CAPÍTULO 2: PROMOCIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y EMOCIONAL EN LOS NIÑOS

ESTRATEGIAS EFECTIVAS
Prevención y promoción universales
Están dirigidas a todos los estudiantes, independientemente de su estado de riesgo. Son un medio para
reducir muchos de los factores de riesgo.

Una serie de factores de riesgo son antecedentes comunes de muchos trastornos, lo que significa que no se
necesitan programas de intervención separados. Los esfuerzos pueden dirigirse a múltiples problemas.
Además de los factores de riesgo, también se han identificado mecanismos de protección que pueden mitigar
los efectos de estar expuesto al riesgo

Los esfuerzos de prevención y promoción pueden dirigirse de dos maneras.

1. Dirigidos a reducir los riesgos
2. Dirigidos a mejorar los mecanismos de protección que moderan o median la exposición al riesgo

Aprendizaje social y emocional

Se refiere a los conocimientos y habilidades que los niños adquieren a través de la educación social y
emocional, la instrucción, las actividades o los esfuerzos de promoción

Por lo tanto, nuestra primera es que los educadores necesitan planes explícitos para ayudar a los
estudiantes a ser conocedores, responsables y atentos. Desarrollar y reforzar habilidades en cuatro
dominios
1. Habilidades para la vida y competencias sociales
2. Habilidades de promoción de la salud y prevención de problemas
3. Habilidades de afrontamiento y apoyo social para transiciones y crisis
4. Servicio positivo y contributivo.

Ser social y emocionalmente competente implica la capacidad de adaptar e integrar comportamientos,

cognición y emociones para lograr objetivos específicos. También incluye comprender, gestionar y expresar
los aspectos sociales y emocionales de la vida diaria para alcanzar el éxito.

PRÁCTICA EFECTIVA
Lo que encontramos es que, para ser efectivos, estos esfuerzos deberían
 Ser integral, multianual, multicomponente y sistemático;
 Basarse en una base teórica sólida;
 Ser apropiado para el desarrollo y la cultura;
 Integrarse y reflejarse en el currículo general, las rutinas diarias y las actividades extracurriculares;
 Conducir a un clima de aula y escuela atento, de apoyo y desafiante;
 Enseñar habilidades que tienen aplicaciones personales y sociales
 Ser proporcionado por personal bien capacitado que reciba el apoyo de la organización;
 Involucrar a las asociaciones escolares, familiares y comunitarias;
 Contar con mecanismos para garantizar la implementación de programas de alta calidad; y
 Incluir componentes de monitoreo y evaluación sistemáticos que involucren múltiples indicadores.

PROBLEMA DE IMPLEMENTACIÓN
Prerrequisitos
La resolución efectiva de problemas y la colaboración son la base sobre la cual se basan los programas de
prevención y promoción.

Entre las facetas se encuentran las decisiones relativas a los objetivos; si implementar un programa; qué
programa implementar; cómo implementarlo; a quién involucrar en el proceso; cómo garantizar una
formación y un apoyo adecuados del personal; y seguimiento y evaluación de los resultados
Entre sus tareas están identificar las necesidades locales; evaluar los programas disponibles y las
adaptaciones que puedan ser necesarias; involucrar al personal clave; determinar la capacitación actual y
necesaria del personal; y considerar qué resultados deben evaluarse

Metas
Idealmente, debe hacerse para cada aula, escuela y por distrito. Cuando las metas en el aula, la escuela y el
distrito son congruentes, existe una mayor probabilidad de que la intervención tenga éxito

Dos objeciones relacionadas con estos programas

1. Son vistos como un lujo
2. Estas cuestiones se consideran de naturaleza social o fuera del alcance de las escuelas.

Evaluación de necesidades
A menos que las escuelas identifiquen sistemáticamente sus necesidades específicas, así como sus
actividades relacionadas, existe el riesgo de que sus esfuerzos se dirijan a los objetivos equivocados y no
tengan éxito.

Se debe pedir a los grupos relevantes, incluidos los estudiantes, padres, maestros e incluso la comunidad en,
que proporcionen su opinión.

Herramienta para llevar a cabo una evaluación de las fortalezas existentes, y las lagunas que deben colmarse
Incluye preguntas para ayudar en el proceso de autoevaluación en cinco áreas: (a) identificar sus metas y
actividades de SEL para ayudar a los estudiantes a ser conocedores, responsables y atentos; b) el desarrollo
de aptitudes sociales y emocionales mediante la enseñanza integrada en el aula; (c) crear un contexto para
programas coordinados de SEL que involucre a los padres y la comunidad; d) introducir y mantener la
educación social y emocional; y e) supervisar y evaluar los esfuerzos del programa SEL.

Selección de un programa
Con demasiada frecuencia, los programas se "sacan del estante" porque un distrito o escuela se enfrenta
a una crisis (por ejemplo, violencia) y se sienten presionados para encontrar una solución inmediata.

Sobre la base de nuestra descripción anterior de las características de los programas efectivos, no debería
sorprender que la selección de programas sea un proceso complejo e involucrado. Actualmente, sin
embargo, hay pocas pautas para determinar el programa de SEL más apropiado para un aula, escuela o
distrito específico

Un problema adicional es que a menudo es difícil determinar qué programas están disponibles

Uno de los temas más importantes a considerar en la selección de programas es su eficacia.

En las siguientes secciones, se discuten varios temas adicionales relacionados con la selección de
programas. Estos incluyen la necesidad de que múltiples circunscripciones participen en esta decisión.
Además, en prácticamente todos los casos debe haber adaptaciones del programa para reflejar las
necesidades locales, los recursos, los esfuerzos actuales, el personal, etc., pero como se discutirá, a menudo
falta orientación sobre cómo adaptar los programas sin reducir su integridad.

Involucrar a los guardianes y las partes interesadas

Los psicólogos escolares pueden desempeñar un papel fundamental en la defensa y la preparación al
trabajar con los líderes educativos para convencer a los constituyentes relevantes, como maestros, padres,
la comunidad en general e incluso los estudiantes, de que el programa es necesario. Un sentido de
propiedad es especialmente importante para los maestros y los padres. Los participantes tendrán mucho
más compromiso para llevar a cabo el programa con integridad y asegurarse de que tenga éxito si creen que
es necesario, y si han estado involucrados en su planificación y desarrollo

Preparación y apoyo del personal

 En consecuencia, es necesario desarrollar planes para proporcionar al personal que entregará y
supervisará el programa los conocimientos y habilidades suficientes para garantizar una entrega efectiva.
Por lo tanto, tanto los maestros como los administradores requieren capacitación y apoyo. Si se toma en
serio la importancia de crear un clima organizacional de apoyo, está claro que la capacitación debe
involucrar más que al personal de instrucción; otros miembros de la organización escolar, como secretarias,
conductores de autobuses, trabajadores de cafeterías y personal de mantenimiento, también deben poder
transmitir el mensaje de SEL.

Además, las estructuras organizativas deben examinarse para garantizar que el personal tenga la
oportunidad de interactuar con frecuencia entre sí para facilitar la ejecución eficaz del programa.

Problemas de integridad del tratamiento

Es importante con los programas seL (o cualquier intervención) evaluar si el programa se implementó
según lo planeado, y también medir la calidad de la implementación. A menos que se evalúen estos
aspectos, es difícil determinar el resultado del programa, así como replicar el esfuerzo

Señala que es importante que las siguientes preguntas sean abordadas por aquellas personas que
proporcionarán la instrucción / tratamiento en la escuela:
 ¿Quién participa en la capacitación?
 ¿Qué "dosis" (frecuencia y duración) de capacitación se proporciona a los implementadores?
 ¿Cuál es el contenido de la capacitación que se proporciona?

Además, Greenberg sugiere que es necesario examinar los siguientes aspectos de la intervención real.
 ¿Cuál es el contenido de la instrucción específica que se proporciona?
 ¿Qué mecanismos existen para determinar que los implementadores proporcionen la intervención
según lo planeado?
 ¿Hay asistencia técnica y apoyo disponibles para los implementadores?
 ¿Cuál es la calidad de la entrega de la intervención?
 ¿Cómo responden los estudiantes a la entrega de la intervención?

ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

Estos esfuerzos deben examinarse en tres niveles: aula individual, edificio escolar y distrito escolar. Debe
haber seguridad de que el programa está en camino de alcanzar los objetivos de SEL identificados. Deben
obtenerse pruebas que demuestren que se están logrando progresos. Al mismo tiempo, dicha información
será útil para identificar problemas para que se puedan realizar cambios al principio del programa para
aumentar las posibilidades de tener éxito y también para modificar la práctica futura. Finalmente, todos
necesitan conocer los resultados finales. en esta sección describimos algunas estrategias generales que se
pueden utilizar para lograr estos objetivos interrelacionados.

PROGRAMAS MODELO
Promoción de Estrategias Alternativas (PATHS)
está diseñado para facilitar el desarrollo del autocontrol, la conciencia emocional y las habilidades de
resolución de problemas interpersonales en niños en edad escolar primaria

PATHS está diseñado para ser utilizado por educadores y consejeros/psicólogos en un modelo de
prevención universal de varios años. Aunque el programa se centra principalmente en la escuela y el aula,
también se incluyen información y actividades para su uso con los padres. Los propósitos del Currículo
PATHS son mejorar la competencia social y la comprensión social de los niños, así como facilitar los procesos
educativos en el aula

PATHS se divide en tres unidades principales que están relacionadas con las competencias básicas de SEL
descritas anteriormente (véase Payton et al., en prensa): (a) una Unidad de Preparación y Autocontrol, con
12 lecciones que se centran en las habilidades de preparación y el desarrollo del autocontrol básico; b) una
Unidad de Sentimientos y Relaciones, con 56 lecciones que se centran en la enseñanza de la comprensión
emocional e interpersonal (es decir, la Inteligencia Emocional); y c) una Unidad de Resolución de Problemas
Cognitivos Interpersonales, con 33 lecciones que cubren 11 pasos para la resolución formal de problemas
interpersonales

Las unidades de PATHS cubren cinco dominios conceptuales: (a) autocontrol, (b) comprensión emocional,
(c) autoestima positiva, (d) relaciones y (e) habilidades interpersonales de resolución de problemas. Cada
uno de estos dominios tiene una variedad de subobjetivos, dependiendo del nivel de desarrollo particular y
las necesidades de los niños que reciben instrucción.

Proyecto de Resolución de Problemas Sociales y Toma de Decisiones Sociales (SPS-SDM)

El núcleo del proyecto implica desarrollar las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes. Se
centra en la enseñanza del autocontrol, la participación grupal y la conciencia social, y una estrategia de
toma de decisiones que los estudiantes pueden usar cuando se enfrentan a decisiones difíciles. El objetivo es
enseñar habilidades que promuevan el rendimiento social y académico exitoso y prevengan
comportamientos problemáticos
A continuación, se presentan ejemplos de algunos de los módulos incluidos en el programa, y
proporcionan una idea del flujo de las actividades.
1. Un programa de video que muestra a los niños cómo ver y analizar un programa de televisión;
observar cómo las personas crean tales programas; y luego utilizar la toma de decisiones sociales y la
resolución de problemas para crear sus propios programas, series, documentales y anuncios de
servicio público.
2. Un programa que permite a los estudiantes crear proyectos de servicio escolar y comunitario.
3. Un procedimiento para crear boletines informativos para padres y otras comunicaciones en el hogar
de la escuela.
4. "FIG TESPN", un enfoque para la toma de decisiones sociales y la resolución de problemas que tiene
en cuenta las necesidades especiales de aprendizaje de muchos niños con discapacidades de
aprendizaje. El acrónimo reúne las siguientes afirmaciones: Los sentimientos son mi señal para
resolver problemas; Tengo un problema; Las metas guían mis acciones; Piensa en muchas cosas
posibles que hacer; Visualizar los resultados de cada solución; Seleccione su mejor solución, en
función de su objetivo; Planificar, practicar, anticipar las trampas y perseguirlas; La próxima vez, ¿qué
harás igual o diferente?
5. Secciones de solución de problemas, donde los maestros pueden encontrar ideas sobre los
problemas difíciles y cómo lidiar con ellos, como comenzar, no tener suficiente tiempo y trabajar con
niños que parecen dar un valor positivo al comportamiento agresivo; esto traslada el estado de la
práctica de las cuestiones básicas a un conjunto más avanzado de preocupaciones.

Los principales efectos documentados del programa son que, en relación con los niños que no
participaron en programas de toma de decisiones sociales del tipo descrito anteriormente, los niños
involucrados en los programas:
 Eran más sensibles a los sentimientos de los demás;
 Tenía una mejor comprensión de las consecuencias de su comportamiento;
 Mostró una mayor capacidad para "dimensionar" las situaciones interpersonales y planificar
acciones apropiadas;
 Tenía mayor autoestima;
 Fueron vistos por sus maestros como mostrando un comportamiento prosocial más positivo;
 Fueron buscados por sus compañeros para obtener ayuda con los problemas;
 Manejó mejor la difícil transición a la escuela intermedia;
 Mostró niveles más bajos de lo esperado de comportamiento antisocial, autodestructivo y
socialmente desordenado, incluso cuando se le dio seguimiento en la escuela secundaria;
 Mejoraron en sus habilidades de inclinación al aprendizaje y en áreas académicas que habían sido
"infundidas" con la toma de decisiones sociales; y
 Utilizaron lo que aprendieron en autocontrol, conciencia social y toma de decisiones sociales y
lecciones de resolución de problemas en situaciones que ocurren tanto dentro como fuera del aula.
Los datos también muestran que los niños, los maestros y otros educadores disfrutan del programa
y ponen sus principios en uso regular y frecuente. En conjunto, la evidencia reunida hasta la fecha
indica que el enfoque de toma de decisiones sociales puede ser llevado a cabo por maestros en
diversos entornos.