Proyecto 4 Vida SALUDABLE

Servicios Educativos Integrados Estado de México
Dirección General
“2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de Mexico”. Dirección de Educación Elemental
ESC. PRIM. “JUSTICIA SOCIAL” C. C. T. 15DPB0179J ZONA ESCOLAR: 303. Subdirección de Educación Elemental
Departamento de Educación Indígena
CICLO ESCOLAR: 2023-2024 4° GRADO GRUPO “B”
Planeació n semanal por campos formativos
Escuela:
JUSTICIA SOCIAL CCT: 15DPB0179J
Zona Escolar: 303 Sector: 003
Fase: 4 Grado: 4° Grupo: B
Nombre del Proyecto ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
Problemática o tema de interés de los Falta de concientización en el tipo de alimentación que están llevando a cabo los alumnos
alumnos
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Temporalidad 35 dias ( se retiran 5 dias por eventos decembrinos e inicio de año) dando en total 30 dias laborales aproximadamente
Propósito
Campos Contenidos Procesos de Desarrollo y Aprendizaje
Formativos
Lenguajes 10. Compresión y producción de 1. Usa signos de interrogación y exclamación para distinguir una pregunta de la expresión de una emoción.
resúmenes 2. Revisa y corrige errores de concordancia de género y numero.
3. Analiza las características de diversos textos instructivos como reglamentos, recetas médicas y de cocina, indicaciones para participar en un juego de
mesa o de patio e interpreta la información que presenta.
4. Emplea verbos en infinitivo o imperativo, asi como términos secuenciales para escribir instrucciones.
5. Describe el orden secuencial de un procedimiento.
6. Expone sobre diversos temas considerando: como presentador-presentadora
11. Comprensión y producción de textos 7. Planear su exposición lo cual incluye la elaboración de material de apoyo.
instructivos para realizar actividades 8. Realizar apuntes para usar como guía.
escolares y participar en diversos juegos. 9. Reflexionar sobre el uso de los sinónimos y antónimos.
1. Mantener el interés del auditorio ajustando el volumen de voz y usando elementos paralingüísticos.
2. Responder dudas y atender inquietudes.
12. Exposición sobre temas diversos 3. Como audiencia.
Comunicación a distancia con personas y 4. Escuchar atenta y comprensivamente, tomando notas.
propósitos diversos 5. Plantear preguntas o comentar sobre lo expuesto..
6. Lee y analiza cartas reales y ó literarias.
7. Usa convenciones de cartas y otros textos epistolares como lugar fecha destinatario dirección en el intercambio postal y ó electrónico de mensajes
13 Comunicación a distancia con personas 8. Mantiene comunicación a distancia con interlocutores y propósitos diversos usando invitaciones felicitaciones recados tarjetas postales y documentos
y propósitos diversos adjuntos.
9. Reflexiona sobre la necesidad de proteger sus datos personales y acuerda medidas y acciones para salvaguardar su integridad física y moral
Saberes y 7. Propiedades de los materiales: masa y 1. Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, condensación, solidificación, y su relación con la variación de la
pensamiento longitud; relación entre estados físicos y la temperatura.
Científico temperatura. 2. Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a partir de experimentar con la variación de la temperatura y sus efectos en
diversos materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela-cera-, alcohol, gelatina, otros).
3. Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros más precisos y su aplicación en la vida cotidiana, la industria, la medicina y la
investigación
1. . Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y contrasta con el Plato del Bien Comer, e identifica los
que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
3. Alimentación saludable, con base en el 2. Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido de
Plato del Bien Comer, así como prácticas grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía personal y
culturales y la toma de decisiones familiar
encaminadas a favorecer la salud y el 3. Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y la rotación de
medio ambiente y la economía familiar cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente.
4. Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su familia, por su costo económico y el impacto medio
ambiental que provocan.
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5. Conoce el procedimiento de elaboración de platillos a base de maíz y los ingredientes

1. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado.
2. Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una
colección de hasta veinte elementos.
11. Estudios de los números 3. A través de situaciones cotidianas y de diversos contextos, cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe números
naturales de hasta cinco cifras; identifica regularidades en los números.
4. A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena números decimales hasta centésimos en
notación decimal y con letras apoyándose en modelos gráficos; comprende la equivalencia entre decimos, centésimos y la unidad. Representa, con
el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y décimos, para expresar el resultado de mediciones
y repartos en diversos contextos.
5. Propone expresiones aditivas equivalentes de tercios, quintos, sextos, novenos y décimos; también compara fracciones (con igual numerador o igual
denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual).
6. Identifica y representa la unidad de referencia, a partir de una fracción de esta en diversos contextos.
Ética, naturaleza 7. la vida cotidiana antes de la primera 1. Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, hemerográficas, digitales, orales sobre la invasión española (“la conquista”), y analiza algunos de
y Sociedç invasión europea y en el México colonial y sus impactos en las poblaciones originarias.
des grupos sociales que incidieron la historia 2. Identifica, en el período de la conquista, cómo contribuyeron los diversos grupos sociales y cuáles fueron los que tuvieron más poder y mejores condiciones,
de la comunidad entidad y el país, para en contraste a la situación de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños de los pueblos originarios,
reconocer sus aportes en lo social, cultural, afrodescendientes y personas esclavizadas.
político y económico, entre otros, en las 3. Reflexiona de manera intercultural crítica sobre el 12 de octubre para desmontar la idea del “encuentro de dos mundos o día de la raza” y la resistencia de los
transformaciones sociales. pueblos originarios y
8. Relaciona las leyes de castas del afrodescendientes.
periodo colonial como organización social 4. Indaga en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o digitales sobre el México Colonial, ¿cómo era la vida cotidiana?, ¿qué eran las castas y
que ayuda a explicar el racismo mexicano qué implicaciones tuvieron en la vida de las personas?, ¿en qué trabajaban?, ¿cómo educaban a sus hijas e hijos?, ¿qué papel tuvo la religión en la
como fenómeno histórico y vida de las personas y los pueblos?
contemporáneo. 5. Relaciona las leyes de castas del periodo colonial como organización social que ayuda a explicar el racismo mexicano como fenómeno histórico y
contemporáneo
1. Reconoce los símbolos que identifican a México como país (himno, escudo y bandera nacionales); indaga sobre su significado, cómo y dónde surgieron, los
15. Democracia en la vida elementos que los conforman, así como su transformación histórica, para comprender cómo ayudaron a construir una identidad nacional.
cotidiana:construcción,cumplimiento y 2. Dialoga sobre la importancia que tiene reconocer a la diversidad de símbolos, como el territorio, los lugares sagrados, las banderas, los himnos, entre otros,
aplicación justa de acuerdos, normas y para respetar la diversidad de identidades socioculturales que conforman al país.
leyes que contribuyen a la protección de 3. Analiza de manera crítica posibles efectos negativos de los nacionalismos en las sociedades multiculturales como México
los derechos de todas las personas y a la 1. Comprende y argumenta sobre la importancia de la participación democrática en la construcción, el cumplimiento y la aplicación justa de acuerdos, normas
convivencia, conforme a los principios de y leyes en el ámbito de la escuela, la comunidad, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo o la localidad, entre otros, para contribuir a la protección de los
igualdad, justicia y responsabilidad derechos de todas las personas y colectivos, como los pueblos indígenas, afro mexicanos, grupos LGBTTTIQ+, religiosos migrantes, entre otros, así como a la
sana convivencia, conforme a los principios democráticos que nos rigen.
De lo humano y 11. sentido de pertenencia, identidad 1. Reconstruye la historia de la familia, la escuela y la comunidad, a partir de narraciones y/o documentos a partir de cuestionarse ¿quiénes somos?, y ¿de
lo comunitario personal y social dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de nuestra identidad.
9. Efectos en la vida de las personas, 2. Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la articulación de su comunidad local con la región, alcaldía, estado, según
derivados de cambios sociales, culturales y se trate de contextos rurales o urbanos.
en la salud 1. Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha vivido en su familia o comunidad, para comprender causas y efectos en la vida de las personas.
19.Hábitos saludables, para promover el 1. Realiza prácticas de hidratación saludable para promover prácticas de alimentación, vinculadas a la salud en su escuela y comunidad.
bienestar en los seres vivos
Ejes articuladores (que se pueden integrar en el proyecto) Inclusión; Interculturalidad crítica; Igualdad de género; Pensamiento crítico; Vida saludable; Artes y experiencias estéticas; Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura
Etapa 1: Planeación del proyecto
Lunes 15 de enero
• Lenguajes. HONORES LA BANDERA
• INICIO: se trabajara con la lectoescritura
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• Desarrollo: de plantearan preguntas detonadoras sobre los temas ya visto

• Cierre: dinámica para trabajar en equipos en esta semana.
• Lengua mazahua
• Inicio de seguirá trabajando el desarrollo de oraciones cortas en lengua mazahua y español
1.-
• Saberes y pensamiento proyecto reciclamos la vida.
Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de las dificultades y aciertos que pudieron tener en el desarrollo de las actividades de la sesión anterior.
Desarrollo: Comentar las aportaciones de los estudiantes.
• Una vez elaborada la gráfica de la sesión anterior, trazar en la libreta una gráfica con respecto del uso del agua y los litros totales que se consumen e cada
actividad de la semana. La barra más alta representa la actividad que más agua limpia consume.
• Tomar en cuenta el ejemplo de la página 169 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• En asamblea comentar qué pueden proponer para disminuir esa cantidad y contaminar menos agua.
• Escribir en la libreta las propuestas que consideren factibles para lograr el objetivo.
• Comentar a los estudiantes que ahora ya saben que muchas actividades humanas contaminan el agua, y si bien no es posible dejar de bañarse, lavar los trastes o la
ropa, si se puede aminorar su impacto en el ambiente. Una forma es reutilizando el agua que usan.
• Realizar lo que se indica en la página 169 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Comentar en asamblea las estrategias compartidas.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe investigar y escribir en cuáles actividades se puede reutilizar el agua y/o cómo pueden reutilizar el líquido.
Sentido numérico: trabajar con el engargolado, tema fracciones
Ética, naturaleza y sociedad. Álbum de historias y símbolos.
Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de las leyendas que conozcan de nuestro país.
Desarrollo:
• Escuchar y comentar las aportaciones de los estudiantes.
• Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyecto de aprendizaje en el que elaborarán un Álbum con los símbolos de México a partir de identificar lo
que representan para ellos, su comunidad de aula, la entidad y el país.
• De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad, leer la leyenda azteca sobre el maíz de la página 256 del libro “Proyectos de Aula”.
• Comentar la lectura realizada.
• Contestar de manera individual las preguntas de la página 257 del libro “Proyectos de Aula” de acuerdo a la lectura.
• Compartir con la clase las respuestas de las preguntas anteriores y comentarlas en plenaria.
• Explicar a los estudiantes que un símbolo representa modos de pensar, historias, lugares que se relacionan con algo significativo de manera personal o por
acuerdo colectivo, que se transforma a través del tiempo.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe leer el texto de su libro Proyectos del aula página 256 y responder las preguntas.
De lo humano a LO COMUNITARIO Proyecto: ¡Luces, cámara, equidad de género!
Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de las actividades que ellos consideren solo realizan las niñas y las que crean que solo deben realizar los niños.
Desarrollo: Dialogar con los estudiantes acerca de las ideas compartidas.
• Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyecto de aprendizaje servicio, en el que colaborarán con su comunidad para crear videos sobre la equidad
de género que muestren la importancia de lograr la igualdad entre niñas y niños en los juegos, las actividades de la escuela y el hogar. Con ello promoverán que
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todas las personas sean tratadas con el mismo valor respeto.

• Leer las historias de las páginas 279 y 280 del libro “Proyectos Comunitarios”. Escribir debajo de cada historia la emoción que piensen que sintieron quienes
las contaron y compartirlas en plenaria.
• Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades.
• Responder en la libreta las preguntas del punto 4 en la página 281 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Realizar lo que se indica en el punto 6 de la misma página.
• Reflexionar sobre lo siguiente: muchos de los conflictos ocurren por que no se respetan las reglas de convivencia. Por ello es necesario establecer acuerdos que
orienten el comportamiento hacia el respeto por el otro.
• Realizar lo que se indica en los puntos 8 y 9 de la página 282 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en las páginas 203 y 204 para saber más acerca de las situaciones injustas.
• Comentar en plenaria la información leída.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe pensar en una situación injusta que haya vivido y responder.
Martes 16 de enero
• Lenguajes.
Inicio: explicarles a los alumnos que saben de un instructivo (pregunta detonadora)
Los instructivos son textos cuya función es guiar al lector para realizar alguna tarea. Las recetas de cocina y dan información para elaborar platillos; las frecetas
medicas para tomar medicamentos y seguir indicaciones, tanto los isntructivos como las recetas tiene una estructura definida titulo, lista de materiales,
ingredientes, medicamentos, procedimientos ò preparación, e im agen que describe parte del procedimiento o el resultado final.
Se les proporcionara material impreso donde el alumno identifique que es una receta y que es un instructivo
Desarrollo: los alumnos leerán la pagina 29 y 30 de saberes para su mejor comprensión.
Los alumnos desarrollaran en si libreta una receta de cocina y un instructivo para un juego.
Cierre: solicitarles a los alumnos analicen la importancia de los instructivos y recetas.
Ingles: tema meses del año
January (yanuari) ........... Enero
February (fébruari) ......... Febrero
March (máaRch) .............. Marzo
April (éipril) .............. Abril
May (méi) ................... Mayo
June (yúun) ................. Junio
July (yuulai) ............... Julio
August (óoguestá) ............ Agosto
September (septémbeR) ....... Septiembre
October (octóUbeR) .......... Octubre
November (novémbeR) ......... Noviembre
December (disémbeR) ......... Diciembre
Pronombres personales
I (ai) ................ Yo
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You (yúu) ............. Usted, ustedes

He (jíi) .............. El
She (SHíi) (1) ........ Ella
It (it) ............... El o ella
We (uí) ............... Nosotros, nosotras
They (déi) ............ Ellos, ellas
Saberes y pensamiento
Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de las estrategias que han implementado en casa para disminuir la contaminación y desperdicio de agua potable.
Desarrollo: Comentar las participaciones de los estudiantes.
• De forma individual pero sin olvidar que son parte de una comunidad, y de acuerdo con las entrevistas, la tabla y la gráfica, responder las preguntas del punto 1
de la página 170 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Compartir con la clase las respuestas de las preguntas.
• Comentar las respuestas anteriores.
• Elaborar una tabla con las actividades humanas que contaminan el agua; guiarse con la grafica que se elaboró anteriormente en el punto 4 de “¿Cómo se
contamina el agua con esas actividades?” .
• Copiar y completar en la libreta la tabla del punto 2 de la página 170 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe pensar en las actividades humanas que contaminan el agua y responder debajo de las pestañas.
Sentido numérico: tema fracciones
Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de los símbolos que conocen y que significan algo importante ya sea para ellos, para su familia o para alguien que
conozcan.
Desarrollo: Comentar y retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
• Leer con ayuda de los estudiantes el texto de la página 257 del libro “Proyectos de Aula”.
• Comentar la lectura.
• En colectivo, dialogar sobre lo que saben acerca de la diversidad de símbolos culturales que hay en el país y de los que representan a su comunidad como parte de
la entidad.
• Responder las preguntas de la tabla de la página 258 del libro “Proyectos de Aula”.
• Compartir las respuestas de las preguntas anteriores y comentarlas.
• De manera individual investigar en la biblioteca de aula, escolar o en internet con ayuda de un adulto los temas del punto 2 en la página 259 del libro “Proyectos
de Aula”.
• Anotar en la libreta lo investigado.
• Realizar lo que se pide en el punto 3 de la página 259 del libro “Proyectos de Aula”.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe investigar escribir los siguientes conceptos. Dibujar un ejemplo de cada una que lo identifique con su comunidad
y país.
Inicio: Pedir a los estudiantes que compartan con la clase una situación que hayan vivido o presenciado y que consideren injusta.
Desarrollo: Escuchar y comentar las respuestas de los estudiantes.
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• Observar las imágenes de la página 282 del libro “Proyectos Comunitarios”.

• Con base en la observación realizar lo que se indica en las páginas 283 y 284 del mismo libro.
• Pedir a un familiar que los acompañe al lugar más concurrido y cercano a su casa. Puede ser el mercado, el parque, etc. Y poner atención en las actividades que
realizan las mujeres y los hombres, así como las niñas y niños.
• Registrar lo que observaron en la página 285 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Contestar en pequeñas comunidades las preguntas del punto 2 en las páginas 285 y 286 del mismo libro.
• Leer el texto de la página 287 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• En comunidad, elaborar una lista de los cuentos tradicionales de princesas o villanos que conocen y votar por el preferido.
• Con el cuento elegido realizar las actividades indicadas en el punto 4 en las páginas 287 y 288 del libro “Proyectos Comunitarios”. Comentar las
actividades en asamblea.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe describir las tareas y actividades que realizan niñas, niños, mujeres y hombres en su casa, comunidad y en un
cuento tradicional.
Miércoles 17 de enero
Lenguajes. Tema: características de las recetas de cocina.
Inicio:Explicar a los alumnos que las recetas de cocina: son un tipo de instructivos que sirven para indicar como preparar alimentos y bebidas: estos textos se
componen de la siguiente manera.
• Titulo: es el nombre del platillo ò bebida que se prepara con la receta .
• Ingredientes: son los elementos y las cantidades que se necesitan para preparar la receta por ejemplo: agua, verduras, frutas, especias.
• Procedimiento: son las instrucciones que deben seguir para elaborar el platillo ò bebida. En esta sección puede haber imágenes que sirven para ejemplificar ò
facilitar la comprensión de las indicaciones
Desarrollo: proporcionarles material a los alumnos para que identifique los pasos de una receta.
Cierre: pedirle a los alumnos investiguen mas tipos de recetas ò instructivos y traerlos para la siguiente clase
Lengua jñatrjo
Inicio: trabajar los días de la semana, meses del año y estaciones
Desarrollo: armaremos oraciones con los contenidos ya vistos
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Cierre: revisaremos en plenaria los avances obtenidos

Saberes y pensamiento matemático.
Inicio: Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué actividad humana consideran contamina más el agua?
• Con anticipación preparar el material de la página 171 del libro “Proyectos Comunitarios”
Desarrollo: Escuchar y retroalimentar las respuestas de los estudiantes.
• Comentar a los estudiantes que reutilizar el agua es una forma de aminorar la contaminación de este recurso. Para ello es necesario eliminar o reducir algunos de
sus contaminantes por medio de un tratamiento como el filtro trampa de grasa, el cual permitirá reutilizar mayores cantidades de agua. ¿Están listos para construir
esta trampa en pequeñas comunidades.?
• Con ayuda del docente y del material preparado con anticipación, hacer los orificios de entrada y salida de los contenedores, según la imagen de la página 172 del
libro “Proyectos Comunitarios”.
• Verificar que los orificios sean de la misma medida del tubo o manguera por utilizar.
• Conectar la tubería usando como referencia las imágenes de la misma página para armar las conexiones de manguera o tubo que utilizarán entre los contenedores.
• Colocar la llave jardinera en la salida del sistema. Usar cinta teflón o silicón entre los contenedores, en caso de ser necesario.
• Realizar lo que se indica en los puntos 1, 2 y 3 de las páginas 172 y 173 del libro “Proyectos Comunitarios”.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe investigar sobre los filtros trampa de grasa y responder.
Sentido numérico: reforzaremos los aprendizajes con problemas del engargolado
Inicio: Compartir con la clase la investigación realizada en la sesión anterior sobre los símbolos patrios.
Desarrollo: Comentar la información que han recabado los estudiantes.
• Leer el texto de la página 259 y comentarlo en plenaria.
• En asamblea, de manera respetuosa y solidaria, compartir lo que les pareció más interesante de la investigación realizada y explicar por que piensan que esos
símbolos que se mencionan representan la entidad donde viven. Explicar la razón de investigar dichos símbolos.
• Con ayuda del docente anotar en la tabla de la página 260 del libro “Proyectos de Aula” los símbolos que más se repiten de los compartidos en plenaria.
• En comunidad, llevar a cabo una lectura participativa de la historia de la página 261 del libro “Proyectos de Aula” .
• Contestar la pregunta que se presenta en la misma página de acuerdo a la lectura anterior.
• Comentar en plenaria las respuestas.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe escribir la razón de conocer los símbolos patrios que representan a su entidad.
Inicio: Pedir a los estudiantes que compartan con la clase lo que conocen acerca de la equidad de género.
Desarrollo: Escuchar y retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
• Explicar a los estudiantes que la equidad de género es la igualdad de oportunidades o libertad de participación para niñas y niños, mujeres y hombres en diversas
actividades.
• Preguntar a personas de la comunidad si saben qué es la equidad de género. Acercarse con diferentes personas de la comunidad y registrar las respuestas en la
página 289 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Comentar en comunidad las respuestas obtenidas.
• Investigar en diversas fuentes de información lo que es la equidad de género y anotarlo en la libreta.
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• Investigar si dentro de la comunidad existen instituciones que promuevan la equidad de género.

• Organizar un recorrido por la comunidad para visitar esas instituciones y solicitar información sobre la equidad de género.
• Realizar lo que se indica en la página 290 y 291 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Compartir con la clase lo que aprendieron acerca de la equidad de género.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio debe utilizar el formato para escribir la información de las instituciones que promueven la equidad de género.
Jueves 18 de enero
Lenguajes : tema: pasos para elaborar recetas de cocina.
Inicio: preguntar y cuestionar a los alumnos si recuerdan que son las frases adverbiales y los adverbio ,¿para qué nos sirven? ¿Dónde los he visto?
Inicio: Explicarles los alumnos que las instrucciones de las recetas deben escribirse de manera clara y organizada con palabras y frases que indiquen el orden de los
pasos.
Adverbios (temporales) son palabras que indican tiempo, por ejemplo antes, después, luego, siempre, nunca.
Frases adverbiales: (temporales: son frases que señalan el orden en que suceden las cosas por ejemplo: a continuación, por último, al mismo tiempo, en primer
lugar, entre otras.
En ocasiones, algunas indicaciones requieren un tiempo específico para que el platillo ò bebida se elabore correctamente, por eso es necesario indicarlo de manera
precisa: por ejemplo: hornear 15 min. , refrigerar por 2 horas, freír 30 segundo.
Desarrollo: se les proporcionara una actividad para que el alumno desarrolle sus conocimientos.
En el siguiente texto coloca las siguientes palabras: antes, luego,por ultimo. Después, primero, enseguida
Cierre: los alumnos en su libreta redactaran adverbios ò frases adverbiales para escribir instrucciones.
Tarea: se pedirá que traigan mas ejemplos sobre el tema.
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Saberes y pensamiento matemático

Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de las actividades realizadas en la sesión anterior.
Desarrollo: Comentar la participación de los estudiantes.
• Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades para seguir con las actividades del filtro trampa de grasa.
• Elaborar una base que soporte el filtro con ¼ de botella que sobró o la base de otra más grande a la que harán un orificio de aproximadamente 4 a 5 centímetros
de diámetro.
• Colocar el filtro sobre esta base e introducirlo en el último de los tres recipientes bajo el desagüe de éste, como se muestra en las imágenes de la página 173 del
libro “Proyectos Comunitarios”.
• Terminar el procedimiento siguiendo las instrucciones de los puntos 3 y 4 de la página 174 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Comentar con los estudiantes lo siguiente: ¿Si tuvieran la oportunidad de implementar el filtro de trampa de grasa en algún lugar o espacio de su comunidad, en
sonde sería?.
• Recordar que con el agua obtenida mediante este proceso es solo para uso de riego y servicio sanitario, no es para el consumo humano o lavar trastes o ropa.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe dibujar el lugar donde podría implementar el filtro trampa de grasa y los usos que se le puede dar al agua
obtenida.
Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de los símbolos que eligieron como representativos de la entidad donde viven de acuerdo a las investigaciones
realizadas.
• Con anticipación preparar el material de la página 261 del libro “Proyectos de Aula”.
• Reunir el material que prepararon con anterioridad.
• Reunir los símbolos que dibujaron a partir de su investigación.
• Con ayuda del docente, perforar las tres hojas que cada pequeña comunidad trabajará para su álbum.
• Con la regla y los lápices de colores, trazar un margen en cada hoja, respetando el espacio del perforado.
• Dibujar en la cartulina dos rectángulos que midan 23 x 29 cm y recortarlos. Serán las pastas del álbum.
• Con ayuda del docente, hacer las perforaciones que coincidan con las hojas del álbum.
• Guiarse con los dibujos e instrucciones de las páginas 262 y 263 del libro “Proyectos de Aula”.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe organizar la elaboración del álbum, asignar tareas y responsables, así como los materiales que utilizarán.
Inicio: Compartir con la clase lo que les apreció más interesante sobre el tema de la sesión anterior.
• Pensar en personas de la comunidad que les gustaría que participaran en la elaboración de los videos o la obra.
• Tomar en cuenta que al ser menores de edad, no pueden decidir si saldrán en el video o no, eso les corresponde a su madre o padre.
• Con su pequeña comunidad, escribir una carta de autorización o un permiso para que su mamá o papá l firme y así no haya problema.
• Elegir uno de los temas que se presentan en el punto 2 de las páginas 292 y 293 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Una vez que hayan elegido el tema, elaborar un guión que indique qué dirán en el video y quién participará. Tomar en cuneta los ejemplos de las páginas 294,
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295 y 296 del libro “Proyectos Comunitarios”.

• Registrar las actividades y acuerdos tomados en la libreta.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe utilizar el formato para elaborar el guión para el video.
Viernes 19 de enero
Lenguajes: verbos en las recetas de cocina.
Inicio: explicar a los alumnos que, en las instrucciones de una receta, los verbos pueden aparecer en 3 maneras para explicar el procedimiento.
En infinitivo: es una forma del verbo que no indica tiempo ni persona, por ejemplo: cocer, pelar, exprimir, hornear, mezclar, batir.
En imperativo: modo verbal que sirve para dar indicaciones, se conjuga en la segunda persona gramatical (tu, ustedes) por ejemplo cuece, pelen, exprime, mezclen,
bate, entre otras.
En impersonal: esta forma verbal no indica a que persona se refiere es útil para escribir instrucciones, por ejemplo, se cuece, se pela, se exprime.
Desarrollo: los alumnos desarrollaran actividades conjugando los verbos antes mencionados, realizando instructivos ò recetas.
Cierre: se revisarán las aportaciones de cada alumno para analizar su aprendizaje.
Tarea: buscar una receta de cocina ò instructivo para armar un juguete, indicando los pasos de cómo elaborarlos, usando frase, adverbios, y verbos.
Saberes y Pensamiento Matemático
Inicio: Pedir a los estudiantes que compartan un ejemplo de cómo utilizarían el agua recuperada de un filtro trampa de grasa.
Desarrollo: Comentar y retroalimentar las aportaciones de los estudiantes.
• De manera individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad, realizar un escrito donde recapitulen las actividades que hicieron en comunidad y
cómo se sintieron en el proceso.
• Apoyarse en las preguntas del punto 1 de la página 175 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Completar la tabla del punto 2 de la misma página con los aspectos de lo positivo, lo negativo y lo interesante, derivados de la implementación del prototipo
de trampa de grasa para reciclar agua.
• Exponer los resultados de manera colectiva y solidaria, todas las pequeñas comunidades, con apoyo del docente.
• Escribir en la libreta los acuerdo asamblearios a los que llegaron en comunidad para la construcción del prototipo del filtro trampa de grasa para el reúso de
aguas sucias.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe escribir lo que aprendió con el desarrollo del proyecto.
Inicio: Solicitar a los estudiantes que compartan su experiencia en la elaboración del álbum.
• Organizar los símbolos que representan a su entidad. Considerar sus características y significado.
• Dialogar y llegar a acuerdos para representarlos.
• Dibujar los símbolos en la cara delantera de una hoja perforada.
• En el reverso de la hoja, escribir una sola descripción de sus características y significado.
• En colectivo, siendo solidarios, reunir sus nuevas creaciones y realizar lo siguiente:
• Decidir en qué orden aparecerán los símbolos en su álbum.
• Numerar las hojas y elaborar el índice.
• Pensar y elegir un título para el álbum.
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• Seguir con la elaboración del álbum, para ello, realizar lo que se indica en la página 265 del libro “Proyectos de Aula”.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe utilizar el formato para hacer el álbum de símbolos.
Inicio: Comentar con los estudiantes lo que más les agrado de la organización de las actividades y mencionar la importancia de la planificación.
• Utilizar el formato del guión de Tonatiuh e Ixchel para elaborar el suyo.
• Tomar en cuenta las sugerencias y consejos del punto 4 y 5 de las páginas 296 y 297 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Preparar el espacio para la grabación.
• Tener a la mano las investigaciones hechas y el directorio de instituciones que trabajan por la igualdad de género en su comunidad.
• Integrar a la grabación lo que se indica en el punto 7 de la página 298 del libro “Proyectos Comunitarios”.
• Invitar a participar a docentes, directivos de la escuela, familias integrantes de la comunidad, organizaciones de la sociedad civil, entre otras.
• Elaborar un plan de grabación de acuerdo con los temas y los guiones sobre equidad de género. Es importante determinar a los responsables de cada tema, el
tiempo de duración del video, el escenario de grabación, entre otros.
• Grabar el video.
• Al término de la grabación, pedir a la persona que lo grabó que lo pase a su maestra o maestro.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe de acuerdo al tema elegido para realizar el video elaborar dibujos que representen la equidad de género.
Lunes 22 de enero
Lenguajes: el reglamento.
Inicio: explicarles a los alumnos que hoy se trabajara el reglamento, indicando que se puede modificar el que se realizó al inicio del ciclo escolar.
La función de un reglamento: es especificar normas ò reglas para tener una convivencia san armónica con quienes se comparte un espacio: por ejemplo el salón de
clases, la escuela, la casa ò en un deporte favorito., al igual que las recetas y los instructivos , en el reglamento se usan letras mayúsculas, negritas y cursivas, para
destacar la información y viñetas , números e incisos para organizarla.
Las partes del reglamento son: título general: indica el grupo y lugar.
Saberes y Pensamiento Matemático
Inicio: Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué llueve?
Desarrollo: Escuchar las explicaciones y comentarlas.
• Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyectos por indagación en el que investigará, con integrantes de su comunidad escolar y experimentando
con distintos materiales, lo que se requiere para construir un prototipo que ayude a la desalinización del agua. Así, podrán describir y analizar distintos
estados de agregación de algunas sustancias que se exponen a diferentes temperaturas.
• De manera colectiva, leer el texto de la página 142 del libro “Proyectos Escolares”.
• Comentar la lectura.
• Completar la tabla de la siguientes página con dibujos de los diferentes estados de agregación de la materia en cómo pueden encontrar el agua.
• Leer las preguntas que responderán a lo largo del proyecto en la página 143 del libro “Proyectos Escolares”.
• Consultar el libro “Nuestros saberes; Libro para alumnos, maestros y familia” en las páginas 106 – 110 para conocer más acerca del tema.
• Comentar la información leída.
• Escribir en la libreta lo que consideren más importante.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio debe investigar y escribir los siguientes términos.
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Dirección General

Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de lo que más les gusto de la elaboración un álbum.
• Comentar a los estudiantes que después de haber trabajado en esta experiencia de aprendizaje, habrán notado que muchos de ustedes identificaron los mismos
símbolos que representan a su entidad. Sin embargo, hay diferencias en cómo los ve cada uno.
• En asamblea, siendo solidarios, cada comunidad compartir su experiencia en el proceso de su álbum de acuerdo a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo llegaron a los acuerdos?.
• ¿De qué manera reconocer los símbolos de su región fortalece su identidad en la comunidad?
• ¿Por qué es importante identificar las características y el significado de los símbolos que dan identidad y pertenencia a los mexicanos?
• Comentar las respuestas anteriores.
• Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer la diversidad de símbolos que los representan.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio debe escribir las diferencias entre los símbolos que realizaron en el salón de clases y responder lo que aprendió de acuerdo a
lo realizado durante el desarrollo del proyecto.
Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de cómo se sintieron en la realización del proyecto.
• Definir un día para que toda la comunidad vea los videos que elaboraron. Aprovechar este espacio para hacer un festival por la equidad de género, donde
reproduzcan los videos o presenten la obra de teatro, y compartir el directorio de instituciones, las experiencias de equidad de género y compromisos que se
pueden asumir en la familia, escuela y comunidad para promover los derechos de las niñas, los niños, las mujeres y los hombres.
• Con el apoyo de la familia y escuela, definir cómo darán a conocer en la comunidad los materiales que han creado en este proyecto.
• Redactar algunos mensajes con los que les gustaría que se compartieran sus videos.
• Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para promover la equidad de género y qué significó este proyecto de
aprendizaje servicio para ellos.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe escribir algunos mensajes de equidad de género para que se compartan con el video.
Martes 23 de enero
• Lenguajes.
• Saberes y pensamiento matemático
• Ética naturaleza y sociedada
• De lo humano a lo comunitario
Miércoles 24 de enero
Lenguajes: exposición de prototipos: propuestas innovadoras.
pregunta detonadora: ¿has acudido a una conferencia? ¿qué temas abordaron? ¿te gustaría exponer frente a un público? ¿Por qué?
Explicar a los alumnos que una exposición oral es una presentación de un tema ante un público. la exposición se divide en 3 momentos
Inicio: se presenta al expositor y el tema.
Desarrollo: se expone el tema
Cierre: se retoman los puntos importantes y se dan las gracias.
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Dirección General
Como nota: se recomienda al expositor elaborar un guio de exposición para que tenga la información correcta.
Desarrollo con apoyo de la maestra los alumnos leerán la pag.280-293 de proy. aula
Contestar las preguntas pag 281 en la libreta
Formar equipos para jugar: piedra, papel ò tijera.
Contestar preguntas pag 282-283
Realizar la tabla en su libreta de la pag. 282 para posteriormente contestarla de manera individual.
Cierre: de manera individual contestar la página 284
Inicio: Conversar con los estudiantes sobre lo que leyeron en la sesión anterior acerca de los estados de agregación de la materia.
• Preparar con anticipación el material de la página 144 del libro “Proyectos Escolares”.
• Ponerse de acuerdo sobre cómo resolverán las preguntas del proyecto.
• Escribir en la libreta los acuerdos a los que llegaron. Revisarlos o modificarlos conforme se realice el proyecto por indagación.
• Con ayuda del material preparado con anticipación realizar lo que se indica en los puntos 1 y 2 de las páginas 144 y 145 del libro “Proyectos Escolares”.
• Colocar el recipiente al sol.
• Observar y regostar en la libreta qué sucede con el nivel del agua en recipiente cada hora. También observar qué sucede con el plástico, así como con el nivel de
agua en el vaso.
• Investigar con ayuda de un adulto, en internet o en la biblioteca pública, de qué manera influye la temperatura en los cambios de estado de agregación del agua.
• Anotar la información recabada en la libreta.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe utilizar el formato para dibujar lo que imagina que pasará al colocar el recipiente al sol, posterior a colocarlo,
registra las observaciones que suceden con el recipiente.
Inicio: Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Con quién acuden cuando necesitan apoyo o se sienten en peligro?, ¿Por qué?.
• Explicar a los estudiantes que van a trabajar en un proyecto de aprendizaje en el que elaborarán su red de seguridad e identificarán caminos, personas e
instituciones que pueden protegerlos en todo momento para que se cumpla su derecho a la protección de la salud y de la seguridad social.
• En asamblea, leer el texto de las páginas 218 y 219 del libro “Proyectos de Aula”.
• Comentar la lectura realizada.
• Dialogar sobre las siguientes preguntas:
• ¿A quién pueden contarle las cosas que les suceden cuando se sienten inseguros?.
• ¿Qué sensaciones y emociones experimentan cuando eso ocurre?
• ¿Qué hubieran hecho en el lugar de Estela?.
• Comentar en plenaria las respuestas anteriores.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe investigar sobre el maltrato y responder las preguntas.
Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de las emociones que han experimentado en diversas situaciones.
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Dirección General
Desarrollo: Escuchar y comentar las aportaciones de los estudiantes.

• Explicar a los estudiantes que van a trabajar en u proyectos de aprendizaje servicio donde identificarán como las expresiones de su carácter definen sus
decisiones. Para ello organizarán un tendedero de emociones y decisiones, en el cual expondrán la importancia de la toma de decisiones para mejorar la
convivencia en el aula.
• Leer la pregunta de la página 340 del libro “Proyectos de Aula” y comentar las respuestas de esta.
• Leer el texto de las paginas 340 y 341 del libro “Proyectos de Aula”.
• Comentar el texto leído.
• De manera individual, tomando en cuenta que son parte de una comunidad, observar las imágenes de la página 342 del libro “Proyectos de Aula”.
• Contestar en la libreta las preguntas presentadas en las páginas 342 y 343 del libro “Proyectos de Aula”
• Compartir en plenaria las respuestas de las preguntas y comentarlas.
Cierre:
Entregar al alumno el ejercicio donde debe escribir las sensaciones que le provocan las siguientes imágenes.
Jueves 25 de enero
Lenguajes: durante una exposición oral se emplean recurso prosódico que sirven para trasmitir correctamente la información: los recursos prosódicos son:
entonación: es la variación del tono de voz, por ejemplo, cuando se quiere enfatizar el significado de una palabra o la importancia de un dato.
Pausa: consiste en detener el discurso, por ejemplo, cuando se cambia de tema o se interrumpe lo que se está diciendo.
Volumen: implica usar un volumen de voz adecuado, sin gritar ni susurrar.
Dicción: es la pronunciación correcta de las palabras.
Desarrollo: con apoyo de la maestra los alumnos leerán la pag. 285 AULA donde se realizar un recorrido por la escuela donde identificaran áreas de mejora ò
necesidades y problemas en cuanto a su funcionamiento.
Los alumnos escribirán que se puede hacer y cómo hacerlo para mejorar
Con apoyo de la maestra los alumnos dialogaran sobre lo que dibujaron durante su recorrido.
Cierre: los alumnos eligiran una necesidad ò problema sobre el funcionamiento de la escuela y lo escribirán en su libreta.
Inicio: Preguntar a los estudiantes lo que recuerdan acerca del ciclo del agua.
Desarrollo: Escuchar y comentar las participaciones de los estudiantes.
• Consultar el libro “Nuestros saberes; Libro para alumnos, maestros y familia” en la página 108 para conocer más acerca del ciclo del agua.
• Describir y dibujar en el espacio de la página 146 del libro “Proyectos Escolares” los estados de agregación involucrados en el proceso del ciclo del agua.
• Comparar los cambios que dibujaron con los observados en el experimento realizado.
• En plenaria dialogar ´sobre qué otros materiales, además del agua, pueden cambiar de estado si los someten a un aumento de temperatura.
• Realizar en la libreta un dibujo de lo anterior.
• Realizar lo que se indica en el punto 7 de la página 147 del libro “Proyectos Escolares”.
• Consultar el libro “Nuestros saberes; Libro para alumnos, maestros y familia” en las páginas 108 – 109 para conocer más acerca del tema.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio debe investigar, dibujar y escribir algunos materiales, además del agua, que cambian de estado si son sometidos a un
aumento de temperatura.
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Dirección General

Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de lo que es la violencia y si han estado en una situación violenta.
Desarrollo: Conversar y comentar las participaciones de los estudiantes encaminando dichas participaciones hacia un ambiente de confianza y tranquilidad.
• Con ayuda de los estudiantes leer el y texto de la página 220 del libro “Proyectos de Aula”.
• De manera comunitaria y siendo solidarios, con poyo del docente, dialogar sobre las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de abusos y maltratos conocen o imaginan
que existen?, ¿Cómo identifican que están en riesgo de vivir maltrato o abuso?. Anotar las respuestas en un pliego de papel y pegarlo en un muro.
• Realizar lo que se indica en la página 221 del libro “Proyectos de Aula”.
• Realizar la investigación acerca de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNNA)indicada en la página 222 del mismo libro.
• Escribir en la libreta un resumen de la investigación.
• Dibujar lo que se indica en la página 222 del libro “Proyectos de Aula”.
• Reunir a los estudiantes en pequeñas comunidades e investigar lo que se indica en la página 223 y posteriormente completar la tabla de la página 224 del libro
“Proyectos de Aula”.
• Realizar lo que sindica en el punto 5 de la página 225 del libro “Proyectos de Aula”.
• Consultar el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia” en las páginas 167 – 171. para conocer más acerca del tema.
• Comentar el tema.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe investigar y completar la información del maltrato infantil para qué saber a dónde acudir ante cualquier tipo de
violencia.
De lo humano a LO COMUNITARIO Proyecto: Tendedero de emociones y decisiones.
Inicio: Conversar con los estudiantes sobre las emociones que conocen
• Explicar a los estudiantes que existen seis emociones primarias que pueden ser expresadas de muchas maneras. Éstas son: alegría, tristeza, enojo, sorpresa,
asco y miedo. Su propósito es que puedan reaccionar de una manera rápida ante diversas situaciones.
• En pequeñas comunidades, dialogar sobre lo que han escuchado, vivido, leído u observado acerca de las emociones en sus casas, la escuela o la comunidad
donde viven.
• Comentar la situación en la que oyeron o presentaron algunas de las seis emociones básicas.
• Identificar situaciones en las cuales se presentaron algunas de las seis situaciones básicas.
• Escribir y dibujar e hojas blancas lo que compartieron.
• En asamblea, compartir los trabajos elaborados en algún espacio del salón.
• Leer el texto de la página 344 del libro “Proyectos de Aula”.
• Comentar el texto leído.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe describir una situación en la que haya sentido las siguientes emociones.
Viernes 26 de enero
Consejo técnico escolar
Lunes 29 de enero
Lenguajes: los alumnos en salón presentaran la necesidad ò problema identificado.
Inicio: Se anotaran en el pizarrón cada problema encontrado por los alumnos a fin de reflexionar y darle seguimiento a fin de resolverlo.
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Dirección General
Desarrollo: con apoyo de la maestra los alumnos de manera individual dibujaran 5 ideas innovadoras para solucionar la necesidad ò el problema identificado
Los alumnos leerán la pagina 289 posteriormente elaboran una lista de posibles materiales para elaborar el prototipo a partir del dibujo
Cierre: mostrar los trabajos en plenaria.
Saberes y pensamiento matemático proyecto cuando cambio y por que cambio
Inicio: Pedir a los estudiantes que traten de explicar ante la clase el por qué cae nieve.
• Dialogar sobre la aplicaciones que puede tener lo que saben sobre los cambios de agregación de la materia en su vida diaria y en la elaboración de objetos que
ayuden a resolver problemas de su comunidad.
• Anotar las ideas en la libreta.
• Organizar una entrevista para averiguar cómo aplicar lo que saben sobre los estados de agregación de la materia en su cotidianidad y en la elaboración de objetos
que ayuden a resolver problemas de su comunidad.
• Decidir a quiénes se les aplicarán las entrevistas: ingenieros o ingenieras, maestras o maestros, autoridades de la comunidad o alguna otra persona adulta.
• Considerar las preguntas de la página 149 del libro “Proyectos Escolares” para la entrevista.
• Realizar las entrevistas y escribir las respuestas en la libreta.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe pensar en un problema de su comunidad que se resolvería con la elaboración de un objeto en relación con los
cambios de agregación de la materia.
Inicio: Conversar con los estudiantes sobre las investigaciones realizadas en la sesión anterior y lo que les pareció más interesante de ellas.
Desarrollo: Crear un ambiente de confianza y seguridad para que los estudiantes puedan hablar sobre el tema con tranquilidad.
• Comentar y retroalimentar las participaciones de los estudiantes.
• En colaboración leer las historias de las páginas 225 y 226 del libro “Proyectos de Aula”.
• En comunidades, reflexionar sobre lo siguiente:
• ¿Cuáles son las situaciones de maltrato o abuso en las historias que leyeron?
• ¿Qué harían ustedes en el lugar de Pedro y Paty?
• Registrar las respuestas en la libreta.
• De acuerdo con las historias leídas, responder las preguntas de la tabla de la página 227 del libro “Proyectos de Aula”.
• Leer el texto de la página 227 del mismo libro.
• En asamblea y con el acompañamiento del docente, dialogar sobre cómo podrían denunciar las situaciones de maltrato que enfrenten los estudiantes o algún otro
estudiante.
• Registrar las conclusiones en la libreta.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe leer el texto y responder las preguntas debajo de las pestañas.
De lo humano a LO COMUNITARIO Proyecto: Tendedero de emociones y decisiones.
Inicio: Pedir a los estudiantes que hagan algunas expresiones que demuestren las seis emociones básicas.
• En las actividades anteriores, conocieron y se trabajó acerca de las emociones y cómo están presentes en ellos y en las situaciones que acontecen; aprendieron,
también, cómo se manifiestan y su importancia.
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Dirección General
• En pequeñas comunidades, discutir y escoger una de las emociones que consideren que les cuesta más trabajo manejar, para reflexionar sobre la mejor manera de
actuar ante ella, de manera que puedan tomar decisiones acertadas.
• Leer la historia de las páginas 345 a la 347 del libro “Proyectos de Aula”.
• Explicar a los estudiantes que nuestras emociones y reacciones determinan las decisiones que tomamos, sin embargo no siempre son las más adecuadas, como en
el caso de Jaime. Por ello es importante reflexionar sobre cómo nos sentimos y cómo actuamos para así aprender a manejar nuestras emociones y tomar las
mejores decisiones.
• Realizar lo que se pide en los puntos 3, 4 y 5 de la página 347 del libro “Proyectos de Aula”.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe pensar en una emoción que le cueste manejar y completar la información.
Martes 30 de enero
Lenguajes:
Inicio: comenzaremos explicando a los alumnos que se realizara un plan de acción que contenga los siguientes elementos
Plan de accion
lugar prototipos Fecha y duracion invitados medio
hora
Desarrollo: Montar la exposición de los prototipos
Cierre: en plenaria los alumnos elegirán un solo prototipo para analizar sus
ventajas y desventajas.
Contestaran la pag. 293 AULA.
Inicio: Pedir a los estudiantes que traten de explicar el ciclo del agua a sus compañeros.
• Preparar cartulinas, lápices de colores, plumones etc.
Desarrollo: Escuchar las explicaciones y comentar las participaciones de los estudiantes.
• Consultar el libro “Nuestros saberes; Libro para alumnos, maestros y familia” en la página 108 para conocer más acerca del ciclo del agua.
• Escribir en la libreta la información sobre el ciclo del agua.
• Proporcionar a cada pequeña comunidad el material preparado con anticipación.
• Pedir a las comunidades que preparen una exposición sobre el proceso del ciclo del agua, para ello es necesario verificar la información investigada.
• En caso de ser necesario, acudir a la biblioteca escolar o de aula para complementar la investigación.
• Preparar un esquema del proceso del ciclo del agua como el que investigaron o como el que aparece en la página 149 del libro “Proyectos Escolares”.
• Realizar las exposiciones.
• Comentar la actividad.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe explicar los estados de agregación del ciclo del agua debajo de las pestañas.
Ética, naturaleza y sociedad. Prevenimos y denunciamos los abusos..
Inicio: Conversar con los estudiantes acerca del lugar o las personas que los hacen sentir seguros.
• Explicar a los estudiantes que ser una niña o un niño no les impide decir “¡No!” y rechazar contactos que no les gustan. Nadie puede tocarlos, tomarles fotos
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o videos sin su aprobación, por lo que deben aprender a establecer límites y reconocer cuando algo o alguien les incomoda.
• Aprender a establecer límites y reconocer cuando algo o alguien te incomoda se da con el paso del tiempo; para ello, se pueden apoyar en su red de
seguridad.
• Pedir a los estudiantes que compartan su sentir o simplemente un comentario acerca del tema que se trato en la sesión.
• Escuchar pacientemente y comentar las participaciones.
• Organizar a los estudiantes para distribuir el material que se necesitará en la realización de las actividades de las siguientes sesiones.
• Observar las tareas que se realizarán en las sesiones posteriores en la página 229 del libro “Proyectos de Aula”.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe escribir algunas medidas que se pueden implementar para establecer límites cuando algo le incomoda.
Inicio: Conversar con los estudiantes sobre las emociones que les gustaría poder controlar más para tomar decisiones más prudentes cuando estas se presentan.
• Realizar una votación para analizar y elegir las principales situaciones o problemáticas que estén presentes en el aula y que quieran trabajar en su Tendedero
de las emociones y decisiones.
• Respetar turnos en la votación.
• Comentar cómo podrían representar las situaciones seleccionadas, mediante una obra de arte. Considerar la elaboración de una historieta, un cuento, un cartel
o fotografías para que se cuelguen en algún lugar del salón de clases o en el patio de la escuela.
• Determinar en qué lugar del salón o de la escuela pondrán su tendedero. Enlistar los materiales que necesitarán y cómo los conseguirán.
• Considerar montar un tendedero cada bimestre y colocarlo afuera del salón para que la comunidad escolar pueda verlo.
• Cambiar las obras cada determinado tiempo e invitar a los demás grados a aportar ideas o a que creen sus propios tendederos.
• Escribir en la libreta los acuerdos a los que llegaron.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe organizar el tendero de emociones.
MIERCOLES 31 DE ENERO.
LENGUAJES: TEMA UN VIAJE A TRAVES DEL TIEMPO.
INICIO : los alumnos leerán la pag 80 aula y contestaran la pag. 81
Identificaran los tiempos verbales que están conjugados y subráyalos (presente, pasado) posteriormente identifica la acción que se realizara en el futuro
Desarrollo: anota en la tabla el tiempo verbal (pasado, presente, futuro) que le correspondería a cada tipo de pensamiento.
Contestar la pag. 82 , de manera individual observar las imágenes y contestar las preguntas de la pag 83
Cierre: investigar que entiendes por igualdad de genero
Realizar una lista de acciones que favorezcan la convivencia pacífica en el recreo
Saberes y pensamiento matemático
Inicio: Conversar con los estudiantes acerca de las exposiciones realizadas en la sesión anterior.
Desarrollo: Reflexionar sobre los comentarios de los estudiantes y la actividad realizada.
• Localizar la página 150 del libro “Proyectos Escolares”.
• Completar el cuadro sinóptico de la página localizada con la importancia que tiene el conocimiento de los estados sólido, líquido y gaseoso del agua en la vida
cotidiana y en un nivel tecnológico
• Registrar en las líneas del punto 3 en la página 150 del libro “Proyectos Escolares” las respuestas que consideren más interesantes de la entrevista que
realizaron en comunidad.
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• Compartir en plenaria sus ideas acerca de cómo podrían utilizar el conocimiento acerca de los estados de agregación del agua.
• Comentar las participaciones de los estudiantes.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe escribir cómo puede aplicar lo que sabe de los cambios de agregación de la materia en la vida diaria y su
importancia.
Inicio: Hacer la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué es un mapa vivo?.
Desarrollo: Escuchar y comentar las respuestas de los estudiantes.
• Explicar que en un mapa vivo se imagina la ruta indicada, se hace el recorrido y se elabora el mapa de manera colaborativa.
• De manera individual realizar la tarea 1 siguiendo las indicaciones de las indicaciones de la página 229 del libro “Proyectos de Aula”.
• Registrar los lugares en la tabla de la página 230 del libro “Proyectos de Aula”.
• Con ayuda de los estudiantes leer las indicaciones para realizar la tarea 2 en las páginas 230 y 231 del libro “Proyectos de Aula”.
• Realizar la tarea 2 de acuerdo a las indicaciones leídas.
• Explicar a los estudiantes que en su red de seguridad personal, deben estar las personas en las que más confían, aunque no pertenezcan a su familia.
• Con ayuda del docente o alguna otra autoridad de la escuela, comunicarse con algunas de las instituciones de su comunidad que forman parte de su red de
seguridad institucional y solicitar diferentes pláticas y talleres sobre la importancia de cuidar y proteger su cuerpo y que hacer para prevenir y denunciar
situaciones de amenaza, maltrato, abuso y explotación de carácter sexual en la casa, la escuela y la comunidad.
• Invitar a papás, familiares, estudiantes de la escuela y docentes a acudir y participar en las pláticas y talleres que impartan estas instituciones.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe dibujar el recorrido de su casa a su escuela e identificar los lugares que considere seguros y de riesgo.
Inicio: Pedir a los estudiantes que traten de definir 2 de las emociones básicas.
• En pequeñas comunidades, como la guía de del docente elegir una de las situaciones o problemáticas que identificaron antes, priorizando aquellas que suceden o
pueden ocurrir en el salón de clases y que muestren la emoción de la alegría.
• Elaborar una historia visual (pintura) utilizando cartulina y otros materiales tomando en cuenta lo indicado en el punto 2 de la página 349 del libro “Proyectos
de Aula”.
• Comentar cómo entienden la alegría y colocar las obras en el tendedero.
• Identificar una situación que puede ocurrir en el salón y que provoca enojo y discutir cuál sería una decisión asertiva para solucionarla.
• En asamblea dialogar y responder en la libreta las preguntas: ¿Cómo se puede expresar una situación de enojo?. Representar la situación mediante la pantomima.
• Compartir con la comunidad lo que para ellos es el enojo.
• Realizar lo que se indica en los puntos 8 y 9 de la página 351 del libro “Proyectos de Aula”.
• Colgar los productos elaborados en el tendedero.
• Dialogar sobre las preguntas del punto 11 del libro “Proyectos de Aula”.
• Anotar las reflexiones finales en la libreta.
• Realizar lo que se indica en los puntos 12 al 15 del libro “Proyectos de Aula”.
Cierre: Entregar al alumno el ejercicio donde debe utilizar los formatos para describir por medio de la pintura una situación o problemática del salón de clases con
las emociones.
Materiales y recursos: libro textos gratuitos, libreta, material impreso, proyector, Estrategia de evaluación (Técnicas, instrumentos, herramientas)
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Dirección General
bocina, libreta, plan analítico fase 4.

Evaluación: Realizar la activad de manera satisfactoria. Registrar participaciones de los alumnos. Hacer uso de la lista de cotejo
Observaciones o anotaciones
Se evaluara de manera cualitativa. Se trabajara con cuadernillos solicitados para este trimestre, en lengua mazahua estaremos reforzando las oraciones ya
trabajadas, comenzaremos con oraciones mas largas y complejas. En lecto escritura diariamente se trabajar en al libreta para mejorar su caligrafia.
Elaboro Vo.Bo
PROFRA. LUISA MORENO CRUZ PROFR. LORENZO MENDOZA ANDRES
DOCENTE FRENTE A GRUPO DIRECTOR ESCOLAR
LISTA DE COTEJO POR CAMPO FORMATIVO
Nº NOMBRE DEL PROCESO DE DESARROLLO APRENDIZAJE LENGUAJES

ALUMNO
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Dirección General
EXPONE A OTRAS
EN
INTERROGACION Y
DE
DE
LINEAS DE TIEMPO,
REFLEXIONA SOBRE
INFORMACION QUE
EMPLEA SIGNOS DE
EL
EL
DEL
FRLEVANTE
SIGNOS DE
LA EXPOCISION DE
DE
PARA ORGANIZAR
POR
POR
CUADROS,
TABLAS, GRAFICAS,
DISTINGUIR
TEXTOS
DISCONTINUOS, EN
EL USO DE TEXTOS
PRODUCE TEXTOS
PUNTUACION COMO
EL PUNTO Y LA
CONTENIDO DE LOS
RESUMIR Y LOS
PROPIAS PALABRAS
L,A INFORMACION
EJEMPLO
TABLAS DE DOBLE
UNA PREGUNTA DE
REVISA Y CORRIGE
CONCORDANCIA DE
DEL TEXTO POR
PARA RESUMIR Y
REGISTRA CON SUS
FUNCION DE LOS
COMPLEMENTARIOS
PREDETERMINADOS
GENERO Y NUMERO
CARACYERISTICAS
DISCONTINUOS
DISCONTINUOS
EXCLAMACION
Y FUNCIONES
UNA EMOCION
INFORMACION
INFORMACION
E IM AGENES
PARTICULAR
PROPOSITOS
EXPOCISION
CONTENIDO
RELACIONA
IDENTIFICA
RECURSOS
PERSONAS
GRAFICAS
ORDENAR
ENTRADA
EXPLORA
ERRORES
ANALIZA
RESUMIR
RESUMIR
TEXTOS
EL
TEXTO
COMA.
PARA
MAS
USA
LOS
:
1 JUAN MIGUEL
2 JIOSE MARIA
3 ANGEL GABRIEL
4 ALONDRA
5 IVAN ALONSO
6 GABRIELA
7 ASLAN YUDAY
8 YARETZI ALONDRA
9 AXEL
10 EDUARDO
11 CARMEN VALERIA
12 SEBASTIAN
13 MARIA MILAGROS
14 YENIFER
15 JUAN JOSE
16 JHATZIRY
17 ALLISON YALU
18 SANTIAGO
19 YAQUELIN
20 SELENE
21 ALAN
22 MELANI
MONSERRATH
23 KEVIN ALEXANDER
RUBRICA: RA: requiere apoyo ED: En desarrollo L: Logrado
Nº NOMBRE DEL PROCESO DE DESARROLLO APRENDIZAJE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

ALUMNO
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Nº
AXEL
ALAN
KEVIN
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MELANI
YENIFER
JHATZIRY
EDUARDO
ALONDRA
GABRIELA
JUAN JOSE
SANTIAGO
YAQUELIN
SEBASTIAN
ALEXANDER
JIOSE MARIA
JUAN MIGUEL
IVAN ALONSO
MONSERRATH
NOMBRE DEL
ASLAN YUDAY
ALLISON YALU
ANGEL GABRIEL
MARIA MILAGROS
CARMEN VALERIA
YARETZI ALONDRA
COMPARA Y DESCRIBE
LA DINAMKICA DE
DISTINTOS ECOSISTEMAS
DE MEXICO, A PARTIR DE
LA DIVERSIDAD DE SERES
VIVOS QUE HABITAN EN
ELLOS Y LAS
CARACTYERISTICAS DE
LOS FACTORES FISISCOS
QUE LOS CONFORMAN
RECONOCE Y EXPLICA LA
IMPORTANCIA DE LOS
ECOSISTEMAS DE LA
VIDA COTIDIANA DE LAS
PERSONAS Y PUEBLOS ,
ASI COMO EN SUS
MANIFESTACIONES
CULTURALES
RUBRICA: RA: requiere apoyo

IDENTGIFICA Y
REPRESENTA Y EXPLICA
LAS INTERACCIONES
ENTRE LOS FACGTORES
BIOLOGICOS ( PLANTAS ,
ANIMALES, INCLUIDOS EL
SER HUMANO , HONGOS
Y ORGANISMOS
MICROSCOPICOS COMO
BACTERIAS) Y LOS
FACTORES FISICOS
D( AGUA, AIRES Y SOL)
ED: En desarrollo
LISTA DE COTEJO POR CAMPO FORMATIVO INDAGA Y DESCRIBE LOS
PROBLEMAS DE
“2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de Mexico”.
ESC. PRIM. “JUSTICIA SOCIAL” C. C. T. 15DPB0179J ZONA ESCOLAR: 303.
CONTAMINACION DE
AGUA , AIRES Y SUELO ,
L: Logrado
GENERACION DE
RFESIDUOS SOLIDOS EN
SU COMUNIDAD:
ESTABLECE RELACIONES
CAUSA- EFECTO EN LOS
ECOSIUSTEMA ASI COMO
LA SALUD DE LAS
PERSONAS Y EL
BINESTAR DE LOS
PUEBLOS Y CULTURAS
PROPONE Y PRACTICA
ACCIONES DE CONSUMO
PROCESO DE DESARROLLO APRENDIZAJE ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
RESPONSABLE PARA
PREVENIR Ò MITIGAR LA
CONTAMINACION DE
AGYA, AIRE, Y SUELO ,
ASI COMO LA
GENERAQCION DE
Subdirección de Educación Elemental
Dirección de Educación Elemental
Dirección General
RESIDUOS SOLIDOS
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Nº
AXEL
ALAN
SELENE
MELANI
YENIFER
ALUMNO
JHATZIRY
EDUARDO
ALONDRA
GABRIELA
JUAN JOSE
SANTIAGO
YAQUELIN
SEBASTIAN
JIOSE MARIA
JUAN MIGUEL
IVAN ALONSO
MONSERRATH
ASLAN YUDAY
ALLISON YALU
NOMBRE DEL
ANGEL GABRIEL
MARIA MILAGROS
CARMEN VALERIA
YARETZI ALONDRA
KEVIN ALEXANDER
Indaga en fuentes primarias
o secundarias bibliográficas,
hemerográficas, digitales,
orales sobre la invasión
española, y analiza algunos
de sus impactos en las
poblaciones originarias
Identifica, en el período de
la conquista, cómo
contribuyeron los diversos
grupos sociales y cuáles
fueron los que tuvieron más
poder y mejores
condiciones, en contraste a
la situación de injusticia y
RUBRICA: RA: requiere apoyo

dialoga acerca de la
desigualdad que vivieron
mujeres, hombres, niñas y
niños de los pueblos
originarios,
afrodescendientes y
personas esclavizadas.
ED: En desarrollo
Indaga en diversas fuentes
bibliográficas,

hemerográficas o digitales
sobre el México Colonial,
¿cómo era la vida
cotidiana?, ¿qué eran las
“2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de Mexico”.
ESC. PRIM. “JUSTICIA SOCIAL” C. C. T. 15DPB0179J ZONA ESCOLAR: 303.
castas y qué implicaciones

tuvieron en la vida de las
L: Logrado
personas?, ¿en qué

trabajaban?, ¿cómo
educaban a sus hijas e
hijos?, ¿qué papel tuvo la
religión en la vida de las
personas y los pueblos?
Relaciona las leyes de castas del

periodo colonial como
PROCESO DE DESARROLLO APRENDIZAJE DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO.
organización social que ayuda a

explicar el racismo mexicano
como fenómeno histórico y
Subdirección de Educación Elemental
Dirección de Educación Elemental
Dirección General
contemporáneo.
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Dirección General
ALUMNO
Propone alternativas
colaboración entre las

que favorezcan la
la escuela y su
para
formas de ser, pensar,

actuar y relacionarse
sus
Comparte los cambios

que afronta en sus
personas que integran
experiencias, saberes y
para valorar la manera
personas inciden en la
construcción de su
capacidades y las
en que las demás

Participa en la toma de
funcionamiento de la
escuela, y la relación
escuela-comunidad,
decisiones sobre el
para favorecer la
conocimientos.
colaboración.
comunidad,
enriquecer
identidad.
1 JUAN MIGUEL
2 JIOSE MARIA
3 ANGEL GABRIEL
4 ALONDRA
5 IVAN ALONSO
6 GABRIELA
7 ASLAN YUDAY
8 YARETZI ALONDRA
9 AXEL
10 EDUARDO
11 CARMEN VALERIA
12 SEBASTIAN
13 MARIA MILAGROS
14 YENIFER
15 JUAN JOSE
16 JHATZIRY
17 ALLISON YALU
18 SANTIAGO
19 YAQUELIN
20 SELENE
21 ALAN
22 MELANI
MONSERRATH
23 KEVIN ALEXANDER
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Dirección General
Nº NOMBRE DEL ALUMNO PROCESO DE DESARROLLO APRENDIZAJE LENGUA JÑATRJO.

IDENTIFICA LAS LOGRA ARMAR IDENTIFICA CON
PALABRAS BASICAS LORACIONES PROPIAS FACILIDAD LAS
SIN APOYO DEL PALABRAS CON
DOCENTE DICTADO
1 JUAN MIGUEL
2 JIOSE MARIA
3 ANGEL GABRIEL
4 ALONDRA
5 IVAN ALONSO
6 GABRIELA
7 ASLAN YUDAY
8 YARETZI ALONDRA
9 AXEL
10 EDUARDO
11 CARMEN VALERIA
12 SEBASTIAN
13 MARIA MILAGROS
14 YENIFER
15 JUAN JOSE
16 JHATZIRY
17 ALLISON YALU
18 SANTIAGO
19 YAQUELIN
20 SELENE
21 ALAN
22 MELANI MONSERRATH
23 KEVIN ALEXANDER
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Servicios Educativos Integrados Estado de México

5. Conoce el procedimiento de elaboración de platillos a base de maíz y los ingredientes

• Desarrollo: de plantearan preguntas detonadoras sobre los temas ya visto

todas las personas sean tratadas con el mismo valor respeto.

You (yúu) ............. Usted, ustedes

• Observar las imágenes de la página 282 del libro “Proyectos Comunitarios”.

Cierre: revisaremos en plenaria los avances obtenidos

• Investigar si dentro de la comunidad existen instituciones que promuevan la equidad de género.

Saberes y pensamiento matemático

295 y 296 del libro “Proyectos Comunitarios”.

Ética, naturaleza y sociedad. Álbum de historias y símbolos.

Desarrollo: Escuchar y comentar las aportaciones de los estudiantes.

Ética, naturaleza y sociedad. Álbum de historias y símbolos.

bocina, libreta, plan analítico fase 4.

LISTA DE COTEJO POR CAMPO FORMATIVO

Nº NOMBRE DEL PROCESO DE DESARROLLO APRENDIZAJE LENGUAJES

REGISTRA CON SUS

LISTA DE COTEJO POR CAMPO FORMATIVO

Nº NOMBRE DEL PROCESO DE DESARROLLO APRENDIZAJE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO

RUBRICA: RA: requiere apoyo

RUBRICA: RA: requiere apoyo

LISTA DE COTEJO POR CAMPO FORMATIVO

castas y qué implicaciones

personas?, ¿en qué

Relaciona las leyes de castas del

organización social que ayuda a

colaboración entre las

formas de ser, pensar,

Comparte los cambios

para valorar la manera

en que las demás

LISTA DE COTEJO POR CAMPO FORMATIVO

Nº NOMBRE DEL ALUMNO PROCESO DE DESARROLLO APRENDIZAJE LENGUA JÑATRJO.

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