Curso 5 Eval. Formativa Eval. Entrada

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Pregunta 1
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Enunciado de la pregunta
1. En una reunión de trabajo colegiado, Juan y sus colegas están revisando y analizando
información en el CNEB sobre la evaluación formativa. Uno de ellos comparte lo
siguiente: “Cuando se evalúa de manera formativa, se debe recoger y valorar el
nivel de desarrollo de las competencias de las y los estudiantes”. Una docente
comenta que ella está evaluando formativamente, debido a que las evidencias de
aprendizaje que recoge le ayudan a describir claramente el nivel de desarrollo de la
competencia.
¿Qué recomendación le darías a la docente para oriente mejor su trabajo respecto
a la evaluación formativa, según el CNEB?
Pregunta 1 Respuesta
a.
Organizar todas las evidencias en el portafolio, calificarlas e informar a las y los
estudiantes sobre el nivel que han alcanzado.
b.
Seleccionar las evidencias más relevantes y organizarlas en su portafolio de manera
individual.
c.
Seleccionar las evidencias más relevantes y analizarlas con base en los criterios de
evaluación.
Pregunta 2
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2. La docente Maritza ha comprendido que para evaluar las competencias de las y los
estudiantes de manera formativa es necesario conocer “hacia dónde se dirige el
estudiante”, es decir, comprender el estándar de la competencia a evaluar. Julián, uno de
sus colegas, respalda lo señalado por Maritza y agrega que, como docentes, debemos
brindar las oportunidades necesarias para que las y los estudiantes mejoren sus
aprendizajes, teniendo como objetivo el desarrollo progresivo de la competencia.
Según el caso presentado, ¿qué es necesario identificar para promover el

desarrollo progresivo de la competencia?
a.
Identificar las situaciones significativas a desarrollar en cada una de las unidades
didácticas.
b.
Identificar “hacia dónde se dirige el estudiante”, es decir, comprender la meta definida
en los estándares de la competencia.
c.
Identificar los avances, logros y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes en
relación a la competencia.
Pregunta 3
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3. Alberto ha participado en un taller de actualización docente en el que han analizado el

siguiente enunciado: “Los criterios de evaluación son el referente específico para el
juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias. Describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar las y
los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado”.
Entonces:
¿Cuál de las siguientes afirmaciones no tiene relación con los criterios de

evaluación?
a.
Están vinculados al desarrollo de las competencias, ya que se elaboran a partir de los
estándares y competencias.
b.
Son específicos, inciden en un punto y favorecen la emisión de un juicio de valor.
c.
Deben ser oportunos y darse de manera continua a lo largo del proceso de aprendizaje.
Pregunta 4
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4. La profesora Diana de segundo año está revisando las producciones de sus

estudiantes en clase y realiza comentarios de retroalimentación a cada uno; no obstante,
se ha percatado de la presencia de errores frecuentes y comunes en varios de los
trabajos. En este contexto de aprendizaje, la profesora Diana :
¿Puede brindar retroalimentación a los estudiantes de manera grupal e
individual?
a.
Sí, la retroalimentación puede darse de manera individual o grupal, sin perder de vista
las necesidades de aprendizaje identificadas.
b.
No, la retroalimentación siempre atiende necesidades de aprendizaje específicas, por lo
tanto, debe ser individual.
c.
Sí, puede ser grupal, pero debe utilizar comentarios generales relacionados con la
competencia para que nadie se sienta excluido.
Pregunta 5
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5. El profesor Alberto y su colega Jorge están discutiendo sobre la retroalimentación

que deberían brindar a los estudiantes del primer año de secundaria. Alberto afirma que
la evaluación debe ser un proceso continuo, mientras que Jorge argumenta que no es
necesariamente así, porque para que sea continua debe tenerse en consideración el
contexto y la naturaleza de las evidencias de aprendizaje.
¿Con quién estás de acuerdo?

a.
Con Alberto, porque la retroalimentación es un proceso continuo y necesario para el
logro de los aprendizajes; además, debe ser habitual para el estudiante.
b.
Con ninguno de los dos, porque la retroalimentación debe centrase en señalar los errores
y en calificar.
c.
Con Jorge, porque la retroalimentación es importante si responde al contexto situado de
los aprendizajes que se deben reforzar
Pregunta 6
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6. Los docentes del área de Arte y Cultura de la IE Alto de la Villa se reúnen con el
director y le plantean sus inquietudes sobre la retroalimentación y lo complicado que
resulta aplicarla a los numerosos estudiantes a los que enseñan. El director los invita a
reflexionar juntos sobre la importancia de la retroalimentación en el aprendizaje de las y
los adolescentes.
El director plantea esta pregunta: ¿Por qué la retroalimentación es importante en

la evaluación formativa?
Los docentes responden:
Mario: Porque devuelve al estudiante información que describe sus logros o progresos
en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Patricia: Porque la información obtenida del profesor en la retroalimentación permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Roberto: Porque las recomendaciones del docente durante la retroalimentación
favorecen la autoestima de los estudiantes.
Pablo: Porque al ser oportuna y orientadora brinda al estudiante la posibilidad de
corregir sus producciones y/o actuaciones, asumiendo él, al igual que el docente, el error
como una oportunidad de aprendizaje.
¿Qué docentes hacen comentarios no relacionados con la retroalimentación bajo el

enfoque formativo?
a.
Mario y Roberto
b.
Roberto
c.
Pablo y Patricia
Pregunta 7
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7. Los docentes Maritza y Jack están conversando acerca de cómo la evaluación

formativa puede contribuir a la autonomía de las y los estudiantes.
Identifica el enunciado que plantea las acciones del docente que favorecen el desarrollo
de la autonomía de sus estudiantes
a.
Brindarles una retroalimentación individual detallada sobre su desempeño, tanto físico
como sociomotor, al finalizar cada sesión de aprendizaje.
b.
Promover que utilicen rúbricas o listas de cotejo que les permitan evaluar su desempeño
y monitorear su avance en los propósitos de aprendizaje del área.
c.
Planificar actividades que los motiven a participar tomando en cuenta su edad, el
contexto del que provienen, sus intereses y el nivel de desarrollo de sus capacidades.
Pregunta 8
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8. En una reunión de trabajo colegiado, los docentes William, Karla y Teodora están
conversando acerca de las acciones pedagógicas que deben implementar para favorecer
la evaluación con enfoque formativo en sus estudiantes.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más adecuada para implementar

la evaluación formativa en el aula?
a.
Aplicar una prueba objetiva al final de cada sesión y luego proporcionar las respuestas
correctas para que los estudiantes se califiquen entre ellos.
b.
Comunicar a los estudiantes sus errores durante la sesión e indicarles la respuesta
correcta.
c.
Promover que las y los estudiantes reflexionen sobre sus aciertos y desaciertos en las
sesiones de aprendizaje.
Pregunta 9
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9. Durante del desarrollo de una sesión de aprendizaje, se genera un debate sobre el uso
de uniformes en el colegio. La docente le ha dado la palabra a Juan, uno de los
integrantes del equipo que se opone a su uso, quien intervino de la siguiente manera:
“Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que los uniformes son útiles, de hecho.
Pero queremos dejar de usarlos porque… eh… Creo que no hay que usar uniformes
porque quiero dejar de usarlos, ¿no?”.
La docente busca darle a Juan una retroalimentación adecuada para que mejore su texto
oral. ¿En qué aspecto del discurso de Juan debe enfocarse la docente en su
retroalimentación?
a.
La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.
b.
La falta de fluidez en el discurso oral debido a la presencia de muletillas.
c.
La inadecuación del léxico utilizado en relación con la situación comunicativa.
Pregunta 10
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10. Durante el desarrollo de una actividad de aprendizaje, las y los estudiantes están
indagando acerca del vínculo entre las actividades económicas y el desarrollo sostenible
del país. En este contexto, un estudiante comenta al docente lo siguiente:
“En las noticias que he leído, las industrias siempre contaminan el ambiente; por eso,
sería mejor prohibirlas totalmente”.
Frente a ello, el docente realiza la siguiente intervención:

“Como comentas, es importante preocuparse por la contaminación ambiental; sin
embargo, ¿has buscado información sobre si existen experiencias en las que el impacto
de las industrias en el ambiente haya sido mínimo? ¿Qué factores habrían contribuido a
ello? Por otro lado, ¿has considerado buscar información acerca de cuánto aporta el
sector industrial al PBI del país? ¿Y qué efectos sociales se generarían si se prohíbe la
industria?”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas está implementando principalmente el

docente al formular las preguntas anteriores?
a.
Brindar retroalimentación.
b.
Promover la transferencia del aprendizaje.
c.
Recoger saberes previos.
Finalizar revisión

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Según el caso presentado, ¿qué es necesario identificar para promover el

3. Alberto ha participado en un taller de actualización docente en el que han analizado el

¿Cuál de las siguientes afirmaciones no tiene relación con los criterios de

4. La profesora Diana de segundo año está revisando las producciones de sus

5. El profesor Alberto y su colega Jorge están discutiendo sobre la retroalimentación

¿Con quién estás de acuerdo?

El director plantea esta pregunta: ¿Por qué la retroalimentación es importante en

¿Qué docentes hacen comentarios no relacionados con la retroalimentación bajo el

7. Los docentes Maritza y Jack están conversando acerca de cómo la evaluación

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más adecuada para implementar

Frente a ello, el docente realiza la siguiente intervención:

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas está implementando principalmente el

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