Planificación de la praxis docente - Milenium

Nombre de la EJ. Arquitectura, Ing. Se refiere al nivel:

Se refiere al periodo
Asignatura: asignatura que se Periodo: Programa educativo Industrial, Desarrollo Nivel: Licenciatura, Maestría o
que cursa
desarrollará Pedagógico Doctorado
Vinculación con
Son aquellas asignaturas que anteceden y que preceden a la actual.
otras Asignaturas:
Pilares de la Transformarse uno y a la sociedad
Ser Conocer Hacer Convivir
educación:
Emocional
Inteligencias a Lógico Corporal
Lingüística Espacial Musical Interpersona Naturalista Espiritual
Desarrollar: matemática cinestésico Intrapersonal
l
Competencia para
desarrollar las Soft
Skills mediante el
diagnóstico Se tomarán del documento Soft Skills, las cuales buscarán contribuir a la formación de nuestros estudiantes de forma integral. (documento Modelo Educativo pag. 36)
otorgado por el
Departamento
psicopedagógico
Recomendaciones Revisar el procedimiento del FeedBack valorativo del CEO y considerar en cada sesión el Aprendizaje Invertido usando la gamificación para la promoción del aprendizaje.
en los espacios
formativos 1. Rapport sobre los aprendizajes previos.
2. Estrategias que impulsan el dinamismo y la construcción del aprendizaje significativo poniendo en práctica las competencias perseguidas.
3. Cierre de la sesión de trabajo y puesta en marcha de las escalas de valoración tanto de la sesión como auto-evaluaciones, co-evaluaciones y hetero-evaluaciones.

Todo ello a través de las premisas de creatividad e innovación docente e “imagination for making learning”

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 ¿Cómo promuevo la ¿Qué productos / Construcción del
¿Qué técnicas de Innovación
¿Qué estrategias didácticas de aprendizaje Creatividad, Conocimiento / Evidencias de
Programa, Proyecto Educativa y Metodologías de
aplicó para promover los medios Investigación, aprendizaje/ Aprendizaje Significativo
y/o Evento Contenido Temático Aprendizaje y de Autogestión del
tecnológicos (Habilidades digitales a Innovación y obtendré de esta asignatura que impacten
Institucional Aprendizaje voy a utilizar durante
fortalecer)? Emprendimiento en en la creatividad, investigación,
la asignatura?
mis estudiantes? innovación y emprendimiento?
Aquí se colocarán los Aquí se colocará el Todas aquellas que promueven un La estructura para realizar estrategias didácticas Se establecen de forma Se establecen los productos que permitan
programas, proyectos contenido temático aprendizaje dinámico, analítico, según el bloque temático establecido responderá propositiva los impactos consolidar el conocimiento, estos buscarán
y/o eventos establecido en el reflexivo y crítico. a: que se tendrán en la estar íntimamente relacionados con los
institucionales programa de la asignatura. Ej. Análisis de casos generación de ideas siguientes:
programados en la Éste se distribuirá por Ej. Aprendizaje basado en proyectos 1. Vincular la metodología de aprendizaje que se (creatividad),
agenda de Rectoría del periodos según el Ej. Simulaciones tomará en cuenta. identificación de campos Creatividad
campus. docente. Ej. Prácticas 2. Establecer qué actividades se realizarán según el de investigación Reflexiones de tu foro
Ej. Por ejemplo: producto que se desarrollará. (investigación), formas en Documentales
3. Determinar que medios tecnológicos se las que se pueda mejorar Cortometrajes
1. Foro Institucional de Primera Sesión utilizarán o habilidades tecnológicas lo ideado o investigado Subastas
Investigación DD/MM/AA (innovación) y nichos de Obras de Teatro
DD/MM/AA 1. mercado Altruismo
1.1. Ejemplo: (emprendimiento) Filantropía
1.2. Estrategia didáctica: investigación y organización obtenidos en el transcurso
2. Día Internacional de A través de la metodología de aprendizaje de las sesiones de trabajo. Investigación
la Mujer colaborativo los estudiantes realizarán una Opinión fundamentada
DD/MM/AA investigación temática apoyándose de la Reseñas
plataforma PIRA y Open Knowledge para definir Ponencias
3. Presentación de los elementos de un anteproyecto. Artículos
Maquetas de Posteriormente a través de Google Forms Reportes
Arquitectura realizarán un formulario para determinar los Tesinas
DD/MM/AA conceptos clave que permitirán desarrollar un Tesis
mapa conceptual. Proyectos de intervención
Para encontrar información:
1. Se utilizará el gestor de información Mendeley y Innovación
el apartado de Open Konowledge para encontrar Idea dinámica
información. Patentes
2. Se llevará a cabo la revisión de vídeos cargados Proyectos sociales

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 en la plataforma Pira.
Emprendimiento
3. Se utilizará el software Canva para el desarrollo
Iniciar un proyecto
de productos.
Proyectos de emprendimiento

Todos los productos deberán estar

considerados dentro de la evaluación formativa
o de la evaluación final/sumativa.

Técnicas de Evaluación Durante el proceso

Técnicas de Evaluación Diagnóstica (Sugeridas) Técnicas de Evaluación sumativa (Sugeridas) Líneas de investigación
formativo (Sugeridas)
Proporciona información acerca de los Cumple una función reguladora de los procesos de Constituye un balance general de los conocimientos adquiridos o de
conocimientos y las habilidades previas del gestión del aprendizaje lo cual nos permite llevar a las competencias desarrolladas después de que se ha operado un Tema o problemática
estudiante cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva programa de intervención educativa, se centra en los resultados del específica de investigación
Debe considerarse siempre en términos de su durante el curso porque se centra más que en los aprendizaje; es decir que se orienta a verificar el cumplimiento de los de un área dentro del cual se
utilidad para facilitar adaptaciones resultados del aprendizaje en los procesos que se objetivos y estándares previamente pueden inscribir una
constructivas de los programas educativos a los ponen en juego para el logro de tales resultados. determinados en el programa, y por lo tanto nos permite emitir un infinidad de proyectos de
individuos. Sólo centrados en los procesos podremos juicio de acreditación académica. investigación individuales o
En este sentido cumple con la función identificar áreas de oportunidad para poder ofrecer Tal función de control, obliga a que el tipo de evaluación sea criterial colectivos.
reguladora que asegure que las características una retroalimentación apropiada a los estudiantes, en cuanto a su nomotipo. Su fin primordial es el de
del sistema se ajusten a las de las personas a de manera que ellos sepan qué es aquello que Adicionalmente posibilita la comparación de grupos y la conexión señalar y delimitar a muy
quienes se dirige; es decir que va a servir de deben hacer o ajustar de su proceso para alcanzar entre niveles secuenciados, por lo que exige un espectro amplio de grandes rasgos, mediante un
base para adoptar decisiones relativas a la los resultados esperados. conductas representativas y significativas del aprendizaje alcanzado. simple título, el tema o
realización de actividades de apoyo, Ejemplo ilustrativo La información cuantitativa proporcionada por la evaluación problemática de interés de
específicamente orientadas a la superación de sumativa, permite además cumplir con la función de control y un investigador y/o un
problemas que presente el estudiante, o bien Primer Parcial/Primer Corte de productos acreditación del aprendizaje, imprescindible para la planeación y centro de investigación. Las
dará lugar a modificaciones específicas en otros 5 productos sistematización de la práctica educativa. líneas de investigación están
componentes en función de los problemas Cada producto valdrá 5 % teniendo como fin la Ejemplo ilustrativo definidas de forma
detectados obtención del 25 % Ordinario/Corte de valoración final institucional y deben
Segundo Parcial/Segundo Corte de productos Se tendrá la evaluación de un producto integrador que valdrá el 50 % colocarse según se impacte
Se tendrán tres productos cuyo valor será de 8.3 %, en ellas con los productos.
con el fin de obtener el 25 % *La suma de formativa más sumativa será del 100%
Para la construcción de instrumentos para la evaluación del aprendizaje deberá tomar en cuenta la siguiente escala valorativa:

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 Sin Nivel/0-5 Pre- formal/6 Receptivo/7 Resolutivo/8 Autónomo/9 Estratégico/10
Alcanza las competencias
No domina los Realiza las acciones mínimas
Hay recepción y comprensión general Resuelve problemas sencillos, realiza esperadas y está en un proceso
conocimientos básicos que le exigen en la asignatura,
de la información y existe motivación actividades asignadas y maneja conceptos Se actúa a la realidad con criterio propio de mejoramiento continuo,
de la asignatura cumpliendo con las
frente a la tarea básicos apoya a otros para que superen
actividades cotidianas
sus dificultades
Competencias a desarrollar por parcial y ordinario
Primer Parcial/ Primer corte Sin Nivel/0-5 Pre- formal/6 Receptivo/7 Resolutivo/8 Autónomo/9 Estratégico/10
Se coloca un máximo de 3 competencias a desarrollar y un mínimo de una, la cual deberá de
ser ponderada por las evidencias de aprendizaje/construcción del conocimiento/productos
que el docente determine.

Redacción de competencia:

Acción de desempeño (verbo en presente simple), objeto de conocimiento (en relación a la acción de
desempeño), Condición de Calidad/finalidad (estándares o normas para evaluar esa competencia).
Alcanza las
Ejemplo: Resuelve
Hay recepción competencias
● Acción de desempeño: diseña Realiza las acciones problemas
y comprensión esperadas y está
● Objeto de conocimiento/directo: un programa de formación docente mínimas que le sencillos,
No domina los general de la en un proceso de
● Condición de calidad/finalidad: logrando un aprendizaje significativo en los participantes del exigen en la realiza Se actúa a la
conocimientos información y mejoramiento
programa. asignatura, actividades realidad con
básicos de la existe continuo, apoya a
cumpliendo con las asignadas y criterio propio
asignatura motivación otros para que
Segundo Parcial/Segundo corte actividades maneja
frente a la superen sus
Se coloca un máximo de 3 competencias a desarrollar y un mínimo de una, la cual deberá de cotidianas conceptos
tarea dificultades.
ser ponderada por las evidencias de aprendizaje/construcción del conocimiento/productos básicos
que el docente determine.
Ordinario/ Valoración final.
Se coloca un máximo de 5 competencias a desarrollar y un mínimo de una, la cual deberá de
ser ponderada por las evidencias de aprendizaje/construcción del conocimiento/productos
que el docente determine de cada parcial. Las competencias en el ordinario deberán de ser
ilustrativas respecto de las finalidades de la asignatura y conforme el perfil profesional a
desarrollar.

Referencias en formato APA sexta edición o Vancouver para área de salud (puede apoyarse de Mendeley)

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En este apartado deberán agregarse todos los recursos digitales o impresos que puedan ser utilizados para el desarrollo de las actividades en clase o fuera de ella.
Un autor:
Santos Ramírez, L. (2004). Matrimonios de anglos y mexicanos en la frontera. Hermosillo. 2da. Edición. México: El Colegio de Sonora.

Dos autores:
Brooks, D., y McLennan, D. (2002). The Nature of diversity: An Evolutionary Voyage of Discovery. Chicago: University of Chicago Press.

Capítulo de libro:
Rozo, C. (1999). Las cuatro paradojas de la globalización. En Globalización, industria e integración productiva en Sonora, compilado por Blanca Lara, Cristina Taddei y Jorge Taddei, 25-37. Hermosillo: El
Colegio de Sonora, Universidad de Sonora, CIAD, A. C.

Artículo de revista:
Arzaluz Solano, S. (2005). La utilización del estudio de caso en el análisis local. Región y sociedad. XVII (32), pp. 107-144.

Artículo de revista electrónica:

Arzaluz Solano, S. (2005). La utilización del estudio de caso en el análisis local. Región y sociedad. XVII (32), pp. 107-144. Recuperado de (colocar la dirección electrónica)

Artículo de periódico:
Reforma. (2001). El precio oculto de la impresión: los consumibles. Costos que impresionan. 2 de abril.

Tesis:
Hernández, S. (2004). La trayectoria social de un productor cultural. Tesis de maestría en Ciencias Sociales, El Colegio de Sonora: México.

Tesis en línea
Hernández, S. (2004). La trayectoria social de un productor cultural. Tesis de maestría en Ciencias Sociales, El Colegio de Sonora. Recuperado de http://www.cmstesis.smud

Ponencias:
Castro, J. E. (2005). Agua urbana y lucha social en América Latina. Ponencia presentada en el XXV Congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología, Porto Alegre.

Ponencias en línea:
Castro, J. E. (2005). Agua urbana y lucha social en América Latina. Ponencia presentada en el XXV Congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología, Porto Alegre. Recuperado de
http://www.mountr.mxc.mx.m

Material obtenido de Internet:

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Comisión Nacional del Agua. (2006). Programa playas limpias. Recuperado de http://www.cna.gob.mx/eCNA/Espaniol/Directorio/Default.aspx

Imagen
Diego Rivera, (1934). El hombre en el cruce de caminos. Tercer piso del Palacio de Bellas Artes, ciudad de México.

Leyes
Artículo 3 constitucional. Capítulo I De los Derechos Humanos y sus Garantías. Título Primero. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Legislación Federal (Actualizada al 17 de mayo de 2016)

Obra traducida
Sofsky, W. (2006). Tratado sobre la violencia. Trad. Joaquín Chamorro Mielke. Madrid: Abada Editores.

Eje basado en el Proyecto Milenium (Plan de Innovación Educativa)

Eje basado en el Proyecto Milenium (Plan de Innovación Educativa)
Actualización: Diciembre 2018
Vicerrectoría Académica
Consorcio Educativo de Oriente

Elaboró Autorizó

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Mtro. Francisco Javier Torres Hernández.

(Nombre y firma del Docente) Director de posgrados, educación continua e
investigación.

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