Dialnet Burnout 8526443

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Esta publicación científica en formato

digital es continuidad de la revista impresa
Depósito Legal: pp 197402ZU789
● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Universidad del Zulia. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

Vol. XXVIII. No. 3 julio-septiembre 2022
Esta publicación científica en formato

digital es continuidad de la revista impresa
Depósito Legal: pp 197402ZU789
ISSN: 1315-9518
Revista de Ciencias Sociales (RCS) Como citar APA: Llanes-Castillo, A., Pérez-Rodríguez, P.,
Vol. XXVIII, No. 3, Julio - Septiembre 2022. pp. 69-81 Reyes-Valdéz, M. L., y Cervantes-López, M. J. (2022).
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431 Burnout: Efectos del confinamiento en estudiantes
universitarios en México. Revista de Ciencias Sociales (Ve),
XXVIII(3), 69-81.
Burnout: Efectos del confinamiento en

estudiantes universitarios en México
Llanes-Castillo, Arturo*
Pérez-Rodríguez, Pedro**
Reyes-Valdéz, María Luisa***
Cervantes-López, Miriam Janet****
Resumen
El burnout de los estudiantes en formación es el resultado de un conjunto de factores personales y
relacionales, así como de las condiciones de la institución en la cual se encuentran en formación académica.
A nivel personal y relacional, influyen privación de sueño, sobrecarga académica, desbalance entre la vida
personal y académica, mecanismos evitativos de afrontamiento, crisis vitales en trayectoria académica, baja
percepción de autoeficacia, insuficiente autonomía para enfrentar responsabilidades profesionales crecientes,
entre otras. El objetivo de este trabajo es identificar incidencia del síndrome de burnout en estudiantes
universitarios durante las clases en línea debido al confinamiento por COVID-19. Es un estudio descriptivo,
transversal y analítico. Los datos se recabaron a través de una encuesta y el instrumento fue el Cuestionario
Maslach Burnout Inventory Student Survey aplicado a una muestra no aleatoria de 184 estudiantes
de diversas áreas del Campus Sur de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, ubicada en México. Los
resultados muestran que el 17,9% (33) de los universitarios, presentan síndrome de burnout y la dimensión
más afectada es cansancio emocional. En conclusión, revelan que en todas las dimensiones el sexo femenino
se percibe con mayores niveles, es decir se detectó que las mujeres se sienten emocionalmente más agotadas.
Palabras clave: Burnout; universitarios; confinamiento; modalidad virtual; trayectoria académica.
*
Posdoctorado en Metodología de la Investigación Científica, Socioformación y Desarrollo Humano.
Doctor en Ciencias de la Educación. Máster en Educación. Especialidad en Ginecología y Obstetricia.
Investigador SNI Nivel 1 y Profesor de Tiempo Completo de la Facultad de Medicina “Dr. Alberto
Romo Caballero” en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, México. E-mail: [email protected].
edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2570-826X
**
Máster en Ciencias Médicas. Investigador y Profesor de Tiempo Completo de la Facultad de Medicina
“Dr. Alberto Romo Caballero” en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, México. E-mail:
[email protected]
***
Doctor en Ciencias de la Educación. Máster en Educación. Investigador y Profesor de Horario Libre de
la Facultad de Medicina “Dr. Alberto Romo Caballero” en la Universidad Autónoma de Tamaulipas,
México. E-mail: [email protected]
****
Posdoctorado en Metodología de la Investigación, Socioformación y Desarrollo Humano. Doctor en
Ciencias de la Educación. Investigador Candidata SNI y Profesor de Horario Libre de la Facultad de
Medicina “Dr. Alberto Romo Caballero” en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, México. E-mail:
[email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5925-1889
Recibido: 2022-03-14 · Aceptado: 2022-05-31
Disponible en: https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/index

Llanes-Castillo, Arturo; Pérez-Rodríguez, Pedro; Reyes-Valdéz, María Luisa y Cervantes-López,
Miriam Janet
Burnout: Efectos del confinamiento en estudiantes universitarios en México______________________
Burnout: Effects of confinement on

university students in Mexico
Abstract
The burnout of students in training is the result of a set of personal and relational factors, as well as
the conditions of the institution in which they are in academic training. At a personal and relational level, sleep
deprivation, academic overload, imbalance between personal and academic life, avoidant coping mechanisms,
vital crises in the academic career, low perception of self-efficacy, insufficient autonomy to face growing
professional responsibilities, among others, influence. The objective of this work is to identify the incidence
of burnout syndrome in university students during online classes due to confinement by COVID-19. It is a
descriptive, cross-sectional and analytical study. The data was collected through a survey and the instrument
was the Maslach Burnout Inventory Student Survey Questionnaire applied to a non-random sample of 184
students from various areas of the South Campus of the Autonomous University of Tamaulipas, located in
Mexico. The results show that 17.9% (33) of university students present burnout syndrome and the most
affected dimension is emotional exhaustion. In conclusion, they reveal that in all dimensions the female sex
is perceived with higher levels, that is, it was detected that women feel more emotionally exhausted.
Keywords: Burnout; university students; confinement; virtual modality; academic career.
Introducción Ramírez-Ortiz et al. (2020) mencionan que la

pandemia provocada por el coronavirus en el
Hoy por hoy a nivel mundial se está 2019 se considera una emergencia sanitaria de
presentando una emergencia sanitaria que se salud pública de preocupación a nivel mundial,
ha considerado como la primera pandemia a con impactos sin precedentes en el siglo
nivel global en la historia de la humanidad XXI, constituyendo un gran desafío para el
(Ribot, Chang y González, 2020), derivado bienestar de las personas como lo menciona la
de la propagación del virus del SARS-CoV-2 Organización Mundial de la Salud (González y
también conocido como COVID-19, lo que ha Sandoval, 2019).
obligado a los países del mundo a adoptar una Dichas situaciones han provocado en la
serie de medidas sanitarias y de aislamiento población mundial el incremento del síndrome
para preservar el derecho de la vida, las cuales de agotamiento también llamado síndrome de
han causado una serie de secuelas en diferentes burnout, generando como consecuencia un
rubros entre las que se encuentra la forma de problema con una gran repercusión social en
trabajar (Crawford et al., 2020; Marruecos, la actualidad. García-Campayo et al. (2016),
2020; Luna-Nemecio, 2020). definen este síndrome como un componente
Como consecuencia de lo anterior, las constituido por tres dimensiones que tienen
personas en el mundo se han visto afectadas por relación con el estrés laboral y entre las que
la pandemia que generó este virus, cobrando se encuentran el cansancio emocional, la
millones de vidas en la población y mermando despersonalización en el trato con las personas,
la salud mental y emocional de todos, debido y la dificultad para el logro o la realización
al continuo confinamiento que se ha vivido, lo personal.
que es evidente por el incremento en los índices No obstante, dicho concepto se extendió
de ansiedad, depresión y estrés (Sánchez, a otros ámbitos, puesto que se comprobó que se
Castañón et al., 2019). Bajo este panorama, puede manifestar bajo cualquier circunstancia,
Licencia de Creative Commons
70 Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es
Revista de Ciencias Sociales, Vol. XXVIII, No. 3, 2022
____________________________________________________________________69-81
es decir, se extiende a más contextos como lo ante situaciones sociolaborales y personales es

es el académico (García-Flores et al., 2018; indicativa de una condición que sobrepasa a la
Richards, Hemphill y Templin, 2018; Correa- persona que lo padece” (p.2).
López et al., 2019; Gorski, 2019; Rodríguez- Acorde con esto, Reyes-Oyola,
Villalobos et al., 2019; Pujol-Cols, 2021). Por Palomino-Devia y Aponte-López (2019),
ello, en los últimos años ha crecido el interés aseguran de acuerdo con su investigación que
por investigar dicha variable debido a las el síndrome de burnout además de afectar la
repercusiones que presenta en la salud física calidad del proceso enseñanza aprendizaje,
y psicológica de las personas, así como en su también afecta la salud de los maestros. Por su
entorno familiar, laboral y social. parte, Macías y Báez (2019) obtuvieron como
En el contexto de la educación resultado que el 76,3% de los participantes
superior los estudiantes se enfrentan a de su estudio presentan situación de estrés
exigencias o demandas académicas tales en diferentes grados de intensidad; Bresó-
como el aprendizaje, exámenes, rendimiento Esteves, Pedraza-Álvarez y Pérez-Correa
académico, tareas, sobrecarga de trabajo, (2019), encontraron que los participantes de
informes, presión de tiempo, la competencia su investigación tienen niveles inquietantes
entre sus compañeros de grupo, entre otras de estrés y ansiedad; Villamar et al. (2019),
(Sánchez, Sánchez et al., 2019; Chávez y señalan que “el síndrome de burnout se puede
Peralta, 2019; Merino-Soto y Fernández- manifestar en falta de motivación, interés e
Arata, 2020), las cuales pueden generan estrés irresponsabilidad en las personas” (p.114).
o afectar negativamente su área psicosocial y Por otra parte, esta condición también
como consecuencia su salud mental. puede agudizarse debido a que no siempre
Agravándose esta situación si los las universidades fomentan el desempeño
universitarios no han tenido la capacidad de académico del estudiante, como el no proveer
desarrollar las estrategias necesarias para suficientes recursos, las pésimas estrategias
enfrentarlas, generando como consecuencia didácticas de los docentes, además de la
que el ámbito académico sea uno de los más existencia de dinámicas negativas para la
vulnerables para la aparición del burnout realización del trabajo académico, así como
(Moneta, 2011; Karimi et al., 2014; Vizoso excesivas exigencias (Loayza-Castro et al.,
y Arias, 2016). Motivo por el cual en su 2016; Osorio, Parrello y Prado, 2020); sin
investigación Menghi, Rodríguez y Oñate embargo, como consecuencia de lo anterior, se
(2019), señalan que es primordial que han encontrado estrategias de afrontamiento
las instituciones educativas intervengan que los estudiantes utilizan para lidiar con el
oportunamente ante la presencia de burnout académico, las cuales se clasifican en
alteraciones tanto en alumnos como docentes. tres tipos: El primero, centrado en el problema;
Bedoya-Cardona y Vázquez-Caballero el segundo, está orientado al afrontamiento de
(2019); así como López et al. (2021), concuerdan emociones; y el tercero, tiene que ver con eludir
que un importante factor de riesgo que genera la situación estresante como lo menciona en su
problemas en el área cognitiva es el estrés, de investigación Caballero et al. (2015).
hecho “la sobrecarga diaria, las tareas diarias Por lo antes expuesto, el objetivo
y los tiempos reducidos para el esparcimiento de la presente investigación fue identificar
en universitarios pueden generar agotamiento la incidencia del síndrome de burnout en
emocional” (Castro-Rodríguez et al., 2019, estudiantes universitarios durante las clases
p.151-152). Por su parte, Usán y Salavera en línea, debido al confinamiento por la
(2019) comentan que durante el proceso de contingencia sanitaria; este estudio es
formación del alumnado se pueden manifestar importante puesto que permitirá conocer la
muchas situaciones contextuales y personales prevalencia del síndrome de burnout en los
que pueden afectarlos notablemente. Torres estudiantes de la Universidad Autónoma de
(2020), menciona que “la reacción que surge Tamaulipas del Campus Sur, en México.

Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) 71
Miriam Janet
En ese sentido, debido a que a nivel actitudes de desinterés en relación con las
local las investigaciones que se han realizado actividades académicas, las dudas acerca del
son muy pocas, resulta importante estudiar la valor de estudio, además, del sentimiento de
manera cómo afecta el burnout a los alumnos incompetencia de los estudiantes.
para que a partir de los resultados se diseñen El mencionado instrumento está
y ejecuten los planes de acción necesarios y integrado por 15 ítems de tipo Likert,
con ello disminuir su prevalencia, generando cuyas alternativas de respuesta fueron:
las condiciones idóneas para que los alumnos Nunca, pocas veces, a veces, casi siempre y
pueden desenvolverse adecuadamente en siempre; conformados en tres dimensiones:
el ámbito educativo, mejorando con ello su Agotamiento emocional, cinismo, y eficacia
bienestar psicológico así como su calidad de académica. Respecto a la confiabilidad se
vida y así puedan afrontar de mejor manera su obtuvo un coeficiente de Alfa de Cronbach de
proceso enseñanza aprendizaje. 0.736 para la variable, y para las dimensiones de
agotamiento emocional 0.899; cinismo 0.770;
y eficacia académica 0.796, lo que significa
que el instrumento a nivel global y sus factores
1. Metodología poseen muy alta confiabilidad (Ruiz, 2013).
Para efectuar el análisis estadístico se utilizó
El enfoque de la investigación
el software SPSS versión 22, sistematizando
fue cuantitativo, puesto que se realizó la
los resultados descriptivos mediante tablas de
recolección y el análisis de datos a través de la
frecuencia y porcentaje.
estadística para determinar el comportamiento
de la muestra (Sánchez, Reyes y Mejía, 2018).
En relación con el diseño, se trata de una
investigación del tipo no experimental, debido 2. Resultados y discusión
a que la variable de estudio fue observada;
y finalmente, el presente estudio es de tipo Se encuestó a 184 estudiantes de
descriptivo, transversal y analítico, debido las áreas de ciencias de la salud; ciencias
a que se analizaron las características del sociales y humanidades; ciencias económico-
síndrome de burnout y la recolección de datos administrativas; ciencias exactas e ingeniería;
fue en un solo momento (Carrasco, 2009). y arte, arquitectura y diseño; del Campus Sur
La población está compuesta por de la Universidad Autónoma de Tamaulipas
estudiantes en confinamiento durante el en México, la distribución por sexo fue de 92
período de otoño 2020, en la modalidad (50%) mujeres y 92 (50%) hombres.
en línea de la Universidad Autónoma de En relación con la dimensión
Tamaulipas de los diferentes grados y carrera; agotamiento emocional, el 76,6% (141), se
y la muestra estuvo conformada por un total encuentran dentro del nivel alto; seguido del
de 184 estudiantes seleccionado de manera no 12% (22), que se halla en moderado; y el
aleatoria. 11,4% (21), en nivel bajo. En lo que respecta
La técnica utilizada fue la encuesta a los resultados obtenidos en la dimensión
y el instrumento para recoger los datos fue cinismo o despersonalización, el 18,5% (34),
el Cuestionario Maslach Burnout Inventory en nivel alto; el 31,0% (57), se ubica en nivel
Student Survey (MBI-SS), el cual fue moderado; y el 50,5% (93), están en nivel
estructurado a través de la herramienta bajo. Por último, en la dimensión eficacia
digital Microsoft Forms; este cuestionario fue académica, se observó que el 26,6% (49), se
diseñado originalmente por Maslach y Jackson encuentre en el nivel bajo; el 33,7% (62), en
(1981), siendo adecuado posteriormente moderado; y el 39,7% (73), se sitúa en nivel
al ámbito académico por Shaufeli et al. alto. Los resultados muestran que la dimensión
(2002), permitiendo evaluar el agotamiento más afectada fue la de cansancio emocional o
generado por las demandas del estudio, las agotamiento (ver Tabla 1).
____________________________________________________________________69-81
Tabla 1
Resultados de la dimensión agotamiento emocional, cinismo y eficiencia
académica
Dimensión Frecuencia Porcentaje
BAJO 21 11,4
MODERADO 22 12,0
Agotamiento emocional
ALTO 141 76,6
Total 184 100,0
BAJO 93 50,5
Cinismo o MODERADO 57 31,0
despersonalización ALTO 34 18,5
Total 184 100,0
BAJO 49 26,6
MODERADO 62 33,7
Eficacia académica
ALTO 73 39,7
Total 184 100,0
Fuente: Elaboración propia, 2021.
El análisis cruzado realizado entre el se obtuvo en el 68,5% (63); el moderado en

género y las dimensiones, arrojaron como el 17,4% (26); y el bajo en el 14,1% (13),
resultado que en el sexo femenino la dimensión como se observa en la Tabla 2, encontrándose
de agotamiento emocional se presentó en diferencia significativa entre estas variables
el 84,8% (78), en nivel alto; en el 6,5% (6), aplicando la prueba de Chi cuadrado (p=0.26)
nivel moderado; y en bajo el 8,7% (8); por el (ver Tabla 3).
contrario, en el sexo masculino el nivel alto
Tabla 2
Análisis cruzado entre género y la dimensión agotamiento emocional
BAJO MODERADO ALTO TOTAL
Recuento 8 6 78 92
Femenino
% dentro de GENERO 8,7% 6,5% 84,8% 100,0%
GENERO
Recuento 13 16 63 92
Masculino
% dentro de GENERO 14,1% 17,4% 68,5% 100,0%
Recuento 21 22 141 184
Total
% dentro de GENERO 11,4% 12,0% 76,6% 100,0%
Tabla 3
Pruebas de Chi-cuadrado entre género y la dimensión agotamiento emocional
Significación asintótica
Valor df
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 7.332a 2 .026
Razón de verosimilitud 7.517 2 .023
Asociación lineal por lineal 4.751 1 .029
N de casos válidos 184

Miriam Janet
En el caso de la dimensión cinismo, (31); y bajo 48,9% (45), como se muestra

los resultados obtenidos en el sexo femenino en la Tabla 4, no encontrándose diferencia
fueron nivel alto 19,6% (18); moderado 28,3% significativa entre estas variables con la prueba
(26); y bajo 52,2% (48); y en el sexo masculino, de Chi cuadrado (p=0.721) (ver Tabla 5).
en nivel alto 17,4% (16); moderado 33,7%
Tabla 4
Análisis cruzado entre género y la dimensión cinismo
Femenino
% dentro de GENERO 52,2% 28,3% 19,6% 100,0%
GENERO
Masculino
% dentro de GENERO 48,9% 33,7% 17,4% 100,0%
Recuento 93 57 34 184
Total
% dentro de GENERO 50,5% 31,0% 18,5% 100,0%
Tabla 5
Pruebas de Chi-cuadrado entre género y la dimensión cinismo
Significación
Valor df
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson .653a 2 .721
Razón de verosimilitud .654 2 .721
Asociación lineal por lineal .009 1 .924
En la dimensión de eficacia, se nivel moderado; y el 44,6% (41) en nivel alto

encuentran en nivel bajo el 30,4% (28); (ver Tabla 6); no encontrándose diferencia
moderado el 34,8% (32); y alto el 34,8% significativa utilizando la prueba de Chi
(28), en el sexo femenino; y en el masculino, cuadrado en estas variables (p=0.337) (ver
el 22,8% (21) en nivel bajo; el 32,6% (30) en Tabla 7).
Tabla 6
Análisis cruzado entre género y la dimensión eficacia académica
Femenino % dentro de GENERO 30,4% 34,8% 34,8% 100,0%
GENERO
Masculino Recuento 21 30 41 92
% dentro de GENERO 22,8% 32,6% 44,6% 100,0%
Recuento 49 62 73 184
Total
% dentro de GENERO 26,6% 33,7% 39,7% 100,0%

____________________________________________________________________69-81
Tabla 7
Pruebas de Chi-cuadrado entre género y la dimensión eficacia académica
Significación asintótica
Valor df
(bilateral)
Chi-cuadrado de
2.174a 2 .337
Pearson
Razón de
2.180 2 .336
verosimilitud
Asociación lineal
2.142 1 .143
por lineal
En relación con la diferencia de 19,6% (18); y el sexo masculino el 16,3% (15);

promedios entre género y el burnout dentro de los universitarios que no presentaron
global, los resultados encontrados en los burnout se obtuvo que en el sexo femenino se
universitarios demuestran que el 17,9% (33), encuentra el 80,4% (74), y en el masculino el
presentan síndrome de burnout y el 82,1% 83,7% (77), como se muestra en la Tabla 9; no
(151) no presenta este síndrome (ver Tabla 8). encontrándose diferencia significativa a través
Se realizó una tabla cruzada entre las variables de la prueba de Chi cuadrado (p=0.556) (ver
género y síndrome de burnout, encontrándose Tabla 10).
que el sexo femenino con burnout fue del
Tabla 8
Diferencia de promedios entre género y burnout global
Frecuencia Porcentaje
Sin Burnout 151 82,1
Válido Con Burnout 33 17,9
Total 184 100,0
Tabla 9
Tabla cruzada entre género y el resultado de burnout
Resultado Burnout
Sin Con Total
Burnout Burnout
Recuento 74 18 92
Femenino
% dentro de GENERO 80,4% 19,6% 100,0%
GENERO
Recuento 77 15 92
Masculino
% dentro de GENERO 83,7% 16,3% 100,0%
Recuento 151 33 184
Total
% dentro de GENERO 82,1% 17,9% 100,0%
Fuente: Elaboración propia (2021)

Miriam Janet
Tabla 10
Pruebas de Chi-cuadrado entre género y resultado del burnout
Significación Significación Significación
Valor df
asintótica (bilateral) exacta (bilateral) exacta (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson .332a 1 .564
Corrección de continuidadb .148 1 .701
Razón de verosimilitud .333 1 .564
Prueba exacta de Fisher .701 .351
Asociación lineal por lineal .331 1 .565
Antes de iniciar el análisis estadístico aprecia en la Tabla 11; se obtuvieron 3 factores

de los datos, se realizó análisis factorial del con autovalores mayores a 1 que explicaron
instrumento aplicado, se establecieron algunos 62,01% de la varianza total. Tomando como
criterios para valorar la viabilidad del mismo: criterio asignar un ítem al factor en el que
El determinante de la matriz de correlaciones presentara una carga factorial mayor de 0.50,
alcanzó un valor de 0.001; la prueba Kaiser en el Factor I (35,22% de la varianza) se
Meyer Olkin (KMO) de adecuación de agruparon los ítems 1, 2, 3, 4, 5, que estiman
la muestra fue de 0.841; y la prueba de normalmente el agotamiento; en el Factor
esfericidad de Bartlett arrojó un valor crítico II (52,87% de la varianza) se agruparon los
p=0.000, por lo que se asegura que los datos ítems 10, 11, 12, 13, 14, 15, correspondientes
se pueden utilizar para el análisis factorial a la escala que mide eficacia; en el Factor III
(Ehrenberg, 1982). (9,13% de la varianza) corresponde al grupo de
Se empleó el método de componentes ítems 6, 7, 8, 9, de la escala que mide cinismo.
principales con rotación Varimax, como se
Tabla 11
Matriz de componente rotadoa
Componente
1 2 3
Con qué frecuencia: Te sientes emocionalmente agotado por tus
.847
estudios
Con qué frecuencia: Te sientes agotado al final de un día en la
.858
universidad.
Con qué frecuencia: Te sientes cansado cuando despiertas en la
.843
mañana y tienes
Con qué frecuencia: Estudiar o asistir a una clase es realmente
.653
estresante para ti.
Con qué frecuencia: Te sientes agotado por tus estudios. .833
Con qué frecuencia: Te sientes sin interés en tus estudios. .670
Con qué frecuencia: Te sientes sin entusiasmo para estudiar. .612
Con qué frecuencia: Haces comentarios burlones sobre la utilidad de
.770
lo que estudias
Con qué frecuencia: Dudas sobre la importancia de tus estudios. .723
Con qué frecuencia: Puedes resolver eficazmente los problemas que
.638
surgen en tus
Con qué frecuencia: Crees que puedes hacer una contribución
.750
efectiva en las clases
Con qué frecuencia: Te consideras un buen estudiante .624

____________________________________________________________________69-81
Cont... Tabla 11
Con qué frecuencia: Te sientes entusiasmado cuando alcanzas tus
.692
metas
Con qué frecuencia: Has aprendido cosas interesantes a lo largo de
.680
tus estudios.
Con qué frecuencia: Durante la clase te sientes seguro de que eres
.779
competente.
Los resultados descritos coinciden revelan que en todas las dimensiones o factores
con diversas investigaciones que reportan del burnout académico, el sexo femenino en
la presencia de niveles moderados y altos comparación con el masculino se perciben
de burnout académico en los estudiantes, con mayores niveles, es decir, se detectó que
principalmente provocado por las demandas las mujeres se sienten emocionalmente más
del contexto universitarios, social y familiar agotadas por sus estudios, al final de un día de
(Bolaños y Rodríguez, 2016; Loayza-Castro clase o cuando se despiertan en la mañana.
et al., 2016; Estrada et al., 2017; Marenco, El porcentaje de estudiantes que
Suárez y Palacio, 2017; Núñez, 2017; Uribe presentan burnout es bajo a pesar de
e Ilesca, 2017; Rodríguez-Villalobos et al., encontrarse en condición de confinamiento,
2019; Osorio et al., 2020). pero es importante que se tomen las medidas
De acuerdo con los estudios realizados necesarias para generar una propuesta de
por Acosta et al. (2016); Go et al. (2018); atención a los universitarios a través de
y LaFaver et al. (2018), el sexo femenino especialistas en el área psicológica y en la
manifiesta niveles más altos de burnout que parte de acompañamiento docente, generando
los hombres; reflejando una baja eficacia en con ello una mejor calidad de vida y mayor
sus estudios, pérdida de interés por ser buenos aprovechamiento académico, permitiéndole
estudiantes, así como no tener la capacidad de a los alumnos desarrollar recursos, que les
resolver eficazmente los problemas que puedan ayuden a ser resilientes para enfrentarse a
surgir durante su trayectoria académica. situaciones adversas como la que se presenta
Al respecto, Purvanova y Muros (2010) actualmente a nivel mundial, elevando con
mencionan que se han encontrado resultados ello la eficacia académica y disminuyendo el
inconsistentes entre la relación de la variable alto porcentaje de agotamiento emocional que
género y el burnout. se presentó.
Por otra parte, en las futuras
investigaciones sería relevante que se asocien
Conclusiones variables sociodemográficas con los factores
del burnout académico tales como agotamiento
Estudiar una carrera universitaria emocional, cinismo y eficacia académica, con
puede llegar a ser muy exigente y provocar la finalidad de tener una mirada más precisa
altos niveles de estrés debido a las demandas y comprender mejor está problemática que no
académicas, sociales y personales, lo que es ajena en los estudiantes universitarios en
conlleva a que exista probabilidad que los México.
estudiantes padezcan de burnout académico.
En este sentido, los resultados obtenidos en el
estudio realizado en la modalidad en línea en Referencias bibliográficas
estudiantes de los diferentes grados y carreras
de la Universidad Autónoma de Tamaulipas en
México que se encuentran en confinamiento, Acosta, J., Balado, R., Sardiña, M. E., y
Consuegra, A. (2016). Síndrome de
Miriam Janet
Burnout en estudiantes internos de de enfermería, Arequipa-Perú. Revista

Medicina durante su estancia por de Ciencias Sociales (Ve), XXV(E-1),
Pediatría. Hospital Pediátrico del 384-399. https://doi.org/10.31876/rcs.
Cerro. Panorama Cuba y Salud, 11(2), v25i1.29629
43-48.
Correa-López, L. E., Loayza-Castro, J.
Bedoya-Cardona, E. Y., y Vázquez-Caballero, A., Vargas, M., Huamán, M. O.,
D. A. (2019). Estrés y funcionamiento Roldán-Arbieto, A., y Perez, M.
cognitivo en universitarios. Revista (2019). Adaptación y validación de
Chilena Neuropsicología, 14(1), 23- un cuestionario para medir burnout
29. académico en estudiantes de medicina
de la universidad Ricardo Palma.
Bolaños, N., y Rodríguez, N. (2016). Revista de la Facultad de Medicina
Prevalencia del Síndrome de Burnout Humana, 19(1), 64-73. http://dx.doi.
académico en el estudiantado de org/10.25176/RFMH.v19.n1.1794
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Esta publicación científica en formato

Universidad del Zulia. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

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Burnout: Efectos del confinamiento en

Palabras clave: Burnout; universitarios; confinamiento; modalidad virtual; trayectoria académica.

Recibido: 2022-03-14 · Aceptado: 2022-05-31

Disponible en: https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/index

Burnout: Effects of confinement on

Keywords: Burnout; university students; confinement; virtual modality; academic career.

Introducción Ramírez-Ortiz et al. (2020) mencionan que la

es decir, se extiende a más contextos como lo ante situaciones sociolaborales y personales es

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El análisis cruzado realizado entre el se obtuvo en el 68,5% (63); el moderado en

Fuente: Elaboración propia, 2021.

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En el caso de la dimensión cinismo, (31); y bajo 48,9% (45), como se muestra

Fuente: Elaboración propia, 2021.

En la dimensión de eficacia, se nivel moderado; y el 44,6% (41) en nivel alto

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En relación con la diferencia de 19,6% (18); y el sexo masculino el 16,3% (15);

Fuente: Elaboración propia, 2021.

Fuente: Elaboración propia (2021)

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Antes de iniciar el análisis estadístico aprecia en la Tabla 11; se obtuvieron 3 factores

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Burnout en estudiantes internos de de enfermería, Arequipa-Perú. Revista

profesional de fonoaudiologia. Vargas, J. A. (2016). Síndrome de

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problemas de salud. Propósitos y COVID-19 pandemic associated with

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