REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEORÍA GNOSEOLÓGICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MATEMÁTICOS, BASADO EN LA COMPRESIÓN LECTORA. UNA VISIÓN
HERMENÉUTICA
Proyecto de Tesis Presentado como Requisito Parcial para optar al
Título de Doctor en Ciencias de la Educación

Tutor:
Dra. Roxana Moreno Autor:
C.I. 8.941.383 MSc. Lérida Evans
C.I. 8.967.621

Abril, 2018
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Anaco, abril 2018

Señores
Coordinación del Doctorado
Universidad Latinoamericana y del Caribe
Presente.-
ACEPTACION DEL TUTOR

Yo, Roxana Moreno, mediante la presente certifico que he leído el proyecto de

tesis presentado por la ciudadana Lérida Josefina Evans, para optar al título de Doctor en
Ciencias de la Educación, cuyo título tentativo es TEORÍA GNOSEOLÓGICA DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS, BASADO EN LA
COMPRESIÓN LECTORA DESDE UNA VISIÓN HERMENÉUTICA; y que acepto
asesorarla durante su desarrollo y hasta su culminación y evaluación.
En la ciudad de Anaco, a los 20 días del mes de abril de 2018.

_______________________________
Roxana Moreno
C.I. 8.941.383
 INDICE GENERAL
PÁG
Índice General ……………………………………………………………………. iii
Aceptación de la Tutor ………………………………………………………….. vi
Resumen ………………………………………………………………………… vii
Introducción …………………………………………………………………....... 1
MOMENTO I
I PRELIMINARES DE LA PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN
Aproximación al objeto de
……
estudio
Propósito de la investigación ……………………………………………….
Propósito General ………………………………………………………….
Propósitos Específicos ………………………………………………………
Justificación de la investigación ……………………………………………
MOMENTO II
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y TERORIA DE LA
II
INVESTIGACIÓN
Antecedentes relacionado
……………………………………
con la investigación
Fundamentación de la investigación……………. …………………………..
Fundamentación epistemológica ……………………………………………
Teoría cognoscitiva …………………………………………......
teoría del aprendizaje de
………………………………………………...
ausebel
Una mirada de la teoría histórica cultura del
…………………………..
desarrollo psicológico
Teoría de constructivismo ………………………………………...
 Bases filosóficas sobre la enseñanza
………………………………………...
de la matemática
Fundamentación axiológica,
gnoseológica, ontológica y ………………………………………...
teológica en la parte legal
Educación matemática ………………………………………...
Resolución de problemas ………………………………………...
El rol del razonamiento verbal en la resolución de
……………………..
problemas
Fundamentación de
……………………………………………
razonamiento
Lenguaje verbal y simbólico ……………………………………………
MOMENTO III
III ABORDAGE METODOLÓGICO Y MÉTODOS DE TRABAJO
Enfoque de la investigación ……………………………………………….
Diseño del Estudio ……………………………………………….
Población y Muestra ……………………………………………….
Población ……………………………………………….
Muestra ……………………………………………….
Categorías y subcategoría del
……………………………………………….
Estudio
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos …………………………..
Técnica ………………………………………………………………….
Instrumento ………………………………………………………………….
Interpretación de la información…… …………………………………......
 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEORÍA GNOSEOLÓGICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MATEMÁTICOS, BASADO EN LA COMPRESIÓN LECTORA DESDE UNA
VISIÓN HERMENÉUTICA
.

Autor(a): Lérida Evans

RESUMEN

El propósito de esta investigación es Interpretar una teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado en la
compresión lectora desde una visión hermenéutica.co una muestra de tres docentes y quince estudiantes de quinto y sexto grado
de la escuela Nacional indígena Kashaama la cual tiene una población de 264 estudiantes en la educación primaria. La
Metodología se desarrollara en: Especificar sobre la base de la praxis docente, las competencias asociadas al abordaje de la
asignatura matemática para la resolución de problemas y la comprensión lectora. A través de un diagnósticos y luego realizar
entrevista de grupo a los tres docentes para lograr la información de qué modo maneja el contenido y la estrategias que utiliza
para la resolución de problemas matemático y la interpretación lectora luego comentar teóricamente las competencias asociadas
al abordaje de problemas matemáticos para su resolución aplicados por los docentes. Por medio de entrevista por grupo al
mismo tiempo Reflexionar sobre las características generales de los procesos de resolución de problemas y las estructuras de
competencias del estudiante al abordar los problemas matemáticos para su resolución y su comprensión lectora. Mediante textos
matemáticos y realización de entrevista por grupo donde el estudiante tenga la capacidad de leer, interpretar, analizar,
sistematizar, inferencias, reflexionar y razonar para resolver un problema matemático. Para Codificación de la investigación se
utiliza la descriptiva ya que es el primer proceso de búsqueda para lograr procesar los datos y luego llevarlo a un código para
sintetizarlos y a la vez categorizarlos ya que esta son los análisis que se obtienen por la información de los datos procesado por
medio del instrumento y la observación, inmediatamente llevarla a la triangulación.

Descriptores: técnicas para el aprendizaje significativo y razonamiento de la matemática, comprensión del lenguaje, resolución
de problemas.
 INTRODUCCIÓN

En vista que la educación es un proceso continuo y estamos en la obligación de

actualizarlo día a día, mes a mes y años a años es por eso que esta investigación se basa en
esos cambios y aún más en la área de matemática que cada día los estudiantes requiere de
esa innovación y nuevas teorías, hacer que los estudiantes tenga esa motivación, e interés.

La educación es el instrumento que puede hacer realidad la aspiración de alcanzar

una sociedad participativa, libre, justa y respetuosa del medio ambiente, pues ella podría
impulsar un crecimiento y desarrollo socioeconómico que garantice la calidad de vida de
todos los ciudadanos de un país a través del avance en lo científico, tecnológico y
humanístico que ella genera.
Constituye un paso fundamental en el logro de objetivos propuestos por cada ser, y
en este sentido se le asigna como cuota de responsabilidad, la preparación de individuos
críticos, reflexivos, innovadores, capaces de enfrentar la realidad social sin dificultad. El
docente debe estar al día con las nuevas tecnologías y creación de conocimientos para que
el estudiante pueda construir sus propios conocimientos.
El Estado venezolano ha visto la necesidad de lograr que se cumplan estos
postulados por lo tanto ha diseñado y ensayado en lo económico como en los social, de allí
que se ubique al hombre y su medio como políticas orientadas a satisfacer tales exigencias.
Es así como a través de la educación básica, se le facilita al individuo una formación
integral que lo incorpora al campo laboral, o de la oportunidad de continuar estudios a nivel
superior de acuerdo a sus capacidades formales.
Pero la formación en educación Básica ha sido fuertemente cuestionada por
investigadores, pensadores, intelectuales e incluso por los educadores del mismo nivel,
quien atribuyen al educando todas las fallas que se presentan ya que les basta indicar que
estos son flojos, no saber estudiar, no comprender, cuando en realidad la situación
depende de múltiples factores y de los variados elementos que conforman el acto
educativo.
De los componentes que constituyen el diseño curricular básico nacional la
matemática y la lengua son las asignaturas o áreas que mayores inconvenientes, dificultades
y trabas le presentan del estudiante, pues si no adquiere las nociones que indiquen
compresión de lectura y dominio de la escritura, así como conocimientos, razonamientos y
lenguaje matemáticos, difícilmente será un estudiante en los niveles educativos superiores
y deberán conformase con lo que la sociedad y el mercado laboral puedan ofrecerle.
Particularmente la deficiencia en la deficiencia de la lector-escritura que a merma la pueda
contribuir a que la posibilidad de comprensión de los conocimientos que el niño debe
adquirir. No conocer matemática ni ser capaz de razonarla le impide o dificulta el
aprendizaje de matemática.
Esta situación exige acciones planificadas y una política integradora coherente para
resolver la crisis que atañe al sistema educativo, el cual ha sido cuestionado en sus planes,
programas y gerencia, debido al no cumplimiento de los objetivos establecidos para la
formación integral del individuo. Esta investigación se fundamentará en Construir Teoría
Gnoseológica de Resolución de Problemas Matemáticos, basado en la compresión lectora
desde una visión Hermenéutica, para el nivel de educación básica específicamente 5to y 6t0
grado apoyado en los sistemas ya existente o métodos, la misma está estructurada en la
conceptualización del problema, justificación los objetivos generales, específicos, el marco
teórico y sus antecedentes, fundamento epistemológico y el marco metodológico. Así
mismo tendrá su cronograma de trabajo y referencia bibliográfica.
 MOMENTO I
I PRELIMINARES DE LA PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACION

Aproximación al Objeto de Estudio

Durante los últimos 20 años, la matemática ha estado dentro del paradigma de

constructivismo; al respecto, diversos investigadores se han dado a la tarea no solo de
estudiarla, sino también de realizar sus aportes para la comprensión de su aprendizaje;
dentro de estos autores están Piaget (1981), Vygotsky (1998), Bruner (1966), Dewey
(1989), Ausubel (1983), Novak y Heneisian (1998), entre otros. Ellos han coincidido en
que aprender cualquier contenido escolar supone, desde la concepción constructivista,
atribuir un sentido y construir los significados implicados en dicho contenido, y que esta
construcción no se lleva a cabo partiendo de cero; por el contrario, cuenta cada uno de los
aprendizajes que el sujeto ha obtenido a lo largo de su existencia. Al respecto, se tiene que
los estudiantes deben crear las nuevas estrategias mediante las nuevas tecnologías e
información o conocimientos, demostrando su habilidades cognoscitivas para el aprendizaje
significativo y audaz para el conocimiento y demostrando que el estudiante no es un papel
en blanco.
Con lo antes expuesto, se precisa que la resolución de problemas matemáticos está
vinculada con la compresión lectora desde una visión hermenéutica. Considerando que
resolver problemas no es fácil para los estudiantes a nivel de básica; al mismo tiempo, este
es una dificultad, un contratiempo que hay que buscarle una solución lógica. El matemático
G. H Wheatley (1984), hace referencia de forma ingeniosa y dice “la solución de
problemas es lo que haces cuando no sabes que hacer”. También, lo define en la
“psicología como el estado voluntario de llegar a una meta definitiva en una condición
presente, o bien todavía no se ha alcanzado directamente a la misma está muy lejos o
requiere de lógica más complejas para encontrar una descripción de las condiciones
faltantes o pasos necesarios para alcanzar la meta” (p.1). Esto requiere concentración y
ordenar ideas con los datos que se tienen, para obtener resultados con facilidad.
 Con la misma idea, Piaget (1970), conjuntamente con la teoría de Selz, ubicándose
en el contexto histórico, plantea su enfoque en relación con respecto a la resolución de
problemas, así señala que se requiere de tres fases; la primera, es el esquema anticipado que
vincula el objetivo que se pretende alcanzar con un complejo de nociones; la segunda, es el
relleno del esquema que consiste en la simple actuación del sistema y, por último, la
organización del complejo de las nociones previas que depende de las leyes del
pensamiento. Esto nos enfoca que debemos tener esa perspectiva de organización, para
poder llegar a lo que se pretende obtener o solucionar tomando en cuenta la planificación
y el análisis del planteamiento que tiene a través del problema y las diferentes soluciones
que se tenga, sabiendo que un problema puede tener varias soluciones.
Así mismo, se sustenta esta teoría con la discusión al nuevo currículo que está
basado a los aspectos filosóficos que a la vez se requiere en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009) y el Proyecto
Nacional Simón Bolívar, Primer Plan Socialista (PPS) 2007-2013. Están involucrados los
elementos filosóficos y legales que se rigen. Si lo enfocamos en la educación inicial este
currículo se centra en el ámbito-proceso matemático en el enfoque didáctico de la
matemática, en el cual los niños y niñas construyen nociones matemáticas a partir de la
interacción con su entorno y con los adultos que las utilizan, razón por la cual es importante
considerar estas en los intercambios educativos formales y no informales.
Con el mismo orden de idea, el Currículo Nacional Bolivariana se creó con las
finalidades históricas pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas,
metodológicas, científicas y humanísticas. Para los niños, niñas, adolescentes, adultos y
adultas de nuestro país y que surge de grupos de personas preparadas como son maestros,
maestras, profesores y profesoras y personal de Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
Con la misma idea, el Currículo Nacional Bolivariano (CNB) sustentado en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999). Se centra en la
educación primaria, en el área de aprendizaje como es la matemática, enfocándose en los
pilares aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a
reflexionar desde la edad de 6 y 12 años. Desde este punto vista, se concentra en dar
respuesta a los estudiantes a esa inquietud de cómo debe enfrentar un problema matemático
de la mejor manera, sin entrar en angustia o depresión que anulen los conocimientos. Se
tiene en cuenta, entonces, que el mismo se basa en el desarrollo lógico matemático y, a la
vez, en la interrelación en la simbología que se utiliza en matemáticas y las situaciones
cotidianas, números naturales, enteros negativos, fracciones, algoritmos de cálculos, la
geometría, construcciones de cuerpos geométricos y dibujo, mediciones, figuras planas,
entre otros como es la estadística y la probabilidad.
Es importante resaltar que la educación está dentro de la humanidad y sin duda
alguna el resultado de la forma y estilo de vida de los seres humanos que día a día practica
a través del tiempo. Tales formas de vida conllevan opciones afianzadas por la educación;
pues reflexionar sobre el tema educativo implica tomar conciencia de la importancia de la
educación y su rol transformador, y además se debe señalar que ésta es compromiso de
todos y todas.
Ante este planteamiento, Pérez (1998), expresa que “la educación como necesidad
social que camina hacia el futuro ha de responder a las exigencias de la sociedad a la que es
útil y debe partir primordialmente de una necesidad” (p 87.) esto quiere decir que se debe
transformar mediante los valores el respecto y la realidad de la humanidad que integramos.
En opinión de Parra (1998)”la acción educativa pretende fomentar la renovación
pedagógica y crear una corriente de opiniones a través de la formación permanente, la
reflexión sobre las prácticas educativas, el intercambio de las experiencias y la
investigación” (p 13.); por lo tanto, todo ser humano necesita una educación, para el
desarrollo de la personalidad y la adquisición de los valores de paz, democracia, tolerancia
dentro de su cultura.
Si relacionamos la educación matemática dentro de los conocimientos del ser
humano y su forma de avanzar en la sociedad, es oportuno hablar de los objetivos y fines
de la matemática para desarrollar conocimientos y estar acorde con las nuevas tecnología y
avances de los diferentes currículo implementados en el sistema educativo. Además que los
docentes tengan la iniciativa de la transformación y cambios en la educación.
 En efecto, en artículo de Rico (1997), reflexión sobre los fines de la educación
matemática, citando a Krulik (1975), propone las siguientes metas para la educación
matemática en la que señala las relaciones con las metas generales de la educación y las
necesidades de la sociedad; primera meta: lograr para cada individuo la competencia
matemática que le corresponde, segunda, prepara a cada individuo para la vida adulta
reconociendo que algunos estudiantes requieren más instrucciones que otros, tercera,
fomentar el reconocimiento de la utilidad fundamental de la matemática en nuestra
sociedad y, por último, desarrollar la habilidad para usar los modelos matemáticos con
miras a la resolución de problemas.
Con estas ideas fomentamos que la matemática es una asignatura útil e interesante
para la sociedad en que vivimos. En ese mismo artículo, Krulik (1975), considera cuatros
aspectos para los fines de la matemática como es el desarrollo de la capacidad de razonar,
su carácter ejemplar de certeza, el placer estético que causa y su función de instrumento
auxiliar para otras disciplinas. Con todas estas ideas se puede explicar que la matemática es
un producto de conocimiento y de experiencias vividas a través de la sociedad impactando
en las actividades cotidianas siendo estos los estudiantes, maestros, instituciones y
currículos establecidos por el estado.
Ahora bien, donde está la interpretación del lenguaje en la matemática,
precisamente es ahí donde hacemos el hincapié, porque a los estudiantes no le gusta leer,
siempre comentan que la matemática no tiene teoría, no existe la lectura en la matemática,
no existen definiciones ni conceptos, hasta los maestros y profesores se niegan a buscar los
libros; por lo tanto, están equivocados, la matemática no es solo cálculo, se debe analizar
cada problema y saber lo que se quiere solucionar, ir a buscar el significado de cada
planteamiento, y situación para poder lograr la meta.
Es cierto que la matemática es un proceso que contiene tres lenguajes, a saber, el
lenguaje, verbal, el simbólico y el gráfico, se podría mencionar el teorema de Pitágoras “el
área del cuadrado construido sobre la hipotenusa de un triángulo rectángulo es igual a la
suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los catetos” este es el lenguaje verbal
y el simbólico seria (hip)2= (cat)2+(cat)2. Comprendiendo con esto, que el lenguaje es un
proceso cognitivo que lleva a una actividad simbólica o la representación del mundo. A
través de la actividad simbólica se expresa un conjunto de sonidos y palabras con base en
el pensamiento.
Entonces, Skemp (1999) define “un símbolo es un sonido o algo visible, conectado
mentalmente a una idea. Esta idea es el significado del símbolo” y aun más Godino (2002)
expresa” un significado es el contenido asignado a una expresión”, resumiendo el lenguaje
matemático es una manera de comunicarse por medio de símbolos especiales y lenguaje
verbal para realizar cálculos matemáticos.
Con lo anterior ya expuesto, la matemática ha venido siendo un problema a nivel
mundial; según Sanguinetti (2007), el tercer informe del Programa de la reforma Educativa
en América Latina y el Caribe (PREAL) sobre la calidad de la educación en varios países
indica resultados insatisfactorios en el rendimiento de estudiantes de Centro América, como
son Costa Rica, solo el 21% de los estudiantes de noveno grado pasaron en el año 2004 la
prueba de matemática. En el salvador, en el 2005, el porcentaje de estudiantes de los
terceros, sexto y noveno grados que lograron un dominio básico en matemática osciló
alrededor del 25%. En Guatemala, donde en el año 2004 se aplicaron, por primera vez,
pruebas estandarizadas, sólo el 28% de estudiantes de primer grado presenta un
rendimiento aceptable en suma y resta.
Venezuela no escapa de esta realidad, datos provenientes de los resultados en
pruebas aplicadas por el Sistema Nacional de Medición y Evaluación de Aprendizaje,
(SINEA, 1999), adscrito al entonces Ministerio de Educación y Deporte, se desprende que
los estudiantes de todo el país padecen dificultades académicas en esta área. El SINEA
realizó pruebas para medir y evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en las
diferentes áreas, en 406 centros educativos en todo el territorio nacional, a estudiantes de
tercero, sexto y noveno grado, obteniendo resultados que arrojaron datos exactos sobre las
principales fallas en la adquisición de competencias de los estudiantes venezolanos,
observando en el área de matemática los estudiantes no alcanzaron a responder
correctamente la mitad de los ítem de las pruebas.
 De igual manera, se realizaron otros estudio en el Centro de Investigaciones
Culturales y Educativas (CICE), allí se constataron las tendencias nacionales, de acuerdo a
los resultados obtenidos de pruebas de rendimiento académicos y de comprensión lectora
aplicadas en noviembre de 2005 a estudiantes de escuelas oficiales y privadas el promedio
de matemática es de 43,2 puntos sobre cien, en las escuelas privadas realizada en caracas; y
el 23,78 puntos sobre cien en las escuelas públicas realizadas en el estado Anzoátegui,
Apure, Barinas, Lara, Trujillo y Sucre (Ultima Noticia, 2006, p. 12)
Dentro de este orden de ideas, hablamos sobre una institución muy importante del
estado Anzoátegui que no escapa de esta realidad. La Escuela Nacional Cachama está
estructurada en la etapa inicial y en la etapa primaria, la cual cuenta desde primer grado
hasta sexto grado. La misma presenta problemas en los estudiantes en el área de
matemática diagnóstico que se realizó en el año 2004, la cual le sirvió a la autora de la
investigación como sustento a su tesis de Magíster, lo cual siguió realizando ya que recibe
estudiantes de esta institución en el campo de trabajo que actualmente labora, este
diagnóstico ha reflejado últimamente un porcentaje de casi 80% de negatividad en los
conocimientos de estos estudiantes, entre el primer año de su etapa secundaria, en el área de
lengua y matemática es por eso la preocupación de hacer este estudio para contribuir a un
mejor avance educativo de calidad.
Así mismo, se puede describir que un problema matemático es buscar una solución
a un planteamiento, es una incógnita acerca de una identidad que se debe investigar. Esta
situación requiere de un pensamiento creativo, que permita conjeturar y aplicar
información, descubrir, inventar y comunicar buscando ideas, así como probar esas ideas a
través de reflexión críticas y la argumentación. También, se realizó un estudió donde se
tocó problemas matemáticos con el conocimiento de símbolos, desigualdades e
interpretaciones los cuales dio como resultados negativo más de 80%. Aquí, los estudiantes
tenían poco conocimiento en la parte de interpretar símbolos y la parte de escritura.
En efecto, muchos educadores no toman en cuenta la teoría que enfoca la
matemática, ellos van directamente a cálculos, realizar sumas, rectas, multiplicaciones y
divisiones sin explicar el por qué. Siempre hay una explicación teórica, donde enfoque, la
comprensión y la redacción de cada concepto, simbología y razonamiento de esa parte
teórica buscando su lógica.
También, se observa que los docentes huyen del área matemática en una encuesta
realizada en el año escolar 2016-2017 a los maestros de la Escuela Nacional Indígena
Cachama, ellos manifestaron que la matemática es una asignatura de poca motivación
para ellos, es decir, si los mismo no tienen el interés en buscar estrategias para lograr un
mejor rendimiento en los estudiantes entonces debemos motivarlos a ellos, darle las
herramientas necesarias para su motivación y así tener la educación que se quiere en esta
área.
Crear una teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado en
la compresión lectora desde una visión hermenéutica, enfocada en los estudiantes de sexto
grado específicamente en la Escuela Nacional de Cachama - estado Anzoátegui, municipio
Freites y comunidad indígena, la cual tendrá un impacto social, político y educativo ya que
reflejará unas nuevas estrategias para resolver problemas matemáticos que les sirvieran a
los estudiantes para tener mayores conocimientos para el avance de sus posteriores etapas
en la educación, y mayor desenvolvimiento en su entorno social y económico.
De la misma forma, se le implementará herramienta a los estudiantes que involucre
el lenguaje, ya que es importante relacionar la comprensión lectora dentro del lenguaje
matemático, debido a que estos esta netamente involucrado en la enseñanza de la misma. Si
el estudiante tiene dificultad en leer, interpretar y analizar, entonces ese lenguaje natural y
el lenguaje matemático sufrirá naturalmente y esa comunicación cotidiana que se da en el
aula será pobre y tendrá un impacto negativo en los términos y conceptos de los contenidos
en dicha áreas.
Por lo expuesto, la matemática está dentro de la filosofía de la naturaleza, pues
estudia al ser en cuanto al mismo ser. El docente debe ser facilitador de las actividades de
aprendizaje. Conocedor de la realidad del medio que vive, con conocimiento y conciencia
de los fines a alcanzar en la educación. También, es relevante implementar un mundo,
ofrecer herramientas, métodos, procedimientos para que cada individuo se sienta
responsable de forjar un mundo social digno y la protección del entorno social,
considerando que tiene como objetivo establecer el diálogo, para crear lazos de solidaridad
y potenciando las necesidades que los estudiantes requiere a través de los preparaciones
obtenidos en su años anteriores y su educación familiar.
Sabemos que no es la única institución que presenta esta problemática. Es por eso
que respondiendo variar incógnitas en esta institución que nos conlleve a resolver esta
problemática entonces estas nos conllevaría a resolver los demás conflicto que se nos
presenta a nivel nacional y por qué no internacional. Las interrogantes son las siguientes:
Sobre la base de la praxis docente, ¿Cuáles son las competencias asociadas al abordaje de
la asignatura matemática para la resolución de problemas?, ¿Teóricamente, cuáles son las
competencias asociadas al abordaje de problemas matemáticos para su resolución
aplicados por los docentes?, ¿Cuál es la relación entre las características generales de los
procesos de resolución de problemas y las estructuras de competencias del estudiante al
abordar los problemas matemáticos para su resolución y su comprensión lectora?, ¿Cuál
es la necesidad de generar una teoría gnoseológica de resolución de problemas
matemáticos, basado en la compresión lectora desde una visión hermenéutica?.

Propósito de la Investigación

Propósito General
 Interpretar una teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado en
la compresión lectora desde una visión hermenéutica.

Propósito Específico
 Especificar sobre la base de la praxis docente, las competencias asociadas al abordaje
de la asignatura matemática para la resolución de problemas.
 Comentar teóricamente las competencias asociadas al abordaje de problemas
matemáticos para su resolución aplicados por los docentes.
 Reflexionar sobre las características generales de los procesos de resolución de
problemas y las estructuras de competencias del estudiante al abordar los problemas
matemáticos para su resolución y su comprensión lectora.
 Interpretar una teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado en
la compresión lectora desde una visión hermenéutica.

Justificación y Pertinencia Social

La matemática es una asignatura que está relacionada con todas las demás ramas
educativas, es importante que los docentes, los estudiantes, los obreros, el personal
administrativos y todos aquellos que conforma una institución educativa y más allá como la
sociedad, la gente como parte del mundo que vivimos y compartimos, la considere que
forma parte de ellos, sin la matemática no podemos resolver problemas de la vida cotidiana,
ella está presente siempre en ese espacio que ignoramos y que de una u otra manera la
hacemos realidad. Es por eso que no debemos olvidar las diferentes estrategias que existe
para resolver problemas bien sea sociales, económicos, políticos todos ellos están dentro de
las soluciones matemáticas.
La educación es una herramienta que promueve a la sociedad tener valores,
humanidad, esperanza y fortaleza para alcanzar una mejor vida; son derechos
fundamentales que prevé en la Ley Orgánica de la Educación (2009), en el artículo 3 “la
educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática,
justa, libre basada en la familia como cedula fundamental y en la valorización del trabajo;
capaz de participar, activar, consciente y solidariamente en los procesos de transformación
social…”(L.O.E. Artículo 3). En este sentido, la educación no es más que tener esa base de
sobrevivir dentro de una sociedad, además ser consciente de su propio destino de manera
reflexivo, crítico y humano y tener el fortalecimiento y el vínculo de las diferentes
transformaciones del mundo en que vivimos. Es importante que los estudiantes estén
presente en su propia educación generando nuevas herramientas y conocimientos para un
futuro de si mismo y es por eso que crear nuevas teorías es fundamental para el desarrollo
de la educación de las nuevas tecnologías para el avance del individuo de la cada sociedad
en camino de la educación.
Es, por lo tanto, tener esa acción participativa, es tener esa esencia para establecer
sus necesidades y sentidos capaces de resolver sus propios problemas, sabiendo que existen
reglas y normas para desarrollar actividades dentro y fuera de una sociedad, sentirse útil y
colaborador de sus propios conocimientos no es malos, tener esa habilidad de hacer las
cosas, buscar solución a x problemas es una fortaleza de conocimiento del desarrollo
cognoscitivo y liberar los pensamientos que se tienen. Es importante tener esa habilidad en
la educación y así contribuir a las distintas áreas de conocimientos que se tienen en la
formación escolar, tanto en la básica como en la etapa de bachillerato. Tener la fortaleza de
crear la teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado en la
compresión lectora desde una visión hermenéutica, es importante para el estudiante las
nuevas tecnologías educativas.
Si vamos directamente en el área de matemática, solucionar un problema requiere
de una series de pasos; sin embargo, en el currículo que plantea actualmente el gobierno
revolucionario, el cual está basado en el sistema Educativo Bolivariano, el cual constituye
un elemento primordial en el marco educativo, al garantizar el carácter social de la
educación a toda población venezolana. Está conformado por varios subsistemas:
Educación Inicial Bolivariana (niveles maternal y preescolar); Educación Primaria
bolivariana de 1° al 6to grado; Educación Secundaria bolivariana representados por liceos
bolivarianos (de 1° año a 5to año), Educación Especial, Educación Intercultural y Educación
de jóvenes, adultos y adultas (incluye la Misión Robinson 1 y 2 y la Misión Ribas).
De igual forma, el segundo subsistema, la Educación primaria Bolivariana tiene
como propósito la formación integral de los niños y niñas desde los seis (6) hasta los doces
(12) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente. En el Diseño Curricular
Bolivariano (2007), se establece como fin:
 Formar niños y niñas con actitud reflexiva, critica e independiente, con elevado interés
por la creatividad científica humanista y artística, con una conciencia que les permita
comprender, conformar y verificar su realidad por sí mismo y sí misma, y que aprenda
desde el entorno, (p.26)

Por lo antes señalado el nuevo currículo está diseñado para el desarrollo de

conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades y valores en los niños y niñas para una
mejor formación integral. Además, ayudar a solucionar problemas que está dentro del
entorno social, y familiar considerado que estos aspectos son muy importante dentro de la
educación. Es decir estudiar al ser desde su perspectiva de enseñar, aprender, y adquirir
conocimiento desde su naturaleza hasta su desarrollo continuo de su vida y educación. Y es
aquí donde cabe destacar que el ser humano está dentro de otros seres vivos desde la
formación ontológica. La nueva teoría a desarrollar tendrá en avance de fortalecer los
conocimientos del der en cuanto al ser.
Cabe resaltar, que el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano DCSEB
(2007), está orientado a dar respuesta y concretar un proceso enseñanza aprendizaje acorde
a las necesidades e interés del alumno. En tal sentido, propone dentro de sus objetivos
“generar un proceso educativo que permita desde la construcción de los conocimientos,
caracterizar, reflexionar y analizar la realidad para transformarla” (p.55). Sin duda alguna
que la nueva teoría a realizar tendrá efectos positivos para el diseño curricular en
funcionamiento desde 2007.
Esto quiere decir que el docente debe estar comprometido en una educación
integral, y con una clara visión de las estrategias que se debe poner en practica generando
nuevas ideas, en el campo educativo y proponiendo teorías o modelos donde se desarrolle
nuevos conocimientos para desenvolver la estrategias de resolución de problemas
matemáticos, generar discusiones entre estudiantes que ellos mismos tengan el interés en
resolver dichos problemas, despertarles esa iniciativa para valerse de nuevas estrategias
didácticas motivadoras. De igual forma lo que se quiere lograr es que el estudiante tenga
esa iniciativa de investigar, de crear sus propias ideas para resolver un problema de
cualquier magnitud y de cualquier área de aprendizaje, considerando que la interpretación y
la comprensión del lenguaje es importante para lograr un objetivo y más aún cuando está
inmersa la matemática desde la formación teleológica.
De la misma manera, podemos mencionar con relación a las estrategias utilizadas
por el docente en el área de aprendizaje, matemática, bajo el enfoque del Sistema Educativo
Bolivariano (SEB 2007), debe orientarse a contribuir al dominio del “… lenguaje
matemático que influirá de manera significativa en la toma de decisiones, construcción y
resolución de problemas en lo individual y lo colectivo” (p.22), lo cual se considera que el
educador debe tener herramientas que le permita enfrentar de:
…un modo amplio y creativo los contenidos relacionados en dicha área y los problemas
con lo que se encuentra habitualmente en su quehacer pedagógico, no solamente en la
hora de planificar, sino también al llevar adelante una clase dentro del espacio áulico.
(Benedicto, 2000:p.112)

A pesar los docentes todavía no han entendido que la educación se evoluciona

construyendo, no haciendo que el estudiante se grave los ejercicios mecánicamente, la
matemática se necesita los elementos teórico y prácticos para luego construir ideas y lograr
solucionar los problemas utilizando esa teoría para así poder llagar a la meta que se
propone y así desaparecer esa idea de que la matemática es una disciplina difícil. A si
mimo promover los valores y las responsabilidades de cada participante de la educación
considerando que aprender a crear, a convivir y participar y aprender a valorar es un acto de
reflexión en ser humano con sus semejantes. Es aquí donde está inmersa la axiología como
rama de la filosofía que estudia los valores.
Con todas estas ideas, esta investigación queda justificada, debido que Sistema
Educativo Bolivariano (DCSEB, 2007), está basada a una teoría de conocimiento tanto en
lo natural como científico, también se refleja la teoría de valores y el objetivo que persigue
cada ser. Todos estos análisis están dentro de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación (2007), todos estos están dentro del
plan de patria como principal proyecto nacional del Estado. De igual manera esta teoría está
basada en la interpretaciones de conceptos matemáticos y resoluciones de problemas
matemático relacionados de las fuentes, de los criterios y de los tipos de conocimientos
posibles y del grado con el que cada uno resulta cierto, buscado esa solución
epistemológica.
El propósito de esta investigación es lograr una teoría gnoseológica de resolución de
problemas matemáticos, basado en la compresión lectora desde una visión hermenéutica.
Debido a que los estudiantes han perdido el interés de resolver problemas matemáticos, y
solo se han dedicado a lo tradicional, a lo mecánico, considerando que la enseñanza,
aprendizaje es muy importantes en el sistema de escolarización y debemos tomar en cuenta
que enseñar matemática es una área significativa y a la vez muy compleja en los cuales
intervienen varios factores, dentro de estos podemos mencionar lo social, lo cultural, lo
económico y uno de los más importante que es el político considerando que este promueve
las nuevas estrategias y recursos para el buen desarrollo de la educación eficaz y de buena
calidad
De igual forma, los estudiantes tienen que adquirir conocimiento conceptuales y
procedimentales para resolver problemas matemáticos y lo mas importantes tener esa
habilidad de desarrollar las diferentes teorías y procedimientos para esas soluciones lógicas
dentro de cada metodologías. Durante largo tiempo la matemática se ha enseñado como una
práctica de ejercicio repetitivos y con poco entusiasmo para los estudiantes, ellos no
comprende lo que hacen, lo hacen sin importancia alguna, porque no le ven la realidad de
cada planteamiento no lo relacionan con la vida real no le ven el relacionamiento
matemático y son incapaces de plantearse problemas semejante y relacionarlo con la vida.
Es por ello el gran impacto se ve a diario en la sociedad del sistema escolar y, muy
en particular, el bajo rendimiento que se tiene y muy especial en matemática la cual es una
ciencia cuyos contenido, procedimientos y razonamiento no son comprendido por los niños,
jóvenes y adolescentes que la estudian, creándose así un tabú alrededor de ella
manifestando que no la entiende, que es difícil de entender y creando miedo y llegando a la
frustración y alejándose de ella, aunque esta ciencia no es difícil de entenderla ya que ella
se vive diariamente en cada persona bien sea ama de casa , secretaria, profesionales o
estudiantes que día a día se van desarrollando en la sociedad misma. Y será útil poner en
práctica esta nueva teoría que está basada en l la gnoseología de la resolución de problemas
matemáticos, basados en la compresión lectora desde una visión hermenéutica de los
estudiantes
De igual manera, observamos que los estudiantes entran al sistema escolar
enfrentando la gran problemática del aprendizaje de la matemática y su enseñanza, he aquí
la importancia las nuevas estrategias que debe adquirir el docentes para enfrentar dicha
problemática, basta de pizarra y exposiciones, se debe crear nuevas teorías motivadora, que
los estudiantes puedan desarrollar sin caer al aburrimiento, es tarea de todo, tanto del
estudiante como el del profesor considerando las nuevas tecnologías y políticas que se
vienen experimentando para el desarrollo y conocimientos de esos avances socioculturales,
políticas, tecnológicas que el país necesita para el crecimiento, logrando que el estudiante
tenga esa iniciativa y construya esas herramientas que supere los fracasos y lo convierta en
éxito. Crear esta nueva teoría ayudada a evolucionar nuevas tecnologías matemáticas que el
estudiantes tendrá visiones a futuros
Es importante aclarar que esta investigación “teoría gnoseológica de resolución de
problemas matemáticos, basado en la compresión lectora desde una visión hermenéutica.
Desarrolla una lógica objetiva en la acción humana, debido a que se estructurara la
interpretación de la compresión lectora de algunos conceptos matemáticos buscando esa
realidad, esa relación de la vida con el conocimiento y el aprendizaje de cada individuo en
su racionalidad y buscar esos teoremas y demostraciones que ayude a resolver los
problemas matemático que se estudiaran de acuerdo a los contenido y programas de 6to
grado a nivel básica resaltado la praxiología como resultado de los diferentes estrategias
metodólogas que se van a desarrollar en la misma. Y es útil a los estudiantes ya que ellos
tendrá el interés de crear sus propias ideas de cómo llevar a cabo la resolución de un
problema bien sea de la vida cotidiana o de la propia matemática.
Finalmente, crear una teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos,
basado en la compresión lectora desde una visión hermenéutica. Estará basada a los
estudiantes de sexto grado específicamente en la Escuela Nacional de Cachama, municipio
Freites del estado Anzoátegui y comunidad indígena. La cual tendrá un impacto social,
político y educativo ya que reflejará unas nuevas estrategias para resolver problemas
matemáticos que les sirvieran a los estudiantes para tener mayores conocimientos para el
avance de sus posteriores etapas en la educación. Y mayor desenvolvimiento en su entorno
social y económico.
 MOMENTO II

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y TEORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Antecedentes relacionados con la investigación

Se hizo una revisión de fuentes documentales relacionadas con el tema y a tal fin se
han encontrado los trabajos de investigación que a continuación se identifican y que dan
sustento teórico y metodológico al presente, dentro de ellos están:
Molina (2006), en desarrollo de pensamiento Relacional y Comprensión de signo
igual por alumnos de tercero de educación Tesis doctoral: esta investigación se trató de un
experimento de enseñanza enmarcada en el paradigma metodológico de la investigación de
diseño, en línea con la propuesta. Early-algebra. El objetivo de investigación abordado en el
estudio del uso y desarrollo de pensamiento relacional y de los significados del signo igual
que los alumnos ponen en manifiesto, en el trabajo con igualdades y sentencias numéricas.
También describe y caracteriza el pensamiento relacional y se analiza su vinculación con
otros términos existentes en la literatura de Educación Matemática; sentido numérico, el
sentido operacional, el sentido estructural, el sentido simbólico, las estrategias de cálculos
flexible y cálculo mental, las metas-estrategias conceptuales y el pensamiento cuasi
variables.
En efecto, esta propuesta esta relaciona con la teoría gnoseológica de resolución de
problemas matemáticos, basado en la comprensión lectora desde una visión hermenéutica
ya que en ella se refleja estructura de la simbología, el sentido operacional de las distintita
estrategias conceptuales de la interpretación de la literatura en sus diferentes sentencias
numéricas como problemas, su interpretación y análisis.
Por otro lado, Murillo, y Ceballos, (2013): las prácticas de enseñanza empleadas
por docentes de matemática y su relación de problemas mediados por fracciones: La
enseñanza a través de resolución de problemas enfatizan en procesos de pensamiento y
aprendizaje en el cual es el método donde se apoya los docentes para poner en práctica el
aprendizaje activo, la cual se requiere transmitir de manera sistemática, proceso de
pensamiento eficaces en resolución de problemas. Esta investigación se basó en un estudio
de caso colectivo, y parte de una relación histórica frente a teorías y aportes significativos,
asociados con las prácticas empleadas por docentes de matemáticas para la enseñanza, La
heurística y métodos para resolución de problemas mediados por fracciones y así demostrar
las habilidades de los estudiantes.
Debe señalarse que esta propuesta es de mucha ayuda para lograr el objetivo
general de esta investigación en la parte del docente generando estrategias y habilidades
que el mismo debe desarrollar para obtener mejor resultado en el aprendizaje y
conocimiento de cada estudiantes considerando que los problemas de fracciones está
relacionado dentro de la vida cotidiana de cada niño y niñas de la primera y segunda etapa
escolar.
Así se ubicó Rodríguez Quintana (2005) realizó un trabajo para optar al grado de
Doctor llamado “metacognición, resolución de problemas y enseñanza de la matemática”
una propuesta integradora desde el enfoque Antropológico. Este trabajo está dirigido para
el estudiar como mejorara la instrucción en matemática, de modo que facilite la capacidad
de resolución de problemas de los alumnos que se centra especialmente en la educación
secundaria, en conclusión esta investigación ha permitido reinterpretar algunos datos,
ambigüedades presentes, actuales en el campo de la investigación de la metacognecion de
la resolución de problemas matemáticos
Es importante señalar que esta propuesta ayuda a demostrar la teoría gnoseológica
de resolución de problemas matemáticos, basado en la comprensión lectora desde una
visión hermenéutica debido a que la metacogneciones es importante tomarla en cuenta para
lograr unas mejor estrategias y enseñanza aprendizaje. Y que a medida que se conoce los
contenidos y se analizan, el docente tendrá más oportunidad de hacer las cosas bien.
Estos trabajos de investigación muestran que cuando el docente se preocupa por
crear un ambiente de aula en el cual introduce nuevas estrategias, que además son
dinámicas y promueven la participación consciente y libre de los niños, le estimulan su
capacidad de razonamiento. Le permite se criticó, creativos, entonces el niño se siente más
motivado a intervenir y aprender a hacer, por lo tanto se producirá lo que la escuela
pretende, que el niño aprenda a aprender, aprenda a pensar y aprenda a hacer y por
consiguiente, al producirse la transversalidad, también aprenda a ser y a convivir.
Así mismo, Silva Narvaste (2014) realizo una investigación para su tesis doctoral
“relación entre el nivel de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en
los estudiantes del primer ciclo de la carrera de topografía en la escuela superior, tecnología
Sencico. Sede Lima. Su objetivo principal “Determinar las relaciones entre el nivel de
comprensión lectora y resolución de problemas matemático, el tipo de investigación es
sustantiva empleando un diseño descriptivo correlacional, aplicando un instrumento para
evaluar los niveles de comprensión lectora elaborado por Gonzales (1998) para estimar los
niveles de esta variables, para la variable de la resolución de problemas matemáticos se
basó en un cuestionarios validos por expertos.
Finalmente, concluyo que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes en la
muestra es predominante deficitario, tanto en texto básicos y complementarios, con 70 y
90% respectivamente y con respecto a la segunda variable, los niveles de resolución de
problemas estuvieron comprendido entre 72 y 94% en el nivel bajo de resolución de
problemas, se encontró relación significativo entre la comprensión lectora y la resolución
de problemas matemáticos
Cabe considerar que este trabajo de investigación da fortaleza y confianza para
lograr la teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado en la
compresión lectora desde una visión hermenéutica ya que la misma sostiene una relación
básica para misma.

Fundamentos teóricos de la investigación

Teorías de la investigación
Las características de este trabajo llevaron a revisar trabajos de investigación de los
cuales se abordó la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática a través del uso de
diferentes tipos de estrategias, así como aquellos que tratan el uso de textos y la
comprensión lectora para culminar un trabajo que relacionaban este aspecto con la
enseñanza y el aprendizaje de la matemática a nivel nacional. Y para mejorar el
rendimiento académico en los estudiantes en la área de matemática.
También se enfoca en lograr los objetivos planteado en el primer momento en su
parte epistemológica que es el conocimiento científico, y el conocimiento de la naturaleza
que es la gnoseología, los valores que está contemplado en la axiología, estudiando al ser
como el ser que es la ontología y por ultimo las causas finales que es el propósito de los
objetivos que persigue el ser siendo esta la teleología.
Rivera, (2013): proceso de razonamiento y comprensión en estudiantes de 4 to grado
de Educación Básica con respecto a la solución de problemas de tipo multiplicativo; esta
investigación trata de un grupo de estudiantes de los primeros años de la básica que
constituye sus propios procesos de razonamiento con respecto a la solución de problemas
que involucra las estructuras de tipo multiplicativo, dicho procesos se hacen evidentes a
través de explicaciones que ellos constituyen. Interpretar estos razonamientos es el
propósito central de la investigación, lo cual permite identificar los niveles y dimensiones
de comprensión alcanzados por el estudiantes a la luz de la referencia teóricas de enseñanza
para la comprensión.

Fundamentación Epistemológica
En cuanto al enfoque epistemológico: son teorías de conocimiento, también ofrece
como ventaja la ubicación de la fuente del saber. En esta investigación se llevará a cabo un
paradigma crítico que está presente en un racionalista deductivo con análisis lógico-formal
y experimental. Y con un criterio realista.

Teoría cognoscitiva de Piaget

El autor dedicó gran parte de su vida a estudiar la forma en que los niños adquieren
conocimientos y cómo se lleva a cabo este proceso; concibe tres nociones fundamentales
que sirven de bases teóricas, dice que el conocimiento se construye, no es una réplica de la
realidad, surge de la interacción entre el hombre y la realidad y ambos se transforman
íntimamente. Concibe la totalidad como algo más que la suma de las partes y establece
relaciones que operan dentro de este contexto.
El desarrollo psíquico presenta la misma tendencia del equilibrio del crecimiento
orgánico. La primera tendencia, es una ley general del desarrollo de los seres vivientes y la
segunda tiene menores posibilidades de cambio y está sometido a regresiones al llegar a la
vejez, el psíquico es más móvil y estable.
El equilibrio de las estructuras cognoscitivas debe entenderse como una
compensación de las perturbaciones exteriores, actividades del sujeto que constituye
respuesta a estas (Piaget, 1981, p. 161).
Sin duda alguna Piaget es uno de los protagonista más importante dentro de la
enseñanza aprendizaje, por lo tanto es un apoyo eficaz para ampliar las diferentes
estrategias dentro de la área de matemática y como es la resolución de problemas, tomando
en cuenta que el crecimiento está a medidas que cambiamos para fortalecer los
conocimientos y tener ese equilibro cognoscitivo.
Para Piaget, la inteligencia está entre la asimilación y la acomodación. En cuanto al
primer término, puede considerarse como un proceso o función de incorporación a la
realidad con una estructura interna o esquema, y al otro se define como la función inversa
que reajusta las estructuras existentes a los objetos extremos (citado por Castillo, 1985, p.
319).
Ambos procesos operan conjuntamente a lo largo de toda la vida del individuo,
cuando el niño imita (la acomodación supera la asimilación) y cuando juega (la asimilación
supera la acomodación), se está produciendo un desequilibrio temporal, resulta más
adaptativa cuando la acomodación y la asimilación se encuentren en equilibrio y este será
siempre temporal (Ídem).
Piaget, citado por Castillo (op cit), define las etapas del desarrollo de la inteligencia,
como único orden para el desarrollo cognoscitivo. Estos pueden ser acelerados o atrasados
de acuerdo a la influencia del ambiente, el medio físico y social del niño. Este psicólogo
advierte que: “La educación no puede suplir carencias biológicas o deficiencias orgánicas
congénitas, sin embargo, es bastante evidente que la educación tiene un importante papel en
la promoción o retraso del desarrollo espontáneo de la inteligencia” (p. 323).
De la cita anterior se deduce que el docente debe conocer las características de cada
estadio del niño, para planificar y aplicar técnicas que conduzcan a una enseñanza más
efectiva de la matemática.
La teoría de Piaget, distingue cuatro etapas de la inteligencia:
a) Estado Sensorio-Motriz (desde el nacimiento hasta uno o dos años
de vida, con las características principales de percepción, reconocimiento, coordinación
de medios y fines, ausencia de símbolos.
b) Estado Pre-Operativo (desde el primer o segundo año de vida hasta
el sexto o séptimo), aquí comienza las expresiones simbólicas, comparación de
relaciones funcionales, juegos simbólicos y ausencia de operaciones reversibles. Se hace
presente el lenguaje; la imitación juega un papel fundamental y persiste la tendencia al
egocentrismo.
c) Estado Operativo Concreto (desde el sexto o séptimo año hasta los
once o trece años), hay reversibilidad, conservación, estructuras invariantes, lógica de la
inclusión, seriación, operaciones concretas.
d) Estado Operativo Abstracto (desde los once o trece años en
adelante), entre sus características principales se tienen razonamiento hipotético
deductivo, lógica proporcional, operaciones abstractas.
La culminación de una etapa representa un estado de relativo equilibrio dinámico
por su constante interacción con el medio. Los niños y adolescentes que cursan la Tercera
Etapa se encuentra entre la Tercera y Cuarta Etapa. Particularmente en séptimo su elevado
porcentaje se encuentra en la Tercera Etapa.
En el estado operativo abstracto, el pensamiento se torna formal y reflexivo, maneja
hipótesis e inferencias, desarrolla complejos sistemas teóricos y se independiza
absolutamente del mundo concreto, en lo afectivo es la adolescencia una época de crisis y
adaptación que culmina con la reafirmación de la personalidad y de la inserción de la vida
adulta. (Castillo ob. Cit. p. 161).
 En la medida que el niño se desarrolla el niño va cambiando de una etapa a otra
hasta lograr un estado que él se sienta equilibrado y dinámico de acurdo a su niñez el
cambio de adolecente a adulto. Desde esta perspectiva se da las nuevas teorías reflejada en
el objetivo general.
Existen varios factores incidentes para la formación de todas las estructuras
cognoscitivas que constituyen el desarrollo cognoscitivo, entre éstos se tienen la
maduración y la transmisión social, son utilizados habitualmente tanto en el sentido
biológico y sociológico respectivamente. Piaget comparte la opinión que generaliza estos
factores considerando que una depende del otro.
Experiencia y equilibrarían constituyen parte del lenguaje privativo de esta teoría.
La connotación que se le da al término experiencia, en la teoría piagetiana, se distinguen:
La física y la lógica matemática. La primera, es la que permite abstraer de los objetos el
conocimiento físico a través de su acción, corresponde a la aceptación usual de
experiencias. La segunda, se adquiere mediante el contacto con los objetos, permitiendo
asimilar el conocimiento matemático a través de actividades bien estructuradas (ibidem, p.
12).
De igual forma es importante para él estudia a realizar que esté presente la lógica
con la fisca obteniendo así ese contacto con la realidad considerando que la física es una de
las disciplina que tiene esa alianza de la vida cotidiana; es decir ese día a día ligado con los
conocimientos lógico matemáticos.
De lo antes expuestos, se deduce que la experiencia lógica matemática se logra más
fácilmente con la manipulación de materiales concretos, porque permite al alumno observar
los procesos que se realizan y obtener conclusiones que le permiten construir sus
conocimientos matemáticos.
Dentro del contenido de la matemática se encuentra una serie de términos no
definidos, a partir de los cuales se definen los restantes. Esto trae como consecuencia la
imposibilidad de usar un lenguaje impreciso y ambiguo que conlleva al estudiante a no
utilizar adecuadamente su terminología. Según Feyman et al (1965) citado por Castillo
(1985), “el problemas real al hablar no es de que el lenguaje sea preciso. El problema es
que el lenguaje sea claro” (p.89). Por lo que se hace necesario que en la transmisión del
conocimiento matemático durante su enseñanza, las ideas sean expresadas de una manera
explícita por parte del docente.
Es importante destacar que el lenguaje es primordial para entendernos, de igual
manera si no tenemos claro el lenguaje matemático, sus simbología, entonces el
conocimiento será poco, y el docente debe tener ese lenguaje claro y manejable para poder
dar la enseñanza aprendizaje de calidad es por eso la nueva estrategia que se refleja en el
objetivo general tendrá el interés de buscar esas soluciones tanto para el docente como el
estudiante.
Los procesos cognoscitivos se suponen innatos en el individuo, no obstante,
estudios realizados han demostrado que un número significativo de personas fracasan al
enfrentarse a situaciones que requieren su aplicación y tienden a presentar deficiencias en la
práctica, al tomar decisiones o a resolver un problema matemático.
Bruner, al igual que Piaget, dice que el crecimiento intelectual depende del dominio
de ciertas técnicas por parte del individuo y que existen dos aspectos fundamentales para
ello. Primero, la maduración, el desarrollo del organismo y sus capacidades, permite que el
ser represente el mundo de estímulos que lo rodea en tres dimensiones progresivamente
perfeccionadas, a través de las diferentes etapas del crecimiento, que son la acción, la
imagen y el lenguaje simbólico. Segundo, la adquisición de las técnicas para el dominio de
la naturaleza, que consiste en la integración, es decir, la utilización de grandes unidades de
información para resolver problemas.
¿Cuál sería la aplicación de estas ideas en una teoría de la institución?. Bruner
Citado por Castillo, lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se
ayude a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estudio de
representación conceptual y simbólico más adecuado. Por ejemplo, si en matemática se
enseña a los alumnos con una lógica que no es la suya, se consigue que ellos memoricen los
materiales sin atribuirles ningún sentido y sin percibir las relaciones del contenido
enseñado.
 A partir de esta teoría, surge la necesidad de conformar estrategias que le permitan
al educando desarrollar su capacidad para alcanzar percepciones claras y precisas que le
conduzcan a una mejor aproximación de la realidad y por ende, a un mejor desempeño
cognoscitivo, personal y social.
El individuo aprende haciendo. En el aprendizaje de la matemática, el alumno debe
realizar actividades que conduzcan a ampliar los conocimientos sobre el área. Esto se
facilita cuando él manipula objetos conocidos, los cuales puede manejar y construir con
ellos, recursos para el aprendizaje de esta asignatura.

Teoría del aprendizaje de Ausubel

Ausubel (1980) establece los tipos de aprendizaje que son: Aprendizaje por
recepción y aprendizaje por descubrimiento; aprendizaje significativo y aprendizaje
memorístico. El aprendizaje por recepción se da cuando los contenidos y la estructura del
material a ser aprendido son establecidos por el docente (o por quien está encargado de la
instrucción); en este tipo de aprendizaje lo que debe ser aprendido es presentado al aprendiz
en una forma más o menos acabada; este tipo de aprendizaje no requiere descubrimiento
alguno por parte del aprendiz, solo es requerido que internalice el material o lo incorpore a
su estructura mental de modo que esté disponible para la reproducción u otro uso en fechas
futuras; en cambio en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que se
debe ser aprendido no es dado sino que debe ser descubierto por el aprendiz antes que él
pueda internalizarlo.
Lo ante expuesta da prioridad al docente a dar nuevas estrategia para que el
estudiante descubra por el mismo sus propias ideas que ayude a mejorar sus conocimientos
en el campo de la enseñanza aprendizaje y es evidente que la teoría gnoseológica de
resolución de problemas matemático, ya que ello tendrá la oportunidad de construir su
propias ideas dentro de su propia enseñanza y con la ayuda del docente.
De la misma manera, Godino (2000), elabora una teoría de la comprensión útil
para la didáctica de la matemática, implica elaborarse respuestas a dos cuestiones básicas:
comprender y como lograr la comprensión. En consecuencia, su modelo explicativo, tiene
dos ejes principales: uno, descriptivo, que indicará los aspectos y componentes de los
objetos matemáticos a comprender y, otro procedimental, que indicará las fases o niveles
necesarios en el logro de la comprensión. Así, el problema de la comprensión está
relacionado con cómo se concibe el conocimiento matemático. Concebir el conocimiento
matemático como una información internamente representada, implica considerar que la
compresión ocurre cuando las representaciones logran conectarse en las redes progresivas
más estructuradas y cohesivas, no obstante ésta es una concepción reduccionista, pues se
descuidan los factores sociales y culturales implicados en ella. De allí, la necesidad de
asumir una teoría previa sobre los objetos matemáticos. En este sentido Godino (2002),
parte de la consideración de hipótesis cognitivas y epistemológicas sobre la matemática.

Una mirada de la teoría histórico - cultural del desarrollo psicológico

Esta teoría fue expuesta por Vygotsky en las primeras décadas de esta siglo
diversas obras, entre las que destacan “Pensamiento y Lengua, Teoría del desarrollo
cultural de las funciones síquicas” y “El desarrollo del proceso psicológico”.
Generalizando y comparándola con la anterior, se observa que debemos tener esa
ayuda de lo que es el pensamiento, el lenguaje dentro de la cultural de las funciones
psíquicas
Teniendo presente el propósito de esta investigación, se ha desarrollado algunos
aspectos del constructivismo histórico-cultural propuesto por Vygotsky, lo cual permite
analizar las interacciones orales desarrolladas en el aula de clase.
Para el constructivismo interaccioncita, los procesos de adaptación y transformación
del sujeto ocurre mediante la creación de órganos artificiales o instrumentos de mediación,
los cuales constituyen el patrimonio cultural objeto de apropiación de las civilizaciones.
Los instrumentos de mediación, incluidos los signos, los proporciona la cultura, el medio
social, pero la adquisición de los signos no consisten en tomarlos del mundo social externo,
sino que es necesario, lo cual exige transformaciones o procesos sicológicos.
De acuerdo con la teoría histórica cultural del desarrollo psicológico, las estructuras
de los individuos evolucionan y se organizan a través de los intercambios interindividuales
encuadrados en la representación social. En la transformación de los comportamientos
sicológicos elementales a los comportamientos superiores, el lenguaje es intermediario
entre el sujeto y el mundo. El lenguaje constituye un instrumento de interiorización y de
requisamiento de los procesos de estructuración del sujeto y el mundo.
La teoría histórica cultural enfatiza en el desarrollo del individuo como persona.
El niño es considerado sujeto de una especie que desarrolla en dos dominios, cada
uno de los cuales cumple un papel específico. El primer dominio se refiere al que el
hombre, a diferencia de los animales utiliza herramientas en contextos de trabajo social y
comunicación humana. El dominio de tales instrumentos cambia en cada caso, los modos y
las formas de comportamiento de los sujetos.
El segundo dominio es comprender la transformación de conducta “natural” o
elemental en conductas superiores en las medidas que asume los instrumentos culturales.
Al respecto, Vygotsky (1979) señala que: “…acceder a la construcción del conocimiento en
sus más altos niveles de atracción es pasar de comportamientos. Naturales a superiores” (p.
47)
En efecto esta teoría es importante tomarla en cuenta para tener éxito en desarrolla
la gnoseología de resolución de problemas matemático en visión hermenéutica.
La investigación desarrollada por Vygotsky demuestra que: (a) para el niño el
hablar es tan importante como actuar en el logro de una meta. Su acción y conversación son
parte de una conversación de una “Única y misma “Función sicológica y ve cuando más
compleja resulta la acción y menos directa sea la meta tanto mayor es la importancia del
papel desempeñado por el lenguaje.
Además la teoría a desarrollar está relacionada con la de Vygotsky porque esta se
basa a construir conocimientos con la herramienta existente dentro del lenguaje y la
matemática.

Teoría de Constructivismo
Vendar et al 1991 Citado por Peggy A y Timothy J (1993): Sostiene que el
constructivismo es un contenido que equipara al aprendizaje con la creación de resultados a
partir de experiencias Aun cuando el constructivismo se considere una rama del
cognitivismo (ambas teorías conciben al aprendizaje como una actividad mental), e
diferencia de los teorías cognitivas tradicionales en varias formas. La mayoría de los
sicólogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el
mundo real los constructivista creen que las mentes filtra lo que nos llega del mundo para
producir su propia y única realidad.
He aquí la relación entre la teoría de gnoseológica de la resolución de problemas
matemático en la comprensión lectora desde la visión hermenéutica, que es el
constructivismo basado en las metas que se quiere, pero que sin embargo hay mucho
caminos que recorrer, donde existe caídas que debemos superar y tener en cuenta la
psicología cognitiva para proyectarse al mundo real.
La posición del constructivista no acepta el supuesto que los tipos de aprendizaje
pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje
El mismo autor Sustenta que los constructivistas consideran que es imposible aislar
unidades de información o dividir los dominios de conocimientos de acuerdo aún análisis
jerárquico de relaciones. A pesar de que el énfasis en el desempeño en la instrucción ha
dado muestra de su efectividad en la enseñanza de las habilidades básicas en dominio de
conocimiento relativamente estructurado, muchos de lo que se requiere aprender implica
conocimiento avanzado en dominios muy poco estructurado.

Bases ffilosóficas sobre la enseñanza de la mmatemática

La orientación teórica de la Educación Básica Venezolana, se basa en principios
filosóficos que contribuyen a entender la naturaleza y la existencia humana, de la verdad y
de los valores del hombre; ello contribuye un hecho fundamental en todo el proceso
educativo y en el contexto de la sociedad misma desde hace siglos. A la vez que tiene un
valor instrumental como disciplina que debe conocer cada ciudadano, tiene además un
valor formativo que desarrolla el pensamiento lógico de los educandos y que, por lo tanto
“Los ayuda a valorar la verdad, la objetividad, la equidad, la formación de criterios propios
y la toma de decisiones” Ministerio de Educación (1987) en el Manual del Docente (p.
119).
El enlace que existe entre el objetivo general de esta investigación y la base
filosófica sobre la enseñanza de la matemática es que la investigación está enfocada en la
búsqueda de nuevas estrategias, y verdades dentro de los conocimientos que el docente y
los estudiantes reflejan y experimenta todos los días de la vida y el origen de la naturaleza.
Según los lineamientos del Manual del Docente la Educación Básica se fundamenta
en los siguientes principios filosóficos:
Eclecticismo Científico, significa que la educación no está asociada a ninguna
escuela filosófica en particular, sino que toma de las diferentes corrientes del pensamiento
pedagógico contemporáneo aquellas orientaciones que sean coherentes con los postulados
constitucionales obligatorios, universal, gratuidad, libertad de enseñanza y de la idoneidad
y moralidad del personal docente, postulados que se amplían y consolidad en la Ley
Orgánica de Educación Vigente.
En este orden de ideas, España, Z. (1994), expone:
… Es posible afirmar que la matemática no está asociada a ninguna escuela filosófica en
particular, sino que ha recibido la influencia de distintas corrientes entre las que figuran el
Construccionismo, el Pragmatismo y el Humanismo; presente en los propósitos que se
aspiran alcanzar con la enseñanza de esta asignatura en la Escuela Básica. (p. 30).

Es cierto la matemática crea sus propias corrientes y siempre está

relacionada con la humanidad y el propósito de construir nuevas herramienta para la
enseñanza aprendizaje de cada estudiantes y es precisamente lo que se quiere en esta
investigación.
De las escuelas filosóficas se considera en primer término el Construccionismo, en
ésta el sujeto que conoce docente-alumno, no se limita a registrar la información que le
llega del mundo exterior, sino que la transforma, puesto que la recibe organizándola según
los esquemas mentales que posee, razón para que la pedagogía propicie medios que lleven a
los niños a las construcciones naturales y así acceder al establecimiento de relaciones
lógicas inmersas en los conceptos matemáticos, sin desconocer el aprendizaje como electo
fundamental y tomando al niño como individuo y ser social.

Fundamentación axiológica, gnoseológica, ontológica y teológica en la parte legal

Bernardo García Quiroga. Arnulfo Coronado, Leonardo Montealegre, Quintana
realizaron un artículo (2011):
Formación y desarrollo de competencias matemáticas: una perspectiva teórica en la
didáctica de las matemáticas. Este artículo plantea una postura teórica sobre el proceso de
formación y desarrollo de competencias, argumentando desde el enfoque sociocultural unos
conceptos que, a juicio de los autores, contribuyen a resignificar el concepto de
competencias matemáticas. Los planteamientos teóricos asumidos se hacen en el marco de
una visión contemporánea de la didáctica de las matemáticas.
Esto contribuyo a los grandes descubrimientos y validez de las grandes
competencias científicas logrando así despertar el interés de evolucionar los grandes temas
matemáticos dentro de su didáctica. Con este articulo nos dan la sabiduría de desarrollar
esta teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado en la compresión
lectora desde una visión hermenéutica por medio de las competencias estudiantiles y
porque no con el docente, obteniendo mejor resultado y motivación.
De la misma manera, Rico (1997) en su artículo de la revista SUMA 24 expresa:”
los fines o metas de la educación matemática no es reciente; de hecho con un matriz, u otra
la encontramos de manera permanente en la práctica totalidad de documentos curriculares,
convencionales. La contribución de las matemáticas a los fines generales de la educación se
ha considerado desde siempre positiva y altamente beneficiosa de ahí la preocupación
constante de los especialista por descubrir extensamente tales fines, de manera que los
currículos de matemática sean instrumentos adecuados para su consecución” (pag 6).
Considerando esta idea nos ocasiona la idea de desplegar los contenidos mas
adecuado para mejorar el desempeño de los docentes y estudiantes con las mejores
estrategias que se pueda desenvolver dentro de la enseñanza-aprendizaje obtenida por
intermedio de los conocimientos de cada participante.
 En el artículo de Guzmán (1983) comenta sobre el impacto de la matemática en
nuestra cultura como principal valor de la misma: “La matemática ha cumplido, a lo largo
de la historia del pensamiento, una función muy peculiar. Desde los tiempos de Pitágoras,
la matemática ha constituido el armazón, en su en su forma más pura, del pensamiento
fundamental de nuestra cultura occidental; la inteligibilidad del universo mediante la razón,
y cuantificadores. Para la cultura occidental universo no es un caos, es cosmos, orden. La
naturaleza es regular, es decir, sigue unas reglas, Unas pautas. Nuestro pensamiento puede
captar estas normas de actuación de la naturaleza. La matemática es la herramienta a su
disposición para hacerse con ellas.”
Siguiendo la misma idea Guzmán comenta que la “contribución mas importante que
la matemática puede ofrecer a nuestra sociedad actual. Contribución que va mucho más allá
de la mera utilidad práctica de las diferentes creaciones concretas de la matemática. Aquí
estriba, por otra parte, el valor educativo más profundo de la matemática, el que los
filósofos más profundo, Pitágoras, platón, Descartes, Leibniz,…han sabido ver en
ella……..El impacto de la matemática en nuestro entorno cultural es evidente. Nuestros
artefactos mecánicos, eléctricos, químicos, son leyes matemáticas encarnadas a través de la
poderosa tecnología que disfrutamos. Nuestra arquitectura revela estructura matemática.
Nuestro sistema de organización manifiesta esquema matemático que le sirven de soporte.
Nuestro medio de información y de comunicación son cada vez más potente gracias a los
avances recientes de la informática, que aun de forma espectacular los progresos
matemáticos y tecnológicos.” Con todos esta ideas y pensamiento dentro del conocimiento
queda claro que la matemática es un soporte primordial para la sociedad y más allá para
cada uno de los individuo que integra dicha sociedad dentro de la población en donde
vivimos. Y por lo tanto es importante para la formación del ser y su aprendizaje educativo.
En todo ser humano es importante la educación ya que en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999):
Artículo 102: “La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria.” Considerando así que todo ser humano debemos tener
una educación integral, logrando además un desarrollo de personalidad, para lograr ser
hombres sanos, críticos y lleno de sabiduría.
En todo caso el ser humano debe ser crítico y debe ser social, debe tener sabiduría y
capaz de desarrollar sus propias ideas para poder desenvolverse y manifestarse en la vida en
forma sana y sin ningún problema. Y estas son las herramientas que queremos dentro de
esta investigación.
También se habla de la ley orgánica de educación con su reglamento en:
Artículo 6°: “la finalidad de la educación establecida en el artículo 3° de la ley orgánica de
educación y la que esta le asigne a cada nivel y modalidades del sistema educativo, deberá
alcanzarse a través de los planes y programas de estudios y demás elementos del currículo y
mediante la utilización de programas abiertos de aprendizaje de los medios de
comunicación social y de otros recursos destinados a contribuir al desarrollo integral del
individuo y de la comunidad, los cuales se elaboraran y aplicaran conforme a las
regulaciones de ordenamiento jurídico en materia educativa”.
Tener instrumentos como es ley para alcanzar las metas prevista como son los
programas y planes, entonces es importante e interesante ya contar con esas ideas para
hacer eficaz la comunicación a nivel social y así integrar a la comunidad y tener ese
ordenamiento de materia educativa.
Igualmente como el artículo 7° “en los planes y programas de estudios se
especificaran las competencias, bloques de contenidos conceptuales, procedimentales,
actitudinales, objetivos, actividades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes
esenciales que deberán alcanzar los educandos en cada área, asignatura o similar del plan
de estudio para los distintos grados, etapas y niveles de aprendizaje en los planteles de los
medios urbanos, rural y de las regiones fronterizas y zonas indignas.”
Esta teoría a desarrollar es precisamente con los programas ya existente en los
planes de la primera y segunda etapa. Es por eso que es interesante ejecutar esta
investigación donde vamos ayudar al docente y a los estudiantes a tener una mejor
estrategia pedagógica para resolver problemas matemáticos. Interpretando cada uno de los
programas con sus contenidos
 Estos dos artículos muestran claramente que todo aprendizaje que este dentro del
contenido o planes de estudios es una fortaleza para los estudiantes y los docentes deben
tener esas estrategias para lograr la calidad educativa.
Así mismo es importante señalar la importancia del Diseño Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano (SEB) (2007), y es obvio mencionar el CRBV en la parte de valores
ya que este diseño se motivó en los pensamientos de Simón Bolívar, Antonio José de sucre,
simón rodríguez entre autores del proceso independentista.
Es obvio que esta nueva teoría está dentro de los nuevos cambios que el ministerio
de educación implementa cada año e involucra los pensamientos del libertador Simón
Bolívar, el maestro Simón Rodríguez y no dejar pasar a Antonio José de Sucre.

Educación matemática
En el proceso de apropiación de la realidad, surge la acumulación y estructuración
del conocimiento desde puntos de vista particulares, originándose así el concepto de
disciplina.
En el caso de la matemática, se han debatido dos posiciones fundamentales: una le
da mayor peso a los contenidos y la otra, a los aspectos educativos. Una parte importante de
la comunidad matemática reclama, no sin razón, la necesidad de dar amplios conocimientos
como elementos principales. En contraste, algunos pedagogos advierten acerca de la
importancia de la comprensión del hecho educativo y sus implicaciones.
Según Wain (1978) “la educación es una nueva disciplina, suspendida por una parte,
de las matemáticas, y por otra, de los diversos aspectos teóricos de los que se ocupa la
educación” (pág. 30)
Para Wain (1978), la educación matemática es el estudio de aspectos de la
naturaleza e historia de la matemática, de la psicología de su aprendizaje y su enseñanza,
que contribuye a que el maestro reflexione sobre su trabajo, junto con el análisis del
currículo en las escuelas, los principios subyacentes en su desarrollo y la práctica educativa.
(p.89)
 En la perspectiva guiase por las leyes y los currículos es un avance para ser efectiva
esta investigación considerando las diferentes estrategias desarrollar en la practica
educativa
Es importante llamar la atención sobre la siguiente cuestión: La educación
matemática no puede tener existencia propia sólo desde el punto de vista exclusivista de la
selección de contenidos, no es posible en las actuales circunstancias del desarrollo y los
propósitos de la educación dejar de lado otros elementos tales como: El docente, con sus
características afectivas, cognoscitivas y de gerencia de los procesos educativos; el
currículum, en su concepción amplia de propuestas de tratamientos alternativos, selección
de textos, propuestas de jerarquías de aprendizaje, el uso de materiales auxiliares tales
como calculadoras, juegos, microprocesadores, otros: el estudiante; con sus características
afectivas, cognitivas y capacidades para resolver variadas situaciones problemáticas; el
contexto, en el cual se desarrolla el hecho educativo, con sus particulares intereses, muchas
veces no claramente especificados; y, el sistema de evaluación, con sus propósitos
declarados e implícitos, con sus tipos de pruebas y eventos, con las formas de aplicar los
instrumentos y con el uso que se dé a los resultados en función de mejorar tanto los
procesos como los resultados de las interacciones educativas.
Ahora bien la investigación está dentro de un razonamiento capaz de construir
nuevos elementos que colabore con la ciencia como base fundamental del conocimiento
relacionado con el aspecto pedagógico, social y humanístico en la estructura educativa. Y
la relación con La teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado en
la compresión lectora desde una visión hermenéutica , tendrá la oportunidad de darle al
muchacho la capacidad de descubrir, construir, analizar , interpretar por medio del
razonamiento lógico matemático y fortalecer el lenguaje simbólico de la matemática ya que
la misma desarrolla muchas simbología y signos que tiende a confundir a los maestro y
estudiantes desmotivando a su comprensión, aquí se va experimentar todas esas dudas por
medio de lectura con materiales de apoyo como es libros que contienen los contenidos
matemático, guías, talleres entre otras para luego resolver problemas que esté relacionado
con la materia es evidente la razón de utilizar la gnoseología de resolución de problema ya
que estudia el conocimiento humano e interpreta esa solución, alcance en el origen de la
naturaleza, además cuando lo llevamos más allá como es la matemática esto no es extraño
debido a que la misma está relacionado con la vida cotidiana he aquí la visión hermenéutica
que es equivalente a la interpretación lingüística de la verdad hacia el conocimiento y la
curiosidad del estudiante dirigido por el docente.

Resolución de problema
También se considera el significado de “problemas” tomando en cuenta algunos
autores:
Para Kilpatrick et al 1981 citado por Baye (2000) "problemas" es una definición en la que
se debe alcanzar una meta, pero en la cual está bloqueada la ruta directa. Según Mayer et al
1997 citado por Poggioli (1999), problemas tienen los siguientes componentes: las metas,
los datos, las restricciones y los métodos". (P.15). Considerando que las metas son los
objetivos que se quiere alcanzar en una acción determinadas, los datos son los elementos
numéricos o la información verbal que necesita el estudiante para analizar y resolver la
situación problema; los datos pueden esta explícitos o implícitos en el anunciado en un
problema, las restricciones son los factores que limitan el camino para lograr solucionar la
situación planteada y los métodos se refiere a las operaciones o procedimientos para
alcanzar la solución.
Ahora bien ¿Qué significa resolución de problema? Polya (1982) considera un
problema verdadero como algo más que una aplicación de técnicas ilustradas en un ejemplo
específico. Un verdadero problema, a menudo llamado “buen problema” en Matemática se
puede pensar como una situación nueva para el individua que va a resolverlo. En particular,
esta situación nueva es tal que la trayectoria a la meta (solución) es bloqueada y los
esquemas o patrones fijos con conducta o respuesta habituales no son suficientes para
eliminar el bloqueo. De aquí que una deliberación debe llevarse a cabo. En esta
deliberaciones pueden notar muchas clases de conducta que pueden seguirse para resolver
el problema, las cuales se pueden describir en términos como los siguientes: observar,
explorar, tomar decisiones, organizar, reconocer, recordar, reagrupar, aislar, combinar,
diagrama, estimar, clasificar, formular, generalizar, verificar y ampliar. Los “buenos”
problemas pueden requerir de estas actividades. Citado por Fermín S (1992).
Por otro lado Goldin (1985-1987) presenta un modelo de competencia en resolución
de problemas matemáticos basados en el sistema de representación. (La palabra
competencia describe las capacidades del individuo para ejecutar con éxito una clase de
tareas, en este caso, la resolución de problemas matemáticos). Este modelo está basado en
la teoría de procesamiento de la información, y se apoya en la idea de considerar una
simulación de pensamientos humano basado en alto niveles de representación y no en un
nivel de lenguaje de maquina producido por conexiones neurales. Utilizando los sistema de
representación en un sistema verbal-sintáctico, el sistema no verbales para el procesamiento
de las imágenes, el sistema de notación formal, el sistema de planificación y por último el
sistema afectivo.
Generalizando la resolución de problemas y el planteamiento de Goldin, esta
investigación está relacionado con estos diseño de clasificar, organizar de formula y
verificar cada problema y tener un modelo para describir la capacidad de comparación
representativas de cada tarea que se tiene que realizar para resolver problemas utilizando
los pensamientos apoyado en lo humano y el lenguaje representativo. En efecto esta teoría
gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado en la compresión lectora
desde una visión hermenéutica está dentro de la competencia de resolver problemas y darle
sentido a la matemática clasificar, ordenar y tener la capacidad representativa de cada
descubrimiento.

El rol del razonamiento verbal en la resolución de problemas

Problemas de razonamiento verbal a menudo son usados en matemática para
proveer material práctico con que aplicar los principios de resolución de problemas que se
han aprendido. En muchas situaciones sin embargo, el problema de razonamiento verbal se
usa para practicar sobre un procedimiento específico (a menudo referido en Matemática
como un algoritmo) o en generalización de una situación recientemente aprendida.
 En los problemas de razonamiento verbal presentados en muchos libros de
matemática, la pregunta inicial colocada a los estudiantes es “¿Cuál es la traducción
matemática de los problemas de razonamiento verbal?”. En otras palabras, el aspecto más
importante de mucho de los ejercicios verbales es la escritura de una oración matemática
(generalmente una ecuación) la cual establece precisamente las condiciones del problema
de razonamiento verbal. El mejor camino para aprender cómo escribir oraciones
matemáticas apropiadas es practicar con muchos problemas. La habilidad para traducir de
manera precisa de la descripción escrita (o hablada) a una apropiada oración matemática
capacita a una persona a tratar con un número grande de problemas en matemática de una
manera ordenadamente lógica (Fermín J. 1992).
El alumno no nace ignorante de cómo resolver problemas ya que desde ese
momento él está resolviendo algunos que le permiten subsistir como es el succionar y más
adelante como comunicarse con sus familiares, especialmente la madre, como
racionalizarse.
Sin embargo, la mayoría de estos problema requieren poco razonamiento y quizás
más instintos de supervivencia. De allí que aprender a razonar verbalmente problemas de
matemática o no, requiere de cierta superación que debe ser propiciada por los docentes y
en la cual debe participar activamente los propios alumnos.
Entonces, se hace necesario que los docentes planifiquen acciones donde se planteen
problemas, que tengan palabras, no solo números, para que el alumno vaya desarrollando
los procesos de pensamientos para alcanzar la compresión, planteamiento y posterior
solución del problema.
Estos procesos de razonamiento verbal e incluso matemático tienen gran
coincidencia, como son el análisis, la síntesis, la inferencia, las transferencias y la
generalización.
Podríamos resumir que el rol del razonamiento verbal en la resolución de problemas
es importante en la investigación en curso ya que en ella se desarrollara paso por paso como
resolver problemas matemático, como analizarlo para hacer un buen razonamiento para
darle la solución que se requiere, considerando el análisis, la síntesis, la inferencia, la
transferencia y la generalización para lograr la comprensión del razonamiento justo y
adecuado, todo esto se experimentara con los docentes y estudiantes de la segunda etapa
escolar. Por supuesto esta idea tiene relación con la investigación teoría gnoseológica de
resolución de problemas matemáticos, basado en la compresión lectora desde una visión
hermenéutica ya que en ella los estudiantes tendrán razonamiento lógico para darle solución
justa por medio de una comprensión de análisis, síntesis, inferencias generando un
desarrollo más eficaz y de mejor entendimiento.

Fundamentos del razonamiento

Drever, J. (1989), señala que el fundamento del razonamiento es “un proceso del
pensamiento que implica inferencia o resolución de problemas mediante el uso de
principios generales” (p. 268).
Por otra parte, reseña que está comprendido por varios procesos que actúan
necesariamente para agudizar la percepción, desarrollar las capacidades de organizar,
relacionar las ideas y generar procesos mentales superiores, cada vez más complejos y
abstractos.
Para llegar a razonar, el hombre atraviesa un proceso psíquico y efectúa un conjunto
de operaciones mentales como: análisis, síntesis, generalización, abstracción y comparación
de una actividad mental estructurada como la percepción, memoria, atención, captación e
imaginación.
Polya (1982), reseñado por Fermín S. en la revista Enseñanza de la Matemática
(1992), afirma que la capacidad para enfrentar un problema verdadero a fin de elaborar
esquemas de razonamiento, es el proceso mediante el cual se puede formular el
razonamiento lógico, partiendo tal vez de argumentaciones informales en los primeros años
para ir formalizando poco a poco los razonamientos elaborados (p.32).
Problemas de razonamiento verbal a menudo son usados en matemática para
proveer material práctico con que aplicar los principios de resolución de problemas que se
han aprendido. En muchas situaciones este problema de razonamiento verbal, se usa para
practicar sobre un procedimiento específico.
 Estos problemas son necesarios porque el alumno desarrolla la capacidad de
razonamiento verbal no sólo en área de matemática sino también en otras ciencias, en su
actuación en la vida cotidiana, especialmente en los problemas de toma de decisiones.
Siguiendo la idea es importante añadir esta idea en la teoría a realizar con los estudiantes de
la Escuela Nacional indígena Kaschaama.

Lenguaje verbal y simbólico

Mirar la enseñanza-aprendizaje de la matemática desde el lenguaje utilizado en el
aula, conduce a reconocer las implicaciones que subyacen en este enfoque, las cuales se
asocian, en primer lugar, con revisar las funciones del lenguaje en el ámbito educativo a
partir de las concepciones de la matemática como ciencia, en segundo lugar, reflexionar en
torno a posible tópicos de investigación educativa; en tercer lugar justificar algunos
lineamientos en cuanto a la formación y capacitación de los maestros en Educación Básica;
y, por último, sugerir o proponer estrategias alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la
matemática con miras a superar algunos problemas dentro de la practica pedagógica.
En cuanto al primer aspecto, las funciones del lenguaje dentro de ámbito educativo a
partir de las concepciones epistemológicas de la matemática, Sutton (1997) sostiene que la
ciencia escolar ha heredado la concepción positivista de las ciencias, así, la ciencia presenta
un lenguaje como un medio de descripción objetivo y neutral, en consecuencia escolar
parece un estudio directo de la naturaleza en lugar de un estudio sobre lo que las personas
han pensado y dicho sobre la naturaleza. Desde esta crítica, la matemática como ciencia
escolar, presupone una fría acumulación de definiciones, teoremas y métodos, con un
carácter utilitario (Carrillo, 2000). Esto conduce a impregnar un proceso enseñanza-
aprendizaje de un lenguaje que funciona como un sistema d etiquetaje, en donde los
símbolos matemáticos como fines en la comunicación educativa más que como medios para
acceder o construir significados. Estos símbolos tiene valor en sí mismos, por ello se resalta
si sintaxis más que sus aspectos semánticos. En consecuencia, el lenguaje dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje es un medio para transmitir “verdades”.
 Desde las actuales hipótesis cognitivas y epistemológicas, Godino (2000), sostiene
que la matemática como ciencia se asume como una actividad humana que implica la
solución de situaciones problemática. En la búsqueda de respuesta emergen y progresan los
objetos matemáticos. Tales objetos son entidades cultural y socialmente compartida en el
seno de un colectivo. Igualmente, la matemática es asumida como un sistema conceptual
lógicamente organizado y, situaciones problemática y sus soluciones. Por lo tanto, los
sistemas de símbolos además de tener función instrumental también tienen una f8unción
comunicativa. En consecuencia, el lenguaje dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de la
matemática tiene como función la interpretación de significados.
Se explica a demostrar una teoría gnoseológica de resolución de problemas
matemáticos basado en la comprensión lectora desde una visión hermenéutica el
fundamento de razonamiento lógico y es ahí donde Debe da una herramienta que es el
uso de principios generales que implique inferencia, y otra pista es la capacidad de
organizar y racionar las ideas y es donde está la pate humana, psíquica utilizando la
memoria a través de la imaginación.
Continuando la misma idea, se dice que ha desarrollar un problema de razonamiento
verbal que está relacionado con la vida cotidiana es evidente tener una actuación especial
para tomo una decisión para el manejo del lenguaje verbal y simbólico, se debe desarrollar
buenas estrategia dentro del aula, el maestro debe actuar primeramente, revisando las
funciones que juega el lenguaje, luego hacer reflexiones tomando en cuenta los diferentes
tópicos de la investigación educativa y por ultimo proponer estrategias para lograr la
solución y tener lo mejor dentro de la enseñanza aprendizaje en la práctica pedagógica.
La aplicaciones educativas de estás hipótesis, pasan por considerar la importancia de
la función del lenguaje como un medio interpretativo que debería incluir componentes
relacionados con el lenguaje utilizado por los matemáticos, el lenguaje usado por los
maestros y el lenguaje usado por los alumnos. En esta forma, los maestros deben presentar
el lenguaje de los matemáticos como un producto humano, de modo que cuando los
alumnos escuchen y lean, los maestros han Re contextualizar el lenguaje utilizado en los
textos, ya que por lo general, los textos remiten a una concepción de la matemática como
una ciencia “ya hecha”, por lo tanto, ha de resaltarse lo que las personas-autores dicen y
piensan con relación a los tópicos matemáticos.
 MOMENTO III

ABORDAJE METODOLÓGICO Y MÉTODOS DE TRABAJO

Enfoque de la investigación
Está investigación es hermenéutica con un método cualitativo sin dejar por fuera el
método cuantitativo ya que este se apoyará en ella, además la hermenéutica encierra una
pretensión de verdad, no verificable con los medios de la mitología científica,
fundamentada sobre la lingüística como modo de ser en el mundo, la compresión y el
acuerdo que se aspira (Gadamer, 1990). Considerando que esta idea es clara y precisa para
la interpretación de análisis y por consiguiente esta ciencia está acorde para dar respuestas a
esas incógnitas que se trazan al principio, no olvidando las inquietudes planteadas por los
estudiantes, sin respuesta de los docentes.
Gadamer (1999) expone sobre la hermenéutica y el método:
… La hermenéutica no significa un procedimiento cuanto a la actitud del ser humano
que quiere entender a otro que como oyente o lector quiere entender la manifestación
verbal. Siempre es pues: entender a su ser humano, entender este texto concreto. Un
intérprete que domina todos los métodos de la ciencia solo lo aplicara para hacer posible
la experiencia del poema por medio de la comprensión….(p.148-149).

Con esta idea se puede culminar que todo el método descubierto por la ciencia
obtiene un producto hermenéutico si se aplica correctamente.
De igual manera la investigación cualitativa la define Sandi Esteban (2003): es una
actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos
y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimiento.
Esta investigación se basara en el siguiente orden:
 Especificar sobre la base de la praxis docente, las competencias asociadas al abordaje
de la asignatura matemática para la resolución de problemas y la comprensión lectora.
 A través de un diagnósticos y luego realizar entrevista de grupo a los tres docentes
para lograr la información de qué modo maneja el contenido y la estrategias que utiliza
para la resolución de problemas matemático y la interpretación lectora
 Comentar teóricamente las competencias asociadas al abordaje de problemas
matemáticos para su resolución aplicados por los docentes. Por medio de entrevista
por grupo
 Reflexionar sobre las características generales de los procesos de resolución de
problemas y las estructuras de competencias del estudiante al abordar los problemas
matemáticos para su resolución y su comprensión lectora. Mediante textos
matemáticos y realización de entrevista por grupo donde el estudiante tenga la
capacidad de leer, interpretar, analizar, sistematizar, inferencias, reflexionar y razonar
para resolver un problema matemático.
 Para finalizar y viendo los resultados a través de los análisis descriptivos se
Interpretará una teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado
en la compresión lectora desde una visión hermenéutica.

Diseño de la investigación
Esta investigación tendrá un diseño descriptivo con un método cualitativo, y se
realizará el instrumento de la entrevista; se tomará en cuenta la estadística inferencial y se
manejará porcentaje. La misma se llevará a cabo en la Escuela Nacional Indígena
Kaschaama la cual se encuentra ubicada geográficamente en la zona centro sur del
municipio Pedro María Freites, al lado de la vía Nacional El Tigre-Cantaura
específicamente en pleno centro de la comunidad Indígena Kashaama. Sus límites son: Al
norte calle Serocaima, al Sur Ambulatorio Rural, al Este calle Tamanaico, oeste avenida
Santa Teresa. Fue fundada como institución educativa formal en el año 1958 con la
denominación de escuela concentrada Mixta N° 143.
 Siguiendo el mismo orden de idea, en la investigación se puede decir que es una
investigación diagnostica la cual consiste fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o
situación concreta indicando sus rasgo más peculiares o diferenciadores.
Según el autor Arias (2012), define la investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubica a un
nivel intermedio en cuanto a la profundad de los conocimientos que se refiere. (pag.24).
Transcurrido el tiempo, para el año 1975 se crea la “Unidad Educativa Cachama”,
tipo R3. El director fundador de esta Unidad Educativa fue Prof Cesar Febres. A lo largo de
años hubo otros directores dejando huellas. Y su población fue creciendo. Para el año 1999
esta institución es seleccionada como centro piloto para la implementación de proyecto de
escuela Bolivariana por el gobierno de Hugo Rafael Chávez decretado, como escuela
bolivariana, fundadora del proyecto bandera del presidente con una matrícula de 289 niños
y niñas siendo atendida por 12 docentes de aula y siendo dirigida por el Prof. Pablo E
Carreño hasta el año 2003. A partir de esta fecha esta escuela empieza a crecer en lo que
concierne a recursos humanos, población estudiantil, infraestructura y dotación.
Actualmente, la escuela Nacional indígena Kashamaama se constituye como centro
educativo piloto de las demás instituciones educativas indígenas y la de mayor población
estudiantil y de personal. Para este año escolar 2016-2017 posee una matrícula de 369
estudiantes distribuido en el subsistema de educación inicial con 53 varones y 52 hembras
en total 105, subsistema de educación primaria con 139 varones, y 125 hembras en total
264. 20 docentes, 06 madres procesadora, 02 personal obrero, 02 secretarias y un personal
directivo.
Es importante destacar que el modelo educativo aplicado en esta y todas las
instituciones educativas indígenas es el denominado “Régimen de Educación Intercultural y
Bilingüe” el del sistema educativo para los pueblos y comunidades indígenas y estarán
orientado a favorecer la interculturalidad y a satisfacer las necesidades individuales y
colectivas de los pueblos y comunidades indígenas. Este Régimen está fundamentado en la
cultura, valores, normas, idiomas, tradiciones, realidad propia de cada pueblo y comunidad
y en la enseñanza del castellano, los aportes científicos, tecnológicos y humanísticos
procedentes del acervo cultural de la nación venezolana y de la humanidad. Todos ellos
estarán desarrollados en los programas de estudios (Art. 76 de la Ley Orgánica de Pueblos
y comunidades Indígenas).
Considerando que, la investigación que se llevara a cabo esta dentro de la
descriptiva, en ella se observara y a la vez se describirá las estrategias que realicen cada
docente con sus estudiantes, también se narrará los procedimientos pasos a pasos
realizados por los estudiantes en su tarea de resolución de problemas.

Población y muestra del estudio

En un artículo publicado por Wigodski (2010) define población “Es el conjunto total
de individuo, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en
un lugar y en un momento determinado.”(p.1). Además trazo algunas características como
es la homogeneidad, el tiempo, el espacio y cantidad. Proponiendo en este estudio una
población de 369 estudiantes. La cual está contemplada la matricula actual de la Escuela
Nacional Indígena Kashamaama.
En el mismo artículo publicado el 14 de julio de 2010 por Jacqueline Wigodski define
muestra “es un subconjunto fielmente representativo de la población” (p.1) en este estudio
se tomara a tres docentes; uno de quinto y dos de sexto grado y 5 estudiantes de quinto
grado y 10 de sexto grado con un total de 15 estudiantes, para realizar el estudio. A través
de grupos de entrevista no mayo de 10 participantes es decir se tomaría tres grupos de
acuerdo a la muestra.

Categoría y subcategorías
Por Romero (2005), define categoría “cada una de las nociones más generales, cada
una de las formas de entendimientos” (p 113), considerando esta definición, implícita en
categoría de aprendizaje ya que se diagnosticara sobre los conocimiento que tiene cada uno
de los participantes su forma de resolver problemas matemático y sus estrategias. Además
pondrán en práctica la teoría que ejecutara el investigador.
 De igual manera, el investigador agrupara ideas y métodos de cada
participante para lograr los objetivos específicos mediante el general. Considerando
que al clasificar y analizar procedimientos se puede llegar a grupos de subcategorías
tomando en cuenta que esta investigación está basada en método cualitativo, no
olvidando la participación de lo numérico. Así mismo Strauss y Corbin (2002), “la
categorización consiste en la asignación de conceptos a un nivel más Abstracto….las
categorías tiene un poder conceptual puesto que tienen la capacidad de reunir grupos
de conceptos o subcategorías” (p.80)
La investigación estará basada en una análisis de datos cualitativos mediante
patrones recogidos en el estudio, atreves de las narraciones de los docentes y estos por
su puesto son no numérico sabiendo que son datos estructurados y variados
dependiendo de cada personal , también se apoyara en videos, audios fotografías,
textos y expresiones verbales y no verbales. Se busca por qué y el cómo aspectos se
puede analizará, Para así profundizar y ser subjetiva en los hechos explorando,
conociendo en cada participante. También realizaremos un esquema tomando en
cuenta que sabemos dónde empezar, pero no sabemos dónde habremos de terminar.
De igual manera se tiene presente en esta investigación que primeramente
debemos recolectar los datos para reflexionar y organizar, luego preparar esos datos
para los análisis, revisar por medir de la lectura y el la observación, organizar esa
información, para después descubrir las unidades de análisis y asimismo codificar y
asignar categorías y códigos.

.
Cuadro N° 1 Interpretar una teoría gnoseológica de resolución de problemas matemáticos, basado en la compresión lectora
desde una visión hermenéutica.
Objetivos Categoría Subcategoría Instrumento
Especificar sobre la base de la praxis
docente, las competencias asociadas al
abordaje de la asignatura matemática Aplicar: docente
para la resolución de problemas.
Desarrollar a los
Comentar teóricamente las competencias Entrevistas
La Resolución de Problemas estudiantes:
asociadas al abordaje de problemas
Observación y describir las diferentes Habilidades y
matemáticos para su resolución
estrategias del docente estrategias,
aplicados por los docentes. Para
Conocimientos, habilidades y atributos
Interpretar una teoría gnoseológica de
de grupos de personas observadas.
resolución de problemas matemáticos,
basado en la compresión lectora desde
una visión hermenéutica.
Reflexionar sobre las características Educación que obtiene a través de sus Como se aplicas esos
generales de los procesos de resolución conocimientos anteriores. esos conocimientos.
de problemas y las estructuras de Relación entre las características Son pasos y
competencias del estudiante al abordar generales de los procesos de herramientas para
los problemas matemáticos para su resolución de problemas y las lograr solucionar un
resolución y su comprensión lectora. estructuras de competencias del
Para Interpretar una teoría gnoseológica
de resolución de problemas matemáticos, estudiante al abordar los problemas problema.
basado en la compresión lectora desde matemáticos para su resolución y su Entrevista
una visión hermenéutica. La entrevista comprensión lectora
estará basa a los estudiantes
Son hipótesis
planteadas que luego
se confirman por
medios de resultados
Interpretar una teoría gnoseológica de
Teoría gnoseológica de resolución de realizados por
resolución de problemas matemáticos,
problemas investigaciones.
basado en la compresión lectora desde
Teoría o métodos. Metodología,
una visión hermenéutica.
Herramienta,
Estrategias,
Conocimiento y
Aprendizaje
Fuentes elaborado por la autora (2017)
Técnica e instrumento de recolección de datos
Considerando que las técnicas son herramientas que se utiliza para analizar e
interpretar las informaciones de cualquier investigación las cuales puede ser la
entrevista, encuestas, cuestionarios entre otros. En este caso se llevara a cabo unas
entrevistas, donde Gorbetta (2007) opina que es una conversación provocada por un
entrevistador con un número considerable de sujetos elegidos según un plan
determinado con una finalidad de tipo cognoscitivo siempre esta guiado por el
entrevistador pero tendrá un esquema flexible no estándar.
También Taylor y Bogan (1986) entiende la entrevista como un conjunto de
reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos
hacia la comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto a sus
vidas, experiencias o situaciones. Además Sierra (1998) quien asegura que la
entrevista es un instrumento eficaz y de gran precisión, puesto que se fundamenta en
la investigación humana, aunque cuenta con un problema de delimitación por el su
uso extendido en las diversas áreas de conocimientos.
En efecto con estas ideas de Gorbetta, Taylor, Bogan y Sierra esta
investigación sustenta la teoría gnoseológica de resolución de problemas
matemáticos, basado en la compresión lectora desde una visión hermenéutica ya que
con la entrevista se recolectara la información tanto con el docente como con los
estudiantes. Es evidente que se entrevistara a los docentes sobre las estrategias, los
contenidos, las herramientas, los métodos y los procesos que desarrolla el profesor
para dar los contenidos de resolución de problemas matemáticos, así mismo se
entrevistara a los estudiantes para conocer sus ideas, conocimientos anteriores y
frecuentes,a la vez sus estrategias para la resolución de problemas matemáticos.
Dentro de este orden de ideas estas entrevista se le hará a tres docentes uno de
5to grado y dos de 6to grado respectivamente. Con respecto a los estudiantes se tomara
de 5to grado solo se entrevistara 5 estudiantes y 10 de sexto grado de un total de 15
estudiantes.
Interpretación de la información
Los datos se procesaran y cumplirán con las siguientes etapas las cuales se
describen:
Codificación de la investigación se utiliza la descriptiva ya que es el primer proceso
de búsqueda para lograr procesar los datos y luego llevarlo a un código para
sintetizarlos y a la vez categorizarlos ya que esta son los análisis que se obtienen por
la información de los datos procesado por medio del instrumento y la observación,
inmediatamente llevarla a la triangulación.
Según Denzi (1970), para él la triangulación puede ser de datos, de
investigación, teorías, de métodos o múltiple. Con esta idea se considera la
estrategias de datos para lograr verificar los resultados de un determinado grupo de
observación en los análisis incrementado la variedad de la misma, recopilando las
características del fenómeno tomando en cuenta las propiedades individuales o
grupales y su interpretación será a través de una pluralidad de observaciones frente a
la técnicas e instrumento aplicado, fortaleciendo la calidad de los datos, y a su vez
integrando y estableciendo conexiones y comparaciones entre las diferentes
categorías y llegar a las conclusiones de los datos.
Por último la sistematización de los datos, esperamos lograr el resulto que se
requiere por medio de las información de la muestra escogida para el estudio
alcanzando el objetivo general a través de los especifico.