Programa de Cuarto Grado

(Currículo básico Nacional)

Programa de Lengua y Literatura

Programa de Estudio de Educación Básica

Cuarto Grado
Programa de Lengua y Literatura
PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA
La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los
conocimientos de todas las áreas académicas y de los valores éticos, estéticos, personales y
sociales. Es evidente la importancia funcional de la lengua como instrumento a través del cual se
asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los
que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la misión que la sociedad asigna a la
escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades
comunicativas del ser humano, esenciales. para su formación integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque
funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno,
entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación
de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque
difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el
formalismo literario.
La orientación del área, se fundamenta en las teorías que plantea el modelo curricular
relacionado con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel ) y
los nuevos aportes de la lingüística . Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y
metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del
lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos,
preocupación de la Sociolingüística, y la atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida
de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla,
uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se concibe al texto como unidad básica de la
comunicación humana, una de las proposiciones de la Teoría del Texto.
Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la
enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una
comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos
(valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos
que trae el niño), validan el uso del Español de Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas
mismas razones, en las comunidades indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las
variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a través de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales:
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y
a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender
a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se
considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar,
opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir así, a partir de sus conocimientos
previos , su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un
instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos
variados : dialogar, investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a
que el alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internaban, en forma progresiva, no
sólo nulas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de la comunidad en la que se
desenvuelve.
En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas adquiridas en la primera
etapa en cuanto al desanclo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la
escrita, se aspira a una mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el
desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de información, así
como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los diversos tipos de
información que se reciben a través de los medios de comunicación. El carácter instrumental del
área ofrece la posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de trenas y
problemas de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad de
conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entorno familiar y comunitario.
En definitiva el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de
Educación Básica es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a
los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la
segunda etapa propone como objetivos generales afianzar las competencias básicas adquiridas
en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, critica
y creativa ; reconocer la literatura coma fuente de recreación, goce estético, reflexión y medio para
expresar sus potencialidades creativas, y valorar la función social de la lengua y la literatura en el
desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.
Programa de Estudio de Educación Básica
Cuarto Grado
Programa de Lengua y Literatura
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
El programa de Lengua y Literatura está organizado en seis bloques de contenidos de
acuerdo con los objetivos generales del área.
a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de
aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento en cuanto a la producción y
comprensión de textos orales y escritos para comunicarse, adquirir información, aprender y
resolver problemas:
 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL,
 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA
 INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.
 b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que constituyen el área,
plantean contenidos sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisión estructural y
funcional del sistema en contextos significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que
atienden a la comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce estético y el
crecimiento personal
 REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
 LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.
c. Un bloque que impulsa la proyección social de los aprendizajes al tratar contenidos
referidos a los diversos sistemas de comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el
conocimiento de sí mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera crítica y
comprometida
 COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL
Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en
actividades de producción (hablar) y de comprensión (escuchar) de textos. Denominamos este
bloque interacción comunicativa oral porque a través de los contenidos propuestos se pretende
ahondar en muchos aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana
para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad, sino también de la
gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un énfasis especial en el uso de la lengua
estándar que implica un mejor desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y
usos lingüísticos. De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus competencias para la
comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar, contar,
describir, argumentar, etc., de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le
presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la pronunciación,
la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará los procesos dirigidos a establecer
relaciones lógicas del pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas
situaciones de aprendizaje.
INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA
Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje
relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos
lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la
lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar en las estrategias de comprensión y
producción de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos,
instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para el estudio, así como
prestar particular atención al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para el acceso a
los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características
formales y gramaticales propias de la lengua escrita.
INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN
Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención de esta etapa en cuanto
a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir información para lo cual es fundamental
alimentar la curiosidad natural de los niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona
orientaciones para la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior
organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de
materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares
placenteros de investigación, aprendizaje y recreación.
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le
permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos.
Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los
aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la
concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y actividades
placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de
estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño. Nunca deberán ser
trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y
definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés para los alumnos.
Los tres primeros bloques de carácter instrumental, fundamentales para la adquisición
de los conocimientos en todas las áreas académicas se ven reforzados por este bloque, propio de
la disciplina, esencial para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las
normas formales y gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su lengua.
LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN
Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación
que permite la interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía
en la producción espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y
debe asumirse como pilar fundamental para la formación de lectores autónomos y productores de
textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce
estético, un espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos
posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal, el
conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su identidad y el
contacto con diferentes mundos lo cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.
COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD
En atención a la importancia de la comunicación, del auge audiovisual y de la inserción
de las nuevas tecnologías en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que
da inicio a conocimientos que se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y
no masivos de comunicación. En él se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la
realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios
de comunicación de una manera más consciente y crítica. A través de estos contenidos se
pretende iniciar una reflexión permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de
comunicación masiva como la radio, la televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un
espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas las áreas con la vida fuera de la
escuela, en su comunidad, en su país, y en el mundo.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los
conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área. El orden de los bloques no implica
ninguna jerarquía, deben tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los
contenidos de un bloque se relacionan no sólo entre si, sino con los contenidos de los otros
bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques esto no implica que
deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la realidad de la práctica pedagógica la que
determinará la manera de administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además
la interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del conocimiento.
La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no
significa que se traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de
manera simultánea. El aprender a ser, a hacer y a saber permite la formación integral de un
individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten
incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana, por lo tanto, no deben
concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones
adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las
actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y
actitudinales ponen de manifiesto explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales
introducen saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los
contenidos procedimentales.
Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso
provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del área que implica una
atención permanente, necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar,
escuchar, leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa
de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante,
dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del
área y, no el programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos y la
utilización de materiales de mayor complejidad.
A continuación presentamos algunas consideraciones especificas acerca del manejo de
los contenidos de los bloques del área:
 El bloque referido a la Interacción comunicativa oral determina las funciones
lingüísticas escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atención de manera
integrada y constante en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario
 que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y propicie actividades
que apunten hacia esa meta. Asimismo, es fundamental la atención a la expresión
oral, especialmente en su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la
entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y gestualidad. En este sentido,
se recomiendan los ejercicios de lectura oral , las exposiciones frente al grupo, la
participación en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso
oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las posibilidades de variedades
y usos que posee deben ser consideradas y respetadas ; sin embargo, en esta etapa
la labor de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la lengua
estándar.
 En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción grupal como los
debates, foros, exposiciones, y avanzan en las tareas de investigación, es
importante destacar que estas actividades requieren de una especial orientación y
atención continua por parte del docente. Es una responsabilidad compartida, desde
sus fases de inicio hasta su culminación.
 Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carácter informativo, de
estudio y recreativos..La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del
lenguaje verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las
imágenes, señales y símbolos que nos dan información constante en nuestra
cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio de materiales escritos, se
ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y recursos útiles y
necesarios para una mayor comprensión lectora.
 La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque
Información e investigación referido al manejo de libros y diversos materiales
impresos donde además se presentan contenidos que permitan a los alumnos
desarrollar su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigación, a
partir de temáticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las diversas áreas
del conocimiento. Se sugiere la participación activa y la investigación en aspectos
relacionados con la salud integral, la conservación y mejoramiento ambiental, el
trabajo en la familia y la comunidad, la producción económica y cultural del país, el
sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperación, la
honestidad y la ciudadanía.
 La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la
imaginación, se orienta hacia la formación del gusto estético y la sensibilidad hacia la
creación artística, así como también, al desarrollo de la creatividad en la producción
de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni
para fines didácticos diferentes a la intencionalidad recreativa y artística en la cual
está concebida. Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe
solamente a la formación artística sino también a la ética, ya que son múltiples los
valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las obras
literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión ética
para la selección de las lecturas, además de otros aspectos importantes como
gustos e intereses y nivel de desarrollo de su comprensión lectora.
 Para los procesos de producción de textos escritos, por ser más complejos que los
de la lengua oral, el programa propone contenidos referidos a la organización previa
de las ideas, la planificación de la escritura, la estructuración coherente de acuerdo
con patrones gramaticales y formales de la lengua, la revisión, la auto corrección y la
reelaboración de textos. Estos contenidos deberán ser trabajados de manera que
permitan a los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales escritos
cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los procesos realizados y de las
normas de estructuración gramatical utilizadas.
 Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua sólo
pueden ser trabajados en textos y contextos significativos pera los alumnos, nunca
en forma aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos producidos por
dos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que aparecen más
frecuentemente en la oralidad y otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas
como juegos con palabras, crucigramas, charadas,...son un recurso didáctico muy
 importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la lengua.
De esta manera, sin estudiar gramática, irá descubriendo la estructura de su lengua
y recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas
gramaticales, las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en
correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.
Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente
que le permite comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser
el punto de partida para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con “la
gramática del hablante" en este caso del alumno y no con "la gramática del gramático”.
 Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre un espacio para que
todos los lenguajes y medios de comunicación entren a la escuela y sean utilizados
como recurso para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión sobre
los propósitos, utilidad y características de los mensajes que inundan nuestra
cotidianidad permitirá ir iniciando la conformación de criterios de análisis y selección,
y una visión más crítica de los mismos, de acuerdo con los valores que promueve la
escuela.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos
pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes
transversales, que son los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto
natural y socio-cultural y favorecen la interrelación de las áreas, acorde con las orientaciones
curriculares del diseño.
El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes
transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente
manera
Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines
fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de textos
creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua determinante en los
procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las
funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de
problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua
un medio para realizarse.
Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción
comunicativa que favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a través de
contenidos que promueven la reflexión , toma de decisiones y resolución de problemas
ambientales. El área también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de
investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del
ambiente.
Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se
resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la
libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los
derechos humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos
de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el respeto por la vida, la
ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la
escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área contenidos que
contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-
cultural., que le permiten ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la
presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El
acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral
de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y felicidad, y propiciará
la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le
exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del
lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación
comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.
 En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de manera enfática
valores considerados fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una
sociedad democrática: ciudadanía y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del
trabajo escolar en todas las áreas.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El intercambio oral en  Participación en  Valoración del
la familia, la escuela conversaciones sobre lenguaje como medio
y la comunidad: la temas de interés general de comunicación y
conversación, la con atención a las normas satisfacción de
discusión, la del intercambio necesidades.
exposición. comunicativo, los turnos  Actitud analítica y
conversacionales y el reflexiva ante el
respeto a los puntos de intercambio oral
vista de los interlocutores. comunicativo en la
 Análisis e interpretación de familia, la escuela y la
contenidos de mensajes sociedad.
orales diversos.  Reconocimiento de la
 Intercambio oral de expresión oral como
opiniones e ideas en medio para reforzar la
trabajos de grupo para autoestima y la
elaborar conclusiones. confianza en sí mismo.
 Observación de la  Tolerancia y respeto
estructura de textos por la validez de los
expositivos orales. puntos de vista de los
 Organización previa de interlocutores en las
contenidos para la relaciones de
realización de interacción
exposiciones. comunicativa.
 Realización de
exposiciones orales sobre
temas variados atendiendo
a la organización y
presentación de
contenidos, a los
elementos formales de la
lengua oral, al lenguaje
corporal y gestual y al uso
de recursos gráficos o
audiovisuales.
 Reconocimiento y uso de
estrategias para la
exposición.
 Pronunciación,  Pronunciación clara y  Valoración del manejo
entonación y tono de definida de sonidos como consciente del tono de
voz. medio de comunicación voz, la entonación y la
eficaz. gestualidad en
 Adecuación de la diversas situaciones
entonación, el tono de voz comunicativas.
y los gestos a la intención y
situación comunicativa.
 Diversidad de usos  Identificación y ubicación  Respeto y valoración
lingüísticos de giros y expresiones de los usos lingüísticos
 propias de la localidad. como manifestación de
 Identificación de la la diversidad cultural y
entonación, el tono de voz la identidad.
y el ritmo como elementos
caracterizadores de la
diversidad regional, social
y cultural.
 Comparación de giros,
modismos y expresiones
propias de la localidad con
la lengua estándar en
cuanto a situaciones de
uso.
 Textos narrativos,  Relatos orales de hechos  Valoración del uso de
descriptivos e cotidianos, películas, la lengua estándar en
instrucciones canciones, el contexto escolar y
acontecimientos históricos, social.
noticias, paseos...  Fomento de la
 Descripción de seres, observación ante su
objetos, fenómenos y realidad natural y socio
elementos de acuerdo con cultural.
criterios específicos
(rasgos físicos externos,
rasgos psicológicos y de
comportamientos,
funciones o usos...)
 Comprensión y
seguimiento de
instrucciones en la
realización de trabajos en
al aula y fuera del contexto
escolar.
 Dramatización de aspectos
relacionados con temas de
interés del grupo o con
tópicos sugeridos por las
áreas académicas.

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Estructuras  Identificación y diferenciación  Valoración de la
textuales. de la estructura general de lengua escrita como
 Propósito de la textos como estrategia para forma de
lectura. facilitar su comprensión. comunicación social y
 Estrategias de  Reconocimiento de los diversos de transmisión de
comprensión propósitos de la lectura. conocimiento y
lectora.  Lectura global de textos de cultura de los
acuerdo con propósitos pueblos.
definidos.  Incorporación de la
 Anticipaciones, inferencias y lectura y la escritura
elaboración de predicciones a la vida para la
como estrategias de satisfacción de
comprensión. necesidades,
 Lectura comprensiva de textos solución de
narrativos, descriptivos e problemas, y
 instruccionales de acuerdo con comprensión del
las necesidades e intereses del mundo y de si mismo.
grupo.  Respeto por las
 Reflexión sobre los contenidos interpretaciones
básicos de textos leídos. individuales que
 Asociación de contenidos y obedezcan a criterios
ampliación de significados de personales.
textos leídos de acuerdo con  Valoración del
los conocimientos previos, intercambio de
experiencias e intereses opiniones y la
individuales. reflexión como
 Identificación del párrafo como estrategia de
unidad organizadora del texto aprendizaje y
escrito en prosa. crecimiento.
 Diferenciación de la información  Valoración de la
suministrada en los diversos lectura como
párrafos que integran un texto. instrumento básico
 Comprensión del significado de de aprendizaje y de
palabras nuevas a partir del desarrollo del
contexto y del uso del pensamiento.
diccionario.  Sensibilización ante
 Diferenciación y análisis del los valores presentes
vocabulario técnico y científico en los textos leídos.
en textos académicos.  Relación del
 Comparación de textos pensamiento lógico
descriptivos de uso cotidiano, con la estructuración
literario, técnico y científico. coherente y eficaz de
 Lectura e interpretación de la comunicación.
elementos gráficos  Transferencia de los
complementarios de textos aprendizajes a la vida
(ilustraciones, mapas, en la relación con el
fotografías.) entorno natural y
 Diferenciación y uso de socio cultural.
estrategias de lectura como
medio para aprender: lectura
exploratoria, lectura rápida,
lectura superficial o profunda,
repase,...
 Aplicación de estrategias de
relectura para superar la
incomprensión.
 Propósito de la  Escogencia de tópicos,  Valoración del uso
escritura. organización y distribución de adecuado de la
 Diversas las ideas para la redacción de lengua escrita como
estructuras textos. medio para la
textuales :  Producción de materiales expresión personal,
informativa, escritos para desarrollar la representación y la
instruccional, campañas sociales de interacción social.
narrativa, protección, salud,  Respeto por los
descriptiva, sensibilización, información, hábitos de
epistolar, cooperación, solidaridad,... presentación en los
expositiva. relacionados con sus intereses trabajos escritos.
 Estrategias para y necesidades.  Valoración de la
la escritura.  Producción de textos perseverancia en la
significativos que respondan a realización de los
diferentes propósitos : narrar, trabajos escritos para
 informar, describir y exponer la obtención de
respetando las estructuras mejores logros.
específicas de cada uno de  Valoración del
ellos. esfuerzo y el tiempo
 Organización de secuencias utilizado en la
para la producción textos elaboración de los
narrativos. trabajos escolares.
 Empleo de la adjetivación como
recurso para la descripción de
fotografías, láminas e imágenes
de seres, paisajes, objetos,...
 Producción escrita de
comentarios y conclusiones
sobre lecturas y temas
trabajados.
 Construcción de textos
expositivos que respondan a la
estructura: introducción,
desarrollo y cierre.
 Análisis de la claridad y
coherencia de los textos
producidos.
 Elaboración, revisión y
reestructuración de borradores
como actividad previa a la
entrega definitiva de los
trabajos escritos.
 Aspectos formales  Presentación de los trabajos
de la lengua escritos atendiendo a los
escrita: legibilidad, aspectos formales de la lengua
pulcritud, escrita: orden, limpieza,
presentación, legibilidad, sangría, margen,
sangría, margen, uso de mayúsculas y
ortografía, , uso minúsculas, signos de
de mayúsculas y puntuación, ortografía.
minúsculas,
signos de
puntuación.

BLOQUE: INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Obtención de la  Interacción permanente y  Valoración de la
información en sistemática con diversos tipos utilidad del libro como
materiales de libros informativos, instrumento de acceso
impresos : libros, diccionarios, atlas, al conocimiento.
periódicos, enciclopedias, recreativos, de  Valoración de
revistas, estudio,... materiales impresos
catálogos,  Identificación, uso y como periódicos,
folletos,... diferenciación de diversos tipos revistas, catálogos,
de libro. folletos,... para la
 Identificación y caracterización actualización y
de las partes que conforman los obtención de
libros(presentación, prólogo, información.
capítulos,...)
 Reconocimiento y clasificación
 de diccionarios de acuerdo con
su función : generales, de
vocablos propios de una región
o país, de sinónimos y
antónimos...
 Utilización del diccionario para
la ampliación de conocimientos
y vocabulario, y para el
mejoramiento de la ortografía.
 Uso del diccionario para la
adquisición del vocabulario
técnico y científico necesario
para la comprensión de textos
académicos.
 Utilización de periódicos,
revistas, catálogos y folletos
para la búsqueda de
información y la actualización
del conocimiento.
 La biblioteca  Utilización eficiente de las  Actitud de respeto,
como fuente de bibliotecas escolares y de aula disciplina y
acceso a la como recurso para la organización como
información. investigación, la resolución de usuario de la
problemas, la satisfacción de biblioteca.
necesidades de información y
para el disfrute de la lectura.
 Reconocimiento y uso de la
ficha bibliográfica.
 La investigación.  Identificación y discusión  Refuerzo al espíritu de
acerca de las necesidades de investigación y a la
información del grupo para la necesidad de
selección de temas de adquisición de
investigación. información.
 Discusión grupal y elaboración  Valoración de la
de conclusiones para planificación y
determinar los pasos a seguir organización para la
en la realización de diversos realización exitosa de
tipos de investigación. actividades de
 Selección y organización de investigación.
materiales y recursos para la  Reconocimiento y
investigación. valoración de
 Búsqueda de datos y selección estrategias personales
de la información en función de para el razonamiento
temas y finalidades. lógico y para la
 Formulación de hipótesis en las resolución de
investigaciones que lo problemas.
requieran.  Actitud de respeto y
 Participación en actividades de tolerancia ante las
investigación documental y/o opiniones y puntos de
experimental.· Utilización de vista de otros.
recursos para la investigación ,
tales como observación,
entrevistas, visitas a
instituciones de su
comunidad,...
  Técnicas de  Registro de las informaciones
registro de la obtenidas en sus
información. investigaciones a través de
diversas técnicas : toma de
notas, subrayado de ideas
fundamentales, fichas
bibliográficas y resumen.
 Reflexión y discusión para
llegar a consenso sobre la
organización y estructura de los
informes y trabajos escritos.
 Elaboración de informes y
diversos tipos de trabajos
escritos.

BLOQUE: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Elementos que  Análisis de diversos textos  Valoración del uso
integran los textos: para identificar los párrafos y adecuado de la
 Párrafo y oración. oraciones que lo integran. lengua para el logro
 Reconocimiento de la de una
estructura del párrafo. comunicación
 Producción de párrafos a eficaz.
partir de una oración básica
y de la organización de
oraciones sueltas.
 Conectivos.  Identificación y utilización de  Aprecio por las
conectivos para establecer múltiples
relaciones entre palabras, posibilidades de
oraciones, y párrafos de un expresión que
texto (y, pero. o, sin ofrece la lengua.
embargo).
 Sustitución léxica y  Sustitución léxica  Interés por
pronominal. (sinónimos) y pronominal en expresarse en
textos para evitar forma organizada y
repeticiones de vocablos. comprensible.
 Reconocimiento del uso de
fórmulas de tratamiento en
diversas situaciones
comunicativas orales.
 Sustantivos,  Identificación del uso de los· Reconocimiento de sus
pronombres, adjetivos, pronombres personales en la capacidades personales para
verbos, adverbios y oralidad y en la escritura. analizar gramatical y
artículos.  Diferenciación de las clases estructuralmente textos sencillos.
de palabras: las que sirven
para nombrar (sustantivos),
para describir (adjetivos),
para indicar acciones
(verbos) para ubicar en el
espacio, para ubicar en el
tiempo y para indicar modo
(adverbios).
 Concordancia.  Clasificación de las palabras  Respeto por las
que modifican al sustantivo normas y
 (artículos, demostrativos, convenciones de la
posesivos, adjetivos) lengua.
 Observación de las  Atención y
relaciones de género y perseverancia para
número entre el sustantivo y elaborar trabajos
las palabras que lo escritos según los
modifican. elementos
 Comparación de palabras en normativos básicos
las cuales el cambio de la o estudiados.
por la a final no sea marca  Valoración de la
de género sino indique cooperación y la
cambio de significado (puerto solidaridad en el
– puerta)· Comparación de trabajo en equipo.
palabras en las cuales la  Valoración de la
terminación s indique o no creatividad para
marca de plural. (niñas – derivar palabras,
Caracas). construir oraciones,
 Determinación de las párrafos y textos.
relaciones de concordancia
entre el verbo y el sustantivo
en las oraciones que
integran diversos textos.
 Identificación de la
concordancia de número y
persona a partir de grupos
de sustantivos y de verbos.
 Aplicación de las relaciones
de concordancia en la
elaboración de textos
escritos.
 Signos de puntuación.  Reconocimiento de las
relaciones entre pausas,
sentido y signos de
puntuación en diversos tipos
de textos.
 Utilización adecuada de los
signos de puntuación: coma,
punto y seguido, punto y
aparte, dos puntos,
exclamación, interrogación,
paréntesis.
 Evaluación del uso de signos
de puntuación en textos
sencillos producidos por los
alumnos.
 ·La sílaba.  Diferenciación oral y escrita
de sílabas que presenten
diversas estructuras:
consonante vocal
consonante, consonante
vocal vocal.
 Identificación y clasificación
de las vocales de acuerdo
con su pronunciación
(abiertas y cerradas).
 Separación de palabras en
 sílabas formadas por vocales
abiertas y cerradas, vocales
cerradas y abiertas, dos
vocales cerradas, dos
vocales abiertas.
 Identificación oral y escrita
de la sílaba tónica en
diversas palabras.
 Palabras graves,  Clasificación de palabras en  Valoración de la
agudas y esdrújulas. agudas, graves y esdrújulas creatividad de
de acuerdo con el lugar que derivar palabras,
ocupa la sílaba tónica. construir oraciones,
 Observación de las párrafos y textos.
terminaciones en las
palabras agudas y graves
que llevan tilde para inferir
conclusiones sobre la norma
ortográfica.
 Utilización adecuada de la
tilde en palabras agudas,
graves y esdrújulas.
 Sufijos y Prefijos.  Formación de la familia de
palabras.
 Identificación y uso de
palabras compuestas y
derivadas que respondan a
creaciones léxicas que se
usan en su entorno.
 Reconocimiento de sufijos y
prefijos a partir de textos
diversos de acuerdo con el
contexto verbal.
 Utilización de sufijos para
transformar adjetivos en
sustantivos (bello – belleza).
 Ortografía.  Revisión, colectiva y en
equipo de los aspectos
ortográficos de la producción
escrita.
 Atención sistemática de la
ortografía.

BLOQUE: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Función poética e  Apropiación de contenidos de  Valoración de la
imaginativa del textos literarios a través de la literatura como arte
lenguaje. Lectura lectura silenciosa y oral. que permite la
recreativa.  Lectura comentada de textos recreación, el goce
literarios diversos. estético, la reflexión y
 Diferenciación entre textos la ampliación del
literarios y no literarios. conocimiento de sí
 Reconocimiento de la mismo y del mundo.
intencionalidad artística e  Reconocimiento de la
imaginativa del texto literario. importancia de la
literatura para el
desarrollo de la
sensibilidad.
 Interacción valorativa
con manifestaciones
 Textos narrativos:  Lectura comprensiva de literarias de la cultura
el cuento, la textos literarios de estructura popular que conforman
fábula. narrativa: cuentos, cuentos parte de su patrimonio
folclóricos y relatos de y le permiten fortalecer
tradición oral. su identidad nacional.
 Identificación de secuencias,  Valoración de la
ambientes y personajes en creatividad en la
textos narrativos. producción de textos
 Lectura comprensiva de imaginativos.
fábulas diversas y relación de  Contribución a la
los valores presentes en ellas construcción de
con situaciones de la vida valores éticos,
cotidiana. afectivos y estéticos.
 Utilización de la descripción  Respeto y valoración
en la producción de textos por las creaciones
narrativos. propias y de sus
 Creación de historias semejantes.
imaginarias a partir de relatos
leídos o situaciones vividas.
 Creación de relatos a partir
de noticias aparecidas en
medios periodísticos de
comunicación o de
descripciones realizadas.
 Musicalidad y  Diferenciación entre prosa y  Valoración de la
significado en la verso. autenticidad y
poesía.  Acercamiento a la poesía a espontaneidad de sus
partir de juegos de palabras, creaciones como
adivinanzas, rimas, cambios reflejo de sus logros.
de letras y sonidos en  Valoración de la
palabras y frases, polisemia, participación en juegos
acrósticos, trabalenguas, y en trabajos grupales
retahílas,... creativos estableciendo
 Lectura oral de poemas relaciones de respeto,
respetando las pausas, la solidaridad y
entonación y el ricino para responsabilidad.
lograr una mejor comprensión
de la poesía.
 Reconocimiento de la rima
como característica de
algunas· estructuras
 poéticas .
 Selección, recitación e
interpretación de poemas,
canciones de carácter
poético, contrapunteo y otras
manifestaciones del folclore
nacional.
 Creación libre de textos
poéticos.
 Elaboración de asociaciones
de palabras para crear
poemas individuales y
colectivos.
 Recursos  Comparación entre
literarios: símil, expresiones exageradas
hipérbole, empleadas en la vida diaria y
humanización. el uso de la hipérbole en la
literatura.
 Creación de comparaciones
cotidianas y de carácter
poético atendiendo a rasgos
de semejanza y utilizando
adecuadamente los nexos
comparativos.
 Caracterización de algunos
recursos literarios presentes
en obras leídas: símil,
hipérbole, humanización,...
 El diálogo teatral.  Caracterización del diálogo
en obras teatrales
 La dramatización  Dotación de estructura
dramática a cuentos,
situaciones de la vida
cotidiana, canciones, noticias,
poemas,...
 Realización de teatro de
títeres y/o pantomimas.

BLOQUE: COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El silencio como  Contemplación silenciosa de  Reconocimiento del
recurso de situaciones cotidianas de su silencio como recurso
comunicación. entorno y de la naturaleza que favorece la
para percibir sus sonidos y percepción y la
representar las sensaciones o concentración
imágenes sugeridas a través necesarias para el
de palabras, gestos, dibujos,... aprendizaje, las
 Identificación y uso del relaciones humanas y
silencio en actividades de el desarrollo de la
concentración y como recurso sensibilidad.
estratégico en la  Solidaridad y empatía
comunicación no verbal . con los que no pueden
 Gestualidad y  Identificación e interpretación ver, oír o hablar.
expresión corporal. de mensajes no verbales  Toma de conciencia de
 trasmitidos a través de gestos, la importancia de la
expresiones corporales y gestualidad, la
señales externas y artificiales expresión corporal y la
de apariencia personal apariencia personal en
(rasgos físicos, accesorios, la interacción social y la
vestuario, aromas,...) convivencia ciudadana.
 Análisis del valor significativo  Reconocimiento de la
de algunos gestos usados en influencia de la imagen
situaciones informales. en nuestra vida
 Adecuación de la gestualidad, cotidiana.
la expresión corporal y la  Valoración de las
apariencia personal al señales y símbolos
propósito y al contexto para la preservación de
situacional para el logro de la vida y la convivencia
una comunicación efectiva. ciudadana.
 Símbolos y  Clasificación de imágenes de  Valoración de las
señales. acuerdo con los sentidos que señales y símbolos en
nos permiten captarlas. la construcción de
 Selección de imágenes de su lenguajes no verbales
entorno e interpretación de especiales.
sus contenidos.  Valoración de los
 Interpretación de señales y símbolos patrios como
símbolos que ayuden en la representación de
preservación de la vida: nuestra historia e
semáforos, alarmas, identidad nacional.
imágenes icónicas en vías
públicas, envases de comida y
medicinas, máquinas y
aparatos de uso frecuente.
 Interpretación y análisis de los
símbolos patrios.
 El lenguaje  Observación y análisis de la  Reconocimiento de la
publicitario. intencionalidad en las influencia de la
imágenes publicitarias de su publicidad en la vida
entorno. cotidiana.
 Análisis de material  Valorización del uso
publicitario institucional en permanente de las
campañas de interés social publicaciones
para la preservación de la vida periódicas para la
(antidrogas, antitabaquismo, satisfacción de
prevención del SIDA, necesidades y la
contaminación, desastres resolución de
naturales y disturbios problemas.
sociales....) y la convivencia
ciudadana (tránsito,
ciudadanía, orden público,...)
 Medios de  Reconocimiento y  Reconocimiento del
comunicación de diferenciación de los medios periódico como medio
masas: masivos de comunicación: de comunicación que
Publicaciones radio, televisión y nos permite el acceso
periódicas. publicaciones periódicas. actualizado a la
 Interacción con publicaciones información regional,
periódicas y reconocimiento nacional e
de su estructura formal internacional.
(formato, diagramación,...).  Valoración de la
 Lectura de periódicos y comunicación y la
 clasificación de sus libertad de expresión
contenidos de acuerdo con como derechos
características de forma y humanos
finalidad. fundamentales.
 Lectura comprensiva y
diferenciación entre noticias e
informaciones en
publicaciones periódicas.
 Redacción de noticias
relacionadas con su entorno
escolar y comunitario.
 Análisis de revistas, folletos,
catálogos y periódicos para la
investigación de temas de
interés colectivo relacionados
con el desarrollo social y
económico del país (petróleo,
hierro, comunicaciones,
energía eléctrica ,...).
 Comprensión del lenguaje
característico de la tira cómica
a través de lecturas
comentadas.
 Elaboración de carteleras y
periódicos murales con
materiales propios y recortes
o reproducciones de
publicaciones.
 Radio y televisión.  Elaboración colectiva de  Reflexión analítica de la
esquemas o fichas para influencia de los
realizar el análisis de medios de
programas de radio y comunicación de
televisión seleccionados. masas en la formación
 Comentario y análisis de y deformación de
programas radiales y valores, y actitudes.
televisados a partir de criterios  Actitud reflexiva ante la
como: propósito e información recibida a
intencionalidad, tipo de través de los diversos
público al cual va dirigido, medios de
calidad de la información y de comunicación.
las imágenes.
 Otros medios  Inventario y caracterización de  Reconocimiento de la
tecnológicos de medios técnicos de importancia e influencia
comunicación. comunicación no masivos. de las nuevas
 Identificación y caracterización tecnologías en los
de las nuevas tecnologías y procesos de
de su influencia en los comunicación.
procesos de comunicación.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA
LENGUA Y LITERATURA
COMPETENCIAS INDICADORES
 Participa en conversaciones y Participa en conversaciones respetando los puntos de vista de los
exposiciones orales como interlocutores y los turnos conversacionales.
hablante y como oyente con Tolera y respeta los diversos puntos de vista de sus interlocutores.
adecuación, respeto y Interpreta y analiza diversos mensajes orales.
propiedad. Pronuncia en forma clara y definida al expresarse oralmente.
Adecúa la entonación, el tono de voz y los gestos a la intención y
situación comunicativa.
Narra y describe en forma oral.
Realiza exposiciones orales.
Comprende y sigue instrucciones.
Participa en dramatizaciones.
Reconoce la expresión oral como medio para reforzar su
autoestima, seguridad y confianza en sí mismo.
Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construcción
de sus aprendizajes.
Respeta los usos lingüísticos propios de la diversidad cultural.
Determina la importancia del uso de la lengua estándar.
Es crítico y creativo en situaciones comunicativas orales.
Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la comunidad.
 Comprende diversos textos Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de
narrativos, instruccionales y textos.
expositivos escritos. Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como
estrategias de compresión lectora.
Identifica párrafos como unidades organizadoras del texto.
Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto.
Interpreta elementos gráficos complementarios cómo mapas,
tablas, ilustraciones, fotografías.
Realiza lecturas rápidas, detenidas, exploratorias y de repaso
como estrategias de comprensión lectora.
Reconoce la lectura como medio de comunicación y de
transmisión de cultura de los pueblos.
Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo
del pensamiento.
Reflexiona y se sensibiliza ante los valores presentes en textos
leídos.
Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al relacionarse con
el entorno social y natural.
 Produce textos narrativos, Escribe textos significativos que respondan a diferentes propósitos
descriptivos y expositivos respetando las estructuras textuales de cada uno de ellos.
coherentes según la intención Parafrasea textos leídos.
y situación comunicativa y de Escribe relatos con secuencias lógicas.
acuerdo con los elementos Describe utilizando la adjetivación.
normativos de la lengua. Elabora informes y trabajos expositivos escritos.
Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos.
Reconoce la importancia de la lengua escrita como medio de
comunicación eficaz.
Planifica y organiza las tareas para el logro de una mayor
efectividad.
Respeta las normas de presentación de los trabajos escritos.
Es perseverante y honesto en la elaboración de sus trabajos.
 Desarrolla su capacidad de Interactúa permanentemente con diversos tipos de materiales
investigación y búsqueda escritos (libros, periódicos, revistas,...) para la búsqueda de
 permanente de la información.
información. Reconoce las partes que conforman los libros.
Utiliza el diccionario para buscar significados, ampliar su
vocabulario y revisar la ortografía de vocablos.
Usa eficientemente las bibliotecas escolares y de aula.
Realiza investigaciones siguiendo las normas establecidas para
efectuarlas.
Utiliza la observación, entrevistas y visitas de reconocimiento
como recursos para realizar investigaciones.
Realiza el registro de sus investigaciones a través de toma de
notas, subrayado de ideas fundamentales y elaboración de fichas
bibliográficas.
Realiza resúmenes coherentes.
Muestra curiosidad e interés por investigar para satisfacer
necesidades de información y resolución problemas.
 Utiliza adecuadamente Reconoce los párrafos y oraciones como elementos integradores
elementos normativos de la de los textos.
lengua. Produce párrafos coherentes.
Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, para establecer
relaciones entre palabras, oraciones y párrafos de un texto.
Sustituye vocablos por sinónimos y formas pronominales en la
redacción de textos escritos.
Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.
Reconoce las palabras que modifican el sustantivo.
Atiende las relaciones de concordancia de género, número y
persona en sus producciones.
Reconoce y usa donde corresponden los signos de puntuación:
coma, punto y seguido, punto y aparte, dos puntos, exclamación,
interrogación, paréntesis.
Separa palabras en sílabas.
Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas.
Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, graves y
esdrújulas.
Forma palabras por composición y derivación.
Usa sufijos para transformar sustantivos en adjetivos.
Escribe vocablos de uso frecuente con atención a la ortografía.
Respeta las normas y convenciones de la lengua para el logro de
una comunicación eficaz.
 Reconoce la literatura como Reconoce la intencionalidad artística e imaginativa del texto
fuente de recreación, de goce literario.
estético, de valoración de su Identifica secuencias, ambientes y personajes en textos narrativos.
acervo cultural y de desarrollo Lee fábulas, cuentos y poemas.
de sus posibilidades creativas Crea relatos y textos poéticos.
e imaginativas. Utiliza la descripción en la elaboración de textos narrativos.
Diferencia prosa y verso.
Reconoce entonación, ritmo, pausas y rima en estructuras
poéticas.
Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios como el símil,
la hipérbole y la humanización.
Identifica el diálogo en abras narrativas y teatrales.
Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético.
Es sensible ante el texto literario.
Determina la importancia de las manifestaciones literarias de la
cultura popular que conforman su patrimonio y fortalecen su
identidad nacional.
Es auténtico, espontáneo y creativo en la producción de textos
 imaginativos.
Respeta y valora sus creaciones y las de sus compañeros.
Es participativo , responsable y solidario.
 Participa en procesos de Reconoce y usa adecuadamente elementos de comunicación no
interacción comunicativa verbal como gestualidad y expresión corporal.
relacionados con su entorno Interpreta imágenes, señales y símbolos de su entorno natural y
natural y socio cultural . socio cultural.
Participa en campañas de interés social para la preservación de la
vida y la convivencia ciudadana.
Interpreta, analiza y produce mensajes publicitarios.
Lee y comprende publicaciones periódicas (prensa, revistas,
folletos, catálogos,...)
Comenta y analiza programas de radio y televisión.
Asume una actitud reflexiva ante los mensajes recibidos a través
de los diversos medios de comunicación.
Determina la importancia de las nuevas tecnologías en los
procesos de comunicación.

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UPEL.
Matemática
 PRESENTACION DEL ÁREA MATEMÁTICA
El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de
entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción
requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia
rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El
individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la
incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa
educativo y constituye un pilar del éxito.
La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, más aún, transformarla,
porque:
 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de
ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución
de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un
cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de las
tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo
y sacar provecho de él.
 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos
mentales para el razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de
decisiones.
 La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los
números, la geometría, la estadística y la probabilidad, por ejemplo, son
conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el
poder entenderse.
 La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. El éxito
del estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral
misma, está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas,
poder comunicarlas y seguir su método de razonamiento.
 Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y
generar nuevas ideas, huevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a través del estudio de la matemática.
 En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su
realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el
proceso de construimos a nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder
generar riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la
matemática y, más aún, poder enseñada, constituye una de las metas más elevadas y más
trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo
que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la formación de un
individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la matemática en la
vida cotidiana a través de la resolución de problemas, formará en el estudiante la base necesaria
para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país.
El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo
coloca aún más como agente importante, por varias razones:
 Reconoce. al maestro como parte vital del proceso de construcción del alumno. Esto
significa que lo hecho por el maestro, b inculcado durante las ciases y la relación que
crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito
que el educando podrá alanzar en el futuro.
 Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar.
El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave
dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte
básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa demanda que se dote
al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente fundamental
dentro de las comunidades.
 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender
y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de
conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de
enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad critica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura docente y alumno son vistos desde
la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en
este programa.
La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la
matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los dos
que se han vertido desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se
considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y legue a
conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y
constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolución de
problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e
inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado
esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea
posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar
una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes
curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque,
logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la
enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la
matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están
constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y
ambiente; en los cuales reside la formación cabal del individuo y su inserción como ente proactivo
en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensión global interdisciplinaria
que impregna todas las áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde
la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales dispensable
para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso
educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y
actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se en contenidos que invitan al
trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral
y emita de las ideas, la comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como
también en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a
situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de matemática un
campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar características, propiedades y
relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer
prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que
permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje
transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar,
pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones,
así como también en el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación
a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se
manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones
sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El
eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima,
la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia, la libertad, la autonomía, etc.
Programa de Matemática
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando
venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la
categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país.
Sobre esta base común, cada docente o institución podrá añadir los contenidos programáticos
acordes a las características del grupo y de su medio.
En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen esencialmente los cinco
bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al
grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.Los bloques de
contenido que se han estructurado son los siguientes:
 NÚMEROS.
 OPERACIONES.
 GEOMETRÍA.
 MEDIDAS.
 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de los principales
temas, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organización de be bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico, ni en
el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un
orden lógico, el docente con base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad
para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de
manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen
en el bloque de números se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de
medidas complementa los bloques de operaciones y geometría, el bloque de estadística y
probabilidad brinda múltiples oportunidades para la interrelación con todas las áreas académicas.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y
del ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En
general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el
programa: los contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya
el niño está en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan
en el desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones
se mencionan explícitamente en el programa.
4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia
estricta con los contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de
contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas, otros están referidos al
área de matemática y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros están
relacionados específicamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se
incorporan en un bloque determinado.
A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido:
NÚMEROS
El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los números
naturales, las fracciones, los decimales y los números enteros negativos; estos últimos referidos a
situaciones cotidianas: temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar, años
anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del papel de los números en el
entorno familiar, escolar y social.
El percibir que los números tienen diversas representaciones, la construcción, lectura y
uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para
la comprensión y uso de la matemática en esta etapa.
Se estudia también el sistema de numeración decimal, generalizando sus principios a
otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeración
posicional sobre un sistema no posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los
programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.
OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se inició en el trabajo con las
operaciones aritméticas en el conjunto de los números naturales, con diversas técnicas de cálculo
y estimación, desde el cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora.
Al trabajo con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años anteriores.
En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el manejo de las
operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana. Va a
operar con números "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración
decimal le brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto
numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una actividad sistemática con
cálculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo los números, y asociándolos con
actividades más simples con las que el alumno ya está familiarizado.
En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.
La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes cuando se requiera el
uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si
se trata de resolver problemas, debe estimularse.
En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, aún cuando no
se trata de una operación, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las
medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo
el currículo y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano.
De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraíco
requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus propiedades.

GEOMETRÍA
En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría proporciona al alumno un
mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusión de ideas, formulación
de conjeturas y comprobación de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a
manejar el niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construcción,
visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos geométricos.
En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se estudian diversas
figuras y cuerpos geométricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los
puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.
MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la
oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en otras áreas del currículo.
En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas de longitud, peso,
capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geométricos, así como el sistema monetario.
Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor
debería decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones;
posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de comprender la diferencia que existe entre
los conceptos de peso y masa.
Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la
importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la selección de
un instrumento adecuado para lograr la precisión que se requiere en una situación determinada.
ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD
El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño valorar su utilidad para
interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aqueas en su vida
familiar y escolar, a partir del análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un
excelente medio para interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y sociales, y
para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los resultados.
Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar
propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes
y relevantes para el niño. Los medios de comunicación social y el propio ambiente de la clase,
ofrecen información que es útil para el trabajo con este bloque.
Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda los conceptos de
azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos
problemas interesantes, los alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede
aplicarse al análisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de conceptos
como fracciones, decimales y porcentajes.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de
aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales:
 La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con un pensamiento
concreto que depende de un contexto físico o especifico para poder percibir
regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales
concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta
etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstracción que
necesitan en la tercera etapa de Educación Básica. El docente es un agente que
sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que
el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este
proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un
simple ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por
esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le
oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una
base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido se demanda más paciencia
del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria y más apertura a
las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases
como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y
carisma, y el centro es el alumno.
 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción a través de
juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas
por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la
reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de
responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los estudiantes la
oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El trabajo individual contribuye
a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad para resolver problemas.
El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear sus ideas y de
escuchar a su compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y
razonar.
 El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana.
Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su
autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito
que logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a
seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita un mayor éxito
en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la
rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de su utilidad para las demás
áreas del conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será posible
estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar que
aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación
 involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en
sociedad.
 Debe estimularas la consistencia de los razonamientos y la ausencia de
contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos dalos
objetivos, a partir de unos supuestos y construir razonamientos lógicos. La
resolución de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino
como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y proporcionar el
contexto donde los alumnas puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es
importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y
espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear
ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario
que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden
modificar la solución, cómo se Vega a una misma solución a partir de razonamientos
distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una
situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por
lo general, no son eficientes para resolver problemas: Se le debe enseñar al alumno
que en algunas ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual debe
elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por
ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser
menor que cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es
razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar
problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante
aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño pera que él cree sus propios
problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el
docente o sus compañeros.
 Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes
e ir más allá de las destrezas básicas, y es por ello que es importante considerar las
nuevas tendencias en la enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos
destacar: estimaciones de cálculos y mudas relacionados con su entorno,
operaciones con números redondeados y búsqueda de patrones.
 El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios contenidos
simultáneamente. El programa no debe interpretarse como una lista de contenidos,
pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de
otro es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo para cubrirlos. Aunque
cada bloque o contenido sea matemáticamente válido en sí mismo, han de
enseñarse como u n todo integrado, no como ternas aislados; las conexiones entre
ellos deben constituir una característica bien visible en la enseñanza de la
matemática.
 Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnológica presente en la
vida cotidiana del estudiante, que permite simplificar cálculos, buscar patrones,
ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de números grandes,
verificar estimaciones y evidenciar que en la resolución de problemas, son más
importantes las estrategias utilizadas que los cálculos rutinarios. Es importante
destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de la capacidad
aritmética básica de los estudiantes.
 En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación
Básica, debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a
lo concreto, así como a situaciones con interés cultural y social que permitan la
posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el
uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen
categorías tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos, material
hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que
incorporan no sólo nuevas herramientas para simplificar los cálculos sino también la
posibilidad de "experimentar', con lo que se enriquecen los recursos para la
formación de conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común
que estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la
formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos, resolver problemas,
 integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a través de métodos
de enseñanza. que recurran a estos objetos didácticos.

DESARROLLO DE CONTENIDOS
BLOQUE: NÚMEROS GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Número natural  Identificación, lectura y  Reconocimiento de la
escritura de cualquier necesidad de usar
número natural hasta el números diferentes a
orden de las centenas de los números naturales.
millón.  Interés por conocer las
 Manejo de los referentes distintas formas de
unitarios: miles, millones, expresar un número.
millardos.  Valoración del papel de
 Redondeo de números los números en el
naturales hasta, por lo entorno familiar, escolar
menos, el orden de los y social.
millones, usando  Reconocimiento de la
estrategias mentales. (Ej. necesidad de trabajar
El redondeo de 3299125 con números “grandes”
puede ser 3300000). para desenvolverse en
 Complementación de la sociedad actual.
series numéricas.  Interés por interpretar
Expresión oral del patrón situaciones de la vida
que rige cada serie. diaria que se pueden
 Complementación de expresar en lenguaje
series numéricas mediante fraccionario.
la utilización de la  Valoración del rol de la
calculadora en actividades “coma” decimal y su
lúdicas y prácticas. importancia en el
 Construcción de una lenguaje matemático.
sucesión de números  Reconocimiento de la
naturales según una regla utilidad de las
dada. fracciones y de los
 Descomposición de un decimales para
número natural usando el transmitir información y
principio aditivo del valor resolver problemas de
posicional. (Ej. 275= 2x100 la vida cotidiana.
+ 7x10 + 5x1).  Valoración de la
importancia histórica de
los números romanos.
 Orden en los  Escritura y lectura del
números naturales número anterior y posterior
de cualquier número
natural.
 Ubicación de un conjunto
de números naturales en la
recta numérica.
 Comparación y ordenación
de números naturales
utilizando las relaciones
“mayor que”, “menor que” e
“igual a”. Utilización de los
símbolos “>”, “<”, “=”.
 Fracciones  Representación gráfica y  Valoración de las
(números escritura simbólica de posibilidades que brinda
fraccionarios) fracciones como parte de el lenguaje matemático
un todo utilizando para interpretar,
situaciones con significado representar, conocer
(partición,, reparto, mejor y comunicar
medida,...). situaciones reales.
 Comprensión del  Interés en la búsqueda
significado de una fracción de diferentes formas de
cuyo numerador es mayor obtener un mismo
que el denominador resultado.
(fracciones mayores que la  Reconocimiento de la
unidad). utilidad de la
 Representación gráfica de matemática en la vida
fracciones (menores, cotidiana, aplicando los
iguales o mayores que la conocimientos
unidad). Asociación del adquiridos a situaciones
lenguaje verbal con la concretas.
escritura de una fracción.
 Determinación de la
cantidad que representa la
fracción, menor que la
unidad, de un número
natural, utilizando el
concepto de fracción y la
representación gráfica.
Resolución de problemas
cotidianos.
 Orden en las  Comparación y ordenación  Aceptación de las
fracciones de fracciones utilizando las normas de participación
relaciones “mayor que”, en todas las
“menor que” e “igual a”. actividades: lúdicas,
Utilización de los símbolos diálogos, discusiones
“>”, “<”, “=”. grupales,...
 Representación de  Valoración del trabajo
fracciones en la recta cooperativo en grupo
numérica. para adquirir y producir
conocimientos y como
vía para desarrollar la
capacidad de
comunicarse y razonar.
 Satisfacción por el
trabajo y el deber
cumplido.
 Apreciación de la
calidad de los trabajos,
presentación clara y
ordenada de los
mismos.
 Valoración del trabajo
individual como una
forma de desarrollar la
confianza en sí mismo y
la autonomía en
situaciones concretas.
 Fracciones  Identificación de fracciones
 equivalentes equivalentes en un
conjunto de fracciones
dadas, a través de
representaciones gráficas y
ubicación en la recta
numérica.
 Descubrimiento de que al
multiplicar el numerador de
una fracción por el
denominador de otra
fracción equivalente a la
primera, se obtiene el
mismo número que resulta
de multiplicar el
denominador de la primera
fracción por el numerador
de la otra (propiedad de las
fracciones equivalentes).
 Amplificación de  Descubrimiento de que al
fracciones multiplicar el numerador y
el denominador de una
fracción por un mismo
número, se obtienen
fracciones equivalentes.
 Determinación de
fracciones equivalentes a
través de la amplificación
de fracciones y la
propiedad de las fracciones
equivalentes.
 Números decimales  Transformación de  Valoración del lenguaje
décimas, centésimas y claro y preciso como
milésimas en fracciones expresión y
decimales ( con organización del
denominadores 10, 100 y pensamiento.
1000) y viceversa.  Valoración de sus
 Identificación de la parte potencialidades y las de
entera y de la parte sus compañeros al
decimal de un número. trabajar tanto en forma
 Lectura y escritura (con individual como grupal.
letras y con cifras) de  Apreciación de los
números decimales hasta recursos que brinda la
por lo menos la milésima, naturaleza para elaborar
en situaciones referidas al y resolver problemas.
entorno.  Valoración de la
 Reconocimiento del valor creatividad en la
posicional: la décima, la solución de problemas
centésima y la milésima. que ofrezcan cambios
favorables en su
entorno.
 Orden en los  Composición y
números decimales descomposición de
números decimales según
el valor posicional de sus
cifras.
  Comparación y ordenación
de décimas, centésimas y
milésimas utilizando las
relaciones “mayor que”,
“menor que” e “igual a”.
Utilización de los símbolos
“>”, “<”, “=”.
 Ubicación en la recta
numérica de décimas,
centésimas y milésimas.
 Números romanos  Identificación de los
símbolos y valores del
sistema romano de
numeración.
 Escritura de números
romanos utilizando los
símbolos y las reglas.

BLOQUE: OPERACIONES BLOQUE: OPERACIONES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Adición y sustracción  Estimaciones de sumas y  Valoración de la
de números diferencias asociadas a importancia de
naturales situaciones cotidianas. seleccionar
 Determinación de la adecuadamente las
razonabilidad de las estrategias de cálculo
estimaciones. (Uso de la en diferentes
calculadora, comparación situaciones en la vida
entre estimaciones). cotidiana.
 Utilización del cálculo  Valoración de la
mental para efectuar necesidad de hacer
adiciones y sustracciones. buenas estimaciones al
Expresión oral de la abordar situaciones de
estrategia utilizada. la vida diaria.
 Selección adecuada entre  Reconocimiento de las
el cálculo exacto o el ventajas que
cálculo aproximado en proporciona el uso de
diversas situaciones. las propiedades de las
 Ejercitación de adiciones y operaciones para el
sustracciones usando el cálculo.
algoritmo respectivo.  Disfrute de la
Comprensión de los comparación del valor
algoritmos. de una estimación con
 Transformación de el cálculo exacto del
expresiones de adición y resultado de la
sustracción y viceversa. operación.
 Asociación de las  Manifestación de una
operaciones con actitud crítica en el uso
diferentes expresiones de la calculadora.
verbales (“quince menos  Reconocimiento de la
doce” es equivalente a “si importancia de las
a quince le quitas doce operaciones con los
quedan” o “a doce le faltan números decimales en
para llegar a quince”,...). la vida cotidiana:
 Elaboración y resolución comercio, economía,
de problemas sobre medida,...
 situaciones cotidianas
utilizando adición y
sustracción de números
naturales.
 Propiedades de la  Utilización práctica, en  Valoración del dominio
adición de números estrategias de cálculo, de de las operaciones
naturales: las propiedades matemáticas como
conmutativa, conmutativa, asociativa y herramienta que facilita
asociativa y elemento del elemento neutro de la la resolución de
neutro adición de números problemas cotidianos y
naturales. escolares.
 Multiplicación de  Realización de  Reconocimiento de la
números naturales multiplicaciones en las importancia de la
que uno de los factores es equivalencia de
un número terminado en fracciones en el cálculo
ceros. y en la interpretación de
 Cálculo mental del situaciones reales.
producto de un factor  Interés por la
cualquiera por otro elaboración de
terminado en ceros. estrategias personales
 Cálculo mental y escrito para la resolución de
de multiplicaciones de un problemas.
número natural de varias  Manifestación de
cifras por otro de una cifra creatividad y
usando el valor posicional. perseverancia en la
(Ej. 365x5=300x5 + 60x5 búsqueda de soluciones
+5x5). Interpretación de la a problemas.
multiplicación como  Reconocimiento de la
adición de sumandos importancia de explorar
iguales. distintas alternativas en
 Estimación y razonabilidad la búsqueda de la
de los resultados de una solución de un
multiplicación ( utilizando problema.
cálculo mental,  Valoración de las
calculadora,...). posibilidades que brinda
 Realización de el lenguaje matemático
multiplicaciones en las para interpretar,
que uno de los factores representar, conocer
tiene varias cifras y el otro mejor y comunicar
dos, tres,... cifras. situaciones reales.
Comprensión y utilización
del algoritmo, “sin llevar” y
“llevando”.
 Utilización del redondeo
como estrategia de
estimación en la
multiplicación de dos o
más factores. (Ej. 255x19
puede estimarse como
255x20).
 Elaboración y resolución
de problemas sobre
situaciones cotidianas
usando la multiplicación.
 Propiedades de la  Observación y aplicación  Interés en la búsqueda
 multiplicación de de las propiedades de la de diferentes formas de
números naturales: multiplicación de números obtener un mismo
conmutativa, naturales: conmutativa, resultado.·
asociativa, elemento asociativa, elemento Manifestación de una
neutro y propiedad neutro. actitud crítica ante la
distributiva de la  Observación y aplicación solución de un
multiplicación de la propiedad problema.
respecto a la adición distributiva de la  Curiosidad por las
multiplicación con interrelaciones que se
respecto a la adición de establecen entre la
números naturales. Uso matemática y el mundo
en la resolución de real.
problemas.  Aceptación de las
 Observación de que todo normas de participación
número multiplicado por en todas las
cero da cero: factor cero. actividades: lúdicas,
diálogos, discusiones
grupales....
 Reconocimiento de la
importancia de transferir
los conocimientos
teóricos y prácticos
ejecutando procesos
básicos en la solución
de problemas.
 Valoración de las
ventajas del trabajo
cooperativo en grupo
para adquirir y producir
conocimientos y como
vía para desarrollar la
capacidad de
comunicarse y razonar.
 Manifestación de
constancia para lograr
el éxito en la actividad
emprendida.
 División de números  Cálculo del cociente y el
naturales que den resto en divisiones
como cociente un exactas e inexactas,
número natural usando el algoritmo, y con
divisores que tengan dos
cifras, tres cifras,...
 Observación y aplicación
de la relación que existe
entre los elementos de
una división, tanto exacta
como inexacta (prueba de
división).
 Observación de que no es
posible realizar divisiones
en las cuales el divisor es
cero.
 Realización de divisiones
en las cuales el dividendo
es un número natural y el
 divisor es la unidad
seguida de ceros.
Inducción de la regla.
 Realización de divisiones
en las cuales los
dividendos y los divisores
terminan en ceros.
Descubrimiento de
estrategias para realizar
cálculos rápidos.
 Realización de
estimaciones en divisiones
de números naturales
redondeando el dividendo.
 Elaboración y resolución
de problemas donde se
utilice la división de
números naturales.
 Cálculo mental del
cociente de divisiones
exactas, donde el
dividendo es un número
seguido de ceros.
 Adición, sustracción,  Complementación de  Satisfacción por el
multiplicación y adiciones, sustracciones, trabajo y el deber
división de números multiplicaciones y cumplido.· Apreciación
naturales divisiones en las cuales de la calidad de los
falta uno de los trabajos, y presentación
elementos. clara y ordenada de los
 Resolución de problemas mismos.
usando diversos procesos  Curiosidad e interés por
mentales, en los cuales se descubrir regularidades
considere: y establecer relaciones.
a) Lectura e interpretación de  Valoración del trabajo
los enunciados. individual como una
b) Identificación de la forma de desarrollar la
información de que se dispone y lo que confianza en sí mismo y
se quiere encontrar. la autonomía ante
c) Selección y simbolización situaciones concretas.
de las operaciones.  Valoración del lenguaje
d) Selección de las claro y preciso como
estrategias de cálculo más adecuadas: expresión y
algoritmo, cálculo mental, tanteo, organización del
estimaciones. pensamiento.
e) Expresión oral y escrita de  Valoración de sus
los resultados obtenidos. potencialidades y de las
f) Interpretación de los de sus compañeros al
resultados en función del contexto, trabajar tanto en forma
considerando la razonabilidad y individual como
revisando el proceso en caso necesario. grupalmente.
 Apreciación de los
recursos que brinda la
naturaleza para
elaborar y resolver
problemas.
 Múltiplos y divisores  Construcción de los
 de un número múltiplos de 2, 3, 4, 5, 6,
natural. 7,... (usando cálculo
mental, calculadora,...).
 Descubrimiento del patrón
de los múltiplos de 2, 3, 4,
5,...
 Búsqueda de los divisores
de un número y
observación de que un
número es divisor de sus
múltiplos.
 Utilización adecuada de
loe términos “es múltiplo
de” y “es divisor de”.
 Adición y sustracción  Adición y sustracción de  Valoración de la
de fracciones dos fracciones con igual creatividad en la
denominador, en forma solución de problemas
numérica y usando la que ofrezcan cambios
representación gráfica. favorables en su
 Adición y sustracción de entorno
dos fracciones, menores
que la unidad, con
diferente denominador, en
forma numérica y usando
la representación gráfica,
por medio de fracciones
equivalentes a las dadas.
 Completación de
adiciones y sustracciones
con fracciones en las
cuales falta uno de los
elementos.
 Elaboración y resolución
de problemas sobre
situaciones cotidianas
utilizando adición y/o
sustracción de fracciones.
 Adición y sustracción  Adición y sustracción de
de números un número natural con un
decimales número decimal.
 Adición y sustracción de
números decimales
descomponiendo los
términos según el orden
de sus unidades y según
el valor posicional de sus
cifras. (Algoritmo de la
adición y sustracción de
números decimales).
 Propiedades de la  Multiplicación de un
adición de números número decimal por un
decimales: número natural. Cálculo
conmutativa, exacto y aproximado.
asociativa y elemento  Multiplicación de dos
neutro números decimales
 utilizando el algoritmo.
 Observación del resultado
que se obtiene al
multiplicar un número por
un decimal mayor o menor
que 1.
 Estimación de productos
de números decimales
aproximando los factores
a las décimas. (Ej. 3,656 x
21,798 se puede estimar
3,7 x 21,8).
 Multiplicación de un
número decimal por la
unidad seguida de ceros.
 Propiedades de la  Observación y aplicación
multiplicación de de las propiedades
números decimales: conmutativa, asociativa y
conmutativa, del elemento neutro en la
asociativa y elemento multiplicación de números
neutro decimales.
 División de números  Realización de divisiones
decimales o de en las cuales el dividendo
naturales que den es un número natural y el
como cociente un divisor es la unidad
número decimal seguida de ceros.
Inducción de la regla.
 Realización de divisiones
en las cuales el dividendo
es un número decimal y el
divisor es la unidad
seguida de ceros.
Inducción de la regla.
 Realización de divisiones
en las cuales el dividendo
es un número decimal y el
divisor es un número
natural diferente de cero.
 Determinación del
cociente decimal en una
división inexacta de
números naturales.
 Adición, sustracción,  Completación de
multiplicación y adiciones, sustracciones,
división de números multiplicaciones y
decimales divisiones en las cuales
falte uno de los
elementos.
 Elaboración y resolución
de problemas utilizando
adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y
divisiones de números
decimales. Interpretación
de los resultados en
 función del contexto,
considerando la
razonabilidad y revisando
el proceso en caso
necesario.
 Elaboración y resolución
de problemas donde
intervienen los números
decimales en las medidas
de peso, longitud,
capacidad y tiempo.

BOQUE: GEOMETRÍA GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Orientación espacial  Utilización de las  Valoración de los
relaciones espaciales en sistemas referenciales
situaciones cotidianas en el plano para
del hogar, la escuela y la localizar objetos.
comunidad.  Reconocimiento de la
 Representación de importancia de los
objetos de una superficie croquis y planos en
plana considerando paseos y excursiones.
diferentes posiciones y  Interés por los
distancias (perspectiva). elementos geométricos
 Descripción e como instrumentos
interpretación de útiles para la mejor
recorridos sobre comprensión del
cuadrículas usando espacio y sus formas.
coordenadas.  Interés por el uso
adecuado de las
expresiones: “todos”,
“algunos”, “siempre” y
“nunca” al establecer
relaciones geométricas.
 Valoración de la
importancia del uso
adecuado de los
términos: “paralelo” y
“perpendicular” en la
vida cotidiana.
 Valoración de la
precisión en la
construcción y
representación de las
figuras y cuerpos
geométricos.
 Valoración del uso de
los instrumentos de
dibujo y disposición
favorable para la
búsqueda de
instrumentos
alternativos.
 Croquis y planos  Localización e
interpretación de puntos
 en croquis y planos
usando coordenadas o
los puntos cardinales.
 Rectas y ángulos  Identificación de rectas
paralelas. Lectura,
escritura y utilización de
la notación.
 Utilización de la regla y
de la escuadra para
trazar rectas paralelas.
 Observación de ángulos
rectos en el entorno.
 Identificación de distintos
tipos de ángulos: recto,
agudo y obtuso. Uso
apropiado de los
términos: ángulo recto,
ángulo agudo y ángulo
obtuso.
 Trazado de ángulos
usando el transportador.
Reconocimiento del
vértice y los lados de un
ángulo.
 Identificación de rectas
secantes y
perpendiculares.
 Utilización de la regla y
la escuadra para trazar
rectas perpendiculares.
Lectura, escritura y
utilización de la notación.
 Semirrectas  Identificación de las  Interés por la
semirrectas generadas elaboración de
por un punto en una estrategias personales
recta. Uso de la para la resolución de
notación. problemas.
 Reconocimiento de los  Manifestación de
ángulos como giros de creatividad y
una semirrecta. Lectura, perseverancia en la
escritura y utilización de búsqueda de soluciones
la notación. a problemas.
 Trazado de ángulos  Valoración de las
girando semirrectas: posibilidades que brinda
cuarto de giro, medio el lenguaje matemático
giro, giro completo. para interpretar,
Descubrimiento de la representar, conocer
relación que existe entre mejor y comunicar
los ángulos que se situaciones reales.
forman con los giros  Manifestación de una
mencionados y los actitud crítica ante la
términos: ángulo recto, solución de un
ángulo llano y ángulo problema.
completo.  Aceptación de las
normas de participación
en todas las actividades:
 lúdicas, diálogos,
discusiones grupales,...
 Reconocimiento de la
importancia de.
transferir los
conocimientos teóricos y
prácticos ejecutando
procesos básicos en la
solución de problemas.
 Bisectriz de un ángulo  Reconocimiento y
trazado de la bisectriz de
un ángulo usando
diferentes estrategias:
plagado, compás,...
 Identificación de la
bisectriz de un ángulo
como eje de simetría.
 Segmentos  Reconocimiento y
trazado de segmentos:
división de un segmento
en partes iguales
utilizando diferentes
procedimientos e
instrumentos. Uso de la
notación. Secuenciación
de los pasos realizados
al dividir el segmento.
 Determinación del punto
medio de un segmento.
 Determinación de la
distancia de un punto a
un segmento.
 Mediatriz de un  Reconocimiento y  Valoración de las
segmento trazado de la mediatriz ventajas del trabajo
de un segmento cooperativo en grupo
utilizando distintas para adquirir y producir
estrategias: plegado, conocimientos y como
compás,... vía para desarrollar la
 Identificación de la capacidad de
mediatriz de un comunicarse y razonar.
segmento como eje de  Manifestación de
simetría. constancia para lograr el
éxito en la actividad
emprendida.
 Satisfacción por el
trabajo y el deber
cumplido.
 Apreciación de la
calidad de los trabajos,
y presentación clara y
ordenada de los
mismos.
 Polígonos  Identificación de
polígonos y de sus
elementos: lados,
 ángulos internos,
vértices y diagonales.
Uso adecuado de los
términos y de la
notación· Trazado de
polígonos usando
diversas estrategias.
 Comparación y
clasificación de
polígonos en cóncavos y
convexos.
 Comparación y
clasificación de
polígonos atendiendo al
número de lados. Uso
adecuado de los
términos: triángulo,
cuadrilátero, pentágono,
hexágono, heptágono,
octógono.
 Reconocimiento de
polígonos regulares e
irregulares.
 Observación y
comparación de los
polígonos que tienen
hasta 8 lados. Discusión
oral y grupal de las
características.
 Resolución y elaboración
de problemas sencillos
sobre polígonos.
 Triángulos  Comparación y  Curiosidad e interés por
clasificación de descubrir regularidades
triángulos según las y establecer relaciones.
medidas de sus lados.  Valoración del trabajo
 Comparación y individual como una
clasificación de forma de desarrollar la
triángulos según las confianza en sí mismo y
medidas de sus ángulos la autonomía ante
internos. situaciones concretas.
 Identificación de los  Valoración del lenguaje
lados de un triángulo claro y preciso como
rectángulo: catetos e expresión y
hipotenusa. organización del
 Construcción de pensamiento.
triángulos usando  Valoración de sus
geoplano, paletas de potencialidades y de las
helados,... de sus compañeros al
 Construcción de trabajar tanto en forma
triángulos conocidas las individual como
medidas de sus lados, grupalmente.
usando regla y compás.  Apreciación de los
 Resolución y elaboración recursos que brinda la
de problemas naturaleza para elaborar
relacionados con y resolver problemas.
 triángulos atendiendo a  Valoración de la
las medidas de sus creatividad en la
lados y ángulos. solución de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su
entorno.
 Paralelogramos  Identificación de
paralelogramos como
cuadriláteros que tiene
los lados opuestos
paralelos.
 Clasificación de los
paralelogramos:
cuadrado, rectángulo,
rombo y romboide.
 Construcción de
paralelogramos usando
geoplano, paletas, regla,
escuadra,... según
condiciones dadas.
 Resolución y elaboración
de problemas
relacionadas con
paralelogramos.

BLOQUE: MEDIDAS GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Medidas de peso  Reconocimiento del gramo  Valoración de la precisión
como unidad de medida de en la utilización de los
peso. instrumentos de medida.
 Identificación de los  Valoración de la
múltiplos usuales del importancia de las medidas
gramo: Kilogramo, y de sus estimaciones en la
tonelada. Lectura, escritura vida cotidiana.
y utilización de la notación.  Valoración de la
 Identificación de los importancia de las
submúltiplos del gramo: unidades de medida, sus
decigramo, centigramo y múltiplos y submúltiplos
miligramo. Lectura, para expresar los
escritura y utilización de la resultados.
notación.  Valoración de la
 Aplicación de las importancia de los
equivalencias entre las diferentes horarios en el
distintas medidas de peso. medio social y cultural
 Estimación y comprobación como factor determinante
del peso de diferentes del vivir cotidiano.
objetos, utilizando  Valoración de la
correctamente los puntualidad.
instrumentos.  Reconocimiento de la
 Utilización de estrategias necesidad de planificar el
personales para el cálculo tiempo.
de pesos. Elección de la  Necesidad de actuar con
medida más adecuada honestidad en
según la cantidad a pesar. intercambios.
 Resolución y elaboración  Reconocimiento de las
 de problemas donde se unidades convencionales
realicen operaciones con de medida como resultado
las medidas de peso. de acuerdos
Estimación o aproximación internacionales.
de los resultados.  Valoración de las
posibilidades que brinda el
lenguaje matemático para
interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
 Manifestación de una
actitud crítica ante la
solución de un problema.
 Medidas de  Reconocimiento del metro
longitud como la unidad del sistema
métrico decimal.
 Identificación de los
múltiplos del metro:
Kilómetro, hectómetro y
decámetro. Lectura,
escritura y utilización de la
notación.
 Identificación de los
submúltiplos del metro:
decímetro, centímetro y
milímetro. Lectura,
escritura y utilización de la
notación.
 Aplicación de las
equivalencias entre las
distintas medidas de
longitud.
 Estimación y comprobación
de la longitud de diferentes
objetos utilizando
correctamente los
instrumentos de la medida.
 Utilización de estrategias
personales para el cálculo
de longitudes. Elección de
la medida más adecuada
según la longitud a medir.
 Resolución y elaboración
de problemas donde se
opere con las medidas de
longitud.
 Perímetro  Determinación del  Reconocimiento de la
perímetro de distintos utilidad de la matemática
polígonos según la medida en la vida cotidiana,
de sus lados. aplicando los contenidos
 Resolución y elaboración adquiridos a situaciones
de problemas del entorno concretas.
relacionados con el  Curiosidad por las
perímetro de polígonos. interrelaciones que
Estimación o aproximación establecen entre la
de los resultados. matemática y el mundo
 real.
 Aceptación de las normas
de participación en todas
las actividades: lúdicas,
diálogos, discusiones
grupales,...
 Reconocimiento de la
importancia de transferir
los conocimientos teóricos
y prácticos ejecutando
procesos básicos en la
solución de problemas.
 Valoración de las ventajas
del trabajo cooperativo en
grupo para adquirir y
producir conocimientos y
como vía para desarrollar
la capacidad de
comunicarse y razonar.
 Medidas de  Reconocimiento del litro
capacidad como unidad de medida de
capacidad.· Identificación
de los múltiplos del litro:
Kilolitro, hectolitro,
decalitro. Lectura, escritura
y utilización de la notación.
 Identificación de los
submúltiplos del litro:
decilitro, centilitro, mililitro.
Lectura, escritura y
utilización de la notación.
 Aplicación de la
equivalencias entre las
distintas medidas de
capacidad.
 Estimación y comprobación
de la capacidad de
diferentes recipientes
utilizando correctamente
los instrumentos.
 Utilización de las
estrategias personales para
el cálculo de capacidades.
Elección de la medida más
adecuada según la
capacidad de medir.
 Resolución y elaboración
de problemas donde se
realicen operaciones con
las medidas de capacidad.
Estimación o aproximación
de los resultados.
 Medidas de  Identificación de las  Satisfacción por el trabajo y
tiempo medidas de tiempo: el deber cumplido.
segundo, minuto, hora,  Apreciación de la calidad
semana, mes, año, de los trabajos, y
 quinquenio, década, siglo, presentación clara y
milenio, ... ordenada de los mismos.
 Relación, equivalencia y  Disfrute de la libertad de
conversión entre distintas explorar, hacer conjeturas,
medidas de tiempo. validar y convencer a otros,
 Utilización de estrategias mostrando una actitud
personales para el cálculo tolerante ante los
de intervalos de tiempo. planteamientos de los
Elección de la medida más demás.
adecuada según el  Curiosidad e interés por
intervalo de tiempo. descubrir regularidades y
 Diferenciación de las establecer relaciones.
fechas anteriores y  Valoración del trabajo
posteriores al nacimiento individual como una forma
de Cristo. de desarrollar la confianza
 Identificación de los años en sí mismo y la autonomía
bisiestos. ante situaciones concretas.
 Determinación del siglo al  Valoración del lenguaje
que pertenece un claro y preciso como
determinado año. expresión y organización
 Elección y uso del del pensamiento.
instrumento adecuado para  Valoración de sus
medir el tiempo (calendario, potencialidades y de las de
reloj, cronómetro, ...). sus compañeros al trabajar
 Resolución y elaboración tanto en forma individual
de problemas donde de como grupalmente.
realicen operaciones con  Apreciación de los recursos
las medidas de tiempo. que brinda la naturaleza
Estimación o aproximación para elaborar y resolver
de los resultados problemas.
 Valoración de la creatividad
en la solución de
problemas que ofrezcan
cambios favorables en su
entorno.
 Medidas de  Reconocimiento del grado
ángulos como una unidad de
medida de ángulos.
 Uso del transportador como
instrumento de medida de
ángulos. Reconocimiento
del vértice y los lados de un
ángulos para determinar su
medida.
 Estimación y comprobación
de la medida de diferentes
ángulos.
 Resolución y elaboración
de problemas donde se
realicen operaciones con
las medidas de ángulos.

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Tablas de  Observación de tablas en  Valoración de la utilidad de
 datos libros, periódicos, las técnicas estadísticas
revistas,... para la para interpretar situaciones
interpretación de la ambientales y sociales.
información presentada.  Valoración de las
 Elaboración de encuestas representaciones gráficas
sencillas para obtener como medio de
datos del entorno familiar, comunicación de la
escolar y social. información.
 Construcción de tablas para  Respeto por las fuentes y
registrar frecuencias de honestidad en la
situaciones de azar. presentación de los
 Construcción de tablas de resultados.
frecuencia sobre datos que  Valoración del análisis de
proporciona el entorno informaciones referidas a
familiar, escolar y social. situaciones sociales y
Interpretación de las ambientales obtenidas en
mismas. tablas y gráficos para tomar
 Determinación e decisiones y promover
interpretación, en tablas de medidas preventivas en su
frecuencia, del dato que vida familiar y escolar
más se repite: moda.  Importancia de decidir
Utilización adecuada de los hábitos adecuados de salud
términos “más frecuentes” y al analizar tablas y gráficos
“menos frecuentes”. referidos a situaciones
 Observación, construcción sanitarias.
e interpretación de tablas  Valoración de las ventajas
de doble entrada con del trabajo cooperativo en
informaciones sencillas y grupo para adquirir y
de su interés. producir conocimientos y
como vía para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
 Valoración del trabajo
individual como una forma
de desarrollar la confianza
en sí mismo y la autonomía
ante situaciones concretas.
 Manifestación de seguridad
y decisión frente a las
situaciones problemáticas.
 Gráficos  Observación e
interpretación, en
situaciones del entorno
personal, familiar y social,
de gráficos de barra y
pictogramas.
 Elaboración e interpretación
de gráficos de barra y
pictogramas. Determinación
del título y las variables en
los ejes.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL ÁREA
MATEMÁTICA
COMPETENCIAS INDICADORES
 Utiliza los números naturales, los números Identifica, lee y escribe cualquier número natural
decimales y las fracciones para nombrar, hasta el orden de las centenas de millón.
contar, ordenar o medir. Identifica, lee y escribe números decimales de, al
menos, tres cifras decimales.
Identifica, lee y escribe números romanos en
situaciones prácticas.
Redondea números naturales hasta, por lo menos,
el orden de los millones en situaciones del entorno.
Completa y construye series numéricas.
Descompone y compone números naturales y
decimales usando el principio aditivo.
Reconoce el valor posicional en números naturales
y decimales.
Reconoce la representación gráfica y l escritura
simbólica de fracciones.
Reconoce y expresa oralmente el significado de
fracciones mayores que la unidad.
Ubica números naturales y fracciones en la recta
numérica.
Compara y ordena números naturales, números
decimales y fracciones utilizando las relaciones
“mayor que”, “menor que” e “igual a”.
Determina la cantidad que representa una fracción
de un número natural.
Reconoce y determina fracciones equivalentes a
una fracción dada.
Establece la propiedad de las fracciones
equivalentes.
Identifica la parte entera y la parte decimal de un
número.
Transforma décimas, centésimas y milésimas en
fracciones decimales ( con denominador 10, 100 ó
1000) y viceversa.
Realiza estimaciones y calcula medidas de: peso,
longitud, capacidad, tiempo y ángulo usando
adecuadamente las unidades de medidas.
Determina la distancia de un punto a un segmento.
Determina el perímetro de polígonos.
Reflexiona y se sensibiliza ante los valores
presentes en textos leídos.
Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana al
relacionarse con el entorno social y natural.
 Comprende y maneja operaciones Realiza estimaciones de sumas, diferencias y
aritméticas: adición, sustracción, productos con números naturales, asociadas a
multiplicación y división, usando diferentes situaciones cotidianas, y determina su
estrategias de cálculo exacto y aproximado razonabilidad.
Calcula mentalmente y usa el algoritmo en
adiciones y sustracciones con números naturales.
Realiza adiciones y sustracciones de un número
natural con un número decimal.
Realiza adiciones y sustracciones con números
decimales.
Justifica los resultados obtenidos en adiciones y
sustracciones de fracciones con igual denominador,
usando las representaciones gráficas.
Compara los resultados gráficos y numéricos al
realizar adiciones y sustracciones de dos fracciones
menores que la unidad con diferentes
denominadores.
Realiza multiplicaciones en las cuales los factores
terminan en cero, mentalmente y por escrito.
Realiza multiplicaciones de un número natural de
varias cifras por otro de una cifra, mentalmente y
por escrito.
Realiza multiplicaciones en las que los factores son
números naturales o números decimales de varias
cifras, usando el algoritmo.
Realiza cálculos exactos y aproximados de
multiplicaciones de un número natural por un
número decimal.
Realiza estimaciones de productos aproximando los
factores y las décimas.
Obtiene el cociente exacto o decimal al realizar
divisiones en las que el dividendo y el divisor son
números naturales, usando el algoritmo.
Aplica las relaciones que existen entre los
elementos de una división al realizar divisiones
exactas e inexactas con números naturales.
Realiza multiplicaciones y divisiones de números
naturales y decimales por la unidad seguida de
ceros, mentalmente y por escrito.
Realiza divisiones donde el dividendo y el divisor
terminan en cero.
Realiza divisiones en las cuales el dividendo es un
número decimal y el divisor es un número natural.
Realiza estimaciones en divisiones de números
naturales usando el redondeo.
Utiliza las propiedades de la adición y la
multiplicación de números naturales y números
decimales: conmutativa, asociativa y elemento
neutro, para facilitar los cálculos.
Utiliza la propiedad distributiva de la multiplicación
con respecto a la adición de números naturales y
decimales para facilitar los cálculos.
Completa adiciones, sustracciones, multiplicaciones
y divisiones con números naturales, decimales o
fraccionarios en los cuales falte uno de los
elementos.
Selecciona adecuadamente entre el cálculo exacto
y el cálculo aproximado en diversas situaciones.
Determina los múltiplos y los divisores en cualquier
número natural.
Utiliza las expresiones “es múltiplo de” y “es divisor
de” al relacionar dos números naturales.
Muestra interés en la búsqueda de diferentes
formas de obtener un mismo resultado.
 Manifiesta una actitud critica en el uso de la
calculadora.
 Resuelve y elabora problemas del contexto Elabora problemas sobre situaciones cotidianas
escolar y social referidos al uso de los utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones
números, las operaciones y las relaciones y divisiones con números naturales y decimales.
geométricas. Resuelve problemas de adición, sustracción,
multiplicación y/o división con números naturales y
decimales en los cuales:
Lee e interpreta los enunciados.
Identifica la información de la que dispone y
lo que se quiere encontrar.
Selecciona y simboliza las operaciones.
Selecciona las estrategias de cálculo más
adecuadas: algoritmo, cálculo mental,
tanteo, estimación,...
Expresa los resultados en función del
contexto, considerando la razonabilidad y
revisando el proceso en caso necesario.
Resuelve problemas en donde se maneje la
interpretación de fracciones mayores y menores
que la unidad.
Elabora y resuelve problemas donde intervienen las
operaciones con números naturales y decimales en
las medidas de peso, longitud, capacidad, tiempo y
ángulo.
Resuelve y elabora problemas relacionados con
triángulos y paralelogramos atendiendo a la medida
de sus lados y ángulos.
Resuelve y elabora problemas del entorno
relacionados con el perímetro de los polígonos.
Se interesa por la elaboración de estrategias
personales para resolver problemas.
Manifiesta creatividad en la búsqueda de soluciones
a problemas.
Manifiesta perseverancia en la búsqueda de
soluciones a problemas.
Muestra sentido critico al obtener los resultados
obtenidos en la resolución de problemas.
 Reconoce y construye figuras, cuerpos Traza rectas paralelas y perpendiculares usando
geométricos y sus elementos usando los adecuadamente la regla y la escuadra.
instrumentos de dibujo y los materiales Identifica semirrectas generadas por un puntos en
disponibles en su entorno. una recta.
Traza segmentos y los divide en partes iguales.
Identifica ángulos agudos, rectos y obtusos según
su forma.
Reconoce ángulos como giros de una semirrecta.
Identifica la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de
un segmento como eje de la simetría.
Traza las mediatrices de los lados de un triángulo.
Traza las bisectrices de los ángulos de un triángulo.
Identifica los distinto polígonos y sus elementos.
Reconoce polígonos regulares, cóncavos o
convexos.
Reconoce los diferentes tipos de triángulos y
paralelogramos según la medida de sus lados o de
sus ángulos.
 Construye triángulos conociendo las medidas de
sus lados.
Construye paralelogramos atendiendo a
condiciones dadas.
Selecciona instrumentos alternativos en la
realización de actividades.
 Reconoce y relaciona las medidas de peso, Usa las equivalentes entre las medidas de peso,
longitud y capacidad. longitud y capacidad.
Reconoce el gramo como unidad de medida de
peso, el metro como unidad del sistema métrico
decimal y el litro como una medida de capacidad.
Identifica el Kilogramo y la tonelada como múltiplos
del gramo.
Reconoce el grado como unidad de medida de
ángulos.
Identifica los submúltiplos del gramo, del metro y
del litro.
Identifica los múltiplos del metro y del litro.·
Muestra interés por la precisión al utilizar los
instrumentos de medidas.
 Utiliza adecuadamente las relaciones Utiliza relaciones espaciales en situaciones
temporales y espaciales cotidianas del hogar, la escuela y la comunidad.
Dibuja objetos considerando diferentes posiciones y
distancias.
Localiza e interpreta puntos en croquis o planos
usando coordenadas o puntos cardinales.
Identifica y relaciona las medidas de tiempo:
segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año,
quinquenio, década, siglo, milenio.
 Elabora e interpreta tablas y gráficos Construye tablas y gráficos con información
estadísticos relacionados con situaciones obtenida del entorno.
escolares, sociales, sanitarias y Interpreta tablas y gráficos estadísticos.
ambientales. Toma decisiones relacionadas con su vida familiar,
escolar y social, tomando en cuenta al análisis de
informaciones referidas a situaciones sociales y
ambientales obtenidas en tablas y gráficos.
 Reconoce el trabajo individual y en equipo Muestra confianza en sí mismo al realizar trabajos
como fuente de avance personal y social. individuales y en equipo.
Se sugiere colocar esta competencia con Disfruta de la libertad de explorar, hacer conjeturas,
sus indicadores en una nueva área del ser, validar y convencer a otros.
hacer y convivir; ya que no solo se refiere a Aprecia la calidad de los trabajos y la presentación
la parte de matemática. clara y ordenada de los mismos.
Manifiesta honestidad en la realización de
diferentes actividades.
Muestra interés por buscar y expresar el significado
de lo que hace y aprende.
Participa en la discusión y elaboración de normas.
Acepta normas de participación en actividades
lúdicas y escolares.
Le da importancia al trabajo en quipo para adquirir y
producir conocimientos.
Muestra satisfacción por el trabajo y el deber
cumplido.
Respeta los diferentes horarios en el medio social y
escolar.
 Reconoce la necesidad de planificar el tiempo.
 Valora la utilidad del aprendizaje de la Reconoce el papel de los números en el entorno
matemática. familiar, escolar, social y cultural.
Reconoce la necesidad de usar números diferentes
a los números naturales.
Reconoce el lenguaje matemático como medio de
representación y expresión de situaciones reales.
Reconoce la utilidad de las operaciones en la vida
cotidiana.
Selecciona adecuadamente la estrategia de cálculo
en diferentes situaciones en la vida cotidiana.
Muestra interés por el aprendizaje de la matemática
en su aspecto lógico e instrumental.
Reconoce la importancia de los sistemas de
referencia en el plano para localizar objetos.
Muestra interés por los elementos geométricos
como instrumentos útiles para la compresión del
espacio y sus formas.

BIBLIOGRAFÍA
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VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de Exploración y Representación del
Espacio. Barcelona, España.Editorial Graó
 Ciencias Naturales

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación
Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según
Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a
convivir para poder vivir juntos”.
La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica es importante porque
contribuye a:
 Conocer los cambios e interacciones del mundo socio natural.
 Comprender los problemas relacionados con la prevención, mantenimiento y
promoción de la salud corporal, mental y social.
 Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado, relevancia y aplicación,
y puedan ser conectados con la realidad del niño.
 Comprender los problemas y formar valores Pro sociales en niveles como la familia,
la escuela, la comunidad y el planeta.
  Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una óptica desde la cual
se observen los avances de la ciencia y de la tecnología, en función de auténticos
valores humanos.
 Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la diversidad de la
naturaleza, solidario ante los problemas globales, críticos ante la destrucción del
ambiente y capaces de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la
consolidación del pensamiento global.
 Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo.
 Atender problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que
afectan nuestro ambiente natural y social.
 Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce
en el equilibrio ecológico.
 Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del
ambiente socio natural en el nivel local, regional y nacional.
 Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida planetaria como una
forma de solidaridad humana.
 Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y
tolerantes.
 Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y desafíos que ocurren en
la sociedad y que requieren su participación.
 Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno construir conceptos y
procesos de orden superior, en los siguientes niveles educativos.
La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser
humano. Los argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se
refieren a la búsqueda de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la
Ciencia (Col, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico. Popper
y Bacon sostienen que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las
intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir
acercarse a una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre
son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983)
las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas
auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea refutada según señalan Nieda y
Macedo (1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la Ciencia trata el
conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el
docente puede realizar su práctica pedagógica propiciando experimentos sencillos, con los cuales
los alumnos puedan internalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico
acorde con su nivel.
Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el área de Ciencias de
la Naturaleza y Tecnología, en la II Etapa de Educación Básica, se organizaron cuatro bloques: La
Tierra y el Universo; Seres vivos; Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas:
Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y la Educación para la Salud.
Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo psicológico y responden a las
tendencias mundiales de la Enseñanza de las Ciencias, donde el niño es el protagonista del
Curriculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es
aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración
cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes
adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea
Toulmin (1997), quien sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un
bloque cognitivo estático, con límites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos, por lo tanto, es deseable que sean
estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis sistémico.
Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades
son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un espacio histórico. Existen múltiples opciones
para abordar los problemas y están relacionadas con la sociedad y la humanización del hombre.
Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que
aborde problemas significativos del educando, como son los problemas de la salud, los
tecnológicos y los socionaturales. Gil, D. (1993), hace énfasis en la necesidad de un currículo
centrado en las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones
afectivas en el aprendizaje.
Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle
Ciencia y sugiere que se sesionen temas de problemas reales, de interés social y de su entorno
inmediato. Bruner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de
problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso de
instrucción y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el
enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.
El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos, al relacionarlos con sus
aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexión sobre la naturaleza de la
ciencia.
El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una aproximación racional e
independiente a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus
conocimientos, valoren la experimentación como un proceso activo del pensamiento y como
resultado de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias
apoyan lo que Simón Rodríguez decía: « COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS,
CON LAS COSAS SE ENSEÑA A PENSAR» y «LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE
ES NECESARIO LEER».
El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un
ambiente rico en recursos, mostrar confianza en si mismo y en sus alumnos, servir de modelo
para la actitud científica, resaltar la importancia de la cultura científica y estar consciente que la
enseñanza de la ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:
 LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
 SERES VIVOS.
 SALUD INTEGRAL.
 TENOLOGÍA Y CREATIVIDAD.
Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés para la vida del niño y
se han considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad
en esta segunda etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se
especifican:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
 Amplia los conocimientos de orientación espacial, temporal y su relación con la vida
cotidiana.
 Sé inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares, tales como: masa,
peso, fuerza,.. .los cuales formarán la plataforma cognitiva para la etapa siguiente.
 Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales, en el aprendizaje
basado en -procesos y en la transdisciplinariedad.
 Una de las líneas curriculares más importantes es la energía, sus manifestaciones,
transformaciones y aplicaciones.
 Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo
énfasis en las interacciones entre ellas. Continúa con el conocimiento de la
diversidad de los materiales, mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,...
 El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad
que tiene la sociedad vena de aumentar la cultura a petrolera de todos sus
ciudadanos.
SERES VIVOS
Se pretende que el estudiante comprende las funciones de reproducción y de nutrición
en animales y en plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino
integradas e interconectadas con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.
  Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de nutrición, y reconocerse
su importancia para la vida del ser humano y para el planeta.
 Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la digestión, absorción
intestinal, circulación, excreción y respiración como procesos que conducen a la
nutrición y al mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de
excreción (producción de orina y sudor) del concepto de defecación.
 Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical, transporte o circulación de
nutrientes, fotosíntesis, respiración, transpiración conducen al sostenimiento de la
vida de las mismas.
 Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por factores bióticos y
abióticos en la cual fluye la materia y la energía. Los ecosistemas pueden ser muy
diversos, desde micro ecosistemas a macro ecosistemas como el planeta Tierra. Se
debe considerar al suelo constituido por componentes bióticos y abióticos.
SALUD INTEGRAL
Se pretende estucar situaciones de interés social que tengan que ver con la salud
integral del educando, forma y comunidad, éstas son:
 La educación nutricional abarra: la alimentación variada y balanceada, el consumo
de alimentos en la familia y el estado nutricional de las personas. Es importante
resaltar el derecho de comer en familia.
 Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la persona, del hogar y
de la escuela. Se trata la prevención de drogas y problemas psicosociales. Por otra
parte, se estudian las afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la
prevención del abuso sexual como problema socio ambiental.
 Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en el hogar y en la
escuela; la seguridad y prevención vial; y los riesgos socio naturales como incendios,
terremotos, inundaciones, disturbios sociales, derrames químicos, entre otros.
 Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes, hipertensión, piodermitis,
micosis, SIDA y enfermedades de transmisión sexual, virosis, estrés, angustia,
depresión y diarreas.
 Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio de la autoestima, la
pubertad y la reproducción humana, la sexualidad, la adolescencia y el embarazo
precoz. Se destaca el amor como requisito para la salud integral y se promueve la
elaboración de su proyecto de vida.
TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD
 El bloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que permiten al alumno estar
en concordancia con los avances tecnológicos; cada uno está conectado de manera
vertical con el grado subsiguiente y anterior y además con las otras disciplinas que
conforman el área.
 Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías, circuitos eléctricos y
motores donde el niño podrá expresar sus concepciones previas y hacer los cambios
ante la evidencia. En el aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone
la construcción de tres aparatos: el horno solar, el calentador solar de agua y el
secador solar, de gran utilidad para la vida diaria, ya que permiten el ahorro de
combustible y/o electricidad y la protección del ambiente. También se estudia el
problema de la basura, su reciclaje y la elaboración de compost.
 Para responder al avance de la comunicación y la informática se presentan los
contenidos de computación, donde el alumno debe desarrollar habilidades básicas
para su utilización.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual: comprende los
paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento
procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas
externamente por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas,
las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los
hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión
oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se
refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas. (González, H. 1983).
A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de
los contenidos de los bloques del área:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
 Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso.
 El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, así como de los demás
conceptos, debe ser más vivencial que teórico; se recomienda la realización de
experimentos sencillos con materiales de bajo costo.
 Se recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en aquellos contenidos
que se adecúen para tal fin.
 No se debe insistir en la definición de energía, por su complejidad, es preferible
discutir formas, tipos, transformaciones, usos, fuentes, ...y el principio de
conservación de la energía; tratamiento muy parecido se puede hacer con el calor y
presentar a la temperatura como una medida relativa del mismo.
 Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más relevante
(hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmósfera: aire, tecnósfera: ser humano, biosfera:
seres vivos), insistir en sus problemas de contaminación, incluso el efecto
invernadero, destrucción de la capa de ozono, el fenómeno de El Niño, la erosión y
la desaparición de especies animales y vegetales por cambios en el ambiente.
 Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energía, suelo y otros (luz,
gas, papel,...).
SERES VIVOS
 Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas
para desarrollar los contenidos de las funciones de nutrición y producción y
establecer relaciones con los diferentes factores ambientales.
 Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a ecosistemas de la
escuela, de la comunidad y/o del estado.
 Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de nutrición y
reproducción de los seres vivos en la propia Naturaleza.
 El huerto escolar es una de las más ricas opciones para trabajar con todas las áreas
y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y
ambiente.
SALUD INTEGRAL
 Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana,
es conveniente planificarlos cuando estas situaciones de interés social sean
oportunas y significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con
énfasis en la prevención de los problemas que afectan la salud y en la participación
escolar y comunitaria.
 El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Niño, por
ejemplo, el derecho a una buena nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la
libertad de expresión, a ser informado,...
 El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es señalado por
muchos especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de
normas, hábitos y actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y
mental, y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el embarazo
precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual
(ETS),...EI docente tiene una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con
fortalezas para evitar que sean víctimas de estos males, por lo que se recomienda
un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar
orientación en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones
no gubernamentales que trabajen con salud integral.
TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD
El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la
sociedad actual y se establece como parte del enfoque interdisciplinario del área. Proporciona al
estudiante un cúmulo de experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten:
investigar, experimentar, construir y crear. Promueve el trabajo práctico en forma cooperativa,
cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el docente ya que los materiales utilizados
en la tecnología solar, máquinas, motores y pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser
trabajado en el aula o en los alrededores de ésta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje.
Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo y expresar con
palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi o tridimensionales.
Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática experimenta un
crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la
infraestructura necesaria para el desarrollo de los contenidos referidos a informática, que se
proponen en este programa, se ha decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No
obstante, se insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus
máximos esfuerzos, con la finalidad de que los niños desarrollen de la mejor manera estos
contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa privada, la sociedad civil y la escuela
deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de computación necesarios. Para
aprender tecnología es necesario trabajar con tecnología, por lo tanto uno de los propósitos de
cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y protección de
estos bienes.
Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente
principal de situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socionatural.
Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema
comunidad interactúan y constituye un mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente
diseñe actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morin (1988) explica que la
conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos, filosóficos,
estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con los
metodológicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y
relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que se debe propiciar en la enseñanza de la
ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede
usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario,
enriquecidos con los énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento,
valores, trabajo y ambiente.
El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto
de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras
amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos
según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y
secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con
ellos. (González, H., y González, 0., 1997). Es conveniente que el docente trate la lluvia, cuando
esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientará
su práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela,
tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnología y otros. Por último
fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística;
sobre todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos
procedimentales, para que el niño las utilice.
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere enseñar, es conveniente
que el docente haga énfasis en el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la
salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención de drogas,
tecnología y ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor
educación ambiental, nutricional, de salud integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del
pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además
propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas
de comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando
integralmente.
Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Salud
producidas por el CENAMEC para la segunda etapa de Educación Básica.
 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 FUERZA, MASA,  Reflexiones y análisis  Valoración de la importancia
PESO Y FUERZA de distintos de la ciencia y de la
DE GRAVEDAD. significados de la tecnología al proporcionar
palabra fuerza en la mayor confort y comodidad a
vida diaria, tales como: la humanidad.
una propiedad, una
causa, una intensidad
de un efecto, una
acción intencional, una
resistencia y un
aguante.
 Nociones:  Descripción de una  Actitud preventiva para el
- Fuerza. fuerza muscular mantenimiento de la balanza
- Peso aplicada a través de y báscula para control de
un objeto interpuesto. peso.
 Representación  Valoración de la honestidad
esquemática de la que deben tener las
fuerza descrita personas que usan la
anteriormente. balanza en su actividad
 Análisis de juegos con económica y productiva.
fuerzas para  Valoración del trabajo en
evidenciar intensidad y equipo.
dirección de fuerzas  Manifestación de la
tales como: empuje de creatividad.
mesas, halar cuerdas  Valoración de la vida y obra
en direcciones de Newton y Galileo por su
contrarias, contribución al desarrollo de
levantamiento de la humanidad.
pesos..
 Evocación de
experiencias acerca
de lo que sucede en el
<<sube>> y <<baja>>.
 Elaboración de
criterios para equilibrar
pesos sobre un eje
horizontal con un
punto de apoyo.
 Elaboración de
predicciones e
inferencias acerca de
dónde deben
colocarse los cuerpos
y/o el punto de apoyo
para que exista el
equilibrio.
 Instrumentos para  Aplicación de  Reconocimiento de la
medir masa y peso. relaciones de importancia de no exceder de
proporcionalidad entre peso las cargas
fuerza y peso, transportadas por animales,
 mediante ejercicios vehículos automotores y
sencillos. ascensores.
 Construcción del  Actitud de vigilancia y
dinamómetro y reclamo hacia el peso de los
realización de alimentos adquiridos.
ejercicios prácticos
para medir pesos y
otras fuerzas.
 Fuerza de  Búsqueda de
gravedad información acerca de
la fuerza de gravedad
en la Tierra y en la
Luna.
 Construcción de
paracaídas de papel
que sostengan
cuerpos pequeños de
diferente peso.
 Observación y análisis
del descenso del
paracaídas.
 Determinación del
tiempo de descenso y
elaboración de
gráficas.
 Noción de masa y  Comparación de
peso. masas usando la
balanza de dos
platillos.
 Predicción sobre cual
entre dos objetos,
dejados caer desde
una misma altura
tocará primero el
suelo.
 Comprobación de la
predicción al realizar la
experiencia.
 Construcción de su
propia definición de
fuerza de gravedad.
 Diferenciación entre
masa y peso, usando
criterios sencillos.
 Búsqueda de
información de la vida
de Newton y Galileo.
 Aplicación de la noción
de fuerza, peso y
masa en la vida
cotidiana.
 PETRÓLEO Y GAS  Evocación y  Reconocimiento de la
NATURAL descripción de lo que importancia del petróleo y el
 Derivados del conocen sobre el gas natural como la fuente
petróleo.· petróleo y el gas energética comercial más
 Composición del  Elaboración y usada a nivel mundial.
petróleo. ejecución de un guión  Valoración del uso racional
 Propiedades del de entrevistas para ser de las distintas fuentes de
petróleo. aplicado a personas energía, en particular el
de tercera edad con el petróleo y el gas.
propósito de investigar
cómo eran, en su
juventud, los
empaques de
compras, gabinetes de
las casas, productos
de limpieza, medios de
transporte...
 El petróleo en el  Identificación en el  Reconocimiento de la
hogar. ambiente que nos necesidad de la formación de
rodea de los productos profesionales y técnicos en el
relacionados con el área petrolera y afines.
petróleo y el gas.  Disposición para cuestionar
 Observación y la calidad ambiental y técnica
descripción de de los combustibles y otros
muestras de petróleo y productos de la industria
sus derivados petrolera, cuando no se
mediante diagramas. ejecuten a las normas
 Representación establecidas.
gráfica de los
productos del petróleo.
 Búsqueda y
procesamiento de
información sobre los
componentes
principales e
impurezas que
contiene el petróleo.
 Establecer relaciones
entre la composición
del petróleo y su
clasificación como
liviano, mediano,
pesado y extra
pesado.
 Origen del petróleo.  Búsqueda de  Disposición para el apoyo
información acerca del conservacionista, vigilancia y
origen del petróleo y solidaridad ante el deterioro
gas natural. ambiental que pudiera
 Elaboración de dibujos originar la industria petrolera
que representen la y petroquímica.
secuencia de hechos  Reconocimiento de que el
en la formación del consumo de petróleo y gas
petróleo. aumenta los contaminantes
 Construcción de del aire, suelo, agua y seres
modelos vivos.
tridimensionales que  Disposición para el apoyo del
representen la consumo de gas en el
formación del petróleo. transporte de pasajeros y de
 Conversación y carga, incluido el transporte
elaboración de escolar.
 conclusiones sobre el  Reconocimiento del derecho
origen del petróleo y el a disfrutar de un ambiente
gas natural. sano, de expresar lo que
 Análisis reflexivo sentimos y de estar bien
acerca de los efectos informados.
que produce en el  Reconocimiento de la
ambiente el uso del importancia económica del
petróleo y sus petróleo para Venezuela.
derivados.
 Análisis de la
importancia del
derecho a ser
informados y a
expresar sus
opiniones acerca de
las ventajas y
desventajas de la
Industria Petrolera y
Petroquímica.
 ENERGÍA  Evocación y  Apreciación de la importancia
 Diversidad de conversación acerca que tiene la energía para la
formas y de de las distintas vida.
transformaciones manifestaciones de la  Valoración del esfuerzo que
de energía. energía en la hace el ser humano para
naturaleza, el hogar, la producir energía.
escuela y la  Adopción de actitudes que
comunidad. favorecen el uso adecuado
 Descripción de de energía.
diversas formas de  Adopción de actitudes de
energía usadas en el cautela ante el uso de
hogar, escuela y energía en sus distintas
comunidad. formas.
 Diseño de  Valoración de los esfuerzos
experimentos sencillos destinados a reducir el
usando energía solar, impacto ambiental que
eólica, hidráulica,... provoca el uso de las
 Identificación y diversas fuentes de energía.
clasificación de
algunas fuentes de
energía que usa el
hombre.
 Identificación del Sol
como fuente primaria
de energía en el
planeta.
 Observación de
situaciones donde hay
transformación de
energía.
 Identificación de la
transformación de
energía en situaciones
de la vida diaria
especificando los
cambios.
 Tipos de energía:  Observación de  Reconocimiento de la
 cinética y potencial. situaciones donde se importancia del petróleo
determine la presencia como primera fuente
de energía potencial y energeticacomercial a nivel
cinética. mundial.
 Clasificación de  Reconocimiento de la
situaciones donde hay importancia de la
energía cinética y conservación de los recursos
potencial. energéticos.
 Comprobación de la
conservación de la
energía a partir de
experiencias sencillas.
 ·Tipos de centrales  Clasificación de los  Respeto y tolerancia por los
eléctricas. distintos tipos de demás en el trabajo en
centrales eléctricas equipo.
según su fuente  Respeto por las ideas
energética: propias y ajenas
termoeléctrica,  Asunción de postura de
hidroeléctrica, nuclear. reflexión sobre el uso, abuso
 Localización y racionalización del
geográfica de las consumo de energía.
centrales eléctricas en  Reconocimiento del derecho
Venezuela. a la vida, a la salud y a la
 Comparación de las educación.
centrales  Valoración de las fuentes de
termoeléctricas de energía térmica.
acuerdo al
combustible utilizando:
carbón, gas, residual,
orimulsión.
 Diversidad de  Comparación de la  Apreciación del conocimiento
fuentes de energía. importancia científico y tecnológico en
económica de las aplicaciones de la vida diaria.
distintas fuentes de
energía.
 Identificación y
clasificación de las
diversas fuentes de
energía.
 Establecimiento de
relación entre el uso
de las diversas fuentes
de energía y los
efectos sobre el
ambiente.
 Identificación del sol
como fuente de
energía primaria en el
planeta.
 Noción de energía.  Conversación y
elaboración de
conclusiones acerca
de los atributos de la
energía.
 Expresión en forma
 oral, escrita, gráfica y
gestual de la noción
de energía.
 CALOR Y  Manifestación oral de  Manifestación de actitudes
TEMPERATURA. las diferentes formas preventivas frente a las
de producir calor que fuentes de calor que
el alumno conozca. representan peligro.
 Diseño de
experiencias sencillas
que demuestren
transferencia de calor
(poner un algodón con
alcohol sobre la piel,
colocar objetos al sol
durante cierto tiempo,
calentar agua hasta
aproximadamente
50°C...)
 El termómetro.  Medición de la  Reconocimiento de la
temperatura inicial y importancia de saber leer el
final de los materiales termómetro en la vida diaria
que intervienen en la (en caso de fiebre, uso del
experiencia usando el horno, temperatura en el
termómetro con escala radiador del carro,
en grados Celsius temperatura ambiental,
(centígrados). calentador de agua,...).
 Diferenciación de la  Reconocimiento del derecho
temperatura de a participar en campañas
objetos de diversos para el buen uso de la
materiales que energía.
previamente han sido  Reconocimiento del derecho
sumergidos en agua a expresar sus opiniones con
tibia. libertad de pensamiento.
 Diseño y construcción
de un termómetro.·
Discusión y análisis de
la construcción de la
escala ° Celsius a
partir del punto de
congelación del agua
(0°C) y el punto de
ebullición de la misma
(100°C).
 La escala de  Diseño y realización
Celsius o de experiencias
centígrada. calentando diferentes
masas de agua hasta
alcanzar una misma
temperatura y
determinar cuál posee
mayor cantidad de
calor.
 Diseño y realización
de experimentos para
determinar la
 capacidad de
absorción de calor de
dos materiales
distintos.
 Reconocimiento del
calor como una
posible causa de
perturbación
ambiental.
 Medición y registro de
la temperatura
corporal usando el
termómetro clínico.
 Medición y registro de
la temperatura en
diversos lugares de la
escuela a distintas
horas del día, usando
el termómetro
ambiental.
 Expresión oral y
escrita de las nociones
de calor y temperatura
y la diferencia entre
ellos.
 Diseño y ejecución de
exposiciones en la
escuela para
demostrar en
experimentos los
efectos del calor y la
temperatura.

BLOQUE: SERES VIVOS GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 ·EL HUERTO ESCOLAR Y LA  Evocación y  ·Valoración de la
REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS. conversación de las agricultura como una
experiencias previas forma de reproducció
sobre la propagación controlada y eficiente
de las plantas: de las plantas.
propagación por
semillas y
propagación
vegetativa.
 ·Reproducción de las plantas.  Observación y  Admiración ante lo
La flor como órgano de reproducción de las descripción de una flor maravilloso de la vida
antas. de lirio, guayaba, su reproducción y
Reproducción de las plantas con semillas. auyama, lechosa,... desarrollo.
para su estudio.  Reconocimiento de
 Identificación de los que cada especie
estambres y pistilos puede reproducirse
de una flor solamente dentro de
hermafrodita y rangos específicos de
representación gráfica condiciones
 de sus partes. ambientales.
 Tipos de reproducción:.  Análisis y  Toma de conciencia
Por semillas.. reconocimiento de la de la necesidad de
Por rizomas, estacas, bulbos, hojas y acodos. importancia de los proteger el ambiente
pistilos y los para posibilitar la
estambres para la reproducción de las
producción de especies, sin
semillas. desequilibrio
 Establecimiento de  Reconocimiento de la
analogías del necesidad de
espermatozoide del almacenar las semilla
hombre con el bajo condiciones
anterozoide de las ambientales
plantas y del óvulo de controladas para
la mujer con el óvulo mantener su valor
de la planta. nutritivo y
 Observación de una reproductivo.
planta con flores y su  Apreciación y respeto
transformación en por el trabajo realizad
frutos y semillas. por agricultores,
 Descripción de varios agrónomos,
frutos para identificar fitotecnistas, botánico
sus partes. y otros profesionales
 Recolección y del agro y la biología.
clasificación de frutos  Valoración de la
y semillas. observación y el
 Registro de datos de registro sistemático
las observaciones y como proceso
de las colecciones de científico.
flores, semillas y
frutos.
 Conversación y
análisis de la
importancia de los
frutos y semillas para
la alimentación
humana.
 Selección de semillas
de plantas
ornamentales,
frutales, maderables y
hortícolas para
sembrarlas y
plantarlas según su
uso.
 Conservación y
análisis de la
importancia de la
observación y el
registro sistemático en
la ciencia.
 Representación
plástica de la
secuencia de
reproducción de una
planta con semillas.
 EL HUERTO ESCOLAR.  Evocación y  Reconocimiento de la
Conversación acerca importancia de
de lo que conocen de aprender a hacer
los huertos y de la huertos como una
propagación de las estrategia de
plantas en general. producción individual
 Descripción colectiva.
secuencial de los  Manifestación de
procedimiento para satisfacción ante la
construir un huerto. posibilidad de produc
 Diseño y ejecución de sus propios alimentos
un huerto escolar, en plantas ornamentales
terrenos, techos, y medicinales.
balcones, porrones,...  Apreciación por el
 Búsqueda de trabajo de los
información acerca de agrónomos,
las condiciones horticultores y
ambientales que se floricultores.
controlan para  Toma de conciencia
mantener un huerto, de la importancia del
tales como agua, aire, reciclaje de residuos
intensidad de luz, orgánicos para
suelo, plagas de producir abono.
insectos, caracoles,  Respeto y promoción
lombrices, arañas,... para la recuperación
 Delimitación interna y conservación de los
externa del huerto. suelos.
 Conversación y  Disposición para
discusión acerca de la promover la
importancia que tiene conservación y el
la capa y los canales mejoramiento de la
para el drenaje del salud por medio de
exceso de agua. una alimentación libre
 Análisis y de contaminantes.
reconocimiento de la  Manifestación de
diversidad de suelos y perseverancia y
su relación con el tipo paciencia ante el
de plantas. crecimiento de las
 Elaboración de plantas.
normas para mantener  Manifestación de
el huerto en buen curiosidad por los
estado. animales y plantas de
 Descripción, huerto.
identificación y uso de  Respeto y admiración
las herramientas de por los trabajadores
trabajo en el huerto agrícolas y
(tobo, pala, regadera, conuqueros.
cuchara de  Reconocimiento de
transplante, marcador que los fenómenos de
de surcos, la naturaleza se dan
mangueras,...). en un espacio y en un
 Investigación de los tiempo específico.
precios de las
hortalizas, frutas,
semillas, y
relacionarlos con la
 producción en el
huerto.
 Investigación y
práctica de los tipos
de siembra y
plantación.
 Selección y siembra
de semillas de
germinación,
crecimiento y
desarrollo rápido tales
como: rábano,
lechuga, girasol,
tomate, ají,
pimentón..., frutales,
ornamentales,
forestales.
 Observación del
crecimiento y
desarrollo de las
plantas sembradas.
 Registro, tabulación y
graficación del
crecimiento
longitudinal de las
plantas y porcentajes
de plantas
germinadas.
 Búsqueda de
información acerca de
las técnicas de
cosecha de los
productos cultivados.·
Producción de
poemas, cuentos,
dedicadas a la vida de
las plantas
cosechadas y al
trabajo del agricultor.
 Búsqueda de
información acerca de
la historia y del lugar
de donde vienen las
plantas que
cosecharon.
 Descripción oral,
escrita y gráfica de lo
que más le guste del
huerto.
 Elaboración de
recetas utilizando los
productos
cosechados.
 Investigación en la
comunidad de los
trabajos relacionados
 con el huerto.
 REPRODUCCIÓN DE LOS  Evocación y  Valoración de la
ANIMALES. conservación acerca ganadería,
de lo que conocen de piscicultura, avicultura
la reproducción de los como formas de
animales. reproducción
controlada y eficiente
de los animales.
 Reproducción de los animales  Descripción oral, Admiración ante el hecho del
vertebrados: escrita y gráfica de la cortejo, apareamiento y nacimiento
 Peces. reproducción de los de los animales.
 Anfibios. animales tales como:  Reconocimiento de
 Reptiles. peces, sapos y ranas, que cada especie
 Aves. serpientes, tortugas, animal puede
 Mamíferos. iguanas, babas, aves reproducirse dentro d
y mamíferos silvestres rangos específicos de
y domésticos. condiciones
 Análisis comparativo ambientales.
de las formas de
reproducción de
peces, anfibios,
reptiles, aves y
mamíferos.
 Tipos de fecundación.  Búsqueda de  Toma de conciencia
 Fecundación interna y información acerca de de la necesidad de
externa. los tipos de conservar las aguas,
fecundación interna y los suelos, los
externa en animales. bosques para
Espermatozoides y garantizar la
óvulos. reproducción de los
 Selección de un animales.
animal que le interese,  Toma de conciencia
para investigar su de los efectos en el
reproducción y ambiente del pastore
diferenciación sexual, excesivo y de la
comportamiento de producción de
apareamiento y desechos de origen
crianza. animal.
 Establecimiento de  Reconocimiento de la
relaciones entre el importancia de la
número de hijos que reproducción de los
se producen y la animales como
probabilidad de proceso que garantiz
sobrevivir. Cálculo del fuentes de proteínas
número de hijos por para el ser humano y
generación. otras especies.
 Búsqueda de  Apreciación y respeto
información e por el trabajo realizad
interpretación sobre por los veterinarios,
las especies en zoológicos y
peligro de extinción en zootecnistas.
el país.
 Diseño y ejecución de
juegos de memoria
para identificar y
 diferenciar machos y
hembras en estados
juveniles y adultos (en
algunos animales con
los que sea sencillo
hacerlo).
 Construcción y uso de
algoritmos para la
ubicación de los
animales en grupos
taxonómicos.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Reproducción de algunos animales  Evocación y  Actitud de
invertebrados conversación acerca rechazo ante la
 Insectos (mosca, de lo que conocen de caza
mosquito, mariposa) la reproducción de las indiscriminada de
 Anélidos (lombriz de moscas, mariposas, las especies en
tierra). lombrices de tierra, peligro de
 Moluscos (caracoles). caracoles, arañas y extinción y ante
 Arácnidos (arañas y escorpiones. la destrucción de
escorpiones).  Descripción oral, su ambiente.
escrita y gráfica de la  Toma de
reproducción de los conciencia de
animales que los ciclos de
invertebrados. vida de algunas
 Observación de ciclo moscas influyen
de vida de las moscas en la transmisión
de la fruta, mediante de
cultivos realizados por enfermedades,
los estudiantes. ya que se
 Representación alimentan o
gráfica del ciclo de posan sus
vida de la mosca de la huevos en
fruta. excrementos o
 Diseño y ejecución de materias
experimentos para la descompuestas.
observación de la  Toma de
metamorfosis de las conciencia de
mariposas desde que los ciclos de
huevo hasta adulto y vida de
del ciclo de la vida de mosquitos y
los zancudos. zancudos están
 Identificación de relacionadas con
machos y hembras en enfermedades
insectos con tales como:
dimorfismo sexual. encefalitis,
 Diseño y participación paludismo,
en campañas para dengue, fiebre
sanear los lugares amarilla,...
que sirvan para la  Valoración de la
reproducción de necesidad de
moscas, zancudos, formar
 cucarachas, profesionales
escorpiones... especializados
 Construcción de un en la
lombricario (lombrices reproducción
y in formicario animal.
(hormigas) para
observar su vida y su
reproducción.
 Construcción de un
acuario para observar
la conducta y
reproducción de los
caracoles y peces.
 Búsqueda de
información acerca del
significado de la
palabra hermafrodita y
unisexual.
 Diseño y elaboración
de microambientes,
exposición de los
mismos en la escuela
y en la comunidad.
 Elaboración y
representación
escénica de una
fábula, relacionada
con la vida de los
animales.
 Elaboración de un
glosario de términos
referidos a los
animales y su
reproducción.
 Reproducción y sexualidad humana:  Evocación y Aceptación de la sexualidad
 La pareja. conversación acerca como un bien y como un valor
 El amor y la ternura en de lo que conoce de la de las personas.
la relación sexual. reproducción en el ser Valoración de la expresión de
humano. las emociones y sentimientos
 Búsqueda de a través el lenguaje corporal y
información acerca del verbal.
concepto de la Reconocimiento de la
sexualidad, la relación importancia de postergar las
sexual, el amor y la relaciones sexuales y realizar
ternura. proyectos de vida exitosos.
 Búsqueda de
información acerca de
los efectos biológicos
de la procreación,
embarazo y parto.
 Conversación y
análisis diferencial
entre reproducción y
sexualidad.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL GRADO: CUARTO

 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 ALIMENTACIÓN VARIADA Y  Evocación y  Reconocimiento de la
BALANCEADA. conversación acerca importancia de la
 Grupos de alimentos según valor de los alimentos que alimentación variada y
nutritivo y funciones que los consumen en cada balanceada para
nutrientes cumplen en el organismo. comida. suministrar al
 Tipos de nutrientes y grupos de  Elaboración de listas y organismo nutrientes
alimentos que los contienen. clasificación de que garantizan su
 Alimentos de su localidad, contenido alimentos consumidos, funcionamiento norma
nutricional y valor nutritivo. según valor nutritivo y y el mantenimiento de
funciones: la salud integral.
energéticos, plásticos  Valoración del trabajo
y reguladores. que realizan el INN y
 Identificación del otras instituciones, en
contenido de la elaboración y contro
nutrientes de algunos de políticas y normas
menús: lípidos, relacionadas con la
proteínas, glúcidos, alimentación y
vitaminas y minerales. nutrición.
 Descripción de menús  Reconocimiento de la
que constituyen importancia de la
ejemplos de alimentación como un
alimentación variada y derecho de las
balanceada en su personas.
localidad.
 Diseño y consumo de
una merienda variada
y balanceada
 Búsqueda de
información acerca de
los hábitos adecuados
antes, durante y
después del consumo
de alimentos.
 El agua en la alimentación diaria.  Diseño y ejecución de  Apreciación de la
 Características del agua potable. esquemas o dibujos diversidad de platos
sobre los mecanismos típicos de su localidad
de excreción y o región, que
defecación del cuerpo constituyen ejemplos
humano; relacionarlos de una alimentación,
con el consumo de variada y balanceada.
agua y de fibra.  Reconocimiento de la
 Indagación y importancia del
expresión gráfica consumo del agua en
acerca de cómo y de la alimentación diaria.
dónde viene el agua a  Actitud crítica ante la
su hogar, escuela y calidad del agua que
comunidad. se consume.
 Descripción y  Apreciación de la
ejecución de importancia del agua
procedimientos para para nuestra vida.
purificar y mantener el  Reconocimiento de la
agua en óptimas importancia del
condiciones higiénicas consumo de yodo
para su consumo en el presente en la sal.
 hogar, escuela y  Disposición para el
comunidad. rescate del consumo
 Predicción de de alimentos típicos e
consecuencias de lo su localidad.
que sucedería si falta  Respeto a las
el agua en el hogar, la costumbres de los
escuela y la demás.
comunidad.  Apertura a otras
Proposición de tradiciones culinarias.
soluciones al
problema.
 Descripción de las
funciones del agua en
el cuerpo humano:
eliminación, transporte
y termorregulación.
 El azúcar y la sal en la alimentación  Diseño y ejecución de
diaria. un cuestionario para
 El yodo y el flúor en la alimentación. averiguar cuánto se
consume de sal, vasos
de agua y azúcar en el
hogar y elaboración de
gráfica para demostrar
el consumo del grupo
de estudiantes.
 Análisis de los
contenidos de yodo en
las etiquetas de los
paquetes de sal.
Comparación con las
normas exigidas por el
Instituto Nacional de
Nutrición.
 Interpretación de la
información de los
empaques de sal
comestibles y sus
relaciones con el
bocio.
 Indagación y
búsqueda de
información acerca de
la importancia del flúor
para la salud.
 ENFERMEDADES FRECUENTES  Evocación,  Reconocimiento de la
DE LOS SENTIDOS conversación y salud como un bien
RELACIONADAS CON LA HIGIENE reflexión acerca de las que no tiene precio y
Y LA ALIMENTACIÓN: enfermedades de la al que todos tenemos
 Micosis. piel que padecen las derecho.
 Piodermitis. personas en su familia  Reconocimiento de la
 Pediculosis. y comunidad. importancia de
 Escabiosis.  Búsqueda de bañarse diariamente.
 Acné. información acerca de  Manifestación de
 Otitis. los hongos presentes sensibilidad y
 Conjuntivitis. en las uñas, el pie de solidaridad por los
 Rinitis. atleta, la pitiriasis, problemas ajenos.
 hongos en los  Toma de conciencia
genitales, tiñas y científica acerca del
caspa. porqué de las normas
 Establecimiento de para la salud.
relaciones entre estas  Disposición para el
enfermedades y el rechazo al préstamo
escaso consumo de de su peine, toallas y
alimentos ricos en de su cepillo dental po
vitaminas y minerales. ser utensilios de uso
 Establecimiento de personal, que pueden
relaciones entre estas ser puentes de
enfermedades y la contaminación
ausencia de hábitos biológica.
higiénicos.  Interés por los
 Búsqueda de problemas de salud
información en el desde el punto de vist
diccionario sobre el científico y humano.
significado de  Valoración de la
piodermitis, micosis, participación escolar y
pediculosis, escabiosis comunitaria como
y elaboración de ciudadano luchador
cuadros comparativos. por la calidad de vida.
 Conversación y  Reconocimiento del
análisis de las valor de los medios de
consecuencias sobre comunicación en la
la salud y la estética prevención de la salud
del cuerpo, cuando se  Toma de conciencia
tiene piojos, sarna o de las relaciones que
caspa. existen entre la
 Búsqueda de autoestima, las
información y condiciones
enumeración de las ambientales y la salud
prácticas higiénicas integral.
que ayudan a prevenir  Valoración de la
estas enfermedades. presentación persona
 Búsqueda de como aval para la
información acerca de aceptación social e
los peligros para la indicador de
salud derivados del autoestima.
hecho de tener sarna,
piojos, caspa, tiña
 Elaboración por
equipos, de las
medidas preventivas
para evitar estas
enfermedades.
 Diseño y ejecución de
campañas de
promoción en la
escuela y en el hogar
para la adopción y
práctica de hábitos
higiénicos.
 Búsqueda de
información acerca del
acné, la conjuntivitis,
 otitis y rinitis, orígenes
y consecuencias en la
salud.
 Comunicación de lo
aprendido por medio
de carteleras,
periódicos, impresos y
murales.
 Construcción de un
glosario de términos
referido a las
enfermedades
estudiadas.
 Conversación y
argumentación de la
importancia de la
presentación personal
y los buenos modales
como una forma de
convivencia y de
respeto a los demás.
 SANEAMIENTO AMBIENTAL,  Evocación y  Reconocimiento de la
HIGIENE DE LA PERSONA, HOGAR conversación acerca responsabilidad y el
Y LA ESCUELA de los hábitos derecho a participar e
higiénicos que el saneamiento
practican los alumnos ambiental.
y justificación  Reconocimiento de la
razonada de por qué importancia de las
lo hace. prácticas higiénicas
 Elaboración de para la vida.
recomendaciones para  Toma de conciencia
la limpieza y acerca de la
conservación del importancia de lavarse
hogar, la escuela y los las manos antes de
lugares públicos. comer, antes y
 Producción de una después de ir al baño
guía para la  Interiorización de la
observación y necesidad de practica
evaluación de las posturas correctas qu
condiciones higiénicas permitan el desarrollo
del hogar y de la armónico del cuerpo.
escuela y proposición
de alternativas para su
mejoramiento.
 Enumeración de
hábitos para la
prevención de
enfermedades
diarréicas y otras de la
localidad.
 Diseño y ejecución de
simulaciones que
generen conflictos
cognitivos acerca de
las posturas
incorrectas al caminar
 o sentarse y sus
consecuencias.
 La presentación personal y el aseo  Construcción de  Reconocimiento de la
personal. normas necesarias importancia de una
 Higiene bucal. para la práctica del buena presentación
 Enfermedades periodontales: la aseo personal. personal como forma
caries.  Práctica de los de convivencia.
 Prevención de enfermedades cuidados necesarios  Disposición para
transmitidas por animales para mantener sanos colocar los desechos
domésticos. los dientes. en los lugares
 Explicación de apropiados y así evita
razones por las cuales enfermedades.
es necesario visitar al  Manifestación de
médico, odontólogo y rechazo a vivir en
vacunarse presencia de moscas,
oportunamente. cucarachas, ratones,
 Proposición de por ser agentes
medidas para la transmisores de
prevención de las enfermedades.
caries y enfermedades  Toma de conciencia
periodontales. del peligro ocasionado
 Diseño de modelos por los animales
que representen domésticos como
algunas enfermedades posibles transmisores
periodontales. de enfermedades.
 Indagación y reflexión  Valoración de conoce
acerca de las las instituciones que
enfermedades ayudan en la
transmitidas por protección de la salud
perros, gatos y otros del ciudadano.
animales domésticos  Reconocimiento del
de la localidad. derecho de la salud.
 Práctica de hábitos
higiénicos para la
manipulación de los
alimentos.
 Construcción de
medidas para evitar la
contaminación del
suelo y el agua.
 Ejecución de acciones
que conduzcan al
incremento de las
medidas de
saneamiento
ambiental.
 Reflexión y
conversación acerca
de la importancia que
tiene para la salud
física, social y mental,
las prácticas de la
higiene general del
cuerpo.
 Instituciones que promueven la salud.  Ubicación geográfica y
argumentación acerca
 de la importancia de
las instituciones que
promueven la salud de
las personas.
 Conversación y
análisis de la
importancia del
derecho a la salud y la
lucha participativa en
una sociedad
democrática.
 PREVENCIÓN DE ACCIDENTES Y  Búsqueda de  Actitud preventiva en
PRIMEROS AUXILIOS. información y la manipulación de
 Accidentes en el hogar y en la conversación acerca fósforos, artefactos
escuela. de accidentes que han eléctricos, líquidos
 Tipos de accidentes: ocurrido en el hogar, calientes, fuegos
 Accidentes de tránsito. en la escuela y en la artificiales...
comunidad.  Respeto por las
 Clasificación de los normas de seguridad
accidentes usando prevención de
libre criterio accidentes.
(quemaduras,  Disposición preventiva
cortadas fracturas...). de accidentes cuando
 Análisis de varios se visitan playas, ríos
accidentes de tránsito lagos, piscinas,
y determinación de paseos y excursiones
causas y  Promoción de actitud
consecuencias. altruista en situacione
 Descripción de los de accidentes.
tipos de accidentes  Toma de conciencia
comunes: de la importancia de
hemorragias, asfixias, practicar simulaciones
quemaduras, heridas, y simulacros como
fracturas, mordeduras, medio efectivo para
picaduras rasguños, incrementar la
intoxicaciones capacidad de
(querosén, gasolina, respuesta ante los
gases, barbitúricos, accidentes.
disolventes, productos
químicos para limpiar,
para la agricultura,
biocidas, consumo y
contacto con plantas
venenosas).
 Señales de prevención de peligro.  Interpretación del  Toma de conciencia
 Maletín de primeros auxilios. lenguaje icónico y de que toda persona
 Elementos que lo componen. sónico de las señales accidentada es un ser
de peligro. humano que necesita
 Construcción de una y merece nuestra
lista con los elementos ayuda.
que debe tener un  Actitud vigilante sobre
maletín de primeros la dotación,
auxilios. conservación y
 Descripción gráfica y mantenimiento de los
oral de los elementos equipos de prevención
del maletín de de accidentes.
 primeros auxilios y su  Reconocimiento de la
uso. importancia de la
 Diseño y construcción conservación y
de una caja de mantenimiento de los
primeros auxilios. teléfonos públicos en
 Indagación acerca de casos de emergencia.
para qué tipo de
emergencias pueden
ser utilizados cada una
de los elementos
contenidos en el
maletín.
 Indagación acerca de
cuales medidas
higiénicas deben
tomarse en
consideración la
utilizar los elementos
del maletín.
 Agentes intoxicantes.  Indagación acerca de  Reconocimiento del
cuales medidas derecho de ser
higiénicas deben atendido dignamente
tomarse en en caso de accidente.
consideración la
utilizar los elementos
del maletín.
 Emergencias y primeros auxilios  Diseño y ejecución de
específicos. simulaciones de
 Incendios y escape de gas. accidentes y de la
 Extintor de incendios. actuación en un caso
de emergencia
(incendio, escape de
gas, intoxicación,...).
 Descripción de
procedimientos de
técnicas de primeros
auxilios a seguir
cuando ocurre un
accidente según sea
su tipo.
 Construcción de mapa
de conceptos de los
tipos de emergencias
y primeros auxilios.
 Búsqueda de
información acerca de
tipos de quemaduras,
fracturas, heridas,
hemorragias, estado
de shock, asfixias... y
el extintor de
incendios.
 Elaboración de
normas que deben
cumplirse para
prevenir accidentes en
 la escuela y en el
hogar.
 AUTOESTIMA, PUBERTAD Y  Reflexión y  Internalización de que
REPRODUCCIÓN HUMANA. conversación acerca toda persona es
 Autoestima. Atributos de lo que se entiende valiosa por el solo
definitorios. por autoestima. hecho de ser humana
 Autoconcepto.  Identificación de  Reconocimiento de la
 Autovaloración. cuáles son sus importancia del amor,
 Autoimagen. capacidades y la ternura y respeto
 Seguridad en sí mismo. limitaciones, para que por las personas del
 Autoaceptación. acepten sus propias entorno afectivo.
 Aceptación de su familia. características.  Reconocimiento de la
 Sentido de libertad  Establecer relaciones autoestima como
responsable. entre autoestima, factor personal que
 Esencia interna. comportamiento garantiza el éxito de
humano y desarrollo nuestra vida.
social.  Aceptación de los
 Reconocimiento de los cambios en la
cambios que ocurren pubertad como algo
en la pubertad natural y maravilloso y
(corporales, respeto por la imagen
anímicos,...) y corporal de los demás
establecimiento de Reconocimiento de que la expresió
relaciones con los adecuada de las emociones
cambios en la contribuye a la consecución de la
autoestima. salud.
 Análisis de los
atributos que definen
la autoestima.
 Reflexión y discusión
en grupos acerca de
los cambios que están
ocurriendo en su
cuerpo, en su mundo
afectivo y social.
 Búsqueda de
información acerca de
las características de
la etapa de la pubertad
¿Qué a fortalece?,
¿Qué la disminuye?.
 Descripción oral,
escrita y/o gráfica de
los cambios en la
pubertad.
 Comparación de los
cambios
biopsicosociales de los
púberes masculino y
femenino.
 Fuentes de autoestima.
 Visión de sí mismo.
 Visión de otras personas.
 Pubertad.  Diferenciación entre  Reconocimiento de la
 Características biopsicosociales. los caracteres importancia que tiene
 Cambios corporales y emocionales. sexuales primarios y para la salud física,
Ciclo menstrual, ovulación y secundarios. mental y social las
menstruación. Polución nocturna y  Conversación por prácticas de la higiene
eyaculación. equipo y elaboración general del cuerpo.
de definiciones de
autoestima y pubertad.
 Hormonas sexuales: testosterona y  Búsqueda de  Toma de decisiones
progesterona. información sobre responsables ante
 Higiene en la pubertad. polución nocturna, problemas de la vida
menstruación, cotidiana.
ovulación.  Manejo en forma
 Definición del ciclo adecuada de los
menstrual: ovulación, sentimientos que
menstruación y experimentan en
relaciones con la situaciones de la vida
reproducción humana. familiar, escolar y
sociorecreativas.
 Reproducción humana:  Establecimiento de  Reconocimiento de la
 Fecundación. relaciones entre la importancia que tiene
 Embarazo. menstruación, las para la salud las
 Nacimiento hormonas sexuales y relaciones
 Estereotipos sociales asociados al la reproducción. interpersonales con
género.  Establecimiento de jóvenes de ambos
relaciones entre la sexos.
eyaculación, las  Reconocimiento de la
hormonas sexuales y igualdad entre el
la reproducción hombre y la mujer en
humana. el desarrollo de las
 Enumeración de actividades de la vida
hábitos higiénicos en diaria y profesional.
la pubertad y
predicción de
consecuencias si no
se realizan.
 Establecimiento de
secuencia entre la
fecundación, el
embarazo y el
nacimiento.
 Descripción de las
características
cognitivas – afectivas
en niños y niñas en la
pubertad.
 Establecimiento de
relaciones entre un
ambiente sano y el
desarrollo del niño.
 Análisis de la
veracidad o falsedad
de afirmaciones tales
como: hombre-rudo;
mujer-llorona; los
hombres no lloran; la
mujer trabaja en su
casa y el hombre en la
 calle...

BLOQUE: TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD GRADO. CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 EL COMPUTADOR.  Observación gráfica e  · Reconocimiento de la
 Partes que lo interacción real con un importancia del uso de
integran. computador. las computadoras en el
 Enumeración de las mundo actual.
partes externas que lo  Valoración de las
integran y descripción de personas que trabajan
su funcionamiento. en computación.
 Establecimiento de  Internalización del
semejanzas y diferencias avance tecnológico
del computador con una como parte del
máquina de escribir. desarrollo del país.
 El trabajo del  Búsqueda de información  Reconocimiento de la
programador. a través de entrevistas a importancia de la
 Trabajo del operador personas que trabajan en interrelación ambiente-
de computadoras. el área de programación y tecnología.
a personas usuarias de  Apreciación de los
paquetes de programas factores que ayudan a
ya elaborados. preservar el ambiente
 La computadora en  Ejecución de investigación
la vida cotidiana. relacionada con el uso del
computador.
 Expresión oral de algunos
usos del computador.
 Interpretación y discusión
de la información en
círculos de estudio.
 Elaboración de registro y
conclusiones.
 Construcción de normas
para el uso del
computador.
 Establecimiento de
relaciones entre la
sociedad, el ambiente
natural y las nuevas
tecnologías.
 Representación gráfica de
un computador y sus
partes.
 Ejecución de juegos con
programas educativos y
recreativos
computarizados
adaptados al nivel.
 MÁQUINAS.-  Manifestación oral y  Reconocimiento de la
Máquinas en la vida espontánea acerca de las importancia del uso de
diaria. máquinas conocidas por las máquinas para
el alumno. facilitar el trabajo del ser
 Observación de aparatos humano.
 tales como: una balanza  Valoración del trabajo en
de brazo, una carretilla, equipo.
- Características de las un saca corcho, batidor  Valoración de la
máquinas. manual, alicate, importancia de la
grapadoras... experimentación en las
 Enumeración de las demostraciones
partes mecánicas en los científicas.
objetos observados.
 Respeto por la
evidencia.
 Caracterización de las  Reconocimiento de la
partes nombradas. importancia de la
 Construcción de algunas creatividad en la vida.
máquinas con poleas  Manifestación de
simples, legos, tornillos, aprobación por los
mecanos, cajas,... productos generados de
 Predicción del su esfuerzo.
funcionamiento de las  Reconocimiento del
máquinas construidas. derecho a descansar,
Registro de las jugar, crear y recrearse.
anticipaciones.  Reconocimiento del
 Comprobación del derecho a recibir y
funcionamiento de las difundir información.
máquinas construidas.
 Demostración de por qué
las máquinas construidas
producen poco efecto
contaminante.
 Construcción de juguetes
sencillos como el tobogán,
una palanca con piezas
de armar, un auto con
brazos de frenado.
 Predicción y registro del
principio de
funcionamiento de cada
uno de los juguetes
construidos.
 Comprobación del registro
con lo evidenciado.
 Noción de máquina.  Conversación acerca de
las ideas que tienen sobre
lo que es una máquina y
elaboración de
conclusiones.
 Elaboración de gráficas
que demuestren el
funcionamiento de los
juguetes.
 Construcción de
canciones, relatos y/o
dibujos sobre lo
ejecutado.
 Diseño y ejecución de una
exposición en la escuela
de las máquinas
 construidas.
 Localización geográfica
en el municipio y estado
de algunas empresas
donde se fabriquen
máquinas.
 ENERGÍA SOLAR.  Observación de los  Apreciación del Sol
efectos producidos por la como fuente de energía
energía solar a través de y de las ventajas de su
objetos transparentes uso para el ahorro de
tales como: una lente energías de otros tipos.
convexa, un cilindro o  Promoción del uso de
botella con agua, un energías alternativas
prisma. que minimizan los daños
 Establecimiento de del ambiente.
comparaciones entre el  Manifestación de
comportamiento de otros confianza al explorar
objetos cualesquiera tecnologías alternativas.
sometidos a la acción  Aprecio por los avances
directa del Sol, con los científicos y
manipulados tecnológicos.
anteriormente.  Valoración del trabajo en
 Elaboración de equipo.
conclusiones a partir de
los experimentos
realizados.
 Elaboración de inferencias
de por qué el Sol es la
principal fuente de
energía para el planeta
tierra.
 Tipos de recursos  Enumeración de los  Valoración de la
energéticos. diferentes tipos de importancia de la
recursos que se utilizan aplicación del
como fuentes de energía: conocimiento científico
combustible fósil, para la resolución de
hidráulico, eólico, solar... problemas.

 Horno solar.  Descripción de los pasos  Reconocimiento del

a seguir en la derecho a descansar,
construcción de un horno jugar, crear y recrearse.
solar.  Reconocimiento del
 Predicción y registro derecho a recibir y
acerca del funcionamiento difundir información
del horno solar.
 Comprobación del
funcionamiento del horno
solar y comparación de
resultados con el registro.
 Comparación entre
economía y uso de
fuentes de energía que no
ocasionan daño al
ambiente.
 Construcción de
 composiciones, textos
informativos y dibujos
relacionados con fuentes
de energía.
 Utilización del horno solar
en la cocción de algunos
alimentos.
 Comunicación de las
nuevas experiencias con
la familia y la comunidad.
 Diseño y ejecución de una
exposición en la escuela,
de hornos solares en
funcionamiento y de
experimentos que
demuestren efectos de la
energía solar en objetos,
animales, plantas y
personas.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS INDICADORES
 Se comunica por medio de las distintas formas, Comunica su saber científico, mediante el uso
códigos y técnicas básicas del lenguaje en el correcto de la lengua.
ámbito de la Ciencia y la Tecnología. Expresa de manera clara, las conclusiones
producto de sus reflexiones.
Indicadores que pueden ser trabajados en Conversa de manera espontánea usando las
conjunto con Lengua. distintas formas del lenguaje.
Se expresa en forma oral, escrita y gráfica, a
través de poemas, cuentos e historias
producto de su creatividad.
 Usa diversos tipos de razonamiento y estrategias, Realiza dramatizaciones usando el lenguaje
al buscar e interpretar información científica, gestual.
poniendo en evidencia sus capacidades Elabora registros de datos, tablas y gráficos
comunicativas. cartesianos referidos a su que hacer
Indicadores que pueden ser trabajados en científico.
conjunto con Lengua. Diseña y operacionaliza cuestionarios,
experimentos, esquemas y dibujos.
Realiza descripciones y representaciones en
forma oral, gráfica y gestual.
 Utiliza las nociones de los conceptos básicos de Demuestra creatividad, perseverancia al
la ciencia y busca las explicaciones científicas buscar información.
acerca de los fenómenos de su ambiente. Identifica partes y elementos de sistemas
biológicos y físicos.
Elabora nociones conceptuales básicas de la
ciencia.
Ejecuta actividades científicas empleando los
procesos de pensamiento lógico
(observación, comparación, clasificación,
reflexión,...).
Diseña, realiza y/o construye simulaciones,
experimentos, máquinas sencillas y
 microambientes.
Reconoce la importancia de los avances
científicos y tecnológicos.
 Desarrolla procesos cognitivos que le permiten Demuestra avance en los procesos cognitivos
construir y usar aparatos, resolver problemas de (identificación, establecimiento de analogías y
la vida cotidiana, explicar fenómenos y promover secuencias, diseño, reflexión,...), al resolver
la conservación del ambiente. problemas de su vida cotidiana.
Participa en el diseño y elaboración del huerto
escolar y de la caja de primeros auxilios.
Ejecuta acciones de saneamiento ambiental.
Pone en práctica hábitos higiénicos
Propone y asume medidas preventivas para
mantener la salud integral.
Identifica productos derivados del petróleo y
del gas natural, de uso común en la vida
cotidiana.
Usa racionalmente la energía y los materiales.
Toma decisiones responsables ante
problemas de la vida diaria.
Construye aparatos, equipos y dispositivos
para resolver problemas.
 Muestra disposición para la toma de decisiones Diseña y ejecuta campañas, simulaciones y
solidarias y el despliegue de acciones frente a acciones que promueven el saneamiento
problemas que aquejan a su localidad. ambiental y la salud integral.
Relaciona el uso de los recursos con los
afectos sobre el ambiente.
Construye módulos y juegos de manera
secuencial, para responder a sus incógnitas
como: origen del petróleo, funcionamiento de
las máquinas,...
Reconoce el valor del trabajo que realizan
algunas instituciones para mejorar la calidad
de vida.
 Asume una actitud crítica que le permite el Reconoce la igualdad del hombre y la mujer
desarrollo de una sexualidad sana y el aumento en las actividades diarias.
de la autoestima. Relaciona los hábitos higiénicos y
alimentarios con la salud.
Reconoce las emociones como algo natural
en su desarrollo y las expresa
adecuadamente.
Se interrelaciona con jóvenes de ambos
sexos
Comprende los cambios que ocurren en su
cuerpo y en su mundo afectivo y social.
 Emplea estrategias cognitivas y técnicas para la Construye juguetes, máquinas y dispositivos
resolución de problemas de la vida cotidiana con sencillos de acuerdo con sus posibilidades.
actitud científica, como una forma de aproximarse Reconoce la importancia de la
a la verdad. experimentación en las demostraciones
científicas.
Reconoce las condiciones ambientales
necesarias para la reproducción de animales
y plantas y su importancia para la provisión de
sustancias nutrientes.
Demuestra actitud científica frente a los
problemas socionaturales de su ambiente.
 Busca información en fuentes pertinentes.
Demuestra interés por incrementar sus
conocimientos sobre el petróleo.
Participa activamente en discusiones grupales
con respecto hacia las opiniones de sus
compañeros.
Reconoce las relaciones que existen entre las
condiciones ambientales y la salud integral.
Diseña y realiza experimentos.
Comprende los enunciados de los problemas.
Diseña, ejecuta y evalúa planes de acción
para resolver problemas sencillos.
 Desarrolla procedimientos y actitudes que le Muestra disposición para la protección,
permiten preservar el patrimonio histórico y vigilancia y solidaridad ante el deterioro
socionatural de su ambiente próximo e ambiental que pudiera originar algún tipo de
incrementar su sentido de pertenencia y de actividad humana.
identidad. Muestra disposición para cuestionar la calidad
ambiental y técnica de los combustibles y
otros productos de la industria petrolera,
cuando no se ejecuten a las normas
establecidas.
Participa en la elaboración de platos típicos
de la localidad o región reconociendo el valor
nutritivo de cada uno de ellos.
Describe tradiciones culinarias de distintas
regiones de país.
Reconoce la necesidad de preservar el agua,
suelos y bosques para garantizar la vida en el
planeta.
Selecciona variedades de plantas que desea
reproducir para cosechar.
Señala la importancia de la protección de las
especies animales autóctonas en peligro de
extinción.
Busca información histórica y natural de
plantas y animales con los cuales interactúa.
Asume una actitud responsable para la
dotación, conservación, mantenimiento y
reparación de equipos.
 Reflexiona sobre su condición integral como ser Reconoce la importancia que tienen para la
humano y actúa consecuentemente en armonía salud integral las relaciones interpersonales
con el ambiente socionatural, cultural y consigo con jóvenes de cada sexo.
mismo. Adopta actitudes de cautela ante el uso de
energía en sus distintas formas.
Demuestra disposición para el mejoramiento
de la salud por medio de una alimentación
variada, balanceada y libre de contaminantes.
Determina la necesidad de proteger el
ambiente como un medio de asegurar la
biodiversidad.
Comprende la relación armónica que debe
existir entre las instituciones
gubernamentales, no gubernamentales y el
ambiente, para garantizar el desarrollo
sustentable.
Reconoce la importancia que tiene para la
 salud física, mental y social la práctica de la
higiene general del cuerpo.
 Reflexiona y discute con sus compañeros Reconoce la importancia del trabajo que
problemas científicos y sociales de su ambiente, realiza las instituciones involucradas en la
destacando la función de la familia, leyes e implementación de políticas y normas
instituciones que fortalecen su desarrollo personal destinadas a proteger la salud del ciudadano.
armónico. Muestra interés por los problemas de salud
desde el punto de vista científico y humano.
Expresa racionalmente los sentimientos que
experimenta en situaciones de la vida familiar,
escolar y sociorecreativa.
Reconoce la autoestima como factor personal
que garantiza el éxito en nuestras vidas.
Acepta los cambios en la pubertad como algo
natural y maravilloso.
Elabora y acata normas de prevención de la
salud integral y de su comportamiento en
grupo.
Reconoce la importancia de la familia.

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 Ciencias sociales

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las
transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden del día la reflexión sobre la
manera de abordar los conflictos que plantea la vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal
impacto, en la situación coyuntural por la que atraviesa el país, se impone la necesidad de la
redefinición del papel de los actores de la sociedad venezolana.
Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte
valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a
nivel nacional, regional y local. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que
conlleva su tratamiento, el área contribuye de manera especial a la educación en valores morales
y cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la familia, valorización del trabajo,
conservación del ambiente, así como la formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona
conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la
sociedad venezolana.
El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para
propiciar y fomentar la formación y consolidación de un venezolano capaz de construir
socialmente su escala de valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el análisis de la
realidad, que permita su intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se
están operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos con América
Latina y el mundo.
El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica, comprende contenidos
de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes de la Sociología,
Antropología, Economía y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de
comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio.
Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar en los alumnos la
capacidad de interpretar las relaciones en una dimensión histórica, que los ayude a conocer y
situarse en la comunidad, estado, país, América Latina y el mundo, insertándose de manera
efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que
tan aumentado significativamente como consecuencia de la acción de los grupos humanos, y
sensibilizarlo en el uso, defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las
competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando
se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y
se prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de
protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y
análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana, a la
formación de un pensamiento crítico que trata de dar respuesta a las interrogantes y propicia la
conformación y desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad local,
regional y nacional.
La propuesta del área se sustenta en la normativa legal venezolana explicitada en el
articulo 80 de la Constitución de la República y en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación,
en este último se especifican las finalidades del sistema educativo al expresar: « La educación
tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre
sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la
familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa,
comente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la conviven da y las actitudes
que favorezcan el ato de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad
latinoamericana». Por lo tanto, se aspira contribuir a la formación de un niño crítico y reflexivo en
una realidad histórico cultural, social, económica y espacia¡, detectando situaciones que le
permitan confrontar lo que es y lo que debería ser, en la búsqueda de la construcción de un
porvenir. En conclusión, se orienta al rifo, con un sentido humanista, al conocimiento de la
sociedad en la cual se desenvuelve y pueda así contribuir en un futuro a mejorarla.
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área Ciencias Sociales
organiza los contenidos en tres grandes bloques:
BLOQUE CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA
Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-comunidad, partiendo de la
familia venezolana en el contexto de la sociedad actual, revalorizando la integración familiar como
génesis del desarrollo afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como
impulsadora de la realización individual y colectiva. Se pretende promover la interacción entre la
escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión social, favoreciendo así, la búsqueda de
soluciones a los problemas comunes. Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los
derechos establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las formas de convivencia
social, respeto , a las diferencias y opiniones de los demás, solidaridad y justicia social. Así
mismo, contribuir a formar niños críticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y
asumir compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un comportamiento
ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes que han contribuido a formar la
nación venezolana.
BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO
Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano, partiendo del espacio vivido
del niño, para habilitado en el manejo de las diferentes escalas local, regional, nacional y
latinoamericana, que le permitan interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas
y cambiantes. Promueve en los niños la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su
localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han venido generando, teniendo como
referencia las construcciones del pasado. Los contenidos presentes en el bloque aportan
elementos para fomentarla observación, despertar la imaginación y desarrollarla capacidad
creadora de los educandos.
El estudio del espacio geográfico no es percibido como un inventario de elementos
físicos, sino como un sistema dinámico producto de la estrecha relación entre los grupos humanos
y el soporte físico. Las formas de organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la
población, distribución espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanos-industriales y
rurales, organización político administrativa, así como la importancia del petróleo en la economía
nacional y su repercusión en la organización espacial del país. También se orienta el conocimiento
a la problemática ambiental, a fin de valorar desde la ética, la responsabilidad social que exige la
preservación del ambiente como condición indispensable para contribuir a mejorar la calidad de
vida de los seres humanos, iniciando la búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer
el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. Así mismo, la formación de una conciencia espacial
teniendo presente los valores de identidad, soberanía e integridad territorial.
BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL
Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento
histórico a través de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que
le permitan comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos
hechos sociales que caracterizan el proceso histórico - cultural venezolano. Se propone abordar el
conocimiento del pasado a partir del presente, para construir su visión histórica al conocer las
causas de los cambios económicos, sociales, culturales y políticos, desde las comunidades
indígenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso democrático que hoy
caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda etapa, se inicia el conocimiento del proceso
histórico-cultural del país, partiendo del pasado inmediato del niño, referido a su historia personal,
familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos históricos nacionales y
latinoamericanas. Los contenidos presentados se enfocan bajo una orientación metodológica
desde lo económico, social, cultural y político, interrelacionados entre sí, que le permitan la
comprensión de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio.
Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque histórico, producto de los
aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena, hispanos y africanos) y el presente
(comunidades biculturales-binacionales). Se promueve fortalecerla herencia cultural, con el fin de
que el niño se convierta en agente de afirmación de la misma, consolidando su identidad local,
regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia, conservación del patrimonio
histórico-cultural y la consolidación de la identidad nacional. Así mismo, se busca establecer
conexiones con procesos análogos vividos por lo pueblos latinoamericanos, coadyuvando al
fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partícipes de un mismo proceso
étnico-cultural e histórico común.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están planteados tomando en
cuenta la participación del niño en una sociedad, un territorio y un devenir histórico. Se sugiere el
manejo integrado de los bloques estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al
niño a conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinámica en la
construcción de su propio conocimiento.
En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta el desarrollo
psicoevolutivo del niño, este se encuentra aún regido por un pensamiento concreto
(aproximadamente hasta los 11-12 años) y en construcción de un pensamiento hipotético
deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son básicas para el aprendizaje histórico-geográfico,
por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido, para
remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos últimos tienen
significativo acceso a través de los diversos medios tecnológicos de comunicación.
Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que
conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar
activamente en la sociedad. El área de ciencias sociales propicia las condiciones para el
desarrollo de estas capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigación
y la capacidad crítica.
Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para
apoyar la actuación profesional del docente:
 Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer histórico.
 Usar la imaginación del niño en la descripción, representación o explicación de
paisajes cercanos o distantes
 Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones en pequeños grupos,
sobre situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta
manera los aproximan a comprender las situaciones planteadas.
 Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde el aula, a través de:
trabajos de campo, elaboración y aplicación de encuestas, datos estadísticos,
censos de población, registro de datos, utilización del método etnográfico, manejo de
fuentes de información (hemerográfica, documental, oral) y todas aquellas que el
docente considere pertinentes.
Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución de la República, Ley
Orgánica Municipal, Convención de los Derechos del Niño. Declaración Universal de los Derechos
Humanos, permitiendo así el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir
con sus deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrático.
 Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del entorno inmediato del
niño estableciendo correlaciones a otras escalas, permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la
cual vive, el espacio geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 La familia  Participación en  Reconocimiento de la
venezolana. conversaciones acerca de importancia del ámbito
los valores morales, familiar en la formación
sociales cívicos y éticos, de valores.
aprendidos en el ámbito  Valoración del diálogo
familiar. como fundamento del
 Relatos orales acerca de consenso, cooperación y
la comunicación entre convivencia familiar.
padres e hijos sobre  Valoración de las
valores tales como: relaciones afectivas que
honestidad, justicia, fortalecen a la familia.
perseverancia,  Sensibilización y
responsabilidad, respeto, solidaridad por los
solidaridad... problemas que afectan
 Elaboración de textos al grupo familiar.
escritos sobre las  Valoración del trabajo
funciones de la familia en familiar en todas sus
cuanto a: protección, manifestaciones.
apoyo, ayuda mutua,
afecto, solidaridad .
 Reflexión y conversación
sobre las condiciones de
la familia venezolana en el
contexto de la sociedad
actual (relaciones
familiares, valores,
vivienda, ingresos,
consumo, inflación ....).
 Búsqueda de información
acerca de las
características de la
familia urbana, rural e
indígena (tipo de trabajo,
vivienda, distribución de
roles...).
 Elaboración de mapas de
conceptos de la
distribución de roles en la
familia urbana, rural e
indígena.
 Convivencia familiar  Evocación de experiencias  Reconocimiento del
y la afectividad. gratas con la madre o con vínculo de afecto que
el padre, hermanos relaciona a la familia y
solidarios , miembros del su entorno.
grupo familiar parientes y  Valoración de la
amigos de la familia. afectividad para
 Descripción de situaciones estrechar la convivencia
vivenciadas de los familiar.
 vínculos afectivos:  Valoración del apoyo
sentimientos, juegos, afectivo entre los
diálogo, risas... entre los miembros de la familia.
miembros de la familia.  Reconocimiento de la
 Expresión oral acerca del importancia del diálogo
tipo de afectividad que familiar, la aceptación de
más le gusta de su familia. sí mismo y de los
 Participación en demás.
conversaciones acerca de  Reconocimiento de lo
los factores que favorecen afectivo como eje para
la afectividad familiar y el desarrollo de las
conducen a una relación relaciones familiares
armónica. positivas.
 Indagación acerca de los
factores que atentan
contra la afectividad
familiar.
 Diálogo sobre las formas y
modos que se utilizan en
la familia para la solución
de situaciones de crisis o
conflictos.
 Elaboración de textos
escritos sobre
demostraciones de
satisfacción por el logro de
metas alcanzadas en los
miembros de la familia
como resultado del apoyo
afectivo entre ellos.
 Tradiciones y  Participación en  Muestra interés por el
costumbres que conversaciones acerca de legado cultural de la
propician la las tradiciones y familia transmitido de
convivencia familiar. costumbres que se generación en
practican en la familia. generación.
(elaboración de pesebres,  Muestra interés por las
cantos, bailes, mitos, tradiciones y costumbres
leyendas...). de la familia.
 Evocación y conversación  Aprecio por las
en tomo a la participación diferentes tradiciones
del grupo familiar en la culturales de la familia
elaboración de platos venezolana.
tradicionales y dulces  Valoración y respeto de
criollos (arepas, hallacas, la diversidad cultural.
sancochos, bollos
pelones, conservas,
jaleas,...).
 Comparación entre las
diversas tradiciones y
costumbres de la familia
venezolana.
 Relatos orales sobre la
necesidad de conservar
las tradiciones y
costumbres y su aporte a
la convivencia familiar.
 Escuela-Comunidad.  Búsqueda de información  Reconocimiento de los
 Cohesión Social. sobre derechos y valores derechos y valores
tales como: justicia, necesarios para la
solidaridad, respeto, cohesión social.
igualdad, cooperación,  Muestra disposición a
tolerancia, honestidad ... participar en beneficio
 Participación en de la escuela y
conversaciones sobre los comunidad.
derechos y valores  Valoración de la
investigados y su actuación grupal sobre
importancia en la cohesión lo individual.
social para la escuela y  Reconocimiento de la
comunidad. importancia del
 Participación en compañerismo y
situaciones o juegos solidaridad.
donde demuestra  Reconocimiento de la
compañerismo, importancia de
solidaridad, respeto, participación activa en el
justicia... aula escuela y
 Relatos orales de hechos comunidad.
cotidianos sobre actitudes  Desarropo de actitudes
solidarias con los solidarias que
compañeros para el logro fortalezcan la
de objetivos comunes. convivencia social.
 Intercambio de opiniones
a través de una dinámica
grupa) sobre la
importancia de la
solidaridad, cooperación,
tolerancia, igualdad, para
la solución de problemas
que afectan a la escuela y
comunidad, como vía para
fortalecer las relaciones de
convivencia afectiva.
 Derechos del niño.  Búsqueda de información  Valoración de la
sobre la Convención de importancia de la
los derechos del niño y su Convención de los
importancia. derechos . del niño.
 Participación en  Muestra interés por
conversaciones acerca de conocer y defender sus
los derechos del niño. derechos.
 Selección y elaboración de  Muestra interés por
materiales para organizar organizar, planificar y
en el aula el rincón de los realizar actividades
derechos del niño. colectivas.
 Simulación sobre  Valoración de la
situaciones de igualdad y la no
discriminación del niño, discriminación.
que se dan en la familia,  Actitud crítica ante los
escuela, localidad o país. problemas de su
 Aplicación de criterios que entorno.
permitan identificar  Reconocimiento de su
artículos de prensa sobre capacidad creativa.
noticias donde se ven
favorecidos y/o
 quebrantados los
derechos del niño.
 Creación de historias
imaginarias sobre artículos
establecidos en la
Convención de los
derechos del niño.
 Derecho a las  Descripción y participación  Reflexión sobre las
necesidades en conversaciones sobre necesidades reales y
básicas. los derechos a satisfacer funcionales.
 Necesidades reales las necesidades básicas:  Actitud crítica ante los
y artificiales. alimentación, calzado, efectos negativos de la
 Publicidad vestido, transporte, publicidad comercial.
comercial. vivienda, educación,...  Interés por estar
 Presupuesto  Búsqueda de información informado sobre los
familiar. sobre el significado: problemas o situaciones
 Organismos de consumidor, consumismo , de la vida cotidiana.
educación y comerciante, usura,  Reconocimiento de las
protección al ahorro. diferencias entre las
consumidor.  Establecimiento de necesidades reales y
diferencias entre los artificiales.
alimentos básicos y los  Reflexión sobre el
considerados chucherías consumo de las
en la cantina escolar. necesidades artificiales.
 Comparación de tipos de  Emite juicios críticos
satisfacción, necesidades sobre el efecto negativo
reales y artificiales. de la publicidad
 Identificación de diferentes comercial.
medios de comunicación  Actitud reflexiva en la
utilizados por la publicidad toma de decisiones para
comercial para la la satisfacción de
promoción de los artículos. necesidades.
 Participación reflexiva  Valoración de la
acerca del papel de la importancia del ahorro
publicidad comercial en la familiar.
incitación al consumismo.  Reconoce la importancia
 Simulación en tomo a la de la planificación de las
distinción de poseer compras en el
artículos de marca presupuesto familiar.
publicitaria y no poseerlos.  Interés por conocer los
 Identificación de organismos que se
situaciones en la compra encargan de proteger al
de artículos estableciendo consumidor.
diferencias en cuanto a:  Defiende los derechos
precios, calidad del del consumidor.
producto, publicidad
engañosa, fecha de
vencimiento, ofertas...
 Descripción de diferentes
formas de ahorro a través
de las compras de
artículos, ofertas,
consumo de luz eléctrica ,
agua...
 Elaboración de propuestas
para la distribución de
 gastos que mejoren el
presupuesto familiar.
 Búsqueda de información
sobre los organismos que
le dan protección al
consumidor.
 Diseño y elaboración de
esquemas sobre los
derechos del consumidor y
usuario.
 Significación de los  Evocación y conversación  Siente orgullo de ser
Símbolos y Fechas acerca de la importancia venezolano.
patrias. de honrar y defender la  Muestra interés por
 Sociedades patria. conocer el significado de
Bolivarianas  Identificación e los símbolos patrios.
Estudiantiles. interpretación de los  Actitud de respeto hacía
símbolos del estado y los símbolos patrios.
país.  Valoración de las fechas
 Planificación y elaboración patrias como
de un periódico mural representación de la
sobre los símbolos que identidad nacional.
nos identifican como  Reconoce la importancia
venezolanos. de las Sociedades
 Ordenación de fechas Bolivarianas
patrias (anterioridad, Estudiantiles en la
posterioridad). proyección del
 Búsqueda de información pensamiento de Simón
sobre la finalidad de las Bolívar.
Sociedades Bolivarianas  Valoración de las
Estudiantiles. Sociedades
 Elaboración de textos Bolivarianas. como
escritos acerca de la órgano de participación
importancia de la crítica y reflexiva.
Sociedad Bolivariana
como organización, para
proyectar el ideal de
Simón Bolívar, en la
búsqueda del rescate de
be valores ciudadanos.

BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El espacio cotidiano  Descripción de los  Reconocimiento del
elementos significativos espacio cotidiano.
que conforman el espacio  Se interesa por el
familiar, escolar y de la manejo de información a
comunidad. partir de lo cotidiano.
 Representación gráfica de  Se interesa por
los recorridos que realizan representar
los miembros de la familia simbólicamente el
en la comunidad ( trabajo, espacio.
mercados, abastos,  Valoración de la
bodegas, centros importancia de los
comerciales, recreación...). sistemas de referencia
 Elaboración de un plano para la localización
 sencillo de la localidad espacial.
identificando la dirección
del recorrido de la casa a
la escuela, estimando el
tiempo para lograrlo.
 Orientación  ·Orientación espacial a  Muestra interés por la
espacial. partir de los distintos hitos utilidad de la orientación
 Puntos cardinales. como puntos de espacial.
referencia.  Reconocimiento de los
 Búsqueda de información puntos cardinales para
sobre los puntos orientarse y desplazarse
cardinales, como espacialmente.
elementos clavos para la  Reconocimiento de la
orientación espacial. interacción familiar con
 Aplicación de métodos el espacio.
sencillos para el  Interés por aplicar sus
aprendizaje de la dirección conocimientos a nuevas
Norte, Sur, Este, Oeste. situaciones.
 Elaboración del plano de la
escuela localizando los
puntos cardinales.
 Elaboración de un
itinerario para el recorrido
de una localidad
determinada aplicando los
puntos cardinales y el
tiempo estimado para
lograrlo.
 Planificación de un
itinerario en la localidad,
donde se plantee el
empleo de los puntos
cardinales como
orientación para los
visitantes del lugar.
 Organización  Localización en el mapa  Se interesa por conocer
político territorial. de la entidad federal el su localidad, entidad
 Municipio. municipio al cual federal y país.
 Entidad Federal. pertenece la localidad,  Se familiariza con el
 País. señalando los puntos mapa del país.
cardinales y límites.  Interés por describir la
 Identificación y descripción división territorial del
de la división político municipio, estado y país.
territorial de la entidad  Valoración del
federal y el país. conocimiento de su país
 Identificación y descripción como parte de la
de la división político identidad nacional.
territorial del país, puntos
cardinales y límites en el
mapa de Venezuela.
 Representación gráfica de
la división político territorial
de Venezuela.
 Espacio geográfico.  Observación directa e  Muestra Interés por el
 Uso del espacio. indirecta del paisaje inicio en el estudio
 geográfico y los elementos geográfico.
que lo conforman.  Reconocimiento de los
 Diferenciación de los elementos que
distintos elementos que conforman el paisaje
conforman el paisaje geográfico.
geográfico a través de la  Valoración de sus
observación directa e capacidades personales
indirecta (láminas, para dibujar.
fotografías, películas...).  Reconocimiento de los
 Representación gráfica de aspectos comunes y no
los distintos elementos que comunes en el espacio.
conforman el paisaje  Interés por la
geográfico de la localidad. investigación a partir del
 Descripción y comparación espacio local.
de los diversos usos del  Valoración de la
espacio: residencial, importancia de los
industrial, comercial, sistemas de referencia
agrícola, recreacional...que en el plano.
organizan el espacio de la  Interés por la producción
localidad. de textos escritos
 Indagación sobre las coherentemente
condiciones económicas y organizados.
naturales que han
prevalecido para las
actividades agrícolas,
instalación de industrias,
construcción de
urbanizaciones, centros
comerciales, carreteras o
autopistas en la localidad.
 Elaboración de planos
representando el uso del
espacio de la localidad con
colores y símbolos.
 Elaboración de textos
escritos estableciendo
relaciones entre el uso del
espacio y su incidencia en
los problemas de la
comunidad.
 Vestigios del pasado  Identificación de  Muestra interés por
en el presente. construcciones que conocer los sitios
 Noción de cambio pertenecen al pasado importantes de su
en el espacio. (iglesias, monumentos, localidad.
casas...), que aún se  Valoración de las
mantienen en la localidad, construcciones antiguas
determinando las como parte del legado
condiciones de su histórico.
estructura física.  Reconocimiento de los
 Indagación sobre el origen códigos verbales y no
y fecha de las verbales usuales en su
construcciones antiguas. contexto social.
 Representación gráfica del  Valoración de la
espacio de la comunidad perspectiva histórica
en el pasado con apoyo de para la explicación del
fotografías, pinturas... y/o espacio.
 relatos orales.  Valoración del
 Representación gráfica de patrimonio cultural e
la localidad estableciendo histórico.
diferencias y semejanzas  Interés por la
entre las construcciones observación e
del pasado y presente, investigación a partir del
determinando el cambio en entorno.
el espacio.  Valoración de sus
 Elaboración de textos capacidades personales
escritos teniendo como para crear textos
referencia el tipo de escritos.
construcción del presente
y pasado.
 Representación gráfica
imaginaria sobre el uso de
las construcciones en el
pasado.
 Espacio geográfico.  Conversación acerca de  ·Interés por conocer las
 Soporte físico. los elementos que principales
 Relación sociedad- conforman un paisaje características físicas
naturaleza. determinado. del medio geográfico
 Identificación de los  Interés por el manejo de
distintos tipos de relieve información a partir de
presentes en una localidad su entorno.
determinada ( montañas,  Actitud analítica de los
mesetas, llanuras, elementos del paisaje
depresiones...). natural.
 Búsqueda de información  Apreciación por los
y localización en el mapa contrastes paisajistas.
de Venezuela de los  Interés por el
dominios espaciales del conocimiento del medio
relieve venezolano (costa físico.
montaña, llanos,  Valoración de los
Guayana). recursos que brinda la
 Observación y descripción naturaleza.
de los tipos de relieve en  Reconocimiento de los
el país:sistemas factores que integran el
montañosos, llanos, paisaje natural.
mesetas, depresiones,  Valora la diversidad de
(Cordillera de los Andes, paisajes vegetales.
Macizo Guayanés,  Atención para la
Llanos, ...). obtención de
 Localización de los tipos información a partir de la
de relieve en el mapa de observación directa.
Venezuela.  Muestra interés por
 Establecimiento de descubrir y conocer los
relaciones entre el relieve elementos naturales de
de la localidad y el tipo de la localidad, la región y
relieve presente en país.
Venezuela.
 Diferenciación de paisajes
donde se establecen
relaciones entre la
temperatura atmosférica y
el tipo de relieve.
 Observación y descripción
 de los distintos tipos de
vegetación presentes en
una localidad determinada.
 Registro de la temperatura
atmosférica, sequía o
lluvias en la localidad y su
relación con el tipo de
vegetación presente.
 Descripción de los
distintos tipos de
vegetación presentes en
Venezuela a través de la
observación indirecta
(láminas, fotografías,
películas...).
 Establecimiento de
relaciones entre la
diversidad de paisajes
vegetales y los tipos de
clima.
 Construcción de textos
escritos sobre la incidencia
de los grupos humanos en
el paisaje vegetal en
actividades como:
deforestación, incendios,
productos químicos,
viviendas, industrias...
 Expresión de forma oral y
escrita sobre los diversos
tipos de vegetación y su
importancia para la vida de
los seres humanos.

BLOQUE: INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Observación y  Valoración de los
descripción del recurso recursos hídricos de la
agua: ríos, mares, localidad, región y país.
lagos, ... y su utilización  Actitud critica ante los
en la comunidad para la problemas que afectan a
pesca, agricultura, los recursos hídricos del
drenaje de aguas país.
servidas, desechos  Interés por conocer los
industriales, vías de ríos venezolanos.
comunicación, energía  Actitud analítica sobre la
hidroeléctrica... interacción sociedad-
 Localización y naturaleza.
descripción de los  Actitud reflexiva para la
principales ríos, mares y conservación de los
lagos en el mapa de recursos naturales.
Venezuela.  Interés por conocer la
 Localización en el mapa incidencia de la
de la localidad y de naturaleza sobre las
Venezuela de los ríos actividades humanas.
 más importantes  Atención para la
describiendo su origen, obtención de información
curso y desembocadura. a partir de fuentes
 Búsqueda de información directas.
sobre las relaciones entre  Interés por expresarse
el soporte físico y las en forma organizada y
actividades económicas comprensible.
en la localidad y el país.
 Registro de información
sobre la sequía y lluvia y
su incidencia en:
actividades agrícolas,
ganaderas, cauce de los
dos y quebradas, tránsito
en las ciudades, caminos
y carreteras, viviendas
ubicadas en partes altas,
cerca del cauce de los
ríos... en una localidad
determinada.
 Simulación de
situaciones donde
describe noticias de los
espacios locales y/o
nacional afectados por la
sequía o lluvia.
 Recursos naturales.  Búsqueda de información  Reflexión analítica sobre
(Recursos del sobre os principales las relaciones entre los
subsuelo). recursos naturales del elementos naturales y
país (petróleo, hierro, sociales.
bauxita...).  Actitud critica ante
 Participación en explotación irracional de
conversaciones sobre la los recursos.
utilización del petróleo en  Manifestación de
la vida cotidiana. curiosidad e interés por
 Localización de los la explotación minero
principales yacimientos extractiva del país.
de petróleo y del hierro
en el mapa de
Venezuela.
 Conservación del  Observación y  Muestra interés por el
Ambiente. descripción del proceso impacto ambiental
de deterioro de la ocasionado por los
naturaleza por la acción grupos humanos.
de los grupos humanos  Respeto por la calidad
(construcción de de vida.· Muestra
viviendas, industrias, sensibilidad por los
deforestación, productos problemas ambientales.
químicos, extracción de  Reflexiona ante los
recursos...). problemas ambientales
 Elaboración de textos que afectan a la
escritos acerca del localidad y al país.
impacto ambiental en la  Muestra interés por
localidad y el país, conservar el ambiente.
estableciendo jerarquía  Sensibilización ante los
en los problemas de problemas ambientales.
 contaminación y su  Actitud reflexiva sobre la
incidencia en la vida de conservación del
los seres humanos. ambiente para mejorar la
 Indagación sobre los calidad de vida.
efectos contaminantes de
la explotación petrolera
en el medio ambiente.
 Búsqueda de información
sobre los organismos que
protegen el ambiente.
 Simulación de
situaciones como
representantes de
Ministerios, Alcaldías,
ONG ambientales..., para
establecer un plan de
acción para la
conservación del
ambiente.
 Búsqueda de información
en la prensa regional y
nacional sobre los
problemas ambientales
que afectan a la localidad
y al país.
 Planificación y
elaboración de un
periódico mural sobre la
importancia de la
conservación del
ambiente en la localidad,
región y país.
 Patrimonio natural e  Participación en  Valoración del
histórico-cultural y conversaciones sobre el significado de obras y
ecoturismo. patrimonio natural e manifestaciones
histórico- cultural artísticas como
presentes en la localidad representación de lo
y su importancia en el social.
turismo.  Muestra interés por
 Elaboración de un conocer el Patrimonio
itinerario, para los natural e histórico del
visitantes del lugar, país.
teniendo como punto de  Reconocimiento de la
referencia el patrimonio importancia del
natural e histórico-cultural desarrollo turístico para
de la localidad. la localidad y el país.
 Búsqueda de información  Valoración, disfrute y
sobre ecoturismo. conservación del
 Producción de textos patrimonio natural.
escritos sobre la
importancia del
ecoturismo como
actividad recreativa en
armonía con la
naturaleza.
BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Lo cotidiano.  Participación en  Interés por conocer su
 Noción de cambio. conversaciones con los identidad.
 Tiempo histórico. miembros de la familia  Toma conciencia de su
acerca del lugar y fecha desempeño. como
de nacimiento. persona y ciudadano en
 Elaboración de un el transcurso de un
registro sobre las tiempo determinado.
actividades que realiza  Valoración de su
en un día, en un mes y autoestima.
en un año.  Valoración de la familia
 Realización de una línea en su formación
de tiempo partiendo personal.
desde el momento de su  Curiosidad e interés por
nacimiento hasta el obtener nuevos
presente, destacando conocimientos.
los momentos más  Muestra interés por
relevantes. conocer los personajes
 Comparación a través claves de la localidad.
de fotos, de los cambios  Reconocimiento y
personales ocurridos valoración del
con el paso de un testimonio oral para el
tiempo determinado. conocimiento de la
 Elaboración de una localidad.
historia de vida.
 Búsqueda de
información sobre el
significado de una
década, un siglo y un
milenio.
 Realización de
entrevistas a personajes
claves de la localidad
acerca de los cambios
ocurridos en las
tradiciones y
costumbres con el
transcurrir de los años.
 Organización y registro
de la información oral
recopilada.
 Elaboración de textos
escritos sobre la
importancia de la
información oral para el
conocimiento histórico
de la localidad.
 Las comunidades  Identificación y  Curiosidad por conocer
Indígenas su localización de las las comunidades
distribución espacial de comunidades indígenas Indígenas venezolanas
acuerdo a las establecidas en el del presente y pasado.
actividades económicas presente en nuestro  Actitud critica ante la
practicadas: cazadores, territorio. necesidad de preservar
recolectores y  Ubicación de las la altura indígena en su
 agricultores (presente y comunidades indígenas ambiente natural.
pasado) venezolanas, en la  Reconocimiento del
región costa-montaña , trabajo Indígena.
llanos y sur del  Actitud critica ante los
territorio , de acuerdo a cambios ocurridos en la
la clasificación de: distribución de la
cazadores, recolectores población indígena en
y agricultores, en el el presente y el pasado.
periodo precolombino.
 Localización en el mapa
de las áreas ocupadas
por las comunidades
indígenas en su región.
 Elaboración de textos
escritos, estableciendo
analogías en la
distribución de la
población indígena en el
territorio venezolano en
el período precolombino
y el presente.
 Organización  Lectura de textos  Valoración de la
económica: Trabajo sencillos referidos a la convivencia armoniosa
comunitario indígena actividad económica en de las comunidades
(presente y pasado). armonía con la indígenas del presente
naturaleza, practicada y del pasado con el
por las comunidades ambiente.
indígenas en el presente  Reconocimiento del
y el pasado. trabajo colectivo y
 Búsqueda de cooperativo ejercido por
información acerca de las comunidades
trabajos comunitarios indígenas del presente
practicados por las y del pasado.
comunidades indígenas  Reconocimiento de la
establecidas en el importancia del trabajo
territorio venezolano en en equipo.
el período precolombino  Valoración del trabajo
y en el presente: el solidario y cooperativo,
conuco. practicado por las
 Representación gráfica comunidades indígenas
de las actividades del presente y del
económicas practicadas pasado.
por las comunidades
indígenas, de acuerdo a
las características
ambientales del espacio
geográfico donde
estaban establecidas
 Construcción de una
maqueta siguiendo
instrucciones
previamente
establecidas
relacionadas con las
características de la
modalidad del cultivo
 indígena: el conuco y la
división del trabajo
comunitario por edad y
sexo.
 Economía de  Participación en  Reconocimiento de las
subsistencia, conversaciones acciones en beneficio
producción artesanal e referente a la economía del medio ambiente
intercambio de de subsistencia desarrollada por las
productos. practicada en armonía comunidades
con la naturaleza por las indígenas.
comunidades indígenas  Valoración de los
establecidas en el sentimientos de
territorio venezolano en solidaridad,
el presente y en el cooperación y ayuda
pasado mutua existente en las
 · Representación gráfica comunidades indígenas
acerca de los del pasado y del
principales productos presente.
cultivados en las  Apreciación del trabajo
unidades de producción artesanal de las
comunitaria: el conuco. comunidades
 Elaboración de textos indígenas.
escritos estableciendo  Respeto y admiración
analogías en la hacia las comunidades
distribución de los indígenas por la
productos que se solución de sus
utilizan para el sustento problemas en forma
de los indígenas en el solidaria.
presente y en el pasado.
 Planificación y
elaboración de un
periódico mural, acerca
de la producción
artesanal de las
comunidades indígenas
del presente y del
pasado.
 Elaboración de relatos
sobre los medios de
transporte utilizados por
las comunidades
indígenas, en las
actividades de
intercambio de
productos con otras
comunidades indígenas.
 Expresiones culturales  Lectura de textos acerca  Respeto y valoración
de las comunidades de los elementos por las expresiones
indígenas en mágicos-religiosos, que culturales de las
interrelación con la se interrelacionan en las comunidades indígenas
naturaleza. ceremonias rituales, del presente y del
 Ceremonias rituales. fiestas y bailes de las pasado.
 Mitos. comunidades indígenas  Interiorización de
 Prácticas Medicinales en el presente y en el elementos de la cultura
(presente y pasado). pasado. de nuestros
 Elaboración de relatos antepasados indígenas.
 escritos y  Curiosidad y
representación gráfica reconocimiento de la
relacionados con la medicina natural
humanización de la practicada por las
naturaleza, surgida a comunidades
través de las indígenas.
ceremonias rituales
indígenas.
 Dramatización de mitos
donde se interrelaciona
la imaginación y la
vivencia cotidiana de las
comunidades indígenas,
de acuerdo a sus
creencias religiosas.
 Búsqueda de
información con los
miembros de su familia
o personajes laves de
su localidad, acerca de
las plantas medicinales
utilizadas por la
población venezolana
en el presente,
estableciendo analogía
con las empleadas por
las comunidades
indígenas en el pasado.
 Prácticas económicas  Localización, en el  Actitud reflexiva por los
del conquistador mapa de Venezuela, de cambios ocurridos de
español en las tierras las tierras comunales un periodo a otro en la
comunales indígenas. indígenas que fueron Historia de Venezuela.
 Trabajo intensivo de la invadidas por el  Emite juicios críticos
tierra. conquistador español. ante la imposición de
 Impacto ambiental en  Participación en un nuevo modo de vida
las tierras comunales conversaciones acerca a las comunidades
indígenas. de las causas que Indígenas del pasado.
 Movilidad de la impulsan al español a  Actitud crítica ante el
población indígena. establecer una nueva deterioro ambiental,
forma de trabajo en las que ocasiona el trabajo
tierras comunales del intensivo impuesto por
indígena venezolano. el español, en las
 Elaboración de textos tierras comunales
escritos comparativos indígenas.
entre la forma de trabajo
comunal de los
Indígenas y el trabajo
intensivo que impuso el
conquistador en esas
tierras.
 Análisis de textos
referidos a la relación
entre el deterioro
ambiental de las tierras
comunales y la
movilidad de la
 población indígena, a
muda que el español
imponía su dominio.
 Encuentro cultural  Búsqueda de  Curiosidad y
durante los siglos XV y información ama de los admiración por los
XVI. avances científicos y avances científicos
 Avances científicos y tecnológicos que han alcanzados por la
tecnológicos. ocurrido en los últimos humanidad en el
 Viajes de exploración: cincuenta años. presente siglo XX.
encuentro con América  Planificación y  Toma de conciencia de
y Venezuela. elaboración de un la necesidad de mejorar
 Resistencia indígena a periódico mural sobre la calidad de vida de
la imposición cultural de los avances culturales todos los seres
un nuevo modo de que han surgido en los humanos.
vida, despojo de las últimos cincuenta años.  Curiosidad por conocer
tierras,... (presente -  Establecimiento de la vida de personajes
pasado). analogías entre los famosos.
avances científicos  Siente orgullo de la
surgidos en los últimos importancia que
cincuenta años en adquiere América para
Venezuela y los del el mundo a partir del
siglo XV en Europa. siglo XV.
 Búsqueda de  Valoración de la belleza
información acerca del y riqueza natural de
navegante Cristóbal Venezuela.
Colón.  Reconocimiento del
 Participación en valor histórico adquirido
conversaciones y por la población
representación gráfica venezolana de Macuro
sobre los continentes a partir del tercer viaje
que eran conocidos en de Cristóbal Colón.
el mundo antes de la  Respeto y admiración
llegada de Cristóbal por la gallardía y
Colón al continente valentía de las
americano. comunidades indígenas
 Representación gráfica del pasado.
sobre los avances  Solidaridad y
científicos que surgen admiración por los
en el mundo a partir del Caciques venezolanos.
siglo XV.  Sensibilidad y
 Elaboración de historias solidaridad ante la
imaginarias acerca de problemática de las
las aventuras realizadas comunidades indígenas
por Cristóbal Colón, con del presente.
la ayuda de los avances
científicos del siglo XV.
 Localización en un
mapa mundi las rutas
seguidas por Cristóbal
Colón en su tercer viaje
de exploración,
destacando el lugar del
encuentro con las
comunidades indígenas
venezolanas: Macuro.
 Elaboración de textos
 orales, señalando las
consecuencias del
primer y tercer viaje de
Colón (América y
Venezuela).
 Elaboración de relatos
imaginarios acerca del
ambiente natural que
predominaba en Macuro
el cual impactó Cristóbal
Colón.
 Planificación y
organización de una
campaña divulgativa
acerca de declarar a
Macuro patrimonio
histórico-cultural de
Venezuela.
 Lectura de textos acerca
de la resistencia de las
comunidades indígenas
ante la imposición de un
nuevo modo de vida
(presente y pasado).
 Elaboración de relatos
imaginarios acerca de la
lucha sostenida por las
comunidades indígenas
contra el conquistador
español en defensa de
su espacio territorial, a
través de sus jefes
(Guaicaipuro,
Tamanaco, Manaure...).
 Recopilación y
organización de
información
hemerográfica,
relacionada con las
comunidades indígenas
que en la actualidad
defienden su espacio
territorial de las
acciones que perturben
su convivencia
armoniosa con la
naturaleza (invasión de
criollos, garimpeiros,
contaminación
ambiental...).
 Proceso de ocupación  Participación. en  Curiosidad por conocer
colonial. conversaciones e la conformación del
 Modalidades: violenta y identificación de las territorio venezolano a
pacifica. (conquistador modalidades de partir de la llegada del
y misionero). poblamiento, español.
 Fundación de pueblos, establecidas por la  Reconocimiento de la
 ciudades y provincias. monarquía española en importancia de los
 Toponimia indígena. el territorio venezolano, asentamiento indígenas
atendiendo a la para la fundación de los
presencia del pueblos y ciudades de
conquistador o del la época colonial.
misionero.  Actitud crítica ante el
 Localización en el mapa proceso colonial
de Venezuela de los español en Venezuela.
territorios indígenas que  Siente orgullo de ser
son ocupados y venezolano.
transformados en  Valoración de la
asentamientos oralidad para el
coloniales: Cubagua, conocimiento histórico.
Santa Ana de Coro...  Valoración de la
 Localización de toponimia como huella
provincias que se van permanente de
conformando a partir de nuestros antepasados.
la fundación de los
pueblos y ciudades
coloniales.
 Construcción de una
cronología sobre los
pueblos, ciudades y
provincias, que van
surgiendo a medida que
avanza el proceso de
colonización en nuestro
territorio.
 Búsqueda de
información acerca de
los factores relevantes
que han influido, para
declarar a Coro
Patrimonio Histórico de
la Humanidad.
 Identificación de la
toponimia en la
localidad, región y país.
 Planificación y
elaboración de un
periódico mural acerca
de la toponimia indígena
presente en la localidad
y región.
 Del conuco indígena a  Elaboración de relatos  Actitud crítica y
la plantación colonial. escritos sobre las reflexiva ante las
 Encomienda, las actividades económicas desigualdades.
misiones, la plantación vigentes en las áreas  Emite juicios críticos
colonial: mano de obra rurales. ante el cambio violento
del negro esclavo.  Participación en en la forma de vida de
 Organización conversaciones acerca las comunidades
económica colonial: del cambio en las indígenas del pasado
Real Hacienda y relaciones de trabajo y ante la presencia del
Compañía formas de producción español.
Guipuzcoana. agrícola que afectan a  Actitud crítica sobre las
 Recaudación de las comunidades actividades
 impuestos. indígenas ante la desarrolladas por la
presencia del español. encomienda.
 Recopilación y  Actitud reflexiva hacia
organización de el aporte de la
información sobre la producción
encomienda que agropecuaria en el
predominó en el desarrollo económico
territorio venezolano en de la Venezuela
cuanto a: cristianización colonial.
de las comunidades  Reconocimiento y
indígenas, organización admiración por el
del trabajo indígena... aporte africano al
 Búsqueda de desarrollo económico
información y de la Venezuela
localización en el mapa colonial.
de Venezuela sobre los  Valoración de la
cultivos de mayor importancia de la
producción en la época actividad comercial en
colonial y el presente. la época colonial.
 Elaboración de relatos  Actitud reflexiva hacia
imaginarios acerca de la el pago de impuestos.
utilización de la mano
de obra del negro
esclavo en la plantación
colonial.
 Recopilación a través de
diversas fuentes de
información acerca la
finalidad de la creación
de la Real Hacienda en
el territorio venezolano.
 Elaboración de un mapa
conceptual señalando
las funciones de la Real
Hacienda y la
recaudación de
impuestos.
 Participación en
conversaciones acerca
de las actividades
realizadas por la
Compañía Guipuzcoana
en la época colonial.
 Identificación de los
organismos
administrativos que se
encargan de controlar y
recaudar impuestos en
el presente.
 Raíces de la identidad  Planificación y  Sensibilización ante la
venezolana. organización de necesidad de conservar
 Mestizaje indígena, entrevistas a personajes las tradiciones
español y africano. claves de la localidad, populares de la
acerca de las localidad, región,
expresiones de cultura. nación.
popular tradicional, que  Curiosidad por conocer
 se conmemoran en la nuestra identidad
comunidad , cultural.
clasificación de acuerdo  Reconocimiento de la
a su origen étnico. cultura indígena como
 Elaboración de relatos base fundamental del
imaginarios acerca de mestizaje.
las características del  Valoración del aporte
contacto cultural entre el de la aunara española
indígena y el al mestizaje
conquistador español. venezolano.
 Búsqueda de  Interés y admiración
información sobre las por el aporte cultural
costumbres y ritos del africano al
ceremoniales indígenas Mestizaje.
que comienzan a  Reconoce, en el
modificarse o mestizaje la base socio-
desaparecer a partir de cultural dala identidad
la imposición cultural del pueblo venezolano.
española.
 Identificación de las
expresiones culturales
españolas que asumen
características
particulares en nuestro
territorio, al mezclarse
con la de los nativos, a
medida que avanza el
proceso de colonización
(cantos de navidad,
fiestas religiosas,...).
 Participación en
conversaciones acerca
de la forma como se va
incorporando el africana
al proceso de
Integración socio -
cultual.
 Elaboración de un mapa
conceptual acerca de la
interrelación de la
cultura indígena,
española y africana.
 Realización de
entrevistas a personajes
claves de la localidad
acerca de las
manifestaciones de
cultura popular
tradicional del presente
que tienen su origen en
el mestizaje cultural del
indígena, blanco y el
africano.
 Organización y
participación en
manifestaciones de
 cultura popular
tradicional donde estén
presentes la mezcla de
las tres culturas.
 Proceso de mestizaje y  Participación en  Actitud crítica hacia la
grupos étnicos de la conversaciones e discriminación presente
colonia : blanco identificación de los en la época colonial.
peninsular , blanco grupos étnicos que se  Curiosidad por conocer
criollo, blanco de orilla, van a constituir a su origen étnico·
pardos, indios y negros. medida que se Valoración de la
intensifica el proceso del diversidad cultural.
mestizaje, en la  Reconocimiento de la
localidad, región y población venezolana
nación. como producto de la
 Elaboración de mapa de diversidad étnica.
conceptos sobre el  Interés por conocer el
proceso de mestizaje en origen étnico y social
Venezuela. de Simón Bolívar.
 Elaboración de  Admiración por la
esquemas acerca de las sensibilidad social de
características Simón Bolívar.
económicas y culturales  Orgullo de ser
de los grupos étnicos venezolano.
que surgen del proceso
de mestizaje.
 Simulación sobre los
grupos étnicos de la
época colonial.
 Realización de
entrevistas a personajes
claves de la localidad
acerca de los grupos
étnicos que más
predominaban en el
pasado en la comunidad
y cuales predominan en
el presente.
 Búsqueda de
información sobre el
origen étnico y
económico de la familia
de Simón Bolívar.
 Narración acerca de las
relaciones entre Simón
Bolívar y sus esclavos.
 Planificación y
elaboración de un
periódico mural acerca
de pensamientos de
Simón Bolívar referidos
a la igualdad social.
 Organización política:  Participación en  Muestra interés por
de las comunidades conversaciones acerca conocer la forma de
indígenas a la de las características de organización política de
Capitanía General. la forma de organización las comunidades
 Organización político - política de las indígenas del presente.
 administrativa. comunidades indígenas  Siente orgullo de ser
Proceso de centralización del presente. venezolano.
española, instituciones coloniales:  Realización de  Valoración de las
 Cabildo. entrevistas a personajes estrategias utilizadas
 Real Audiencia. claves de la localidad por las comunidades
 Gobernaciones. sobre los aspectos que indígenas del pasado
 Arzobispado. sirven de referencia para elegir sus jefes.
 Capitanía General. para elegir el jefe las  Manifestación de
comunidades indígenas admiración por
del presente. nuestros antepasados
 Lectura de textos acerca indígenas.
de la forma de  Actitud crítica ante la
organización de las importancia de la
comunidades indígenas participación
en el período ciudadana.
precolombino en cuanto  Muestra interés por
a: condiciones para ser conocer el origen del
jefe del grupo y Cabildo Colonial.
funciones dentro de la  Reconoce la
comunidad indígena.· importancia de la
 Elaboración de participación ciudadana
biografías acerca de los en la solución de
principales caciques que problemas cotidianos
enfrentaron con valentía de la localidad.
al conquistador español.  Respeto por la opinión
 Planificación y de los demás en el libre
organización de un ejercicio de la
recorrido por la democracia.
comunidad siguiendo  Emite juicios críticos en
instrucciones, acerca de relación a la
las instituciones importancia de la
gubernamentales Capitanía General de
establecidas en tu Venezuela en el
localidad o región. proceso de integración
 Búsqueda de de la nación
información acerca de venezolana.
las causas de
establecimiento del
Cabildo en las colonias
americanas.
 Simulación sobre un
Cabildo abierto.
 Elaboración de textos
escritos acerca de la
importancia del Cabildo
en la época colonial en
lo referente a la solución
de los problemas de las
ciudades coloniales
 Establecimiento de
analogías entre las
funciones del Cabildo en
la época colonial y la
Alcaldía en el presente.
 Recopilación y
organización de
 información sobre las
instituciones coloniales
que establece España
en Venezuela a medida
que avanza el proceso
de colonización.
 Elaboración de textos
escritos sobre la
importancia de la
Capitanía General en el
proceso de integración
político-territorial de
Venezuela.
 Representación gráfica
del territorio que
ocupaba la Capitanía
General en la época
colonial compararlo con
el territorio que posee
Venezuela en el
presente.
 Grupos sociales en la  Búsqueda de  Emite juicios críticos
colonia. Participación información acerca de ante las desigual
en el proceso político y las limitaciones políticas dados.
cultural. de los diferentes grupos  Valora la necesidad de
sociales de la colonia. vivir en una sociedad
 Planificación y justa e igualitaria.
elaboración de un  Actitud crítica por los
periódico mural acerca privilegios sociales de
de las manifestaciones la época colonial.
culturales de la época  Sensibilización ante la
colonial señalando los necesidad de vivir en
grupos sociales que una sociedad justa.
participan en ella.  Reconocimiento de la
 Recopilación y importancia de los
organización de maestros en la
información, referente a formación personal de
las características de la los individuos.
educación colonial en  Emite juicios críticos
cuanto a: institución que por la necesidad de
la coordina , clases vivir en un verdadero
sociales que tenían sistema democrático.
acceso...  Reconocimiento de la
 Establecimiento de importancia de la labor
diferencias entre la pedagógica de Andrés
educación que recibían Bello y Simón
los blancos criollos, Rodríguez en la
pardos y esclavos. formación intelectual
 Participación en del Libertador.
conversaciones acerca
de las diferencias y
limitaciones políticas y
culturales de la
población colonial
venezolana.
 Lectura de textos
 relacionada con la
educación recibida por
Simón Bolívar y la
influencia pedagógica
de Andrés Bello y Simón
Rodríguez en su
formación intelectual.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA

CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS INDICADORES
 Defiende los derechos y cumple los deberes que le Muestra interés por conocer las bases
corresponden como niño en la familia, escuela y jurídicas que favorecen los Derechos de
comunidad. la familia y el niño.
Defiende sus derechos contemplados en
la Convención de los derechos del niño.
Participa en conversaciones sobre los
Derechos y Deberes en la familia,
escuela y comunidad.
Dramatiza situaciones en las cuales
defiende los derechos expresados en la
Convención de los Derechos del Niño.
 Participa en el aula, escuela y comunidad a fin de Reconoce el valor de la comunicación en
desarrollar actitudes solidarias que fortalecen la la familia.
integración Familia-Escuela-Comunidad, respetando Fortalece los vínculos afectivos de unión
las normas de convivencia social. y solidaridad familiar.
Demuestra compañerismo y solidaridad
en diversas actividades que fortalecen la
convivencia social en la escuela y
comunidad.
Participa en propuestas de alternativas
de solución a los problemas de la familia
y la comunidad.
Demuestra actitud crítica frente a
situaciones discriminatorias presentes
en su entorno.
 Identifica los elementos del espacio geográfico. Reconoce los elementos que conforman
el paisaje geográfico.
Establece comparaciones entre los
diversos usos del espacio (residencial,
comercial, industrial, agrícola...).
Identifica los aspectos comunes y no
comunes en el espacio.
Construye planos representando el uso
del espacio con colores y símbolos.
Identifica los problemas de la comunidad
relacionados con el uso del espacio.
Identifica los elementos naturales del
espacio geográfico (relieve, clima,
vegetación, hidrografía...).
Representación gráfica de los elementos
naturales que conforman el espacio
 geográfico de su localidad y país.
 Aplica procedimientos de orientación espacial. Reconoce los puntos cardinales para
orientarse y. desplazarse espacialmente.
Ubica los puntos cardinales en el plano
de la escuela, mapa de la localidad,
estado y país.
Planifica y diseña un itinerario en la
localidad donde se plantee el uso de los
puntos cardinales.
Reconoce la utilidad de la orientación
espacial para la vida cotidiana.
 Identifica y aplica nociones de tiempo, espacio, cambio Elabora autobiografías.
y causalidad que le permiten un progresivo Entrevista a personajes claves de la
acercamiento a la realidad espacial, social e histórica. localidad, acerca de los cambios
acontecidos a través del tiempo.
Elabora líneas del tiempo y cronologías.
Reconoce las causas que marcaron
cambios importantes en los períodos
históricos del país.
Establece comparaciones entre un
período histórico y otro a través de
fotografías, laminas...
Identifica construcciones que pertenecen
al pasado (iglesias, monumentos,
casas).
Reconoce la perspectiva histórica para
la explicación de la noción de cambio en
el espacio.
 Se interesa por la investigación a partir de su entorno, Reconoce los problemas que afectan a
estableciendo relación con los regional y nacional, para la familia.
contribuir a dar respuestas a los problemas que le Dramatiza situaciones en las que se ven
afectan afectados los miembros de la familia.
Expresa sus ideas para plantear
alternativas de solución a la
problemática familiar.
Reconoce la importancia del manejo de
información a partir de lo cotidiano.
Participa en investigaciones a partir del
espacio local.
Reflexiona acerca de la importancia de
la participación ciudadana en la solución
de los problemas cotidianos de la
localidad.
Actitud crítica ante las desigualdades
económico-sociales de la localidad,
región y país.
Muestra interés por conocer la
problemática indígena del presente.
 Respeta y valora la participación ciudadana, las Reconoce la importancia del diálogo
normas sociales y las leyes como elementos como fundamento de consenso,
fundamentales para la convivencia democrática. cooperación y convivencia social.
Reconoce la importancia de ejercer la
honestidad.
Participa en actividades lúdicas
respetando las ideas ajenas.
 Reconoce la participación afectiva y
solidaria en la Comunidad.
Simulación de participación democrática
en el aula y la escuela.
Construye textos acerca de la
importancia de la justicia, respeto y
solidaridad en la convivencia
democrática.
 Reconoce el deterioro ambiental ocasionado por los Identifica el deterioro de la naturaleza
grupos humanos. por la acción de los grupos humanos.
Muestra sensibilidad ante la
problemática ambiental.
Establece jerarquía entre los distintos
problemas ambientales que afectan a la
localidad, región y país.
Colabora en la preservación del medio
ambiente que lo rodea.
Demuestra una actitud ciudadana por la
defensa y conservación del medio
ambiente.
Valora la relación amónica sociedad-
naturaleza, presente en las
comunidades indígenas.
 Desarrolla actitud de valoración, conservación y Busca información sobre las costumbres
aprecio por el patrimonio natural, histórico y socio- y tradiciones de los diferentes grupos
cultural de la localidad, región y país. étnicos que conforman la Nación
venezolana.
Identifica y valora las expresiones
culturales indígenas, africanas y
europeas.
Participa en fiestas tradicionales de la
familia y la comunidad.
Reconoce las construcciones antiguas
como parte del legado histórico.
Asume comportamiento de defensa a la
conservación del patrimonio histórico de
la localidad y país.
Identifica las bellezas y riquezas
naturales del país como parte del
patrimonio natural.

BIBLIOGRAFÍA
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España. Colección MIE, Editorial Graó.

Educación Estética
 PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA
Las diferentes disciplinas que conforman el área estética, permiten, al ser
utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje,
facilitar el desarrollo de las capacidades de observación, concentración, comunicación y
creatividad y favorecer el trabajo cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las
artes, el niño descubre la belleza del lenguaje artístico y se sensibiliza ante la obra de arte. Así, la
educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida, con sentido de solidaridad
humana, capaces de buscar, encontrar y crear espacios para la expresión de la belleza y la
consideración profunda hacia los demás seres humanos.
El área educación estética está integrada por la música, las artes plásticas y las
artes escénicas. Cada una de ellas con sus propios elementos comunicativos ayuda a la libre
expresión tanto de la realidad exterior como del mundo interior del niño.
La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La difusión musical
de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproducción audiovisual, relaman una formación en
este campo de la educación estética. Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz
de observar, analizar y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida
tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira también, formar al niño para
participar en actividades musicales de escucha activa y de producción o interpretación propia.
La enseñanza musical se realiza a través de tres medios diferentes: la voz, los
instrumentos y el movimiento.
La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el instrumento comunicativo
y expresivo por excelencia. El canto como fusión de música y lenguaje es vehículo ideal para
desarrollar espontáneamente la expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento
básico del comportamiento musical cotidiano del niño.
La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy
variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y capacidad auditiva. El conjunto
instrumental, además, contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de
cooperación.
El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal con los elementos
musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar sonidos significativos, la expresión de
sentimientos y representaciones a través del movimiento corporal y la comunicación con los
demás y con el espacio.
En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y escritura de la
notación musical. En este período es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que surge del
niño al tratar de acompañar la audición musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de
explorar las posibilidades de improvisación de movimientos según la música y las capacidades
expresivas. La educación musical se propone preparar al alumno como intérprete, como auditor y
receptor de música, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de
la técnica y el lenguaje musical.
El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes plásticas, es uno de los
objetivos del área de educación estética. Nuestra cultura esta llena de elementos icónicos
transmitidos por diferentes medios de expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones
incomparables. La imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la
cual es preciso educar para saber “mirar”, analizar y comprender.
En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensaje a
iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis crítico de ellos, así mismo, aprender
que en la percepción de la imagen concluye un acto de comunicación en el que el espectador
contribuye activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educación
debe proporcionar al alumno las competencias y las técnicas necesarias para dirigir en forma
autónoma sus actividades de percepción y expresión artística.
Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados
con la línea, el color, el valor, la textura, la superficie, el volumen y los materiales, medios y
técnicas tradicionales y los recursos tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, vídeos y
la informática.
Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza el cuerpo, la voz,
el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escénico a través del teatro y las danzas
tradicionales, populares y étnicas para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los
diferentes elementos que la componen están presentes en el área de educación estética y en
otras áreas del nivel especialmente en el área de educación física que contribuye al dominio
progresivo de los aspes tos motores y de expresión corporal.
En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el
niño posee procurándole medios para sistematizarlos y utilizarlos en la adopción de otros roles,
ampliando así el campo de que dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta manera
el alumno se posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para otros
y en cierto modo, también para si mismo.
En la educación básica, el área de educación estética persigue cultivar la libertad
personal, de pensamiento y de expresión. En lo referente a la actividad creadora artística e
intelectual; de la misma manera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan,
estimulan y garantizan la promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la
conciencia pública sobre la importancia social del arte nacional y universal; así como el rescate,
preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro bloques de
contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los
alumnos en la segunda etapa del nivel de Educación Básica y la interacción de las disciplinas que
integran el área: Música, Artes Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares, Tradicionales y
Étnicas.
Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los objetivos del área.
Ellos son:
EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los diferentes elementos
de expresión de las artes, así como los medios y técnicas que debe aplicar para expresarse a
través de manifestaciones artísticas, cónsonas con su edad y nivel de desamoro intelectual.
En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje,
relacionadas con las manifestaciones artísticas populares e indígenas así como el desarrollo de
destrezas y habilidades para la comprensión y producción de expresiones artísticas musicales,
plásticas, escénicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de pertenencia
en su participación social y ciudadana, entendiendo el arte como un lenguaje universal.
ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje
relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales, plásticas y escénicas, así
como, la comprensión del sonido, el ritmo y el movimiento presentes en creaciones artísticas a fin
de apropiarse de estos conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que
ha utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a través del tiempo.
Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los espacios
artísticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos teatrales, movimientos musicales
de acuerdo a la intensidad, velocidad y la utilización de los espacios plásticas, en atención a los
principios de equilibrio, proporción y tensión básicos en la organización de composiciones
plásticas.
CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE
Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio artístico, cultural, natural
e histórico a fin de identificarse con él mediante la sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así
mismo, que sean capaces de relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación,
mantenimiento y restauración del acervo cultural.
 En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la fotografía el cine, los
vídeos, la televisión y la informática como medios que contribuyen a la difusión e información de la
cultura a nivel universal, así como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y
no renovables utilizados en producciones musicales, plásticas y escénicas.
DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA
Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje
relacionadas con la imagen como elemento de comunicación. Se pretende que el alumno aprenda
a leer un mensaje, a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis critico de ellos
mediante los símbolos, señales y signos, así como, utilizar estos recursos en la resolución de
problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y señalar normas de convivencia, hábitos de
higiene y salud y la identificación de instituciones que estimulan hacía la consecución de una
mejor calidad de vida.
En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual, diseño industrial,
diseño artesanal y el diseño gráfico y se sensibiliza al estudiante en la investigación de otros tipos
de diseño que resuelven necesidades específicas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya
que el interés primordial es apreciar y valorar el diseño como medio de comunicación masiva y
apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario con sentido practico, utilitario y estético.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen una serie de
características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje.
Estas son:
 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.
 Propician la construcción de aprendizajes significativos a través de la
consideración de sus conocimientos y experiencias previas.
 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje.
 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de
actualizar sus conocimientos.
 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de
las distintas expresiones artísticas.
 Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su
capacidad creativa.
El docente debe tomar en cuenta:
 La observación activa y la manipulación de los elementos y recursos del entorno,
haciendo énfasis en las características de la realidad cercana.
 El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y destrezas que le
permitan aplicar los procedimientos del área.
Es importante motivar al alumno, considerando:
 Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las
relaciones entre conceptos y procedimientos del área.
 El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y al desarrollo de
las habilidades básicas relacionadas con las artes.
 El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de las
habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el
esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las
expectativas de los educandos.
 La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos
para avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de
relaciones cada vez más acopias entre be diferentes medios de expresión.
 El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos
motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones,
formas musicales y los elementos y medios de expresión plástica.
 El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el
ser.
Esta estructuración en forma de bloques, permite la identificación de las principales
áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en
 esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso
integrados de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Elementos de expresión  Observación de obras  Valoración de las
plástica: de artistas obras realizadas
 Línea venezolanos para por artistas
 Color identificar los venezolanos.
 Valor elementos de  Interés por
 Textura expresión plástica: interpretar los
línea, valor, color y temas
textura.· Observación relacionados con
de obras artísticas las obras
(pinturas, dibujos, observadas.
esculturas,  Valoración de la
grabados ... )para creatividad y la
identificar temas formas de
(paisajes, naturaleza expresión como
muerta, retratos,...). derechos de toda
 Organización de los persona.
elementos de  Satisfacción al
expresión plástica, producir
línea, color, valor y composiciones
textura para lograr una Plásticas.
composición armónica.  Valoración de la
 Experimentación en salud del aparato
ejercicios de las fonador.
posibilidades Conciencia del manejo correcto de
expresivas de los su voz y la de sus compañeros.
elementos plásticos. Sensibilidad ante las
 Utilización de colores, representaciones teatrales y
líneas, texturas, luces danzarlas.
y sombras para crear
formas, figuras,
planos, movimiento y
efectos de volumen y
profundidad en
composiciones
plásticas.
 Medios y técnicas de las  Utilización de medios
artes plásticas, musicales y (soportes, pinceles,
escénicas espátulas,...) y
técnicas (tempera,
acuarela, pastel...)
para explorar sus
posibilidades
expresivas.
 Investigación sobre el
fenómeno de
producción de la voz.
 Ejercitación de
técnicas vocales de
 respiración, relajación,
impostación y
articulación de la voz.
 Identificación de los
elementos expresivos
de las artes escénicas
(gesto corporal, la voz,
el espacio y el tiempo
escénico) en obras
teatrales y en las
danzas populares,
tradicionales y étnicas.
 Experimentación de
los elementos
escénicos en
representaciones
teatrales y danzarlas
de la escuela y el
entorno.
 La forma en las artes  Observación de
plásticas, musicales y objetos de la escuela y
escénicas. el aula para identificar
su forma, tamaño,
color y origen a fin de
diferenciar unas de
otras.
 Conversación acerca
de formas (mesa,
sitias, carros,...) para
identificar su
configuración.
 Observación del
ambiente para
identificar las formas
naturales y las creadas
por el hombre (formas
concretas o figurativas
y formas abstractas).
 Explicación acerca del
contorno de las formas
para clasificarlas en
positivas, negativas,
abiertas y cerradas.
 Discriminación entre
formas modeladas y
pintadas para
diferenciar formas
bidimensionales y
tridimensionales.
 Constricción de formas
planas y volumétricas
utilizando técnicas
sencillas del dibujo
técnico.
 Diferenciación de
formas dramáticas
 para interpretar
situaciones de la vida
diaria.
 Caracterización del
diálogo en obras
teatrales.
 Representación de
obras teatrales con
ternas relacionados
con la vida diaria, la
preservación de la
salud y los recursos
naturales.
 Representación gráfica
de famas
bidimensionales y
tridimensionales para
utilizarlas en las artes
escénicas.
 Construcción de
formas y figuras
teatrales tales como
títeres, marionetas,
tasamos con
materiales reciclables.
 Entonación de
canciones para
identificar las formas
A: una melodía que se
repite tantas veces
como estrofas tiene la
canción; AB, dos
melodías
generalmente
contrastantes que se
alteran; (la canción
finaliza en la segunda
parte); ABA, dos
partes diferentes,
generalmente la
primera repite la
misma letra y la
segunda se canta con
diferentes estrofas
(finaliza en la primera
parte como los
himnos); RONDO, un
estribillo o copia
siempre igual y varias
estrofas con música
diferente.
 Proposición al grupo
de actividades de
canto para identificar
la forma de las
canciones.
  Análisis de formas
sencillas en cantos
tradicionales, rondas,
bailes y danzas
populares y étnicas.
 Ejecución de danzas y
bailes populares,
tradicionales y étnicas
representando formas
sencillas.
 Imagen plástica, musical y  Conversación acerca  Valoración de su
escénica de la imagen como persona como
estructura mental que factor que permite
surge de la fantasía, la las relaciones
lectura, las canciones, humanas, el
los cuentos y poesías. respeto por sus
 Contemplación del compañeros y la
paisaje natural para sensibilidad hacia
representar imágenes lo estético.
y sensaciones  Aprecia la
sugeridas por los intención
sonidos y situaciones comunicativa de
cotidianas en las canciones.
composiciones  Demuestra
pictóricas. creatividad al
 Interpretación, en representar
composiciones gráficamente las
pictóricas de las imágenes
imágenes de su sugeridas.
entorno como  Aprecio por las
expresión imágenes que
comunicativa. expresan
 Interpretación de sentimiento.
canciones que  Aprecio y respeto
sugieren imágenes por las tradiciones
(flores, plantas, populares y
paisajes, hechos) étnicas como
cuidando las técnicas patrimonio
de emisión de la voz. cultural.
 Conversación y  Respeto por las
representación gráfica imágenes
de imágenes representadas por
sugeridas por las íconos que
canciones como identifican la
manifestación de cultura popular.
sentimientos y  Disfrutar al
emociones. discriminar
 Realización de juegos imágenes
de emulación con relacionadas con
expresión corporal obras teatrales,
utilizando imágenes bailes, danzas
que expresen populares,
emociones y tradicionales y
sentimientos (tristeza, étnicas.
alegría, melancolía...).  Valoración de su
 Observación de íconos cuerpo como
 (Imágenes santorales) medio para
en maní da azadas explorar su
populares y creatividad.
tradicionales
venezolanas.
 Observación de
texturas, efectos de
luz, sombra y color en
imágenes personajes,
bailes, danzas
populares,
tradicionales y étnicas
venezolanas..
 Discriminación de
imágenes y
sensaciones a través
de estímulos sonoros,
gustativos, táctiles
visuales y olfativos en
la música, bailes y
danzas populares
tradicionales y étnicas.
 Experimentación de
las posibilidades
expresivas de su
cuerpo como recurso
comunicativo en la
ejecución de bailes y
danzas que sugieren
imágenes.

BLOQUE: RITMO, SONIDO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN

GRADO: CUARTO
LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Ritmo, sonido,  Ejecución simultánea de  Interés por explorar
espacio y palmadas y pasos individual y
tiempo en regularesManos: x x x grupalmente, nuevas
expresiones xpies: x x x x (se repite formas de expresión y
artísticas. indefinidamente)· manejo corporal.
Acompañamiento con  Valoración de las
palmadas, instrumentos posibilidades
de percusión y expresivas del propio
desplazamiento del cuerpo.
cuerpo subrayando el  Aceptación de las
pulso de las canciones. propias posibilidades y
 Ejecución de palmadas limitaciones.
cada dos, tres y cuatro  Participación activa en
pasos.manos: x x xpies: el trabajo colectivo.
xxxxxx(se repite  Aprecio por la
indefinidamente)manos: capacidad expresiva
x x x pies: xxxxxxxxx (se de su cuerpo.
repite indefinidamente)  Aprecio por el ritmo en
manos: xxx pies: las artes plásticas.
xxxxxxxxxxxx (se repite  Creativo al expresar
indefinidamente) plásticamente el ritmo
  Acompañamiento con en composiciones
palmadas e libres.
instrumentos de
percusión y
desplazamiento del
cuerpo subrayando el
acento de las
canciones.
 Acompañamiento con
palmadas e
instrumentos de
percusión marcando el
pulso y el acento de las
canciones.
 Ejecución de pasos y
figuras de bailes y
danzas populares
tradicionales y étnicas
siguiendo el ritmo, el
pulso y el acento con
palmadas.
 Utilización M cuerpo
para marcar el pulso y
el acento de bailes y
danzas populares,
tradicionales y étnicas.
 Conversación sobre el
ritmo en las artes
plásticas como
elemento que dirige la
vista en la apreciación
de la obra de arte en
atención a la línea,
color. valor y textura.
 Identificación de loe
ritmos simétricas,
asimétricos, alternos y
repetidos que
determinan el equilibrio
y la armonía en obras
de artes plásticas.
 Realización de formas y
figuras interpretando
diferentes tipos de ritmo
plástico en relación al
espacio y al
movimiento.
 Sonidos  Búsqueda de  Sensibilización hacia
 Vibración de infamación, en el fenómeno del
cuerpos diferentes fuentes, sonido.· Curiosidad
sólidos. sobre la vibración de por obtener sonido.
 Timbre cuerpos sólidos.  Valoración de las
 Altura  Discriminación de cualidades propias del
materiales diversos por sonido.
su timbre: piedra, metal,  Disfruta al identificar la
madera, vidrio... altura y el timbre de
  Simulación con la voz y los sonidos.
el gesto, del ascenso y  Curiosidad por
descenso del sonido descubrir la
que caracteriza a una correspondencia de la
sirena. melodía que entona y
 Sedación por la altura los gestos de sus
del sonido de: botellas manos.
iguales con diferentes  Demuestra
niveles de agua, pitillos preocupación por el
de longitud diferente, uso adecuado de su
bandas de goma más o voz.
menos tensas, cuerdas  Interés por participar
más o menos largas o con el grupo,
tensas; reglas con acompañando
segmentos líes de carniceras con
longitud diferente. instrumentos de
 Interpretación de percusión para marcar
canciones señalando el pulso y el acento.
con gestos la albura de  Valoración por el uso
los sonidos cuidando no de efectos de sonido.
gritar.  Demuestra interés por
 Representación gráfica el movimiento y el
de la altura de los sonido en estructuras
sonidos. metálicas, de madera
 Proposición de y otros materiales.
actividades de canto
con acompañamiento
instrumental.
 Efectos de  Utilización de sonidos y
sonido. efectos de luz en el
martaje teatral y
coreográfioo de bailes y
danzas populares,
tradicionales y étnicos.
 Investigación del sonido
en obras artísticas
precolombinas,
modernas y
contemporáneas
(sonajas, pitos, móviles,
obras cinéticas).
 Construcción de móviles
con materiales
reciclables (vidrio,
metal, arcilla, chapas y
otros) que produzcan
movimiento y sonido.
 Espacio, tiempo  Utilización adecuada del  Aprecia el espacio y el
y movimiento espacio escénico en tiempo escénico al
en las artes. cuanto a planos y desplazarse en
desplazamientos al montajes
ejecutar obras teatrales coreográficos y
y montajes teatrales.
coreográficos.  Reconocimiento del
 Identificación del tiempo tiempo diegético al
diegético (época representar bailes y
 histórica) en las danzas danzas populares,
y bailes populares, tradicionales y étnicas.
tradicionales y étnicos.  Valoración del tiempo
 Ejecución de escénico al
coreografías de danzas participaren diferentes
y bailes populares, actividades.
tradicionales y étnicos  Creatividad al utilizar
en atención al tiempo el espacio
escénico bidimensional en
 Observación de composiciones libres.
espacios  Aprecio por el trabajo
bidimensionales individual y grupa) al
(soportes) que se realizar composiciones
emplean en el dibujo y plásticas.
la pintura.  Manifiesta deleite ante
 Utilización del espacio la diversidad de
en cuanto a las normas formas.
compositivas que  Valoración por el
organizan los elementos material reciclable
de expresión en sus para la construcción
propias composiciones. de objetos que
 Utilización del espacio integren el espacio.
en composiciones  Valoración del espacio
plásticas para producir habitable como
efectos de profundidad representación de la
en atención a los cuarta dimensión.·
procesos de Aprecio poros
configuración logrados a espacios urbanísticos
través del color , línea, de su entorno y
textura y electos de ciudad.
luces y sombras.  Sensibilidad como
 Observación de formas espectador al observar
modeladas para obras de arte con
determinar su ubicación movimiento real y
y su relación con el aparente.
espacio.  Interés por el
 Utilización de materiales movimiento en
reciclables para la estructuras metálicas,
construcción de de madera y otros
estructuras en atención materiales.
a su relación con el
espacio.
 Observación de obras
arquitectónicas de su
entorno para descubrir
el espacio interno
habitable y su relación
con el tiempo como
cuarta dimensión.
 Discriminación de
espacios internos y
externos de
construcción urbanística
(edificios, plazas,
teatros, hospitales,
templos ..).
  Observación de pinturas
de autores venezolanos
para identificar el
movimiento aparente
logrado por efectos del
color, líneas, puntos,
texturas, luces y
sombras.
 Observación de obras
cinéticas para
determinar el
movimiento en atención
a superposición de
planos, líneas, puntos,
donde se integre el
espectadora la obra.

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Cultura y arte  Conversación acerca  Valoración del
 Patrimonio del patrimonio patrimonio artístico
cultural, artístico, cultural, artístico, venezolano.
natural e natural e histórico que  Aprecia la diversidad c
histórica. lo identifican como laxas y artística de su
ciudadano entorno, cotidianidad y
venezolano. país.
 Observación de los  Reconocimiento de la
elementos culturales importancia del
de su entorno, producto creativo
cotidianidad y país como aporte cultural
para clasificarlos en del hombre.
musicales. plásticos y  Manifiesta satisfacción
escénicos. por la producción
 Discriminación de los artística de su
elementos culturales localidad, región y
(instrumentos, obras País.
artísticas, creencias,  Valoración de la
hábitos, mitos, participación de la
leyendas, familia como medio
lenguajes... )como para mejorar la
bienes materiales y calidad de vida en la
espirituales. escuela y la
 Determinación del comunidad.
arte como producto  Aprecio por el legado
creativo del Hombre. artístico natural e
 Realización de histórica, que
ejercidos de pintura identifica su acervo
que representen cultural.
temas de la cultura de  Valoración del entorno
su localidad, región y colonial como legado
país. de sus antepasados.
 Identificación de los
bailes, danzas y ferias
que son patrimonio
artístico cultual de su
 localidad, región y
país.
 Conversación acerca
de la participación de
la familia en la
producción artística.
 Conversación acerca
de los diferentes
espacios (museos,
plazas, jardines,...)
que albergan y
conservan el
patrimonio artístico
natural e histórico.
 Observación del
casco de ciudades
como patrimonio
cultural nacional.
 La música  Investigación sobre el  Interés por conocer la
colonial y su entorno cultural en el cultura de la época
contexto cultural cual se produce la colonial venezolana.
música colonial  Valoración de las
venezolana, su obras de
importancia y su compositores
relación con la música coloniales.
europea de la época..  Valoración del Himno
 Audición de obras de Nacional como
los compositores símbolo que identifica
coloniales: J.A. al venezolano.
Lamas, Cayetano  Conciencia sobre la
Carreño, J. Mesaron, importancia del Himno
Velázquez, (el viejo y Nacional.
el joven)...  Preocupación por
 Reflexión sobre el cantar correctamente
Himno Nacional, sus el Himno Nacional.
autores (Vicente
Salias y Juan José
Landaeta), letra y
significación para el
venezolano.
 Ciencia,  Conversación sobre la  Interés por conocer
tecnología y arte. ciencia cono lo como se producen los
expiación de los fenómenos biofísicos
fenómenos biofísicos y sociales.
y sociales que  Disfrute de la
influyen en el arte. diversidad de su
 Observación de su entorno artístico.
entono para  Interés por conocer
identificarlos los medios científicos
elementos y tecnológicos que
humanizados y el preservan y
aporte científico en mantienen su
obras de arte. patrimonio artístico,
 Reconocimiento de la cultural e histórico.
ciencia y la tecnología  Se identifica con su
como recursos patrimonio artístico
 aplicables en la natural, cultural e
preservación de las histórico.
obras de arte.
 Identificación de
medios tecnológicos y
científicos en el
mantenimiento del
patrimonio artístico
natural e histórico...
 Investigación sobre
otros medios
tecnológicos que
contribuyen a la
difusión de la cultura.
 Tecnología,  Investigación acerca  Interés por. conocer
medios y arte de los aportes de la las expresiones
tecnología en obras artísticas de aporte
artísticas.. tecnológico.
 Reconocimiento de la  Aprecia el trabajo
tecnología para crear individual y en grupo.
recursos y medios  Valora las
plásticos, musicales y manifestaciones
escénicos. artesanales propias
 Utilización de de cada localidad y
materiales reciclables región.
para la construcción  Valoración de la
de maquetas sencillas tecnología en la
que representen, contracción de
aportes científicos y elementos
tecnológicos. escenográficos.
 Construcción de
objetos de cerámica,
tejidos, cestería,
mantas, chinchorros o
hamacas propias de
la región siguiendo
diferentes técnicas.
 Aplicación de
diferentes técnicas,
pictóricas, al temple,
crayón, acuarela,
collage, mosaico en
composiciones sobre
diferentes soportes.
 Observación de
diferentes técnicas
arquitectónicas,
escultóricas y
pictóricas de su
entorno, localidad y
región para
diferenciarlas.
 Construcción de
elementos
escenográficos
aplicables en la danza
 y el teatro utilizando
recursos tecnológicos.
 Fotografía, cine,  Búsqueda de  Valora la fotografía
TV y video. información sobre la como la ciencia y el
historia de la arte de reproducir
fotografía. imágenes por la
 Observación de acción de la luz.
fotografías para  Valoración de la
identificar efectos de fotografía, la TV y el
líneas, luces, sombras cine como medios de
y color. comunicación.
 Diferenciación de  Aprecio por la
tipos de fotografía: tecnología tradicional
retratos, grupos y moderna en
familiares, naturaleza, representaciones
ciudades,.. artísticas.
 Identificación del cine  Curiosidad por
como la tecnología conocer el
que influye en la funcionamiento de
comunicación. aparatos de sonido.
 Diferenciación del  Respeta su
cine y la TV como participación individual
medios que y de grupo como buen
reproducen la imagen espectador.
y el sonido utilizando  Reconocimiento de la
diferentes técnicas y tecnología como
fines. medio artístico.
 Análisis del gesto, la  Participación en
voz y el movimiento situaciones que
del cuerpo en tramas suponen
televisivas como comunicación con
elementos teatrales y otros a través de
danzarios. medios tecnológicos.
 Identificación del
video como medio
audiovisual que
reproduce la imagen y
el sonido.
 Conversación sobre la
importancia de la
fotografía, la TV. y el
cine como medios de
comunicación.
 Construcción de
sistemas sencillos de
iluminación y efectos
de sonido con
tecnología tradicional
y moderna en
representaciones
artísticas.
 Construcción de
megáfonos y
teléfonos para lograr
la transmisión del
sonido.
BLOQUE: DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA GARDO: CUARTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Diseño  Conversación acerca del  Valoración del diseño
diseño como de comunicación
planificación de objetos visual como
en respuesta a orientador de masas.
necesidades concretas.  Respeto por las
normas de
convivencia
ciudadana y la vida.
 Aprecio y respeto por
los mensajes
recibidos a través de
señales y símbolos.
 Diseño de  Conversación acerca del
comunicación diseño de comunicación
visual visual como medio para
transmitir un mensaje a
través de imágenes y
símbolos.
 Identificación de la
función social que
cumple el diseño de
comunicación visual al
orientar sobre la
ubicación de los
servicios de su
comunidad: cuerpo de
bomberos, Defensa
Civil, servidos de salud,
campañas de
vacunación, prevención
de accidentes, vías de
escape...
 Señales  Identificación de señales
que orientan hacia
normas de
comportamiento en caso
de accidentes o
catástrofes, tránsito,
desastres y otros.
 Símbolos.  Reconocimiento de
mensajes a través de
símbolos que identifican
instituciones públicas,
privadas, económicas,
políticas, religiosas,
tales como logotipos,
emblemas, señales y
otros.
 Signos.  Identificación de  Valoración de los
diferentes signos: signos que orienten
musicales, aritméticos, acciones.
 gráficos, gramaticales  Creatividad al crear
que indican una acción. signos, señales y
 Realización de ejercicios símbolos.
para crear señales,  Solidaridad ante
símbolos y signos que problemas sociales.
orienten, identifiquen y  Respeto a la vida.
señalen acciones  Sensibilización ante
dirigidas a solucionar los mensajes que le
problemas. ayudan a preservar la
 Interpretación de vida
señales y símbolos que  Participa en la toma
contribuyen a la de decisiones.
preservación de la vida  Respeto por los
y el ambiente. acuerdos del grupo.
 Identificación de señales  Valoración de su
de tránsito, imágenes cuerpo como
icónicas, avisos de instrumento de
medicinas y comercio comunicación.
que ayudan a interpretar  Aprecio por los
mensajes de la vida eventos culturales.
cotidiana.
 Observación de
símbolos, señales y
signos que utilizan
imágenes y formas
como medio de
comunicación.
 Establece junto con sus
compañeros una
secuencia de
intensidades para
interpretar canciones.
 Establece junto con sus
compañeros secuencias
rítmicas para
acompañar canciones.
 Construcción de
plantillas de pasos de
una danza o baile local
para su ejecución.
 Utilización del gesto y el
movimiento corporal
para la expresión y la
comunicación.
 Construcción de
símbolos que identifican
eventos dramáticos y
representación de
danzas de diversos
géneros.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA

EDUCACIÓN ESTÉTICA
 COMPETENCIAS INDICADORES
Aplica los elementos de expresión, técnicas y Identifica los elementos de expresión en obras plásticas
medios de las artes en el desarrollo de musicales, escénicas y danzas populares, tradicionales y
destrezas y habilidades. étnicas.
Identifica temas y técnicas de expresión en obras
plásticas, musicales y escénicas.
Descubre posibilidades expresivas al manipular
materiales diversos aplicados a las artes y las comunica.
Organiza los elementos de expresión plástica en
diferentes soportes.
Intenta diferentes técnicas y medios de expresión en las
artes plásticas, musicales. y escénicas.
Aplica los elementos de expresión plástica musicales y
escénicas.
Manifiesta sentimientos y emociones al Identifica formas musicales en actividades de canto,
expresarse a través de códigos, técnicas, rondas, bailes y danzas populares, tradicionales y
formas e imágenes propias de las artes. étnicas.
Diferencia formas plásticas, musicales y dramáticas.
Relaciona formas de su entorno: abiertas, cerradas,
positivas, negativas, bidimensionales, tridimensionales,
naturales y creadas por el hombre.
Manifiesta sentimientos y emociones al expresarse con
su voz, canto y movimiento.
Proyecta formas planas y volumétricas con técnicas
sencillas del dibujo técnico.
Propone temas relacionados con la vida diaria,
preservación de la salud y recursos naturales en
canciones, obras teatrales, danzas populares
tradicionales y étnicas y en composiciones plásticas.
Representa gráficamente formas bidimensionales
tridimensionales y las utiliza en escenografías.
Representa gráficamente imágenes sugeridas por el
ambiente, la lectura, las canciones, las sensaciones las
emociones y los medios de comunicación.
Participa en juegos de emulación expresando con su
cuerpo emociones y sentimientos.
Participa en obras teatrales.
Aplica técnicas de emisión de la voz cuando habla y
canta.
Aplica ideas y conceptos al relacionar el ritmo, el Identifica materiales diversos por el timbre de los
sonido, el movimiento, el espacio y el tiempo en sonidos.
manifestaciones musicales plásticas y Representa gráficamente ritmos.
escénicas. Utiliza su cuerpo para marcar el acento, el pulso, el
movimiento y el ritmo al interpretar canciones bailes y
danzas populares, tradicionales y étnicas.
Participa en actividades artísticas que le Seria sonidos producidos por diferentes fuentes en
permiten el equilibrio emocional, la libre atención a su altura.
expresión y el desarrollo de su capacidad Relaciona el espacio, el tiempo y el movimiento en obras
creadora. plásticas, musicales y escénicas.
Utiliza efectos de sonidos en el montaje teatral y
coreográfico de danzas y bailes populares, tradicionales
y étnicos.
Descubre el espacio interno habitable en obras
arquitectónicas y las relaciona con el tiempo.
Construye móviles sonoros con materiales reciclables.
 Clasifica los elementos culturales de su entorno, región y
país, en obras plásticas, musicales y escénicas.
Reconoce la importancia de la ciencia y la Discrimina los elementos culturales como bienes
tecnología en la preservación del patrimonio materiales y espirituales y los representa en obras
artístico, natural, cultural e histórico. plásticas, musicales y escénicas.
Propone al grupo la participación de la familia en
actividades culturales.
Participa en actividades dirigidas a la Investiga sobre el entorno cultural en el cual se produce
conservación y mantenimiento del patrimonio la música colonial venezolana y la relaciona con la
artístico, cultural, natural e histórico de su música europea en audiciones musicales.
comunidad escolar o local. Identifica los medios científicos y tecnológicos que
contribuyen a la preservación, difusión y mantenimiento
del patrimonio artístico, cultural, natural e histórico.
Canta con precisión el Himno Nacional.
Utiliza materiales, recursos y medios de la ciencia y la
tecnología en la construcción de obras plásticas,
musicales y escénicas.
Aplica diferentes técnicas y soportes en el montaje
coreográfico de obras musicales, escénicas, danzas y
bailes populares, tradicionales y étnicos relacionados con
su cotidianidad.
Construye sistemas sencillos de Iluminación, megáfonos,
teléfonos para lograr efectos de sonidos y luz en
representaciones teatrales y musicales.
Identifica la función social del diseño de Identifica los principios básicos del diseño.
comunicación visual al transmitir mensajes que Interpreta símbolos relacionados con Instituciones y
orientan a la comunidad en la solución de creencias.
problemas. Transmite mensajes dirigidos a la solución de problemas
mediante el diseño de comunicación visual.
Dibuja señales de tránsito.
Construye señales, símbolos y signos que Identifica símbolos y señales en diferentes espacios.
orienten, identifiquen y señalen acciones Interpreta signos matemáticos, gramaticales y musicales.
dirigidas a solucionar problemas de la vida Maneja materiales e instrumentos de dibujo en la
cotidiana. elaboración de diseños.
Diseña carteleras afiches alusivas a campañas
preventivas y de interés social.
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Educación Física
 PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia
en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y
estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de
ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total,
como ser viviente integral. El movimiento corporal implica así un proceso de actuación completa
del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una
unidad funcional.
El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática
concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel
determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su
orientación general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus
resultados sobre el individuo.
Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su
propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal
(1979) señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas,
motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida,
constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia
la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores,
de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la
vida".
El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad
sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión
educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y
amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y
potencialidades, con el fin de atender, desarrollara y consolidar aspectos como: autoestima,
autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de
bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de Educación Básica
tiene como misión la formación del humano con una concepción holística. Está orientada a
proporcionara educando en formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a
la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la intención
específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes que se manifiestan
en los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad
actual y que son necesarias para el aprendizaje permanente.
El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias
de aprendizaje en los dales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal permite
atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área
se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de
movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser
viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son
realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.
Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física se hace
indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo
humano. El trabajo físico es necesario en todas las edades. De ahí la importancia de educar para
una vida activa.
En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la Educación Física utiliza
el movimiento corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para
el desarrollo de la inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en
el espacio), el conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y
vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y abstracciones a nivel de la corteza
cerebral y van conformando lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el
alumno elementos fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar,
clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar,
coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de la estructuración del lenguaje; éste
forma parte de una organización cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos
sensorios-motores que trascienden lo lingüístico.
Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de sus medios, se
convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de los valores y una educación en el trabajo:
responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí,
perseverancia, constancia, cooperativismo, integración grupal,...Visto así, esta disciplina
pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área Educación Física
organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:
 APTITUD FISICA.
 JUAGOS MOTRICES.
 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.
 VIDA AL AIRE LIBRE.
A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de
ellos:
APTITUD FÍSICA
La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un individuo para realizar
actividades físicas en forma eficiente; está determinada por la capacidad motora, relacionada
con habilidades y destrezas generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar,
trotar, correr, ...) y específicas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos
invertidos, volteretas, ...) y las capacidades físicas, relacionadas con las valencias físicas o
cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica (resistencia general), la resistencia
anaeróbica o potencia anaeróbica (resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y
velocidad) y la flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular).
Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de
la capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de-los
procesos cognitivos aplicables en la solución de problemas planteados en las demás áreas
académicas y transferibles a la cotidianidad y, por otea, se constituye en el más importante medio
de conservación y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente con los hábitos de higiene y
alimentación.
En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas
básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el
desarrollo de sus valencias físicas.
Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:
 Destrezas básicas motrices.
 Destrezas deportivas.
 Capacidades físicas:
 Flexibilidad.
 Capacidad aeróbica.
 Capacidad anaeróbica.
 Higiene y Alimentación.

JUEGOS MOTRICES
Es un bloque de aplicación e integración de los diversos contenidos incluidos en
los demás bloques propuestos.
 Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto
espontánea como a través de reglas. Tienen una evolución a lo largo de la etapa que va desde las
formas más espontáneas a las formas más especializadas en el último grado. También evoluciona
el desarrollo del aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente adoptan más reglas y
consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respete unas normas
establecidas para todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo.
Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de
juego en la misma secuencia que se produce en la evolución del niño, ya que de otra forma no se
aprovecharía convenientemente la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el
niño.
El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no sólo de
conocimientos motores, sino también es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y
experiencial. Es un modo peculiar de enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona
un conflicto, sino una diversión
Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose, jugando en
actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y su destreza, así como su
esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la
actividad física.
El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la
propia Educación Física y de ésta con otras áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un
contenido exclusivo de esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad
corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educación Física.
Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse el problema del
juego en general. El juego es medio de expresión, instrumento de conocimiento, medio de
socialización, regulador y compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de
las estructuras del pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece la
comunicación y la adquisición de lenguaje, incentiva la satisfacción por la búsqueda, la
experimentación y la investigación; estimula la creación y el progreso de estructuras mentales que
hacen posible el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización
egocéntrica, permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una palabra,
resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
 Juegos de destrezas básicas.
 Juegos tradicionales.
 Juegos predeportivos.
 Juegos deportivos.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes básicos de la
acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atención educativa en otras áreas y está
presente en todas y cada una de las actividades escolares.
De esta manera, se pretende llamar la atención hada la importancia del
conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas, y la
importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social que
se deriva de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones
de interacción.
La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción desarrollada por
nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación con el exterior y con uno mismo, se
pretende a través del manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus
posibilidades comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.
Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean constantemente,
consciente e inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones
de quien las comunica.
Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán conocer y
desarrollar las cualidades expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo
de la corporeidad.
Este bloque está constituido por los siguientes contenidos:
  Mímicas y Pantomimas.
 Dramatizaciones.
 Bailes.
 Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE
Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el
propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formación
integral del ser humano, desarrollar habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su
ambiente natural.
La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de
nuestras Bases; proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al área más
interesante, manejable, estimulante y aplicable. De la experiencia personal en el campo se abre
mayor posibilidad a una mejor asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se
desarrollan al aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en
comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los "grandes espacios abiertos".
La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el
alumno asuma una actitud de respeto, conservación y mantenimiento del medio ambiente;
descubra y aprenda en conjunto los aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de
aprendizajes interrelacionados que requieren un contacto más vital y significativo con el medio
natural, a objeto de que el educando valore la actividad física, la recreación, la interacción
personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo libre.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
 Paseos.
 Excursionismo.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formación integral en la
medida en que la acción educativa específica lo determina. La acción educativa de la Educación
Física en el ámbito de la escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el
adecuado uso de sus poderosos medios.
El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la
búsqueda del "mejor" como única función; sino más bien, en cómo podemos contribuir a equilibrar
las limitaciones y potenciar las virtudes de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata
entonces de educara través
de la actividad física.
La Educación Física es educación por medio y con motivo de los ejercicios
físicos, porque con sus posibilidades específicas integra la educación total. Una Educación Física
alejada de los intereses, necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del
educando, no pasa de ser una simple ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como
el desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia,
la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de destrezas deportivas específicas, forman
parte del desarrollo integral, pero sólo llega a contribuir a este último cuando está basado en la
atención del individuo comototalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.
Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación Física deben
conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo, social,
espiritual, moral, afectivo en un contexto donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de
bienestar, el respeto, el diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreación
participativa, así como también la disciplina, el orden y la orientación.
La clase de Educación Física permite un espacio donde se conozcan, vivencien y
se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios motrices lúdicos y recreativos, los derechos
humanos de la infancia y adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.
La propuesta educativa del área en este diseño curricular base consiste en
promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y
sus posibilidades y a conocer y dominar un número importante de actividades corporales
(incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las más convenientes
para su desarrollo personal, todo ello en un marco de educación para la salud, de actitud
positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de progreso personal, de
cooperación e intercambios sociales.
Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser de utilidad para
el desarrollo de las clases de Educación Física en función formativa:
 El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de
guía y que permite orientar la acción educativa, pero cuya utilización, seguimiento
y validez, están dados por el conocimiento y capacitación del docente para darle
el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y a las condiciones
geográficas y socioeconómicas de cada institución.
 El docente especialista de Educación Física debe ser coautor del diseño de los
Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula donde esté involucrado.
 La planificación en el área (estrategias didácticas-metodológicas, evaluación, ...)
debe darle respuesta, de manera interrelacionada con el resto de las áreas, a los
Proyectos Pedagógicos de Aula diseñados.
 Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la valía de
Programaciones relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y
Culturales que persigan la incorporación masiva del alumnado con el propósito de
afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel, identidad con los valores
culturales locales y regionales, el sentido del trabajo en equipo y de solidaridad,
entre otros, como elementos preventores de la deserción y exclusión escolar, del
embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadicción, ...
En cuanto a los contenidos
 Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las
características propias del área.
 En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de Educación Física
deben cubrir un tratamiento cíclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en
cuenta el nivel que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes
previos como a su desarrollo motor, así como a las características de los propios
contenidos.
 Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es evidente que la
gradación de contenidos debe ir de la globalidad a la especificidad, pero será el
docente quien determinará el grado de aumento progresivo de la dificultad,
de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del grupo de educandos; los
contenidos deberán ser adaptados y contextualizados de acuerdo a las
realidades del entorno.
 La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los
aspectos perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos
expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se
ocupa de la mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad como ser
viviente y como ser social; no solamente del ser en movimiento o de aquello que
configura su cuerpo.
 Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están correlacionados
directamente con el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente
guardan una relación directa con los contenidos conceptuales y procedimentales
contiguos.
A continuación, presentamos algunas consideraciones específicas acerca del
manejo de los contenidos de los bloques del área:
APTITUD FÍSICA
Destrezas motoras
 Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y excesivas en
detrimento de otros aspectos educativos importantes.
 Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones y estructuras de
movimientos anteriores. Es por esto que el docente tiene que conocer con qué
esquemas motrices cuentan sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos,
desarrollar los nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo mediante su
propia actividad; es decir, a través de sus propios esquemas de asimilación
motriz.
  Los movimientos automatizados son actos esteotipados y funcionan rígidamente.
 Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que,
aunque tienen su base en los movimientos automatizados, resultan de
la resolución de problemas, de exploración motriz en búsqueda de una
solución. Los juegos motrices, las formas jugadas entre otros, son acciones de
asimilación que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse, coordinarse,
formar sistemas de conjunto coherente y móviles.
 El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psiquicas y físicos del
alumno para que encuentre e por sí mismo la solución a los problemas de
movimiento presentados. Se trata de ubicar al educando dentro de situaciones-
problema en un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de soluciones
particulares en forma grupa¡ o individual. Dilas soluciones deben involucrar un
proceso de elaboración interior por parte de los alumnos y alumnas.
 Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente creativo, pasando por
las "formas Jugadas", las destrezas de cierta contenido técnico, hasta las formas
más complejas del juego y la iniciación deportiva. En la "situación-problema", la
elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la búsqueda de la
solución, adquiere relevancia formativa.
 En la aplicación de la estrategia "situación-problema" para búsqueda de
soluciones a través de la actividad motora, no existe la posibilidad de que el
alumno o alumna falle, ya que cada quien procede de acuerdo a sus
posibilidades. Este continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima;
factor relevante en la resolución de problemas en otras situaciones y contextos.
 Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento, debe considerar
algunos factores de importancia que harán la experiencia más significativa:
1. Asegurar el éxito de cada alumno o alumna.
2. Involucre a todos los educandos al mismo
tiempo.
3. Motive a un alumnos o alumnas para que
exploren una gran cantidad de soluciones a través
de la utilización de elementos de movimiento.
4. Sea claro y específico en las instrucciones.
5. Utilice siempre la retroalimentación positiva.
 Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y desarrollar la
capacidad de elaboración con una actitud creadora. Se debe fomentar
constantemente todas las formas de trabajo gripal.
El deporte como medio para educar
El deporte en el ámbito educativo escolares un medio de la Educación Física con
gran poder motivador y variada gama de acciones motrices que podrían ser de gran utilidad para
cada alumno o alumna en particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el
deporte como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso debe estar en sintonía con
las posibilidades individuales.
Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser de mucha cautela
para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el
mejor rendimiento físico.
Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos deportivos, bajo
condiciones como las siguientes:
 Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe establecerse por
niveles de habilidad, sexo u otros criterios de discriminación.
 Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades motrices, sino también las
otras intenciones educativas presentes en los objetivos generales (capacidades
cognitivas, de equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e
inserción social).
 Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el resultado de la
misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen
 Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el contexto de la clase sin
dejar de estimular pedagógicamente a quienes posean un dominio destacado.
  Crear modificaciones en la reglamentación que permita la participación de todos y
todas en los juegos predeportivos y deportivos, creando formas de trabajo tal que
el aporte del rendimiento de cada uno sea importante.
 Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades
individuales.
 La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio rendimiento, su aumento
y conservación, para que el placer por el primero se convierta en un hábito de
vida, ya fuera del contexto escolar.
 Crear tareas de rendimiento grupa) donde, aparte de la habilidad motriz, exista
reflexión, colaboración, planeamiento y perseverancia. permitiendo el aporte de
todos, según su capacidad física e intelectual.
 No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir durante la práctica
deportiva o del juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones o
castigos. Se trata de aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una
función formativa donde se analice la situación y se entienda lo inconveniente de
la conducta impropia o violenta.
 En definitiva, se pretende que a través de la práctica de destrezas y participación
en juegos deportivos, el educando aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus
posibilidades de movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir los
conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar sus
condiciones de calidad de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las
posibilidades del ámbito de lo motriz cono medio de enriquecimiento personal y
de relación social e interpersonal.
Capacidades físicas
 Las capacidades físicas de las personas están genéticamente determinadas y
son susceptibles de ser desarrolladas a través del ejercicio físico.
 El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como elementos o
valencias de la capacidad física, aseguran en el individuo una condición funcional
orgánica que influye directamente en su bienestar integral.
 Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo y mejoramiento de
las capacidades físicas de sus alumnas o alumnos. Evite la utilización de
métodos rígidos de entrenamiento físico.
 El grado y tipo de ejercitación que servirá de estimulo para el desarrollo de los
diferentes elementos de las capacidades físicas deberá responder
cuidadosamente al estado evolutivo en el cual se encuentre el educando: es
decir, a sus condiciones de maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-
esquelética, inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no dosificado
en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y óptimo de las capacidades
físicas y podría ser causa de daños morfofuncionales irreversibles en el ser
humano.
 Recuerde que el rendimiento tísico es relativo: “el rendimiento del más débil no es
el rendimiento más débil” (Seybold, 1976).
 Para la planificación de actividades relacionadas con este componerte, tome en
consideración los aspectos detectados en la evaluación explorativa, tales como
rendimiento inicial de cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo
(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo psicofisico, sus
experiencias previas, su motivación hacia la actividad física.
 Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento físico, pues existe el
riesgo de desatender a la persona como tal, lo que ocasionaría que la función del
docente se limite y no trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se
quedaría el trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser:
¡EDUCAR!
JUEGOS MOTRICES
El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didáctico, los
juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de
técnicas intelectuales; los juegos ayudan a desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al
trabajo escolar. El juego estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la
creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y
razonamiento lógico.
Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos sirven para
estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la afirmación, la confianza, la
cooperación, la comunicación, el trato con las personas, la aceptación de normas, el trabajo en
equipo, el reconocimiento de los éxitos de los compañeros, etc.
Los juegos organizados deben presentar características que redunden en los
efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes:
 El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El
juego es un preámbulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en
la vida real.
 Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias deportivas para
facilitar la incorporación de los alumnos de menor dominio técnico (por cierto, la
mayoría).
 Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y
disminución de la motivación.
 Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de colaborar para el buen
desarrollo del juego, a objeto de evitar actitudes que provoquen excesos,
accidentes o conflictos graves.
 Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute adecuadamente y
menos obligado a realizar ejercicios físicos forzados.
 Debe evitarse la exclusión de los que "fallen", lleguen de último o rindan menos;
ellos son los que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de acción.
 Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia de
acciones en forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia
progresiva para que la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo
sean estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y comunicación
corporal ayuda a la desinhibición del educando y al conocimiento de su cuerpo.
Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al
bloque de destrezas o cualidades motoras.
Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del
cuerpo mediante la exploración de sus posibilidades.
La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la
palabra. También pertenecen a la expresión corporal aspectos fundamentales del movimiento
íntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr,
detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar movimientos...
Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en la expresión
corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de la misma cabeza y sus distintos
movimientos.
Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de tristeza, de dolor, de
desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la mente del
ser humano.
Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas de sus formas son
el mimo o mímica y la pantomima.
En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos de las diferentes
manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (técnicas de mímica, pasos de bailes y
danza, pequeñas escenificaciones en dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para
representar objetos, personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de
asociar el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes
por parejas y coordinando el movimiento propio con el de los demás.
VIDA AL AIRE LIBRE
Este bloque de contenido permite la planificación y realización de Proyectos
Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad.
Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación espacial: para la
lectura de cartas y mapas geográficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y
 prácticas de emergencias en simulacros de desastres naturales, actividades de primeros auxilios;
determinación, conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, así como durante
paseos y excursiones.
Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera vivencia¡,
garantizando una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad práctica.
Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre, debe tener el énfasis
en la sensibilización del educando hacia actitudes de respeto, conservación y mantenimiento del
ambiente, aunado al desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación
como un derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES PROCEDIMNETALES ACTITUDINALES
 Destrezas básicas  Afianzamiento del  Manifestación de
motrices. sentido temporo- interés por mejorar las
espacial mediante la habilidades motrices
realización de sobre la base de la
movimientos propia superación y de
corporales que una apreciación de las
impliquen giros y propias posibilidades y
desplazamientos limitaciones.
variados en dirección,  Manifestación de
sentido y velocidad, en autonomía y confianza
los ejes corporales en las propias
(transversal, habilidades motrices
longitudinal y diagonal) en diversos tipos de
desde diferentes situaciones.
posiciones; ejercicios  Manifestación de
de equilibrio estático y constancia y
 dinámico;
perseverancia por
manipulación de
mejorar las destrezas
objetos de diferente
básicas motrices.
forma, volumen, peso,
 Disposición favorable
textura,..., adaptados a
a la repetición de
las capacidades
movimientos para
individuales.
autocorregirse.
 Realización de golpes,
 Disfrute de las
recepciones y rebotes
actividades.
de balones de
 Manifestación de
diferentes tamaños,
cooperación y
formas, peso y textura,
actitudes amistosas
con las piernas y pies
con los compañeros.
en orden de
 Valoración del trabajo
complejidad creciente,
grupal.
adaptados a las
 Seguimiento de
posibilidades y
instrucciones.
limitaciones
 Respeto a la
individuales.
diversidad étnica,
 Realización de golpes,
sexual, religiosa y
recepciones, rebotes,
social en el grupo de
impulso y
trabajo.
lanzamientos de
 Reconocimiento y
balones de diferentes
ejercicio de sus
tamaños, formas,
derechos en el grupo
pesos y texturas, con
de trabajo.
los brazos y manos, en
 Reconocimiento y
orden de complejidad
cumplimiento de sus
creciente, adaptados a
deberes en la relación
las condiciones
grupal.
individuales.
 Destrezas  Iniciación en destrezas  Manifestación de
deportivas. deportivas básicas.· compañerismo.
Práctica de destrezas  Valoración del trabajo
fundamentales de grupal.
deportes colectivos  Valoración de la
(basquetbol, futbolito, actividad física como
voleibol, cestobol...) factor primordial en la
que respondan al preservación y
contexto regional y mejoramiento de la
local y respetando las salud física.
posibilidades  Manifestación de
individuales del constancia y
educando. perseverancia por
 Práctica de destrezas mejorar las destrezas
fundamentales de básicas motrices.
deportes individuales  Valoración de la propia
(atletismo, habilidad como punto
gimnasia, ...) que de partida para la
respondan al contexto estima personal.
regional y local y  Disposición favorable
respetando las a la repetición de
posibilidades movimientos para
individuales del autocorregirse.
educando.  Comportamiento
 Identificación de tolerante y de respeto
 destrezas deportivas. con los compañeros
 Mejoramiento de las que no poseen el
habilidades motrices mismo nivel de
habituales a través de destreza.
la ejercitación de  Superación de miedos
destrezas deportivas. e inhibiciones
 Experimentación y motrices.
utilización de las  Seguimiento de
destrezas deportivas instrucciones.
en diferentes  Respeto a la
situaciones y formas diversidad étnica,
de ejecución. sexual, religiosa y
social en el grupo de
trabajo.
 Reconocimiento y
ejercicio de sus
derechos en el grupo
de trabajo.
 Reconocimiento y
cumplimiento de sus
deberes en la relación
grupal.
 Flexibilidad.  Utilización de técnicas  Valoración de la
de trabajo centradas importancia de la
en elongación flexibilidad en la
muscular y movilidad ejecución de
articular que permitan actividades cotidianas.
la adecuación de la  Disfrute de las
flexibilidad a las sensaciones
actividades cotidianas. agradables que
 Mantenimiento de una produce el
actitud postura) estiramiento como
saludable y algo cotidiano.
estabilizante,  Valoración y
potenciando la aceptación de su
flexibilidad de la propia realidad
columna vertebral y corporal, sus
demás articulaciones. posibilidades y
 Práctica de la limitaciones , así como
respiración y la una disposición
relajación muscular en favorable a la
la mejora de la superación y al
flexibilidad. esfuerzo.
 Realización de  Valoración de la
ejercicios de influencia de la
flexibilidad de forma respiración y relajación
individual y en parejas. muscular en el
 Práctica de ejercicios mejoramiento de la
de flexibilidad a través flexibilidad.
de la participación en  Reconocimiento del
actividades recreativas valor del trabajo en
en general. parejas y en grupo
para beneficio tanto de
él como de sus
compañeros.
 Toma de conciencia
 de los grados de
movilidad en la
ejecución de tareas
motrices.
 Disfrute de las
actividades de
flexibilidad.
 Capacidad aeróbica  Participación en  Valoración de la
diversas actividades importancia del
físicas de larga desarrollo del sistema
duración y mediana cardiorespiratorio para
intensidad adaptadas el mantenimiento de
a la capacidad física una buena salud.
individual.  Demostración de
 Participación en seguridad y confianza
juegos motrices de en sí mismo.
larga duración que  Adquisición de hábitos
estimulen la de trabajo.
resistencia  Valoración de los
cardiorespiratoria. logros progresivos
individuales y grupales
producto de la
constancia y la
perseverancia.
 Manifestación de
placer durante las
actividades físicas.
 Signos y síntomas  Identificación de  Demostración de
como consecuencia signos y síntomas curiosidad ante los
de las actividades como producto de signos y síntomas
motrices de larga actividades físicas de producto de las
duración. larga duración. actividades físicas de
 Toma del pulso como larga duración.
control del esfuerzo en  Respeto y cuido de su
la ejecución de cuerpo mediante
actividades de larga hábitos de vida
duración. saludable.
 Concientización de la
importancia de la
actividad física como
factor primordial en la
preservación y
mejoramiento de la
salud integral.
 Reconocimiento de la
importancia de un
ambiente puro y libre
de contaminación para
la óptima ejercitación
en actividades
aeróbicas.
 Capacidad  Participación en  Valoración de la
anaeróbica. diferentes actividades importancia del
físicas de corta desarrollo de
duración y alta capacidades físicas
 intensidad que relacionadas con la:
estimulen el desarrollo potencia, la velocidad
de la capacidad y la resistencia
anaeróbica, adaptadas muscular para el
a las capacidades mantenimiento de la
físicas individuales del salud.
educando.  Demostración de
 Participación en seguridad y confianza
circuitos y carreras en sí mismo.
cortas variadas de  Adquisición de hábitos
poca duración y alta de trabajo.
intensidad, adaptadas  Demostración de
a las diferencias constancia y
individuales. perseverancia para el
 Toma del pulso como éxito en las
control de la intensidad actividades
del esfuerzo en la emprendidas.
ejecución de ejercicios  Manifestación de
de alta intensidad y placer durante las
corta duración. actividades físicas
anaeróbicas.
 Comportamiento
tolerante y de respeto
con los compañeros
que no poseen el
mismo nivel de
capacidad física.
 Diferencias entre  Identificación de las  Reconocimiento de la
actividades diferencias entre las importancia de las
aeróbicas y actividades aeróbicas diferencias entre las
anaeróbicas y anaeróbicas. actividades aeróbicas
y anaeróbicas para su
aplicación en la vida
cotidiana.
 Reconocimiento de la
importancia de un
ambiente puro y libre
de contaminación para
la realización de
actividades físicas.
 Respeto y cuido del
cuerpo mediante
hábitos de vida
saludable.
 Higiene.  Práctica de hábitos de  Aprecia y toma
aseo personal. conciencia de los
 Participación en buenos hábitos
actividades higiénicos personales.
relacionadas con la  Demuestra una actitud
organización, responsable en la
conservación y limpieza y orden del
mantenimiento del sitio sitio de trabajo.
de trabajo.  Reconoce, desde el
 Utilización de la punto de vista
indumentaria higiénico, la
apropiada para la importancia de la
 actividad física, de
utilización de la
acuerdo a los
indumentaria
condiciones
apropiada para la
climatológicas de la
actividad física.
localidad.
 Alimentación.  Identificación de los  Valora la importancia
alimentos de acuerdo de la alimentación
a su valor nutricional y balanceada para la
su relación con la conservación de la
actividad física. salud.
 Práctica de buenos  Aprecia y toma
hábitos alimenticios. conciencia de los
buenos hábitos
alimenticios.

BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Juegos de  Mejoramiento de los  Valoración de la
destrezas patrones básicos motrices recreación como un
básicas. a través de la derecho humano
participación en juegos fundamental.
que impliquen giros y  Adecuación del
desplazamientos variados respeto a las normas
en dirección, sentido y de los juegos a la vida
velocidad, en los ejes cotidiana.
corporales transversales  Afianzamiento de la
y longitudinales, desde capacidad para tomar
diferentes posiciones; decisiones.
ejercicios de equilibrio  Desarrollo del sentido
estático y dinámico; de solidaridad al
manipulación de objetos compartir con sus
de diferente forma, compañeros.
volumen, peso, textura,...,  Valoración de la
adaptados a las importancia
capacidades individuales. comunicativa del
 Mejoramiento de los lenguaje verbal y no
patrones básicos motrices verbal.
a través de la  Valoración de la propia
participación en juegos habilidad como punto
que impliquen golpes, de partida para la
recepciones y rebotes de superación personal.
balones de diferentes  Manifestación de
tamaños, formas, pesos y sinceridad consigo
texturas, con los brazos, mismo y con los
manos, piernas y pies, en demás.
orden de complejidad  Demostración
creciente, adaptados a de_”juego limpio”
las posibilidades y durante las actividades
limitaciones individuales. lúdicas.
 Juegos  Participación en juegos  Sensibilización hacia
Tradicionales. tradicionales propios de las manifestaciones
su localidad o región, lúdicas-culturales de
seleccionados por el su localidad y región.
docente o alumnos de  Demostración de
 acuerdo a sus intereses. capacidad para
 Participación en juegos superar dificultades a
tradicionales propios de través del trabajo. en
su localidad o región que equipo con
requieran la utilización de independencia del
destrezas motoras resultado obtenido.
básicas.  Respeto y tolerancia
 Búsqueda de información hacia la diversidad
acerca de los juegos étnica, cultural y social
tradicionales de su durante su
localidad o región. participación en
actividades grupales.
 Juegos  Participación en juegos  Adecuación del
predeportivos recreativos con aplicación respeto a las normas
. de destrezas deportivas de los juegos a la vida
básicas. cotidiana.
 Participación en juegos  Afianzamiento de la
predeportivos. capacidad para tomar
 Utilización de estrategias decisiones.
básicas en juegos  Desarrollo del sentido
predeportivos. de solidaridad al
 Determinación de reglas compartir con sus
por parte de los alumnos compañeros.
para la organización de  Valoración de la
situaciones colectivas de importancia
juego. comunicativa del
 Utilización de reglas para lenguaje verbal y no
la organización de verbal.
situaciones colectivas de  Demostración de juego
juegos. limpio durante las
 Creación de juegos actividades lúdicas.·
adaptados a sus Manifestación de
necesidades e intereses. sinceridad consigo
 Participación en juegos mismo y con los
predeportivos que le demás.
permitan afianzar las  Fortalecimiento de la
destrezas adquiridas. autoestima y de la
 Mejoramiento de los confianza en sí mismo
patrones motrices como elementos
habituales a través de la preventores de la
práctica de juegos drogadicción y del
predepativos. sexo irresponsable.
 Experimentación y  Disposición e iniciativa
utilización de las a la discusión
destrezas deportivas en constructiva en
juegos predeportivos. situaciones contrarias
 Creación de juegos a la honestidad
predeportivos por parte ocurridas en el juego y
de los alumnos y en el contexto
participación en los inmediato.
mismos.  Demostración de
honestidad en otras
situaciones y
escenarios.
 Valoración del trabajo
colectivo durante las
 actividades de juego.
 Valoración de la
importancia del
movimiento corporal en
el acto comunicativo.
 Manifestación de
iniciativa y creatividad
durante los juegos
predeportivos en los
cuales participa.
 Juegos  Creación de juegos  Transferencia a la vida
deportivos. fundamentados en diaria, del respeto a las
destrezas deportivas normas de los juegos
básicas. deportivos.
 Iniciación en la práctica  Manifestación de
de deportes colectivos e iniciativa y creatividad
individuales como medios durante los juegos en
para la formación básica los cuales participa.
deportiva de los  Valoración de las
educandos, respetando ventajas del trabajo
sus condiciones cooperativo.
ontogenéticas y su  Demostración de
madurez psicológica. constancia y
 Utilización de reglas para perseverancia para
la organización de lograr el éxito en la
situaciones colectivas de actividad emprendida.
juegos.  Valoración del
 Adaptación de las normas desarrollo de
de los juegos deportivos a habilidades, la
las condiciones reales del adquisición de
grupo y sitio de trabajo. destrezas nadadas y la
 Identificación y formación de hábitos y
descripción de las normas actitudes para su
de los juegos practicados. utilización en la
 Mejoramiento de los cotidianeidad.
patrones motrices  Manifestación de
habituales por la práctica espíritu de cooperación
de juegos deportivos. y ayuda mutua.
 Adaptación de  Expresión de actitudes
habilidades motrices para amistosas hacia sus
desenvolverse con compañeros.
seguridad y autonomía en  Toma de conciencia de
otros medios. sus posibilidades y
 Utilización de las logros.
estrategias básicas para  Demostración de
el desarrollo de "juego limpio" durante
habilidades de innovación las actividades lúdicas.
deportiva en situaciones  Manifestación de
de juegos. sinceridad consigo
 Participación en mismo y con los
competencias deportivas- demás.
recreativas internas del  Disposición e iniciativa
plantel orientadas al a la discusión
crecimiento psico-social constructiva en
del educando, con situaciones contrarias
independencia de los a la honestidad
 resultados obtenidos. ocurridas en el
contexto inmediato
 Demostración de
honestidad en otras
situaciones y
escenarios.

BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Mímicas,  Exploración de la  Valoración del gesto
pantomimas y formas expresivas como elemento
dramatizacione espontáneas del cuerpo significativo en la
s. a través de imitaciones, comunicación
simulaciones que partan expresiva.
del trabajo de las  Valoración de las
capacidades capacidades de
kinestésicas y expresión como medio
coordinativas. para reforzar la
 Exploración de autoestima y la
expresiones corporales confianza en si mismo.
en combinación con  Valoración de la
sonidos importancia del
onomatopéyicos. lenguaje corporal.·
 Expresión de Manifestación de
sentimientos básicos, a actitudes de
través de juegos: espontaneidad y
alegría, afecto, miedo, desinhibición.
tristeza, rabia...,  Reconocimiento y
haciendo uso de la cara valoración de los usos
y de todo el cuerpo, sin expresivos y
palabras (mimo).· comunicativos del
Utilización del juego cuerpo.
como herramienta para  Manifestación de
desinhibir y favorecer la interés por mejorar la
creatividad. calidad del propio
 Exploración y movimiento, de acuerdo
experimentación de las a sus potencialidades y
posibilidades y recursos limitaciones.
expresivos del propio,  Participación en
cuerpo. situaciones que
 Utilización personal del supongan
gesto y el movimiento comunicación con
para la expresión, la otros, utilizando
representación y la recursos motores y
comunicación. corporales con
 Uso de la pantomima espontaneidad.
(escenificación, sin  Interés por mejorar la
palabras, de una calidad del propio
situación con movimiento
argumento) como  Valoración del
técnica expresiva. movimiento de los otros
 Utilización del juego analizando los recursos
dramático como expresivos, su
estrategia para la plasticidad e
creatividad en intencionalidad.
 situaciones
relacionadas con su
vida diaria.
 Dramatizaciones de
acciones habituales o
cotidianas en pequeños
grupos, utilizando las  Valoración y disfrute de
posibilidades del las habilidades
espacio, del tiempo y de expresivas.
la intensidad de la  Aprovechamiento de
acción. las habilidades motrices
 Representación de roles expresivas para una
(dramatización) mejora de la relación
relacionados con la social.
realidad sociocultural.  Valoración de su
 Participación en juegos cuerpo para explorar su
dramáticos con tópicos creatividad.
sugeridos por los  Conocimiento y
alumnos. ejercicio de su derecho
 Representaciones de a la libre expresión.
roles en juegos  Demostración de una
dramáticos relacionados actitud responsable y
con los derechos y de rechazo frente a la
deberes de los niños y incitación del consumo
niñas. de sustancias nocivas a
 Participación en juegos la salud.
dramáticos donde se
evidencien los efectos
nocivos del tabaquismo,
alcoholismo y el uso
indebido de otras
drogas.
 Baile y danza.  Realización de  Seguimiento de
secuencias rítmicas y instrucciones en la
adecuación del realización de las
movimiento. secuencias rítmicas y
 Realización de adecuación del
movimientos continuos movimiento.
y discontinuos con  Cooperación y respeto
distintas partes del hacia los compañeros.
cuerpo de manera  Disfrute de la
individual y grupal como participación en bailes y
respuestas a estímulos danzas coreográficas.
visuales y acústicos.  Disfrute de la
 Participación en participación en las
actividades donde se actividades rítmicas
presenten estímulos corporales.
sensoriales con  Valoración de la
variaciones marcadas comunicación corporal.
en la velocidad de la  Manifestación de
frecuencia y la interés y curiosidad en
periodicidad de las las diferencias entre
pausas. baile y danza.
 Participación en  Respeto por la
actividades motrices ejecución artística
con apoyos rítmicos que propia del grupo.
  Manifestación de
permitan establecer
orgullo por el gentilicio
contraste con su propio
local, regional y
ritmo y el externo.
nacional.· Valoración
 Diferenciación entre
de las tradiciones y
baile y danza.
costumbres de la
 Participación en bailes y
comunidad y de su
danzas populares y
región.
tradicionales de
 Respeto y tolerancia a
ejecución simple que
la diversidad étnica,
permitan la integración
cultural, social y de
rítmica del alumno.
sexo en la participación
 Participación en
en bailes y danzas.
actividades de
 Valoración de la
expresión corporal
comunicación oral,
lúdicas y recreativas.
escrita, gestual, gráfica
 Participación en bailes y
y plástica en la
danzas que ponen en
consolidación del
juego, por sudificultad,
conocimiento.
las capacidades físicas-
 Valorización del
coordinativas.
movimiento de los
 Identificación de los
otros.
nombres de los bailes y
 Valoración de su
las danzas practicadas.
cuerpo como medio
 Identificación de la letra,
para explorar su
la música y los
capacidad creativa.
desplazamientos de los
 Concientización de las
bailes y las danzas
posibilidades
practicadas.
expresivas del cuerpo.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Paseos.  Identificación de las  Manifestación de
características y las interés por los
actividades de los beneficios que aportan
paseos. los paseos.
 Búsqueda de  Valoración y respeto a
información acerca los señalamientos
de parques, plazas viales del contexto
y sitios históricos y durante los paseos
otros ambientes (semáforos, “paso de
naturales de la peatones”, “paso de
localidad animales”, ...).
 Planificación de la  Valoración de la
actividad a realizar planificación como
 Participación en elemento clave para el
paseos pedestres éxito de las
en el plantel, en aspiraciones
plazas y parques de personales y sociales.
la localidad y en  Responsabilidad
otros ambientes individual de las tareas
naturales. acordadas por el
 Técnicas básicas grupo.
de orientación:  Interés por conocer y
indicios, ubicación realizar formas de
 del sol, brújula, ocupar el tiempo de
planos... ocio en otros entornos
 Utilización de diferentes a los
técnicas de habituales.
primeros auxilios en  Valoración de la
actividades de importancia de los
adaptación al medio diferentes tipos de
(desastres señalamientos en la
naturales, prevención de
salvamento accidentes y desastres
acuático, naturales.
supervivencia,...)  Autonomía para
 Conocimiento de la desenvolverse en el
planta física del medio natural
plantel y sus adoptando las
alrededores como medidas de seguridad
medida de y respetando el medio
prevención ante donde se encuentre.
desastres socio-  Toma de conciencia
naturales. de la autoprotección.
 Identificación de  Actitud positiva ante la
amenazas y riesgos prevención.·
ante desastres Aceptación y respeto
naturales en el de las normas para la
plantel y sus conservación y
alrededores. mejoramiento del
 Identificación de ambiente.
señalamientos a  Demostración de
través del lenguaje espíritu de solidaridad
icónico, cromático, y cooperativismo.
lumínico y sónico  Respeto a las normas
para la prevención de seguridad.
de accidentes y
desastres naturales.
 Práctica de
desalojos del
plantel en
simulacros de
desastres socio-
naturales. Práctica
de posiciones de
autoprotección
como medida de
prevención ante
desastres naturales.
 Excursionismo.  Identificación de las  Manifestación de
características y las interés por los
actividades de las beneficios que aportan
excursiones. las excursiones.
 Búsqueda de  Valoración de la
información acerca planificación como
de parques, plazas elemento lave para el
y sitios históricos y éxito de las
otros ambientes aspiraciones
naturales de la personales y sociales.
localidad.  Valoración de la
  Planificación de la capacidad de
actividad a realizar. observación como
 Participación en proceso previo para la
actividades de adquisición del
educación conocimiento.
ambiental a través  Reconocimiento de la
de los juegos, importancia y
rondas, cantos y manifestación de
bailes durante la actitudes positivas
excursión. para la conservación y
 Reforestación y mantenimiento del
mejoramiento de ambiente.
ambientes
naturales.
 Ubicación y
orientación espacial
en el lugar de la
excursión.
 Seguridad y  Utilización de  Valoración del buen
prevención. técnicas de uso de los recursos
primeros auxilios en naturales renovables y
actividades de no renovables.
adaptación al medio  Seguimiento de
(desastres instrucciones y
naturales, normas.
salvamento  Manifestación de
acuático, respeto, tolerancia y
supervivencia,...) cooperativismo en el
 Análisis de las equipo de trabajo..
normas de  Valoración de la
seguridad y de belleza, diversidad y
comportamiento armonía de la
durante las naturaleza.
excursiones.  Valoración de su
 Identificación de propia vida y la de
señalamientos a otros seres vivos.
través del lenguaje  Valoración del humano
icónico, cromático, como elemento clave
lumínico y sónico en el equilibrio del
para la prevención ecosistema.
de accidentes y  Valoración de la
desastres naturales. importancia de los
diferentes tipos de
señalamientos en la
prevención de
accidentes y desastres
naturales.
 Valoración de la
capacidad de
observación como
proceso previo para la
adquisición del
conocimiento
 Disfrute de las
excursiones y de las
actividades de
 conservación
ambiental.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA

DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS INDICADORES
Se expresa y comunica a través de su cuerpo y Explora y experimenta con su cuerpo sus posibilidades
del movimiento. de expresión·
Compara su cuerpo con formas naturales y otros seres
vivos.
Realiza imitaciones y simulaciones a través de gestos
y movimientos corporales.
Realiza imitaciones combinadas con sonidos
onomatopéyicos.
Utiliza el mimo y la pantomima para expresar
emociones y sentimientos.
Manifiesta interés por participar en las diversas
actividades.
Manifiesta confianza en sí mismo.
Participa con espontaneidad en juegos dramáticos.
Realiza movimientos con secuencia rítmica, de
acuerdo a su capacidad individual.
Realiza movimientos continuos y discontinuos con
estímulos visuales y acústicos.
Manifiesta actitudes de espontaneidad y desinhibición.
Respeta las manifestaciones expresivas de los demás.
Muestra interés por el trabajo en grupo.
Utiliza las expresiones corporales en otros contextos
 para transmitir sentimientos y emociones.
Se expresa libremente.
Aprecia su propia realidad corporal.
Incorpora en su lenguaje vocablos técnicos de las
diferentes expresiones corporales.
Colabora con sus compañeros en las diferentes
actividades grupales.
Respeta y aprecia sus propios movimientos y el de los
demás.
Sigue Instrucciones en la secuencia rítmica y
adecuación del movimiento.
Resuelve problemas motrices mediante la Resuelve tareas motrices mediante elementos
aplicación de destrezas básicas y deportivas. temporo-espaciales.
Transfiere aprendizajes temporo-espaciales en la
resolución de problemas en otras áreas del saber.
Resuelve problemas motrices mediante actividades de
clasificación, sedación, comparación.
Resuelve problemas motrices mediante la aplicación
de destrezas deportivas, de acuerdo a sus
potencialidades y limitaciones.
Manifiesta constancia y perseverancia para mejorar
sus destrezas básicas motrices.
Manifiesta interés por mejorar sus destrezas
Manifiesta autonomía y confianza en sus propias
habilidades motrices, tanto en las actividades de aula
como en otras situaciones.
Muestra constancia y perseverancia en otras
situaciones del contexto escolar.
Expresa tolerancia y respeto hacia los demás en la
interacción generada en las diferentes actividades
grupales.
Ayuda a sus compañeros.
Participa en actividades individuales y grupales de Golpea, recibe, rebota, impulsa, ... balones de
destrezas motrices con un comportamiento diferentes tamaños y formas, peso y textura, con las
constructivo, confianza en sí mismo, responsable piernas y los pies, adaptados a las posibilidades y
y solidario. limitaciones individuales.
Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza, ... balones de
diferentes tamaños y formas, peso y textura, con los
brazos y manos, adaptados a las condiciones
individuales.
Realiza giros y desplazamientos variados en dirección,
sentido y velocidad, de acuerdo a sus posibilidades.
Realiza ejercicios de equilibrio estático y dinámico.
Manipula objetos de diferentes formas, volúmenes,
pesos y texturas adaptado a su capacidad.
Participa en juegos recreativos con la aplicación de
destrezas básicas deportivas.
Participa en el establecimiento de normas para la
organización de situaciones colectivas de juegos.
Ejerce su derecho a la recreación.
Respeta las normas establecidas en las actividades
grupales.
Muestra seguridad en sí mismo en la toma de
decisiones.
Muestra libremente sus sentimientos.
Descubre sus posibilidades y limitaciones.
 Manifiesta iniciativa durante las actividades.
Participa en la creación de juegos fundamentados en
destrezas deportivas.
Participa en juegos deportivos individuales y colectivos
de acuerdo a sus capacidades.
Aplica en situaciones cotidianas el respeto a las
normas de juego.
Muestra constancia y perseverancia.
Manifiesta espíritu de colaboración y ayuda mutua.
Manifiesta sinceridad consigo mismo y con los demás.
Muestra un “juego limpio” durante las actividades
lúdicas.
Participa en actividades grupales e individuales de Realiza ejercicios de flexibilidad.
capacidad física con sentido de constancia y Practica la respiración y la relajación muscular durante
perseverancia, de manera responsable y solidaria. los ejercicios de flexibilidad.
Participa en actividades recreativas poniendo en
práctica ejercicios de flexibilidad.
Reconoce la importancia de la flexibilidad en las
actividades de la vida cotidiana.
Muestra una actitud positiva hacia su realidad corporal,
la superación y el esfuerzo.
Aprecia la influencia de la relajación muscular y de la
respiración para el mejoramiento de su flexibilidad.
Participa con entusiasmo en actividades físicas de
larga duración y mediana intensidad.
Participa en juegos motrices de larga duración y
mediana intensidad que estimulan la resistencia
aeróbica.
Participa en diferentes actividades físicas de corta
duración y alta intensidad que estimulan el desarrollo
de la capacidad anaeróbica, de acuerdo a su
capacidad física.
Participa con entusiasmo en circuitos y carreras cortas
variadas de esfuerzo anaeróbico.
Muestra perseverancia y constancia durante las
actividades aeróbicas.
Manifiesta placer durante las actividades.
Muestra seguridad y confianza en sí mismo durante la
interacción con sus compañeros.
Demuestra curiosidad ante los signos y síntomas
producto de las actividades físicas de larga duración.
Muestra habilidad en la toma del pulso como control
del esfuerzo en la ejecución de actividades aeróbicas.
Identifica signos y síntomas como producto de
actividades físicas de larga duración.
Identifica las diferencias entre actividades aeróbicas y
anaeróbicas.
Manifiesta la importancia de la actividad física para
mejoramiento de su salud integral.
Reconoce la importancia del desarrollo de las
capacidades físicas para la conservación y
mejoramiento de su salud.
Tolerante y respetuoso con los compañeros que
poseen un menor nivel de capacidad física.
Reconoce la importancia de las diferencias entre
actividades aeróbicas y anaeróbicas para su aplicación
 en la vida cotidiana.
Muestra hábitos de higiene y de alimentación. Muestra aseo personal.
Aprecia la importancia del aseo personal.
Utiliza indumentaria apropiada para la realización de
actividades físicas.
Manifiesta la importancia de un ambiente puro para la
ejercitación física.
Participa espontáneamente en la conservación del sitio
de trabajo.
Identifica los alimentos de acuerdo a su valor
nutricional.
Relaciona la actividad física con el valor nutricional de
los alimentos.
Practica buenos hábitos alimenticios.
Participa activamente en diferentes Participa en juegos tradicionales propios de la localidad
manifestaciones culturales. o región.
Participa en juegos tradicionales que implican el uso de
destrezas motoras básicas.
Busca información relacionada con los juegos
tradicionales de su localidad y región.
Muestra sensibilidad hacia las manifestaciones lúdicas-
culturales de su localidad y región.
Manifiesta respeto y tolerancia hacia la diversidad
étnica, cultural y social.·
Participa con disposición en bailes y danzas populares.
Manifiesta interés y curiosidad por conocer las
diferencias entre baile y danza.· Identifica los nombres
de bailes y danzas practicadas.
Expresa placer al participar en bailes y danzas
populares y folklóricas de su localidad y región.·
Respeta la ejecución de los demás.
Participa en celebraciones culturales tradicionales en
su plantel y su comunidad.
Disfruta al participar en bailes y danzas.
Busca información acerca de los bailes y danzas de la
localidad y región.
Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de
los bailes y danzas practicadas.
Asume actitud de respeto y defensa del medio Identifica las características y las actividades de los
ambiente. paseos y excursiones.
Busca información acerca de parques, plazas y sitios
históricos y otros ambientes naturales de la localidad.
Participa en la planificación de los paseos y
excursiones.
Participa con entusiasmo en paseos pedestres dentro
del plantel, plazas y parques de la localidad y en otros
ambientes naturales.
Disfruta de los ambientes naturales.
Respeta y cuida el medio ambiente donde se
encuentra.
Acepta y respeta las normas para la conservación y
mantenimiento del ambiente.
Muestra espíritu de solidaridad y cooperativismo.
Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa.
Participa en las actividades de reforestación y
 mejoramiento de ambientes naturales,dentro del
plantel, en paseos y excursiones.
Aprecia la belleza, diversidad y armonía de la
naturaleza.
Respeta su vida y la de otros seres vivos.
Utiliza racionalmente los recursos naturales durante los
paseos y excursiones.
Asume actitud de prevención de accidentes y Identifica señalamientos ¡cónicos, cromáticos,
desastres socio-naturales lumínicos y sónicos para la prevención de accidentes y
desastres naturales.
Manifiesta la importancia de los señalamientos en la
prevención de accidentes y desastres naturales.
Respeta los señalamientos de prevención.
Participa en actividades de desalojo en simulacros de
desastres socionaturales.
Demuestra una actitud positiva ante la prevención.
Adopta las posturas de autoprotección. Utiliza técnicas
de primeros auxilios en simulaciones de desastres
naturales
Conoce la planta física del plantel y sus alrededores
como medida de prevención ante desastres socio-
naturales.
Identifica amenazas, riesgos, de accidentes en su
plantel y alrededores.
Utiliza medidas de seguridad y protección durante las
actividades de paseos y excursiones

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Editado por Rafael Contreras