Programacion Anual Inicial Ingles

Liceo Español "Cervantes"
Vía di Porta S. Pancrazio, 10, 00153 Roma, ItaliaTfno: 06 5882225
PROGRAMACIÓN ANUAL
ESPECIALIDAD: INGLÉS PRIMARIA- INFANTIL

CURSO 2019/2020
LAURA ZAFRA TALLÓN (PRIMARIA)
JAVIER GARRIGÓS (INFANTIL 5 AÑOS)

CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN INFANTIL 5 AÑOS
TEMA
Días de la semana, partes de la cara y del cuerpo. Halloween.
OBJETIVOS
▪ Presentar y practicar el lenguaje relativo a la rutina matinal de los niños.
▪ Reconocer y decir los días de la semana.
▪ Repasar los colores, los números y el vocabulario del tiempo.
▪ Presentar el vocabulario de las partes de la cara y practicarlo.
▪ Presentar y practicar el léxico relacionado con sentirse enfermo.
UNIT 1 ▪ Presentar y practicar el léxico del otoño y Halloween.
My body
LENGUAJE
Nuevo: The days of the week.Ears, eyes, nose, mouth, face, hair, body, head, arms, legs.
Headache, sore throat, fever, cough, runny nose, measles.Halloween and aubody, head, arms, legs. tumn: Chesnuts, pumpkins, kites, leaves, trees, apples. The seasons.
Estructuras: Iwake up, get out of bed, have a shower, brush ( your ) teeth, get dressed, eat breakfast.
Repaso: colores, números, saludos, tiempo
LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the
song!, Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc.
We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your (nose)! What´s the weather today?
PROCEDIMIENTOS
▪ Realizar rutina de bienvenida, del tiempo, de clase, de repaso de vocabulario y de despedida.
▪ Repasar la estructuras mediante juegos, canciones , chants y role plays.
Primer trimester ▪ Presentar las nuevas palabras de vocabulario mediante flashcards, cuentos, vídeos, y canciones.
09/09/19-10 /12/19 ▪ Escuchar cuentos y canciones.
▪ Realizar una fichas y juegos sencillos.
DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

-Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal
A través del conocimiento y de la identificación con los personajes de las historias.
Las rutinas que aprenden en clase les ayudarán a actuar con cierta autonomía, aumentando así su confianza y autoestima. Además fomentaran un espíritu de colaboración y
respeto en el grupo. Para ello se anima a los niños y niñas a escucharse unos a otros, respetar las diferentes opiniones y a valorar los trabajos de los demás.
-El medio físico, natural, social y cultural
Los niños observan y exploran parte de los diferentes contextos que componen su entorno, facilitando su inserción y aproximándose al conocimiento del mundo que les rodea.
Aprendiendo a relacionarse con los demás, interiorizan las pautas de comportamiento social y ajustan sus conductas a ellas.
-Los lenguajes: comunicación y representación
El lenguaje oral es especialmente relevante como instrumento de representación, de comunicación y de disfrute. Mediante los cuentos y las canciones los niños se acercan a
la literatura infantil y utilizan el lenguaje oral, ayudados por técnicas de representación, mímica y expresión corporal.
Los niños se acercan a los instrumentos tecnológicos y las producciones audiovisuales.
TEMA
Los alimentos.
OBJETIVOS
▪ Presentar y practicar el léxico de los alimentos
▪ Repasar los colores, los números , el vocabulario del tiempo y de unidades previas.
▪ Reconocer y utilizar correctamente I like… en relación con el léxico de los alimentos.
UNIT 2 LENGUAJE
I’M HUNGRY Nuevo: sandwich(es), juice, yoghurt, bananas, hungry, thirsty, eat, drink,cheese, chicken, salad, spaghetti, chocolate,potatoes, carrots,
+ Christmas spinach, peanuts, corn, peas.
Estructuras:I´m hungry / eat your… I´m thirsty / drink your…/ I like…
Repaso: colores, números, saludos, tiempo y vocabulario de unidades anteriores.

Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is
it?, Touch your face, Let’s sing the song!, Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc.
PROCEDIMIENTOS
▪ Presentar las nuevas palabras de vocabulario mediante flashcards, cuentos, vídeos, y canciones.
▪ Escuchar cuentos y canciones.
Primer trimestre ▪ Realizar una fichas y juegos sencillos.
09/09/19- 10 /12/19 DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

-Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal
Aprender a identificar y expresar sentimientos, así como gustos y preferencias .Las rutinas que aprenden en clase les ayudarán a ac-
tuar con cierta autonomía, aumentando así su confianza y autoestima. Además fomentaran un espíritu de colaboración y respeto en el
grupo. Para ello se anima a los niños y niñas a escucharse unos a otros, respetar las diferentes opiniones y a valorar los trabajos de
los demás.
-El medio físico, natural, social y cultural .
Aprender normas relacionadas con comer y compartir espacios con otros niños para esta función.
Los niños observan y exploran parte de los diferentes contextos que componen su entorno, facilitando su inserción y aproximándose al
conocimiento del mundo que les rodea.
El lenguaje oral es especialmente relevante como instrumento de representación, de comunicación y de disfrute. Mediante los cuentos
y las canciones los niños se acercan a la literatura infantil y utilizan el lenguaje oral, ayudados por técnicas de representación, mímica y
expresión corporal.
TEMA
Ropa de invierno.Christmas
CHRISTMAS OBJETIVOS
Primer trimestre ▪ Presentar y practicar el léxico de Christmas, la ropa invernal y los juguetes.
09/09/19- 10 /12/19 ▪ Reconocer y utilizar correctamente I like… en relación con el léxico de los juguetes.
LENGUAJE
Nuevo:socks, boots, sweater, jacket, hat, mittens. Bike, ball, train teddy,computer game, puppet, train, book, car, costume,guitar, castanets, drum, maracas, piano, tambou-
rine.
Estructuras:It´s cold. Put on your…What do you want for Christmas? I want a…, please.
TEMA
La familia. La ciudad.
OBJETIVOS
▪ Presentar y practicar el léxico de la familia , los sentimientos.
▪ Presentar y practicar el léxico de la ciudad.
▪
LENGUAJE
Nuevo: mummy, daddy, sister, brother, granny, granddad, baker´s, butcher´s, fruit shop, clothes shop, park, shoe shop, hat shop, clothes shop.
UNIT 3 Estructuras:What´s your favourite colour?Can you see...? I can see...
MY FAMILY IN THE
TOWN LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS
PROCEDIMIENTOS
Segundo trimestre ▪ Escuchar cuentos y canciones.
11/12/19-24/03/20
-Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.
A través del conocimiento de los miembros de una familia y sus funciones, los niños identifican sus propias características y desarrollan sentimientos de autoestima y auto-
nomía personal. Los niños aprenden a manifestar y controlar sus propios movimientos y a respetar a respetar las normas de seguridad vial, mediante las actividades y expe-
riencias realizadas en el aula.
Los niños observan y exploran parte de los diferentes contextos que componen su entorno, facilitando su inserción y aproximándose al conocimiento del mundo que les ro-
dea.
TEMA
Los animales. Easter.
OBJETIVOS
▪ Presentar y practicar el léxico de los animales
▪ Presentar y practicar el vocabulario de la Pascua.
▪
LENGUAJE
UNIT 4 Nuevo:rabbit, cat, dog, bird, cow, horse, pig, sheep, hen, chick,monkey, parrot, leopard, snake, hippo, elephant, sun, flowers, trees, spring. Easter Bunny, Easter eggs.
THE ANIMALS Estructurasy expresiones: Good morning. Good night. Get out of bed. Open your eyes. What´s your favourite...? I love...Repaso: colores, números, saludos, tiempoy vocabu-
+Easter lario de unidades anteriores

PROCEDIMIENTOS
Segundo trimestre ▪ Repasar la estructuras mediante juegos, canciones , chants y role plays.
11/12/19-24/03/20 ▪ Escuchar cuentos y canciones.

Los niños van desarrollando en esta unidad, y a lo largo de todo el curso, un conjunto de aptitudes y capacidades que van construyendo gradualmente su propia identidad.
-Progresan también en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el fortalecimiento de su salud, por ejemplo incrementando su interés por las actividades al aire
libre y en contacto con animales y la naturaleza.-El medio físico, natural, social y cultural.
En esta unidad se trabaja un tema del entorno del entorno de los niños como la granja, conociendo y reaccionando ante las diferentes situaciones.
Aprenden también a valorar los componentes básicos del medio natural desarrollando conciencia, respeto y responsabilidad en su conservación.
TEMA
Las plantas.
OBJETIVOS
▪ Presentar y practicar el léxico de los plantas.
▪ Presentar y practicar el léxico relativo a las flores.
UNIT 5 ▪
PLANTS NEED WA- LENGUAJE
TER Nuevo:seeds, shoots, stems, leaves, buds, flowers.
Estructurasy expresiones: Look on / under / in…
Repaso: colores, números, saludos, tiempoy vocabulario de unidades anteriores

PROCEDIMIENTOS
Tercer trimestre ▪ Realizar rutina de bienvenida, del tiempo, de clase, de repaso de vocabulario y de despedida.
25/ 03/20-19/06/20 ▪ Presentar las nuevas palabras de vocabulario mediante flashcards, cuentos, vídeos, y canciones.

Los niños van desarrollando en esta unidad, y a lo largo de todo el curso, un conjunto de aptitudes y capacidades que van construyendo gradualmente su propia identidad.
-El medio físico, natural, social y cultural. Los niños aprenden a ordenar, secuenciar y cuantificar hechos y experiencias, aproximándose y entendiendo el mundo que les
rodea, a sus cambios y transformaciones. Esto fomenta una actitud de respeto al medio natural.
TEMA
EL verano.
OBJETIVOS
▪ Presentar y practicar el léxico de vacaciones y el verano.
▪ Reconocer y utilizar correctamente I like… en relación con el léxico de los alimentos.
LENGUAJE
Nuevo:family, beach, suitcase, summer, sun cream, sun hat, T-shirt, water, sun, umbrella, sunglasses.
Estructuras:happy holidays, going with…, going to…
Repaso: colores, números, saludos, tiempoy vocabulario de unidades anteriores.

UNIT 6 Sit down, please, Stand up, please, Very good!, Well done! We can say…, What’s this?, Who’s this?, What colour is it?, What number is it?, Touch your face, Let’s sing the
It’S SUMMER song!, Listen to the story!, It’s time to say Goodbye!. See you tomorrow/next time/next lesson, etc.
PROCEDIMIENTOS
Tercer trimestre
25/ 03/20-19/06/20
A través del conocimiento de las diferentes estaciones, los niños descubren las posibilidades de acción y expresión, identifican sus propias características y desarrollan senti-
mientos de autoestima y autonomía personal.
Los niños observan y exploran parte de los diferentes contextos que componen su entorno, facilitando su inserción y aproximándose al conocimiento del mundo que les rodea.
El lenguaje oral es especialmente relevante como instrumento de representación, de comunicación y de disfrute. Mediante los cuentos y las canciones los niños se acercan a la
literatura infantil y utilizan el lenguaje oral, ayudados por técnicas de representación, mímica y expresión corporal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN INFANTIL
Aunque el enfoque del inglés en Infantil consiste en motivar a los niños más que indicar sus logros, el control del progreso es importante para poder hacer
un seguimiento individualizado del aprendizaje. En el primer curso de 2º ciclo de infantil, la evaluación se basa en la observación directa de su desarrollo. Es
más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas, dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje de
idiomas con confianza.
El control de progreso es una labor continua. Se puede hacer en cualquier momento, haciendo varias preguntas después de la hora del cuento, de la can-
ción o del juego o actividad, fijándose en los niños mientras trabajan en la asamblea, y observando cómo se desenvuelven en las actividades individuales y
con toda la clase.
Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:
Actividades de clase
▪ Sigue las instrucciones de clase
▪ Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta
▪ Escucha y entiende las canciones/rimas/cuento/rutina
▪ Participa en los juegos y canciones
▪ Completa las fichas
▪ Responde no-verbalmente a las instrucciones
▪ Responde verbalmente a las instrucciones
▪ Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés.
▪ Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura.
Actitud y comentarios generales

▪ Muestra interés en aprender
▪ Participa
▪ Respeta las rutinas y normas de la clase
▪ Coopera con los compañeros de clase
▪ Escucha a los compañeros de clase
CONTENIDOS
1º PRIMARIA
TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar/Leer y disfrutar aprendiendo rimas:

Two, four, six, eight..
What colour is (the car)?, What’s this? , What’s the weather like today?...
Escuchar/Cantar/Leer canciones relacionadas con contenidos de la unidad.

PRESENTATION Realizar actividades de escucha/actividades orales/actividades de lectura/actividades de escritura con las siguientes estructuras:
HELLO+ It’s a (bag).
UNIT 1 Permission: Can I have this (pencil), please? Yes, of course!
BACK TO SCHOOL Thank you.
Put it in the (basket).
Simple Present/Affirmative/Negatives sentence: I (draw) at school. Do you (sing) at school? Yes, I do. /No, I don’t.
Don’t…!
Question Sentence: Are you …? Yes, I am.
Nouns/Pronouns: I/We… Do you…?
Primer trimestre My school uniform is (blue).
Realizar actividades de escucha/actividades orales/actividades de lectura/actividades de escritura con el siguiente vocabulario
09/09/19- 10 /12/19 (Colegio,clase y amigos):
Vocabulario esencial: objetos escolares
bag, crayon, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, sharpener
Vocabulario del cuento:
basket, mum, toy
Vocabulario CLIL: lo que hacen en el colegio.
colour, draw, play, sing, talk
bark, fly, good
friend, school, teacher
Lenguaje reciclado
Goodbye ,hello
Números 1-10
Colores .Apple, ball, banana, book, cat, dog
Lenguaje del aula
Can I have the …, please?
Yes, of course. Here you are. / Thank you.
Lenguaje receptivo
Back to school, buy, free, holidays, real, supermarket
Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación:
El sonido /p/ (pen, pencil)

Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares.
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con los objetos
escolares.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que hacemos en el colegio.
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio país.
Escuchar y cantar canciones y chants.
Realizar actividades de escucha/ Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/ Realizar actividades de escritura con
las siguientes estructuras:
HALLOWEEN Hello. What’s your name? I’m (Sue). I’m a (witch).
It’s (a witch)
Primer trimestre … don’t …
Realizar actividades de escucha/Realizar actividades orales/Realizar actividades de lectura/Realizar actividades de escritura con
09/09/19- 10 /12/19 las siguientes vocabulario:
Vocabulario esencial:
bat, cat, ghost, pumpkin, witch
scream
Happy Halloween!
Lenguaje reciclado
cat
números 1–20
Hello. What’s your name? I’m (Sue). I’m a (witch).
It’s (a witch).
… don’t …
colours
Lenguaje receptivo
party, in disguise
How many …?
Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad:
It’s Halloween!
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura y escritura la ortografía de palabras relacionadas con Halloween.
Escuchar y aprender /Hablar/Leer/Escribir sobre los cinco sentidos.

Escuchar/Comentar/Leer/Escribir acerca de cómo se relacionan los sentidos con las partes del cuerpo.
Escuchar/Aprender/Leer/Escribir información sobre los juegos tradicionales del Reino Unido y compararlos con los juegos tradicio-
nales de su país.
Disfrutar escuchando/cantando/leyendo una canción tradicional.
UNIT 2 Escuchar y cantar canciones y chants.
THE GINGERBREAD Escuchar y observar una historia ilustrada/Comentar la sección Tiger Values relacionada con lavarse las manos antes de tocar la
MAN comida.
Practicar la pronunciación de la sección Tiger Phonics/Practicar el lenguaje clave/Aprender contenidos culturales relacionados con
su forma de jugar.
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
I’ve got (arms).
This is the (head).
Primer trimestre This is my (nose).
I (see) with my (eyes).
09/09/19- 10 /12/19 We play (tag).
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: partes del cuerpo.
arms, ears, eyes, hands, head, legs, mouth, nose.
Vocabulario del cuento
body, catch, clever, fox, gingerbread man, toes.
Vocabulario CLIL: los cinco sentidos.
listen, see, smell, taste, touch.
Lenguaje reciclado:
Mum, listen, run, wait
I’m …
Vocabulario clave de unidades anteriores.
Lenguaje del aula:
Stand up. Sit down. Put your hands up/down.
Lenguaje receptivo :
(Sue and Jay) are making biscuits.
You make (a gingerbread man) like this.
You can’t (catch me).
Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente Pronunciación:
El sonido /əʊ/ (nose, toes)
Aprender contenido de CLIL relacionado con los sentidos.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura y escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las partes del
cuerpo.
Completar actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Navidad y comparación con las celebraciones de su propio país.
Escuchar y cantar canciones navideñas.
CHRISTMAS
Lenguaje reciclado
It’s a (book).
I’ve got …
Vocabulario clave:
Primer trimestre
bell, Father Christmas, present, star, tree
Diciembre 19
Happy Christmas!
Lenguaje reciclado
Colours, numbers.
happy
ball, book, pencil case
It’s a (book).
I’ve got …
Lenguaje receptivo
How many …?
Happy Christmas!
Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad: A Christmas bell

Aprender vocabulario clave relacionado con el festival.
Aprender contenidos culturales relacionados con el festival.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relacio-
nadas con Christmas.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Escuchar/Comentar y tomar conciencia que todas las familias son diferentes/Leer acerca de familias diferentes.
Escuchar a los compañeros hablando sobre su familia/Disfrutar hablando sobre su familia.
Escuchar/Hablar y mostrar interés por las familias de los demás
Escuchar/Cantar/Leer una versión de una canción tradicional.
Escuchar y aprender/Mostrar interés por aprender/Leer sobre las familias del Reino Unido y compararlas con su propia familia.
Escuchar y observar una historia ilustrada.
Have you got (Tiger)? Yes, I have./No, I haven’t.
UNIT 3 Who’s this? This is my (cousin).
TIGER IS LOST Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: la familia.
baby, brother, family, father (Dad), grandfather (Grandad), grandmother (Granny), mother (Mum), sister.
busy, children, lost.
Vocabulario CLIL: familias diferentes
aunt, big, cousin, small, uncle.
Segundo trimestre Lenguaje reciclado
book, crayon, Mum, pencil case, tiger, toy
play, please
11/12/19-24/03/20 I’m …
This is my (mother).
I’ve got …
It’s …
scared
números 1–10
Lenguaje del aula

Have you got your …? Yes, I have./No, I haven’t.
Lenguaje receptivo
naughty, worried
… hurry to …
There’s your …!
How many …?
Practicar la escucha/producción de palabras con la siguiente Pronunciación:
El sonido /g/ (Granny, Grandad)
Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de ayudar en la familia.
Aprender contenido de CLIL relacionado con los tipos de familias.
Aprender contenidos culturales relacionados con distintos tipos de familias .
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediantes actividades de escritura, la ortografía de palabras relacio-
nadas con los miembros de la familia.
Escuchar y mostrar interés por aprender cosas sobre los alimentos/Hablar sobre los alimentos. /Leer cosas sobre los alimentos./
Escribir sobre los alimentos.
Escuchar y tomar conciencia/Comentar/Leer/Escribir acerca de que los alimentos provienen de animales y plantas
Escuchar una canción tradicional/Disfrutar cantando y representando una canción tradicional/Leer una canción tradicional.
Escuchar y mostrar interés por aprender las cosas saludables que toman los niños en el Reino Unido y compararlas con las de su
país. /Leer sobre las cosas saludables que toman los niños en el Reino Unido. /Escribir y aprender las cosas saludables que toman
los niños en el Reino Unido y compararlas con las de su país.
Escuchar y observar una historia ilustrada.
Do you like (cheese)? Yes, I do./No, I don’t.
UNIT 4 I love/like/don’t like (ham)!
DINNER TIME (Bananas) is/are (fruit)
(Sausages) is/are from (animals).
Vocabulario esencial: alimentos
carrots, cheese, eggs, ham, milk, peas, potatoes, sausages
delicious, omelette, pizza
Vocabulario CLIL: alimentos que comemos
animals, fish, fruit, meat, plants, vegetables
Segundo trimestre Lenguaje reciclado
I’ve got …
Put …
11/12/19-24/03/20 It’s …
Can I have …?
apple, banana , numbers…
Lenguaje del aula
Open your books at page (20)
Which page, please? Page (20).
Lenguaje receptivo
It’s time for dinner.
Let’s …
How many …?
Watch … / catch …
Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación:
El sonido /iː/ (cheese, peas)
Comentar la sección Tiger Values relacionada con tener cuidado en la cocina.
Aprender contenido de CLIL relacionado con los alimentos que consumimos.
Aprender vocabulario clave relacionado con los alimentos con el uso de pegatinas de fotos y flashcards.
Aprender contenidos culturales relacionados con los snacks que comen los niños en el Reino Unido.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/ mediantes actividades de escritura, la ortografía de palabras rela-
cionadas con los alimentos.
Escuchar /Hablar/Leer/Escribir cosas sobre la Pascua y comparar con las celebraciones de su propio país.
Escuchar y cantar una canción.
EASTER
Lenguaje reciclado
I’ve got …
Can I have …, please? Yes, of course. Here you are. Thank you.
Tercer trimestre
Vocabulario clave:
25/ 03/20-19/06/20
chick, Easter egg, flower, rabbit
Happy Easter!
Lenguaje reciclado
Thank you.
basket
I’ve got …
Lenguaje receptivo
party, in disguise
How many …?
Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad:
The Easter egg hunt
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relacio-
nadas con la Pascua.
Escuchar y mostrar interés por los animales. /Hablar de los animales. /Leer acerca de los animales. /Escribir sobre los animales.
Escuchar y disfrutar con una historia sobre animales. /Comentar la historia. /Leer una historia sobre animales.
Escuchar y aprender cómo se mueven los animales. /Hablar cómo se mueven los animales. /Leer sobre cómo se mueven los ani-
males.
Escuchar/ Disfrutar aprendiendo una rima tradicional y jugar a juegos.
UNIT 5 Escuchar/Hablar/Leer sobre los animales del campo en el Reino Unido y compararlos con los animales de su país
THE SORE PAW Escuchar y cantar canciones y chants. /Escribir sobre los animales del campo en el Reino Unido.
Escuchar y leer un cuento ilustrado.
Can you help me, please? No, sorry. I can’t./Yes, of course I can.
I can (jump)/I can’t (fly).
Tercer trimestre A (giraffe) can (run).
Can you (swim)? Yes, I can. /No, I can’t.
25/ 03/20-19/06/20 Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: animals.
Crocodile, elephant, frog, giraffe, monkey, mouse, parrot, snake.
Paw, scared, sore, thorn
Vocabulario CLIL: cómo se desplazan los animales
climb, fly, jump, run, swim, walk
Lenguaje reciclado
hello, please, thank you
I’ve got ...
I’m ...
run, fast, funny, hand
Vocabulario de unidades anteriores.
Lenguaje del aula
Can you help me, please?
No, sorry. I can’t./Yes, of course I can. / Thank you.
Lenguaje receptivo
... goes away as fast as it can.
... pulls, comes out, better, take you home
Practicar la escucha/la pronunciación/la producción de palabras con la siguiente Pronunciación :
/m/ (monkey, mouse)
Comentar la sección Tiger Values relacionada con ser amable con los amigos.
Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización de la sección Over to You.Aprender a aprender mediante
el uso del Picture Dictionary.
Aprender contenido de CLIL relacionado con cómo nos movemos.
Aprender contenidos culturales relacionados con los animales del campo en el Reino Unido.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con
animales.
Escuchar y mostrar interés por hablar sobre los juguetes. /Hablar sobre los juguetes. /Escribir sobre los juguetes.
Escuchar y mostrar interés por identificar de qué están hechas las cosas.
Escuchar/Hablar/Leer/Escribir sobre las cosas de plástico que usamos en la vida cotidiana
Escuchar/Cantar una canción tradicional
Escuchar/Leer/Escribir sobre los juguetes típicos de los niños del Reino Unido y compararlos con los de su país./Mostrar interés en
conocer juguetes típicos de los niños del Reino Unido y compararlos con los de su país.
UNIT 6 I can’t find (my bike).
THE MISSING Where’s my (scooter)?
SKATEBOARD in/on/under …
Is it (under the table)? Yes, it is./No, it isn’t.
(The car) is (in the cupboard).
Vocabulario esencial: juguetes
Tercer trimestre Bike, board game, car, computer game, doll, kite, scooter, skateboard.
25/ 03/20-19/06/20 Chair, cupboard, table.
Vocabulario CLIL: materiales
Metal, paper, plastic, wood
Lenguaje reciclado
It’s …
Do you like …? Yes, I do./No, I don’t.
ball, big, book, pencil case, ruler, small
Lenguaje del aula
I can’t find my … Where’s my …? It’s in/on/under your …
Lenguaje receptivo
I… playing … boring
/b/ (bike, book)
Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de usar casco cuando practican ciertos deportes.
Aprender contenido de CLIL relacionado con los materiales.
Aprender contenidos culturales relacionados con los típicos juguetes con los que juegan los niños en el Reino Unido completando
la sección Kid's Culture.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los juguetes.
CONTENIDOS TEM-
2º PRIMARIA
PORALIZACIÓN
Escuchar/Cantar canciones y chants.
Escuchar un cuento. /Hablar sobre los valores del cuento. /Leer un cuento. /Representar el cuento.
Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics.
Escuchar una historieta de Ping y Pong.
Escuchar/cantar una canción tradicional.
Hablar sobre un tema inter-curricular y comparar su cultura con la británica.
Vocabulario esencial: Habitaciones
Bathroom, bedroom, dining room,
garage, hall, kitchen, living room, toilet.
Behind, in, under, next to.
Vocabulario CLIL: Cosas que hay en casa.
PRESENTATION Bed, clock, cooker, fridge, shower, sofa.
HOW ARE YOU Lenguaje del aula
TIGER? + Where’s the teacher?
UNIT 1 She’s (next to) ...
A SURPRISE Lenguaje reciclado:
los números 11–20
chair, cupboard,
door, table, Tiger,
window
Primer trimestre Hello
09/09/19- 10 /12/19 in/on/under/behind/next to
This is …
Lenguaje receptivo
Water
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con las siguientes estructuras:
Where’s (she)?
Let’s look in the (kitchen).
Is he/she (next to) … ?
Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
Can I have a …, please? Yes, of course.
The (bed) is in the (bedroom).
Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación :

El sonido/ʌ/ (rubber, cupboard)
Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de dejar que los amigos participen en los juegos.
Aprender contenido de CLIL relacionado con las cosas que hay en casa. Interés en nombrar las habitaciones de una casa. / Con-
ciencia de dónde van las cosas en casa.
HALLOWEEN Escuchar/Hablar/Leer/Escribir cosas sobre Halloween y comparar con las celebraciones de su propio país.
Escuchar/representar un diálogo
Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con el siguiente vocabulario:
Primer trimestre Vocabulario esencial
box, monster, moon, moonlight, night, skeleton, spider, surprise, wizard
09/09/19- 10 /12/19 Happy Halloween!
Lenguaje reciclado
bat, black cat, ghost,
pumpkin, witch
bed, cupboard, door,
shelf, table
Can you see a …?
next to / behind / under / in
Lenguaje receptivo
box, moonlight, night,
Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad.
Aprender contenidos culturales relacionados con la festividad.
Escuchar/Cantar canciones y chants
Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics
Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Hablar sobre un tema inter-curricular
Comparar su cultura con la británica
Vocabulario esencial: Mascotas
Bird, fish, hamster, kitten, lizard, puppy,
rabbit, turtle.
UNIT 2
A NEW PET
Friend, pet, rock.
Vocabulario CLIL: Lo que comen las mascotas.
fish, fruit, insects, leaves, meat, seeds
Lenguaje del aula
Has everyone got a book, a ruler and a pencil?
He/She’s got a … but he/she hasn’t got a …
Primer trimestre
Lenguaje reciclado
los números 11–20
09/09/19- 10 /12/19
Have you got a …?
I’ve got a …
I haven’t got a …
parrot, dog, cat
Lenguaje receptivo
It’s important to ...
What has she/he got?
Has she/he got a (kitten)?
Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.
What do (rabbits) eat?
(Rabbits) eat (grass).
El sonido /r/ (rabbit, run)
Realizar una actividad recortable.
Comentar la sección Tiger Values sobre el cuidado de las mascotas.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que comen las mascotas. / Interés en nombrar los alimentos que comen las masco-
tas. /Conciencia en el trato de los animales.
Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización
Cantar canción navideña.
Escuchar/Leer /Representar un diálogo
Leer palabras en una sopa de letras.
Escribir palabras relacionadas con la Navidad.
CHRISTMAS
Hacer una postal de Navidad.
Christmas cake, Christmas card, Christmas stocking,
Primer trimestre
Father Christmas, snowflake
Diciembre
here, there, everywhere
Lenguaje reciclado :
I’ve got a … for you.
What is it?
Merry Christmas.
Lenguaje receptive:
Surprise
Realizar actividades recortables.
Referencias a la Navidad y comparación con las celebraciones de su propio país.
Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics.
UNIT 3
WHERE’S MY COAT?
Vocabulario esencial: Ropa.
Coat, jumper, shirt, shoes and socks, shorts, skirt, trousers, T-shirt.
Vocabulario del cuento.
Cold, snow, today, window.
Vocabulario CLIL: Las estaciones
Spring, summer, autumn, winter, flower, tree.
Lenguaje del aula
Is this your (pencil)?
Yes, it is. No, it isn’t. My (pencil) is (red).
Segundo trimestre
Lenguaje reciclado
Where’s my …
11/12/19-24/03/20
Let’s …
You can see …
Lenguaje receptivo
… always ask first
I’m/You’re wearing …
Is this your (coat)?
Yes, it is. No, it isn’t.
In (spring) …
Pronunciación
El sonido /ʃ/ (shorts, shirt)
Comentar la sección Tiger Values relacionada con la importancia de pedir permiso.
Aprender contenido de CLIL relacionado con las estaciones. /Conciencia en el cambio de las estaciones, de cómo preguntar de la
estación favorita.
Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización
Escuchar/Cantar canciones y chants.

UNIT4 Escuchar/Pronunciar sonidos en la sección Tiger Phonics
BREAK TIME Participar en juegos y actividades de vocabulario. / Completar actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Vocabulario esencial: Juegos
basketball, board game, cards,
computer game, football, hide and
seek, hopscotch, tag
Segundo trimestre I want to play (cards).
It’s your turn.
That’s not fair!
11/12/19-24/03/20 Don’t cheat!
Vocabulario CLIL: Lugares del colegio
canteen, classroom, corridor, gym, Library, playground.
Lenguaje del aula
Do you want to (sing a song)?
Yes, I do. No, I don’t.
Lenguaje reciclado
Let’s …
Have you got a …
I’ve got a …
I like …
Good idea.
Lenguaje receptivo
What’s this game?
I don’t want to play …
That’s incredible! Wow!
Do you want to …
No, thanks.
I want to …
You can/can’t play ball games in the classroom
Pronunciación
El sonido /eI/ (paint, games)
Aprender vocabulario clave relacionado con los juegos con el uso de pegatinas fotográficas, flashcards y textos.
Comentar la sección Tiger Values relacionada con el juego limpio.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lugares del colegio y reglas del colegio. /Interés en nombrar juegos infantiles.
/Conciencia de la necesidad de jugar limpio.
Placer al hablar sobre los juegos a los que juegan en el recreo.
EASTER
Cantar una canción de Pascua.
Realizar juegos relacionados con Pascua.
Hacer una huevos de Pascua
Vocabulario esencial
Chick, egg, easter bunny, basket, hide, chocolate
Happy Easter,
here, there, everywhere
Tercer trimestre
Lenguaje reciclado
I’ve got a … for you.
25/ 03/20-19/06/20
What is it?
Where is it?
Lenguaje receptivo
Surprise,
Aprender vocabulario clave relacionado con la Pascua.
Aprender contenidos culturales relacionados con la Pascua.
Referencias a la Pascua y comparación con las celebraciones de su propio país.

UNIT 5 Vocabulario esencial: Problemas comunes de salud
WHAT’S THE cold, cough, cut, earache, headache, sore throat, toothache, tummy ache
MATTER? Vocabulario del cuento
cry, dance, doctor, sad, scared
Vocabulario CLIL: Lo que hay que hacer para estar sano
do exercise, drink water, eat well, play,
sleep well, wash
Lenguaje reciclado
He/She has got a …
Have you got … ?
Yes, I have./No, I
haven’t.
Let’s …
Hello
I want to play …
Tercer trimestre I can’t …
fantastic, great, hot, cold
25/ 03/20-19/06/20 Lenguaje receptivo
I don’t want to go …
cinema
What’s the matter?
I’m feeling ill/better.
I have a (headache).
Have you got a cut?
Yes, I have./No, I haven’t.
Pronunciación
El sonido /ɒ/ (hot, cough)
Realizar una actividad recortable..
Comentar la sección Tiger Values relacionada con no tener miedo de ir al médico.
Aprender contenido de CLIL relacionado con lo que hay que hacer para estar sanos. /Conciencia de lo que hay que hacer para estar
sano.
Interés en nombrar problemas de salud y en lo que hacen los niños británicos para estar sanos.
Placer en un cuento sobre ir al médico.

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: Lugares
aquarium, beach, funfair, ice rink, park, swimming pool, water park, zoo
Vocabulario CLIL: Seguridad vial
stop, stand on the pavement, look left, look right, listen, cross the road
UNIT 6
Lenguaje del aula
ON HOLIDAY
There’s a … in the cupboard.
Where?
There!
Lenguaje reciclado
I want to …
Tercer trimestre
Let’s …
Hi
25/ 03/20-19/06/20
Can you help, please?
fantastic, great,
amazing
Lenguaje receptivo
I don’t want to go … cinema
There’s a (zoo).
Is there a (beach)?
Yes, there is. No, there isn’t
Pronunciación
El sonido /eə/ (bear, hair)
Aprender vocabulario clave relacionado con lugares
Aprender contenido de CLIL relacionado con la seguridad vial.
Interés en nombrar lugares que visitan en vacaciones.
Identificar lugares de ocio dónde van los niños británicos.
Placer en un cuento sobre ir al parque de atracciones, al hablar de la seguridad vial, en descubrir cosas de otras culturas y en
aprender una rima tradicional.
Aprender contenidos culturales relacionados con la seguridad vial en el Reino Unido.
Escuchar/Comentar/Leer información sobre los Christmas crackers del Reino Unido

Escuchar y entender chistes de los Christmas crackers
Cantar/Leer una canción de Navidad
CHRISTMAS
Lenguaje reciclado
It’s … /It’s got …
Primer trimestre
Has it got … ? Yes, it has./No, it hasn’t.
Diciembre
cracker, gift, joke, joy, king, paper crown
Lenguaje reciclado
box, cold, December, leg, little, stocking, toy, tree
It’s … /It’s got …
Lenguaje receptivo
contain, cost, fall out tradition
Escuchar/Practica la entonación de las canciones de la unidad.
Aprender vocabulario clave/ contenidos culturales relacionado con el festival.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la Navidad
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
3º PRIMARIA
Escuchar/Comentar el Vídeo de la unidad.

Escuchar canciones y chants/Practicar entonación canciones/Leer canciones y chants.
Escuchar/Practicar saludos y despedidas.
Escuchar información personal. /Responde información personal.
STARTER UNIT Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
WELCOME TO THE How do you spell … ?
TIGER STREET CLUB! Where do you live?
Vocabulario esencial: el Tiger Street Club
club, join, project, street
el abecedario
Primer trimestre
Lenguaje reciclado
hello, goodbye
09/09/19- 10 /12/19
How are you? I’m fine, thanks.
What’s your name? How old are you? I’m …
I live in …
Where’s the … ? It’s in/on/under/behind/next to …
días de la semana
números
lenguaje de los niveles anteriores
Lenguaje receptivo
amazing
exciting
fun
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las presenta-
ciones y los datos personales.
Escuchar /leer y hablar del Vídeo de la unidad.

Escuchar/Cantar/Leer canciones y chants.
Escuchar/Hablar en la sección Do you Know...? sobre tecnología.
Escuchar y leer un cuento ilustrado (de la unidad).
Do you ... ? Yes, I do./No, I don’t.
What do you do in your free time? I do … /I don’t …
Are you … ? Yes, I am./No, I’m not.
UNIT 1 I use a computer to … I also …
A COMPUTER FOR Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
THE CLUB Vocabulario esencial: actividades
do sports, go on excursions, help people, listen to music, make things, paint pictures, play games, take photos, use a computer,
watch films
kind, laptop, shed, thief
Vocabulario CLIL: Informática
blog, document, email, internet, keyboard, mouse, printer, screen
Primer trimestre Lenguaje reciclado
club, draw, family, friends, games, home, listen, present, project, read a book, look at photos, school, sing songs, write stories,
09/09/19- 10 /12/19 study, videos
el abecedario
It’s a …
Lenguaje del aula
I’ve finished. What do I do now?
Lenguaje receptivo
falls over
drops
lucky
mobile phones
MP3 players
policeman
runs away
window cleaner
/ʌ/ y /uː/ (club, run / do, music)
Interés en usar ordenadores y hablar sobre ello
Culture Project de la sección Magazine: Comentario sobre el uso que hacen los niños de los ordenadores en Reino Unido y com-
paración con su propia experiencia.
Comentar la sección Tiger Street Club Values relacionada con la importancia de ayudar a los demás
Practicar el lenguaje clave a través de una actividad personalizada en las secciones Do you know...?
Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics.
Practicar una conversación o teatro.
Aprender contenido de CLIL relacionado con la informática.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las nuevas
tecnologías.
Culture Project de la sección Magazine: Escribir sobre el uso que hacen los niños de los ordenadores en Reino Unido y compara-
ción con su propia experiencia.
Preparar, planificar y escribir un proyecto sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
Escuchar/Comentar/Leer cosas sobre Halloween en el Reino Unido y USA.

Escuchar/Cantar/Leer una canción de Halloween.
Lenguaje reciclado
HALLOWEEN
I’m a …
I’ve got …
… don’t …
Do you … ? Yes, I do./No, I don’t.
Primer trimestre
Vocabulario esencial
cloak, costume, fright, lantern, sheet, tights
09/09/19- 10 /12/19
Lenguaje reciclado
bat, black cat, cloak, costume, fright, ghost, lantern, make-up, mask, monster, pumpkin, rubbish bag, sheet, skeleton, tape,
tights, witch
I’m a …
I’ve got …
… don’t …
Do you … ? Yes, I do./No, I don’t.
Lenguaje receptivo
Ireland, originally, ‘trick or treat’
Escuchar/Practicar la entonación de las canciones de la unidad:
Halloween
Aprender contenidos culturales relacionados con el festival.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con
Halloween.
Escuchar /leer y hablar del Vídeo de la unidad.

Escuchar/ Hablar/Aprender sobre cuestiones culturales la sección Do you Know...? sobre hechos curiosos de los reptiles.
It’s got …/It hasn’t got … Is it a … ? Yes, it is.
They’ve got …
Vocabulario esencial: partes del cuerpo de los animales
UNIT 2 beak, claws, feathers, fur, scales, shell, tail, teeth, whiskers, wings
ANIMAL WORLD Vocabulario del cuento
hare, race, tortoise, winner
He’s got …
Vocabulario CLIL: Ciencias Naturales
blood, chameleon, mammal, reptile, skin, tongue, warm
Lenguaje reciclado
el abecedario
Primer trimestre animales
colores
09/09/19- 10 /12/19 babies, body, cold, drink, ears, eat, eggs, email, eyes, fast, head, heavy, legs, live, long, milk, mother, paws, play a computer
game, short, slow
Is it a … ? Yes, it is./No, it isn’t.
… is/are …
… live in/eat/drink …
Lenguaje del aula
Función principal: pedir y dar información de una página web
Look at this website. It’s got … ! Has it got information about … ? Yes, it has.
/ɪ/ e /iː/ (lizard, pink / cheetah, green)
Interés en aprender y hablar sobre animales
Culture Project de la sección Magazine: Comentario/Leer sobre parques de animales que se visitan en Reino Unido y comparación
con su propia experiencia. /Escribir una ficha sobre un animal.
Comentar la sección Tiger Street Club Values relacionada con la importancia de emplear bien su tiempo
Leer el cuento de la unidad: The Tortoise and the Hare
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con el mundo
animal.
Escuchar el Vídeo.
UNIT 3
Escuchar la sección/Hablar sobre cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre ejercicios saludables.
SPORTS STAR
I can … Can you … ? Yes, I can./No, I can’t.
I/He/She can/can’t …
What can you do?
Segundo trimestre
Vocabulario esencial: deportes
11/12/19-24/03/20
dive, do judo, do karate, ice skate, play table tennis, ride a bike, ride a horse, rollerblade, row, skateboard
los números 20-100 (por decenas)
coach, goal, match
Vocabulario CLIL: Ejercicios para niños
concentrate, easy, exercise, fist, fit, healthy, left, on the spot, right, strong, thumb, touch … stretch … tap … roll … turn around
Lenguaje reciclado
arms, basketball, boy, brother, climb, dance, favourite, girl, hop, ill, kick a ball, legs, park, play football, run, school, sister, sleep,
swim, team, toes, walk, días de la semana, el abecedario
Vocabulario y de unidades anteriores.
Lenguaje del aula
Función principal: pedir ayuda
I can’t do … Can you help me, please? Yes, all right. I think the answer is … Can you repeat that, please? Yes, of course. It’s …
Lenguaje receptivo
brain, heart, kids, players, press-ups, professional, relax, star, trains, weight; Brilliant!, I don’t mind
/eɪ/ y /ɔː/ (play, skate / horse)
Interés en usar ordenadores y hablar sobre ejercicio para niños
Culture Project de la sección Magazine: Comentario sobre el ejercicio que hacen en el colegio en Reino Unido y comparación con
su propia experiencia. /Escribir sobre el ejercicio que hacen en el colegio.
Comentar la sección Tiger Street Club Values sobre cómo los chicos y las chicas pueden hacer las mismas cosas.
Leer el cuento de la unidad.
Leer el Culture Project de la sección Magazine sobre el ejercicio que hacen en el colegio.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con el deporte
Escuchar el Vídeo: Tiger Street Club Report: Lunch at my school.

Escuchar/Cantar/Aprender/Leer canciones y chants:
The Tiger Street word rap.
I like food.
Escuchar/Hablar en/Aprender cuestiones en la sección Do you Know...? sobre los beneficios de las zanahorias.
I like ... /I love ... /I don’t like ...!
Do you like ... ? Yes, I do./No, I don’t.
I like ..., but I don’t like ...
He/She likes ...
UNIT 4 Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
FOOD WE LIKE Vocabulario esencial: alimentos
chicken, chocolate, crisps, fruit juice, ice cream, salad, sandwiches, strawberries, water, yoghurt
bread, dinner, lunch, meat, slice, Bring me … !
Vocabulario CLIL: Comida sana
fruit salad, ice cube, ice lolly, smoothie, sugar, vegetable stick, vitamina, hot/packed lunch, raw, treat
Lenguaje reciclado
Segundo trimestre Are you ...? Yes, I am./No, I’m not.
My favourite is …
11/12/19-24/03/20 apples, bananas, biscuits, carrots, cheese, eggs, fruit, ham, meat, milk, peas, potatoes, vegetables
eat, delicious, healthy, hungry, play cards
el abecedario
Lenguaje del aula
Función principal: preguntar lo que significa una palabra.
Sorry, I don’t understand. What does … mean?
Lenguaje receptivo
It’s the year 1762
works very hard
What a great invention!
blender, fibre, ingredients, minerals, nuts, portions, preparation method, recipe,
Practicar la escucha/la pronunciación/la producción de palabras con la siguiente pronunciación:
/ɪ/ y /ɑɪ/ (biscuit, chicken / likes, nice)
Interés en aprender sobre los alimentos saludables y hablar sobre ello.
Comentar la sección Tiger Street Club Values relacionada con la importancia de la comida saludable.
Leer el Culture Project de la sección Magazine sobre las comidas escolares en Reino Unido y comparación con su propia expe-
riencia. /Escribir sobre las comidas escolares.
Aprender contenido de CLIL relacionado con las dietas.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con los alimen-
tos.
Escuchar el Vídeo de la unidad.

The Tiger Street word rap
What do you do every day?
Escuchar/Hablar/Aprender sobre cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre las regiones horarias.
UNIT 5 I… at… What about you? Me too!
THINGS WE DO EVE- Do you … at …? Yes, I do./No, I don’t.
RY DAY He/She has lunch/goes to school …
What do you do every day? I …
What time is it?
Vocabulario esencial: rutinas diarias
brush your teeth, get up, go home, go to bed, go to school, have a shower, have breakfast, have dinner, have lunch, put on your
pyjamas
Tercer trimestre … o’clock, half past …
every day
25/ 03/20-19/06/20 Vocabulario del cuento
clock, genie, gold, greedy, king, princess, wish
Vocabulario CLIL: Zonas horarias
midday, dark, light, hour, night, time zone
Lenguaje reciclado
afternoon, clock, do homework, evening, hungry, love, morning, play, read a book, rich, sleep, study, use a computer, wash my
face/hands, watch TV
el abecedario
los números
It’s (nine o’clock).
Lenguaje del aula
Función principal: preguntar la hora
What time is it, please? It’s time to … Have I got time to … ?
Lenguaje receptivo
go away
hairbrush
hug
koala
meets
more important than
never mind
time difference
Practicar la escucha/la producción de palabras con la siguiente pronunciación:
/ӕ/ y /ɑː/ (snack, cat / car past)
Interés en aprender y hablar sobre regiones horarias del mundo
Culture Project de la sección Magazine: Comentario/Leer sobre las rutinas diarias de los niños en Reino Unido y comparación con
su propia experiencia. /Escribir sobre las rutinas diarias de los niños.
Comentar la sección Tiger Street Club Values sobre la importancia de no ser avariciosos.
Aprender contenido de CLIL relacionado con las zonas horarias.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con rutinas dia-
rias.
Hacer dibujos para fomentar la creatividad y la personalización.
BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COMPREN-
SIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
EASTER Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Lenguaje reciclado
I’ve got …It has got.
It’s, It isn’t…
I can, I can’t..
Tercer trimestre Vocabulario clave:
chick, Easter egg, flower, rabbit,bunny, chicks, daffodil, bonnet, hunt, parade, spring, basket
25/ 03/20-19/06/20 Happy Easter!
Lenguaje reciclado
Thank you.
basket
I’ve got …
Lenguaje receptivo
party, in disguise
How many …?
Escuchar/Practicar la entonación de canción.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relaciona-
das con la Pascua.

Escuchar/Cantar canciones y chants:
It’s summer time!
Escuchar/Aprender cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre los caballitos de mar.
What am I doing? You’re …
UNIT 6 What are you doing? I’m/We’re …
AT THE BEACH Are you (fishing)? Yes, I am/No, I’m not.
I’m/He’s/She’s/We’re/They’re (fishing).
Vocabulario esencial: actividades de playa
collecting shells, fishing, lying in the shade, making a sandcastle, playing Frisbee, playing volleyball, playing with a bat and ball,
putting on sun cream, snorkelling, swimming in the sea
beach, seaside
Tercer trimestre dolphin, shark
Vocabulario CLIL: Secretos del mar
25/ 03/20-19/06/20 crab, jellyfish, rock pool, seahorse, sea urchin, seaweed, star fish
Lenguaje reciclado
cloudy, dive, fish and chips, hot, jump, live, look, play football,
raining, read a book, ride, row, run, sing, sit, sunny, swim, T-shirt,
walk, weather
I’ve got …
I’m/He’s/She’s wearing …
It’s … /It isn’t …
There is/are …
el abecedario
colores
Lenguaje del aula
Función principal: preguntar y decir lo que se está haciendo
What are you doing? I’m …
Lenguaje receptivo
attack
danger
donkey rides
kite
protect
rescue
safe
shadow
/b/ y /v/ (bat, beach / very, vest)
Comentar la sección Tiger Street Club Values sobre la importancia de mantenerse a salvo
Leer un poema en la sección Reading Corner
Leer el Culture Project de la sección Magazine sobre las vacaciones de los niños británicos. /Escribir sobre las vacaciones.
Aprender contenido de CLIL relacionado con la playa.
Aprender a aprender mediante el uso del Picture Dictionary y del Progress Journal.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la playa.
Escuchar/Cantar/Leer/Aprender canciones y chants:
UNIT 7 It’s the Tiger Street Club Review
TIGER STREET CLUB Escuchar la sección Do you Know...? sobre las obras de teatro de Londres.
REVIEW Escuchar y cantar canciones y chants.
Vocabulario esencial: teatro
Tercer trimestre actor, audience, costume, lights, make-up, poster, programme, script, stage, ticket
25/ 03/20-19/06/20 hiker, knock, plate, stove, village
Vocabulario CLIL: Trabajo en equipo para montar una obra de teatro
design, job, rehearse, show, teamwork
Lenguaje reciclado
Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente
Lenguaje del aula
Función principal: preguntar y seguir instrucciones en la escena
Can you …? Like this? Yes, that’s it! Perfect! Then what do I do?
Lenguaje receptivo
dinnertime, charity, end-of-year show, mountains, narrator, pot, share
Wait a minute, Remember
/s/ delante de consonante (stage, script)
Hablar/ Aprender sobre cuestiones culturales en la sección Do you Know...? sobre las obras de teatro de Londres.
Culture Project de la sección Magazine: Comentario/Leer/Escribir sobre las funciones de fin de curso en los colegios británicos y
comparación con su propia experiencia.
Interés en aprender y hablar sobre las obras de teatro/Leer una obra tradicional.
Aprender contenido de CLIL relacionado con el trabajo en equipo para una actuación.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con el teatro.
Satisfacción al preparar y escribir su trabajo.
CONTENIDOS TEM-
4º PRIMARIA
PORALICACIÓN
START UNIT BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
BACK TO THE TIGER PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
STREET CLUB
Escuchar y ver un video de la unidad.
Participar en/Completar juegos y actividades de vocabulario
Vocabulario esencial: Tiger Street Club
good friends, go to school together, meet after school, mobile phone, noticeboard, school bag, sports bag, T-shirt
autumn, winter, spring, summer
los meses
Primer trimestre Lenguaje reciclado
hello, goodbye
How do you spell … ?
09/09/19- 10 /12/19 What about you?
Where’s … ? It’s in/on/under/behind/next to …
los números
el abecedario
lenguaje de los niveles anteriores
Lenguaje receptivo
I’m sorry.
capital letter
Welcome back. It’s good to see you again.
We’ve/I’ve got a new …
When’s your birthday?
When’s …’s birthday?It’s in (+ month).
Can you repeat that?
Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase.
Satisfacción al reconocer el lenguaje familiar.
UNIT 1 BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
NEW SCHOOL YEAR PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar/Cantar canciones y raps.
Escuchar y ver un video clip de la unidad.
Escuchar/Interpretar/Leer un cuento.
Escuchar/Repetir/Practicar la pronunciación de la unidad en la sección Fantastic Phonics.
Escuchar/Cantar canción.
Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo o teatro.
Escuchar/Leer/hablar del comic de la unidad.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con la literatura infantil..
Leer/Escribir palabras relacionadas con el tema de la unidad y completar actividades.
Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección
Grrr…is fo Grammar.
Participar en juegos y actividades de vocabulario.
Buscar información en Internet.
Primer trimestre Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
sección Magazine sobre cuestiones culturales relacionadas con el Reino Unido.
09/09/19- 10 /12/19 Realizar una manualidad.
Completar los ejercicios del Activity Book.
Completar actividades con vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Realizar un Proyecto relacionado con un tema socio-cultural en la sección Magazine.
Completar actividades de repaso en la Unit Review.
Completar los ejercicios del Progress Journal.
Vocabulario esencial: Asignaturas escolares
art and design, drama, English, geography, history, ICT, maths,music, PE, science
timetable
las horas
study, canteen, assembly
music book, musical instrument, recorder
Vocabulario CLIL: Tres tipos de colegio
after-school club, dance class, extra classes, island, pupils, school of performing arts
Lenguaje reciclado
los días de la semana
On (Mondays), I’ve got (science) at (nine) o’clock/half past (two).
canteen, classroom, finish, football, gym, playground, study, swimming,
I (don’t) like …
Lenguaje del aula
Función principal: hablar sobre las asignaturas que tienen y las que no, y ofrecerse para compartir
I haven’t got my (science) book. Don’t worry. You can share mine.
Lenguaje receptivo
You’re good at (art).
noise
owner
primary schools
welcome
Have we got (English) today? Yes, we have./No, we haven’t.
What have we got at (quarter to eleven)? We’ve got (ICT).
We’ve got (music) at (quarter past ten).
We haven’t got (PE).
Can you (play a musical instrument)? I can/can’t (play the recorder).
My favourite subjects are …
Pronunciación
los sonidos /ʤ/ y /g/ (geography, gym / got, grammar)
Completar las actividades escritas relacionadas con el vocabulario clave y la gramática.
Practicar el lenguaje clave a través de una actividad de personalización en las secciones Do you know...?
Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido. /Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alum-
nos nuevos.
Interés en aprender sobre otros tipos de colegios.
HALLOWEEN BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
Primer trimestre
Escuchar textos/Leer palabras y textos sobre Halloween.
Escuchar/Cantar una canción de Halloween.
09/09/19- 10 /12/19 Contestar preguntas sobre Halloween.
Jugar a un juego. /Participar en juegos.
Vocabulario esencial: Halloween
bacon, olives, pumpkin pie, pumpkin soup, Halloween pizza
Lenguaje reciclado
cheese, eyes, ghost, monster, party, peas, pumpkin, sausage, smile, tomato, witch
This pizza has got …
It’s made with …
Lenguaje receptivo
ingredients, traditional Halloween dishes
Aprender vocabulario clave relacionado con la festividad
Placer en aprender cosas sobre Halloween en el Reino Unido
Interés en comparar Halloween en el Reino Unido y en su país
Conciencia de que una simple pizza se puede convertir en un plato de fiesta
DESCRIBING PEOPLE PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y ver un video clip de la unidad.
Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot.
Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values.
Primer trimestre Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con diferentes colegios..
09/09/19- 10 /12/19 Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar . /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección
Leer cuestiones relacionadas con un tema socio-cultural en la sección Magazine. /Preparar, planificar y escribir un proyecto en la
Vocabulario esencial: Tipos de pelo y rasgos faciales
beard, curly hair, dark hair, fair hair, glasses, long hair, moustache, ponytail, short hair, straight hair
coat, hat, flute, park, thief
Vocabulario CLIL: Cuatro libros importantes de literatura infantil
beautiful, brave, cruel, imaginative, lucky, poor, strong, tall, kind, clever
Lenguaje reciclado
He’s/She’s (+ adjective)
I (don’t) like …
My favourite … is/are …
Are you … ? Yes, I am.
eyes, mouth, nose
el abecedario, los colores, la ropa
Lenguaje del aula
Función principal: preguntar por cosas y describir a personas
Have you got (the dictionary)? (Lydia’s) got it. Who’s (Lydia)? She’s over there. She’s got … and she’s wearing …
Lenguaje receptivo
author
description
join the library
novel
title
type of book
He’s/She’s got …
Has he/she got … ? Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.
He’s/She’s wearing …
Pronunciación
los sonidos /eə/ e /ɪə/ (there, hair / ear, here)
Repasar todos los contenidos aprendidos en la unidad con el uso de la sección Review, charlas en clase, etc.
Conciencia de la necesidad de contarle a un adulto si han visto algo sospechoso.
Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa.
AROUND THE TOWN PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Escuchar y ver un video clip (After school activities/Library).
Escuchar/Practicar/Entablar un diálogo en la sección Class Chit-Chat.
Segundo trimestre Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con tipos de transporte
11/12/19-24/03/20 en las ciudades.
Realizar una manualidad.
Vocabulario esencial: Edificios de las poblaciones y ciudades
bus stop, café, cinema, hospital, museum, newsagent’s, police station, shops, supermarket, train station, city, town, village
magic flute, money, promise, rats
Vocabulario CLIL: Tipos de transporte urbano
bicycle, double-decker bus, gondola, taxi, tram, the Underground, water bus
Lenguaje reciclado
There’s a …
behind, between, in, on, next to
el abecedario
Lenguaje del aula
Función principal: decir cosas que hay y cosas que no hay
Are there any … ? No, but there’s a …
There isn’t any … but there’s some …
Lenguaje receptivo
angry
canals
cottage
mobile library
town centre
the tube
There are (shops) in the street.
Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t.
Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t.
I want to travel by (bicycle) in (Amsterdam).
I go to school by (car). I walk to school.
It’s opposite the …
It’s/They’re very near.
Pronunciación
los sonidos /z/ y /s/ (opposite, zoo / seven, city)
Interés en aprender cosas sobre las ciudades y sobre el transporte de otros países.
Placer en leer señales de la vía pública.
CHRISTMAS BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
Escuchar/Leer un texto sobre la Navidad en Reino Unido.

Escuchar/Cantar una canción de Navidad.
Responder preguntas sobre la Navidad en Reino Unido.
Primer trimestre Hablar sobre la Navidad en su país.
Diciembre. Participar en juegos comunicativos. /Jugar a un juego de dibujar.
Vocabulario esencial: Christmas
angel, bauble, bell, cards, Christmas lights, decorate the tree, star, tinsel
Lenguaje reciclado
bell, Christmas card, Christmas present, Christmas star, Christmas tree
Have you got a … ?
Has your Christmas tree got … ? It’s got a …
Lenguaje receptivo
on the top of the tree
Placer en aprender cosas sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido
Interés en comparar las tradiciones navideñas en el Reino Unido y en su país.
JOBS AND ROUTINES PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Escuchar y ver un video clip (People who work in my school).
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con perros trabajadores.
Segundo trimestre Grrr…is for Grammar.
11/12/19-24/03/20 Buscar información en Internet.
Vocabulario esencial: Profesiones
farmer, fashion designer, firefighter, nurse, police officer, pop star, shop assistant, taxi driver, vet, web designer
school caretaker, cleaner, cook, librarian
magazine
paying attention
Vocabulario CLIL: Perros trabajadores
guide dog, mountain rescue dog, sheepdog
Lenguaje reciclado
He/She has got a …
bus, clothes, drive, hospital, police station, sing, school, shop, taxi, teacher, train station, uniform, wear, work
el abecedario
Lenguaje del aula
Función principal: decir cuál es su tarea en el colegio
What’s your job this week? I’m the board/book monitor. I clean the board/
give out and collect in the books.
Lenguaje receptivo
busy
harness
pavement
recycling bin
rescue workers
What does she do? She’s a (doctor).
Is he a (nurse)? Yes, he is./No, he isn’t.
Does he wear (a uniform)?
He works/doesn’t work in a (hospital).
Does he work (with animals)? Yes, he does. No, he doesn’t.
She works from (nine) to (five).
Pronunciación
los sonidos /f/ y /v/ (fire, flames / vet, van)
Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas. /Conciencia de que todos los trabajos son importantes.
Placer en leer un cuento de animales.
EASTER BLOQUE 1:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES/BLOQUE 3: COM-
Tercer trimestre Lenguaje reciclado
I’ve got …It has got.
It’s, It isn’t…
25/ 03/20-19/06/20 I can, I can’t..
Vocabulario clave:
chick, Easter egg, flower, rabbit,bunny, chicks, daffodil, bonnet, hunt, parade, spring, basket
Happy Easter!
Lenguaje reciclado
Thank you.
basket
I’ve got …
Lenguaje receptivo
party, in disguise
How many …?
Escuchar/Practicar la entonación de canción.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relaciona-
das con la Pascua.
THINGS WE LIKE DO- PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ING
Escuchar y ver un video clip (What I like doing at the weekends).
Tercer trimestre Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con galerías de arte y
25/ 03/20-19/06/20 museos de ciencias.
Grrr…is for Grammar.
Vocabulario esencial: Actividades
collecting stickers, dancing, going to museums, painting pictures, reading comics, rollerskating, shopping, taking photos, talking to
friends, using the computer
mirror, musical instruments, violin, wheels
Vocabulario CLIL: Galerías de arte y museos de ciencias
invention, inventor, robot, scientist
artist, drawing, painting, sculpture
Lenguaje reciclado
I like/love (+ noun).
He/She is a(n) (+ profession).
el abecedario
Lenguaje del aula
Función principal: decir lo que les gusta hacer en inglés
What activities do you like doing in English? I like …ing.
Lenguaje receptivo
exhibitions
fans
invitation
members
subtitles
technology
Do you like (dancing)? Yes, I do./No, I don’t.
He/She likes/doesn’t like…ing.
I/You/We/They (don’t) like …ing at the weekends.
I love …ing. I prefer …ing.
My/His/Her favourite activity/activities is/are
Pronunciación
los sonidos /ɪn/ e /ɪŋ/ (violin, in / king, swimming)
Interés en aprender cosas sobre galerías de arte y museos de ciencias. /Conciencia de que pueden ser demasiado confiados.
Conciencia de la historia que hay detrás de los inventos.
Placer en leer una web de amistad por correspondencia.
IN THE COUNTRY- PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
SIDE
Escuchar y ver un video clip (My ideal holiday destination).
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con los animales que vi-
ven en los árboles y las plantas.
Tercer trimestre
Hacer el Spelling Bee.
25/ 03/20-19/06/20
Vocabulario esencial: Características del campo
bridge, campsite, farm, forest, gate, lake, mountain, path, river, signpost
badger, ghost orchid, list, rare
Vocabulario CLIL: Animales que viven en los árboles y plantas
beetle, mistletoe, mushroom, squirrel, woodpecker,
bird, fungus, insect, mammal, plant
cut down, natural habitat
Lenguaje reciclado
You can see …
There’s a … There are …
dog, fox
el abecedario
Lenguaje del aula
Función principal: dar indicaciones a visitantes de habla inglesa.
Excuse me. Where’s the … ? Go to the end of the corridor and turn left. The … is on your right. Let me repeat that. I go …
Lenguaje receptivo
branches, broken leg, excursion, map, parasite, tunnel
Turn left at the (bridge). Don’t (turn right). Go straight on. Go to the end of the (path).
Do I/we go straight on?
Do you know the way to the … ?
Where are you? I’m …
Remember/Don’t forget to take …
My ideal holiday destination is … I want to go to …
Pronunciación
los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ (ghost, don’t / dog, lost)
Interés en nombrar características del campo y aprender cosas sobre la flora y la fauna y aprender cosas sobre las vacaciones.
Conciencia de la necesidad de respetar el campo.
Placer en leer una web de amistad por correspondencia.
TIGER STREET CLUB PRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS/ BLOQUE 4:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
REVIEW
Escuchar y ver un video clip (Home movie: Around the world in 80 days).
Tercer trimestre Escuchar/Cantar la canción de la sección Pop Spot.
25/ 03/20-19/06/20 Escuchar/Leer la tira cómica Tiger Street Tales. / Comentar la sección Tiger Street Club Values.
Escuchar/Comentar/Leer/Aprender acerca de cuestiones inter-curriculares en la sección CLIL relacionado con las películas.
Leer explicaciones gramaticales en la sección Grrr… is for Grammar. /Poner en práctica la gramática aprendida en la sección
Vocabulario esencial: Cine y películas
actress, camera, cameraman, clapperboard, director, make-up artist, screenplay, special effects, wigs, writer
fire brigade, flying machine, laptop, seats, strange
Vocabulario CLIL: Hacer películas
direct a film / movie, digital camera, download, shoot a film / movie, online
Lenguaje reciclado
Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente
Lenguaje del aula
Función principal: debatir lo que quieren hacer en una película realizada en clase
I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)!
Lenguaje receptivo
category
enormous
I’m not good at (acting)
parents’ evening
progress
Estructuras presentadas anteriormente
Pronunciación
las vocales: AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue)
Conciencia de que es una grosería reírse de las personas y del trabajo que conlleva hacer una película y del equipo que se necesi-
ta.
CONTENIDOS 5º PRIMARIA
TEMPORALICACION
Escuchar a estudiantes de distintos países/Hablar de/Leer sobre estudiantes de diferentes países y sus hábitos.
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de:
Saludar a la gente
Preguntar por y dar información personal
Preguntar y decir la comida y asignatura favorita de uno mismo y de otra persona
UNIDAD Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
INTRODUCTORIA Vocabulario
WELCOME TO THE Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
TIGER TRACS SO- Ordinal numbers 1st – 31st
CIAL LEARNING Lenguaje reciclado
NETWORK hello, goodbye
How are you? I’m fine, thanks.
What’s your name? I’m ...
How old are you? I’m ...
When’s your birthday? It’s …
Primer trimestre I’m from … I like/love …
He/She’s from … He/She likes/loves …
09/09/19- 10 /12/19 My favourite …
the alphabet
months, food, numbers, school subjects
Vocabulary from previous levels
Lenguaje receptivo
Social Learning Network look forward to seeing you
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:
Estructuras
Where are you from?
Where is he/she from?
What’s your favourite … ?
His/Her favourite … is …
What do you like?
What does he/she like?
It’s on (the) 31st (of) March.
Practicar la escucha de la pronunciación de:
Países: Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con información
personal.
Escuchar un cuestionario cultural sobre Inglaterra.
Escuchar y averiguar cosas sobre un estudiante universitario en Inglaterra.
Escuchar/Leer y averiguar cosas sobre las compras en Inglaterra.
Hablar/Leer sobre dos famosas ciudades inglesas.
Escuchar/Escuchar y repetir un diálogo sobre cómo comprar un aparato electrónico.
Escuchar y ver un vídeo.
UNIT 1 Describir lo que hace la gente
A WORLD OF GADG- Preguntar y decir la frecuencia con la que ellos y otras personas hacen las cosas
ETS Hablar sobre los aparatos que usa la gente
Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave: Aparatos electrónicos
calculator, charger, headphones, MP3 player, pen drive, satnav, stopwatch, tablet, Video games console, webcam
computer Science, genius, puzzles, secret codes
Vocabulario CLIL: ¿con qué frecuencia usan aparatos electrónicos?
con, concentrate, creative, lifestyle, pro, (keyboard) skills, world
Lenguaje reciclado
Primer trimestre digital, camera, keyboard, laptop, mobile phone
country, email, food, friends, gym, light, maths, message, museum, park, Science, small, student
09/09/19- 10 /12/19 do homework, go shopping, listen to music, play games/football, take photos, use a computer, watch films/TV
the alphabet, members of the family
Have you got …? Yes, I have. /No, I haven’t.
Do you …? Yes, I do. /No, I don’t.
Everyday chit-chat
instructions, pence, pounds, receipt
Lenguaje receptivo
artificial intelligence, calculate, computer printout, Egyptian mummies, hero, glass house, podcast, traditional costumes
Estructuras
I think … I want to …
He/She uses … He/She doesn’t use …
Does he/she use …? Yes, he/she does. No, he/ she doesn’t.
I always, often, never, sometimes, usually
Are you thinking about …? Yes, I am./No, I’m not
Estructuras de Everyday chit-chat
Can I help you? I need …
How much is it?
please, thank you
Estructuras recicladas
Have you got …? Yes, I have. /No, I haven’t.
Do you …? Yes, I do. /No, I don’t.
Los sonidos /tʃ/ y /dʒ/ (chats, cheese / jam, gym)
Completar actividades relacionadas con ciudades famosas en Inglaterra.
Completar actividades relacionadas con compras en Inglaterra.
Aprender contenidos culturales relacionados con los uniformes escolares completando la sección Kids’ Culture.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con los objetos escolares.
Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con los objetos
escolares.
Aprender contenido de CLIL relacionado con el uso de los aparatos electrónicos.
Mostrar interés en aprender y practicar, mediante actividades de lectura/escritas, la ortografía de palabras relacionadas con apara-
tos electrónicos.
Escuchar y leer sobre Halloween en el Reino unido.

Escuchar y leer cómo se hacen los fantasmas de chocolate blanco.
Narrar celebraciones
HALLOWEEN Describir los que les gusta de las celebraciones
Lenguaje activo
fancy dress, festival, tradition
autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trickortreat’, white, winter, witch
bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food,
Primer trimestre history, ice cream, long, sweet, treat, USA, sweet, wax paper
I think of …
09/09/19- 10 /12/19 I think it’s interesting/surprising that …
I usually/often/sometimes wear … /go … /make … /say … /Play…
Lenguaje reciclado
autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick o treat’
Lenguaje receptivo
ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper
‘first footing’ elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century
Estructuras
I think it’s interesting/surprising that … It’s the same/different because …
Escuchar/Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con Halloween
Repasar/Leer vocabulario relacionado con Halloween.
Hablar/Leer sobre cómo celebran Halloween.
Decir/Leer cómo se hacen los fantasmas de chocolate blanco.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con celebraciones.
Escribir y repasar lo que conocen sobre Halloween.
Completar actividades relacionadas con Halloween.
Escuchar y averiguar qué deportes acuáticos quiere probar la gente

Escuchar y averiguar cosas sobre el fútbol en Inglaterra
Escuchar y repetir un diálogo para buscar cosas sobre clases de deportes
Ver un vídeo
Nombrar y describir deportes
UNIT 2 Narrar lo que están haciendo ellos y otras personas
SPORTS SCENE Hablar de los deportes que les gusta y del ejercicio que hacen
Vocabulario clave: Deportes
badminton, bowling, cricket, cycling, kayaking, rugby, sailing, scuba diving, snowboarding, surfing
ball, bat, city, outback, rainforest, river, sea, team, tour, waves
ankle, bandage, bite, heavy, poison, scorpion, sleeping bag, spectacular, scorpion
Vocabulario CLIL:Exercise is healthy and cool (blood, heart, joints, lungs, muscle, oxygen … is good for )
Lenguaje reciclado
climb, dance, dive, do judo/karate, hop, ice skate, play table tennis/football/basketball, ride a bike/horse, rollerblade, row, run,
Primer trimestre skateboarding, swim, walk, wear, amazing, brilliant, fantastic, fun, great, clothes, food, hotel, ice, sandwich, tent, water, windy,
cold, ice, exercise, fit, healthy, strong, the alphabet, numbers, parts of the body, Do you like … ? Yes, I do./No, I don’t.
09/09/19- 10 /12/19 I think … / I want to …
Everyday chit-chat
changing room, coach, locker, sports kit, I’d like to find out about …
Lenguaje receptivo
charity, extracts, raise money, route
Estructuras
He/She’s playing rugby. We’re/They’re playing golf.
Is he/she …ing? Yes, he is./No, he/she isn’t.
Are they …ing? Yes, they are./No, they aren’t.
What’s he/she doing? What are they doing
El sonido /aɪ/ y /eɪ/ (kayaking, cycling / sailing, playing)
Hablar/Leer sobre los deportes acuáticos en Australia
Hacer/Leer el Culture Quiz sobre Australia
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con deportes
Completar actividades relacionadas con deportes acuáticos en Australia
Completar actividades relacionadas con fútbol en Inglaterra
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con lo que hacemos en el ejercicio sano.
Escuchar y averiguar cosas sobre animales increíbles.

Nombrar y describir animales
Comparar animales y personas
Hacer y responder preguntas sobre animales en peligro de extinción
Vocabulario clave: Animales
baboon, buffalo, deer, eagle, flamingo, hippo, panther, rhino, snow leopard, wild boar
UNIT 3 Vocabulario del cuento
AWESOME ANIMALS curious, rope, straw, stripes
Vocabulario CLIL: Animales en peligro de extinción
elephant, giant panda, mountain gorilla, polar bear, rhino, snow leopard, tiger, endangered, global warming, loss of habitat,
hunting, poaching, pollution
Lenguaje reciclado
bear, dolphin, elephant, fox, monkey, red panda, squirrel, tiger, wolf, summer, winter, beak, body, scales, shell, claws, ears,
Segundo trimestre eyes, feathers, fur, head, legs, paws, tail, teeth, whiskers, wings, big, small, tall, short, long, fast, slow, fierce, intelligent, scared,
strong
11/12/19-24/03/20 forests, mountains, rivers, the alphabet, numbers, colours, ordinal numbers, … is/are … … has/have got … I want to … because
Everyday chit-chat
change, ticket, plan, souvenir shop
I’d like … it’s for …/Here you are.
Lenguaje receptivo
creeps up to, leaps over to, shaking with fear, trust
Practicar actividades de escucha/Practicar/Leer/Escribir con las siguientes estructuras:
Estructuras
Do … live in … ? Yes, I think so./I’m not sure./ No, they don’t.
Tigers are bigger than snow leopards.
A flamingo’s got longer legs than an eagle.
The man is more intelligent than the buffalo.
Are you/Is he/she older/taller than … ?
Have you got shorter/longer hair than …?
/ə/ (sister, longer)
Hablar/Leer/Escribir sobre un edificio famoso de la India.
Hacer/Leer el Culture Quiz sobre la India.
Hacer un role-play.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con animales.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con el uso de los animales en peligro de extinción.Realizar
un proyecto relacionado con la unidad.
Repasar vocabulario relacionado con la Navidad y el Año Nuevo

Escuchar y cantar una canción tradicional de Año Nuevo
Narrar celebraciones
Describir lo que les gusta de las celebraciones
CHRISTMAS
AND
Lenguaje activo
NEW YEAR
bows, dessert, fireworks, ribbons, smoked salmon,
chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present, pudding, reindeer, rice, roast turkey,
Santa, stocking, soup, tradition, tree, water
I think of …
In my country, people usually/often/sometimes eat … /have … /sing … /make …
Lenguaje reciclado
white, winter, witch
Primer trimestre
bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet, treat, USA, sweet, wax paper
chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present, pudding, reindeer, rice, roast turkey,
Diciembre
Santa, stocking, soup, tradition, tree, water
Lenguaje receptivo
ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper
‘first footing’ elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century
Practicar actividades de escucha con las siguientes estructuras:
Estructuras
Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con la Navidad y el Año Nuevo.
Hablar sobre cómo celebran el Año Nuevo.
Cantar una canción tradicional de Nochevieja.
Representar la canción.
Leer vocabulario relacionado con la Navidad y el Año Nuevo
Leer sobre la Navidad y el Año Nuevo en Escocia
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la Navidad.
Escribir y repasar lo que saben de la Navidad.
Completar actividades relacionadas con la Navidad y el Año Nuevo.
Escuchar y averiguar cosas sobre el dinero en otros países.

Escuchar y averiguar cosas sobre el dinero en el Reino Unido.
Escuchar y repetir un diálogo enseñando cómo comprar en un quiosco.
Ver un vídeo.
UNIT 4 Nombrar y describir profesiones
PEOPLE AND PRO- Preguntar y hablar sobre personas en pasado
FESSIONS Aprender a pedir cosas en un quiosco
Vocabulario clave:Profesiones
basketball player, builder, chef, film star, inventor, journalist, musician, politician, scientist, TV presenter, carpenter, president,
professional
baker, disappointed, miner, pies, unlucky, wagon
Vocabulario CLIL: Música norteamericana
Segundo trimestre country y western, hip hop, hit, jazz, rap, rock ‘n’ roll
Lenguaje reciclado
11/12/19-24/03/20 actor, cook, director, farmer, fashion designer, fire fighter, pop star, singer, teacher, writer
apples, bananas, bike, cakes, car, chicken, food, gold, hill, rice, river, robber, spaghetti, toy
house, news, politics, website, wife, happy, lucky, naughty, noisy, poor, quiet, rich, scared, shy, wild, worried
Do you want to … ? Yes, I do./I’m not sure./No, I don’t.
I want to … I think it’s I like/don’t like …
I admire … because …
Everyday chit-chat
comic, magazine, packet of mints, purse, pence, pounds, banknotes, coins
Lenguaje receptivo
currency, discovery, newsagent’s, report in the newspapers
Estructuras
I/He/She was … I/He/She wasn’t …
Were you/they … ? Was he/she … ?
Yes, I/he/she was./No, I/he/she wasn’t.
Who was … ? What was … ?
In my country we use (dollars).
Practicar la escucha de palabras con la siguientes características:
Identificar y contar las sílabas de las palabras
Hablar/Leer sobre el dólar americano
Hacer/Leer el Culture Quiz sobre los Estados Unidos
Hacer un role-play
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con trabajos y pro-
fesiones.
Completar actividades relacionadas con el dólar americano
Completar actividades relacionadas con el dinero de otros países
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la música americana.Realizar un proyecto relacionado
con la unidad.
Escuchar y averiguar cosas sobre Escocia y leyenda del país.

Escuchar y repetir un diálogo diciendo a un amigo lo que pasó .
Ver un vídeo
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir expresiones con el fin de :
Nombrar actividades cotidianas y hablar de lo que hacen todos los días
Hablar de la vida en un castillo medieval
UNIT 5 Aprender cómo decirle a un amigo algo que ya pasó
PAST TIMES Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario clave: Actividades cotidianas
I) help (at home), (I) listen to (music), (I) look after (my pet), (I) talk (to my friends), (I) use (a computer), (I) visit (my grandpar-
ents), (I) walk (to school), (I) watch (TV), (I) work hard (at school), (I) share things (with my friends) , look, looked, want, wanted,
talk, talked, go, went, have, had, help, helped, walk, walked, start, started, visit, visited, use, used, play, played.
army, battle, defeat, excited, sad, spin, web
Vocabulario CLIL: La vida en un castillo medieval
castle, drawbridge, dungeon, gate, moat, tower
Tercer trimestre Lenguaje reciclado
bus, car, cave, cinema, garage, garden, homework, kitchen, living room, museum, park, radio, school, shops, snack, spider,
25/ 03/20-19/06/20 street, supermarket, wall
big, brave, dangerous, free, small, wild
last Saturday, yesterday
(Regular verbs en presente y pasado) carry, clean, climb, close, cook, dance, drop, escape, finish, happen, hop, jump, laugh,
like, live, look, notice, open, play, start, stop, stay, tidy, travel, try, walk, want, wash, watch, work
(Irregular verbs en presente y pasado) go, have
Do you …? Yes, I usually/sometimes do./No, I never do.
Let’s … Good idea./No, I don’t want to.
I want to … because …
He/She/It was … They were …
Everyday chit-chat
collar, lead, neighbour, puppy
Quess what happened …
She explained that she had …
Lenguaje receptivo
independent, inspire, on his own, started spinning
Estructuras
I/He/She/They lived in/didn’t live in …
Did you/he /she live in …?
Yes, I/he/she did./No, I/he/she didn’t.
I/He/She/They went to … /had
Practicar la escucha/la prunciación de palabras con la siguiente pronunciación:
Contar sílabas en frases
Hablar/Leer sobre faldas (kilts) y tejidos escoceses (tartans).
Hacer/Leer un Culture Quiz sobre Escocia.
Hacer un role-play.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las actividades
cotidianas.
Completar actividades relacionadas con faldas y tejidos escoceses.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la vida en un castillo medieval. Realizar un proyecto
relacionado con la unidad.
Escuchar y averiguar lo que la gente quiere ver en los mercados

Escuchar y averiguar cosas sobre ferias agrícolas en el Reino Unido
Escuchar y repetir un diálogo sobre cómo comprar alimentos en un mercado
Ver un vídeo
Nombrar y describir frutas y verduras
Hablar de las frutas y verduras que les gustan
Aprender cómo comprar comida en el mercado
UNIT 6 Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
FRUIT AND VEGETA- Vocabulario clave: Frutas y verduras
BLES aubergine, avocado, cauliflower, cherries, grapes, pineapple, plums, raspberries, red pepper, spinach
inside, outside, seed, stone
helicopter, jetboat, smoke, spray, thunder
Vocabulario CLIL: Comer un arco iris
calcium, digestion, disease, fibre, mineral, nutrient, vitamin
Lenguaje reciclado
autumn, spring, summer, winter
Tercer trimestre apples, bananas, basket, biscuits, breakfast, carrots, dinner, glass bottle, lunch, peas, plate, pot, potatoes, sandwiches, snack,
strawberries, tomatoes
25/ 03/20-19/06/20 big, bridge, crocodile, helmet, moon, river, rock, small, waterfall
colours, days of the week
Have they got …? Yes, they have. /No, they haven’t.
I want to … I think …
I eat lots of/some … /I don’t eat any …
I had …
Everyday chit-chat
bakery, pie, slice, stall
The (pies) look delicious.
Have you got any …? Do you want …? Can I have …?
Lenguaje receptivo
broken, engine, speeds up the rapids
Estructuras
Do you like (pineapple)? Yes, I love it!/I quite like it./No, I don’t like it at all.
It grows in (winter). They grow in (summer).
There is a/are some … There isn’t/aren’t any …
Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t.
Is/Are there any … ? No, there isn’t/aren’t.
Contar sílabas e identificar el acento en las palabras.
Hablar/Leer sobre mercados de artesanía en Sudáfrica.
Hacer/Leer el Culture Quiz sobre Sudáfrica.
Hacer un role-play.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con alimentos.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con el la fruta y la verdura, comida saludable.Realizar un
proyecto relacionado con la unidad.
Escuchar y averiguar dónde fueron Rosa y sus amigos

Escuchar y averiguar opiniones sobre las vacaciones en Londres
Escuchar y corregir las frases
Nombrar y describir ropa
Hacer descripciones de cuadros
Expresar dónde quieren ir en Londres y por qué
Vocabulario clave: Ropa
UNIT 7 cap, cropped trousers, dress, fleece, jacket, jeans, sandals, short-sleeved shirt, top, trainers
HOLIDAY IN THE CITY Vocabulario del cuento
airport, fed up, go shopping/sightseeing, group photo, hostel, luggage, miserable, I’m fed up, It’s really cool, What a shame,
What a coincidence
Vocabulario CLIL: Mirar el arte
abstract, landscape, oils, portrait, realistic, still life, water colours
Lenguaje reciclado
coat, jumper, hat, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, T-shirt, trousers, umbrella, warm,
apple, banana, biscuit, clock, cold, colour, favourite, glass of water, hot, light, photo, plane, present, rainbow, rainy, sandwich,
shop, shopping, size, sunny, tiger
Tercer trimestre buy, go for a walk, Jugar a football/a computer game, read a book, take, watch TV, wear,
I want to … Do you want to …?
25/ 03/20-19/06/20 I love/like/don’t like … because … He/She loved/liked/enjoyed …
I can see … I think … It’s/They’re …
He’s/She’s wearing/taking …
I’ve got … There’s …
I/We/They went … /had … /liked …
It was … His/Her favourite place was …
Lenguaje receptivo
can’t believe her eyes, coincidence, matching, whatever the weather
Are you taking … ? Yes, definitely./I’m not sure./ No, I don’t think so.
He/She wants a … / wants to … (because …)
He/She doesn’t want a … / want to …
Does he/she want a … / want to …? Yes, he/ she does./No, he/she doesn’t.
What (kind of trainers) do you want?
Practicar la escucha/la identificación de palabras con la siguiente pronunciación:
Identificar el acento en las frases
Hablar /Leer sobre sitios que visitar en Londres.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre sitios que visitar en Londres.
Decir dónde quieren ir en Londres y por qué.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con ropa.
Completar actividades relacionadas con sitios que visitar en Londres.
Completar actividades relacionadas con vacaciones en Londres.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la pintura. Realizar un proyecto relacionado con la uni-
dad.
CONTENIDOS TEM-
6º PRIMARIA
PORALIZACIÓN
Escucha , leer y averiguar información personal y opiniones sobre niños y niñas de diferentes partes del mundo.
Escuchar y hacer una descripción de un amigo.
Escuchar, nombrar y describir actividades que se hacen en el tiempo libre.
Saludar a la gente. Pedir y dar información personal. Preguntar y decir tus intereses y ambiciones y los de otras personas. Des-
STARTER UNIT
cribir a personas.
Practicar y aprender actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
WELCOME BACK TO Vocabulario clave
THE TIGER TRACKS Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales
SOCIAL LEARNING adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy
NETWORK. números altos
Lenguaje reciclado hello, goodbye
What’s your/her/his name? I’m …
How old are you?
How old is he/she?
I’m/He’s/She’s ... years old.
I’m/He’s/She’s from …
I like … He/She likes …
Do you want to …
I/You (don’t) want to …
He/She wants to/doesn’t want to ...
Primer trimestre the alphabet
school subjects
09/09/19- 10 /12/19 Vocabulario de cursos anteriores
Vocabulario receptivo
ambitions
character
communicate
interests
secondary school
Estructuras
What type of person are you?
I’m (creative).
What are you interested in?
I’m/He’s/She’s interested in …
What do you want to do in the future?
In the future, I want to …
Hablar/Leer Hacer/Leer un.
Hacer un role-play.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/la escritura, la ortografía de palabras relacionadas con las activida-
des cotidianas.
Escuchar y averiguar sobre cultura galesa

Describir las actividades que hacemos en nuestro tiempo libre
Preguntar y decir lo que a ellos y a otras personas les gusta hacer .Describir las dificultades y facilidades de aprendizaje de una
lengua extranjera. Presentar un Proyecto
UNIT 1 Escuchar /Practicar/Leer/Escribir sobre el estadio de Wembley, un recinto para la música y el deporte
IN YOUR FREE TIME Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Vocabulario esencial: actividades de tiempo libre
collect things, do puzzles, go fishing, go to pop concerts, juggle, make things, play chess, play the drums, practise a for-
eign language, use the internet
do somersaults, perform, street dance, stand on your hands, youth club
Vocabulario CLIL: diferencias y similitudes entre idiomas
bilingual, characters, conjugate verbs, gender, letters of an alphabet
Vocabulario reciclado
Primer trimestre sometimes, often, never
the time
09/09/19- 10 /12/19 champion, dance, go shopping, listen to music, perform, play football/board games/computer games, read a book, take
photos, teach, watch films/TV, work
It’s bigger than …
Do you want to … ?
That’s great/fantastic/amazing!
Everyday chit-chat
pop concert, spare ticket, stadium, quarter past three
Would you like to (see the concert)?
We’ve got a (spare ticket).
aspects, Japanese, progress, Welsh
Estructuras
He/She likes (play)ing chess.
He/She doesn’t like (play)ing football.
I/We/They like (go)ing to the youth club.
I/We/They don’t like (go)ing to pop concerts.
Does he/she like (learn)ing … ? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.
Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t.
I’m learning (Welsh) because …
I think it’s easy/difficult
Identificar el acento en las frases .Contar sílabas e identificar el acento en la frase
Hablar /Leer sobre Gales.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Gales.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con la unidad.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con las diferencias y similitudes entre lenguas..Realizar
Escuchar y leer sobre Halloween .

Narrar celebraciones y conocer sobre la festividad.
Describir los que les gusta de las celebraciones.
Recordar y afianzar vocabulario aprendido en cursos anteriores.
HALLOWEEN Practicar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
Lenguaje activo
fancy dress, festival, tradition
autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trickortreat’, white, winter, witch
Primer trimestre bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food,
history, ice cream, long, sweet, treat, USA, sweet, wax paper
09/09/19- 10 /12/19 I think of …
I think it’s interesting/surprising that …
I usually/often/sometimes wear … /go … /make … /say … /Play…
Lenguaje reciclado
autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick o treat’
Estructuras
Escuchar/Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con Halloween
Repasar/Leer vocabulario relacionado con Halloween.
Hablar/Leer sobre cómo celebran Halloween.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con celebracio-
nes.
Escribir y repasar lo que conocen sobre Halloween.
Completar actividades relacionadas con Halloween.
Escuchar y averiguar sobre Nueva Zelanda: Escuchar un texto sobre la Tierra de las aves.
Escuchar y aprender la observación y la alimentación de las aves
Nombrar y describir los rasgos geográficos.
UNIT 2 Preguntar y decir qué es lo más grande/más pequeño/excepcional, etc
GEOGRAPHICAL Aprender cómo describir lo que se ve.
WONDERS. Hablar acerca de los rasgos geográficos de su país
Presentar un Proyecto
Vocabulario esencial: accidentes geográficos
cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall
north, south
crack, expedition, reach the top, save someone’s life
Primer trimestre Vocabulario CLIL: volcanes
active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption, volcanic rock
09/09/19- 10 /12/19 climb, fall, fly
beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water
… is rich/brave/kind.
bird, dolphin, lizard, parrot, spider
el abecedario, fechas, números altos
Which is bigger? … is bigger than …
I want to .. because …
Everyday chit-chat
binoculars, hills, horizon, building
What’s that over there?
bird boxes, flightless, incubates, species, (below) sea level, unique

Estructuras
Where can you see … ?
Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t.
What’s the longest/highest/hottest/noisiest/smallest/widest … in the world?
… is the biggest/most exceptional … in the world.
Who is the oldest/noisiest (person)?
Are you the (youngest)? Yes, I am./No, I’m not.
est/ y /ıst/
Hablar /Leer sobre Nueva Zelanda.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Nueva Zelanda.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con volcanes.Realizar un proyecto relacionado con la
unidad.
Escuchar y averiguar sobre Jamaica.

Escuchar/Practicar/Leer/Escribir sobre un texto sobre qué comer en Kingston y sobre sobre el desayuno tradicional británico
Escuchar un videoclip sobre instrucciones en la cocina.
Nombrar y describir tipos de alimentos.
Expresar una opinión sobre una receta
UNIT 3 Decir la comida que hay y no hay en la despensa
RECIPES AND FOOD Aprender a dar instrucciones en la cocina
Vocabulario esencial: alimentos
beans, citrus fruits, coconuts, coffee, honey, olives, rice, salt, spices, sugar
chocolate, ingredients, instructions, lime, oven, serving suggestions, tablespoon, teaspoon, 50g/100g
add, blend, pour, mix
bag of …, bottle of …, box of …, packet of …
Segundo trimestre destroy, force five hurricane, lucky to be alive, tent ,banana, cake, cereal, chicken, eggs, fruit juice, lemon, milk, oranges,
salad, strawberries, water
11/12/19-24/03/20 breakfast, lunch
in the cupboard/fridge
bees, cows, grass, grown, vitamin C
delicious, flavour, table
I think …
I want to …
Everyday chit-chat
cream cheese, crisps, slice of bread, slices of apple
First, … Then, … / Next, … Last of all, …
You cut …. You put …
flavouring, grated, greased baking tin, photosynthesis, how about … ?
Vocabulario CLIL: árboles generosos
chewing gum, cork, medicines, natural rubber, oxygen, paper, wood
Have you got any … ? Yes, I have. I’ve got (some) …
You need (some) …
It comes from … They come from …
Regular verbs: baked, cooked, saved, served
Estructuras
Is there any (+ uncountable noun)? There’s some …
Is there a (+ countable noun)? There is a …
Are there any (+ countable nouns)?
Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t.
First of all, … Then, … Next, … Last of all, …
Homófonos: their / there / they’re
Hablar /Leer sobre Jamaica.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Jamaica.
Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura/de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con Jamaica y
comidas.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con los árboles.Realizar un proyecto relacionado con la
unidad.
CHRISTMAS AND Escuchar un texto sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda. Escuchar expresiones con el fin de:
NEW YEAR Hablar sobre cómo celebran las festividades
Nombrar y describir cosas relacionadas con la Navidad en diferentes partes del mundo.
Aprender diferentes formas de celebrar la Navidad y el Año nuevo
Preguntar y responder preguntas sobre la tecnología en las ciudades
Primer trimestre Presentar un Proyecto
Estructuras
Diciembre. I am thankful for …
(Christmas) is similar/different (in my country) because …
The main difference is that …
My favourite pancake filling is …
… is an emblem of my country.
It is similar/different because …
We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …
Escuchar, practicar, leer, escribir y averiguar sobre Irlanda, Molly Malone, Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de
Londres.
Escuchar un video clip averiguando los horarios de apertura y de cierre
Nombrar y describir lugares de la ciudad
UNIT 4 Preguntar y decir dónde estuvieron ayer y a qué hora
AROUND THE CITY Aprender cómo averiguar los horarios de apertura y de cierre
Preguntar y responder preguntas sobre la tecnología en las ciudades
Vocabulario esencial: lugares de los pueblos y ciudades
airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports stadium, theme park, tourist infor-
mation office
Segundo trimestre Vocabulario del cuento
alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
11/12/19-24/03/20 Vocabulario CLIL: tecnología en la ciudad
app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone
police officer ,beach, boat, bridge, bus, café, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants, restaurants, river,
school, ship, souvenirs, team, zoo
laptop, sat nav, tablet
He likes/lives/plays/works …
There is/are …
I think so./I don’t think so.
I want to … because …
The time
Everyday chit-chat
information, lift, restaurant, wheelchair access
Can you tell me what time the … opens (on Saturdays), please?
Does it close for lunch?
professional recordings, seafood, wheelbarrow
Estructuras
I/He/She was at (the bank) at (quarter past five).
I/He/She wasn’t at (the cinema) at (quarter to six).
Where were you/they at (half past seven)?
Where was he/she at (quarter to six) yesterday?
Is there … ? Are there … ?
El sonido /ǝ/al decir la hora
Hablar /Leer sobre Ireland.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Ireland.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la tecnología en la ciudad.Realizar un proyecto rela-
cionado con la unidad.
Escuchar/Practicar/Leer/Escribir y averiguar sobre Inglaterra, El Eden Project, sobre la National Science , Engineering Competi-
tion
Escuchar un video clip sobre lo que han hecho en el colegio
Nombrar y definir los inventos
Ordenar cronológicamente acontecimientos históricos
Aprender a hablar de lo que han hecho en el colegio
Hablar sobre cuánto ven la televisión
UNIT 5 Presentar un Proyecto
INGENIOUS INVEN- Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:
TIONS Vocabulario esencial: objetos cotidianos
bilingual dictionary, digital thermometer, dishwasher, light bulb, microscope, microwave, paper clip, plasters,
stamps,umbrella
alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery
Vocabulario CLIL: historia de la televisión en el Reino Unido
at the beginning of the 20th century, clear, channels, flat screen, image, television programmes
ordinal numbers, school subjects
Tercer trimestre dishes, finger, food, foreign language, knee, paper
farm, ice rink, park, science museum
doctor, inventor, scientist
25/ 03/20-19/06/20 birds, hedgehogs, wildlife
at the weekend, yesterday, last Tuesday, last week, last month
Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play, protect, rain, save, send, start,
travel, visit, want, wash, work
Irregular verbs: be, go, have, see
What’s the matter? I’ve got a headache/temperature.
He was interested in …
Everyday chit-chat
batteries, idea, electricity, the 19th century
What did you do at school today?
case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient
Estructuras
How old is the (light bulb)?
Who invented the … ?
When did he/she live? What did he/she do/discover?
I/He/She/They invented … /discovered … in (1952).
Where did he/she work? He/She worked (on a farm).
In the past, … Today, …
Terminaciones del pasado de los verbos regulares
Hablar /Leer sobre Inglaterra.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Inglaterra.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con la historia de la televisión en UK.Realizar un proyecto
relacionado con la unidad.
Escuchar /Practicar/Leer/Escribir y averiguar sobre Canadá, los Juegos Olímpicos de Invierno de 2012 en UK.
Escuchar un video clip sobre cómo preguntar y dar indicaciones para ir a una dirección
Nombrar y hablar sobre las tareas domésticas
Hablar sobre las tareas que hicieron la semana pasada
Aprender a preguntar por una dirección
Hablar sobre cómo pueden ayudar a la gente en su comunidad
Vocabulario esencial: tareas
clean the windows, do the washing up, feed the pets, make your bed, put your clothes away, sweep the floor, take out the
rubbish, tidy up, wash the car, water the plants
HELPING PEOPLE fairy godfather, running shoes, stepsisters, waved a magic wand
Vocabulario CLIL: niños y jóvenes en acción
charity, elderly neighbour, pensioner, pick up litter, retirement home, walk the dog
Tercer trimestre the time, numbers, members of the family
cook, get up, go to school/work, have breakfast/a shower/a coffee, help, live, offer, participate, run, send an email, share,
teach, tidy, visit, wait
25/ 03/20-19/06/20 every day, at the weekend, once a month/week, yesterday
I like …ing. She/He loves …ing.
I never/often/sometimes/usually …
Remember to … Don’t forget to …
Did you … yesterday?
Where did … live?
What did … do?
I think it’s important to …
Everyday chit-chat
go straight on, go under the bridge, turn left at the traffic lights, turn right at the post box
Can I help you?
Do you know the way to the … ?
abandoned dogs, bookshelves, exhausted, Her Majesty, snowboarding
Estructuras
Who (makes your bed)? I do./My (mother) does.
Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, make/made, put/put, sweep/swept, take/took
Entonación en contraste
Hablar /Leer sobre Cánada.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Cánada.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con niños y adolescentes ayudando a personas.Realizar
Escuchar y averiguar sobre Inglaterra y sobre cosas que hacer en Yorkshire

Escuchar un video clip sobre las opiniones de los miembros de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones
Nombrar y describir artículos de camping
Preguntar y decir lo que van a hacer ellos y otras personas
Decir a dónde quieren ir y lo que quieren hacer en Yorkshire
Hablar sobre el clima en su país
Vocabulario esencial: equipamiento para ir de camping
blanket, first aid kit, map and compass, penknife, sleeping bag, tent, toothbrush and toothpaste, torch, towel, waterproof
jacket
A CAMPING TRIP
catch/caught the thieves, fur, promote a charity, souvenir, tiger cubs
Vocabulario CLIL: clima y estaciones meteorológicas
hailstorm, heat wave, thunder and lightning, tornado
climate, clouds, meteorologist, storm, weather forecast, weather station
Tercer trimestre climb, explore, go shopping, listen to the radio, play, see, travel by (train), visit
charity, endangered species, save the tiger
25/ 03/20-19/06/20 It was amazing/awesome/incredible/really cool.
They’ve/You’ve got …
What do you think?
Imperatives: Don’t drop litter. Use the bins.
I/He/She/We/They liked/loved/enjoyed …
I/He/She/We/They didn’t like …
My favourite activity/place was …
There’s a … There are …
Irregular verbs in past simple
The time
Lenguaje de clase
Main function: discussing what you want to do in a class home movie
I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)!
approximately, director, extreme, steam train, extreme, spectacular
Estructuras
What are you going to do?
Are you going to … ? Yes, I am./No, I’m not.
I’m (not) going to (+ verb).
He/She/It is(n’t) going to (+ verb).
You/We/They are(n’t) going to (+ verb).
I think he needs to take a (torch).
El sonido /ǝ/in ‘going to + verbo’
Hablar /Leer sobre Inglaterra y Yorkshire.
Responder a preguntas/Leer cuestiones sobre Inglaterra y Yorkshire.
Mostrar interés por aprender y aprender contenido de CLIL relacionado con el tiempo atmosférico.Realizar un proyecto relaciona-
do con la unidad.
Escuchar un texto sobre Acción de Gracias en Canadá (primer trimestre)
Escuchar un texto sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda (primer trimestre)
Escuchar un texto sobre Pancake Day en Gales y en el Reino Unido (segundo trimestre)
Escuchar un texto sobre el Carnaval de Jamaica (segundo trimestre)
Escuchar un texto sobre el Día de San Patricio en Irlanda (segundo trimestre)
Escuchar un texto sobre April Fools’ Day en Inglaterra (tercer trimestre)
Escuchar expresiones con el fin de:
Hablar sobre cómo celebran las festividades

Vocabulario: Thanksgiving, Advent and Christmas, Pancake Day, Carnival, St Patrick’s Day, April Fools’ Day
good fortune, good friends, good health, pumpkin pie, roast turkey, thankful, Thanksgiving Day
advent calendar, barbecue, prawns, traditional lunch
catch/toss the pancake, frying pan, pancake filling/race
calypso music, colourful costumes, percussion instruments, parade, reggae music
emblem, leprechaun, patron saint, shamrock
April Fool, hilarious, play a practical joke, whoopee cushion
dinner, family, match, vegetables, watch football
FESTIVIDADES beach, campsite, decorate, decorations, shops, snow, summer, traditional, warm
blend, blender, cheese, chocolate, eggs, flour, ham, lemon, milk, salt, serve, sugar, water
beans, dance, glue, musician, paint, plastic bottles, rice, spoon, tradition
leaves, legends, snakes, stories
air, chair, coin, flying, glue, laugh, makes a noise, pavement, penguins, popular, stick, trick
In my country, people (don’t) celebrate … /eat … /have … /give
… / make … /wear … /dance … /play … /do …
They always/never/sometimes/usually …
drawing pins, harvest, scroll
clothes pegs, envelopes, felt-tip pens, piece of string
tin, wooden spoon
Lent
stem
documentary
Estructuras
I am thankful for …
(Christmas) is similar/different (in my country) because …
The main difference is that …
My favourite pancake filling is …
… is an emblem of my country.
It is similar/different because …
We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …
Mostrar interés por aprender, conocer y apreciar las diversas formas de celebrar festividades en diferentes partes del mundo.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística (CMCL): Desarrolla las destrezas de comunicación lingüística de los niños en inglés de una manera sistemática y
comprensible.
Escuchando palabras, frases, cuentos, canciones, chants y rimas, diálogos cortos y textos, los niños aprenden a distinguir sonidos y reconocer modelos de
ritmo y entonación en inglés. También desarrollan la habilidad de entender textos de forma global y de identificar y extraer la información relevante.
Los niños aprenden a usar el lenguaje y el vocabulario adecuados y a hablar con claridad y con una pronunciación inteligible a través de juegos, diálogos y
actividades personalizadas. También aprenden a expresar sus sentimientos y opiniones, empleando métodos de comunicación lingüísticos y no lingüísticos.
Asimismo, aprenden a iniciar conversaciones sencillas y participar en diálogos interactivos en los contextos cotidianos de clase.
A través de una introducción sistemática a la lectura, aprenden a asociar el lenguaje oral/auditivo con la forma escrita. Usando el aprenden a leer frases y tex-
tos cortos y a apreciar el valor de leer para entender textos escritos. También aprenden a escribir clara y ordenadamente, usando el vocabulario adecuado de
manera contextualizada.
Los niños obtienen placer y disfrutan escuchando, hablando, leyendo y escribiendo en inglés gracias al amplio aporte comunicativo y las actividades prácticas.
Aprenden a apreciar el valor y la importancia de cada habilidad y a valorar y evaluar su progreso.
Competencias matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT):
La Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercam-
bio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
Desarrolla la competencia matemática de los niños de distintas maneras, tanto implícitas como explícitas. Desde el principio, aprenden a reconocer e identifi-
car los números de las actividades del libro. Al presentar el vocabulario nuevo de la primera lección, los niños aprenden a asociar números a las palabras nue-
vas. También empiezan a utilizar los números de manera secuencial y no secuencial en juegos de vocabulario iniciales.
Mediante actividades prácticas divertidas, desarrollan otros aspectos de la competencia matemática, como el reconocimiento de formas de objetos cotidianos,
la observación visual y la diferenciación, en actividades como identificar dibujos iguales o distintos, componer un puzle, u ordenar secuencias de imágenes.
Los niños aprenden cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología, ya que dispone de variados y divertidos juegos y actividades multisensoriales que
involucran a los niños en la exploración de parámetros del mundo físico. Gracias a las secciones de CLIL, los niños desarrollan esta competencia de manera
interesante, animada y dinámica. En ellas se trabaja la conciencia del entorno natural y social, así como la importancia de llevar un estilo de vida saludable.
Competencia digital (CD):
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y
se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino,
fundamentalmente, algo que la persona hace. Gracias a los recursos digitales y multimedia del curso, los niños se acostumbrarán a usar las tecnologías de la
información y comunicación como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarán que con frecuencia tienen iniciativa para usar los mate-
riales digitales y para buscar y comunicar información de manera independiente. También se familiarizarán con el vocabulario básico para hablar de informáti-
ca en inglés. Los niños se familiarizan con las tecnologías por medio de la integración de recursos digitales y multimedia. Gracias al uso independiente de los
Online Materials también desarrollan la iniciativa en la utilización autónoma de estos recursos.
Aprender a aprender (CAA):

Hace un fuerte hincapié en el desarrollo efectivo y autónomo de los alumnos estableciendo buenos hábitos de aprendizaje, como prestar atención y planificar
las actividades para optimizar la distribución del tiempo. Asimismo, anima a los niños a ser estudiantes responsables, conscientes de sí mismos, con voluntad
de reflexionar regularmente sobre su propio aprendizaje.
Al comienzo de cada lección, se conciencia a los niños de los objetivos de aprendizaje de la misma, y al final de cada una, el profesor realiza un breve repaso
para asegurarse de que estos objetivos se han cumplido. Al terminar las unidades, pruebas y proyectos los niños evalúan su trabajo.
Además, al finalizar cada unidad se los anima a completar el Picture Dictionary individualmente. K
Competencia sociales y cívica (CSC):

Gracias al uso de una metodología que promueve la participación activa, el respeto a los compañeros, el buen comportamiento, la cooperación y el trabajo en
equipo.
Las destrezas sociales y cívicas se trabajan de manera explícita en la sección ‘Tiger Values’ que hay después de cada cuento. ‘Tiger Values’ amplía temas de
estudio del cuento que animan a los niños a adoptar un comportamiento adecuado en distintas situaciones y a respetar y valorar sus relaciones con los demás
y con la comunidad.
Por medio de las seccionesKids’ Culture, los niños desarrollan interés en la cultura británica. Aprenden a comparar distintos aspectos de su cultura, como la
comida que les gusta, o lo que hacen en vacaciones, con los de los niños británicos.
Esto desarrolla en ellos la conciencia y el entendimiento de las diferentes realidades sociales en las que vive la gente. También refuerza el sentido de su pro-
pio valor, y fomenta la apreciación y el respeto hacia las diferencias entre ellos mismos y los demás
1º 2 3º 4º 5º 6º
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE):

En especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar
decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones
de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito.
La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo,
preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamien-
to.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo
que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del
espíritu emprendedor.
El enfoque del aprendizaje animan a los niños a tener una actitud responsable hacia su propio aprendizaje, para conocerse y entenderse a sí mismos, y a te-
ner la voluntad de reflexionar sobre aprendizaje y evaluar su propio progreso.
La autonomía y la iniciativa personal se trabajan también regularmente mediante actividades personalizadas en las que se anima a los niños a expresar su
opinión y su punto de vista. Se fomentan también en actividades en las que se anima a los niños a ser creativos y usar la imaginación.
Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC):

La conciencia y expresiones culturales se trabajan a través de a través de variados y divertidos cuentos, canciones, chants, música, teatro, bailes y actividades
de manualidades. Esto hace que los niños se involucren en el aprendizaje, y los guía hacia el placer y la curiosidad por el descubrimiento de aspectos de la
cultura británica y hacia el desarrollo de destrezas interculturales. En cada unidad, aprenden vocabulario nuevo en el contexto de los personajes de los mate-
riales que se trabajan. También aprenden dos canciones que consolidan y refuerzan el vocabulario y las estructuras gramaticales clave del cuento y de las
lecciones de CLIL. Los niños participan en la representación de los cuentos gracias a una divertida actividad plástica. En Kids’ Culture, se les presentan diver-
sas canciones auténticas, rimas y juegos del mundo anglosajón. También tienen la opción de ver a niños del Reino Unido representar o jugar a estos juegos
en el componente digital del curso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTANDARES DE APRENDIZAJE

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, y/o habituales de la
clase, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presen-
tar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un ani-
mal; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas.
2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos,
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.)
3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto
social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información perso-
nal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos, etc.
4. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).
-Sabe preguntar el nombre a otra persona y presentarse. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Cuenta del 1 al 10. ✓
-Cuenta del 1 al 50 ✓
-Cuenta del 1 al 100. ✓ ✓
-Cuenta del 1 al 1000. ✓ ✓
-Da instrucciones a sus compañeros. ✓ ✓ ✓ ✓
-Dice el nombre de algunos objetos del aula. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Sabe preguntar y decir de quién es algo. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Comprende instrucciones de aula simples. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Comprende los mensajes de las grabaciones ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Sabe decir fechas. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Dice las letras del alfabeto inglés. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Comprende las indicaciones de los compañeros/as y del profesor/a en tra- ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

bajos colectivos.
-Comprende y utiliza el vocabulario básico de su nivel. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Presenta a su familia. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Pregunta por el nombre de un objeto. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Dice y pregunta la edad. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Dice el nombre de algunos muebles y los sitúa en sus correspondientes ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

estancias.
-Dice y pregunta dónde está un objeto o persona. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Se describe físicamente a sí mismo o a otra persona. ✓ ✓ ✓ ✓
-Dice el parentesco de una persona con otra. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Pregunta qué le pasa a alguien. ✓ ✓
-Dice cómo se siente. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Produce mensajes orales sencillos. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Pregunta y dice la hora. ✓ ✓ ✓ ✓
-Domina el léxico relativo a las estaciones del año, los meses, días de la ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
semana.
-Describe una escena diciendo lo que hay en ella. ✓ ✓ ✓ ✓
-Participa adecuada y activamente en los intercambios y actividades de ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

aula.
-Manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Respeta los turnos de palabra, adaptando el volumen, tono y ritmo de ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

palabra a las características específicas de cada situación de comunicación.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés, apoyándose en
elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. Reconocer y extraer palabras y expresiones
conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
1. Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.

2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.
3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. animales,
personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos.
-Comprende a sus compañeros/as en actividades orales cara a cara. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Comprende al profesor/a en actividades orales cara a cara. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Participa en intercambios orales breves. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Comprende el sentido de los textos orales habituales. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Comprende instrucciones simples de aula. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Capta información requerida tras realizar la audición de una cinta. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad
concreta.
1. Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elemen-
tos gráficos, etc.
2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo
-Comprende mensajes escritos sencillos. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Advierte las formas simples de organización de un texto. ✓ ✓ ✓ ✓
- Es capaz de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su ✓ ✓ ✓ ✓

competencia comunicativa como notas, normas de aula, postales, carteles o
cuentos, cuentos y rimas sencillas, instrucciones que contengan vocabulario
y expresiones conocidas
- Transfiere conocimientos de las lenguas que conoce. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada
y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos,
opiniones, etc.
2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.
3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
-Escribe correctamente frases sencillas. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Produce mensajes escritos breves: notas y avisos, instrucciones o normas, ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares,
gustos o aficiones
-Completa textos sencillos. ✓ ✓ ✓ ✓
-Describe imágenes sin texto. ✓ ✓
- Adquiere la corrección ortográfica adecuada a su edad a partir de la ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y
grafía.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en
diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
1. Usa las estructuras de saludos, presentaciones, despedidas con corrección en diferentes situaciones y formas.
2. Discrimina y utiliza patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconoce los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
3. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos.
-Pronuncia correctamente. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Recita rimas y canciones con entonación, ritmo y pronunciación adecuada. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Deduce reflexiones sobre la entonación y el ritmo. ✓ ✓ ✓
-Participa con correcta pronunciación, evitando interferencias con la lengua ✓ ✓ ✓ ✓

española e italiana.
-Lee en voz alta textos escritos sin errores de pronunciación previamente ✓ ✓ ✓ ✓

trabajados.
-Pone intencionalidad adecuada a los textos mediante la entonación. ✓ ✓ ✓
-Memoriza rimas y canciones. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Representa textos y situaciones sencillas. ✓ ✓ ✓ ✓
- Interioriza ciertas formas y estructuras, su significado y su valor ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

comunicativo.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar
diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar
algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
1. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.
2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc.
3. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el título y otros elementos gráficos.
-Uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos me- ✓ ✓ ✓

dios tecnológicos básicos.
-Busca ayuda en otras personas para resolver vacíos de comprensión. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Utiliza indicativos sencillos del texto para avanzar en la lectura. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Lee en voz alta textos escritos de diverso tipo. ✓ ✓ ✓ ✓
-Manifiesta preferencias respecto a las lecturas. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
- Expresa opiniones propias sobre los textos. ✓ ✓ ✓
-Es capaz de organizar sus recursos para favorecer su proceso de aprendi- ✓ ✓ ✓

zaje.
-Asume riesgos en el uso de la lengua para comunicarse con mayor eficien- ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

cia.
- Es capaz de ir valorando sus progresos y de poner ejemplos sobre estra- ✓ ✓ ✓

tegias que usa para aprender mejor
- Está adquiriendo cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

estructuras sencillas y cotidianas
7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender.

1. Usa las ICT con soltura y las utiliza para buscar información específica de una manera autónoma.
2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
- Usa las tecnologías de la información y la comunicación tanto como me- ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
dio de acceso a contenidos lingüísticos e información en general en formato
multimedia
- Usa las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

de expresión oral y/o escrita con interlocutores cercanos o lejanos
8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrarcuriosidad e interés hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
1. Muestra curiosidad hacia personas que hablan la lengua inglesa u otra lengua.
2. Valora la lengua inglesa por respeto y por la importancia que tiene.
- Muestra curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras len- ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

guas diferentes a la propia
- Valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la socie- ✓ ✓ ✓ ✓

dad
- Aprecia las particularidades socioculturales de los hablantes de otras ✓ ✓

lenguas.
9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
1. Conoce y se interesa por las formas de pensar y hacer de otros países.
2. Sabe comparar algunos aspectos de su vida cotidiana con los de otros países.
-Identifica algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida coti- ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

diana de los países de habla inglesa.
-Identifica algunas de las particularidades socioculturales de los hablantes ✓ ✓

de otras lenguas.
-Reconoce distintos tipos de celebraciones y tradiciones específicas del

mundo anglosajón que se celebran de forma característica:
Birthdays ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Pancake day ✓
Christmas & Easter ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Saint Valentine`s day ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
April Fool´s day ✓
Halloween ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Carnival ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
-Identifica algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida coti- ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
diana de los países de habla inglesa.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. OBSERVACIÓN DIRECTA
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Cuadros o tablas con ítems concretos: actitudes, deberes, relaciones, X X X X X X

comportamiento, participación, pruebas, intervenciones orales diarias.
x X X X X X
Uso de la biblioteca de inglés.
X X X X
Riqueza de vocabulario.
2. PRUEBAS ORALES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
X X X X X X
Interpelaciones cotidianas conceptuales en el aula.
X X X X X X
Cuestionarios directos.
X X X X X X
Puestas en común y/o asambleas.
X X X X
Comentarios orales sobre diversidad de textos escritos.
X X X X
Recitaciones y teatros. Proyectos orales.
3. PRUEBAS ESCRITAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Pruebas objetivas: de datos incompletos, de respuesta corta, de elección, de X X X X X X

correspondencias y emparejamientos, de verdadero-falso.
X X X X
Escritura de textos libres, redacciones, temas de desarrollo.
X X X
Resúmenes y síntesis de libros leídos o lecturas.
X X
Textos comentados.
4. REVISIÓN DE TAREAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Deberes cotidianos o/y ocasionales.

X X X X X X
Cuadernos o libretas de los alumnos. X X X X X X
Seguimiento de aprendizajes de conceptos. X X X X X X
Fichas complementarias preparadas por el profesorado. X X X X X X
Propuestas de trabajo con el ordenador. X X X X X X
Trabajos puntuales recomendados por el profesorado(redacciones, proyectos) x x x X
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS LECTIVAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º
X X X X X X
Asistencia a las actividades programadas complementarias a las
actividades en clase.
Fichas de trabajo en torno a la participación en la actividad complementaria. X X X X X X
Asistencia y participación en actividades relacionadas con el fomento de la X X X X

lectura.
Libros leídos a lo largo del año. X X
6. ACTITUDES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Comportamiento en el aula. X X X X X X
Interés por la lengua y cultura inglesa. X X X X X X
Participación en el aula. X X X X X X
Ayuda a los compañeros. X X X X X X

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
INFANTIL
2º 3º 4º 5º 6º
5 AÑOS 1º
BLOQUE A : ASPECTOS COGNITIVOS.
(ESTRUCTURA GRAMATICAL Y
VOCABULARIO)
COMUNICACIÓN ORAL 50% 70% 70% 80% 80% 80% 80%
COMUNICACIÓN ESCRITA)
BLOQUE B:ASPECTOS ACTITUDINA-

LES Y RELACIONALES(CONDUCTA,
INTERÉS, PARTICIPACIÓN, TRABAJO
50% 30% 30% 20% 20% 20% 20%
DIARIO, PRESENTACIÓN DE TRABAJO)
METODOLOGíA
Sobre el papel de la persona especialista de Inglés: La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, junto con la propuesta de propiciar el
aprendizaje creativo de la lengua inglesa a través de contenidos en la enseñanza primaria, supone un cambio en la forma de intervención del especialista de
inglés, respecto al desempeñado tradicionalmente.
Al asegurar un mínimo de reto cognitivo, se pone al alumnado en situaciones que le obligan a realizar un esfuerzo de comprensión y trabajo. Sin embargo, los
retos tienen que ser alcanzables, ya que sólo tendrán sentido cuando el alumno o alumna sienta que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlos
y superarlos.
Un factor muy importante en la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera es la motivación interna. Es relevante en este sentido, el papel que juegan las
experiencias anteriores respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Si el alumno o alumna ha hecho y aprendido cosas que para él o ella tenían sentido, con
objetivos auténticos, tendrá interés por seguir aprendiendo cosas y comunicarlas porque ha percibido que su aportación era necesaria al grupo.
Los errores son indicios del proceso de construcción activa de la lengua y se intenta huir de las correcciones instantáneas y continuas a base de repeticiones
artificiales que interrumpen la conversación y el deseo de comunicarse. Así pues, es objetivo de esta etapa buscar un justo equilibrio entre fluidez y correc-
ción.
La lengua inglesa será utilizada de forma vehicular en el aula haciendo uso del español o italiano sólo en situaciones necesarias.
Se observan tres tipos de funciones del profesor o profesora de lengua extranjera:
- Organización del contenido, secuenciación y recursos de las tareas y asimismo organización y dinamización del proceso entre los participantes y la activi-
dad.
- Participación en la interacción con sus alumnos/as aclarando procedimientos y guiando las tareas (retando, dirigiendo, proponiendo, contrastando) ayudan-
do a comprender y ver el sentido de la tarea.
- Es muy importante que la persona especialista mantenga un equilibrio entre el papel que le otorga el ser el principal proveedor de input lingüístico y el de
organizador/a de las tareas, sin monopolizar el protagonismo de la clase. Los protagonistas del aprendizaje son los alumnos/as quienes, ayudados y guiados
por el profesorado, se convierten así en responsables de su propio aprendizaje. El profesor tiene rol de facilitador, guía y motivador.
Asimismo, debe considerarse fundamental una coordinación (formal o informal) con el tutor o tutora respecto al funcionamiento de la clase y a los contenidos
de otras áreas para así sacar el mayor provecho. Dichos contenidos pueden, en unos casos, servir de iniciación a un tema, otras veces para complementarlo
y, en otras ocasiones, pueden reforzar algún aspecto del contenido ya estudiado.
La programación se trata de un plan flexible que se irá modificando cuando la situación y el alumnado lo requiera, realizando aquellas actividades que mejor
se adapten al grupo-clase para poder así conseguir el mayo rendimiento.
Organización social de la clase:

En el aula se pueden dar diferentes tipos de agrupamientos dependiendo del tipo de actividad que se realice y, sobre todo, del objetivo que se quiera conse-
guir, ya que cada tipo de agrupamiento favorece un determinado tipo de aprendizaje. Por tanto, a lo largo del curso y en la planificación de las actividades, se
deben contemplar diferentes agrupamientos del alumnado.
Dicha organización debe:
- Favorecer la interacción del maestro o maestra con los alumnos/as y la de éstos/as entre sí.
- Fomentar el aprendizaje de cooperación entre iguales.
- Promover la autonomía de los alumnos y alumnas.
- Estar basado en principios de heterogeneidad y homogeneidad dependiendo de las características del alumnado, las actividades de enseñanza-aprendizaje
y de factores que influyen en el centro y en el aula.
Se tendrán en cuenta, diferentes formas de interacción a la hora de planificar la clase
- En gran grupo: planificación del trabajo, exposiciones, lecturas, canciones, tareas en las que una persona (profesor/a o alumno/a) dirige o informa, valo-
ración y evaluación de los grupos etc.
- En pequeño grupo: elaboración y presentación de trabajos.
- En parejas: elaboración y presentación de trabajos para los que son necesarias sólo dos personas. Corrección mutua, valoración y evaluación
- Individualmente: Trabajos previos a los del grupo, en los que se requiere la aportación individual. Trabajos de autoevaluación, etc.
Los diferentes tipos de agrupamientos, permiten a la persona especialista, por un lado observar la actuación de cada uno/a de sus alumnos/as en las diferen-
tes situaciones, y por otro intervenir de forma diferenciada respecto a las necesidades de cada alumno/a.
En la planificación deben tenerse en cuenta desde el principio, en la medida de lo posible, las aportaciones del alumnado. Es importante que puedan partici-
par en la toma de decisiones sobre el trabajo a realizar y la forma de organizar las tareas y su desarrollo, a fin de que no sólo aumente su nivel de implicación
en la marcha de la clase en general, sino en su mismo proceso de aprendizaje, entendiendo el porqué de las tareas propuestas y responsabilizándose del
proceso autónomo de construcción del conocimiento.
En cada sesión un niño o niña del grupo desempeñará la labor de “ayudante” o helper; podría ser (si se diera el caso) la misma persona que desempeñe esa
función ese mismo día en el aula, durante las clases de otras áreas. Sus funciones irán aumentando paulatinamente a lo largo de los cursos: reparto de mate-
rial, formación de grupos, etc.
Distribución del espacio:

La distribución del espacio clase es general suele ser dificultosa por la falta de espacio en casi todas las aulas. Así mismo, muchas veces dicha distribución
está supeditada a la distribución que hace el tutor del aula. En dicho caso se intenta no cambiar dicha distribución pues dicho tutor ha hecho dicha distribución
por un motivo en concreto. Así la idea es adaptarse a las a las diferentes aulas para no interferir en el buen funcionamiento del aula. Sin embargo, se inten-
tará rentabilizar el tiempo dedicado a:
- organización del alumnado y actividades,
- organización, distribución y recogida de materiales especiales,
- utilización de espacios comunes y
- participación en actividades que incluyan evaluaciones formales de las mismas.
Distribución del tiempo:

El alumnado dispone de los siguientes periodos lectivos dedicados al aprendizaje de la Lengua Inglesa en la etapa de Infantil y Primaria:
- 2 sesiones semanales para el nivel de Infantil.

- 3 sesiones semanales para los niveles de 1º y 2º.
Secuencias didácticas:
Los contenidos que se propone trabajar a lo largo de los cursos de esta etapa se estructuran mayormente alrededor de unidades didácticas en torno a un
centro de interés (topics), cuyo desarrollo abarca aspectos de diversas áreas del currículo y que genera a su vez la lengua necesaria para cubrir dichos con-
tenidos. La lengua se convierte de este modo en el vehículo para la adquisición y desarrollo de otros conocimientos.
Los temas principales son aquellos en torno a los cuales giran las unidades didácticas de los libros de texto elegidos por el departamento de Inglés. Además
se trabajarán aspectos relacionados con celebraciones del centro, de las sociedades española e italiana y/o de las comunidades de habla inglesa.
Cada tema (con su historia correspondiente) hace función de hilo temático conductor y proporciona el entorno adecuado para desarrollar las destrezas lin-
güísticas y cognitivas del alumnado de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva integradora. El método está diseñado para contextualizar un
lenguaje útil y cotidiano y, de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisición del discurso. También proporciona oportunidades para transferir dicho cono-
cimiento a otras situaciones de comunicación. Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollar destrezas receptivas (lectura) y productivas
(escritura) de una manera que es motivadora para los alumnos.
La selección y la secuenciación del lenguaje son cíclicas: las estructuras, funciones y vocabulario han sido elegidos para proporcionar una experiencia moti-
vadora y útil en la clase. Se pretende enseñar “chunks of language” junto a áreas específicas de vocabulario que son relevantes y cercanas al mundo de los
alumnos, para luego extraer los principales elementos lingüísticos y fomentar la práctica comunicativa a través de trabajo oral y auditivo y a través del desa-
rrollo más extensivo de la lectura y la escritura en una amplia variedad de contextos.
Aunque la estructura de las sesiones sea variable, normalmente contendrá elementos insertos en las siguientes fases:
1ª fase: Saludos, ejercicios de “warm up” (para centrar a los alumnos en el aula y en la unidad de estudio).
2ª fase: Actividades breves que ayuden a repasar o centrar al grupo: juegos, canciones, teatros, preguntas, corrección de ejercicios…
3ª fase: Explicación y actividad principal.
4ª fase: Actividad breve en relación a lo explicado, juegos de despedida o actividades motivadoras.
Actividades de presencia sistemática:

Aunque su frecuencia varíe, la mayoría de ellas se lleva a cabo a lo largo de cada trimestre, acompañando y completando cada unidad didáctica.
Las razones por las que se consideran fundamentales dentro de esta propuesta de trabajo son las siguientes:
- Ofrecen un contexto de uso de la lengua significativo y fácilmente reconocible por los niños y niñas, ya que cada situación didáctica tiene un significado
negociado previamente que exige un tipo de lenguaje en buena parte predecible y conocido. Esto da seguridad y favorece la participación.
- El hecho de llevarse a la práctica repetidamente, facilita el asentamiento y automatización de conocimientos lingüísticos.
- Dan oportunidades para que surja una comunicación real más allá de interacciones con fines meramente académicos, es decir, dejan un espacio para dar
opiniones, hablar de uno mismo, expresarse con otros tipos de lenguaje (musical, corporal, plástico...) y, en definitiva, pueden ayudar a profesores/as y
alumnos/as a conocerse mejor y mejorar así el clima grupal.
- Estructuran las sesiones, dando a conocer lo que va a venir, qué y cómo ha de hacerse, favoreciendo así el aprendizaje autónomo.
- Se trata, sobre todo de rutinas generales, que requierenuna serie de expresiones útiles para comunicarse en situaciones de aula que ocurren diariamente
de manera natural a lo largo del curso.
- Contribuyen además de al desarrollo de la competencia de comunicación lingüística, a la social y al fomento de la autonomía personal, aumentando nota-
blemente la motivación por el incremento en la valoración positiva del propio progreso.
Cuentos o historietas:
Aunque la presencia del cuento va reduciéndose a medida que avanzan los cursos para ir dejando espacio a otro tipo de actividades, la narración oral o lectu-
ra de libros por parte de los enseñantes al grupo de alumnos y alumnas es una constante a lo largo de la etapa.
La narración oral bien organizada y representada tiene una fuerza propia entre las distintas formas de comunicación humana, que trataremos de mantener en
la clase de Inglés. La diferencia entre unos niveles y otros residirá en el tipo de historias que se cuenten y la complejidad de trama o lengua.
El cuento no es sólo el punto de partida o eje de las unidades didácticas, sino que pasa a su función natural de fuente de aprendizajes sobre el comporta-
miento humano a la vez que fuente de placer.
Lectura:
Los alumnos podrán leer libros de diferente gradación según el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerirá, facilitará y proporcio-
nará material de la biblioteca de inglés. Hay que comentar que se procurará que las/os alumnas/os de cursos altos lean al menos un libro propuesto por el
profesor y luego realizarán unos ejercicios de comprensión del mismo que serán evaluados. Además tendrán una lectura como previo trabajo del concurso
literario a realizar en el tercer trimestre. La biblioteca estará abierta a préstamos para poder así fomentar un hábito lector en nuestro alumnado.
Juegos:
Son un buen medio para trabajar la lengua ya que proporcionan un contexto real y muy significativo. Resultan sumamente atractivos para el alumnado y al
mismo tiempo ofrecen la oportunidad de utilizar la lengua en otras situaciones: establecer normas, formar grupos, dar órdenes, analizar o negociar comporta-
mientos, etc.
Los juegos pueden integrarse en las sesiones para iniciarlas o finalizarlas. Es conveniente que sean breves, atractivos, variados, relacionados de alguna ma-
nera con los contenidos que se están trabajando en el momento y que se retomen periódicamente, ya que el tomar parte en actividades conocidas donde la
lengua es fácilmente predecible da seguridad.
Canciones y rimas:
Debe recordarse que las canciones y rimas son algo habitual en la vida de los niños y niñas de estas edades, tanto en la escuela como en la calle o en casa.
Son muy atractivas y nos ofrecen una buena oportunidad para jugar con la lengua. Ofrecen una exposición real a la lengua inglesa en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje y proporcionan un modelo de lengua oral con pronunciación, ritmo y entonación correctos. A menudo se cantan o recitan acompañadas de
movimientos (palmadas, movimientos, bailes, etc.) De esta forma, además de motivarles, se les hará más fácil seguirlas y recordarlas.
Dramatizaciones y presentaciones:
Se intenta incluir alguna actividad de este tipo en cadaunidad de cada nivel a partir de 2º de primaria. No solo se trata de actividades altamente motivadoras
sino que contribuyen a conseguir una mayor seguridad, fluidez, entonación y familiarización con situaciones reales en lengua inglesa.
Los actores y actrices pueden llevar caretas, disfraces, etc. Es igualmente importante que los/as participantes se sientan reconocidos, por lo que necesitan
ser animados y elogiados de vez en cuando, en especial cuando se trata de alumnos y alumnas tímidos o inseguros en el grupo. Además, en la medida de lo
posible, hay que dejarles tomar decisiones y hacerles pensar cómo resolver ciertos problemas.
Uso de Tecnologías para la Información y Comunicación:

Dadas las características del centro (ausencia de aula de inglés, acceso limitado al aula de informática, gran número de alumnos por grupo para el espacio
disponible) se acudirá al aula de Informática cuando se pueda. Aún así dentro de cada aula se hace un uso cotidiano de las TIC con ayuda del material que
nos proporciona la editorial, pizarras digitales, ordenadores etc. A través de las TIC se refuerzan todos aquellos contenidos que se han trabajado en la unidad
didáctica de una manera más lúdica y atractiva para los/las alumnos/as, a la vez que se trabaja la autonomía y el aprender a aprender.
RECURSOS DIDÁCTICOS
El uso de pizarra digital en todas las aulas es uno de los recursos más utilizados en las clases de inglés por su motivación y facilidad para presentar las cla-
ses. Por ello, utilizamos los libros digitales, que nos ofrece la editorial e internet que nos proporciona una gran variedad de websites interesantes y motivado-
ras para nuestro alumnado.
Material diverso que utilizo para motivar a las/os alumnas/os en la adquisición de conocimientos: flashcards, tarjetas, big books, relojes (hora), bingo (núme-
ros), recortables (diálogos), juegos (lectura/escritura), libro de texto etc.
Todos los materiales del alumnado que describo seguidamente refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado:
Cuadernos de prácticas.
Fichas de refuerzo.
Fichas de ampliación.
Recursos para la evaluación.
Libros de texto y de lectura .
Biblioteca de aula y de centro.
Ordenador y PDI del aula como una herramienta de apoyo al trabajo diario.
Ordenadores del aula de informática.
Recursos digitales: actividades y recursos interactivos .
DVDs y CDs.
Flashcards y Big Story Books.
MATERIALES DEL ALUMNADO
Libros de texto : Pupil’s book (en todos los niveles).
Agenda.
Cuadernos con pauta.

Estuche con diversos materiales.
NIVEL LIBRO AÑO
Pupil’s Book (Tiger 1) 2019-2020

1º Autores: Carol Read & Mark Ormerod
Ed. Macmillan
Ed. Macmillan
2019-2020
Pupil’s Book (Tiger 3)
Ed. Macmillan
2019-2020
Ed. Macmillan
2019-2020
Ed. Macmillan
Ed. Macmillan
PLAN LECTOR
Los alumnos podrán leer libros de diferente gradación según el nivel que propone el profesor de forma voluntaria. El profesor sugerirá, facilitará y proporcio-
nará material de la biblioteca de inglés. En los cursos altos, 5º y 6º,tendrán una lectura de un libro como previo trabajo del Concurso Literario a realizar en el
tercer trimestre. La biblioteca estará abierta a préstamos para poder así fomentar un hábito lector en nuestro alumnado.Se invitará a los alumnos y alumnas
de cursos bajos a que disfruten de la biblioteca portátil de aula, la cual dispone de libros atractivos y actualizados.
PROYECTOS DE CLASE
PROJECTS:
Al igual que la expresión escrita, la expresión oral también tendrá cabida en el aula, invitando regularmente a los alumnos a exponer diversos temas antes
sus compañeros para perder la vergüenza de hablar en público y adquirir estrategias y soltura a la hora de hablar en inglés y expresarse oralmente de ma-
nera ordenada y clara. Los proyectos consistirán en exposiciones en grupo o pequeñas obras de teatro relacionadas con cada unidad.Resulta ser una acti-
vidad altamente motivadora y donde se consiguen grandes avances en la destreza oral y comunicativa, además de fomenta el trabajo cooperativo. Los pro-
yectos se trabajarán en los cursos 3º, 4º, 5º y 6º.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias del Departamento de Inglés en la etapa de Ed. Infantil y Primaria, organizadas por/en la escuela persiguen motivar al alum-
nado, reforzar su proceso de aprendizaje de la lengua, facilitar su aproximación a la cultura de habla inglesa y fomentar la enseñanza del inglés en el centro.
Se trata en definitiva de contribuir a la mejor consecución de los objetivos previstos.
Está prevista ya la actividad a realizar con el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º ; van a ver una obra de teatro producida por Arcadia Theatre Company, en un teatro
de Roma, Teatro Viganò.
3º - 4º :Asistencia a la obra de teatro: ROBBIE THE ROBOT (enero 2020).
5º - 6º : Asistencia a la obra de teatro: GREAT BRITAIN ( enero de 2020).
Participación en el Concurso Literario (5º y 6º primaria)
Celebración de Halloween (Disfraces, Teatro realizado por el grupo de 6º al resto de cursos, canciones y bailes ) (Participan todos los cursos de Primaria)
Participación de todos los cursos en el festival de canciones de Navidad.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Seguimiento y evaluación de la programación según protocolo y documento establecido por el centro sobre la evaluación de procesos de enseñanza y apren-
dizaje. La temporalización es la siguiente: Durante el 1er trimestre se elaboran las programaciones. En el 2º trimestre se completa el documento de evalua-
ción de la programación donde se especifican las propuestas de mejora que se vayan observando. En el 3er trimestre se completa el documento del cumpli-
miento/seguimiento de las propuestas de mejora, que servirá de guía para que al finalizar el curso, se elaboren las memorias de curso/especialidad con el
análisis cualitativo de las programaciones y con las propuestas de mejora necesarias para el curso siguiente.

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Liceo Español "Cervantes"

Vía di Porta S. Pancrazio, 10, 00153 Roma, ItaliaTfno: 06 5882225

ESPECIALIDAD: INGLÉS PRIMARIA- INFANTIL

JAVIER GARRIGÓS (INFANTIL 5 AÑOS)

LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

09/09/19- 10 /12/19 DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

LENGUAJE PASIVO Y ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS

Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:

Actitud y comentarios generales

Escuchar/Cantar/Leer y disfrutar aprendiendo rimas:

Escuchar/Cantar/Leer canciones relacionadas con contenidos de la unidad.

Lenguaje del aula

Can I have the …, please?

Yes, of course. Here you are. / Thank you.

El sonido /p/ (pen, pencil)

Escuchar y aprender /Hablar/Leer/Escribir sobre los cinco sentidos.

Escuchar/Practicar la entonación de la canción de la unidad: A Christmas bell

Lenguaje del aula

Practicar la escucha/la pronunciación de palabras con la siguiente pronunciación :

Escuchar/Cantar canciones y chants.

Escuchar/Cantar canciones y chants

Escuchar/Cantar canciones y chants

Escuchar/Comentar/Leer información sobre los Christmas crackers del Reino Unido

Escuchar/Comentar el Vídeo de la unidad.

Escuchar /leer y hablar del Vídeo de la unidad.

Escuchar/Comentar/Leer cosas sobre Halloween en el Reino Unido y USA.

Escuchar /leer y hablar del Vídeo de la unidad.

Escuchar el Vídeo: Tiger Street Club Report: Lunch at my school.

Escuchar el Vídeo de la unidad.

Escuchar el Vídeo de la unidad.

Escuchar/Leer un texto sobre la Navidad en Reino Unido.

Escuchar/Cantar canciones y raps.

Escuchar y leer sobre Halloween en el Reino unido.

Escuchar y averiguar qué deportes acuáticos quiere probar la gente

Escuchar y averiguar cosas sobre animales increíbles.

Repasar vocabulario relacionado con la Navidad y el Año Nuevo

Escuchar y averiguar cosas sobre el dinero en otros países.

Escuchar y averiguar cosas sobre Escocia y leyenda del país.

Escuchar y averiguar lo que la gente quiere ver en los mercados

Escuchar y averiguar dónde fueron Rosa y sus amigos

Escuchar y averiguar sobre cultura galesa

Escuchar y leer sobre Halloween .

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con las siguientes estructuras:

Escuchar y averiguar sobre Jamaica.

Escuchar y averiguar sobre Inglaterra y sobre cosas que hacer en Yorkshire

Realizar actividades de escucha/orales/de lectura/de escritura con el siguiente vocabulario:

Aprender a aprender (CAA):

Competencia sociales y cívica (CSC):

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE):

Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC):

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTANDARES DE APRENDIZAJE

-Sabe preguntar el nombre a otra persona y presentarse. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

-Cuenta del 1 al 10. ✓

-Cuenta del 1 al 100. ✓ ✓