CAMPO FORMATIVO

DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO

Recopilación de Información
Mayo 2023.
De lo Humano y lo Comunitario

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante un proceso dinámico y continuo
de construcción personal y social, y de participación auténtica. Tiene como finalidad que niñas, niños y
adolescentes construyan su identidad personal y desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas,
de interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.

Además, con este campo formativo se pretende que fortalezcan las capacidades perceptivo, socio y físico-
motrices, reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, que
promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica, tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos
y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas, y que generen sentido de
comunidad y fortalezcan el de pertenencia.
 ESPECIFICIDADES DEL CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FASE 3: 1º Y 2º FASE 4: 3º Y 4º FASE 5: 5º Y 6º
se considera a la comunidad como el lugar el contexto y la comunidad local se articulan con la La búsqueda de mayor independencia y
donde las niñas y los niños viven, donde se región, el estado y la nación. Asimismo, la autonomía les representa una oportunidad para
encuentra la escuela y en donde se toma en socialización es muy importante en esta etapa, las desafiarse constantemente, asumiendo nuevos
cuenta la diversidad de estilos culturales, interacciones entre pares y la convivencia dan niveles de participación y responsabilidad en la
oportunidades a los niños y niñas de desarrollar un familia, escuela y comunidad y, por ende,
situaciones sociales y lenguas que pueden estar
juicio crítico basado en el pensamiento lógico para diversifican los grupos en los que se desenvuelven.
presentes en las escuelas, tanto rurales como
expresar soluciones ante los conflictos. En tal sentido, durante esta fase se continúa con el
urbanas. En los espacios de socialización también se favorecimiento del conocimiento de sí y de los
Bajo este enfoque sociocultural, se promueve el construyen conocimientos, actitudes y valores y se demás a partir de poner a prueba sus
conocimiento del cuerpo y su cuidado, las adquieren saberes para asumir compromisos y potencialidades afectivas, motrices, creativas, de
actitudes favorables hacia el cuidado del medio responsabilidades que requieren del manejo de reglas interacción y solución de problemas, así como de
ambiente, el desarrollo de una perspectiva de y tareas específicas para el trabajo colaborativo. afrontar retos, reflexionar acerca de la manera de
género, las posturas favorables hacia la actuar o reaccionar ante determinadas situaciones
diversidad y la interculturalidad, así como la y desarrollar permanentemente la empatía.
inclusión permanente de la activación física y de
las prácticas de alimentación saludable.
Orientaciones didácticas Orientaciones y sugerencias Orientaciones y sugerencias
Promover que las niñas y niños participen de forma Plantear actividades enfocadas al desarrollo del Diseñar estrategias que favorezcan la inclusión, así
activa en prácticas socioculturales reales que se autoconocimiento y la construcción de la imagen como ofrecer a todos los alumnos y alumnas las
articulen con los contenidos escolares. corporal y a la comprensión de los cambios físicos y mismas posibilidades de avance en su aprendizaje.
Articular los contenidos con otros campos de emocionales en su cuerpo. Plantear diversas situaciones para su análisis y
conocimiento, retomar temas surgidos del interés Propiciar el desarrollo de acciones que promuevan el reflexión.
de las niñas y los niños, o de situaciones emergentes bienestar en su contexto a través de la reflexión sobre Emplear técnicas didácticas como debates,
(un fenómeno natural, un sismo, una inundación; o las problemáticas socio-ambientales tanto locales simulaciones y juegos de rol.
un asunto social, como la escasez de agua, o una como globales. Generar ambientes de aprendizaje armónicos y
celebración, entre otros). Generar ambientes de aprendizaje armónicos y favorecer el aprendizaje situado problematizando
Generar ambientes de aprendizaje armónicos y favorecer el aprendizaje situado problematizando la la realidad.
favorecer el aprendizaje situado problematizando realidad.
la realidad.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen
operaciones físicas y mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de
conocimiento. (Ferreiro 2004)

Pre-instruccionales:
Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Ejemplo: los objetivos y el
organizador previo

Co-instruccionales:
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación.
Ejemplo: Ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras.

Post-instruccionales:
Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Ejemplo: Preguntas
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.
 Estrategias De Enseñanza Según Su Finalidad
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son procedimientos mentales que el estudiante sigue para aprender. Representan una
secuencia de operaciones cognoscitivas y procedimentales que el estudiante
Finalidad Ejemplos desarrolla para procesar la información y aprenderla significativamente. (Ferreiro
2004).
*Actividad focal
1. Activar y usar los introductoria Se clasifican en Acciones que se realizan
conocimientos previos, y generar *Discusiones guiadas
expectativas apropiadas en los *Actividad generadora de -Observación
alumnos. información previa -Búsqueda de información
*Objetivos o intenciones -Manejo de fuentes documentales y bases de datos
Adquisición
-Selección de la información
2. Mejorar la integración
-Tomar notas o apuntes, subrayar -Repaso y retención
constructiva entre los *Organizadores previos
-Recirculación, mnemotecnias.
conocimientos previos y la *Analogías
nueva información por aprender. -Decodificación de la información -Aplicación de modelos
*El discurso docente: explicar y Interpretación para interpretar situaciones
3. Discursiva y de enseñanza. -Uso de analogías y metáforas
convencer
*Mapas conceptuales -Análisis y comparación de modelos
*Cuadros C- Q- A Análisis y razonamiento -Razonamiento y realización de inferencias
*Cuadros sinópticos -Investigación y solución de problemas
4. Ayudar a organizar la
*Cuadros de doble columna -Comprensión del discurso oral y
información nueva por aprender.
*Organizadores de clasificación escrito
*Diagramas de flujo -Establecimiento de relaciones
Comprensión y
*Líneas de tiempo conceptuales
organización
*Aprendizaje basado en problemas -Organización conceptual
5. Promover una enseñanza *Aprendizaje basado en el análisis y -Elaboración de mapas
situada. discusión de casos conceptuales
*El aprendizaje mediante proyectos -Expresión oral
6. Mantener la atención y -Expresión escrita
*Señalizaciones Comunicación -Expresión a través de
favorecer la práctica, la retención y
*Preguntas intercaladas información: Gráfica, Numérica,
la obtención de información
*Resúmenes Ilustraciones Icónica
relevante.
 El Perfil de egreso de la Nueva Escuela Mexicana define el ideal de ciudadanas y
ciudadanos integrantes de una sociedad democrática acorde con el siglo XXI.
1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su
comunidad.
2. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre
de violencia y discriminación.
4. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas
etapas de su vida.
5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y
mundial.
6. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el
medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
7. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
8. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de
otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura
digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
10. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la
historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Referencias:

* Díaz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Trillas (1997), México.

• Ferreiro, Emilia. Piaget-Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate. Paidós Educador, México, 2006.

• https://www.editorialmd.com/ver/programa-analitico-primaria

• https://www.editorialmd.com/ver/bitacora-programa-analitico-2023