MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO

01MSEC_Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

SUSANA TÉBAR YÉBANA

08/03/2023 [email protected]
PRESENTACIÓN. ¿Qué vamos a ver?

Unidad de Aprendizaje 1: Una mirada desde la psicología

Introducción y conceptos básicos

APRENDER Y ENSEÑAR

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 ¿REFLEXIONAMOS? Una mirada desde nuestra visión

“Los jóvenes de hoy en día son unos tiranos. Contradicen a sus padres, devoran su comida, y les faltan el
respeto a sus maestros.” SÓCRATES (470 AC)
“¿Qué está ocurriendo con nuestros jóvenes? Faltan al respeto a sus mayores,
desobedecen a sus padres. ” PLATÓN(387 AC)

“Los jóvenes de hoy no parecen tener respeto alguno por el pasado, ni esperanza ninguna para lo porvenir”.
HIPÓCRATES (s. V AC)
“La juventud de hoy en día es decadente e indisciplinada. Los jóvenes no respetan a los mayores y desoyen sus
consejos; el fin de los tiempos está próximo” ANÓNIMO (2000AC) PUEBLO CALDEO

“Los jóvenes de hoy no tienen control y están siempre de mal humor. Han
perdido el respeto a los mayores, no saben lo que es la educación y carecen
de toda moral.” ARISTÓTELES

Planteo la queja de las ofensas que sufren los maestros debido a la indiferencia de los
padres. HORACIO “LA ESTUPIDEZ” 08/03/2023
Unidad de Aprendizaje 1: Una mirada desde la psicología

Introducción y conceptos básicos

APRENDER Y ENSEÑAR

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 01 MSEC. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

La realidad educativa se desarrolla en lo que podemos denominar PROCESO de Enseñanza y

Aprendizaje (Proceso E/A)

En este Proceso repleto de SITUACIÓNES DE APRENDIZAJE*, además de otros elementos

fundamentales, tanto ALUMNO como DOCENTE se vuelven imprescindibles.

✓ Los primeros (alumnas/os) porque realizan el denominado APRENDIZAJE

✓ Los segundos (profesoras/es), porque llevan a cabo el proceso de ENSEÑANZA

*En la LOMLOE son denominadas así todas las acciones encaminadas a adquirir las
COMPETENCIAS CLAVE
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Una definición de ENSEÑANZA…Conceptos Básicos

Por nuestra parte, podemos entender la ENSEÑANZA, como

1. Un sistema y método para dar instrucción, formado por un conjunto de conocimientos, principios
e ideas.

2. La enseñanza, implica necesariamente la interacción, como mínimo, de tres elementos:

alumno-objeto de conocimiento-profesor

En un
CONTEXTO

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Otra definición… APRENDIZAJE

En este sentido podemos denominar,

APRENDIZAJE, como un proceso a través del cual el alumnado:

1. Adquiere nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, valores…

2. Todo ello como resultado del estudio, experiencia, instrucción, razonamiento, observación. (debería
reflexionarse desde la propuesta del Informe Delors 1996, entre otros informes de la UNESCO)

Existen diferentes teorías que explican el hecho de aprender, pero nosotros en esta asignatura vamos a
entender el proceso de aprender desde un punto de vista cultural.

➢ APRENDIZAJE CULTURAL requerirá (en este momento del Master y desde la mirada específica de esta
asignatura)

A. reflexionar sobre las prácticas pedagógicas (profesor)

B. Y sobre las capacidades/habilidades cognitivas (alumno)

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APRENDIZAJE CULTURAL: ETAPAS

PRIMERA ETAPA. APRENDIZAJE POR IMITACIÓN: (la forma más esencial de aprendizaje)

Sucede cuando el sujeto (alumnado) contempla la conducta de un modelo (profesorado). Y aunque se

puede aprender una conducta sin llevarla a cabo, se compone de los siguientes momentos:

1) ADQUISICIÓN: se observa un modelo y se reconocen los rasgos de su conducta.

2) RETENCIÓN: Dichas conductas se almacenan en la memoria del observador.

3) EJECUCIÓN: como norma, el sujeto reproducirá las conductas observadas. Si éstas son
consideradas apropiadas y provechosas, desde su punto de vista.

4) CONSECUENCIAS: dichas conductas imitadas producen refuerzo, bien por aprobación de otros
(refuerzo emocional); bien por otros refuerzos (materiales, etc.)

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APRENDIZAJE CULTURAL: ETAPAS

SEGUNDA ETAPA. APRENDIZAJE POR INSTRUCCIÓN:

Podemos hablar de una forma más compleja de aprendizaje que la primera. Surge por el avance
sociocognitivo en los niños/as hacia los 4 años.

En esta etapa del aprendizaje cultural los alumnos/as manifiestan disposición para:

- Resolver un problema, siguiendo reglas especificas que los profesores les han mostrado.

- Comienzan a usar reglas sociales y morales, que les ayudan a la hora de gestionar su
comportamiento en las interacciones sociales, y planificar acciones en el tiempo.

- Regular la impresión que causan en los demás, es decir son capaces de regular su
comportamiento para ser aceptados por los demás.

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APRENDIZAJE CULTURAL: ETAPAS

TERCERA ETAPA. APRENDIZAJE POR COLABORACIÓN:

Es el tipo de aprendizaje cultural más elevado. (Al que debería aspirar nuestro Sistema Educativo)

• En este tipo de aprendizaje las soluciones a una situación educativa no son dadas exclusivamente por el
profesorado.

• La/s solución/es deberán ser encontradas colaborativamente, (COMPETENCIAS)

• lo cual propicia discusiones, planteamientos de diferentes perspectivas, aportaciones de los diferentes

conocimientos de los participantes.

Reflexión y pensamiento crítico, se tornan herramientas valiosas e indispensables en esta

etapa

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APRENDIZAJE CULTURAL: Oportunidades para los/as docentes

Aprendizaje cultural implicaciones a tener en cuenta como docentes:

1. Aprendizaje por imitación, se debe representar la intención del modelo a seguir, para que el alumno/a
pueda distinguir los aspectos a imitar relevantes de los irrelevantes.

2. Aprendizaje por instrucción, el alumno/a debe poder entender los pensamientos y creencias del que
enseña, y compararlos con los suyos. Teoría de la mente.

3. Aprendizaje por colaboración, el alumno/a debe tener la oportunidad de presentar/aportar/compartir sus

conocimientos, pensamientos y creencias en pro de un objetivo común. Y respetar/tolerar los de los demás.

Estos tres tipos de aprendizaje, en el alumno/a, deben entenderse como secuenciados y propios de una
etapa de desarrollo determinada.

No se podrá alcanzar el ultimo, sin antes pasar por el primero y el segundo.

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APRENDIZAJE CULTURAL: Oportunidades para los/as docentes

Con independencia de la etapa existen dos estrategias que todos usamos para
Aprender:

DESCUBRIMIENTO RECEPCIÓN

El conocimiento:
debe ser reconstruido por Al alumno se le exige que
el alumno antes de ser incorpore lo aprendido de
aprendido e incorporado forma que después pueda ser
significativamente a su recuperado y utilizado con un
propia estructura cognitiva fin determinado.

El conocimiento a El alumnado adopta una

aprender no es presentado ACTITUD PASIVA ante
en su forma final. conocimientos que no tiene.
ACTITUD ACTIVA del Que recibe del profesor
alumnado

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Adolescencia, una Gran Oportunidad….

La realidad es que la adolescencia, para nosotros los educadores, puede suponer una grandísima
oportunidad.

▪ Debemos proponer un nuevo paradigma de la adolescencia, alejado de aquel que se apoyaba en verla
como una etapa terrible y peligrosa, por la que todos teníamos que transitar.

▪ Aunque ni que decir tiene que los adolescentes del siglo XXI tienen muchos retos que superar.
Seguramente algunos son causa del normal desarrollo de nuestro programa genético. Otros tal vez no.

Quienes quieran indagar más en esta idea pueden consultar por ejemplo el documento evacuado por el Observatorio de la
salud de la infancia y la adolescencia del Hospital San Joan de Déu de Barcelona (FAROS)

Información del Informe:

https://faros.hsjdbcn.org/es/cuaderno-faro/adolescente-su-entorno-siglo-xxi-instantanea-decada

El informe en https://faros.hsjdbcn.org/sites/default/files/faros_5_cast.pdf

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ADOLESCENCIA: Cambiando nuestra perspectiva…

Así, cambiando nuestra lente, podemos observar la adolescencia de nuestros alumnos/as como:

- Un momento biológico y social que nos brinda como educadores una grandísima oportunidad. Pues
el cerebro adolescente madura y aprende cada vez más deprisa y cognitivamente mejor. Debemos
aprovechar el gran potencial de aprendizaje de nuestro alumnado.

- Las Situaciones de Aprendizaje* que diseñemos, se deben dirigir a fomentar el talento propio del
momento adolescente:

- Es un momento ideal, para diseñar propuestas pedagógicas y educativas que fomenten el

empoderamiento del adolescente (especialmente en lo relativo prevención/paliación sobre temas de
género, acoso escolar, ciberbullyng, adicciones, etc.)

* LOMLOE
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Tal vez sea momento de preguntarnos…

a) ¿Cómo explica la psicología el Proceso del Desarrollo Humano?

b) ¿Cómo esto puede ayudar en el Proceso de Aprendizaje y Enseñanza?

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Qué nos dicen las Teorías del desarrollo humano

Qué nos dicen las Teorías del desarrollo humano, y así poder entender mejor el desarrollo evolutivo del
alumnado. Lo cual nos ocupa en esta asignatura:

En la primera mitad del siglo XX surgen dos teorías psicológicas opuestas que van a influir en
nuestra forma de entender el desarrollo del ser humano:

1. Teoría psicoanalista
2. Teoría conductista

Posteriormente a ellas, a mediados ya del XX, prevalecerá sobre las dos anteriores:

3. Teoría cognitiva

Veámoslas

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Qué nos dicen las Teorías del desarrollo humano

TEORÍA PSICOANALISTA – desarrollo psicosexual –

Entiende el desarrollo humano en términos de impulsos y motivos intrínsecos, muchos de los

cuales son irracionales e inconscientes.

Su máximo representante Sigmund Freud (1856-1936) creará el psicoanálisis. Esta teoría

argumenta que nuestra personalidad se construye en base a tres sistemas:

1. El ELLO: que representa nuestra energía psíquica inconsciente. Y se encarga de satisfacer

nuestras necesidades básicas.

2. El SUPERYÓ: es nuestra conciencia moral (represiones de nuestros padres, la sociedad, etc.)

3. El YO: representa nuestro aspecto racional de la personalidad. Se enfrenta a la realidad

cotidiana tratando de controlar los deseos inconscientes del ello, moralizados y culpabilizados
por el superyó

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Qué nos dicen las Teorías del desarrollo humano

TEORÍA PSICOANALISTA:

Establece 6 etapas, por tanto, en el desarrollo psicosexual:

ETAPA ORAL NACIMIENTO AL 1 AÑO

ANAL 1 A 3 AÑOS
FÁLICA 3 A 6 AÑOS
LATENCIA 7 A 11 AÑOS
GENITAL ADOLESCENCIA
ADULTEZ RESTO

Entiende la adolescencia como una etapa centrada en la genitalidad

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Qué nos dicen las Teorías del desarrollo humano

TEORÍA PSICOSOCIAL (Erikson 1902-1994) – desarrollo de la personalidad –

Seguidor de Freud, Erikson va formular su propia versión de la anterior teoría:

▪ Para Erikson la clave del desarrollo humano serán las relaciones de la persona con la familia y su
cultura, y no ya sus impulsos sexuales como decía Freud.

▪ Establece ocho etapas en su teoría psicosocial, y será en la adolescencia donde se produzca la

denominada crisis de identidad.

▪ Momento en el que el adolescente se plantea: ¿quién soy?

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 TEORÍA
PSICOSOCIAL
Erikson (1902-
1994):

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Qué nos dicen las Teorías del desarrollo humano

TEORÍA CONDUCTISTA

Se eleva en contraposición absoluta hacia la teoría psicoanalista.

Jhon Watson (1878-1958) afirmará que para que la psicología se pueda considerar ciencia, debe estudiar
solo aquello que pudiera ser observable y medible, así en el desarrollo humano únicamente vamos a
poder registrar y medir LA CONDUCTA.

Conocidos serán los estudios del fisiólogo Paulov (1849-1936) sobre el condicionamiento clásico: Un
estímulo neutro se asocia con un estímulo significativo de modo que el organismo responde al primer estímulo
como si fuese el último (RESPUESTA CONDICIONADA). Por ejemplo, los perros de Pavlov al escuchar la campana,
como habían asociado ese estímulo a que justo 3 minutos después llegaba la comida, en cuanto la oían salivaban como si
tuvieran la comida delante – el tachado te invita a indagar en la literatura y encontrar la realidad del mito –

O los de Skinner (1904-1990), que dirá que el factor decisivo que influye en la conducta humana,
especialmente a la hora de realizar aprendizajes complejos, será el condicionamiento operante: el
organismo aprende que una conducta determinada produce una consecuencia determinada. Si la consecuencia es
útil o placentera, el organismo tenderá a repetir la conducta para obtener esa respuesta otra vez. Si la consecuencia es
desagradable, el organismo tenderá a no repetir la conducta*.

*Aunque esto ultimo a veces no se cumple, por ejemplo tras una resaca se vuelve a repetir 08/03/2023
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Qué nos dicen las Teorías del desarrollo humano

TEORÍA COGNITIVA – desarrollo cognoscitivo –

Jean Piaget (1896-1980) se centra en los procesos del pensamiento y construcción del conocimiento y
plantea cuatro periodos principales de desarrollo cognitivo:

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El conocimiento es construido a partir de la interacción con el medio
Pero volvamos a la actualidad…

En la etapa adolescente, podemos hablar de ciertas características que no estaban en el anterior niño:

1. Uso creciente de la lógica: comienzan a formular hipótesis ante cualquier problema

2. Razonamiento hipotético: los adolescentes comienzan a ser capaces de analizar las evidencias a favor o
en contra de una determinada hipótesis

3. Pensamiento abstracto: se produce un aumento significativo (ejemplo, hacer planes de futuro, analizar el pasado)

4. Metapensamiento: aparece la capacidad de usar el pensamiento reflexivo, la capacidad de pensar

sobre el propio pensamiento (una oportunidad para el diseño de situaciones educativas)
Hopkins (1987)

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Además debemos tener en cuenta que…

EN LA ETAPA ADOLESCENTE, y a diferencia de la niñez, el pensamiento avanza de tres formas:

1. Aumento y Mejora de las Habilidades cognitivas: maduración cerebral, percepción, atención,

memoria, funciones ejecutivas, lenguaje

2. Pensamiento Hipotético-Deductivo: aparece la lógica

3. Pensamiento Intuitivo y Emocional: el pensamiento intuitivo se agiliza y se hace más preciso. Se

hace presente el egocentrismo adolescente. Y se desarrolla afectiva, personal y socialmente.

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1. AUMENTO Y MEJORA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

1.1 MADURACIÓN CEREBRAL

• Corteza prefrontal: toma de
decisiones y planificación,
autocontrol.
Sistema límbico
• Amígdala : emociones

• Hipocampo: memoria

Entre otras, su estructura cambia

sustancialmente:

• Poda Sináptica (2 año-adolescencia)

• Mielinización: aumento (mielina)

entre mitad y final adolescencia
(lo que actúa en la memoria
trabajo, resolución problemas,
toma decisiones)
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https://biologia-geologia.com/BG3/73_el_impulso_nervioso.html
1. AUMENTO Y MEJORA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

1.1 MADURACIÓN CEREBRAL

Aunque todavía los jóvenes muestran una toma de

decisiones más arriesgada que la de los adultos y
un pensamiento más rígido, entre otras
características cognitivas, son capaces de razonar
de forma abstracta, discutir y argumentar posturas
en torno a los temas que les interesan.

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1. AUMENTO Y MEJORA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

1.2 PERCEPCIÓN:

• Entre los 11 y los 13 años se produce un desarrollo en las áreas parietales (lóbulos)
involucradas en la orientación espacial

• Hasta finales de la adolescencia siguen desarrollándose las regiones prefrontales involucradas

en la información sensorial

1.3 ATENCIÓN:

• Mejoran los procesos atencionales.

• La atención selectiva, se desarrolla permitiendo realizar tareas aun cuando las condiciones
ambientales no son propicias (ruido ambiental, etc.). Aquí juega un papel fundamental la
motivación para…

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1. AUMENTO Y MEJORA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

1.4 MEMORIA:

• Se produce una mejora de la memoria operativa (o de trabajo)

• Mejora de las estrategias de almacenamiento y recuerdo (o recuperación)

• Aumento de la memoria implícita: Tipo de memoria en la que las experiencias previas ayudan en la
ejecución de una tarea, sin que exista una percepción consciente de la existencia de esas
experiencias. Por ejemplo, tardamos menos en reconocer a un conocido entre una multitud de personas
(en una fiesta) si un momento antes nos lo hemos encontrado

Montar en bicicleta, conducir , vestirse…

• Y en la explicita (o declarativa): Tipo de memoria que supone el recuerdo consciente e intencional de

información y experiencias previas, también conocida como memoria declarativa. Por ejemplo
recordar la hora de una cita o un suceso ocurrido hace años

Recordar el inicio de la Pandemia, recordar lo que hoy has aprendido…

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1. AUMENTO Y MEJORA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

1.5 FUNCIONES EJECUTIVAS (I):

• Capacidad de organizar y planificar una tarea

• Seleccionar los objetivos

• Iniciar un plan y mantenerlo mientras lo lleva a cabo

• Inhibir las distracciones

• Cambiar de estrategias de modo flexible si el caso lo requiere

• Autorregulación y control sobre la tarea que se va ejecutando

Todas ellas, parece ser según las investigaciones, están estrechamente relacionadas con la corteza frontal

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1. AUMENTO Y MEJORA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

1.5 FUNCIONES EJECUTIVAS (II):

En la etapa adolecente, ciertas tareas aun no están a pleno rendimiento, pero irán mejorando:

• La resolución de problemas

• La fluidez verbal: Capacidad de producir un habla espontáneamente fluida, sin excesivas pausas ni
errores en la búsqueda de palabras

• La velocidad de procesamiento: “Ritmo" mediante el cual las personas realizamos las tareas cognitivas

• La autorregulación: Proceso por el cual los estudiantes activan y mantienen sus pensamientos, las
conductas y los sentimientos que son sistemáticamente orientados hacia la consecución de metas

Motivos que explican, en parte, que los adolescentes a menudo tomen decisiones erróneas y no
controlen sus impulsos
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1. AUMENTO Y MEJORA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

Centro comprensión 08/03/2023

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palabras habladas
1. AUMENTO Y MEJORA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

1.6 LENGUAJE:

En la adolescencia (11-13â), se desarrollan las áreas parietales encargadas de la gramática (estructura),

semántica (significado) y pragmática*.

• Se utilizan diferentes tipos de lenguaje en función del grupo en el que se está (amigos, familia,
escuela…)

• Uso y comprensión de los mensajes implícitos

• Aparece un cambio en la escritura, se torna más personal

• Aumenta considerablemente la riqueza en el vocabulario

* Estudia el lenguaje en su relación con los usuarios y las circunstancias de la

comunicación
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1. AUMENTO Y MEJORA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

En definitiva, a medida que el cerebro adolescente se desarrolla:

• En la adolescencia temprana (10-13â), mejora el razonamiento deductivo, la velocidad de

procesamiento, y la capacidad de almacenar información.

• En la adolescencia media (14-17â), mejoran las capacidades para resolver analogías o situaciones
lógicas. Mejora la memoria operativa y se almacena mas información a largo plazo.

• En la adolescencia tardía (17-21â), maduran los sistemas frontales y con ello la competencia
autorreguladora.

Aunque Piaget estableció el final del desarrollo cognitivo hacia los 15 años, en la actualidad el
neurodesarrollo llega a su fin hacia los 21 años

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Algunas preguntas para reflexionar…

✓ ¿Qué ha supuesto la adolescencia para cada uno de vosotros?

✓ ¿Cómo la recordáis?

✓ ¿Qué tuvo de bueno y de malo?

✓ ¿Volverías a atrás?

✓ ¿En qué medida os marcó vuestra adolescencia?

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2. ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES

Desarrollo Afectivo y de la
Desarrollo Social
Personalidad

AUTOCONCEPTO LOS IGUALES

CAMBIOS EN RELACION CON

AUTOESTIMA
FAMILIA

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2. ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES

SOBRE LAS FAMILIAS:

Los estilos parentales serán factores que también van a determinar el desarrollo de los adolescentes:

• Demandas madurativas (expectativas de madurez)

• Atención e interés hacia el niño
Democrático • Estilo comunicativo efectivo y bidireccional
• Crianza o cuidado afectivo
• Control moderado, flexible, razonado (niveles mediados)
• Indiferencia, poco atentos a las iniciativas infantiles
• Menor demanda madurativa (pobres expectativas de madurez)
Autoritario • Comunicación menos efectiva e unidireccional
• Menos actos de crianza o cuidado afectivo
• Control autoritario (niveles altos)
• Menor demanda madurativa (pobres expectativas de madurez)
Permisivo • Comunicación poco efectiva y unidireccional
• Menor crianza o cuidado afectivo
• Control permisivo-control laxo (niveles bajos)

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