MATRICES DE LAS ÁREAS

CURRICULARES
DEL PROGRAMA CURRICULAR
DEL NIVEL INICIAL

1
 PERFIL DEL EGRESO
PERFIL DE EGRESO El estudiante se reconoce como El estudiante propicia la vida en El estudiante aprecia
persona valiosa y se identifica con democracia a partir del manifestaciones artístico-culturales
su cultura en diferentes contextos. reconocimiento de sus derechos y para comprender el aporte del
responsabilidades y de la arte a la cultura y a la sociedad,
comprensión de los procesos crea proyectos artísticos
históricos y sociales de nuestro utilizando los diversos lenguajes
país y el mundo. del arte para comunicar sus
ideas a otros.

El estudiante indaga y El estudiante interpreta la realidad El estudiante se comunica en El estudiante práctica una vida
comprende el mundo natural y toma decisiones a partir de lengua materna, en castellano activa y saludable para su
y artificial utilizando conocimientos matemáticos que como segunda lengua y en bienestar, cuida su cuerpo e
conocimientos científicos en aportan a su contexto. inglés como lengua extranjera interactúa responsablemente en
diálogo con saberes locales para de manera asertiva y la práctica de distintas
mejorar la calidad de vida y responsable para interactuar con actividades físicas, cotidianas o
cuidando la naturaleza. otras personas con otras deportivas
personas en diversos contextos
y con distintos propósitos.

. El estudiante aprovecha El estudiante gestiona proyectos El estudiante desarrolla procesos El estudiante comprende y
responsablemente las de emprendimiento económico o autónomos de aprendizaje en aprecia la dimensión espiritual y
tecnologías de la información social de manera ética, que le forma permanente para la religiosa en la vida de las
y de la comunicación (TIC) permite articularse con el mundo mejora continua de su proceso personas y de las sociedades.
para interactuar con la del trabajo y con el desarrollo de aprendizaje y de sus
información, gestionar su social, económico y ambiental del resultados.
comunicación y aprendizaje. entorno.

2
 ENFOQUES TRANSVERSALES
Formas de actuar, que se constituyen en valores y actitudes

Problemáticas, demandas y necesidades socioculturales

Inclusivo o Orientación
Igualdad de
Derechos atención a Ambiental al bien Búsqueda de la
Intercultural género
la común excelencia
diversidad

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 Enfoques de las áreas curriculares
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
ENFOQUE COMUNICATIVO:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos,
audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuan do las personas interactúan
entre sí al participar en la vida social y cultural.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se
comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos
de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto.
• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes aparece
en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u ofrenda por
una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual. En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas
expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a
través del juego. En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo, multicultural e interdisciplinario es situar estos
procesos en entornos culturales y naturales de los niños.

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les
demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. 4
 ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

ENFOQUES DE DESARRLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA ACTIVA:

El enfoque de desarrollo personal se centra en la construcción del ser humano como persona, con lo cual alcanza el máximo de sus potencialidades
en un proceso continuo de transformación biológica, cognitiva, afectiva, comportamentales y sociales que se da a lo largo de toda la vida. Este
proceso p ermite a las personas conocerse a sí mismas y a las demás, sino vincularse con el mundo natural y social. Se pone énfasis en la reflexión y
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La ciudanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la
convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión
crítica sobre la vida social y el rol de cada persona en ella, a fin de mejorar la convivencia y el respeto mutuo.

El enfoque humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente y nos
llama a vivir en el amor. El hombre como hijo de Dios, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte
de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación con el hombre. Con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que genera
un ambiente e vid a fraterna y solidaria en donde se puede llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad,

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 ÁREA CURRICULAR DE PSICOMOTRICIDAD

Enfoque de la corporeidad:

Dicho enfoque concibe al cuerpo más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera
asume que el cuerpo se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Se valora la
condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno. El área además utiliza conocimientos afines con las ciencias aplicadas a
la educación, por lo que no se busca solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y
creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en su actividad física como en la vida cotidiana.

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica:

Sustenta la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento de los estudiantes al interactuar con el
mundo. En este proceso los estudiantes exploran su realidad, expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con
los conocimientos científicos. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de hacer ciencia y tecnología
desde la IE, aprendiendo usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar, a trabajar
en equipo, así como incentivar la curiosidad, creatividad y desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente: es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. Los estudiantes
movilizan sus ideas para plantear hipótesis, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
Alfabetización científica y tecnológica: es el uso del conocimiento científico y tecnológico en su ida cotidiana para comprender el mundo que lo
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan sus necesidades en su
comunidad. También busca que los estudiantes se desenvuelvan como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones asociadas
a la ciencia y la tecnología, que afecten en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

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 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Competencia: se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Enfoque de alfabetización científica: tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la
sociedad actual.
Medicación interactiva propia de los entornos virtuales: comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces in teractivas incluidas
en toda tecnología. Reflexionar sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber,
así también para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar
decisiones y actuar éticamente.

Competencia: gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Enfoque meta cognitivo - autorregulado; la meta cognición entendida como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre la
forma en cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Implica que el estudiante ante una
tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea
encomendada para el logro del aprendizaje. Por otro lado la autorregulación entendida como el proceso mental que el estudiante realiza para
contrastar y ajustar sus conocimientos durante y después del proceso de aprendizaje. Por tanto decide de manera autónoma los cambios que
requiere para el logro de su tarea. La meta cognición y la autorregulación son parte de un mismo proceso del aprender a aprender.

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 ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Competencia Desempeños
Capacidades Estándar
N° 1 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE COMUNICA  Obtiene Se comunica oralmente 1.- Expresa sus 1.-Expresa sus 1.- Expresa sus
ORALMENTE información del texto mediante diversos tipos de necesidades, emociones, necesidades, emociones, necesidades, emociones,
EN SU LENGUA oral. textos; identifica intereses y da cuenta de intereses y da cuenta intereses y da cuenta de
MATERNA información explícita; algunas experiencias al de sus experiencias al sus experiencias al
• Infiere e interpreta realiza inferencias sencillas interactuar con personas interactuar con personas interactuar con personas de
información del texto a partir de esta de su entorno familiar, de su entorno familiar, su entorno familiar, escolar
oral. información e interpreta escolar o local. Utiliza escolar o local. Utiliza o local. Utiliza palabras de
recursos no verbales y palabras de uso palabras de uso uso frecuente y,
• Adecúa, organiza y paraverbales de las frecuente, sonrisas, frecuente, sonrisas, estratégicamente, sonrisas,
desarrolla el texto de personas de su entorno. miradas, señas, gestos, miradas, señas, gestos, miradas, señas, gestos,
forma coherente y Opina sobre lo que más/ movimientos corporales movimientos corporales movimientos corporales y
cohesionada. menos le gustó del y diversos volúmenes de y diversos volúmenes diversos volúmenes de voz,
contenido del texto. Se voz con la intención de de voz según su según su interlocutor y
• Utiliza recursos no expresa espontáneamente lograr su propósito: interlocutor y propósito: propósito: informar, pedir,
verbales y a partir de sus informar, pedir, informar, pedir, convencer, agradecer.
paraverbales de forma conocimientos previos, convencer o agradecer. convencer o agradecer. Desarrolla sus ideas en torno
estratégica. con el propósito de Ejemplo: Un niño dice a a un tema, aunque en
interactuar con uno o la docente: “No me ocasiones puede salirse de
• Interactúa más interlocutores quiele dal dompecabezas”, este. Ejemplo: Sergio
estratégicamente con conocidos en una moviendo la cabeza en comenta que las vacas que
distintos interlocutores. situación comunicativa. señal de negación. vio en el paseo del salón
Desarrolla sus ideas eran muy grandes, algunas
• Reflexiona y evalúa manteniéndose por lo tenían cachos y olían
la forma, el contenido general en el tema; horrible, mientras se tapa la
y contexto del texto utiliza vocabulario de uso nariz con su mano”.
oral. frecuente y una 2.- Participa en
pronunciación entendible, 2.- Participa en conversaciones o escucha 2.- Participa en
se apoya en gestos y conversaciones o escucha cuentos, leyendas, conversaciones, diálogos o
lenguaje corporal. En un cuentos, leyendas y adivinanzas y otros escucha cuentos, leyendas,
intercambio, generalmente otros relatos de la relatos de la tradición rimas, adivinanzas y otros
participa y responde en tradición oral. Formula oral. Formula preguntas relatos de la tradición oral.
forma pertinente a lo que preguntas sobre lo que le sobre lo que le interesa Espera su turno para
le dicen. interesa saber o saber o hablar, escucha
8
responde a lo que le lo que no ha comprendido mientras su
preguntan. interlocutor habla, pregunta y

9
 o responde a lo que le responde sobre lo que le
preguntan. Ejemplo: Un interesa saber o lo que no
niño comenta sobre la ha comprendido con la
leyenda “La quena de intención de obtener
oro” que escuchó y información.
dice: La flauta no
sonaba porque el jefe
era malo.
3.- Recupera información
explícita de un texto oral. 3.- Recupera información
Menciona el nombre de explícita de un texto 3.- Recupera información
personas y personajes, oral. Menciona algunos explícita de un texto oral.
sigue indicaciones orales hechos, el nombre de Menciona algunos hechos y
o vuelve a contar con personas y personajes. lugares, el nombre de
sus propias palabras los Sigue
personas y personajes.
sucesos que más le indicaciones orales o Sigue indicaciones orales o
gustaron. vuelve a contar con susvuelve a contar con sus
propias palabras los propias palabras los
sucesos que más le sucesos que más le
gustaron. gustaron. Ejemplo: Un niño
comenta después de escuchar
la leyenda “La Ciudad
Encantada de Huancabamba”
dice: “El niño caminó,
caminó y se perdió y se
puso a llorar, apareció el
señor con una corona y un
palo, y se lo llevó al niño”.
4.- Deduce características Y una niña dice: “El niño
de personas, personajes, llevó a las personas a la
animales y objetos en 4.- Deduce relaciones de ciudad y no le creían.”
anécdotas, cuentos y causa-efecto, así como
rimas orales. características de 4.-Deduce relaciones de
personas, personajes, causa-efecto, así como
animales y objetos en características de personas,
anécdotas, cuentos, personajes, animales y objetos
leyendas y rimas en anécdotas, cuentos,
10
 leyendas y rimas orales.
orales.
Ejemplo: Una niña

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 responde sobre porqué
en la leyenda la estrella
fue convertida en
gusano y dice: “Porque
Apí la quería mucho”,
“para que Apí y la
estrella estén juntos”,
“para que la estrella
hable con Apí”. 5.- Comenta sobre lo que le
5.- Comenta lo que le gusta o disgusta de
gusta o le disgusta de 5.- Comenta lo que le personas, personajes,
personas, personajes, gusta o le disgusta de hechos o situaciones de la
hechos o situaciones de personas, personajes, vida cotidiana dando
la vida cotidiana a partir hechos o situaciones de razones sencillas a partir
de sus experiencias y del la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del
contexto en que se de sus experiencias y contexto en que se
desenvuelve. del contexto en que se desenvuelve.
desenvuelve.
Competencia Desempeño
capacidades Estándar de aprendizaje
N° 2 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
LEE DIVERSOS  Obtiene Lee diversos tipos de 1.-Identifica 1.- Identifica 1.- Identifica características
TIPOS DE información del texto textos que tratan temas características de características de de personas, personajes,
TEXTOS escrito. reales o imaginarios que personas, personajes, personas, personajes, animales, objetos o acciones
ESCRITOS EN le son cotidianos, en los animales u objetos a animales, objetos o a partir de lo que observa
SU LENGUA • Infiere e interpreta que predominan partir de lo que observa acciones a partir de lo en las ilustraciones, así
MATERNA información del texto palabras conocidas y en las ilustracionescuando que observa en como de algunas palabras
escrito. que se acompañan explora cuentos, ilustraciones cuando conocidas por él: su nombre
con etiquetas, carteles, que se explora cuentos, o el de otros, palabras que
• Reflexiona y evalúa ilustraciones. Construye presenta en variados etiquetas, carteles, que aparecen frecuentemente
la forma, el contenido hipótesis o predicciones soportes. Ejemplo: Un niño se presentan en en los cuentos, canciones,
y contexto del texto sobre la información está viendo un catálogo variados soportes. rondas, rimas, anuncios
escrito. contenida en los textos y de productos de Ejemplo: publicitarios o carteles del
demuestra comprensión alimentos, y dice: “Este Cuando un niño explora aula (calendario,
de las ilustraciones y de compra mi mamá”. “Es el cuento “Buenas cumpleaños, acuerdos de
algunos símbolos escritos rico, me gusta”, añade noches Gorila”, en el convivencia) que se
que transmiten mientras señala la imagen momento de intercambio presentan en variados
información. Expresa sus del yogurt. sobre lo leído con los soportes.
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gustos y preferencias en demás niños, él dice:
“El gorila le quitó las
llaves al señor”.

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relación a los textos leídos 2.- Dice de qué tratará, 2.- Dice de qué tratará, 2.- Dice de qué tratará,
a partir de su propia cómo continuará o cómo cómo continuará o cómo continuará o cómo
experiencia. Utiliza terminará el texto a partir
cómo terminará el texto terminará el texto a partir
algunas convenciones de las ilustraciones o a partir de las de algunos indicios, como
básicas de los textos imágenes que observa ilustraciones o el título, las ilustraciones,
escritos. antes y durante la lecturaimágenes que observa palabras,
que realiza (por sí mismo antes y durante la expresiones o sucesos
o a través de un adulto). lectura que realiza (por significativos, que observa
Ejemplo: El niño al ver lasí mismo o a través de o escucha antes y durante
caratula del cuento “Los un adulto). Ejemplo: la lectura que realiza (por sí
tres chanchitos” dice: “elCuando un niño está mismo o a través de un
de los chanchitos”. buscando adulto). Ejemplo: Cuando el
información sobre las docente lee el título del
tortugas para el mural cuento “Gato asustadizo y
que elaborarán sobre Buuu” uno de los niños
los animales de mar, dice: “Es del gato”. El
observa la portada de docente pregunta: “¿Por qué
una revista que muestra crees que tratará de un
a una tortuga en el mar. gato?”. El niño responde:
El niño coge esa revista “Mira aquí dice gato”,
y dice: “Aquí hay mientras señalan la palabra
tortugas y están en el “gato” en el título del
3.- Comenta las agua”. cuento.
emociones que le generó
el texto leído (por sí 3.- Opina dando razones
mismo o a través de un 3.- Comenta las sobre algún aspecto del
adulto), a partir de sus emociones que le generó texto leído (por sí mismo o
intereses y experiencias. el texto leído (por sí a través de un adulto), a
Ejemplo: Un niño dice: mismo o a través de un partir de sus intereses y
“El lobo me dio miedo”, adulto), a partir de sus experiencia. Ejemplo:
después de escuchar el intereses y experiencias Después de escuchar a la
cuento de los tres docente leer el cuento La
chanchitos. niña del papagayo, una
niña dice: “No estaba triste
la niña porque se fue con
su amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué
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piensas que no estaba
triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con

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 su amiguito a jugar y no
lloraba”.
Desempeños
Competencia
Capacidades Estándar de aprendizaje
N°3
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ESCRIBE • Adecúa el texto a la Escribe a partir de sus No se observa en esta 1.- Escribe por propia 1.- Escribe por propia
situación comunicativa. hipótesis de escritura edad iniciativa y a su manera iniciativa y a su manera
DIVERSOS diversos tipos de textos sobre lo que le interesa. sobre lo que le interesa:
TIPOS DE • Organiza y desarrolla sobre temas variados Utiliza trazos, grafismos considera a quién le
TEXTOS EN las ideas de forma considerando el propósito u otras formas para escribirán y para qué lo
SU coherente y y el destinatario a partir expresar sus ideas y escribirá; utiliza trazos,
LENGUA cohesionada. de su experiencia previa. emociones a través de grafismos, letras ordenadas de
MATERNA Desarrolla sus ideas en una nota, para relatar izquierda a derecha y sobre
• Utiliza convenciones torno a un tema con la una vivencia o un una línea imaginaria para
del lenguaje escrito de intención de transmitir cuento. expresar sus ideas o
forma pertinente. ideas o emociones. Sigue emociones en torno a un
• Reflexiona y evalúa la linealidad y tema a través de una nota o
la forma, el contenido direccionalidad de la carta, para relatar una
y contexto del texto escritura. vivencia o un cuento.
escrito.
2.- Revisa el escrito que ha
No se observa en dictado, en función de lo
No se observa en esta
esta edad que quiere comunicar.
edad
Competencia
Capacidades Estándar de aprendizaje 3 años 4 años 5 años
N°4
CREA • Explora y Crea proyectos artísticos 1.- Explora por iniciativa 1.- Explora por iniciativa 1.- Explora de manera
PROYECTOS experimenta los al experimentar y propia diversos materiales propia diversos individual y/o grupal diversos
DESDE LOS lenguajes del arte. manipular libremente de acuerdo con sus materiales de acuerdo materiales de acuerdo con
LENGUAJES diversos medios y necesidades e intereses. con sus necesidades e sus necesidades e

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ARTÍSTICOS. • Aplica procesos materiales para descubrir Descubre las intereses. Descubre los intereses. Descubre los
creativos. sus propiedades posibilidades expresivas efectos que se producen efectos que se producen al
expresivas. Explora los de sus movimientos y de al combinar un material combinar un material con
• Socializa sus elementos básicos de los los materiales con los con otro. Ejemplo: En el otro. Ejemplo: El docente les
procesos y proyectos. lenguajes del arte como que trabaja. Ejemplo: En taller de música, una de ha narrado el cuento
el sonido, los colores y el el taller de danza, uno de las niñas elige un par Buenas noches, gorila de
movimiento. Explora sus los niños toma una cinta y de latas y las golpea Peggy Rathmann, y los
propias ideas empieza a entre sí. Luego, las niños desean representar
imaginativas que moverla y a moverse con golpea con diferentes el
construye cuento, Sandra experimenta
a partir de sus vivencias y

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las transforma en algo ella, crea movimientos, superficies: sobre la mesa, con movimientos ágiles y
nuevo mediante el juego como ondear la cinta en con plumones, con grandes para hacer de
simbólico, el dibujo, la diferentes direcciones, ramitas, con una cuchara gorila, y Natalia práctica
pintura, la construcción, girarla en su cabeza, y descubre diversos gestos para hacer de
la música y el serpentearla en el piso. sonidos. guardián. Ambas se juntan
movimiento creativo. 2.- Representa sus ideas para hacer un diálogo. 2.-
Comparte acerca de sus vivencias 2.- Representa ideas Representa ideas acerca de
espontáneamente sus personales usando acerca de sus vivencias sus vivencias personales y
experiencias y creaciones. diferentes lenguajes personales usando del contexto en el
artísticos (el dibujo, la diferentes lenguajes quese desenvuelve
pintura, la danza o el artísticos (el dibujo, la usando diferentes
movimiento, el teatro, la pintura, la danza o el lenguajes artísticos (el
música, los títeres, etc.). movimiento, el teatro, la dibujo, la pintura, la danza
Ejemplo: Mario toma música, los títeres, o el movimiento, el teatro,
crayolas y papel para etc.). Ejemplo: Al la música, lostíteres, etc.).
dibujar un chancho y de iniciar la Ejemplo: Juan representa
esta manera representar semana, la docente usando diferentes materiales
lo que más le gustó del invita a los niños a ramitas que encuentren en
paseo al campo. compartir lo que la zona, témpera,
hicieron el fin de crayolas, plumones,
semana. Uno de ellos, papeles de colores),
dice: “Llegaron mis tíos, un puente, y
y cantaron y tocaban un comenta que cerca de su
tambor… así. Espera [va casa han construido un
corriendo al sector de puente y que todos están de
música y regresa con el fiesta en su comunidad.
3.- Muestra y comenta tambor]”. “Así, mira”,
de forma espontánea, a dice mientras toca el
compañeros y adultos de tambor. 3.- Muestra y
su entorno, lo que ha comenta de forma 3.- Muestra sus creaciones
realizado al jugar y crear espontánea a y observa las creaciones
proyectos a través de los compañeros y adultos de de otros. Describe lo que
lenguajes artísticos. su entorno, lo que ha ha creado. A solicitud de la
Ejemplo: Raúl realiza un realizado, al jugar y docente, manifiesta lo que
dibujo por propia iniciativa, crear proyectos a través le gusta de la experiencia, o
sobre el proyecto de los lenguajes de su proyecto y del
de la tienda que imagina artísticos. proyecto de otros. Ejemplo:
18
Ejemplo: Marcela Después de observar
construyó una casita con objetos de cerámica
material reusable y creados por artistas de su

19
 construir y lo muestra a comunica a sus comunidad, Julio ha hecho
su profesora y amigos compañeritos lo que hizo un corazón para su mamá
con entusiasmo mientras y cómo lo hizo: “Miren, con arcilla y témpera. Le
le cuenta lo que ha con las cajitas de comenta a la docente y a
dibujado medicina, he construido sus compañeros cómo lo
mi casita y, con la cajita hizo. Les dice que lo que
de fósforos, hice la más le gustó de todo fue
puerta, porque era más pintar con témpera.
chiquita” Además dice que le gusta
el camión que creó Renato,
porque es muy grande
y tiene muchos colores.

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

Competencias Desempeños
Capacidades Estándar de aprendizaje
N° 1 3 años 4 años 5 años
RESUELVE  Traduce Resuelve problemas referidos a 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones
entre
PROBLEMAS DE cantidades a relacionar objetos de su entorno entre los objetos de su entre los objetos de su los objetos de su entorno
CANTIDAD expresiones según sus características entorno según sus entorno según sus según sus características
numéricas. perceptuales; agrupar, ordenar características características perceptuales al comparar y
 Comunica su hasta el quinto lugar, seriar hasta perceptuales al perceptuales al agrupar, y dejar algunos
comprensión sobre 5 objetos, comparar cantidades comparar y agrupar comparar y agrupar elementos sueltos. El niño
los números y las de objetos y pesos, agregar y aquellos objetos aquellos objetos dice el criterio que usó
para
operaciones. quitar hasta 5 elementos, similares que le sirven similares que le sirven agrupar. Ejemplo: Después
 Usa realizando representaciones con para algún fin, y dejar para algún fin, y dejar de una salida al parque, la
estrategias y su cuerpo, material concreto o algunos elementos algunos elementos docente les pregunta a los
procedimientos de dibujos. Expresa la cantidad de sueltos. Ejemplo: Al sueltos. Ejemplo: Una niños cómo creen que
estimación y hasta 10 objetos, usando llegar a su aula, un niño niña quiere construir una pueden agrupar las cosas
cálculo. estrategias como el conteo. Usa elige ir al sector del casa y para ello que han traído. Un niño,
cuantificadores: “muchos” hogar y busca entre los selecciona de sus después de observar y
“pocos”, “ninguno”, y objetos lo que le servirá bloques de madera comparar las cosas que
ha
expresiones: “más que” “menos para cocinar y servir la aquellos que le pueden recolectado, dice que puede
que”. Expresa el peso de los comida a sus hijitos. servir, y realiza su separar las piedritas de las
20
objetos “pesa más”, “pesa Selecciona las verduras, construcción colocando hojas de los árboles.
menos” y el tiempo con nociones frutas, platos, cubiertos y los más pequeños y

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temporales como “antes o ollas; sin embargo, livianos encima, y los
después”, “ayer” “hoy” o deja de lado un más grandes y pesados
“mañana peluche y un peine, como base.
que no le son de
utilidad para su juego.

No se observa en 2. Realiza seriaciones 2. Realiza seriaciones por

esta edad por tamaño de hasta tamaño, longitud y grosor
tres objetos. Ejemplo: hasta con cinco objetos.
Luisa ayuda a su Ejemplo: Durante su
mamá a ordenar los juego, Oscar ordena sus
platos en la cocina. bloques de madera
Ella decide colocar formando cinco torres de
primero los platos diferentes tamaños. Las
grandes, luego los ordena desde la más
medianos y después los pequeña hasta la más
pequeños. grande.
No se observa en 3. Establece 3. Establece
esta edad correspondencia uno a correspondencia uno a uno
uno en situaciones en situaciones cotidianas.
cotidianas. Ejemplo: Ejemplo: Antes de
Durante el juego libre desarrollar una actividad
en los sectores, Oscar de dibujo, la docente le
juega al restaurante en pide a una niña que le
el sector del hogar con ayude a repartir los
sus compañeros. materiales a sus
Prepara el almuerzo, compañeros. Le comenta
una vez que está listo que a cada mesa le tocará
pone la mesa, coloca un pliego de cartulina y le
una cuchara y un vaso pregunta: “¿Cuántas
para cada uno, y luego cartulinas
reparte un plato con necesitaremos?”. La niña
comida para cada cuenta las mesas y dice:
uno. “seis cartulinas”.

22
4. Usa algunas 4. Usa algunas 4. Usa diversas expresiones
expresiones que expresiones que que muestran su

23
muestran su muestran su comprensión sobre la
comprensión acerca de comprensión acerca de cantidad, el peso y el
la cantidad, peso y el la cantidad, el tiempo y tiempo
tiempo –“muchos”, el peso –“muchos”, –“muchos”, “pocos”,
“pocos”, “pesa “pocos”, “pesa “ninguno”, “más que”,
mucho”, “pesa poco”, mucho”, “pesa poco”, “menos que”, “pesa más”,
“un ratito”– en “antes” o “después”– “pesa menos”, “ayer”,
situaciones en “hoy” y “mañana”–, en
cotidianas. Ejemplo: situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
Un niño trata de cargar Ejemplo: Un niño Ejemplo: Un niño señala
una caja grande llena comenta: “Nos toca el calendario y le dice a su
de juguetes y dice: comer los alimentos docente: “Faltan pocos
“Uhmm… no puedo, que hemos traído, pero días para el paseo”.
pesa mucho”. antes tenemos que
lavarnos las
manos”.
5. Utiliza el conteo 5. Utiliza el conteo 5. Utiliza el conteo hasta
espontáneo en hasta 5, en 10, en situaciones
situaciones cotidianas situaciones cotidianas cotidianas en las que
siguiendo un orden no en las que requiere requiere contar,
convencional respecto contar, empleando material
de la serie numérica. empleando material concreto o su propio
Ejemplo: Al jugar a las concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los
escondidas, una niña cuerpo. Ejemplo: Una niños al jugar tumbalatas.
cuenta con los ojos niña va la granja de su Luego de lanzar la pelota,
cerrados: “Uno, dos, IE y de vuelta al aula cuentan y dicen:
cinco, nueve, le dice a su docente: “¡Tumbamos 10 latas!”.
veinte...”. “Las gallinas han
puesto cinco
huevos”.
No se observa en esta 6. Utiliza los números 6. Utiliza los números
edad ordinales “primero”, ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero” “segundo”, “tercero”,
para establecer la “cuarto” y “quinto” para
posición de un objeto establecer el lugar o
o persona en posición de un objeto o
situaciones cotidianas, persona, empleando
24
empleando, en algunos material concreto o su
casos, materiales propio cuerpo. Ejemplo:
concreto. Una niña cuenta cómo se
Ejemplo: Una niña pide

25
 ser la primera en hace una ensalada de
patear la pelota, otro frutas. Dice: “Primero,
niño pide ser el eliges las frutas que vas
segundo y, Adriano, a usar; segundo, lavas
ser el tercero. las frutas; tercero, las
pelas y cortas en trozos; y,
cuarto, las pones en un
plato y las mezclas con
una cuchara”.
No se observa en No se observa en 7. Utiliza el conteo en
esta edad esta edad situaciones cotidianas en las
que requiere juntar,
agregar
o quitar hasta cinco objetos.
Competencias Desempeños
Capacidades Estándar de aprendizaje
N° 2 3 años 4 años 5 años
RESUELVE  Modela Resuelve problemas al No se observa en esta 1. Establece relaciones 1. Establece relaciones,
PROBLEMAS DE objetos con formas relacionar los objetos del edad entre las formas de los entre las formas de los
FORMA, geométricas y entorno con formas objetos que están en objetos que están en su
MOVIMIENTO sus bidimensionales y su entorno. Ejemplo: entorno y las formas
Y LOCALIZACIÓN. transformaciones. tridimensionales. Expresa la El plato tiene la misma geométricas que conoce,
• Comunica su ubicación de personas en forma que la tapa de la utilizando material
comprensión relación a objetos en el espacio olla. concreto. Ejemplo: La
sobre las “cerca de” “lejos de” “al lado niña Karina elige un cubo,
formas y de”, y de desplazamientos “hacia explora el entorno y dice
relaciones adelante, hacia atrás”, “hacia un que un dado y una caja
geométricas. lado, hacia el otro”. Así también de cartón se parecen a la
• Usa estrategias expresa la comparación de la forma
y procedimientos longitud de dos objetos: “es que eligió del cubo.
para orientarse más largo que”, “es más corto 2. Establece relaciones 2. Establece relaciones 2. Establece relaciones
en el espacio. que”. Emplea estrategias para de medida en de medida en de medida en situaciones
resolver problemas, al situaciones cotidianas. situaciones cotidianas. cotidianas y usa
construir objetos con material Expresa con su cuerpo Expresa con su cuerpo expresiones como “es más
concreto o realizar o mediante algunas o mediante algunas largo”, “es más corto”.
desplazamientos en el acciones cuando algo palabras cuando algo es Ejemplo: Franco dice que
espacio. es grande o pequeño. grande o pequeño. su cinta es más larga y
Ejemplo: Los niños Luisa dice que la suya lo
26
están jugando a es. Franco y Luisa colocan
encajar cajas de sus cintas una al lado de
diferentes tamaños y una la
otra para compararlas y

27
 niña dice: “¡Ahora me finalmente se dan cuenta
de
toca a mí! Mi caja es que la cinta de Luisa es
más
grande”. larga. Le dicen: “La cinta
que
tiene Luisa es más larga”.
3. Se ubica a sí mismo 3. Se ubica a sí mismo 3. Se ubica a sí mismo y
y y
ubica objetos en el ubica objetos en el ubica objetos en el
espacio
espacio en el que se espacio en el que se en el que se encuentra; a
encuentra; a partir de encuentra; a partir de partir de ello, organiza sus
ello, organiza sus ello, organiza sus movimientos y acciones
movimientos y acciones movimientos y acciones para desplazarse. Establece
para desplazarse. Utiliza para desplazarse. Utiliza relaciones espaciales al
expresiones como expresiones como orientar sus movimientos y
“arriba”, “abajo”, “arriba”, “abajo”, acciones al desplazarse,
“dentro” y “fuera”, que “dentro”, “fuera”, ubicarse y ubicar objetos
en
muestran las relaciones “delante de”, “detrás situaciones cotidianas. Las
que establece entre su de”, “encima”, “debajo”, expresa con su cuerpo o
cuerpo, el espacio y los “hacia adelante” y algunas palabras –como
“hacia
objetos que hay en el atrás”, que muestran “cerca de” “lejos de”, “al
las
entorno. relaciones que establece lado de”; “hacia adelante”
entre su cuerpo, el “hacia atrás”, “hacia un
espacio y los objetos lado”, “hacia el otro lado”–
que
hay en el entorno. que muestran las relaciones
que establece entre su
cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el
entorno.
No se observa en esta 4. Expresa con material 4. Expresa con material
edad concreto y dibujos sus concreto y dibujos sus
vivencias, en los que vivencias, en los que
muestra relaciones muestra relaciones
28
espaciales entre espaciales y de medida
personas y objetos. entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja Ejemplo: Un niño dibuja
los
a su familia en el puestos del mercado de
parque. su
Ubica a sus hermanas localidad y los productos
jugando con la pelota y que se venden. En el
a dibujo,

29
 él mismo meciéndose se ubica a sí mismo en
en
el columpio. proporción a las personas
y
los objetos que observó en
su visita.
5. Prueba diferentes 5. Prueba diferentes 5. Prueba diferentes
formas
formas de resolver una formas de resolver una de resolver una
determinada situación determinada situación determinada situación
relacionada con la relacionada con la relacionada con la
ubicación, ubicación, ubicación, desplazamiento
desplazamiento en el desplazamiento en el en el espacio y la
espacio y la construcción espacio y la construcción construcción de objetos con
de objetos con material de objetos con material material concreto. Elige una
concreto. Ejemplo: Un concreto, y elige una manera para lograr su
niño quiere alcanzar un para lograr su propósito y dice por qué la
propósito.
juguete que está fuera Ejemplo: Una niña usó. Ejemplo: Los niños
quiere
de su alcance Intenta jugar con las pelotas y ensayan diferentes formas
primero alcanzarlo por tiene que alcanzar la de encestar las pelotas
caja
sus propios medios y con pelotas que está y un niño le dice: “¡Yo me
se
da cuenta de que no distante al lugar donde
acerqué más a la caja y
tiré
puede. Luego, jala una se encuentra; para ello, la pelota!”. Otra niña dice:
silla, se sube y puede tiene que desplazarse “¡Yo tire con más fuerza la
coger el juguete. sorteando varios pelota!”.
obstáculos que
encuentra en su
camino.
Ella intenta desplazarse
de diferentes formas y
elige el saltar sobre los
obstáculos como la
estrategia que más le
ayuda a llegar al lugar
30
indicado.

31
 ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Competencias Desempeños
Capacidades Estándar de aprendizaje
N° 1 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONSTRUYE SU Construye du identidad al tomar 1. Reconoce sus 1. Reconoce sus 1. Reconoce sus
IDENTIDAD  Se valora a conciencia de los aspectos que lo necesidades, intereses y intereses, preferencias,
preferencias
sí mismo hacen único. Se identifica en sensaciones, intereses y características; las características físicas y
 Autorregula algunas de sus características y preferencias; las diferencia de las de los cualidades, las diferencia
sus emociones físicas, así como sus cualidades e diferencia de las de los otros a través de de la de los otros a través
intereses, gustos y preferencias. otros a través de palabras, acciones, de palabras y acciones.
Se siente miembro de su familia palabras, o acciones, dentro de su familia o Ejemplo: durante el
y
del grupo de aula al que gestos o movimientos. grupo de aula. juego una niña dice que
pertenece. Practica hábitos Ejemplo: en el no la atraparán porque
saludables reconociendo que son momento del juego, un ella corre muy rápido.
importantes para él. Actúa de niño busca entre los
manera autónoma en las juguetes uno de su
actividades que realiza y es preferencia y escoge un
capaz
de tomar decisiones, desde sus balde. Dice a sus
posibilidades y considerando a amigos “Yo quiero
los demás. Expresa sus este”
emociones e identifica el motivo No se observa en esta No se observa en esta 2. Participa de
que las originan. Busca y acepta edad edad diferentes acciones de
la
compañía de un adulto juego o de la vida
significativo ante situaciones que cotidiana asumiendo
lo hacen sentir vulnerable, distintos roles, sin hacer
inseguro, con ira, triste o distinción de género.
alegre.
Ejemplo: un niño se
ofrece para barrer el piso
de su aula después de la
lonchera mientras su
32
 compañera mueve las
sillas.
3. Se reconoce como 3. Se reconoce como 3. Se reconoce como
miembro de su familia miembro de su familia miembro de su familia y
y y

33
grupo de aula. grupo de aula. grupo de aula e IE.
Identifica a los Comparte hechos Comparte hechos y
integrantes de ambos importantes de su momentos importantes
grupos. Ejemplo. un historia familiar. de su historia familiar.
niño hace un dibujo Ejemplo. Una niña Ejemplo: cuenta como
de su familia en cuenta a sus se conocieron sus
donde aparece él, , compañeros que ya padres.
su mamá, su papá, su nació su hermanito.
hermano, su
abuelita y su mascota.
4. Toma la iniciativa 4. Toma la iniciativa 4. Toma la iniciativa
para realizar actividades para realizar de para realizar acciones
cotidianas y juegos cuidado personal, de de cuidado personal,
desde sus intereses. alimentación e de manera autónoma,
Realiza acciones de higiene de manera y da razón sobre las
cuidado personal, autónoma. Explica la decisiones que toma. Se
hábitos de importancia de esos organiza con sus
alimentación hábitos para su salud. compañeros y realiza
saludable e higiene. Busca realizar con algunas acciones
Ejemplo: cuando la otros algunas cotidianas y juegos
docente les anticipa actividades cotidianas según sus intereses.
que ya llegará el y juegos según sus Ejemplo: el niño propone
momento de la intereses. Ejemplo: el traer chicha morada en
lonchera, la niña niño se cepilla los lugar de gaseosa, y
avisa que se va a dientes luego de dice que la chicha es
lavar las manos tomar la lonchera y más sana que la
porque va a comer. explica que con ello gaseosa.
evita las caries.
5. Expresa sus 5. Expresa sus 5. Expresa sus
emociones; utiliza para emociones; utiliza emociones; utiliza
ellos gestos. palabras, gestos y palabras, gestos y
Movimientos movimientos movimientos corporales
corporales y palabras. corporales. Reconoce e identifica las causas
Identifica sus las emociones en los que las originan.
emociones y las que demás, y muestra su Reconoce las emociones
observa en las demás simpatía o trata de de los demás, y
cuando el adulto las ayudar. Ejemplo: una muestra su simpatía,
34
nombra. Ejemplo: un niña observa que otra desacuerdo o
niño está construyendo compañera está preocupación. Ejemplo:
una torre, pero al el niño dice que está
molesto porque en casa
le

35
 querer hacerla muy llorando porque le llamaron la atención
alta se le cae varias callo un pelotazo. Ase por no tomar rápido el
veces. Tira todo, acerca para darle la desayuno.
gruñe, frunce el ceño, mano y consolarlo.
lloriquea en señal de
fastidio y frustración.
Busca a la docente
para que lo
ayude y lo consuele.
6. Busca la compañía 6. Busca la compañía 6. Busca la compañía y
y consuelo del adulto y consuelo del adulto consuelo del adulto en
en situaciones en las en situaciones en las situaciones en que lo
que lo necesita para que lo necesita para requiere. Utiliza la
sentirse seguro. sentirse seguro o palabra para expresar
Tolera algunos contenido. Da razón y explicar lo que le
tiempos de espera de lo que le sucedió. sucede. Reconoce los
anticipados por el Ejemplo: el niño va límites establecidos para
adulto. Ejemplo: Un en busca del adulto o seguridad y
niño camina hacia su le avisa al ser contención.
adulto o lo llama al rechazado en el juego
observar la pelea de por otro compañero.
otros compañeros;
espera que el adulto
intervenga.

Competencias Desempeños
Capacidades Estándar de aprendizaje
N° 2 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
2.CONVIVE Y  Interactúa con Convive y participa 1. Se relaciona con 1. Se relaciona con 1. Se relaciona con
PARTICIPA todas las persona. democráticamente cuando adultos y niños de su adultos de su entorno, adultos de su entorno,
DEMOCRÁTICAMENTE  Construye interactúa de manera entorno en diferentes juega con otros niños juega con otros niños
y y
EN BUSCA DEL BIEN normas, y asume respetuosa con sus actividades del aula y se integra en se integra en
COMÚN acuerdos y leyes. compañeros desde su propia juega en pequeños actividades grupales del actividades grupales del
 Participa en iniciativa, cumple con sus grupos. Ejemplo: un aula. Propone ideas de aula. Propone ideas de
acciones que deberes y se interesa por niño le propone a otro juego y las normas del juego y sus normas. Se
promueven el conocer más sobre las juagar con los mismo, sigue las reglas pone de acuerdo con el
36
 bloques.
bienestar común. diferentes costumbres y Construyen de manera de los demás de grupo para elegir un
características de las conjunta una torre. acuerdo con sus

37
personas de su entorno intereses. Ejemplo: un juego y las reglas del
inmediato. Participa y niño propone a sus mismo.
propone acuerdos y amigos jugar matagente
normas de convivencia con lo que el grupo
para el bien común. Realiza está de acuerdo y le
acciones con otros para el dice que no vale
buen uso de los espacios, agarrar la pelota
materiales y recursos con la mano.
comunes. No se observa en 2. Realiza 2.Realiza actividades
esta edad actividades cotidianas cotidianas con sus
con sus compañeros compañeros y se
y se interesa por interesa por
conocer sus compartir las
costumbres, así costumbres de su
como los lugares de familia y conocer los
los que proceden. lugares de donde
Realiza actividades proceden. Muestra
preguntas acerca de interés por conocer
lo que le llamó la las costumbres de
atención. . las familias de sus
compañeros. Realiza
preguntas para
obtener información.
3. Participa en 3. Participa en la 3. Participa en la
actividades grupales construcción colectiva construcción colectiva
poniendo en práctica de acuerdos y normas, de acuerdos y normas,
las normas de basados en el respeto basados en el respeto
convivencia y los y el bienestar de y el bienestar de
límites que conoce. todos, en situaciones todos considerando las
que lo afectan o situaciones que
incomodan a él o a afectan o incomodan
alguno de sus a todo el grupo.
compañeros. Muestra, Muestra, en las
en las actividades actividades que
que realiza, realiza,
comportamientos de comportamientos de
acuerdo con las acuerdo con las
38
normas de normas de convivencia
convivencia asumidos.
asumidos.

39
 No se observa en No se observa en 4.Asume
esta edad esta edad responsabilidades en su
aula para colaborar con
el orden, limpieza y
bienestar de todos.
5. Colabora en el 5. Colabora en 5. Propone y
cuidado del uso de actividades colectivas colabora en
recursos, materiales y orientadas al cuidado actividades
espacios compartidos. de los recursos, colectivas en -el nivel
materiales y espacios de aula e IE-
compartidos. orientadas al cuidado
de los recursos,
materiales y espacios
compartidos.
Competencias Estándar de Desempeños
Capacidades
N° 3 aprendizaje 3 años 4 años 5 años
CONSTRUYE SU  Conoce a Dios Realiza acciones por 1. Reconoce de 1. Expresa por 1. Expresa por
propia
IDENTIDAD, COMO y asume su identidad iniciativa para agradecer el manera espontánea,, propia iniciativa, el propia iniciativa, el
PERSONA HUMANA, religiosa y espiritual, amor que recibe de su a través de sus amor y cuidado que amor y cuidado que
AMADA POR DIOS, como persona digna, familia y de su entorno. acciones diarias, el recibe de su entorno recibe de su entorno,
DIGNA, LIBRE Y libre y trascendente. Participa de acciones que amor y el cuidado (padres, docentes y como un indicio del
TRASCENDENTE,  Cultiva y muestren su solidaridad y que compañeros) como un amor de Dios. Lo hace
valora le brinda su familia , a
COMPRENDIENDOLA las manifestaciones generosidad hacia su como un indicio del indicio del amor de través de la
interacción
DOCTRINA DE SU religiosas de su prójimo como muestra del amor de Dios y da Dios. Lo hace a con los otros, al
través realizar
PROPIA RELIGIÓN, entorno amor que recibe de Dios inicio a acciones de la interacción con acciones como
ABIERTO AL DIÁLOGO argumentando su fe de los otros, y da inicio a compartir, ayuda y
CON LAS QUE LE SON manera comprensible acciones como colaborar.
CERCANAS y respetuosa. compartir, ayudar y
colaborar.
2. Participa en 2. Participa en las 2. Participa en las
las
prácticas de la prácticas de la prácticas de la
confesión religiosa confesión religiosa de confesión religiosa de
de
40
sus padres y lo sus padres y lo sus padres o
comenta a sus comenta a sus comunidad- como
compañeros de aula. compañeros de aula y rituales y fiestas-, y lo
comunidad educativa. comparte con sus
compañeros.

41
 3. Disfruta por 3. Participa por 3. Participa del uso
iniciativa propia de iniciativa propia del responsable de los
la naturaleza creada cuidado de la recursos creados por
por Dios con amor. creación en el lugar Dios en su entorno.
en donde se
encuentra.
4. Demuestra su 4.Demuestra su amor 4.Demuestra su amor
amor al prójimo al prójimo acogiendo al prójimo respetando
acogiendo y y siendo solidario con y siendo solidario con
compartiendo con los que necesitan los que necesitan de
todos como amigos ayuda en su entorno su ayuda material y
de Jesús. más cercano. espiritual.

ÁREA CURRICULAR DE PSICOMOTRIZ

Competencias Estándar de DESEMPEÑOS
Capacidades
N° 1 aprendizaje 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE DESEMVUELVE DE  Comprende su Se desenvuelve de 1. Realiza acciones 1. Realiza acciones 1. Realiza acciones
MANERA AUTÓNOMA cuerpo. manera autónoma a y movimientos como y juegos de manera y juegos de manera
A TRAVÉS DE SU  Se expresa través de su motricidad correr, saltar desde autónoma, como autónoma combinando
MOTRICIDAD. corporalmente. cuando explora y pequeñas alturas, correr, saltar, trepar, habilidades motrices
descubre su lado trepar, rodar, deslizarse rodar, deslizarse, hacer básicas como correr,
dominante y sus – en los que expresa giros, patear y lanzar saltar, trepar, rodar,
sus
posibilidades de emociones-explorando pelotas, etc,- en los que deslizarse, hacer giros y
movimiento por propia las posibilidades de su expresa sus emociones- voltaretas- en los que
iniciativa en situaciones cuerpo con relación al explorando las expresa sus emociones-
cotidianas. Realiza espacio, la superficie y posibilidades de su explorando las
acciones motrices los objetos. Ejemplo: cuerpo con relación al posibilidades de su
básicas en las que un niño juega a trepar espacio, la superficie y cuerpo con relación al
coordina movimientos un pequeño muro, los objetos, regulando espacio, el tiempo, la
para desplazarse con camina intentando su fuerza, velocidad y superficie y los objetos;
seguridad y utiliza mantener el equilibrio con cierto control de su en estas acciones
y
objetos con precisión, salta desde cierta equilibrio. Ejemplo: un muestra predominio y
orientándose y altura. niño, al jugar a mayor control de un
42
regulando sus acciones perseguir y atrapar a su lado de su cuerpo.

43
en relación a estos, a compañero, corre y Ejemplo: un niño
las personas, el aumenta su velocidad, juega a caminar
espacio y el tiempo. cambia de dirección detrás de otro niño.
Expresa al correr y salta Aceleran la marcha,
corporalmente sus pequeños obstáculos. inventan diferentes
sensaciones, formas de caminar,
emociones y corren
sentimientos a través saltando, se impulsan
del tono, gesto, y hacen saltos largos,
posturas, ritmo y entre otros
movimiento en movimientos.
situaciones de juego. 2. Realiza acciones 2. Realiza acciones y 2. Realiza acciones y
y movimientos de movimientos de movimientos de
coordinación óculo coordinación óculo coordinación óculo
manual y óculo podal manual y óculo podal, manual y óculo podal
en diferentes acorde con sus que requieren mayor
situaciones cotidianas necesidades e intereses, precisión. Lo hace en
y de juego según sus y según las diferentes situaciones
intereses. Ejemplo: características de los cotidianas, de juego o
un niño, desenrosca objetos o materiales de representación
la tapa de una que emplea en gráfico- plástica,
botella, pela una ruta diferentes situaciones ajustándose a los
y puede abrir y cierra cotidianas de límites espaciales y a
sus envases exploración y juego. las características de
colocándoles las Ejemplo: un niño juega los objetos, materiales
tapas. a poner un pie delante y/o herramientas que
del otro sin perder el utilizan, según sus
equilibrio. necesidades, intereses y
posibilidades. Ejemplo:
en el patio un niño
dibuja círculos en el
suelo para jugar con
canicas tratando de
hacerlas caer dentro
de los círculos que
dibujó.

44
3. Reconocer sus 3. Reconocer sus 3. Reconocer sus
sensaciones corporales, sensaciones corporales, sensaciones corporales,
e identifica algunas de e identifica algunas de e identifica algunas de

45
 las necesidades y las necesidades y las necesidades y
cambios en el estado cambios en el estado cambios en el estado
de su cuerpo, como de su cuerpo, como de su cuerpo, como
la respiración después la respiración y la respiración y
de una actividad sudoración después sudoración. Reconoce
física. Reconoce las de una actividad las partes de su
partes de su cuerpo al física. Reconoce las cuerpo al relacionarlas
relacionarlas con sus partes de su cuerpo al con sus acciones y
acciones y nombrarlas relacionarlas con sus nombrarlas
espontáneamente en acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa diferentes situaciones cotidianas. Representa
su cuerpo(o lo de cotidianas. Representa su cuerpo(o lo de
otros) a su manera y su cuerpo(o lo de otros) a su manera,
utilizando diferentes otros) a su manera, incorporando más
materiales. utilizando diferentes detalles de la figura
materiales y haciendo humana, e
evidentes algunas incluyendo algunas
partes, como la características propias
cabeza, los brazos, las (cabello corto, largo,
piernas y algunos lacio, rizado, etc.).
elementos del rostro.

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencias Desempeños
Capacidades Estándar de aprendizaje
N°1 3 años 4 años 5 años
INDAGA MEDIANTE  Problematiza Explora los objetos, el 1. Hace preguntas 1. Hace preguntas 1. Hace preguntas
MÉTODOS CIÉNTIFICOS situaciones para hacer espacio y hechos que que expresan su que expresan su que expresan su
PARA COSNTRUIR SUS indagación acontece en su entorno, curiosidad sobre los curiosidad sobre los curiosidad sobre los
CONOCIMIENTOS  Diseña hace preguntas con base objetos, seres vivos, objetos, seres vivos, objetos, seres vivos,
estrategias para hacer en su curiosidad, hechos o fenómenos hechos o fenómenos hechos o fenómenos
investigación propone posibles que acontecen en su que acontecen en su que acontecen en su
respuestas ambiente. ambiente; y, al ambiente; da a conocer
responder, da a lo que sabe y las ideas

46
 Genera y Ejemplo: un niño conocer lo que sabe que tiene acerca de
registra datos o pregunta a la acerca de ellos. ellos. Plantea posibles
información docente: Ejemplo: un grupo explicaciones y/o
 Analiza datos e ¿Qué es eso?. Una de niños al descubrir alternativas de
información hormiga, responde el una fila de hormigas solución frente a una
 Evalúa y adulto. ¿Por qué la le, pregunta a la persona o situación
comunica el proceso hormiga entró a la docente: problemática.
y resultado de su casa?, vuelve a ¿Dónde viven las Ejemplo: un niño
indagación preguntar el niño hormigas?. Para comenta que el
Porque hay comida promover la expresión queso que ha traído,
en el piso, responde de las ideas de los lo hizo su abuelita
el adulto: ¿Y por qué niños, la docente les con la leche que saco
hay comida en el responde: ¿Dónde de la vaca. Esta
piso?, repregunta al creen que vive las situación genera
niño. hormigas?. Los niños curiosidad y otro niño
dan diversas pregunta: ¿Cómo
respuestas con base hace tu abuelita para
en lo que saben de que la leche sea
ellas. Las hormigas queso?. La docente
viven en el jardín, recoge la inquietud y
viven en los pregunta al grupo:
huequitos de las ¿Cómo creen que la
paredes de mi casa. leche se convierte en
queso?, frente a esta
interrogante, tres
niños expresan sus
ideas y explican
cómo creen que se
hace el queso: La
leche la sacan de la
vaca y luego la
meten en la
refrigeradora, y se
vuelve queso; Sacan
la leche de la vaca y
después la llevan a
una fábrica donde
47
hay moldes y un
señor la convierte
en queso,
Ponen la leche en una

48
 olla hasta que esté
caliente y luego la
enfrían con hielo.
No se observa en esta 2. Propone 2. Propone
edad acciones, y el uso de acciones, y el uso de
materiales e materiales e
instrumentos para instrumentos para
buscar información del buscar información del
objeto, ser vivo o hecho objeto, ser vivo o
hecho
de interés que le de interés que genera
genera interrogantes. interrogantes; o para
Ejemplo para averiguar resolver un problema
donde viven las planteado. Ejemplo:
hormigas, los niños para obtener
proponen utilizar lupas, información acerca de
salir al patio para cómo la leche se
encontrarlas y convierte en queso ,
los
seguirlas. niños proponen
diferentes acciones y
materiales: comprar
leche, ponerla en la
refrigeradora/hielo,
otros proponen visitar
y
hablar con la abuela
de
Juan, y ver cómo hace
el
queso, también se
proponen visitar la
tienda donde fabrican
quesos.
3. Obtiene 3. Obtiene información 3. Obtiene información
información sobre las sobre las características sobre las
características
características de los de los objetos, seres de los objetos, seres
objetos y materiales vivos o fenómenos vivos, hechos y
49
que explora a través naturales que observa fenómenos de la
de
sus sentidos. Usa y/o explora, y naturaleza, y establece
establece
algunos objetos y relaciones entre ellos. relaciones entre ellos
a

50
herramientas en su Registra la información través de la
exploración. Ejemplo: de diferentes formas observación,
utiliza una lupa para (dibujos, fotos, experimentación y
observar algo pequeño, modelados). Ejemplo: otras fuentes
como una hormiga, y al observar y hacer proporcionadas (libros,
descubre que tiene seguimiento a las noticias, videos,
seis patas y dos hormigas los niños imágenes, entrevistas).
antenas. descubren que salen Describe sus
y entran, llevando características,
pedacitos de pan, a necesidades, funciones,
un pequeño orificio en relaciones o cambios
el piso del patio. en su apariencia
física. Registra la
información de
diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de
acuerdo con su
nivel de
escritura). Ejemplo:
para comprobarla idea
para hacer queso hay
que meter la leche en
la refrigeradora
/hielo, Observan y
registran los
resultados.
No se observa en esta 4. Compara su 4.Compara sus
edad respuesta inicial con explicaciones y
respecto al objeto, predicciones con los
ser vivo o hecho de datos e información
interés, con la que ha obtenido, y
información participa en la
obtenida construcción de las
posteriormente. conclusiones. Ejemplo:
Ejemplo: Fabiola Pepe dice: No porque
dice: Las hormigas la leche no se
51
no solo viven en el convierte en queso
jardín, sino también cuando lo metimos
Las hormigas en la
refrigeradora, La abuela

52
 construyen su casa en nos enseñó que hay
diferentes lugares. que mezclar la leche
con el cuajo y ponerla
en un
balde.
5. Comunica los 5.Comunica las acciones 5.Comunica- de manera
descubrimientos que que realizó para verbal, a través de
hace cuando explora. obtener información y dibujos, fotos,
Utiliza gestos o señas, comparte sus modelado o según su
movimientos resultados. Utiliza sus nivel de escritura- las
corporales o lo hace registros ( dibujos, acciones que realizó
fotos
oralmente. Ejemplo: u otras formas de para obtener
un
niño señala con el representación, como el información. Ejemplo:
dedo
un gusano en el piso y modelado) o lo hacen Luisa explica a través
de
salta emocionado; verbalmente. Ejemplo: las fotos que tomaron
mientras otro le dice a Juan explica sus sobre la elaboración
dibujos del
su profesora, Mira hay sobre donde viven las queso, acerca de los
un gusano en el piso. hormigas a los demás ingredientes, objetos y
Hay que ponerlo en el compañeros. acciones que hizo la
jardín. abuelita para preparar el
queso, y terminar la
actividad comiendo
queso.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Competencia Capacidades Estándar de aprendizaje Desempeño 5 años

53
SE DESENVUELVE EN  Personaliza Se desenvuelve en los 1. Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
ENTORNOS VIRTUALES entornos virtuales entornos virtuales cuando virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o
GENERADOS POR LAS  Gestiona la busca y manipula objetos de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y
TIC información del entorno del entorno virtual para reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
virtual realizar actividades Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero
 Crea objetos preferidas que le permite que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
virtuales en diversos registrar, comunicar ideas y
formatos. emociones.

54
 2. Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas,
hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando
dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el
crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un
graficador visual para hacer una
tarjeta de cumpleaños ( capacidad 3).
 GESTONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Competencia Capacidades Estándar de aprendizaje Desempeño 5 años

GESTONA SU  Define metas de Gestiona su aprendizaje al 1. Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que
APRENDIZAJE DE aprendizaje. darse cuenta lo que debe necesita hacer para realizar una tarea de interés- a nivel saberes
MANERA  Organiza acciones aprender al nombrar qué previos. Ejemplo: una niña se propone construir un avión de
AUTÓNOMA estratégicas para alcanzar puede lograr respecto a papel, sabe que para darle forma tiene que doblar el papel
sus metas de aprendizaje. una tarea, reforzado por la (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de
 Monitorea y escucha a la facilitación doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer un
ajusta su desempeño adulta, e incorpora lo que avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa
durante el proceso de ha aprendido en otras situación, busca ayuda para lograr su propósito.
aprendizaje. actividades. Sigue su propia 2. Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o
estrategia al realizar acciones a realizar para poder alcanzar la tarea propuesta.
acciones que va ajustando y Ejemplo: al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un
adaptando a la tarea avión de papel, el docente, le pregunta: ¿Qué podrías hacer para
planteada. Comprende que averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?, la
debe actuar al incluir y niña al pensar lo que podría hacer, recuero que en la biblioteca del
seguir una estrategia que le aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la
es modelada o facilitada. información que necesita. La niña propone a la docente buscar
Monitorea lo realizado para información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que
lograr la tarea al evaluar doblar el papel para construir el avión.
con facilitación externa los 3. Revisa su actuar con relación a las estrategias que implica
resultados obtenidos para realizar la tarea y explica, con ayuda del adulto, las acciones
siendo ayudado para que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
conseguir el reajuste o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y
requerido y disponerse al muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: al construir su
cambio. avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo
que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que
desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
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