HUGO ISAAC

RAMOS CAÑABI
Lic. Hugo Isaac Ramos Cañabi
¿Qué es el prototipo?
Un prototipo es un primer modelo de
representación real o simulada del
producto-solución. Como modelo preliminar
del producto que se está diseñando,
comprende la representación del producto
como objeto (si es un bien) o proceso (si es
un servicio), la demostración de sus
características físicas, la realización o la
simulación de la funcionalidad del producto.

Es un primer modelo de representación real o simulada del producto-solución

El prototipo nos permite:
 Concretar la puesta en práctica de la idea
de solución propuesta.
 Verificar la funcionabilidad e identificar
las fallas de funcionamiento
 Detectar las falencias.
 Confirmar si satisface las necesidades o
soluciona los problemas del cliente.
 Recoger información del usuario para
mejorar el producto solución.

El objetivo del prototipado, es ayudar a validar las ideas antes de lanzarlas al mercado,
permitiendo ahorrar tiempo y recursos, para así evitar los errores.
Tipos de prototipo.
POR LA FORMA DE ELABORACIÓN:
Prototipos físicos.
Son objetos tangibles, semejantes o muy parecidos al
producto final que se pretende proponer como solución al
cliente, para satisfacer su necesidad o solucionar un
problema.

El prototipo se puede elaborar del mismo material del

producto final o se pueden elaborar con otros materiales
(papel, cartón, cartulina, papelote, etc.) que permitan simular
sus características externas (forma, tamaño, textura, etc.).

Estos prototipos se pueden manipular, verificar sus características morfológicas y probar su

funcionabilidad.
Prototipos digitales 3D.
Son prototipos elaborados utilizando
computadoras y software que permite
representar al producto solución en 3D, observar
sus características físicas, la instalación y
funcionabilidad de manera digital.

Este tipo de prototipos permite visualizar, simular

su funcionamiento y realizar cambios de forma
rápida y fácil, o incorporar nuevas ideas a la
solución con menor tiempo y costo.

Software de diseño digital:

• SketchUp
https://www.sketchup.com/es/plans-and-pricing/sketchup-free
• Tinkercat
https://www.tinkercad.com/
Prototipo gráfico.
Son prototipos elaborados mediante dibujos
en soportes de papel. Pueden ser bocetos,
dibujos en perspectiva cónica paralela u
oblicua o en proyección ortogonal, realizados
a mano alzada, con instrumentos de dibujo o
mediante computadoras y software de diseño.

Los dibujos muestran información sobre sus

características, su forma de uso y algunos
detalles constructivos.
El Boceto.

Es un dibujo realizado a mano alzada, que se

utiliza para representar una idea, en el que
se destacan la forma y aspectos generales
del objeto.

El boceto es una de las principales

herramientas para plasmar la
conceptualización del producto solución.

Este medio nos permite representar y simular el producto solución en su condición

volumétrica y espacial mediante un dibujo.
El Croquis.
Es un dibujo más elaborado, realizado a
mano alzada con dimensiones exactas,
que se utiliza para representar la forma,
las dimensiones, las partes, los detalles
estructurales de un objeto, y algunas
especificaciones que contribuyan y
orienten el proceso de construcción del
producto-solución.
 Prototipos de alta fidelidad.
Estos prototipos se parecen al producto
final y utilizan sus mismos materiales,
tienen las mismas características físicas,
realizan las funciones, proporcionando una
idea más detallada del producto -solución.
Incluyen costos, calidad y rendimiento.

El prototipo de alta fidelidad está más

cerca del producto final
Ventajas y desventajas de los
Prototipos de alta fidelidad.

Ventajas de los prototipos de alta Desventajas de los prototipos de

fidelidad alta fidelidad
• El feedback obtenido en los tests con • Requiere mucho más tiempo preparar
usuarios será útil, completo y basado las interacciones
en un artefacto que está muy cercano a • Incrementa el coste de producirlos,
aquello que se producirá especialmente debido a que se
• Sirven para obtener de forma más fácil requieren herramientas específicas y
la aprobación de la propuesta. quizás perfiles especializados en ello.
 Prototipo de baja fidelidad.
Estos prototipos presentan aspectos
generales del producto sin entrar en
detalles. Son rápidos en su desarrollo y
utilizan materiales distintos a los del
producto final; son baratos, simples y
fáciles de producir, son de gran utilidad
en las fases iniciales del desarrollo y
durante el diseño conceptual.

Los prototipos de baja fidelidad sirven como visiones iniciales prácticas de tu

producto o servicio.
Ventajas y desventajas de los Prototipos de baja
fidelidad.
Ventajas de los prototipos de Desventajas de los
baja fidelidad prototipos de baja
fidelidad
• Son baratos y rápidos de hacer • No reflejan el estado final
• Permiten probar de forma rápida del diseño y la interacción,
interacciones y flujos sencillos hecho que pueden
• Son fáciles de iterar si hay que invalidar los tests con
hacer modificaciones usuarios si no están bien
• Pueden utilizarse para explicar planteados
internamente el producto a los
equipos de desarrollo, marketing
y otros stakeholders (Grupo de
interés)
 Procesos para validar el prototipo
Construir una guía de preguntas para la interacción del usuario con el prototipo.

Proporcionar el
Seleccionar a Registrar la
prototipo al
los usuarios información
usuario para que
que que
interactúe,
participarán en proporciona el
observar y
la validación usuario, en la
dialogar con el
del prototipo malla receptora
usuario
 Casuísticas y
preguntas tipo

HUGO ISAAC
RAMOS CAÑABI
 Un el marco de la metodología Design Thinking, un equipo de estudiantes busca
1 evaluar y seleccionar ideas-solución, de un conjunto de ideas, ante un problema ya
definido. En el contexto del debate, se produce el siguiente diálogo:

• Eva dice: “Tenemos muchas propuestas. ¿Qué difícil será elegir la idea-solución!”.
• Pablo dice: “Pero, Eva, conocemos algunas técnicas y procedimientos para
realizarlo. Pongámoslo en práctica”.
• Eva dice: “Creo que, aun así, será muy complicado hacerlo. No vamos a poder
lograrlo”.
• Pablo dice: “Intentémoslo, si se nos complica, nos apoyamos entre todos para
resolverlo”.

Ante tal situación, ¿cuál de las siguientes actitudes se evidencia principalmente en Pablo?
a. Creatividad.
b. Perseverancia.
c. Tolerancia a la frustración.
 Luego de haber definido el problema que se atenderá en un grupo de
2 personas, un equipo de estudiantes inicia la fase de ideación. Los integrantes
del equipo participan con algunas propuestas.

¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes evidencia una

concepción errada con respecto a la fase Idear de la metodología Design
Thinking?

a. Isabel dice: “Las ideas generadas deben partir de nuestros gustos y

preferencias. Es mejor hacerlo de esa manera”.
b. Manuela dice: “La idea-solución se puede elegir entre todas las ideas
generadas inicialmente por los estudiantes respecto de la información
recolectada”.
c. Hilda dice: “De acuerdo con la información recogida de potenciales
clientes, se debe generar la mayor cantidad de ideas que orienten la
propuesta de posibles soluciones”.
 Un docente busca activar los saberes previos de los estudiantes acerca de
3 los prototipos de baja y alta calidad.

Entre las siguientes acciones pedagógicas, ¿cuál es más pertinente para el

logro de dicho propósito?

a. Presentarles imágenes de diferentes prototipos de productos. Luego,

pedirles que, en equipos, agrupen dichos prototipos según criterios que
ellos consideren y que expliquen por qué los agruparon así.
b. Presentarles un cuadro comparativo sobre las características de los
prototipos de baja y de alta calidad. Sobre esta base, mostrarles dos
prototipos de un producto y solicitarles que argumenten las principales
diferencias.
c. Presentarles definiciones de cada categoría de prototipo. Después,
pedirles que brinden ejemplos de prototipo por cada categoría definida.
 Los estudiantes, organizados en equipos, se disponen a iniciar las
4 actividades en relación a sus proyectos de emprendimiento. Entre las
siguientes actividades, ¿cuál es pertinente realizar primero?

a. Identificar el insight de los usuarios identificados.

b. Entrevistar a un grupo de usuarios focalizado.
c. Plantear un desafío a partir de un campo de interés.
 Tres equipos de estudiantes presentan ejemplos de desafíos. ¿Cuál de
5 los siguientes ejemplos corresponde a la formulación correcta de un
desafío?

a. Proponer un servicio de orientación para que las personas se

trasladen dentro de los locales comerciales.
b. Proponer que se elaboren afiches impresos para que los turistas
puedan informarse sobre lugares turísticos de alguna región del
país.
c. Proponer alternativas que permitan que los estudiantes
universitarios puedan trasladar sus objetos personales a sus
centros de estudios.
 Mediante la técnica de lluvia de ideas, un equipo de estudiantes propone
6 preguntas para una guía de entrevista. Dicha guía servirá para identificar
necesidades de las personas que visitan restaurantes turísticos de una
localidad. Luego de formular las preguntas, el equipo seleccionará las
propuestas de preguntas más relevantes.

¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas se ajusta más al propósito

de la guía de entrevista?

a. ¿Prefiere platillos de la costa, sierra o selva? ¿Cuánto es su presupuesto

de consumo en promedio?
b. ¿Por qué visita restaurantes turísticos? ¿Qué situaciones ha
experimentado al visitar alguno de ellos?
c. ¿Cuál es su platillo favorito? ¿Le agrada la atención que ha recibido en
los restaurantes que ha visitado?
 Como parte de las actividades programadas para diseñar un proyecto de
7 emprendimiento, un equipo de estudiantes recoge información de los
turistas que visitan su localidad. El equipo tiene como propósito
identificar la frecuencia con la que los turistas utilizan un determinado
medio de transporte para trasladarse del lugar de su hospedaje a los
lugares turísticos de la zona, y qué los motiva a elegir dicho medio.

¿Cuál de las siguientes técnicas es más pertinente para que los

estudiantes logren su propósito?

a. La entrevista.
b. La observación.
c. La recopilación documental.
 El propósito de un docente es que los estudiantes, al entrevistar a una
8 persona, identifiquen el origen del problema que este les manifieste. Para
ello, les sugiere el uso de una técnica.

Entre las siguientes técnicas, ¿cuál permite que los estudiantes

identifiquen la causa raíz del problema?

a. La técnica Positivo, Negativo, Interesante.

b. La técnica de los 5 por qué de Toyota.
c. La técnica Da Vinci.
 Un docente propone a los estudiantes un problema de funcionamiento de un
9 prototipo. Luego, con la participación de ellos, establece el propósito de aprendizaje:
“Solucionar el problema usando diversas técnicas creativas y estrategias de solución”.

Durante la resolución del problema, cada estudiante revisa su avance con la orientación
del docente. Identifica alguna dificultad para que pueda explorar diversas técnicas
creativas y estrategias distintas de las que ha ido utilizando el docente. Al final, cada
estudiante evalúa si ha llegado a la meta propuesta mediante la valoración de sus
fortalezas y debilidades.

Considerando todas las acciones descritas, ¿Por qué se puede afirmar que el docente ha
promovido un proceso metacognitivo en los estudiantes?
a. Porque ha guiado paso a paso el proceso de resolución del problema y ha generado que
los estudiantes desarrollen su confianza al resolverlos.
b. Porque ha permitido que los estudiantes tomen conciencia de lo que quieren lograr,
regulen su propia actividad y analicen sus propias formas de aprender.
c. Porque ha permitido que el propósito de aprendizaje se establezca de manera conjunta
entre el y los estudiantes, lo que generó un mayor compromiso en su cumplimiento por
parte de ellos.
 Un docente propone a los estudiantes difundir su proyecto de
10 emprendimiento económico y social. Para ello, les sugiere elaborar una
presentación multimedia que contenga videos, animaciones, sonido, entre
otros.

¿Cuál de las siguientes capacidades de la competencia “Se desenvuelve

en entornos virtuales generados por las TIC”, se desarrolla
principalmente al realizar esta actividad?

a. Personaliza entornos virtuales.

b. Interactúa en entornos virtuales.
c. Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Un equipo de docentes tiene como propósito integrar un video en sus
11 actividades de aprendizaje.

Ellos proponen que se debe tener en cuenta las siguientes acciones pedagógicas:
• Establecer los aprendizajes a lograr con la visualización del video.
• Establecer estrategias e instrumentos de evaluación.

¿Cuál de los siguientes grupos de acciones pedagógicas es más pertinente para

complementar lo propuesto por los docentes?

a. Seleccionar partes del video que respondan a los aprendizajes a lograr y elaborar
una guía que facilite la comprensión del video.
b. Probar el video con anticipación y verificar el tiempo de duración, el sonido y la
imagen y Comprobar que los contenidos del video sean entretenidos y
novedosos.
c. Verificar que los estudiantes presten atención al video y presentar enlaces de
páginas web que ayuden a entender el video.
 Los estudiantes, organizados en equipos, realizan diversas actividades del plan
12 de implementación de su proyecto de emprendimiento. Una de las actividades
que han considerado realizar es elaborar un croquis y construir un modelo del
producto.

¿A qué fase de la metodología Design Thinking corresponde esta actividad?

a. A la fase empatizar.
b. A la generación de ideas.
c. Al prototipado del producto.
 Un docente plantea una actividad de aprendizaje para que los estudiantes,
13 con su monitoreo, elaboren un prototipo utilizando máquinas, herramientas
e instrumentos.

¿Cuál de las siguientes alternativas es un indicador que permite evaluar el

aprendizaje de los estudiantes en esta actividad?

a. Elabora la ficha técnica de las máquinas, herramientas e

instrumentos utilizados en el proceso de producción.
b. Comprende la importancia del uso correcto de máquinas,
herramientas e instrumentos.
c. Manipula máquinas, herramientas e instrumentos según normas de
seguridad.
14 Una docente presenta a los estudiantes la siguiente imagen de un sólido:

Luego, pide que grafiquen la forma en que se observa desde cada vista: desde
arriba, de lado y de frente.

¿Por qué la actividad propuesta es de alta demanda cognitiva?

a. Porque implica que el estudiante despliegue habilidades motrices finas para realizar
los trazos de las formas obtenidas desde cada vista.
b. Porque implica que el estudiante haga uso de habilidades para observar formas
tridimensionales, como cubos, que suponen un mayor nivel de complejidad.
c. Porque implica que el estudiante emplee habilidades de visualización para realizar una
representación mental del sólido, lo cual le permitirá graficar las formas que se
obtienen desde cada vista.
 Un docente desea realizar una actividad de aprendizaje, en la que los
15 estudiantes ubiquen su vivienda, su Institución Educativa y los parques de
su localidad en una representación plana.

¿Cuál de las siguientes fuentes de información, es adecuada para la

realización de la actividad prevista?

a. Una carta topográfica.

b. Un plano catastral.
c. Un mapa físico.
 Durante una salida de campo, un docente ha entregado a los estudiantes el siguiente
16 croquis del barrio:

Para iniciar la actividad, el docente pide a los estudiantes que

ubiquen la IE y el Cerro en el croquis del barrio y en el terreno.
Luego, les solicita que sobre la IE tracen dos líneas que se crucen
perpendicularmente. Después, les pide que señalen los puntos
cardinales en los extremos de las líneas perpendiculares.

Para continuar con la actividad en el campo, ¿Cuál de las

siguientes pautas es pertinente brindar a los estudiantes para
que demuestren que pueden orientarse utilizando elementos
referenciales en una representación plana y en el terreno?

a. “Ahora observen el croquis y el terreno, e indiquen en qué dirección se encuentra el cerro con respecto
a la IE”.
b. “Ahora observen el terreno, y señalen el lugar por donde se observa el sol al amanecer y el lugar donde
se encuentra el mar”.
c. “Ahora observen el croquis, e identifiquen todos los elementos sociales y naturales que están
representados en él”.
 María, docente de una Institución Educativa de la zona rural, ella se ha dado
17 cuenta que en su comunidad existen diversos recursos que pueden
convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal
sentido para saber con anticipación, con qué recursos cuenta, maría hace un
listado y los relaciona con los temas que va a desarrollar en las experiencias
de aprendizaje.

Esta acción demuestra que:

a. María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentos y otros

materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b. María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad
porque ha vivido allí desde muy niña.
c. María, crea, selecciona y organiza diversos materiales y los utiliza como
herramientas pedagógicas para el aprendizaje de sus estudiantes.
 HUGO ISAAC
RAMOS CAÑABI