“G U M A R C A A H”

C.C.T. 04DPR0727T ZONA ESCOLAR 013 SECTOR 07 T.M

MAYATECUN II, CHAMPOTÓN, CAMPECHE
CICLO ESCOLAR 2023-2024
CUARTO GRADO “A” FASE 4
PLANEACION POR PROYECTOS
MES DE ENERO
NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Serás la arquitecta o el arquitecto de tu escuela!
Libro proyectos escolares páginas 124-139
PROBLEMÁTICA: LECTOESCRITURA, COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
CAMPO: LENGUAJES
PDA: CONTENIDOS:
Observa mapas e identifica sus características y función. Uso de croquis y mapas para describir trayectos o
Identifica convenciones gráficas usadas en mapas. localizar lugares.
Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de Búsqueda y manejo reflexivo de información.
localizar lugares en un mapa. Comprensión y producción de textos discontinuos para
Elabora mapas para representar lugares. organizar actividades y ordenar información.
Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el tema. La escuela como espacio de convivencia, colaboración y
Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso aprendizaje.
de ciertos términos.
Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar
información.
Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la
relación escuela-comunidad, para favorecer la colaboración.
EJES: TIEMPO ESTIMADO DE TODO EL PROYECTO: DEL
PENSAMIENTO CRITICO 15 AL 31 DE ENERO DEL 2024.
APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS
A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
ESCENARIO: ESCOLAR METODOLOGÍA: PROYECTOS COMUNITARIOS
DESARROLLO DE ACTIVIDADES TEMPORALIDAD RECURSOS
FASE 1. PLANEACION
• Reunir a los estudiantes fuera del aula, en un espacio abierto de la Lunes 15 de enero - Espacio abierto dentro
escuela y pedir que cierren los ojos y se desplacen por el lugar imaginando del edificio escolar.
que son aves viajeras que extienden sus alas y vuelan desplazándose por el - Cuaderno.
espacio aéreo sobre su escuela.
• Preguntar a las y los alumnos: ¿cómo se observan los espacios del - Colores.
edificio escolar?, ¿qué otros elementos puedes ver desde arriba?, ¿cómo - Recorrido por el edificio
representarías los espacios y las trayectorias para que los visitantes escolar.
identifiquen los lugares específicos de tu escuela?
• Regresar al salón de clases y dibujar de manera individual en su - Ejercicio “¿Cómo es mi
cuaderno, la representación de su escuela que observaron al “volar”. escuela?”.
• Escribir debajo del dibujo de su escuela, los objetos y lugares que un - Colores.
ave viajera observa desde el cielo. - Fuentes de información a
• Recorrer la escuela en comunidad, para observar las áreas y los su alcance.
espacios físicos con los que cuenta. - Cuaderno.
• Dibujar de manera individual en los recuadros de la actividad “¿Cómo
es mi escuela?”, dos lugares que observaron en su recorrido y anotar el
nombre de cada uno. (Anexo al final del documento)
• Compartir sus producciones con un compañero para comparar los
espacios escolares que cada uno plasmó.
EVALUACIÓN: Elabora mapas para representar lugares.
• Cuestionar a las y los alumnos: ¿cómo creen que se verían los Martes 16 de enero
objetos desde arriba?, ¿cómo se observarían de frente?, ¿cómo señalarían
las rutas para ir a cada lugar?, ¿cómo diseñarían su propia escuela si fueran
arquitectas o arquitectos?, ¿de qué manera escribirían las indicaciones para
llegar a un lugar determinado?
• Socializar las respuestas en plenaria.
EVALUACIÓN: Comprende y usa vocabulario adecuado para dar
indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
TAREA:
Investigar con familiares o en fuentes de información, las respuestas a las
siguientes preguntas que registran en su cuaderno:
1.- ¿Qué son los mapas y planos?
2.- ¿Cuáles son las diferencias entre ambos?
3.- ¿Cómo se usan los mapas y planos para señalar lugares o rutas?
4.- ¿Cómo se elaboran?
EVALUACIÓN: Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del
propósito y el tema.
• Narrar a los niños y niñas la siguiente situación que evidencie la Miércoles 17 de enero
necesidad e importancia de saber comprender y usar tanto mapas como
planos.
El 15 de noviembre, los estudiantes provenientes de la Escuela Primaria
Vicente Guerrero no pudieron llegar a la comunidad de Chiepetlán para Investigación sobre mapas
presenciar el concurso de deletreo. Tal evento, el más esperado del ciclo y planos.
escolar, se celebraría por primera vez en la Primaria Rural Francisco I. - Ejercicio “Localización de
Madero, de Chiepetlán. lugares en un mapa”.
Antes, nos habían informado que no sabían cómo llegar a nuestra
escuela, anfitriona del evento, así que nos pidieron referencias para - Cuaderno.
guiarse. Les enviamos un mapa, pero desafortunadamente, más tarde - Colores.
descubrimos que los estudiantes de la escuela invitada desconocían el uso
de mapas y planos para localizar y llegar a lugares de forma precisa.
• Reflexionar con el alumnado sobre si han vivido una situación
personal similar a la narrada y pedirles que la escriban en su cuaderno.
• Solicitar que lean algunas de las experiencias descritas con respecto
a la importancia de saber usar mapas y planos.
• Analizar con las y los estudiantes la respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cómo explicarías a un nuevo alumno que viene de fuera de la comunidad la
manera de localizar y llegar a tu escuela?
• Comentar la información investigada de tarea acerca de los mapas y
los planos.
EVALUACIÓN: Observa mapas e identifica sus características y función.
Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
• Realizar el ejercicio “Localización de lugares en un mapa”, con el
objetivo de identificar trayectos y conocer la forma de describirlos. (Anexo al Jueves 18 de enero
final del documento)
• Trazar de forma individual en su cuaderno, el mapa del lugar donde - Esquema “Plan de
viven con la ubicación de su centro escolar. trabajo”.
• Reunirse en pequeños equipos para compartir los mapas que
elaboraron de su comunidad y revisar si lograron ubicar correctamente en - Guiar a los niños en la
ellos a su escuela.
organización de las
EVALUACIÓN: Comprende y usa vocabulario adecuado para dar
indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa. Elabora mapas para actividades.
representar lugares.
• Preguntar a las y los alumnos: ¿Has usado un mapa o plano alguna
vez?, ¿en qué situación o para qué?, ¿cuál es la importancia del uso de Viernes 19 de enero - Fuentes de información a
mapas y planos? su alcance.
• Plantear a los alumnos la elaboración del mapa de ubicación de su - Cuaderno.
escuela dentro de la comunidad y el plano correspondiente a su centro
escolar.
• Definir de manera colectiva las acciones correspondientes y los
responsables para realizar su proyecto, completando el esquema “Plan de
trabajo”. (Anexo al final del documento)
• En plenaria, revisar si su plan de trabajo considera todos los
elementos necesarios para la elaboración del mapa y el plano, en caso
contrario, agregar lo que falte:
 Identificación de espacios y lugares.
 Dibujo de espacios naturales y artificiales.
 Trazo de rutas de llegada.
 Investigar definición de los elementos.
 Elaboración de mapas.
 Elaboración de planos.
EVALUACIÓN: Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento
de la escuela, y la relación escuela-comunidad, para favorecer la
colaboración.
TAREA: Buscar en diversas fuentes de información (diccionarios, libros,
internet, etcétera) los conceptos de: mapa, plano, escala, rutas, simbología,
coordenadas y rosa de los vientos. Anotarlos en el cuaderno.
EVALUACIÓN: Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas
relacionadas con el uso de ciertos términos.
FASE 2. ACCION
• Cuestionar a las y los alumnos: ¿Es lo mismo un mapa que un plano? Lunes 22 de enero - Ejercicio “Características
¿Qué características los hacen distintos? de mapas y planos”.
• Leer y comparar en colectivo las definiciones de las palabras que - Cuaderno.
buscaron de tarea: mapa, plano, escala, rutas, simbología, coordenadas y
rosa de los vientos. - Internet y dispositivos
• Elaborar con las aportaciones de todos los compañeros una sola multimedia para visualizar
definición grupal por cada concepto, los cuales anotan en el formato de tabla los videos.
“Características de mapas y planos”, agregando una ilustración que las - Ejercicio
ejemplifique. (Anexo al final del documento) “¿Mapa o plano?”
• Reproducir los siguientes videos acerca de las características de
mapas y planos:
1.- “Los Mapas”: https://youtu.be/HBaOzwtTNZE (hasta el minuto 2:43)
2.- “Los Planos”: https://youtu.be/VARg_pRaTUc (3:30)
EVALUACIÓN: Observa mapas e identifica sus características y función. - Ejercicio “Elementos de
Identifica convenciones gráficas usadas en mapas. mapas y planos”. - -
• Entregar a los estudiantes dos imágenes para que las observen con Cuaderno.
detenimiento, una es un mapa y la otra un plano. (Anexos al final del - Ejercicio “Identificación
documento) de los elementos de los
• Dialogar sobre las siguientes cuestiones: ¿Cuál de las imágenes que mapas”. Colores.
se les presentó corresponde a un mapa y cuál a un plano? ¿Qué diferencias - Guiar el diálogo de
encuentras entre ambos? ¿Cuáles son los elementos que los conforman? reflexión.
EVALUACIÓN: Observa mapas e identifica sus características y función.
Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
• Registrar en la tabla comparativa “Elementos de mapas y planos”, las Martes 23 de enero
partes que integran de este tipo de representaciones, de acuerdo con la
información que investigaron sobre ellos y las definiciones elaboradas
previamente. (Anexo al final del documento)
• Realizar la actividad “Identificación de los elementos de los mapas”,
en la cual señalan las partes de este tipo de representaciones. (Anexo al final
del documento)
• Socializar grupalmente el trabajo realizado y corregir en caso
necesario. Ejercicio “El plano escolar”.
EVALUACIÓN: Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir - Lápiz.
y ordenar información. - Regla.
• Dialogar e intercambiar puntos de vista con las y los estudiantes en - Ejercicio “Mi escuela en
asamblea, acerca de las siguientes interrogantes: la comunidad”.
1.- ¿Por qué es importante usar mapas para localizar un lugar? Miércoles 24 de enero - Regla.
2.- ¿Cómo realizarán el plano y el mapa correspondientes a su escuela?
- Lápiz.
3.- ¿Cómo describirán las rutas para llegar a un espacio o lugar?
4.- ¿Cómo representarán las rutas? - Colores.
• Comentar con las y los alumnos qué características consideran que
deber tener el plano de su escuela. Borradores de los planos y
• Realizar de manera individual el ejercicio “El plano escolar” (anexo al mapas.
final del documento), como primer borrador, incluyendo aspectos como los - Formato “Mi escuela en
siguientes: la comunidad” (versión
- Espacios que conforman la escuela: jardines, salones, patios, final).
etcétera.
- Ejercicio “El plano
- Rampas para el alumnado con discapacidad, si las hay.
- Salidas y entradas. escolar” (versión final).
- Sanitarios. - Materiales para elaborar
- Señalizaciones ante emergencias como sismos o incendios, si un único plano de la
cuentan con ellas. escuela y su localización
• Trazar de forma individual en el formato “Mi escuela en la en el mapa.
comunidad”, el primer borrador del mapa de localización de su centro escolar
dentro del lugar donde viven. (Anexo al final del documento).
EVALUACIÓN: Elabora mapas para representar lugares.
• Revisar, en pequeños equipos, los borradores de sus mapas y planos
para brindarse mutuamente sugerencias de mejora. Consideren que sus Jueves 25 de enero
planos y mapas cuenten con lo siguiente:
1.- Claridad en la escala.
2.- Precisión en la orientación de acuerdo con un norte referencial.
3.- Uso correcto de señales gráficas, grafías y signos de puntuación.
4.- Limpieza y orden de los elementos.
• Realizar las correcciones pertinentes.
• Trazar de forma individual en el formato “Mi escuela en la
comunidad”, la versión final del mapa de localización de su centro escolar Viernes 26 de enero
dentro del lugar donde viven. (Anexo al final del documento).
• Realizar de manera individual el ejercicio “El plano escolar”, en su
versión final.
• Comentar, en plenaria, qué se les dificultó al dibujar sus mapas y
planos.
• Considerar, de manera colectiva, cada mapa y plano individual
realizado y lleven a cabo lo siguiente:
- Dibujen un único plano de la escuela y su mapa de localización
correspondiente dentro de la comunidad que represente a su grupo.
- Elijan el tamaño adecuado.
- Escojan el lugar correcto para colocarlo.
EVALUACIÓN: Elabora mapas para representar lugares. Participa en la
toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la relación
escuela-comunidad, para favorecer la colaboración.
FASE 3. INTERVENCION
• Presentar de manera colectiva su trabajo ante la comunidad después Lunes 29 de enero - Solicitar permiso a la
del acto cívico escolar, e inviten a sus compañeros de la escuela a dirección para la
observarlo en el lugar donde van a colocar el mapa y el plano que hicieron. intervención en el acto
• Dialogar y llegar en comunidad a un acuerdo sobre sí consideran
pertinente realizar el plano y el mapa que elaboraron en una escala más cívico y para el uso del
grande. espacio donde van a
• De ser así, utilizar los materiales que tengan disponibles para rehacer colocar sus productos.
el plano y el mapa en un tamaño más grande, tomando en cuenta que debe - Mapa y plano
servir para que los visitantes ubiquen las rutas de llegada de la escuela y los terminados.
espacios que quieran conocer dentro de ella. - Materiales para elaborar
EVALUACIÓN: Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento
un plano y un mapa.
de la escuela, y la relación escuela-comunidad, para favorecer la
colaboración. Martes 30 de enero - Ejercicio “Los mapas,
• Responder la actividad “Los mapas, planos y sus elementos” (anexo planos y sus elementos.
al final del documento), con el objetivo de consolidar el reconocimiento de las
características que deben tener estos tipos de representaciones - Guiar el diálogo de
cartográficas.
• Preguntar a las y los estudiantes: ¿Por qué es importante contar con reflexión.
un plano de su escuela y un mapa de su ubicación en la comunidad?, Miércoles 31 de enero -Apoyar a los alumnos con
¿dónde los colocarían para que fueran vistos por todos? la escritura de los
• Reflexionar en plenaria acerca de la utilidad de tener un plano y mapa acuerdos.
en la entrada de su escuela para localizar los espacios, lugares y rutas de
acceso necesarios.
• Escribir en su cuaderno los acuerdos a los que llegaron para
reconocer los espacios escolares, su uso, ubicación y la orientación cardinal
de los mismos.
EVALUACIÓN: Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento
de la escuela, y la relación escuela-comunidad, para favorecer la
colaboración. Observa mapas e identifica sus características y función.
Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
- Ejercicios impresos:
 ¿Cómo es mi escuela?
 Localización de lugares en un mapa.
 Plan de trabajo.
 Características de mapas y planos.
 ¿Mapa o plano?
 Elementos de mapas y planos.
 Identificación de los elementos de los mapas.
 El plano escolar.
 Mi escuela en la comunidad.
 Los mapas, planos y sus elementos.
- Ejercicios en el cuaderno:
 Representación de su escuela observada desde arriba.
 Acuerdos asamblearios para reconocer los espacios escolares.
- Expresa indicaciones para localizar lugares.
- Investigación en fuentes de información sobre los conceptos de plano y mapa.
- Producto final: Plano de su escuela y el mapa de la comunidad.
Participación en la presentación colectiva su trabajo ante la comunidad.
ASPECTOS A EVALUAR
 - Observa mapas e identifica sus características y función.
- Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
- Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
- Elabora mapas para representar lugares.
- Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la relación escuela-comunidad, para favorecer la
colaboración.
- Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el tema.
- Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos.
- Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar información.
OBSERVACIONES
LA PROBLEMÁTICA A TRABAJAR EN ESTE MES ES OPERACIONES BASICAS, SIN EMBARGO, SE SEGUIRÁ TRABAJANDO CON
LA PRIMERA PROBLEMÁTICA LECTOESCRITURA, COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS, YA QUE
CONSIDERMANOS EN COLECTIVO QUE ES IMPORTANTE SEGUIRMO REFORZANDO.
 ESCUELA PRIMARIA RURAL FEDERAL
“G U M A R C A A H”
C.C.T. 04DPR0727T ZONA ESCOLAR 013 SECTOR 07 T.M
MAYATECUN II, CHAMPOTÓN, CAMPECHE
CICLO ESCOLAR 2023-2024
CUARTO GRADO “A” FASE 4
PLANEACION POR PROYECTOS
MES DE ENERO
NOMBRE DEL PROYECTO: Cuando cambió… ¿por qué cambió?
Libro proyectos escolares páginas: 142-153
PROBLEMÁTICA: OPERACIONES BASICAS
CAMPO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
PDA: CONTENIDOS:
Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, Propiedades de los materiales: masa y longitud;
condensación, solidificación, y su relación con la variación de la temperatura. relación entre estados físicos y la temperatura.
Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a partir de Entrevistas con personas de la comunidad para
experimentar con la variación de la temperatura y sus efectos en diversos conocer diversos temas.
materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina, Cuidado de los ecosistemas para su regeneración,
otros). preservación responsable y sustentable.
Participa en entrevistas a distintos personajes de la comunidad acerca de Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.
condiciones problemáticas que padecen y posibilidades de solución.
Elabora preguntas pertinentes que recaben la información deseada y evita
plantear redundantes. Usa signos de interrogación y puntuación para escribir
las preguntas y respuestas.
Planifica entrevistas: define propósito(s), identifica persona(s) por entrevistar,
plantea pregunta(s), duración, lugar y fecha.
Propone y lleva a la práctica acciones para contribuir en la regeneración y
preservación de los ecosistemas, de manera personal y comunitaria en la
convivencia cotidiana.
Diseña estrategias para atender situaciones o resolver problemas y conflictos
que se presentan en el juego y en actividades cotidianas.
EJES: TIEMPO ESTIMADO DE TODO EL PROYECTO:
PENSAMIENTO CRITICO DEL 15 AL 31 DE ENERO DEL 2024.
IGUALDAD DE GENERO
APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS
A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
 ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS
ESCENARIO: ESCOLAR METODOLOGÍA: STEAM BASADO EN LA
INDAGACION
DESARROLLO DE ACTIVIDADADES TEMPORALIDAD RECURSOS
FASE 1. INTRODUCCIÓN AL TEMA - USO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS -IDENTIFICACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
• Leer de forma colectiva el texto de la página 142 del libro Proyectos Lunes 15 de enero -Libro Proyectos
Escolares, donde se presenta la situación de una comunidad en la cual se Escolares.
plantea la necesidad de investigar los cambios que se presentan en el agua
al modificar la temperatura.
• Plantear las siguientes preguntas a las y los estudiantes, solicitando
que las respondan en sus cuadernos:
- ¿Qué características tiene el agua en su estado líquido?
- ¿Qué ocurre cuando colocas un recipiente con agua en el -Cuaderno.
congelador? -Nuestros saberes:
- ¿Qué sucede cuando se calienta una olla con agua por varios Libro para alumnos,
minutos?
maestros y familia.
• Comentar en plenaria las respuestas dadas a las cuestiones
anteriores. -Esquema “Materia:
• Leer de forma colaborativa las páginas 106 y 107 del libro Nuestros Martes 16 de enero Propiedades físicas y
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, referentes a las estados de
propiedades físicas y estados de agregación de la materia. agregación”.
• Completar el esquema “Materia: Propiedades físicas y estados de
agregación”, con base en lo leído anteriormente. (Anexo al final del -Libro Proyectos
documento)
Escolares.
• Socializar el esquema realizado en plenaria y explicar aquellos
conceptos que las y los estudiantes desconocían. -Internet y dispositivos
• Completar una tabla con dibujos de los diferentes estados de Miércoles 17 de enero multimedia para
agregación de la materia en cómo se puede encontrar el agua, en la página visualizar el video
143 del libro Proyectos Escolares.
• Reproducir el siguiente video sobre los 3 estados físicos del agua. - Cuaderno.
https://youtu.be/Y0vZotAI_Fs (2:05)
• Explicar a las y los estudiantes que durante el desarrollo del presente
proyecto por indagación van a responder a las siguientes cuestiones:
a) ¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de
agregación del agua?
b) ¿Cómo aplicas lo que sabes de los estados de agregación de la
materia en tu vida diaria y en la elaboración de objetos que ayuden a
resolver los problemas de tu comunidad?
• Tomar nota en el cuaderno de las cuestiones antes planteadas.
EVALUACIÓN:
Indaga, describe y representa mediante dibujos los cambios de estado físico
del agua.
Elabora preguntas pertinentes para recabar información sobre el tema del
proyecto de indagación.
FASE 2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN - DESARROLLO DE LA INDAGACIÓN
• Preguntas de
Organizar al grupo equipos incluyendo, de ser posible, al menos a un Jueves 18 de enero
estudiante de otro grado (si es posible). Indicar a los equipos que hagan lo indagación en el
siguiente: cuaderno.
a) Acordar cómo resolverán las preguntas por indagación que
registraron anteriormente en su cuaderno.
b) Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que lleguen, revisarlos o
modificarlos conforme realicen el proyecto por indagación.

¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de agregación del

agua? -Cuaderno.
TAREA:
Pedir a los equipos ponerse de acuerdo para traer la próxima clase los
siguientes materiales:
- Un recipiente de plástico graduado de 1 L.
- Un vaso pequeño graduado de 500 ml.
- Un vaso con 250 ml de agua simple.
- Una piedra pequeña. -Materiales para el
- Un pedazo de plástico para cubrir el recipiente grande (puede ser
experimento.
autoadherible o una bolsa de plástico común fijada con una liga).

• Solicitar a las y los niños que, organizados en equipos, realicen con Viernes 19 de enero
los materiales que llevaron de tarea, la actividad experimental de las páginas
144 y 145 del libro Proyectos Escolares; para responder a la pregunta:
“¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de agregación del
agua?”
1. Coloquen el vaso pequeño graduado al centro del recipiente de
plástico.
-Libro Proyectos
2. Viertan agua en el recipiente sin que se filtre en el vaso. Escolares.
3. Tapen el recipiente con el plástico, sin estirarlo mucho. Utilicen la liga -Materiales para el
para ajustarlo a la boca del recipiente. experimento.
4. Coloquen la piedra sobre el plástico en medio del recipiente, justo
encima del vaso.
• Solicitar que, al interior de los equipos, comenten lo que piensan que
pasará después de un tiempo si colocan el recipiente al sol.
- Dibujar en el cuaderno las ideas que pensaron.
• Pedir a los equipos que coloquen el recipiente al sol.
• Observar y registrar en el cuaderno qué sucede con el nivel del agua
en el recipiente cada hora.
- Observar también qué sucede con el plástico, así como con el nivel
de agua en el vaso.
• Plantear nuevamente a los equipos la pregunta de indagación, para
que la respondan en el cuaderno considerando lo observado en la actividad
experimental realizada: -Cuaderno.
- ¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de
agregación del agua?
EVALUACIÓN:
 Participa en la realización de una actividad experimental en la que
identifica y comprende, cómo influye la temperatura en los cambios de Diversas fuentes de
estado de físico del agua. información.
TAREA:
-Cuaderno.
Investigar con ayuda de un adulto en internet o en una biblioteca pública de
la comunidad: ¿De qué manera influye la temperatura en los estados de
agregación del agua? Tomar nota de dicha información en el cuaderno.
Martes 23 de enero
• Comentar en plenaria la tarea investigada, sobre la influencia de la
temperatura en los estados de agregación del agua. -Nuestros saberes:
• Consultar en las páginas 108 y 109 del libro Nuestros saberes: Libro Libro para alumnos,
para alumnos, maestros y familia, acerca del ciclo del agua y cómo se dan
maestros y familia.
los cambios de estados de agregación en el mismo. Tomar nota en el
cuaderno de la información que se considere relevante. - Cuaderno.
• Encomendar la realización, de forma individual, del inciso a) de la
página 146 del libro Proyectos Escolares, consistente en describir y dibujar -Libro Proyectos
individualmente los estados de agregación involucrados en el ciclo del agua. Escolares.
• Comparar los cambios producidos por los estados de agregación con
la actividad experimental que realizaron anteriormente. Para enseguida
registrar una reflexión en el cuaderno.
• Organizar al grupo en equipos para que trabajen el ejercicio “El -Cuaderno.
asombroso ciclo del agua”, cuyo objetivo es reforzar la identificación de la -Ejercicio “El
relación entre la variación de la temperatura y el ciclo del agua, así como la
importancia que tiene el ciclo del agua para los seres vivos. (Anexo al final asombroso ciclo del
del documento) agua”.
• Socializar el ejercicio “El asombroso ciclo del agua”, resaltando la
relación que guardan la variación de la temperatura con cada una de las -Internet y dispositivos
fases del ciclo del agua. multimedia para
• Reproducir el siguiente video que explica el proceso del ciclo del visualizar el video.
agua. https://youtu.be/sVIn5xg44fs (3:00)
EVALUACIÓN:
Describe y representa con dibujos los cambios físicos del ciclo del agua, así
como su relación con la variación de la temperatura e identifica la -Cuaderno.
importancia que tiene dicho ciclo para los seres vivos.

• Dialogar en plenaria con base en el planteamiento de la siguiente

cuestión: Miércoles 24 de enero
- ¿Qué otros materiales, además del agua, pueden cambiar de estado
si los someten a un aumento de temperatura?
- Dibujar en el cuaderno los materiales que se mencionen y cuál es el Libro Proyectos
cambio que tienen cuando la temperatura aumenta. Escolares.
• En asamblea diseñar un experimento para saber si alguno de los -Ejercicio “Actividad
materiales que se mencionaron en el punto anterior podría tener un cambio.
experimental”.
- Leer la actividad experimental que realizó Yólotl, descrita en la página
147 del libro Proyectos Escolares.
• Utilizar el formato “Actividad experimental”, para diseñar y realizar un
experimento donde los y las alumnas plasmen los resultados que arroje el
mismo. (Anexo al final del documento)
• Presentar en asamblea el diseño de los experimentos que van a
llevar a cabo las y los estudiantes, retroalimentando los mismos y resaltando
la importancia de observar cómo algunos materiales pueden sufrir cambios al
aumentar la temperatura.
TAREA: -Ejercicio “Actividad
• Pedir ayuda de un adulto (mamá, papá u otro familiar) para realizar el experimental”.
experimento diseñado en clase, utilizando el formato “Actividad experimental
para realizar los registros correspondientes. (Anexo al final del documento)
• Socializar en asamblea los resultados de los experimentos realizados
como tarea por el alumnado, resaltando las implicaciones que tuvo la
temperatura en el cambio de estado físico de los materiales utilizados.
EVALUACIÓN:
Participa en el diseño, presentación e implementación de un experimento, en
el que identifica cómo los materiales cambian de estado de agregación con
la variación de la temperatura.

¿Cómo aplicas lo que sabes de los estados de agregación de la materia en

tu vida diaria y en la elaboración de objetos que ayuden a resolver los -Libro Proyectos
problemas de tu comunidad?
Escolares.
• Organizar al grupo en los equipos que han estado trabajando para
realizar las actividades de la página 148 del libro Proyectos Escolares: Jueves 25 de enero
a) Dialogar sobre las aplicaciones que puede tener lo que saben sobre
los cambios de agregación de la materia en su vida diaria y en la elaboración -Cuaderno.
de objetos que ayuden a resolver problemas de su comunidad.
b) Anotar las ideas en su cuaderno, ejemplificándolas con un dibujo.
• Presentar las ideas de los equipos y comentar su viabilidad. -Libro Proyectos
• Organizar en asamblea una entrevista para averiguar cómo aplicar lo
Escolares.
que saben los alumnos sobre los estados de agregación de la materia en su
cotidianidad y en la elaboración de objetos que ayuden a resolver problemas
de la comunidad.
a) Decidir a quién preguntar: ingenieros(as), maestros(as), autoridades
de la comunidad o alguna otra persona adulta.
b) Proponer qué preguntas hacer. Considerar las de la página 149 del
libro Proyectos Escolares: -Ejercicio “Los estados
- ¿Qué sabe sobre los estados de agregación de la materia? de agregación de la
- ¿Cómo aplica lo que sabe sobre los estados de agregación de la materia en la
materia en su vida diaria? cotidianidad y en la
- ¿Cómo aplica lo que sabe sobre los estados de agregación de la resolución de
materia en la elaboración de objetos que ayuden a resolver problemas de la problemas de la
comunidad?
comunidad”.
- Se sugiere revisar el formato de entrevista: “Los estados de
agregación de la materia en la cotidianidad y en la resolución de problemas -Cuaderno.
de la comunidad”, para aplicarlo tal cual o, de ser necesario, adecuarlo.
(Anexo al final del documento)
TAREA:
Realizar la entrevista y tomar nota en el cuaderno de las respuestas.
 FASE 3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ESPECÍFICAS DE
INDAGACIÓN.
• Presentar la información recadaba en la entrevista que realizaron Viernes 26 de enero -Libro Proyectos
como tarea. Escolares.
• Indicar a los equipos que registren en la página 150 del libro
Proyectos Escolares, las respuestas más interesantes de la entrevista que
realizaron.
EVALUACIÓN:
Participa en el diseño y realización de una entrevista a personajes de la
comunidad, así como en la presentación de la información arrojada por la
misma; acerca de posibles aplicaciones de los estados de agregación de la
materia en la cotidianidad y en la elaboración de objetos que ayuden a
resolver problemas de la comunidad.
-Libro Proyectos
• Solicitar que, reunidos en pequeñas comunidades, expliquen el Escolares.
esquema de la página 149 del libro Proyectos Escolares, donde se muestra
el ciclo agua y los cambios de estado de este líquido.
• Completar el cuadro sinóptico de la página 150 del libro Proyectos -Libro Proyectos
Escolares, escribiendo la importancia que tiene el conocimiento de los Escolares.
estados sólido, líquido y gaseoso del agua, en la vida cotidiana y en un nivel
tecnológico.
• Comentar en plenaria la información que las y los estudiantes
plasmaron en el cuadro sinóptico que completaron.
FASE 4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE INDAGACIÓN - APLICACIÓN
• Retomar la experiencia obtenida acerca de cómo influye la Lunes 29 de enero Libro Proyectos
temperatura en los cambios de estado de agregación de la materia y plantear Escolares.
las siguientes actividades:
a) Formar equipos y retomar el problema de la contaminación por sales
en los pozos cercanos al río donde vive Yólotl, descrita en la página 142 del
libro Proyectos Escolares.
b) Comentar cómo se utilizaría la temperatura para resolver el problema. -Cuaderno.
c) Proponer una solución y dibújenla en su cuaderno. -Libro Proyectos
• Leer en asamblea el experimento que se describe en las páginas 151 Martes 30 de enero Escolares.
y 152 del libro Proyectos Escolares, el cual fue realizado por un estudiante
de cuarto grado con el objetivo de desalinizar agua.
• Pedir que en plenaria expliquen cómo el prototipo del estudiante de
cuarto grado puede resolver el problema y registren dichas ideas en el -Cuaderno.
cuaderno.
• Plantear la siguiente cuestión: ¿Cómo podrían mejorar este prototipo
para resolver el problema?
• Solicitar a las y los estudiantes plasmar sus ideas mediante un dibujo
en el cuaderno. -Cuaderno.
• Presentar en asamblea los dibujos de los prototipos realizados,
indicando en su presentación cómo podría funcionar y qué problemas
resolvería.
TAREA:
Acordar organizados en equipos los materiales que traerán para elaborar el
prototipo que mejoraron y para ponerlo a prueba.

• Llevar a cabo la elaboración del prototipo por equipos, con los

materiales que trajeron como tarea y ponerlo a prueba.
• Comentar en asamblea los resultados que obtuvieron las y los
estudiantes al utilizar el prototipo.
• Plantear la siguiente pregunta que las y los estudiantes responden en -Materiales para
el cuaderno considerando los saberes adquiridos: elaborar el prototipo.
- ¿Cómo aplicas lo que sabes de los estados de agregación de la
materia en tu vida diaria y en la elaboración de objetos que ayuden a
resolver los problemas de tu comunidad? -Cuaderno.
EVALUACIÓN:
Propone soluciones a un problema de contaminación del agua por sales, y
las lleva a la práctica mejorando un prototipo de desalinizador, aplicando sus
saberes sobre los estados de agregación de la materia.
FASE 5. METACOGNICION
• Apoyar a las y los estudiantes con la elaboración por equipos, de un Miércoles 31 de enero -Cartulina o papel
cartel del prototipo que dibujaron para resolver el problema de la lectura bond.
inicial. -Plumones.
a) Recomendar a las y los alumnos incluir información sobre cómo
construyeron el desalinizador, las dificultades que tuvieron y cómo las -Colores.
resolvieron.
• Presentar en asamblea los carteles, resaltando la importancia de las
formas en que se resolvieron las dificultades que se enfrentaron.
• Registrar en el pizarrón los acuerdos asamblearios a los que llegaron -Pizarrón/Pintarrón.
en comunidad para resolver el problema sobre la salinización del agua, para Gises/Plumones.
que las y los estudiantes tomen nota de ellos en sus cuadernos.
-Cuaderno.
EVALUACIÓN:
Realiza un cartel sobre el prototipo de desalinizador que mejoró y puso en
práctica, para contribuir en la regeneración y preservación de los
ecosistemas, de manera personal y comunitaria en la convivencia cotidiana.
Establece acuerdos para la resolución del problema sobre la salinización del
agua.
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
- Ejercicios impresos:
 Materia: Propiedades físicas y estados de agregación.
 El asombroso ciclo del agua.
 Actividad experimental.
 Los estados de agregación de la materia en la cotidianidad y en la resolución de problemas de la comunidad.
- Productos en el cuaderno.
- Productos en el libro de texto:
 Tabla de la página 143.
 Dibujos sobre los estados de agregación del ciclo del agua, en la página 146.
 Respuestas de la entrevista de la página 150.
 Cuadro sinóptico de la página 150.
- Investigación en diversas fuentes de información de la pregunta: “¿De qué manera influye la temperatura en los estados de
agregación del agua?
- Realización del experimento diseñado en clase.
- Cartel del prototipo que dibujaron para resolver el problema de la desalinización del agua.
Producto final: Prototipo del desalinizador mejorado.
ASPECTOS A EVALUAR
 Participa en la realización de una actividad experimental en la que identifica y comprende, cómo influye la temperatura en
los cambios de estado de físico del agua.
 Describe y representa con dibujos los cambios físicos del ciclo del agua, así como su relación con la variación de la
temperatura e identifica la importancia que tiene dicho ciclo para los seres vivos.
 Participa en el diseño, presentación e implementación de un experimento, en el que identifica cómo los materiales cambian
de estado de agregación con la variación de la temperatura.
 Participa en el diseño y realización de una entrevista a personajes de la comunidad, así como en la presentación de la
información arrojada por la misma; acerca de posibles aplicaciones de los estados de agregación de la materia en la
cotidianidad y en la elaboración de objetos que ayuden a resolver problemas de la comunidad.
 Propone soluciones a un problema de contaminación del agua por sales, y las lleva a la práctica mejorando un prototipo de
desalinizador, aplicando sus saberes sobre los estados de agregación de la materia.
  Realiza un cartel sobre el prototipo de desalinizador que mejoró y puso en práctica, para contribuir en la regeneración y
preservación de los ecosistemas, de manera personal y comunitaria en la convivencia cotidiana.
 Establece acuerdos para la resolución del problema sobre la salinización del agua.

OBSERVACIONES
LA PROBLEMÁTICA A TRABAJAR EN ESTE MES ES OPERACIONES BASICAS, EN ESTE PROYECTO SE
PRETENDE DESARROLLAR DE MANERA INDIRECTA ESTA PROBLEMÁTICA AL TRABAJAR ESQUEMAS Y
REALIZAR PROTOTIPOS EN DONDE LOS ALUMNOS TENDRAN QUE CALCULAR Y TOMAR MEDIDAS Y REALIZAR
EXPERIMENTOS PARA REALIZAR SUS PRODUCTOS.

MAESTRA DE GRUPO VO.BO VO.BO.

DIRECTOR DE LA ESCUELA SUPERVISOR DE LA ZONA 013
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PROFRA. NORMA ARACELY TAMAYO KU PROF. VICTOR MANUEL NAH TAMAY PROF. JOSÉ LUIS ALFONZO CAHUICH
CHULIN