SÍLABO DE PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES I

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. IESPP : Monseñor Elías Olázar
2. Programa de Estudios : Educación Secundaria especialidad de Ciencia y Tecnología
3. Curso : Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes I
4. Componente Curricular : Formación Especifica
5. Ciclo : II
6. Créditos :5
7. Horas Semanales : 06 (4 horas de teoría y 2 horas de práctica)
8. Horas del Ciclo : 96 horas – 16 semanas
9. Ciclo Académico : 2023 – II
10. Competencias del perfil de egreso : 2, 4 y 5
11. Docente Formador : Prof. Jonathan Vargas Mozombite
12. Correo electrónico : [email protected]
13. Coordinador académico : Mg. José Carlos Saldaña Silva
14. Jefe de Unidad Académica : Dra. Lucy Victoria Angulo Ramírez
15. Duración : 14 de agosto al 01 de diciembre del 2023

II. SUMILLA

El curso de Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes I en la Educación Superior forma parte del componente curricular de
formación específica correspondiente al segundo ciclo del Programa de Estudios de Educación Secundaria, es de naturaleza teórico – práctico
y es de carácter obligatorio. Tiene como propósito la comprensión de las posibilidades y desafíos del enfoque por competencias en la
educación básica, así como en una reflexión sobre sus implicancias en las prácticas pedagógicas. Para ello se revisan y discuten los
fundamentos que sustentan dicho enfoque y sus conceptos principales, como actuación competente, esquemas de actuación, situaciones
desafiantes, persona en acción y situación, contextualización, recursos, entre otros. Se revisa, además, la relación entre el enfoque, el
pensamiento complejo y los principios básicos del constructivismo y socioconstructivismo. Esa discusión introduce al estudiante de FID en la
planificación por competencias y en la evaluación formativa centrada en el aprendizaje, ofreciendo oportunidades para comprender el diseño
de experiencias de aprendizaje que consideren la diversidad de los estudiantes de educación básica. A partir de ellos, se promueve que el
estudiante de FID argumente cuáles son las mediaciones que facilitan el desarrollo de competencias y cómo los procesos didácticos
contribuyen a dicho desarrollo.

Finalmente, se reflexiona sobre el sentido de la planificación y la evaluación como procesos estrechamente relacionados. Además, se propicia
la comprensión de las categorías curriculares desde una perspectiva flexible, abierta y dinámica del currículo, enfatizando en la articulación de
las expectativas curriculares de aprendizaje con las diversas necesidades, intereses y características de los estudiantes de educación básica.

El sílabo se estructura en tres unidades. Se desarrollarán sesiones de aprendizaje considerando el tratamiento de los enfoques transversales,
se aplicarán estrategias de aprendizaje personal y colaborativo. Para lograrlo se han organizado tres unidades en la que primero trataremos
sobre los enfoques por competencias para su intervención en la realidad situada, luego, reconoceremos estrategias para retroalimentar los
aprendizajes de los estudiantes y finalmente reforzaremos nuestro aprendizaje del área.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Con este Curso se espera que el estudiante del IESPP MEO integre todas sus experiencias de aprendizaje desarrolladas en los diferentes
espacios formativos del primer año de su formación inicial docente, para comprender la planificación y conducción de situaciones de
aprendizaje de acuerdo a las expectativas y necesidades de los estudiantes de educación básica del área de Comunicación a partir de
diversas estrategias, herramientas que le permitan fortalecer sus competencias relacionadas al proceso pedagógico e investigativas.

La experiencia durante la inmersión proporcionará múltiples oportunidades para que se confronte la teoría con la práctica y viceversa. Del
mismo modo, desde la unidad de práctica se analizarán aspectos relacionados a la institución educativa y a interacciones pedagógicas.
Asimismo, desde la unidad de investigación se abordarán orientaciones para el trabajo de campo, técnicas e instrumentos para el recojo de
información durante las visitas de inmersión, la identificación y selección de fuentes de información, así como para el procesamiento y análisis
de artículos académicos. El curso está diseñado para que los estudiantes de FID inicien el desarrollo del primer Proyecto Integrador Anual, de
carácter exploratorio, con énfasis a la interacción de los miembros de la comunidad educativa entre sí y con el contexto.
IV.TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y DE LA EIB A NIVEL INSTITUCIONAL

ACTUACIONES QUE SITUACIONES QUE

DESEMPEÑOS DEL
ENFOQUE TRANSVERSAL ESPERAMOS DE LOS ESPERAMOS DE LOS
ESPECÍFICOS
FORMADORES ESTUDIANTES
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad  Explica las premisas  El docente formador emplea  Reconocen el valor
Busca reconocer y valorar a todas las personas por principales del enfoque metodologías de trabajo inherente de cada persona y
igual con el fin de erradicar la exclusión, por competencias en el colaborativo en grupos de sus derechos por encima
discriminación y desigualdad de oportunidades. marco del pensamiento heterogéneos que promuevan la de cualquier diferencia.
Asume que todas las personas tienen derecho no complejo, así como sus inclusión y se adapten a las  Brindan/reciben las mismas
solo a oportunidades educativas que les permitan implicancias en una características de los estudiantes condiciones y oportunidades
desarrollar sus potencialidades, sino también a planificación centrada en de FID. que cada persona necesita
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, el desarrollo de  El docente formador evalúa en para alcanzar los resultados
independientemente de sus diferencias culturales, aprendizajes. función del progreso de cada esperados.
sociales, étnicas, religiosas, de género, de  Propone situaciones de estudiante.  Tienen las mismas
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. aprendizaje que  El docente formador plantea expectativas sobre la
responden a las situaciones significativas capacidad de superación y
expectativas definidas en desafiantes para que todos los crecimiento de la persona
el currículo y las estudiantes desarrollen el por encima de las
necesidades de máximo de sus potencialidades. circunstancias.
Enfoque de la búsqueda de la excelencia aprendizaje de los  El docente formador acompaña al  Se adaptan a los cambios y
La excelencia significa utilizar al máximo las estudiantes de educación estudiante en su proceso de modifican la propia conducta
facultades y adquirir estrategias para el éxito de las básica, y que promueven aprendizaje a fin de que este para alcanzar objetivos
propias metas a nivel personal y social. La que estos utilicen sus desarrolle el máximo de sus comunes.
excelencia comprende el desarrollo de la saberes previos y potencialidades.  Adquieren nuevas
capacidad para el cambio y la adaptación, que confronten sus puntos de  El docente formador cualidades para mejorar el
garantiza el éxito personal y social, es decir, la vista. retroalimenta efectiva y propio desempeño.
aceptación del cambio orientado a la mejora de la  Sustenta la necesidad de oportunamente al estudiante
persona: desde las habilidades sociales o de la relacionar la planificación sobre su progreso y formas de
comunicación eficaz hasta la interiorización de por competencias y la mejorar.
estrategias que han evaluación formativa en  El docente formador y el
facilitado el éxito a otras personas. De esta el desarrollo de estudiante de FID demuestran
manera, cada individuo construye su realidad y competencias en flexibilidad ante el cambio a fin de
busca ser cada vez mejor para contribuir también contextos diversos. ir mejorando cualitativamente su
con su comunidad. desempeño.
Carisma del fundador, espiritualidad de la compasión, pedagogía de la confianza y pedagogía de la
Enfoque cristiano corazonista
presencia.

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR
Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor
articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones, se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes.
En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS PROCESO / FUENTE
Establece propósitos de aprendizaje y Explica las Establece propósitos de aprendizaje y
criterios de evaluación que están alineados a premisas criterios de evaluación que están alineados a
las expectativas de aprendizaje establecidas principales del las expectativas de aprendizaje establecidas Rúbrica de
en el currículo, y que responden a las enfoque por en el currículo, y que responden a las
necesidades de aprendizaje y características competencias en el necesidades de aprendizaje y características Evaluación
de los estudiantes, así como a las demandas marco del de los estudiantes, así como a las demandas Elabora un
de su contexto sociocultural. pensamiento de su contexto sociocultural. informe /autoevaluación
Diseña planificaciones anuales, complejo, así como Diseña planificaciones anuales, académico.
unidades/proyectos y sesiones en forma sus implicancias en unidades/proyectos y sesiones en forma /coevaluación
articulada, y se asegura de que los una planificación articulada, y se asegura de que los
estudiantes tengan tiempo y oportunidades centrada en el estudiantes tengan tiempo y oportunidades /heteroevaluación
suficientes para desarrollar los aprendizajes desarrollo de suficientes para desarrollar los aprendizajes
previstos. aprendizajes. previstos.
COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
ESTÁNDAR
Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les
permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para
favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones
pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende que para realizar lo anterior
debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE PROCESO / FUENTE
Gestiona interacciones pedagógicas Propone situaciones de Gestiona interacciones pedagógicas
con el fin de facilitar la construcción de aprendizaje que responden a las con el fin de facilitar la construcción de
aprendizajes por parte de los expectativas definidas en el aprendizajes por parte de los Rúbrica de
Diseño y
estudiantes. currículo y las necesidades de estudiantes. Evaluación
ejecución de
Fomenta que los estudiantes aprendizaje de los estudiantes de Fomenta que los estudiantes /autoevaluación
situaciones de
comprendan el sentido de las educación básica, y que comprendan el sentido de las /coevaluación
aprendizaje.
actividades que realizan en el marco promueven que estos utilicen sus actividades que realizan en el marco /heteroevaluación
de propósitos de aprendizaje más saberes previos y confronten sus de propósitos de aprendizaje más
amplio. puntos de vista. amplio.

COMPETENCIA 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y
a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR
Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia,
fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede
realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y
retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan
seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e
instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los propósitos planteados.
 DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO /
CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS PROCESO FUENTE
Involucra continuamente a los Sustenta la necesidad
Involucra continuamente a los Rúbrica de
estudiantes en el proceso de evaluación. de relacionar la
estudiantes en el proceso de evaluación.
Usa una variedad de estrategias y tareas planificación por
Usa una variedad de estrategias y tareas Evaluación
de evaluación acordes a las competencias y la
de evaluación acordes a las Elabora un
características de los estudiantes y evaluación formativa
características de los estudiantes y informe /autoevaluación
pertinentes para recoger evidencias sobre en el desarrollo de
pertinentes para recoger evidencias sobre académico.
los aprendizajes. competencias en
los aprendizajes. /coevaluación
Brinda retroalimentación oportuna y de contextos diversos.
Brinda retroalimentación oportuna y de
calidad a los estudiantes. calidad a los estudiantes. /heteroevaluación
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO FUENTE
Rúbrica de evaluación/autoevaluación/
Informe final académico y materiales para recoger saberes previos
coevaluación/ Heteroevaluación

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIA EVIDENCIA

DURACIÓN CONOCIMIENTO
UNIDAD ESPECÍFICOS DE PROCESO FINAL
Situación auténtica Explica las premisas  Presentación del curso y prueba diagnóstica Elabora un
Semana 1 principales del enfoque por  Enfoque por competencias en la educación informe
¿En qué consiste el competencias en el marco básica. Conceptos académico.
enfoque por del pensamiento complejo,
 Fundamentos que sustentan enfoque
competencias y su Semana 2 así como sus implicancias
implicancia en la en una planificación enseñanza por competencias
planificación centrada centrada en el desarrollo  Actuación competente. Persona en acción.
Semana 3
en el aprendizaje? de aprendizajes. Comp. 2  Situaciones desafiantes, uso de recursos.
 Competencias del área de Ciencia y
Unidad I Semana 4
Tecnología.
Enfoque por  El enfoque por competencias y su relación
competencias con los principios básicos del constructivismo
Semana 5
y socioconstructivismo.

Semana 6  Enfoque por competencias y su implicancia

 en las prácticas pedagógicas.

Semana 7 Propone situaciones de  Planificación por competencias.

aprendizaje que  La evaluación formativa centrada en el
Situación auténtica Semana 8 responden a las aprendizaje.
expectativas definidas en
¿Cómo diseñar  Comprender el diseño de experiencias de
el currículo y las
situaciones de Semana 9 necesidades de aprendizaje que consideren la diversidad de
aprendizaje que aprendizaje de los los estudiantes de educación básica. Diseño de
responda a las estudiantes de educación  Situaciones de aprendizaje. Las expectativas situaciones
expectativas y Semana 10 básica, y que promueven y las necesidades. de
necesidades de los que estos utilicen sus
estudiantes?  Argumenta cuáles son las mediaciones que aprendizaje.
Semana 11 saberes previos y
confronten sus puntos de facilitan el desarrollo de competencias.
Unidad II vista. Comp. 2 y 4  Cómo los procesos didácticos contribuyen a
Diseño de situaciones dicho desarrollo.
de aprendizaje Semana 12
 Saberes previos y confrontación de puntos de
Informe final
vista.
académico y
Situación auténtica Semana Sustenta la necesidad de  Relación entre la planificación por materiales para
13 relacionar la planificación competencias y la evaluación formativa recoger saberes
¿Qué conocimientos por competencias y la  Desarrollo de competencias en contextos previos.
Semana
requieren para evaluación formativa en el
14 diversos.
expresar un juicio desarrollo de
crítico? competencias en  Las categorías curriculares desde una Informe
Semana contextos diversos. Comp. perspectiva flexible, abierta y dinámica del académico
Unidad III 15 5 currículo, enfatizando en la articulación de las
Reforzamos nuestro expectativas curriculares
aprendizaje del área Semana
 Evaluación de nuestros aprendizajes
16
VII. METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el

estudiante realiza actividades tanto en el aula presencial como en la plataforma virtual y en
otros ambientes de la institución. A lo largo de las tres unidades se promueve que el
estudiante argumente cuáles son las mediaciones que facilitan el desarrollo de
competencias y cómo los procesos didácticos contribuyen a dicho desarrollo. a partir de sus
saberes previos, la investigación teórica y la puesta en común a través de trabajo individual
y colaborativo.

Para el logro de las competencias del perfil de egreso, se propician estrategias de

experiencias situadas como el desarrollo de situaciones de aprendizaje en Ayudantías y
observación de sesiones reales que desarrollan competencias centradas en el aprendizaje
del estudiante, en una IE de educación secundaria para que desarrolle la recuperación de
saberes previos.

Así mismo, se propicia la estrategia del aprendizaje basado en problemas (ABP), que le
ayudará al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades de planificación y
conducción de una situación de aprendizaje.

Los estudiantes a partir de sus experiencias en la práctica y bajo el enfoque comunicativo

del curso podrán explicar y sustentar la importancia de la enseñanza con el enfoque por
competencia y la evaluación formativa.

El docente facilitador promueve oportunidades de revisión y contenidos fuera de clases y

participación, teniendo en cuenta las características y necesidades de los estudiantes
monolingües y bilingües, bajo la metodología del aula invertida en el Microsoft TEAMS
donde encontrará materiales audiovisuales, separatas, casos, enlaces web y espacios para
el debate como los foros y la retroalimentación. Así como fomenta el uso del centro de
recursos.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

Recursos Materiales
– Proyector multimedia – Programa Curricular de Educación
– Equipo de audio Secundaria.
– Pizarra – Imágenes y videos
– Marcadores – PowerPoint
– Plataforma Teams – PDF
– Celular – Libros digitales
– Aplicativo de WhatsApp – Laptop

IX.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es integral, permanente y sistemático que recopila

evidencias e interpreta información válida para identificar los niveles de desarrollo de las
competencias. Su carácter es formativo cuyo centro del proceso es la retroalimentación,
además es sumativa como parte del sistema de evaluación, que se realizan en distintos
momentos.
Para la evaluación de las evidencias de aprendizajes se tendrá en cuenta los criterios de
evaluación que son las capacidades de las competencias y los estándares. Estos permitirán
interpretar el progreso de los aprendizajes, describir sus niveles de desempeño y determinar
la valoración de sus producciones. Se utilizarán instrumentos como la rúbrica, escala de
valoración o estimación y la lista de cotejo y como fuentes la autoevaluación, coevaluación y
la heteroevaluación.
Se considerará cinco niveles de desempeños que son:

Nivel de desempeño del estudiante

Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de
Inicio desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo
En proceso esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o
módulo respecto a la competencia profesional docente,
Logrado
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el
Destacado curso o módulo respecto a la competencia profesional
docente.

El SIA consigna la condición de “aprobado” o “desaprobado” del curso o módulo. Se

consigna “aprobado” si la calificación del curso o módulo del estudiante se encuentra “En
Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna “desaprobado” si la calificación final se
encuentra en “Previo al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:

Condición Calificación del curso

Previo al inicio
Desaprobado
Inicio
En Proceso
Aprobado Logrado
Destacado
X. REFERENCIAS

Huerta M. (2003) El Currículo Escolar del Proyecto Curricular de Centro a la Programación

de Aula. Lima, Perú: San Marcos.

Ministerio de Educación del Perú. (2014) Marco Del Buen Desempeño Docente. Lima:

Navarrete.

Ministerio de Educación del Perú. (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.

Ministerio de Educación del Perú. (2016) Programa Curricular de Educación Secundaria.

Lima.

Peralta V. (1996) Currículos Educacionales en América Latina, su pertenencia cultural.

Chile: Andrés Bello.

Minedu. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Para guiar tu práctica como maestro

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Recuperado de http://www.oecd.org/education/ceri/34313907.pdf (11 de enero 2019).

Minedu.(2016.) Currículo Nacional de la Educación Básica. Resolución Ministerial N.° 281-

2016-Minedu y su modificatoria.

Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Resolución Ministerial N.°

649-2016Minedu.

Perrenaud, P.(2008). La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la

regulación de los aprendizajes. Buenos Aires: Colihue. Recuperado

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https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/OUVRAGES/

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Picaroni, B. (2014). Enseñanza para la Comprensión. [Archivo de video] Recuperado de

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Shepard, Lorrie. (2006). La evaluación en el aula. En Brennan, R. (editor), Educational

Measurement (pp. 623-646). México D. F.: INEE. Recuperado de

www.oei.es/historico/ pdfs/ aprendizaje_en_el_aula.pdf

Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos sicológicos superiores. Barcelona:

Grimaldo.

Wiggins,G. (2005). Comprensión a través del diseño. United States: Library by Congress.

Wiggins, G. (1998). Evaluación educativa: Diseñar evaluaciones para informar y mejorar

rendimiento del estudiante.

Yurimaguas, 10 de agosto de 2023

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Prof. Jonathan Vargas Mozombite
Docente formador