T2 Habilidades Intelectuales

CURSO-
TALLER
FORT
ALECIMI
ENTOPARADOCENTES
2
012
LECTURAS
RECOMENDADAS
TEMA2:
HABI
LI
DADESI
NTELECTUALES
EDUCARESELCAMI
NO
Lecturas Recomendadas
Lectura Autor Pág.
Reflexionando SEP 4
Principios Pedagógicos que sustentan
SEP 5
el Plan de Estudios 2011
2
Bibliografía Complementaria
Lectura Autor Pág.
La enseñanza de estrategias de
Isabel Solé 9
Comprensión Lectora
Leer, comprender y aprender Isabel Solé 9
La Lectura Ma. Teresa Serafini 9

De lo que hay que saber para escribir
Daniel Cassany 9
bien;
Características del enfoque
Ana Ayuste 9
comunicativo
La organización de las ideas Ma. Teresa Serafini 10
Las formas del discurso compartidas
sirven para negociar las diferencias de Gabriela Ynclán 10
significado e interpretación
Factores que influyen en el aprendizaje Ma. Teresa Serafini 10
¿Cuáles son los fundamentos del
Aprendizaje Basado en Problemas Linda Torp y Sara Sage 10
(ABP)?
Las estrategias de aprendizaje en las Juan Ignacio Pozo y Yolanda
10
distintas áreas del curriculum Postigo
Clasificaciones y funciones de las
Frida Díaz Barriga 10
Estrategias de Enseñanza
Inteligencias Múltiples Howard Gardner 11
Estilos de aprendizaje: Generalidades Pablo Cazau 11

Educación, información y
conocimiento: Una visión Pablo Rudomin 11
neurofisiológica
3
Reflexionando
Instrucciones: Analice las siguientes opiniones de algunos alumnos y realice las

reflexiones pertinentes.
• La cosa habría estado bien, de haber sabido

nosotros lo que esas palabras significaban
(alumno de 16 años).
• Ellos (los profesores) van y los escriben en el

pizarrón, y uno va y lo anota en sus apuntes o lo
copia del libro de ciencias, cosa que no significa
nada (alumno).
• Tuvimos que aprender a deletrear fotosíntesis

para pronunciarla correctamente, lo cual nos
llevó muchísimo tiempo, pero ni siquiera nuestro
profesor podía explicarnos qué significaba
fotosíntesis (alumno de 16 años, hablando de su
experiencia en el aula a los 12).
• Nosotros podemos aprender a usar expresiones

que suenan científicas y a deletrear y pronunciar
unas palabras que, a veces, no les encontramos
significado.
• En cuanto empezamos a saber de qué están
hablando ellos (profesores) cambian de tema...
uno se olvida de todo lo que sabe... al final no
sabe ni lo que está haciendo (alumno).
Secretaría de Educación Pública 2005. Guía de Trabajo. Programa de Formación. Adolescentes y aprendizaje escolar. Análisis y
reflexión de la práctica docente en la escuela secundaria. Talleres de Reproducción Fotomecánicas, S. A. de C. V. 2007. Pág. 291.
4
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011
Acuerdo 592
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del

currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde
etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento
para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones
desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos
órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones
sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario
reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un
ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con
interés.
I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución.
5
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de
evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y
cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar
para que puedan avanzar?
• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los
aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
I.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación
y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que
en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
6
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y
costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la
flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de
familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al
organizar el tiempo y el espacio en casa.
I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el

descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prácticas considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.

• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
SEP (2011), “Acuerdo 592. Por el que se establece la Articulación en la Educación Básica” . México, pp. 18-21
7
BI
BLI
OGRAFÍ
A
COMPLEMENT
ARIA
La enseñanza de estrategias de comprensión lectora
Solé, Isabel.1999. Estrategias de lectura. Colección MIE, Materiales para la innovación
educativa. Universidad de Barcelona y Editorial GRAO. Barcelona, 1998. pp. 64-71
Leer, Comprender y Aprender

Solé, Isabel.1999. Estrategias de lectura. Colección MIE, Materiales para la innovación
educativa. Universidad de Barcelona y Editorial GRAO. Barcelona, 1998. pp. 39-43
La Lectura
Serafini, Ma. Teresa. COMO SE ESTUDIA. La organización del trabajo intelectual. Edit.
Paidos.1997. pp. 43-45.
La lectura crítica
Serafini, Ma. Teresa. COMO SE ESTUDIA. La organización del trabajo intelectual. Edit.
Paidos.1997. pp. 64-70
De lo que hay que saber para escribir bien; de las ganas de hacerlo;
de lo que se puede escribir; del equipo imprescindible para la
escritura, y de algunas cosas más
Cassany, Daniel (1993). La cocina de la escritura, Barcelona, Anagram, pp.36-43
Características del Enfoque Comunicativo

AYUSTE, Ana. “Características del enfoque comunicativo” en: Planteamientos de la
Pedagogía Crítica. Comunicar y transformar, Ed. Graó, Barcelona. 1994, pp. 49 – 52
9
La organización de las ideas
Serafini, Ma. Teresa. COMO SE ESTUDIA. La organización de las ideas. Edit.
Paidos.1997. pp. 79-84
Las Formas de Discurso Compartidas Sirven para Negociar las

Diferencias de Significado e Interpretación
Ynclán, Gabriela, Castillos p
Posible, CIEXE, México 1997, Pág. 10
Factores que influyen en el aprendizaje

Serafini, María Teresa. Cómo se estudia. La organización del trabajo intelectual.
Editorial Paidos Mexicana S.A. México 1997. PP.170-173.
¿Cuáles son los Fundamentos del Aprendizaje Basado en

Problemas? (ABP)
Linda Torp y Sara Sage. (2007). “El Aprendizaje basado en Problemas”. Desde el
Jardín de Infantes hasta el final de la escuela secundaria. Amorrortu editores. Págs. 59-
63.
Las Estrategias de Aprendizaje en las Diferentes Áreas del

Curriculum
Pozo, Juan Ignacio; Postigo, Yolanda. “Las estrategias de aprendizaje en las distintas
áreas del currículum”. En : Pérez, María Luisa. La Enseñanza y el aprendizaje de
estrategias desde el currículum: Orientaciones, actividades, experiencias y materiales.
Girona: Universitat de Girona/Horsori, 1997. pp. 83-88
Clasificaciones y Funciones de las Estrategias de Enseñanza

Díaz Barriga Arceo, Frida; Hernández Rojas, Gerardo. “Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo”. McGraw Hill, México, 1999. pp. 80-82.
10
Inteligencias Múltiples
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students´ Múltiple Intelligences.
NICHOLSON-NELSON, K. (New York: Scholastic Profesional Books 1998)
Estilos de Aprendizaje: Generalidades

Cazau, Pablo. “Estilos de aprendizaje: Generalidades”
Educación, información y conocimiento: Una visión neurofisiológica

Rudomin, Pablo. “Educación, información y conocimiento: Una visión neurofisiológica”
en Antología del 5º Congreso de Educación Tomo II, SNTE, México, 2011. pp. 108-
115.
11

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CURSO-

La Lectura Ma. Teresa Serafini 9

Estilos de aprendizaje: Generalidades Pablo Cazau 11

Instrucciones: Analice las siguientes opiniones de algunos alumnos y realice las

• La cosa habría estado bien, de haber sabido

• Ellos (los profesores) van y los escriben en el

• Tuvimos que aprender a deletrear fotosíntesis

• Nosotros podemos aprender a usar expresiones

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del

I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

I.3. Generar ambientes de aprendizaje

I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el

• Que sea inclusivo.

Leer, Comprender y Aprender

Características del Enfoque Comunicativo

Las Formas de Discurso Compartidas Sirven para Negociar las

Factores que influyen en el aprendizaje

¿Cuáles son los Fundamentos del Aprendizaje Basado en

Las Estrategias de Aprendizaje en las Diferentes Áreas del

Clasificaciones y Funciones de las Estrategias de Enseñanza

Estilos de Aprendizaje: Generalidades

Educación, información y conocimiento: Una visión neurofisiológica

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