padres de familias en su mayoría es de primaria y secundaria.
Obtienen ingresos de empleos que proporcionan las empresas ubicadas en el municipio como Argaman, Yazaki, Montes, Plásticos Rex, por mencionar algunos. La escuela
brinda el servicio en el turno matutino con una jornada de 7 am a 1:30 pm con módulos de 45 min y un receso de 30 minutos y el vespertino con el horario de 1:40 pm a 8
pm con módulos de 50 minutos y receso con la misma duración que el matutino. Cuenta con 25 aulas con una capacidad de 45 personas, de estas aulas 5 son utilizadas
como aulas taller, sala audiovisual, aula de medios, una biblioteca, tres espacios de sanitarios
Nuestro centro de trabajo, la Escuela Secundaria Técnica No. 6, se ubica en la cabecera municipal, donde ofrecemos al alumnado una amplia gama de tecnologías a
desarrollar para un número estimado entre los 800 y 1000 alumnos, también contando con un personal en general de 70 personas, de las cuales se incluyen Directivos,
Docentes, Administrativos y personal de apoyo.
 Dentro de las tecnologías ofrecidas por el centro educativo, encontramos:
 Diseño arquitectónico
 Carpintería e Industria de la madera
 Confección del vestido e industria textil
 Administración Contable
 Ofimática
 Máquinas herramientas y sistemas de control
 Informática.
La infraestructura de la institución se encuentra deteriorada por el transcurso del tiempo, tiene 53 años de construidos los edificios por lo que se hace necesario
reestructurar algunas instalaciones para proporcionar calidad al servicio educativo que la población demanda; así mismo, reconocemos que los alcances académicos no han
sido favorables, la desintegración familiar que se ha originado como problemática social y económica afecta la formación integral del adolescente el cual se requiere hoy
por hoy mayor interacción tripartita entre escuela, alumnos y padres de familia, se observa que los padres de familia tienen que salir a trabajar para logra el sustento
familiar y los alumnos quedan al cuidado de familiares cercanos descuidando la parte afectiva que da la principal fortaleza al ser humano como incentivo de los proyectos
de vida desintegrando la célula de la sociedad que es la familia.
Como propuesta de solución a la problemática detectada iniciando el ciclo escolar en cuanto a la inasistencia de alumnos y a la falta de la planificación didáctica de algunos
docentes se pretende implementar el seguimiento académico como recurso alternativo de apoyo pedagógico tanto de coordinación, subdirección académica y dirección
contando con el compromiso y responsabilidad de las personas involucradas en el trayecto educativo.
El plantel, de manera general y específica presta el servicio educativo a pesar de las insuficiencias surgidas de manera radical, pero con la confianza de generar los cambios
de manera gradual con la firmeza de que el avance se refleje tanto en resultados académicos como cambios en la sociedad de esta población.
El consejo técnico escolar debe colocar los cimientos y atender que se cumplan los lineamientos y acuerdos en su totalidad, tomando decisiones colegiadas en atención a
las necesidades educativas de los alumnos, que establezcan una sola política de la escuela revisando permanentemente el logro de aprendizaje de los alumnos e
identificando los retos que debe superar el plantel para promover su mejora continua.
Como instrumentos y herramientas auxiliares o de apoyo se implementan como proyectos de intervención los compromisos que son generados en base a las reuniones
mensuales del consejo técnico en corresponsabilidad de su cumplimiento fundamentado en el análisis de los estadísticos bimestrales por asignaturas y de manera
generacional de la problemática de indisciplina y Bullying preestablecidos por los adolescentes en busca de su popularidad y reconocimiento.

Situación actual de En mi grupo, tengo estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el resto del
 grupo, estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, tienen problemas leves de adaptación al resto del
grupo y estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con
facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de manera individual. Ninguno de los
estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.
los aprendizajes de
De mis estudiantes, ellos viven en familia de núcleo completo y otros viven en familia dividida a causa del divorcio de sus padres, teniendo
las y los
la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de atención, pues su madre
Estudiantes: trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo que
les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un nivel de trabajo y aprendizaje un poco más
fluido y con las características anteriormente mencionadas.

PROGRAMA ANALÍTICO
Programa analítico a partir de la contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.
Ejes
Procesos de desarrollo
Semana Articuladores
Contenido: de aprendizaje que se Justificación Orientaciones didácticas generales
(Secuencia) que se
impulsan:
favorecen:
0
CTE
21-25
ago.
a
• Interpretar la fracción como el resultado
b
Los educandos inferirán que los números a
fraccionarios y los decimales tienen gran utilidad de la división a ÷ b y anticipar cuándo será
b
en diversos ámbitos de la vida comunitaria. Por mayor, igual o menor que uno.
ejemplo, sin ellos los nutriólogos no podrían a c
determinar las porciones necesarias para la • Relacionar las fracciones y con sus
alimentación adecuada de los bebés, ni podrían
b d
Encontramos la Usa diversas estrategias respectivas notaciones decimales, para
1 determinar en los alimentos la cantidad de Inclusión
relación entre las al convertir números compararlas.
28-01 sustancias nutritivas que hay en cada porción. En Pensamiento
fracciones y los fraccionarios a • Distinguir fracciones decimales y no
sep. México han surgido pequeños comercios que Crítico
decimales. decimales y viceversa. decimales.
ofrecen la venta de productos a granel, lo cual
• Relacionar números fraccionarios con sus
resulta benéfico pues la mercancía resulta más
correspondientes expresiones decimales en
económica y se disminuye la creación de basura
una recta numérica.
(ya que un mismo envase se utiliza más de una
• Usar la equivalencia y la división como
vez); generalmente se puede comprar sólo una
recursos para determinar si una fracción es
pequeña cantidad, que se expresa como fracción decimal o no.
o número decimal. • Conocer la propiedad de densidad de los
números fraccionarios y decimales.
 • Representar y comparar números enteros a
Los educandos deben comprender que existen
partir de su ubicación en la recta numérica.
2 diferentes tipos de números. El conjunto de
• Resolver sumas y restas con apoyo de la recta
• Reconoce la números naturales se utiliza para contar. Por
04-08 numérica.
necesidad de los ejemplo, los usamos para determinar el
sep. • Definir el valor absoluto de cualquier número
números negativos a número de habitantes de una comunidad o
Utilizamos de entero positivo o negativo como la distancia
partir de usar país. Otro tipo de números son los enteros
forma práctica cantidades que tienen que hay entre éste y el cero.
utilizados para representar cantidades que
al cero como referencia. • Asociar la suma de números enteros con la
en nuestra vida corresponden a: abonos y deudas, Inclusión
• Compara y ordena suma de los valores absolutos y operan sin
cotidiana los temperaturas máximas y mínimas, alturas y Pensamiento
números con signo considerar el signo del sentido del número.
números profundidades de lugares al tomar como punto Crítico
(enteros, fracciones y • Comprender el valor absoluto y el simétrico
3 positivos y de referencia el nivel del mar.
decimales) en la recta de un número entero.
negativos. Con el estudio de este contenido se darán
11-15 numérica y analiza en • Aplicar el algoritmo de la adición de igual
cuenta de la matemática que hay detrás de
sep. qué casos se cumple la forma
estos criterios y ampliarán sus conocimientos
propiedad de densidad. para una sustracción.
sobre los números positivos y negativos al
• Resolver problemas o situaciones que
resolver operaciones con este tipo de
implican una adición con números
números.
fraccionarios positivos y negativos.
• Reconoce el Los educandos deben reconocer que la ley de • Practicar operaciones y ejercicios utilizando
significado de las los signos o la regla de los signos son la ley de signos en la suma, resta,
4 indicaciones que nos permiten determinar el multiplicación y división.
cuatro operaciones
18-22 signo de un resultado final cuando se realizan • Identificar y usar las propiedades
básicas al operar
sep. números con signo. cualquiera de las cuatro operaciones básicas conmutativas de la suma y la multiplicación.
• Comprueba y con los números reales. Por otro lado, se darán • Identificar y usar las propiedades asociativas
argumenta si cada una cuenta que las propiedades asociativas, de la suma y la multiplicación.
conmutativa, y distributiva del álgebra, son • Identificar y usar la propiedad distributiva
de estas operaciones
5 propiedades que se usan comúnmente para para cualesquiera números reales a, b, y c.
Extensión del cumple las Inclusión
25-29 simplificar expresiones algebraicas. Les será de • Usar la jerarquía de las operaciones al operar
significado de las propiedades: Pensamiento
sep. beneficio tener un buen entendimiento de con números enteros.
operaciones. conmutativa, Crítico
estas propiedades para hacer problemas • Usar la jerarquía de operaciones al operar
asociativa y algebraicos más fáciles de resolver. con números signos de agrupación.
distributiva. En este contenido los educandos determinarán • Aplicar la jerarquía y el uso de paréntesis al
• Identifica y aplica la que, para realizar ciertas operaciones, existe realizar cálculos con números positivos y
jerarquía de una convención llamada jerarquía de las negativos.
6 operaciones y operaciones; también verán cómo diversos • Usar la jerarquía de operaciones y los
02-06 oct. símbolos de signos de agrupación les permitirán obtener el paréntesis al traducir enunciados en lenguaje
agrupación al realizar resultado al seguir un orden determinado verbal a lenguaje algebraico.
cálculos. dentro de una cadena de operaciones.
7 Extensión del • Comprueba y Simplificar expresiones algebraicas. Les será de Inclusión • Usar la jerarquía de operaciones al operar
09-13 oct. significado de las argumenta si cada una beneficio tener un buen entendimiento de Pensamiento con números signos de agrupación.
8 operaciones. de estas operaciones estas propiedades para hacer problemas Crítico • Aplicar la jerarquía y el uso de paréntesis al
cumple las algebraicos más fáciles de resolver. realizar cálculos con números positivos y
16-20 oct.
propiedades: negativos.
 conmutativa,
asociativa y
Los educandos aprenderán a encontrar la • Determinar el término que ocupa un lugar
expresión algebraica obteniendo primero la cualquiera en una sucesión de figuras con
regla de la sucesión, la regla (m) es la progresión aritmética y expresen la regla
9 diferencia constante entre cada uno de los general de la sucesión.
23-27 oct. términos, si la diferencia no es la mismo • Construir sucesiones de números que
entonces no es una sucesión y no tiene corresponden a una progresión aritmética a
Exploremos las Representa expresión algebraica porque no sigue un partir de una regla dada en lenguaje común.
patrón o secuencia. También, reconocerán que • Expresar la regla algebraica de sucesiones
sucesiones con algebraicamente una Inclusión
hay sucesiones con términos positivos, numéricas con progresión aritmética de la
números y sucesión con Pensamiento
negativos o ambos, al observar si los valores forma ax.
figuras progresión aritmética Crítico
van aumentando o disminuyendo (observarán • Expresar la regla algebraica de sucesiones
geométricas. de figuras y números. que, en la recta numérica, a la derecha del cero numéricas con progresión aritmética
10
aumentan y hacia la izquierda disminuyen los de la forma ax + b.
30-03 valores). Aprenderán que algunas sucesiones • Plantear diversos problemas que den lugar a
nov. de figuras tienen una historia interesante, por considerar diferentes maneras de resolución y
ejemplo, la de los números figurativos que distintas formas de expresar las soluciones.
fueron introducidos y estudiados por Pitágoras
y sus discípulos.
Los educandos podrán inferir que traducir de • Determinar qué es y para qué sirve el
lenguaje común a lenguaje algebraico es una lenguaje algebraico.
acción que inconscientemente hacemos en el • Comprender las características del lenguaje
11 día a día, por ejemplo, al deducir los diferentes algebraico.
06-10 • Interpreta y plantea gastos del día y así como planificar las compras • Realizar ejercicios de traducción de lenguaje
nov. diversas situaciones haciendo una suposición de las variaciones de común al lenguaje algebraico.
Desarrollemos los precios. A pesar de que se omita el • Practicar ejercicios de traducción de lenguaje
del lenguaje común al
un lenguaje formalismo matemático, los cálculos mentales algebraico al lenguaje común.
lenguaje algebraico y
algebraico y que puedan desarrollarse siguen principios Inclusión • Desarrollar y aplicar fórmulas de perímetros y
viceversa.
representemos algebraicos muy claros. También, Pensamiento áreas usando literales.
perímetros de comprenderán que una vez desarrollada la Crítico • Calcular perímetros de figuras geométricas
• Representa agricultura, la humanidad tuvo la necesidad de cuyos lados son expresiones algebraicas.
figuras
algebraicamente determinar áreas especiales para las faenas • Calcular áreas de figuras geométricas cuyas
12 geométricas.
perímetros de agrícolas. En particular era importante conocer dimensiones son expresiones algebraicas.
13-17 figuras. la superficie y el perímetro de las zonas • Resuelve problemas reales que implican
nov. destinadas al cultivo de la tierra. A lo largo de el cálculo de perímetros y áreas.
este contenido los educandos deducirán las
fórmulas para representa algebraicamente
perímetros de distintas figuras.
 En la primaria aprendiste que para calcular el • Usar lenguaje algebraico para expresar
área de un terreno se multiplica la medida del problemas en diversos contextos.
largo por la medida del ancho o, lo que es lo • Representar con una ecuación problemas en
mismo, la medida de su base por la de su los que se conoce el perímetro de una figura y
13 altura. En este contenido los educandos una de las dimensiones, y la resuelvan con
20-24 aprenderán a simbolizar y resolver situaciones procedimientos propios.
nov. en las que hay una igualdad y el valor que se • Plantear y resolver ecuaciones de primer
desconoce no es el resultado. Inferirán que grado de la forma x + a = b.
una ecuación nos dice que dos operaciones, • Plantear y resolver ecuaciones de primer
aparentemente diferentes, tienen la misma grado de la forma ax = b y ax + b = c, mediante
• Resuelve ecuaciones respuesta y ampliarán sus conocimientos al la técnica de las operaciones inversas o “el
de la forma Ax = B, Ax + plantear y resolver ecuaciones de las formas ax camino de regreso”.
B = C, Ax + B = Cx + D + b = c y ax + b = ex + d. Se darán cuenta de • Plantear y resolver ecuaciones lineales de la
Utilicemos las con el uso de las que una ecuación sólo es cierta para un de- forma ax + b = c y ax + b = cx + d, a partir de
propiedades de la terminado valor de la incógnita y conocerán averiguar el valor de x.
ecuaciones en la
14 igualdad. otras técnicas para resolver este tipo de Inclusión Plantear y resolver ecuaciones de la forma ax +
vida cotidiana y ecuaciones. b = c y ax + b = cx + d, utilizando el método de
27-01 dic. • Modela y resuelve Pensamiento
conozcamos la problemas cuyo Es importante que los educandos comprendan Crítico la balanza
utilidad de los planteamiento es una el valor de los porcentajes; por ejemplo, en la • Plantear problemas que impliquen el uso de
porcentajes. ecuación lineal. actualidad hay determinados empleos en los la expresión “por ciento” y lo simbolicen con %.
• Resuelve problemas que se ofrece al trabajador un ingreso con base • Resolver problemas que impliquen el cálculo
de porcentajes en en un porcentaje de la cantidad que venta de del 50% y 25% como la mitad y la cuarta parte
diversas situaciones. cierto producto: mientras más venda, mayor respectivamente de la cantidad.
• Plantear problemas que impliquen el cálculo
será su salario. También, para atender las
del 10% y el 1 % como la décima y la centésima
necesidades sociales, todo gobierno necesita
parte respectivamente de la cantidad.
dinero, y la forma más directa de obtenerlo es • Resolver problemas que impliquen el cálculo
15 mediante los impuestos. En México tenemos de porcentajes con base en porcentajes
04-08 dic. uno llamado Impuesto al Valor Agregado, al conocidos (50%, 25%, 10% y 1%)
que conocemos como IVA, por sus siglas. Este • Resolver problemas que impliquen el cálculo
impuesto al consumo se paga al comprar del tanto por ciento si se conoce la cantidad
diversos artículos, pues ya viene incluido en el base y el resultado de aumentar o disminuir
precio de varios de ellos. ese tanto por ciento.

16 • Plantear problemas que impliquen el uso de

Utilicemos las Es importante que los educandos comprendan
11-15 dic. la expresión “por ciento” y lo simbolicen con %.
ecuaciones en la el valor de los porcentajes; por ejemplo, en la
• Resolver problemas que impliquen el cálculo
• Resuelve problemas actualidad hay determinados empleos en los Inclusión
vida cotidiana y del 50% y 25% como la mitad y la cuarta parte
de porcentajes en que se ofrece al trabajador un ingreso con base Pensamiento
conozcamos la diversas situaciones. respectivamente de la cantidad.
en un porcentaje de la cantidad que venta de Crítico
17 utilidad de los cierto producto: mientras más venda, mayor
18-22 dic. porcentajes. será su salario.
 Vacac.
25-29 dic.
Vacac.
01-05
ene.
CTE.
08-12
ene.
Algunas situaciones de la vida relacionan dos • Analizar la gráfica asociada a una situación
cantidades; por ejemplo: el número de paletas de variación que relaciona dos conjuntos
con su precio, la distancia que recorre un de cantidades, y determinar otros puntos.
ciclista con el tiempo que tarda en recorrerla, • Identificar que la gráfica de una relación
las ventas que logra un vendedor con la de variación lineal es una línea recta.
comisión que le dan. Estas relaciones pueden • Diferenciar situaciones que son de
18 ser de muchos tipos, pero algunas son de un variación lineal, de otras que no lo son.
15-19 tipo especial que se llama variación lineal. En • Definir las características de las gráficas
Estudiemos la
ene. • Relaciona e interpreta este contenido los educandos estudiarán este asociadas a expresiones algebraicas de la
variación lineal relaciones proporcional tipo de variación y aprenderán a resolver forma y = ax.
mediante y no proporcional a problemas expresando relaciones usando • Obtener la expresión algebraica de una
la utilización partir de su literales, a graficarlas y a identificar la razón de relación funcional a partir de su gráfica.
sistemática de representación tabular, cambio. • Comparar relaciones lineales a partir
Inclusión
distintas gráfica y con diagramas. La representación gráfica de funciones de de su representación gráfica y de la obtención
Pensamiento
representaciones • Modela y resuelve proporcionalidad es una de las formas más de la expresión algebraica.
Crítico
y diversas situaciones a directas de entender y verificar la relación • Reconocer y representar funciones de la
comprendamos través de ecuaciones entre variables. Estas gráficas se utilizan en el forma y = mx.
y verifiquemos la proporcionales con ámbito científico para interpretar y modelizar • Resolver problemas reales representados por
constante positiva y las leyes que rigen algunos fenómenos. funciones lineales.
relación
negativa. Conviene mostrar a los educandos que, • Reconocer y representar funciones de la
19 entre variables. conociendo estas funciones y gráficas, se forma
22-26 pueden describir fenómenos naturales y, en y = mx + n.
ene. algunos casos, hasta predecirlos. Es importante • Comparar rectas en función de su pendiente,
que los alumnos tengan clara la relación entre dependiendo del crecimiento y decrecimiento.
la expresión algebraica de una función de • Calcular la ecuación de una recta que pasa
proporcionalidad y su representación gráfica, y por dos puntos, conocidos su pendiente y la
que sean capaces de obtener una cualquiera ordenada en el origen, o su pendiente y un
de ellas a partir de la otra. punto por donde pasa.
Desde que los seres humanos se hicieron • Deducir la igualdad de los ángulos opuestos
sedentarios han recurrido a la geometría de por el vértice.
20 • Explora las figuras manera informal para delimitar, construir y • Deducir la igualdad de los ángulos
29-02 básicas como rectas y medir terrenos. Su conocimiento desempeña correspondientes, alternos internos y alternos
ángulos y su notación. un papel esencial en la arquitectura, pues externos que se forman cuando dos rectas se
feb. Desarrollemos el
mediante los principios geométricos se logra cortan por una transversal.
razonamiento
 • Explorar y mostrar que la suma de
un aprovechamiento y distribución óptimos de
los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
los espacios. En este contenido plantearán
• Inferir que en todo triángulo la suma de dos
hipótesis y luego tratarán de comprobarlas,
lados siempre es mayor que el tercer lado.
pues estos procesos forman parte esencial de
• Analizar la existencia de triángulos dadas
• Encuentra y calcula esta rama de las Matemáticas. También,
deductivo las medidas de los ángulos o las de los lados.
los ángulos que se aprenderás las relaciones sobre los lados y los
Inclusión • Construir la noción de congruencia de figuras
21 mediante el forman al intersecar ángulos de triángulos. Además, harán
Pensamiento como aquellas que tienen la misma forma y
05-09 estudio de la dos segmentos. razonamientos deductivos acerca de las
Crítico medida.
feb. geometría. relaciones de igualdad de los ángulos opuestos
• Enunciar los criterios de congruencia
por el vértice cuando dos rectas se cortan y de
de triángulos e identificar el criterio que
los ángulos correspondientes, alternos
garantiza la congruencia de dos triángulos.
internos y alternos externos que se forman
• Resolver problemas de construcción
cuando dos rectas se cortan por una
que impliquen la existencia y unicidad de
transversal.
cuadriláteros.
• Analizar qué es la bisectriz de un ángulo.
• Conocer las propiedades de la bisectriz de un
22 Es importante que los educandos vayan ángulo.
12-16 • Utiliza la regla y el incorporando a su vocabulario matemático • Comenzar a trazar la bisectriz de un ángulo
feb. compás para trazar: algunos términos geométricos: "equidistan", utilizando transportador y, regla y compás.
punto medio, mediatriz "extremos", "mediatriz", "recta" y "segmento". • Trazar bisectrices de ángulos.
de un segmento, En este contenido reconocerán a la mediatriz • Resolver problemas que impliquen el uso de
Utilicemos las segmentos y ángulos de un segmento como la perpendicular que las propiedades de la bisectriz de un ángulo.
propiedades de congruentes, bisectriz pasa por el punto medio del segmento, como • Trazar mediatrices de segmentos.
23 la mediatriz de de un ángulo, rectas el eje de simetría del segmento y como el lugar • Trazar bisectrices de ángulos.
19-23 un segmento y la perpendiculares, rectas geométrico de los puntos que equidistan de los
Inclusión
• Resolver problemas que impliquen el uso de
feb. paralelas. extremos del segmento. Tendrán una las propiedades de la mediatriz de un
bisectriz de un Pensamiento
• Identifica y traza las experiencia grupal acerca de la formación de segmento.
ángulo para Crítico
rectas notables en un lugar de puntos y entenderán el concepto • Resolver problemas que impliquen el uso de
resolver diversos triángulos y de la mediatriz y el razonamiento atrás de su las propiedades de la bisectriz de un ángulo.
problemas cuadriláteros. construcción como lugar de puntos, además de Analizar polígonos regulares e irregulares.
geométricos. • Construye y clasifica ver una conexión entre la mediatriz y el • Justificar las fórmulas para calcular el
triángulos y bisector de un ángulo. Por último, será perímetro de polígonos regulares.
24 cuadriláteros a partir importante que los alumnos desarrollen la • Resolver problemas que impliquen el cálculo
26-01 del análisis de distinta habilidad de interpretar instrucciones escritas del perímetro de polígonos regulares.
mar. información. para hacer trazos geométricos, desarrollando • Calcular el perímetro de polígonos irregulares
esa habilidad gradualmente. con el apoyo de otras figuras.
• Resolver problemas que impliquen el cálculo
del perímetro de polígonos.

25
04-08 Contenido local
mar.
 26
11-15 Contenido local
mar.
• Analizar la definición de circunferencia como
En la escuela primaria los educandos el lugar geométrico de los puntos que cumplen
aprendieron a construir círculos a partir de la cierta condición.
medida del radio. Asimismo, aprendieron a • Trazar círculos a partir de la medida del radio.
27 ubicar el centro de una circunferencia • Trazar círculos que pasen por dos puntos.
18-22 utilizando dos recursos: por medio del punto • Construir un círculo a partir de tres puntos
mar. • Identifica y traza las en el que se cruzan los ejes de simetría, y dados.
rectas notables en la mediante el trazo de perpendiculares de • Resolver problemas relacionados con la
Construyamos circunferencia y las cuerdas no paralelas. En este contenido construcción de un círculo que pase por tres
círculos que relaciones entre ellas. aprenderán otras formas de construir círculos. puntos fijos.
Inclusión
cumplan • Investiga figuras Usualmente un círculo se construye a partir de • Construir la circunferencia de los nueve
Pensamiento
condiciones relacionadas con la medida del radio, pero es importante que puntos.
Crítico
dadas a partir de círculos y propiedades los alumnos sepan determinar esta medida con • Construir círculos a partir de diferentes
diferentes datos. de los círculos. base en otros datos y ubicar el centro del datos.
• Traza círculos a partir círculo para que éste cumpla con ciertas • Construir semicírculos y arcos de círculo.
28 de distinta información. condiciones. Por lo tanto, se espera que tracen • Deducir de manera geométrica la fórmula del
08-12 dos circunferencias distintas y verifiquen que perímetro del círculo.
abril cumplan con la condición de que cada una de • Entender que la medida del perímetro
ellas pase por ambos puntos (A y B) y que equivale a tres veces y un poco más la medida
describan el procedimiento que sigan para del diámetro.
encontrar el centro de ambas circunferencias. • Practicar la fórmula para calcular el
perímetro de un círculo.
Vacac.
25-29
mar.
Vacac.
01-05
abril
• Introduce la idea de Todos los educandos deben ser capaces de Inclusión • Identificar las relaciones entre los ángulos
distancia entre dos identificar en su vida cotidiana situaciones y Pensamiento que se forman entre dos rectas paralelas
29 puntos como la longitud problemas de la notación matemática para Crítico cortadas por una transversal.
15-19 del segmento que los representar la simbología de un punto, líneas • Utilizar las relaciones entre los ángulos que
abril Exploremos une. rectas, semirrectas, segmentos de recta, rectas se forman entre dos rectas paralelas cortadas
relaciones de • Encuentra la distancia perpendiculares y paralelas y ángulos. por una transversal para resolver problemas.
igualdad de de un punto a una recta Respecto a los ángulos que se forman entre • Justificar las relaciones entre las medidas de
ángulos que se y la distancia entre dos dos paralelas cortadas por una secante, no sólo los ángulos interiores de los triángulos y
rectas paralelas. se trata de que los educandos memoricen los paralelogramos.
forman al cortar
• Explora la desigualdad nombres, sino también de que establezcan • Utilizar las relaciones entre las medidas de los
30
22-26 ángulos interiores de los triángulos y
abril paralelogramos para resolver problemas.
• Conocer cuándo dos triángulos son
congruentes.
• Practicar la construcción de triángulos dadas
las medidas de dos lados.
• Construir triángulos dadas las medidas de dos
lados y un ángulo.
• Calcular perímetros de figuras geométricas
31
cuyos lados son expresiones algebraicas.
29-03 dos paralelas por del triángulo. relaciones de igualdad entre ellos y que
• Resolver problemas reales que implican el
mayo una transversal. • Obtiene y aplica busquen argumentos para justificarlas, sin
cálculo de perímetros y áreas.
fórmulas o usa otras recurrir a la medición. Con base en la suma de
estrategias para los ángulos interiores de un triángulo, los
calcular el perímetro y alumnos pueden avanzar hacia la suma de los
el área de polígonos ángulos interiores de un cuadrilátero,
regulares e irregulares y dividiendo éste en dos triángulos.
del círculo. Por otro lado, los alumnos iniciaron el estudio
del perímetro y el área en primaria y
emplearon procedimientos para estimar,
• Interpretar información expresada en
porcentajes para hacer una tabla de
La manera de presentar una información es frecuencias.
32 determinante para que las personas • Comunicar información a través de la lectura
06-10 comprendan lo que un dato o gran cantidad de de una tabla de frecuencias: absoluta y
mayo ellos representan. En este contenido los relativa.
educandos aprenderán a interpretar y • Elaborar tablas de frecuencia absoluta y
construir tablas, gráficas circulares y de barra, relativa.
Hagamos una para determinar qué tipo de información es
encuesta y • Leer e interpretar los datos que se presentan
Usa tablas, gráficas de conveniente presentar en cada una de ellas. Inclusión en gráficas circulares.
determinemos la barras y circulares para La información estadística generalmente se Pensamiento • Completar la construcción de gráficas
forma más el análisis de presenta en tablas de frecuencia y gráficas. Las Crítico circulares.
adecuada de dar información. representaciones gráficas tienen el propósito • Determinar preguntas para elaborar una
33 a conocer los de revelar visualmente el comportamiento de encuesta.
13-17 resultados. los datos, de ahí que sea importante • Organizar la información obtenida a través de
mayo seleccionar adecuadamente el tipo de gráfica una encuesta.
que se utilizará para representar • Presentar la información recabada eligiendo
adecuadamente los datos que se quiere la representación gráfica más adecuada.
comunicar. • Comunicar la información a través de la
lectura de una tabla de frecuencias: absoluta y
relativa.
 En diversos datos que podemos explorar en • Explorar la definición de media y mediana.
instituciones como el INEGI, observamos que • Calcular la media y la mediana de un
se utilizan porcentajes, gráficas y valores que conjunto de datos.
corresponden, entre otros, a las medidas de • Comprender la media aritmética como el
34 • Determina e mejor representante de un conjunto de datos y
tendencia central. Estas medidas se emplean
20-24 interpreta la frecuencia calcular las medidas de tendencia central,
absoluta, la frecuencia como punto de referencia para observar el
mayo media aritmética y moda.
relativa, la media, la comportamiento de los datos. En este
• Interpretar la media aritmética como reparto
Encontremos la mediana y la moda en contenido se presentará a los educandos
equitativo en un conjunto de datos.
mejor forma de un conjunto de datos. situaciones en las que se utiliza la media • Interpretar la media aritmética como la
representar y • Usa e interpreta las aritmética para analizar información. También, mejor estimación de la medida real de un
calcular un medidas de tendencia analizarán algunas de las propiedades que objeto que ha sido medido varias veces.
conjunto de central (moda, media tienen las medidas de tendencia central, así Inclusión • Comparar las medidas de tendencia central
datos de la vida aritmética y mediana) y como su utilidad para determinar cuál medida Pensamiento para elegir cuál es la más representativa de un
comunitaria. el rango de un conjunto conviene usar como promedio para Crítico conjunto de datos.
35
de datos, y justifica con representar a un conjunto de datos; por • Determinar el rango en un conjunto de datos
27-31
base en ellas sus ejemplo, la mayoría de las empresas, y definir qué tan dispersos están los datos.
mayo decisiones.
instituciones o personas crean y utilizan datos • Analizar los casos en que la media aritmética
para tomar decisiones; por lo tanto, se espera o mediana son útiles para comparar dos
que tales decisiones se basen en información conjuntos de datos.
confiable y verdadera.
Veamos los • Compara dos o más En los juegos de azar nunca se sabe con Inclusión • Explorar la definición de evento aleatorio y
juegos de azar eventos a partir de sus certeza lo que va a ocurrir. Cuando decimos Pensamiento determinista.
36
desde una resultados posibles, usa que un suceso o resultado es más probable o Crítico • Determinar la definición de espacio muestral.
03-07 relaciones como: “es menos probable que otro es porque hay • Determinar el espacio muestral de un evento
junio perspectiva
más probable que…”, elementos o circunstancias que favorecen simple.
matemática.
“es menos probable nuestra predicción. En la vida cotidiana • Distinguir situaciones en las que interviene el
que…”. constantemente predecimos resultados a azar de otras en las que no interviene.
• Identifica eventos en partir de situaciones que nos pueden favorecer • Anticipar resultados de una situación
los que interviene el o no. En este contenido los educandos aleatoria.
37 azar, experimenta y conocerán y analizarán situaciones en las que • Realizar experimentos aleatorios, registrar y
10-14 registra los posibles interviene el azar y empezarán a calcular la analizar sus resultados como un acercamiento
junio resultados probabilidad de que ocurran. a la probabilidad frecuencial.
• Identifica diversos Aunque ya en el siglo XVI, los juegos de azar se • Registrar las frecuencias de los resultados
procedimientos de comenzaron a estudiar desde un punto de obtenidos en un juego de azar.
conteo y los usa para vista científico, el surgimiento de la • Obtener la probabilidad frecuencial de un
38 resolver problemas. probabilidad como estudio matemático evento a partir de su frecuencia relativa.
17-21 sistemático se llevó a cabo hasta el siguiente • Comparar dos o más eventos a partir de sus
junio siglo, debido a la inquietud por saber si el azar resultados posibles, usando relaciones como:
podría controlarse o preverse. Al evolucionar “es más probable que...’, “es menos probable
con el tiempo, la probabilidad se convirtió en que...".
una ciencia sobre la que se fundamentan tanto • Conocer diferentes situaciones en las que
la física de todo el siglo XX como la industria interviene el azar y realizar algunos
 desarrollada por las aseguradoras (seguros de experimentos aleatorios para registrar sus

Actividades de
39
cierre de ciclo
24-28
junio

PLANO DE CODISEÑO
Problematización y contextualización.
Los alumnos presentan un bajo dominio de las operaciones matemáticas básicas
Los alumnos presentan dificultades en comprensión y escritura de textos en general.
Ansiedad y problemas emocionales
Los alumnos hacen un mal uso de la tecnología y redes sociales.
Consumo de alimentos chatarra / malos hábitos de alimentación.
Acoso escolar, bullying
Poca o nula atención y responsabilidad de los padres de familia con el desempeño escolar de sus hijos

Orientaciones didácticas
 Explore los conocimientos previos para que sean el punto de partida para determinar el nivel de complejidad con el que se abordarán los PDA,
trabaje a través del andamiaje de los conocimientos.
 Construya un ambiente en el que sus estudiantes estén expuestos a diversas situaciones de uso real para que le den significado a los Procesos
de Aprendizaje trabajados.
 Proporcione a sus estudiantes retroalimentación constante para que fortalezcan su confianza para comunicar sus argumentos al explicar la
solución obtenida en sus planteamientos.
 Construya un ambiente positivo y amable en el aula, en el que se valoren y celebren los intentos de sus estudiantes, así ellos se sentirán
seguros y confiados en el procedimiento de solución de los planteamientos
 Modele para sus estudiantes expresiones que promuevan la cooperación y el desarrollo de habilidades sociales (respetar turnos para tomar la
palabra, poner atención cuando su compañero participa…), de esta forma se irá construyendo un ambiente de respeto y cooperación entre sus
estudiantes.
 Los contenidos y los PDA que corresponden a una o varias problemáticas se trabajarán mediante proyectos transversales, los contenidos y PDA
que corresponden únicamente a las problemáticas: Los alumnos presentan un bajo dominio de las operaciones matemáticas básicas y Los
alumnos presentan dificultades en comprensión y escritura de textos en general se trabajarán de manera independiente mientras sus alumnos
trabajan el proyecto transversal de la problemática X, por lo cual la temporalidad de su ejecución dependerá de la organización del colegiado.
 METODOLOGÍAS
METODOLOGÍA O ESTRATEGIA DE PROYECTO
Por proyectos comunitarios, Indagación STEAM, Aprendizaje Basado en Problemas (ABp), Aprendizaje
Servicio, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS O DE APRENDIZAJE Ensayo, Análisis, Artículos, Informes, Síntesis, Reseña, Ilustraciones, Infografía, Organizadores gráficos,
Estudio de caso, Videos, Portafolio de evidencias, Tutorial, Friso, Rally, Problemario, Monografías,
Experimento, Fichero, Exposición (oral, audiovisual), Mapas (conceptual, mental…), Debate
Contenido: Justificación: Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación formativa
• Mostrar que comprenden el concepto de Con la observación y realización de sus trabajos
En este contenido se espera que las y los homotecia: se percibe que cada educando:
estudiantes sean capaces de determinar, desde  Relacionándola con la perspectiva, el • Representa modelos de la homotecia de
lo concreto, el factor de una homotecia. Para funcionamiento de instrumentos ópticos y el ojo manera concreta (fuente de luz puntual, vela,
ello, trabajarán con representaciones concretas, humano. ampolleta, lápiz, bloque, etc.).
como fotos, las que han sido ampliadas en un  Midiendo segmentos adecuados para determinar • Reconoce las propiedades de la homotecia,
factor k. Se pretende que relacionen la las propiedades de la homotecia. como paralelismo, conservación del ángulo y
homotecia con procesos naturales, como el  Aplicando propiedades de la homotecia en la conservación de razones.
funcionamiento del ojo, y con objetos creados construcción de objetos, de manera manual y/o • Resuelve problemas de la vida cotidiana y de
Conozcamos lo por el ser humano, que amplifican o reducen con software educativo. otras asignaturas.
que implica el imágenes u objetos a distancia. Como objetivo  Resolviendo problemas de la vida cotidiana y de • Explica el teorema de Tales mediante las
concepto de final, deben lograr hacer dibujos ampliados por otras asignaturas. propiedades de la homotecia.
Homotecia. un factor determinado, y viceversa, y construir • Desarrollar el teorema de Tales mediante las • Resuelve problemas geométricos, de la vida
objetos que respondan al propiedades de la homotecia, para aplicarlo en la diaria y de otras asignaturas, que involucran los
concepto de homotecia. Asimismo, tienen que resolución de problemas. teoremas de Tales.
ser capaces de desarrollar los teoremas de Tales, • Aplicar propiedades de semejanza y de • Modela situaciones reales, como determinar el
desde lo concreto hasta lo simbólico, utilizando proporcionalidad a modelos a escala y otras tamaño de una plaza utilizando modelos a
la noción de situaciones de la vida diaria y otras asignaturas. escala.
homotecia, razón y proporción. Estos teoremas • Representar el concepto de homotecia de forma • Realiza homotecias de vectores en el plano y
se emplean tanto para resolver problemas vectorial, relacionándolo con el producto de un vector en el plano cartesiano.
rutinarios como problemas contextualizados. por un escalar, de manera manual y/o con software • Determinan coordenadas de vectores
educativo. transformados por homotecias.
En este contenido, las y los estudiantes utilizan • Registrar distribuciones de dos características Con la observación y realización de sus trabajos
los conocimientos matemáticos para registrar distintas, de una misma población, en una tabla de se percibe que cada educando:
distribuciones de dos características de una doble entrada y en una nube de puntos. • Elabora y describe gráficos de dispersión en
población. Para ello, construyen tablas de doble • Comparar poblaciones mediante la confección de una y en dos dimensiones.
entrada y nubes de puntos; hacen esto último gráficos “xy” para dos atributos de muestras, de • Reconoce estructuras lineales u otras, en las
 para analizar las características de la población y manera concreta y pictórica: formas de las nubes de puntos.
Conozcamos la ampliar luego este conocimiento en el estudio y  Utilizando nubes de puntos en dos colores. • Realiza encuestas en su entorno, preguntando
distribución de comparación de dos poblaciones. Se pretende  Separando la nube por medio de una recta dos características, y representa los resultados
nuestra que sean capaces de comparar dos poblaciones y trazada de manera intuitiva. mediante gráficos de nube de puntos.
trazar de manera intuitiva una recta que separe • Argumentar acerca de coherencias o diferencias • Registra datos de dos características
comunidad con
la nube en dos sectores. El objetivo es comenzar entre nubes de puntos de diferentes poblaciones. provenientes de una o de dos poblaciones,
relación a otra. con la regresión lineal; por este motivo, solo se • Trazar de manera intuitiva la recta que separa de en tablas de doble entrada, y representa los
traza intuitivamente esa recta. Asimismo, se mejor forma la nube de puntos en dos poblaciones. datos mediante nubes de puntos en dos colores.
busca que desarrollen las reglas de probabilidad, • Resolver problemas de la vida diaria que involucran • Describe nubes de puntos e identifica y
comenzando con experimentos sencillos, para las reglas aditiva y multiplicativa. comenta puntos aislados en las nubes de puntos.
obtener conjeturas y, a partir de estas, obtener
una fórmula. Esto se inicia con un problema por
resolver y se utilizan las fórmulas rutinarias para
la resolución de problemas.
En este contenido, las y los estudiantes operan • Calcular operaciones con números racionales en Con la observación y realización de sus trabajos
con los números racionales, ejercitan con ellos y forma simbólica. se percibe que cada educando:
utilizan algoritmos para determinar relaciones y • Mostrar que comprenden las potencias de base • Identifica el tipo de número, racional, entero y
Multiplicación y responder a problemas. Amplían su racional y exponente entero: natural, y las operaciones involucradas.
conocimiento de potencias al ámbito de los  Transfiriendo propiedades de la multiplicación y • Realiza operaciones mixtas con números
división de
números racionales para las bases, y extienden el división de potencias a los ámbitos numéricos racionales, respetando la jerarquía de las
potencias de ámbito numérico de los exponentes a los correspondientes. operaciones y los paréntesis.
base y enteros. Para esto, utilizan lo aprendido sobre  Relacionándolas con el crecimiento y • Reconoce que la potencia de potencia es una
exponente potencias y extienden las propiedades al nuevo decrecimiento de cantidades. multiplicación iterativa.
entero. ámbito numérico. Con esta ampliación del  Resolviendo problemas de la vida diaria y otras • Reconoce el significado del exponente 0 y de
conocimiento, se espera que resuelvan asignaturas. los exponentes enteros negativos.
problemas de potencias, que ejerciten de • Desarrollar los productos notables de manera • Resuelve problemas de la vida diaria y de otras
manera precisa y variada, y que resuelvan concreta, pictórica y simbólica: asignaturas, relacionados con potencias de base
problemas de crecimiento y decrecimiento.  Transformando productos en sumas, y viceversa. racional y exponente entero.
 Aplicándolos a situaciones concretas. • Aplica la propiedad distributiva de la
 Completando el cuadrado del binomio. multiplicación en productos de sumas.
 Utilizándolas en la reducción y desarrollo de • Aplican los productos notables en la
expresiones algebraicas. factorización y la reducción de expresiones
algebraicas a situaciones concretas.
Se denomina escala a la relación entre la • Resolver problemas de cantidades directamente Con la observación y realización de sus trabajos
magnitud dibujada y la real; es la relación de proporcionales en los que se aplican sucesivamente se percibe que cada educando:
proporción o similitud entre el mapa y el dos factores constantes de proporcionalidad. • Interpreta el factor constante fraccionario
Analicemos las terreno. Se expresa de tal modo que una unidad • Identificar problemas con cantidades directamente como la aplicación sucesiva de dos operadores
en el mapa corresponde con "n" unidades en el proporcionales en donde se aplican sucesivamente enteros y lo apliquen para resolver diversos
constantes de
terreno. Puesto que los mapas son dos constantes de proporcionalidad. problemas.
proporcionalidad necesariamente más pequeños que las áreas • Interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de • Interpreta el efecto de la aplicación sucesiva de
en situaciones geográficas en ellos representadas, su uso factores constantes de proporcionalidad en dos factores fraccionarios al resolver diversos
cotidianas. requiere que la relación o proporción entre situaciones dadas. problemas.
medidas comparables se exprese en el mapa. • Ejemplificar la aplicación sucesiva de la constante de • Infiere que otro camino para encontrar el
Esto se llama escala del mapa y debe ser el proporcionalidad. factor resultante consiste en descomponer cada
 primer elemento que el lector consulte. En este • Redactar un texto en el que expliquen, con sus uno en una sucesión de factores enteros.
contenido los educandos aprenderán a propias palabras, cómo se obtiene la constante de • Determina qué sucede al aplicar
interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de proporcionalidad correspondiente a la amplificación sucesivamente un factor de proporcionalidad
factores constantes de proporcionalidad en final. entero y determina el efecto que produce la
diversos contextos. aplicación sucesiva de un factor de
proporcionalidad fraccionario.
• Resuelve problemas que impliquen la regla de
tres y realiza ejercicios a fin de practicar lo
aprendido en el aula.
Diagnóstica
EVALUACIÓN Técnicas de interrogatorio:
Pruebas escritas: Pruebas de respuesta abierta
TIPO, TÉCNICA,
ESTRATEGIA E Formativa
INSTRUMENTO DE
Técnicas de desempeño:
EVALUACIÓN.
Preguntas sobre el procedimiento,
Cuadernos de los alumnos,
Organizadores gráficos.
Preguntas sobre el procedimiento,
Cuadernos de los alumnos.

Técnicas para el análisis del desempeño:

Listas de cotejo
Escala estimativa
Rúbrica

Técnicas de observación:
Registro anecdótico
Diario de trabajo.
Sumativa
Es la suma de todos los instrumentos de evaluación para emitir un juicio de valor NUMÉRICO final

Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.