FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA

Grado en Educación Primaria

TRABAJO FIN DE GRADO

Incorporación de las TIC en la Educación

Física de Educación Primaria en contextos
bilingües

Presentado por: Sergio Martín Salcedo

Tutelado por: Ana María Magaz González

Soria, 18 de Junio de 2018

Resumen:

En la "Sociedad de la Información y de la Comunicación", el docente debe saber utilizar

y aplicar las tecnologías de información y comunicación como recursos útiles en los
procesos de enseñanza aprendizaje. Incluso en materias fundamentalmente prácticas
como es la educación física, su empleo resultará oportuno, siempre y cuando se conozca
cómo introducirlas de manera adecuada y no distorsione su orientación procedimental.

Este trabajo analiza utilidades de herramientas tecnológicas al servicio de la educación

física y cómo su incorporación facilita la labor docente e influye en la práctica en
alumnos de primaria. Se estudia la influencia de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en la mejora de las capacidades físicas de los niños de primaria,
así como de qué forma su empleo como recurso mejora la motivación hacia la práctica
cotidiana. Se emplea para ello la metodología de estudio de casos. Se diseña y pone en
práctica una unidad didáctica en un entorno bilingüe para trabajar la condición física en
alumnos de 5º de Educación Primaria Se recogen datos de un grupo control, que utiliza
recursos tradicionales y un grupo de estudio que trabaja con dispositivos tecnológicos.
El resultado de la investigación muestra mejoras a nivel de desarrollo de las capacidades
físicas y motivación.

Palabras Clave: TIC, Educación Primaria, Educación Física, Bilingüismo.

Abstract:

In the "Information and the Communication' Society", the teacher must be able to use
and to apply the Information and Communication Technologies as useful resources in
teaching-learning processes. Even in fundamentally practical subject, like, it is the
physical education, his employment will turn out to be opportune, as long as we know
how to introduce them in a suitable way and it does not distort his procedural
orientation.

This work analyses usefulness of technological tools to the service of the physical
education and how his incorporation facilitates the educational labour and influences the
practice in primary students. The influence of the Information and Communication
Technologies (ICT) is studied in the improvement of the physical capacities of children
of primary, as well as how its use as a resource improves the motivation towards the
daily practice. The case study methodology is used for this investigation. A didactic unit
is designed and it is put into practice in a bilingual environment to work with the
physical condition at pupils of 5th of Primary Education. The information is collected
from a control group, which uses traditional resources and a study group, that works
with technological devices. The result of the research shows improvements in the level
of development of the physical abilities and motivation.

Key words: ICT, Primary Education, Physical Education, Bilingualism.

Índice

1.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 5

1.1.- Justificación ...................................................................................................................... 5

1.2.- Objetivos ........................................................................................................................... 8

1.3.- Competencias .................................................................................................................... 8

1.4.- Metodología .................................................................................................................... 10

2.- ANTECEDENTES ................................................................................................................ 11

2.1.- Las TIC en la Educación ................................................................................................. 11

2.2.- Historia de las TIC .......................................................................................................... 13

2.3.- El rol del profesor ante la integración de las TIC en el aula ........................................... 15

2.4.- Educación Física y TIC ................................................................................................... 16

2.5.- Recursos tecnológicos para la utilización en Educación Física ...................................... 18

2.6.- Análisis D.A.F.O de la integración de las TIC en el aula ............................................... 20

3.- ESTUDIO DE CASOS, PROPUESTA PRÁCTICA PARA EL ANÁLISIS DEL USO DE

LAS TIC EN EDUCACIÓN FÍSICA, EN CONTORNOS BILINGÜES ................................... 22

3.1.- Definición del objeto de estudio y propuesta de diseño observacional .......................... 22

3.2.- Recogida de datos ........................................................................................................... 24

3.3.- Análisis de datos ............................................................................................................. 27

3.4.- Interpretación de resultados y discusión ......................................................................... 36

3.5.- Conclusiones ................................................................................................................... 38

4.- CONCLUSIONES ................................................................................................................. 40

5.- FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y REFERENCIAS ........................................................... 41

6.- APÉNDICES ......................................................................................................................... 44

6.1.- Teaching Unit.............................................................................................................. 44

3
Índice de tablas

Tabla I: Relación entre las competencias del título, TFG y su puesta en práctica...........9

Tabla II: Tipos de recursos didácticos digitales: Aplicaciones......................................18

Tabla III: Tipos de recursos didácticos digitales: Wearable..........................................20

Tabla IV: Análisis D.A.F.O de las TIC en el aula..........................................................21

Tabla V: Encuesta inicial...............................................................................................25

Tabla VI: Encuesta final.................................................................................................26

Tabla VII: Datos iniciales y finales del grupo estudio...................................................31

Tabla VIII: Datos iniciales y finales grupo control........................................................32

Índice de gráficos

Gráfico I: Cuestionario Inicial: Pregunta I...........................................................................27

Gráfico II: Cuestionario Inicial: Pregunta II........................................................................27

Gráfico III: Cuestionario Inicial: Pregunta III......................................................................28

Gráfico IV: Cuestionario Inicial: Pregunta IV.....................................................................28

Gráfico V: Cuestionario Inicial: Pregunta V........................................................................28

Gráfico VI: Cuestionario Inicial: Pregunta VI.....................................................................29

Gráfico VII: Cuestionario Inicial: Pregunta VII...................................................................29

Gráfico VIII: Cuestionario Inicial: Pregunta VIII................................................................29

Gráfico IX: Cuestionario Inicial: Pregunta IX.....................................................................30

Gráfico X: Cuestionario Inicial: Pregunta X........................................................................30

Gráfico XI: Comparación de pulso cardíaco entre grupo control y grupo estudio..............33

Gráfico XII: Comparación de calorías consumidas entre grupo control y grupo estudio....33

Gráfico XIII: Comparación de pasos dados entre grupo control y grupo estudio................34

Gráfico XIV: Cuestionario Final: Preguntas I, II, III, IV y V..............................................35

Gráfico XV: Cuestionario Final: Preguntas VI, VII, VIII, IX y X.......................................36

4
 1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- Justificación

Ya a comienzos del siglo XX se crean inventos que permiten pensar en la aparición de

lo que conocemos como "sociedad de la información y la comunicación" (telégrafo,
transistor, radio, televisión). Hoy en día es esencial desenvolvernos de forma cómoda
con ese tipo de creaciones y en un entorno social en el que la tecnología está presente en
todos los ámbitos de nuestra vida diaria.

Las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC en adelante) también se

introducen en la enseñanza, están transformando el aula, el rol del docente y los
procesos de enseñanza aprendizaje.. "La presencia de las TIC's están induciendo
cambios sistemáticos en las teorías y prácticas didácticas" (Fernández-Muñoz, 2003).

Tal ha sido la repercusión que han tenido, que el currículo las menciona tanto como
herramienta cotidiana, como con objeto de una competencia a adquirir. Y no son sólo
recursos didácticos, sino elementos de la evolución y renovación didáctica.

Sin embargo, hay límites a su uso en determinados escenarios educativos y hay que ser
críticos con su introducción, ya sea por moda o innovación educativa. Además, como
futuros docentes, debemos desarrollar una mente crítica y reflexiva, en este caso, en
torno a su uso indiscriminado.

Una competencia aprobada con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa, en la cual aparece un nuevo currículo que incorpora las
competencias básicas, es la siguiente:

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de
diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la
educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno. Por una
parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por

5
 otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el
aula. Los alumnos con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su
capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los
planos nacional e internacional. Las TIC serán una pieza fundamental para
producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de
la calidad educativa. Las TIC serán también una herramienta clave en la
formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la
vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o
laborales. (LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre)

Pero además la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa). Crea un nuevo currículo que incorpora algunas competencias clave,
concretamente competencias relacionadas con el tratamiento de la información y la
competencia digital, que deberá adquirir el alumno al acabar la primaria. En Castilla y
León, el proyecto RED XXI, tiene la finalidad de llevar estas TIC a las aulas y fomentar
El uso y la educación relacionada con las mismas.

Con la adquisición de estas competencias, recursos, proyectos, iniciativas, etc. Se

pretende que el alumnado sea capaz de buscar, obtener, analizar, adquirir y utilizar la
información necesaria para poder alcanzar el máximo grado de conocimiento y aplicarlo
en contextos variados. También hay que enseñarles a hacerlo de una forma autónoma y
crítica.

De esta forma estaremos educando tanto a las generaciones actuales como a futuras
generaciones a ser más competentes en sus ámbitos de trabajo y con lo cual creamos
una sociedad mejor preparada para el futuro. Por ello esta metodología está relacionada
con el bilingüismo para que de esta forma las futuras generaciones puedan compartir sus
conocimientos entre ellas y con ello completar su aprendizaje.

El uso de las TIC está justificado en cualquier materia del sistema educativo. Pero en
aquellas de carácter práctico, como la Educación Física (EF en adelante), es conveniente
saber que TIC introducir y para qué, de qué manera y bajo qué criterios, y cuando
emplearlas con el alumnado, así como ser capaces de enseñar a los niños, no sólo a

6
usarlas como recursos en la práctica de actividad física, sino su potencial para fomentar
y guiar la práctica de actividad física.

Hoy en día existen muchos elementos digitales que nos pueden ayudar a mejorar y a
progresar en nuestra actividad física, además de muchas aplicaciones que nos pueden
guiar y enseñar la cantidad de ejercicio y la calidad con la que lo hacemos.

Teniendo en cuenta estas premisas, el tema de mi Trabajo Fin de Grado es la

"Incorporación de las TIC en la Educación Física de Educación Primaria en contextos
bilingües".

Lo elegí junto a mi tutora ya que soy un apasionado del deporte, soy deportista de élite,
siempre quiero mejorar y veo la utilidad de las TIC para ello. En una sociedad rodeada
de elementos digitales, tenemos que ser capaces de dominarlos y emplearlos para
nuestro beneficio y para conseguir esa mejora. El poder compartir la información que
nos proporcionan con el resto del mundo, muchas veces es una motivación para
progresar en nuestro rendimiento. Para lo cual necesitamos desarrollar la competencia
lingüística en diferentes idiomas.

Además como futuro maestro, veo la importancia de enseñar a los más pequeños a
familiarizarse y realizar un correcto uso de estas nuevas tecnologías, la utilidad de las
mismas para aprender a aprender y, en este caso, motivarse hacia la práctica deportiva.
En mi caso, he observado durante el Practicum que mi tutora usa la pizarra digital y lo
hace con el fin de reforzar, recordar y motivar en el aprendizaje de nuevos
conocimientos. Esto fomenta unas dinámicas más atractivas y participativas ya que es
mucho más fácil interactuar por medio de la informática y de los recursos multimedia,
con los que los niños están familiarizados. Además en el aula se desarrollan procesos
"multitasking" o lo que es lo mismo, realizar varias tareas a la vez, que se ven
facilitados por el uso de las TIC.

Por otro parte vemos que cada vez más los niños y las niñas se cuidan menos y que se
están perdiendo valores y prácticas en salud y bienestar. Esto es algo que como docentes
tenemos que cambiar. Debemos concienciar a los más pequeños de los hábitos de vida
saludable que es necesario llevar, además de los beneficios que aportan en otros ámbitos
mejorando nuestra calidad de vida: aumenta la autoestima, previene enfermedades,
mejora las relaciones sociales, ayuda al equilibrio mental, etc.

7
 Un estado de bienestar que va a sentar las bases de una larga supervivencia y
de una buena calidad de vida en las sucesivas edades del individuo, lo que
puede permitir la prevención o retraso de enfermedades que se manifestarán en
la edad adulta. (Aranceta, 2013, p.24)

Emplear las TIC puede ayudar a esta concienciación y motivación hacia prácticas
saludables, entre ellas la de actividad física.

Además, a los niños entre los 6 y los 12 años, les encanta jugar y las prácticas lúdicas
que conllevan actividad física. Por lo que unir práctica de actividad física y TIC
significa ofrecer una motivación extra y un refuerzo positivo para la mejora y para la
consecución de los objetivos de educación primaria. Como además, muchas
herramientas tecnológicas se presentan en inglés, su uso favorece, igualmente el
bilingüismo.

1.2.- Objetivos

Los objetivos del TFG son:

 Analizar la influencia de las TIC en la mejora de las capacidades físicas de los

niños de primaria en un entorno bilingüe.

 Estudiar cómo su introducción como recurso mejora la motivación hacia la

práctica cotidiana.

 Investigar la utilidad o finalidad de las TIC en la mejora de la condición física y

la salud.

1.3.- Competencias

Las competencias que espero adquirir al desarrollar este trabajo fin de grado se
muestran a continuación:

8
 Grado en Educación Primaria

Competencia Explicación

Comprender los principios que contribuyen a la En cuanto que hemos realizado ejercicios,
formación cultural, personal y social desde la actividades, juegos relacionados con la mejora
educación física. de la conducta, respeto a los compañeros.

Adquirir recursos para fomentar la participación Hemos realizado rutinas de actividad física
a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro de las clases de educación física para su
dentro y fuera de la escuela. posterior realización en la vida cotidiana fuera
del centro.

Promover la adquisición de competencias Hemos desarrollado competencias físicas como

básicas en los estudiantes. son la resistencia, velocidad, fuerza, etc. Por
medio de pruebas físicas a la hora de realizar el
estudio de casos.

Adquirir conocimiento lingüístico (fonético- Con la realización de la UD en lengua

fonológico, gramatical y pragmático) y extranjera, hemos fomentado la adquisición de
sociocultural de la lengua extranjera. estas competencias de forma oral y escrita.

Usar técnicas de expresión corporal y Cuando los alumnos no sabían expresarse en

dramatización como recursos comunicativos en lengua extranjera, lo podían hacer por medio de
la lengua extranjera correspondiente. la expresión de sus propios cuerpos.

Adquirir conocimiento práctico del aula y de la En cuanto que para la realización de este trabajo
gestión de la misma. he puesto en práctica una UD en un contexto
educativo real trabajando con niños y
gestionando las diversas situaciones que se
generaron en el aula.

Controlar y hacer el seguimiento del proceso Para la realización del estudio de casos y con
educativo y, en particular, de enseñanza y ello esta investigación, he realizado un
aprendizaje mediante el dominio de técnicas y seguimiento del proceso educativo durante cinco
estrategias necesarias. semana.

Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la En todo este trabajo se están relacionando
realidad del aula y del centro. contenidos teóricos explicados en la universidad
con su puesta en práctica, como pueden ser los
diferentes tipos de TIC, la metodología, los
objetivos, etc.
Tabla I: Relación entre las competencias del título, TFG y su puesta en práctica

9
1.4.- Metodología

La metodología que se ha llevado a cabo en este trabajo fin de grado ha sido de

observación de una realidad concreta, mediante un análisis de casos.

Este tipo de metodología, de carácter cualitativa, permite conseguir un razonamiento

inductivo por medio del análisis y valoración crítica de diferentes datos observados.

Concretamente la realidad observada pertenece al ámbito educativo de la educación

física en la cual se han introducido las nuevas tecnologías.

Es importante decir que pude utilizar estas pulseras en el colegio durante cinco semanas
para de esta forma contrastar mejor los datos entre los dos grupos de alumnos y realizar
diferentes actividades para obtener unos resultados más completos.

También utilicé explicaciones teóricas para que los niños comprendieran lo que quería
hacer y que de esta forma disfrutasen y asimilasen nuevos conocimientos y nuevos
hábitos que les serán útiles en el futuro, todo esto por medio de recursos multimedia y
aplicaciones usando las TIC.

Para ello se diseña una unidad didáctica de E.F en inglés que se imparte en contexto
bilingüe y se emplean como recurso pulseras inteligentes como material tecnológico
para recabar unos datos en torno a:

 Nivel físico de los alumnos del aula.

 Mejora de rendimiento respecto a niveles de partida gracias al empleo de TIC.
 Grado de concienciación de la importancia de la actividad física.
 Si los alumnos consideran importantes las TIC en el aula.
 Si los alumnos saben utilizar las TIC.
 Conocer el nivel de motivación hacia la práctica de actividad física.

Tras el análisis de resultados concienciar a los propios alumnos de la importancia de la

práctica de actividad física para prevenir enfermedades cardiovasculares y el fomento
de una vida sana y saludable.

Todo ello se llevará a cabo en un contexto bilingüe.

10
 2.- ANTECEDENTES
2.1.- Las TIC en la Educación

Existen muchos autores que hablan de las TIC y veremos cómo hay muchas
definiciones diferentes para estas tecnologías. Si queremos una definición más general
encontramos algunas como la de "tener acceso a la última información de más
actualidad casi a tiempo real" (Moya, 2009, p. 2). Hasta algunas más completas como
puede ser la siguiente:

Todos aquellos equipos o sistemas técnicos que sirven de soporte a la

información a través de canales o sistemas visuales, auditivos, o de ambos. En
estos casos, se trata de sistemas mecánicos, electromecánicos o informativos que
contienen y reproducen información y de sus aplicaciones en los distintos
campos y procesos de comunicación. (Medrano, 1993, p. 9)

Estos autores también relatan algunos de los beneficios de las nuevas tecnologías y de la
educación física en edades tempranas. Ya que como bien sabemos es en este momento
cuando comenzamos a trabajar con los niños y que sean capaces de desarrollar
estrategias, conocimientos tecnológicos u otras habilidades.

Sabemos que en la profesión en la que nos encontramos, intervienen muchas personas,

ya sean profesores, alumnos, padres, etc. Tenemos que ser capaces como docentes de
saber utilizar bien estas herramientas, enseñar a nuestros alumnos a que sean activos en
su aprendizaje con ellas, ya sea con la pizarra digital, las tablets o mini portátiles.

Algo muy curioso es el concepto de alfabetización digital. Podemos definir este

concepto como: "la habilidad para reconocer y producir significados de un dominio"
(Gee, 2007). Algo que me animó a elegir este tema es esto, no solo vamos a enseñar a
que los alumnos y alumnas sean consumidores de la información, sino que vamos a ser
capaces de enseñarles a fabricarla.

Una cosa muy importante ligado a este tema pueden ser estos conceptos: "creatividad,
pensamiento crítico, evaluación, comprensión social y cultural, colaboración, habilidad

11
para encontrar y seleccionar información, comunicación efectiva, seguridad en internet
y habilidades funcionales" (Howard, 2010). Nosotros como futuros docentes, tenemos
que ser capaces de enseñar todo eso y parte de esos conceptos los voy a plasmar en este
trabajo.

Aunque como nos dice el autor Cuadrado:

La integración de estas tecnologías a la práctica habitual del aula pueden,

efectivamente, ser soportes de innovaciones, de cambios, de otras maneras de
hacer docencia, a partir del hecho de que el profesor entienda que es necesario,
conveniente, hacer cosas distintas de las que se han hecho siempre. (Cuadrado,
2011, p. 189)

Todo esto lleva al profesorado a tener que cumplir una serie de pautas o requisitos para
poder desempeñar un buen papel en los centros educativos. Esto pueden suponer
algunos retos:

 Intentar que los alumnos en menos tiempo aprendan más.

 Dominar estrategias metodológicas diversas.
 Saber diseñar una enseñanza sin estar condicionada al espacio y al tiempo.
 Aprender a ser guías u orientares frente a oradores o instructores en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Renovarse y actualizarse continuamente para no quedarse obsoleto.

Todas estas dificultades o retos hacen que la inclusión de estas tecnologías en el aula
sea complicada y para nada sencillo. Como bien sabemos existe profesorado que no está
a favor de ellas y hemos tenido que esquivar muchos obstáculos para poder llevar estas
herramientas a la práctica.

En los últimos años las cosas han cambiado y sabemos que estas tecnologías nos ayudan
a la mejora de la calidad de la educación, por medio de avances tecnológicos y
didácticos, implantación de ordenadores en las aulas, tablets, mini portátiles para cada
niño, etc.

12
En relación a esto, Viviane Reding, vicepresidenta de la Comisión Europea y
responsable de Justicia, presentó el documento Cifras clave de las tecnologías de la
información y la comunicación en los centros escolares de Europa, en su edición de
2004, resalta la mejora de la calidad educativa empleando TIC:

Mejorar la calidad de la educación gracias a la tecnología multimedia e internet

es una de las prioridades de la cooperación europea. Los centros escolares, e
incluso las aulas, deben de estar convenientemente equipadas. Asimismo los
profesores deben de estar en condiciones de poder utilizar estas tecnologías para
enriquecer su práctica educativa, al igual que los jóvenes, quienes deben ser
capaces de ampliar sus horizontes utilizándolas de forma sencilla y con la
perspectiva crítica necesaria. (Viviane Reding, 2004, p.3)

2.2.- Historia de las TIC

El desarrollo de los medios de comunicación entre la población general ha ido

cambiando la sociedad y también la educación y las escuelas. En la década de los 90 las
redes informáticas y las TIC se integran en las aulas, como nuevos recursos
audiovisuales y multimedia en las aulas, es decir, como recursos didácticos. "La escuela
no puede mantenerse estática ni al margen de los cambios sociales. Es por eso que no se
puede concebir la educación fuera de la sociedad y al margen de los medios de
comunicación" (Moya, 2009, p.2).

En el siglo XX, el uso de las TIC es generalizado y hasta se habla de nativos digitales a
los niños que han nacido y van creciendo usando de forma natural esta tecnología. Estos
niños están acostumbrado al uso de las nuevas tecnologías en todos los aspectos de su
vida diaria y de esta forma la escuela tiene que ser capaz de utilizar estos recursos
didácticos en las clases de educación física.

Un claro ejemplo es el docente De Moya (2010):

La nueva realidad de las aulas presenta a un alumnado heterogéneo en cuanto a

sus capacidades, motivaciones, intereses, procedencia cultural y social, etc., que
al tener distintas necesidades de aprendizaje, precisa una individualización de la

13
 enseñanza y un acceso al conocimiento a través de diversas didácticas
específicas, acordes con su particular forma de aprender. (De Moya, 2010, p.1)

Estos recursos son un gran soporte que muchas veces nos ayudan a alcanzar unos
contenidos y unos objetivos que nos hemos marcado, este mismo autor no dice que:

"Las Nuevas Tecnologías representan oportunidades beneficiosas para llevar a cabo el

proceso enseñanza-aprendizaje, para diversificar sus modos de ejecución y adecuar el
conocimiento con la realidad, con los intereses y propósitos de los alumnos" (Moya,
2009, p.2).

Una vez más, tenemos que tener en cuenta otros aspectos a la hora de utilizar las TIC
como aspectos referidos a la cultura o a la organización.

Consideradas como instrumentos de formación, Las TIC ofrecen un conjunto de

perspectivas condicionadas, tanto por los avances de las telecomunicaciones y
las tecnologías de la información, como por las transformaciones que en el
campo de la enseñanza se van dando por efecto de integración y/o adaptación de
estas tecnologías. (Salinas, 2008, p. 128)

Somos una sociedad que está cambiando continuamente y nosotros tenemos que
cambiar con ella para no quedarnos obsoletos, tenemos que formarnos correctamente y
organizarnos a un buen nivel.

La llegada de las TIC al sector educativo viene enmarcada por una situación de
cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la
formación, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje,…) que no
pueden ser considerados al margen de los cambios que se desarrollan en la
sociedad relacionados con la innovación tecnológica, con los cambios en las
relaciones sociales y con una nueva concepción de las relaciones tecnología-
sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación. (Salinas, 2008,
p.131)

14
Como bien sabemos, tenemos que hacer un acercamiento progresivo a estas nuevas
tecnologías, ya sea por medio de actividades u otras motivaciones. Nosotros tenemos
que tratar de “Planificar y encontrar estrategias que propicien que el primer contacto
con la informática despierte interés y a la vez satisfacción. En ningún momento ha de
suponer una situación frustrante debido a posibles limitaciones iniciales motoras y de
coordinación” (De Pablos, 2007, p. 32).

2.3.- El rol del profesor ante la integración de las TIC en el aula

Como hemos visto en la historia de las TIC, en el siglo XXI comenzó el esplender estas
tecnologías. Vemos como aparece una revolución electrónica que comenzó a finales de
los años 60 y principios de los 70.

Como docentes, tenemos que ser capaces de dominar esas tecnologías y evolucionar con
ellas. Por ello, el profesor debe ser el encargado de transmitir valores y conocimientos
relacionados con estas. Tenemos que formar a personas competentes, críticas, las cuales
sean capaces de adaptarse un mundo que evoluciona a un ritmo vertiginoso y que en su
mayor parte está informatizado.

La UNESCO publicó el llamado Informe Delors (1996), en el cual nos dice que la
educación debe tener estos cuatro pilares clave:

• Cultivarse en estar al tanto, para percibir y conocer el mundo donde vivimos.

• Cultivarse en hacer, donde para ello debemos prepararnos para el mundo laboral
y formarnos adecuadamente.

• Cultivarse para una buena convivencia y así vivir en paz.

• Cultivarse para tener nuestra propia identidad con independencia y

responsabilidad.

Estos cuatro apartados deben ser una guía para crear la base de cara a un mejor futuro.
Los profesores deben ser expertos que estén en constante evolución. La relación con sus

15
alumnos de ser muy buena para que de esta forma obtengan experiencias con un gran
valor significativo. Esto lo vemos en Majó y Marquès (2002), donde el docente debe:

 Dominar las TIC en sus actividades cotidianas (navegación, editor de textos…).

 Conocer qué usos se le pueden dar a las TIC en el ámbito educativo.
 Estar al tanto del potencial que aportan las TIC en su área.
 Poseer una actitud positiva hacia las TIC, pues las mismas son parte de la
sociedad en la que nos encontramos inmersos y no se puede estar ajeno a ello.
 Planificar el currículum de su área teniendo en cuenta las posibilidades que
aportan las TIC.
 Analizar el uso que se hace de las TIC.

2.4.- Educación Física y TIC

La educación física ha tenido siempre un carácter práctico o utilitario, en donde se ha

perseguido la mejora de la salud, la condición física y el bienestar.

La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las

personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos,
los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora
fundamentalmente. (RD 126/2014, de 28 de febrero)

También es importante la promoción de la salud, el equilibrio personal e integración

social. Para ello la E.F trabaja contenidos principalmente prácticos: juegos, deportes,
actividades físico recreativas en diferentes medios. ¿Cómo introducir entonces las TIC?

Estos recursos didácticos los podemos introducir de dos maneras diferentes.

Por un lado encontramos las aplicaciones digitales, las cuales un claro ejemplo son las
que tenemos en nuestros dispositivos móviles y que nos ayudan a ver el recorrido que
hemos hecho, la distancia, el tiempo, etc. En el que hemos estado realizando actividad
física.

16
Por otro lado tenemos los aparatos digitales como tales, es decir, pulsómetros,
cronómetros, pulseras digitales, etc. Estos son elementos que nos ayudan a la hora de
realizar actividad física.

En algunos artículos como en los de Campos Rius (2016) o Chacón Cuberos (2016), nos
hablan de la utilización de pizarras digitales para la mejora de explicaciones de
ejercicios concretos o el uso de videojuegos como la realidad virtual para el fomento de
la actividad física. Sin embargo son actividades sedentarias que disminuyen el tiempo
de práctica motriz tan escaso ya de por sí.

Cada vez son más los profesores que encuentran en las TIC una manera de mejorar sus
clases de E.F, una de las utilidades más importantes es la posibilidad de observar
contenido multimedia que ejemplifique la explicación dad en clase, ya sea de técnica,
táctica o reglamento. Es decir soporte del Feedback.

Estaremos de acuerdo con Sáenz, Lopez (1997) cuando dice que: "en el sentido de que
en Educación Física se aprende practicando (...) nada sustituye a la práctica, pero es
necesaria la justificación del movimiento, que nuestro alumnado conozca la
fundamentación de lo que hace" (p. 87).

Con todo ello vemos como las TIC ayudan al alumnado en la adquisición de ciertas
competencias tanto en el apartado de la E.F como en el apartado digital. Además de
fermentar el desarrollo de otras capacidades como el aprender a aprender (siendo
autónomos en el aprendizaje), competencia matemática (pensamiento estratégico) o la
iniciativa persona, entre otras.

Podemos ver el uso de las TIC desde dos perspectivas. Una es la de que el docente usa
estas herramientas de forma que se fomente la participación del alumnado en distintas
actividades motrices y la otra es la de que los alumnos sean capaces de comprobar cómo
han realizado esas actividades, viendo sus errores y de esa forma analizarlos y
corregirlos en un futuro.

17
2.5.- Recursos tecnológicos para la utilización en Educación Física

Existen unidades didácticas en las que se utilizan las TIC cómo recursos didácticos, ya
sea la utilización de contenidos multimedia, etc. Dentro de los recursos, podemos
encontrar diferentes aplicaciones para la mejora de la actividad física y la motivación.

Con el fin de explicar mejor estos recursos, voy a realizar dos tablas gráficas en las que
veremos las diferencias entre aplicaciones y aparatos electrónicos.

Aplicaciones

Nombre Definición Realización

Munzee Los alumnos tienen que ir buscando códigos QR que En parques, patios,
podemos poner por diferentes lugares. podemos bosques, etc.
fomentar la orientación y las salidas didácticas fuera
del centro y hacer este tipo de actividades en lugares
como bosques o parajes naturales.

Sworkit Esta aplicación nos ayuda a mejorar nuestra condición Tanto dentro del aula
física sin necesidad de equipo deportivo, como fuera de ella.

Coach's Eye Podremos corregir nuestra técnica en diferentes Podemos hacer una
deportes o actividades gracias a esta aplicación, en introducción en clase para
donde nos mostrarán como debemos realizar que autónomamente sean
correctamente diferentes ejercicios. capaces de utilizarla fuera
del centro.

Activilandia Es una aplicación relacionada con la alimentación Junto con las

equilibrada, el ministerio de sanidad nos ayuda a explicaciones teóricas
controlar y mejorar nuestro estilo de vida gracias a los realizadas en clase,
beneficios de una dieta saludable unida a la actividad podemos utilizar esta
física. aplicación como recurso
didáctico.
Tabla II: Tipos de recursos didácticos digitales: Aplicaciones

Encontramos muchas aplicaciones que nos ayudan a hacer seguimientos y mejoras en la

actividad deportiva, ya sea poniendo nuestros resultados diarios o las actividades que

18
hemos realizado ese día, es el caso de: FitnessMeter, Coach's Eye, Prueba Beep, entre
otras.

En todas estas aplicaciones es vital el uso de la lengua extranjera, ya que la mayor parte
de ellas están en inglés y aun que existen dibujos que nos ayudan a entender mejor lo
que nos quieren decir, nosotros tenemos que ser capaces de desarrollar esos contenidos
en la lengua extranjera. Por ello es importante desarrollar una conciencia bilingüe en
todos los contextos de la vida cotidiana.

Dejando de lado las aplicaciones, pasamos a los elementos electrónicos o también

conocidos como "wearable", en lo cual tenemos un sin fin de recursos, desde pizarras
digitales para ver vídeos multimedia hasta realidad virtual, pulsómetros, relojes y
pulseras inteligentes, chips en las zapatillas, ropa deportiva... Todos estos recursos los
podemos utilizar para mejorar la motivación y la actividad física de nuestros alumnos.

Son claros ejemplos de recursos tecnológicos para la mejora de la condición física, sin
embargo son recursos que sólo podemos utilizar en algunos momentos concretos.

Wearable

Nombre Definición Realización

Podómetro Elemento electrónico, capaz de cuantificar el Podemos calcular el número de

número de pasos o zancadas que realizamos y pasos que damos a lo largo del
la distancia que recorremos, se utiliza día en el centro, recreo,
principalmente en senderismo. educación física. También
podemos llevarlo si salimos de
excursión, a pasear, etc.

Relojes o Pulseras Estos aparatos nos ayudan a poder controlar Los podemos utilizar sobre todo
inteligentes nuestro propio cuerpo, ya sea por medio del en pruebas de esfuerzo como son
tiempo, de las pulsaciones, frecuencia las pruebas que se realizan al
cardíaca, calorías que consumimos, etc. empezar y finalizar el curso o en
entrenamientos que realizamos
en actividades extraescolares.

Aparatos MP3 Son reproductores de música portátiles que Tenemos que enseñar a los
podemos utilizar cuando salimos a correr, a alumnos a usarlos en zonas sin
montar en bicicleta o incluso cuando vamos a peligro pero son una gran fuente
nadar. de motivación.

19
Pulsómetro Elemento que controlará constantemente Es muy importante enseñar en
cómo va respondiendo el corazón al esfuerzo clase a los alumnos a controlar
gracias a la medición de las pulsaciones por su ritmo cardiaco para que de esa
minuto. Esto no sólo nos permitirá mejorar forma sepan realizar una correcta
nuestra capacidad aeróbica, sino que también actividad física fuera del centro.
nos alertará de posibles problemas cardiacos
durante el ejercicio.

Tejidos Inteligentes Son capaces de medir toda la métrica y datos Podemos hacer aproximaciones
relativos a tu actividad física durante el a estos elementos con la
entrenamiento. realización de partidos en
diferentes deportes y analizar los
datos del alumnado.
Tabla III: Tipos de recursos didácticos digitales: Wearable

2.6.- Análisis D.A.F.O de la integración de las TIC en el aula

A la hora de utilizar las nuevas tecnologías, tenemos que tener en cuenta que no todo
van a ser cosas beneficiosas, sino que como nos dice Área Moreira, también existirán
aspectos negativos:

Los efectos pedagógicos de las TIC (Tecnología de la Información y

Comunicación), No dependen solamente de las características de la tecnología
utilizada, sino y sobre todo de las tareas que se demandan que realice el alumno
con las mismas del entorno social y organizativo de la clase, de la estrategia
metodológica implementada, y del tipo de interacción comunicativa que se
establece entre el alumnado y el profesor durante el proceso de aprendizaje. Es
decir, la calidad educativa no depende directamente de la tecnología empleada
(sea impresa, audiovisual o informática), sino del método de enseñanza bajo el
cual se integra el uso de la tecnología así como de las actividades de aprendizaje
que realizan los alumnos con dichos recursos. (Área Moreira, 2007, p. 47)

A continuación hablaré sobre algunos de los aspectos positivos y algunos aspectos

negativos de la utilización de las nuevas tecnologías.

20
Análisis Debilidades Fortalezas
Interno
Hemos sido testigos de la falta de Nos ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje
este material en algunos centros a lograr un buen nivel de conocimientos, tanto a
para el correcto uso de estas los alumnos como a los profesores.
tecnologías.
Encontraremos a docentes y alumnos más
Falta de formación en los involucrados e interactivos en clase. A la hora de
docentes para un correcto uso y buscar información, realizar tareas y además lo
funcionamiento de las TIC en el harán de formar rápida y sencilla.
aula.
Algunas habilidades motrices como la escritura y
expresión corporal serán ampliadas de manera
eficaz.

Todos aquellos alumnos con necesidades

especiales obtendrán una mejor adaptación ya que
realizarán las actividades con mayor fluidez y
destreza.

Análisis Amenazas Oportunidades

Externo
Coste de tiempo extra en eliminar Nos ayudan a comunicarnos y tener información
la información que no es sobre el mundo que nos rodea, de modo que para
necesaria o que no está verificada. tener un buen futuro laboral tendremos que tener
un buen manejo de estas tecnologías.

Se fomentará el trabajo en equipo, es decir, el

trabajo cooperativo dentro del aula. Además de
conseguir una mayor interculturalidad y poder de
esta forma fomentar también el multilingüismo.
Tabla IV: Análisis D.A.F.O de las TIC en el aula.

21
 3.- ESTUDIO DE CASOS, PROPUESTA
PRÁCTICA PARA EL ANÁLISIS DEL USO DE
LAS TIC EN EDUCACIÓN FÍSICA, EN
CONTORNOS BILINGÜES

3.1.- Definición del objeto de estudio y propuesta de diseño

observacional

Una vez analizado el uso de las TIC en las aulas y su influencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se desea poner en práctica una propuesta didáctica usando las
TIC y de esta forma valorar su uso como recurso didáctico en las aulas.

Se aprovechó mi estancia en el C.E.I.P la Arboleda durante mi Practicum II para llevar a

cabo el estudio de las TIC en la educación física, en un entorno bilingüe. Para poder
llevar a cabo este trabajo, he elegido como población a los veintitrés alumnos de quinto
de educación primaria.

Hemos empleado las denominadas pulseras inteligentes, observando que dichas nuevas
tecnologías contribuyen a la mejora de la motivación, el rendimiento, la condición y el
conocimiento de nuestro propio cuerpo.

El registro de los datos, lo hemos llevado a cabo por medio de actividades relacionadas
con el acondicionamiento físico, como carrera continua, abdominales, esprines además
de realizar juegos motores como el balón tiro (datchball). También hemos realizado dos
encuestas, una inicial y otra final para poder valorar de esta forma la motivación, la
disposición positiva o negativa y ver los resultados desde el punto de vista de los
alumnos.

Este estudio de casos, lo he llevado a cabo durante cinco semanas, es decir, todo el mes
de abril y la primera semana del mes de mayo. Al estar en este curso, contábamos con
tres sesiones semanales de educación física, de una hora cada una.

22
Las pulseras inteligentes que he usado en este estudio de casos nos permite medir
diferentes parámetros como son el pulso cardíaco en reposo y en ejercicio, las calorías y
el número de pasos.

Con la realización de esta parte práctica he pretendido relacionar la actividad física con
el empleo de las nuevas tecnologías como recursos didáctico en Educación Física.
Además, he llevado a cabo la actividad en lengua extranjera, inglés Esta parte práctica
está relacionada con la actividad física por medio de las nuevas tecnologías y además lo
he realizado en inglés para que de esta forma la metodología sea más completa y al
realizar mis estudios de educación en inglés, fomentemos el bilingüismo en la
educación primaria.

Se han concretado como objetivos del estudio, así como algunos que hacen referencia a
los de este trabajo de fin de grado los siguientes:

 Analizar la influencia de las TIC en la mejora de las capacidades físicas de los

niños de primaria.
 Estudiar cómo la introducción de estos recursos mejora de la motivación hacia la
práctica cotidiana.
 Estudiar la disposición y valoración del uso de las TIC en E.F de los alumnos de
primaria.
 Identificar el conocimiento y la capacidad de uso de las TIC en el aula entre
alumnos de primaria.
 Concienciar alumnos de la importancia de la práctica de actividad física para su
salud y bienestar y fomentarles a llevar una vida saludable.

La UD se realiza en inglés, y en un colegio bilingüe. Aplicando de esta manera los

conocimientos adquiridos en la mención de inglés que he cursado y cumpliendo la
normativa respecto a la realización del TFG de los alumnos de mención ingles.

23
3.2.- Recogida de datos

Este estudio de casos se inicia con un análisis cualitativo sobre los conocimientos
previos de los alumnos sobre las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación física.
Este apartado se hace en un ámbito bilingüe ya que es una parte de nuestros objetivos.

A partir de la bibliografía, he considerado oportuno realizar un cuestionario para de

estar forma conocer más al alumnado y tener consciencia de sus conocimientos, tanto
previos como finales. Estas preguntas no han sido validadas en referencia a su dominio
específico del contenido, no tienen validez concurrente, ni han sido validadas por un
experto ya que al ser mi primer trabajo de inmersión en la investigación y al haber
realizado este cuestionario durante mi periodo de prácticas, no pude realizar dichas
validaciones. En estos cuestionarios, los alumnos tenían que responder Si o No en
función de lo que ellos conocían.

Después de analizar los resultados, dividí la clase en dos grupos, el grupo estudio, el
cual ha portado pulseras inteligentes durante cinco semanas, y el grupo control, el resto
de la clase, a los cuales solo se les recogían dato la primera y la quinta semana.

También realicé un cuestionario final en donde poder ver reflejado los resultados de este
estudio de casos, en esta encuesta final los alumnos deben contestar Si o No en función
de los conocimientos aprendidos durante estas cinco semanas para que ellos mismos
sean capaces de comprender la finalidad de esta investigación.

Al finalizar la unidad didáctica en educación física, he recogido dos tipos de dato. Por
un lado tenemos una base de datos en relación al pulso cardíaco, calorías y pasos. Por
otro lado he transformado las encuestas en datos cuantitativos para de esa forma poder
analizarlos.

Como material de estudio, hemos utilizado las pulseras inteligentes como recurso
didáctico, además de varios cuestionarios para poder conocer los conocimientos
iniciales de los alumnos así como los resultados finales de los mismos.

Estas pulseras se han utilizado en el colegio C.E.I.P "La Arboleda", en el curso de 5º de

Educación Primaria, con un total de 23 alumnos, cuatro de ellos portarían pulsera y 19
no lo harían. He realizado este estudio durante varias semanas para de esta forma

24
contrastar mejor los datos y realizar diferentes actividades para obtener unos resultados
más completos.

Estas pulseras tienen ciclos de 24 horas para poder así realizar el estudio y las llevarán
en diferentes semanas del curso para poder ver si existe una mejora en sus hábitos con
los consejos que les daremos después de realizar el cuestionario inicial. Además de este
tipo de material tecnológico, también utilicé estas dos encuestas, una inicial para
conocer los conocimientos y disposición de los alumnos ante las nuevas tecnologías y
uno final para valorar y analizar la repercusión de las TIC en esta investigación:

Preguntas Respuestas: Sí o No

¿Sabes qué son las nuevas tecnologías?

¿Utilizas aparatos tecnológicos en tu vida

cotidiana?

¿Crees que estos aparatos electrónicos mejoran

nuestra vida?

¿Crees que las nuevas tecnologías podrían

motivarte a mejorar?

¿Se pueden usar nuevas tecnologías en

Educación Física?

¿Crees que las nuevas tecnologías en el deporte

es algo positivo?

¿Conoces las pulseras inteligentes?

¿Crees que estas pulseras pueden hacer que

mejores en Educación Física?

¿Es importante conocer estas nuevas tecnologías

en otra lengua extranjera?

¿Te gustaría probar estas nuevas tecnologías en

las clases de Educación Física?
Tabla V: Encuesta inicial

Con este cuestionario, lo que buscaba era un acercamiento inicial a los alumnos y su
disposición hacia las nuevas tecnologías, por ello se han elegido estas preguntas. El

25
cuestionario real lo encontramos junto con la unidad didáctica en los anexos, ya que al
hacerlo en inglés creo que lo mejor era ponerlo todo junto al final del trabajo.

A continuación vemos el cuestionario final en donde las preguntas están escogidas para
que los alumnos sean críticos con ellos mismos y vean si han mejorado o no. Para que
ellos sean capaces de mostrarnos si les ha parecido interesante o si van a seguir
utilizando este tipo de recursos en sus vidas cotidianas. Además cerciorarnos de que van
a seguir realizando actividad física.

Preguntas Respuestas: Sí o No

¿Crees que las nuevas tecnologías han sido

útiles?

Estos recursos digitales, ¿mejoraban tu

motivación a la hora de realizar actividad física?

¿Mejoramos con la utilización de elementos

electrónicos?

¿Ha sido positivo el uso de TIC en el aula?

¿Hemos podido utilizar nuevas tecnologías en

Educación Física?

¿Hemos entendido mejor los contenidos gracias

a recursos multimedia?

¿Sabes cómo funcionan las pulseras

inteligentes?

¿Utilizarías estas pulseras en tu vida cotidiana?

¿Ha sido útil el conocimiento de una lengua

extranjera para la utilización de algunas
aplicaciones?

¿Seguirías usando estos recursos didácticos?

Tabla VI: Encuesta final

También utilicé explicaciones teóricas para que los niños comprendieran lo que quería
hacer y que de esta forma disfrutasen y asimilasen nuevos conocimientos y nuevos
hábitos que les serán útiles en el futuro.

26
3.3.- Análisis de datos

Después de haber realizado las encuestas y de haber usado las pulseras inteligentes
durante varias semanas en este aula, se realiza un análisis de datos.

Para empezar hablaré de los resultados de la encuesta inicial, voy a ir poniendo las
preguntas realizadas, con su respectivo gráfico y una pequeña explicación de los
resultados, para de esta forma para poder analizarlo al final todo junto.

Como he dicho anteriormente, estas preguntas están elegidas para este estudio de casos,
ya que son muy concretas con el tema de estudio. Nos muestran una información real
sobre los conocimientos previos y finales de los alumnos. También nos dan una
valoración crítica sobre nuestra labor docente, así como los puntos fuertes y débiles en
donde podemos mejorar.

1. ¿Sabes qué son las nuevas tecnologías?

Respuesta

Sí
No

Gráfico I: Cuestionario Inicial: Pregunta I

La gran parte de los alumnos, conocen y están familiarizados con ellas.

2. ¿Utilizas aparatos tecnológicos en tu vida cotidiana?

Respuesta

Sí
No

Gráfico II: Cuestionario Inicial: Pregunta II

27
A pesar de que gran parte de los alumnos conocen y están familiarizados con las nuevas
tecnologías, casi la mitad de ellos no las usan en su vida cotidiana.

3. ¿Crees que estos aparatos electrónicos mejoran nuestra vida?

Respuesta

Sí
No

Gráfico III: Cuestionario Inicial: Pregunta III

Al no usar estas tecnologías en su vida cotidiana, no creen que vayan a mejorar su vida.

4. ¿Crees que las nuevas tecnologías podrían motivarte a mejorar?

Respuesta

Sí
No

Gráfico IV: Cuestionario Inicial: Pregunta IV

Sin embargo la gran parte de ellos piensa que el uso de ellas si les motiva a la hora de
realizar tareas o actividades.

5. ¿Se pueden usar nuevas tecnologías en Educación Física?

Respuesta

Sí
No

Gráfico V: Cuestionario Inicial: Pregunta V

28
La mayor parte de estos alumnos piensan que al ser una asignatura procedimental no se
podrán utilizar nuevas tecnologías durante las clases o no se imaginan como podemos
hacerlo.

6. ¿Crees que las nuevas tecnologías en el deporte es algo positivo?

Respuesta

Sí
No

Gráfico VI: Cuestionario Inicial: Pregunta VI

Aun que desconfían de que se puedan usar las nuevas tecnologías en las clases de
educación física, si se sienten motivados positivamente a usarlas en el deporte.

7. ¿Conoces las pulseras inteligentes?

Respuesta

Sí
No

Gráfico VII: Cuestionario Inicial: Pregunta VII

Una pequeña parte del alumnado conocen este tipo de recursos electrónicos, el resto no.

8. ¿Crees que estas pulseras pueden hacer que mejores en Educación Física?

Respuesta

Sí
No

Gráfico VIII: Cuestionario Inicial: Pregunta VIII

29
La inmensa mayoría piensan que las pulseras no les pueden ayudar a mejorar en la
actividad física, esto es debido a que muchos de ellos no conocen estas pulseras, como
hemos visto en la respuesta anterior.

9. ¿Es importante conocer estas nuevas tecnologías en otra lengua extranjera?

Respuesta

Sí
No

Gráfico IX: Cuestionario Inicial: Pregunta IX

Para ellos es fundamental el conocimiento de una lengua extranjera para un buen uso de
las nuevas tecnologías.

10. ¿Te gustaría probar estas nuevas tecnologías en las clases de Educación Física?

Respuesta

Sí
No

Gráfico X: Cuestionario Inicial: Pregunta X

A pesar de la asignatura es procedimental, no les importaría utilizar las TIC en esa

asignatura.

Después de este análisis inicial vamos a pasar al análisis del grupo estudio, es decir, los
portadores de estas pulseras y del grupo control, los alumnos que no las portarán, para
de esta forma observar si verdaderamente estas pulseras mejorarán su rendimiento
frente a la actividad física y su motivación para la práctica de la misma.

30
Primero voy a focalizar en los dos grupos por separado y posteriormente analizaré la
clase en su conjunto. Comenzaré primero con los datos del grupo estudio:

Alumnos Pulso cardíaco Pulso Cardíaco Calorías Pasos

/ Datos (reposo) (ejercicio)

Semanas 1ª 5ª 1ª 5ª 1ª 5ª 1ª 5ª
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana

Alumno 85 78 130 126 1400 1800 5000 8000

nº 1

Alumno 74 70 115 117 1800 2000 8000 13000

nº 2

Alumno 70 68 120 122 2000 2000 10000 17000

nº 3

Alumno 96 82 140 135 2300 2100 3000 6000

nº 4

Media 81 75 126 125 1900 2000 7000 11000

Tabla VII: Datos iniciales y finales del grupo estudio

A continuación vamos a observar los datos del grupo control:

Alumnos Pulso cardíaco Pulso Cardíaco Calorías Pasos

/ Datos (reposo) (ejercicio)

Semanas 1ª 5ª 1ª 5ª 1ª 5ª 1ª 5ª
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana

Alumno 72 70 122 126 1600 1800 3000 4000

nº 1

Alumno 69 71 117 117 2000 2000 6000 6000

nº 2

Alumno 75 73 120 120 2200 2400 10000 11000

nº 3

Alumno 72 72 124 123 1900 2100 4000 6000

nº 4

31
Alumno 84 82 138 137 2400 2000 6000 3000
nº 5

Alumno 85 86 136 135 2300 2100 5000 6000

nº 6

Alumno 71 73 127 129 1700 1900 7000 4000

nº 7

Alumno 87 84 134 136 2600 2400 9000 10000

nº 8

Alumno 82 83 140 142 1400 1200 2000 4000

nº 9

Alumno 79 80 128 124 1500 1700 4000 6000

nº 10

Alumno 76 76 124 124 1400 1300 7000 7000

nº 11

Alumno 72 72 122 122 1700 1700 6000 6000

nº 12

Alumno 75 74 126 128 2300 2300 11000 11000

nº 13

Alumno 68 69 112 118 2100 2200 5000 5000

nº 14

Alumno 77 79 120 127 2000 1900 6000 7000

nº 15

Alumno 81 84 130 126 1600 1800 5000 6000

nº 16

Alumno 73 71 126 126 1900 1700 9000 8000

nº 17

Alumno 74 72 122 122 2200 2000 12000 12000

nº 18

Alumno 76 77 131 133 2300 2100 5000 4000

nº 19

Media 76 76 126 127 1900 1900 6000 7000

Tabla VIII: Datos iniciales y finales grupo control

32
De esta forma corroborar que lo elementos electrónicos han servido, en este caso, para
mejorar la calidad de la actividad física y de esa forma la actitud ante ella de forma
positiva.

Evolución del pulso cardíaco, tanto en reposo como en ejericio, de los dos grupos.

14
12
10
8
6
G. Investigados
4
2 G. Control
0 G. Control
P. G. Investigados
P.
Reposo P.
Reposo P.
Inicial Ejercicio
Final Ejercicio
Inicial
Final

Gráfico XI: Comparación de pulso cardíaco entre grupo control y grupo estudio

En este gráfico vemos como el pulso cardíaco en reposo del grupo investigado a
disminuido en base al inicial gracias a los elementos electrónicos, lo cual es una mejora
en la actividad física. El pulso cardíaco en ejercicio mejora levemente y nos permite
realizar actividad física a mayor intensidad.

Evolución de las calorías, de los dos grupos.

1,95
G. Investigados
1,9 G. Control
G. Control
1,85
G. Investigados
Calorías Iniciales
Calorías Finales

Gráfico XII: Comparación de calorías consumidas entre grupo control y grupo estudio

33
En este caso vemmos como las calorías en el grupo de investigados ha mejorado
considerablemente gracias a la actividad física diaria y al control de la misma gracias a
las pulseras inteligentes. (Los datos están en tantos por mil para que de esta forma el
gráfico fuera más visual).

Evolución de los pasos, de los dos grupos.

12
10
8
6 G. Investigados

4 G. Control

2 G. Control
0
G. Investigados
Pasos Iniciales
Pasos Finales

Gráfico XIII: Comparación de pasos dados entre grupo control y grupo estudio

Una vez más el grupo que porta las pulseras ha mejorado el número de pasos dados en
comparación con el grupo control. (Los datos están en tantos por mil para que de esta
forma el gráfico fuera más visual).

Con este análisis queda demostrado cómo el uso de aparatos electrónicos ha mejorado
las capacidades físicas de los alumnos, así como su disposición (motivación) de cara a
la actividad física. No solo en contextos educativos si no tambíen fuera del centro.
Como en todas las investigaciones, tenemos que tener en cuenta y más en este contexto,
que son niños y niñas, lo cual quiere decir que estos datos pueden variar un poco ya que
al sentirse investigados han podido hacer mejor los ejercicios, actividades, etc. Se han
podido sentir más motivados a hacerlo mejor y de esa forma verse mejor reflejados los
resultados de esta investigación.

34
A continuación voy a analizar los resultados obtenidos del cuestionario final para ver
cómo ha cambiado la disposición de la clase frente al uso de las nuevas tecnologías.

1. ¿Crees que las nuevas tecnologías han sido útiles?

2. Estos recursos digitales, ¿mejoraban tu motivación a la hora de realizar actividad

física?

3. ¿Mejoramos con la utilización de elementos electrónicos?

4. ¿Ha sido positivo el uso de TIC en el aula?

5. ¿Hemos podido utilizar nuevas tecnologías en Educación Física?

6. ¿Hemos entendido mejor los contenidos gracias a recursos multimedia?

7. ¿Sabes cómo funcionan las pulseras inteligentes?

8. ¿Utilizarías estas pulseras en tu vida cotidiana?

9. ¿Ha sido útil el conocimiento de una lengua extranjera para la utilización de

algunas aplicaciones?

10. ¿Seguirías usando estos recursos didácticos?

120
100
80
60 Sí
40 No
20
0
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5

Gráfico XIV: Cuestionario Final: Preguntas I, II, III, IV y V

Toda la clase ha estado de acuerdo en que las TIC han sido útiles en clase y que les
motivaban para la realización de actividad física. Algunos de ellos piensan que no han
mejorado con su uso y que en algunos casos no han obtenidos resultados positivos. En
relación con el cuestionario inicial vemos que su mentalidad ha cambiado por completo
ya que antes no creían si quiera que se pudieran utilizar en clase de educación física al
ser una asignatura procedimental.

35
 120
100
80
60 Sí

40 No

20
0
Pregunta 6 Pregunta 7 Pregunta 8 Pregunta 9 Pregunta 10

Gráfico XV: Cuestionario Final: Preguntas VI, VII, VIII, IX y X

La mayoría de la clase piensan que las TIC han mejorado la explicación de los
contenidos. Conocen el uso y funcionamiento de estas pulseras y ellos mismos piensan
que las usarían como recurso didáctico. Además de que todos piensan en la necesidad
de una lengua extranjera para poder utilizarlas correctamente.

Cómo podemos observar gracias a los gráficos, la investigación ha sido un éxito, los
alumnos se sienten más motivados usando las nuevas tecnologías, además de que ya
conocen gran parte de ellas y saben cómo utilizarlas. Hemos conseguido que su
disposición sea aún más positiva y que de esta forma las utilicen en su vida cotidiana.

Un punto en contra que podemos ver es que el hecho de estar controlados por elementos
electrónicos no les gusta demasiado, por ello en la última pregunta, algunos de ellos han
dicho que no seguirían con ellas, pero no por el hecho de que no les guste usarlas, si no
porque no les gusta que algo o alguien les tenga controlados todo el tiempo.

3.4.- Interpretación de resultados y discusión

Como podemos observar después de haber analizado las encuestas, existen diferentes
opiniones dentro de la clase, aun que todos están a favor del uso de estas nuevas
tecnologías, así como de hacerlo en una lengua extranjera. La mayor parte de ellos
conocen las nuevas tecnologías y las usan en su vida cotidiana, aun que pocos conocían
estas pulseras inteligentes.

Varios alumnos piensan que les motivará y que les será algo positivo, pero no creen que
en educación física (una asignatura práctica) puedan utilizar estas nuevas tecnologías,

36
por ello en la unidad didáctica veremos varias explicaciones teórica de los contenidos
explicados para enseñarles que las nuevas tecnologías no son solo los móviles,
ordenadores, pizarras, etc. Si no que existen un sin fin de recursos.

Después de ver analizar las tablas de los datos recogidos, podemos compararlas entre
ellas. Claramente nos fijamos en que los alumnos han mejorado mucho en los pasos que
dan cada día, ya sea porque corren más, juegan más, es decir, son menos sedentarios.
Este es el apartado que más se va a notar en este periodo corto de tiempo, ya que son
cambios en la vida cotidiana muy sencillos y que en periodos cortos de tiempo son
notorios.

La alimentación ha mejorado mucho y las dietas más o menos se ha equilibrado, ahora

todos comen de forma saludable y una cantidad adecuada a su actividad física. Incluso
algunos de ellos han perdido peso, al ingerir menos calorías de las que gastan. Con esto
último tenemos que tener cuidado ya que perder mucho peso de golpe es algo no
saludable y siempre tenemos que estar bien controlados.

Por último, decir, que los ritmos cardíacos han variado. En reposo todos han bajado para
de esta forma ver que el corazón bombea mejor y la sangre circula de una manera
óptima. Por el contrario, en el ritmo cardíaco en ejercicio vemos que en algunos casos
ha subido y en otros ha bajado, en este apartado no vemos una gran diferencia ya que
como sabemos el pulso cardíaco en ejercicio cambia a muy largo plazo.

Esto es debido a que los niños que inicialmente tenían un ritmo cardíaco superior al
adecuado a sus edades, han mejorado su oxigenación y ahora no se fatigan tanto. Por
otro lado, los niños que ya estaban adecuados a la realización de ejercicio físico han
mejorado su rendimiento y por eso pueden trabajar con un ritmo cardíaco un poco más
elevado.

Este análisis haría referencia a los dos grupos, pero si nos centramos en las tablas del
grupo control, vemos que no han variado mucho, más o menos son muy similares y
apenas se pueden percibir mejoras. Decir que sólo han portado las pulseras para conocer
sus datos iniciales y finales para de esta forma poder comparar y analizar los resultados
objetivos.

37
3.5.- Conclusiones

Para comenzar diré que la investigación se ha realizado en un periodo corto de tiempo y

que me hubiera gustado poder hacer una investigación anual de estos datos. Pero por
medidas externas a mi no se ha podido realizar, ya que el practicum dura tan solo un par
de meses y no se puede alargar más tiempo.

Una limitación que he tenido ha sido el no poder pasar días completos con estos
alumnos para ver cómo es su día a día y ver fuera del colegio dónde podríamos mejorar.

Un punto que a la vez ha sido positivo y negativo ha sido el uso de estas pulseras en
concreto, ya que tan sólo medían estos tres parámetros y a mí me hubiera gustado medir
la calidad y la cantidad de sueño o de descanso que habían realizado estos alumnos. El
descanso es un pieza clave a la hora de realizar actividad física y creo que este estudio
habría sido más completo si hubiéramos tenido esos parámetros.

Por lo general creo que ha sido una investigación en la que se han visto resultados
reales, que los alumnos han mejorado sus capacidades físicas, así como la creación de
rutinas para poder organizarse mejor y tener de este modo una mejora en el rendimiento
escolar y sobre todo he podido comprobar cómo por medio de las nuevas tecnologías
podemos realizar un mejora de nuestra condición física y de su motivación.

Debemos recordar que estas pulseras son aparatos tecnológicos que miden parámetros
de nuestro cuerpo y que es algo que debemos comenzar a incluir en los cursos de
primaria.

De esta forma podemos conocer mejor a nuestros alumnos y ver cómo van mejorando.
Ya que actualmente en los centros educativos se realizan pruebas físicas en momentos
puntuales del curso y de acuerdo a esas pruebas se pone una nota, pero muchas veces no
se tienen en cuenta otros factores y que gracias a estas nuevas tecnologías si podemos
ver.

En mi caso en particular, al ser entrenador y nadador de un club de natación, ya había

utilizado tecnologías parecidas a estas para medir el rendimiento de mis nadadores, así
como el mío. De esta forma con esta investigación puede ver cómo gracias a él los datos

38
no son un reflejo de un día en concreto si no que no puedo ver una línea a largo plazo
de la mejora del rendimiento.

La idea del uso de estas tecnologías es a largo plazo, ya que como bien sabemos no
podemos obtener unos resultados muy notorios en un periodo de tiempo corto. Por lo
que en mis entrenamientos los periodos de mejora los hago en macro ciclos de unos
cuatros meses aproximadamente.

Que es el tiempo que me hubiera gustado realizar este estudio que por desgracia no ha
podido ser así. También me hubiera gustado que estos alumnos estuvieran ya
concienciados y que supieran de ante mano estos hábitos de vida saludable para de esta
forma agilizar el tiempo y haber realizado una semana más en esta investigación.

39
 4.- CONCLUSIONES

Durante el tiempo que he realizado este trabajo, me he dado cuenta de lo costoso que es
la realización de investigaciones, no tanto el valor monetario sino el humano. He
aprendido a organizarme mejor, a seguir un orden concreto para la realización de la
misma y sobre todo a que hay que aprender mucho antes de realizar este tipo de
trabajos.

Una de las cosas más importantes es la fundamentación teórica, en donde tienes que
buscar información de todos los temas relacionados con tu investigación. Tienes que ver
lo que han hecho otras personas y los resultados que han tenido, de esa forma podrás
realizar una buena base en dónde sustentarse tu trabajo.

A la hora de poder realizar una investigación real, como ha sido mi caso, hablar con el
centro educativo dónde quieres que se lleve a cabo, hablar con docentes del centro, de la
universidad, tutores, etc. Para que todo pueda salir bien.

En esta investigación también ha sido importante la labor de los padres ya que sin ellos
no se habría podido llevar a cabo. Han sido ellos los que han accedido a cambiar sus
rutinas de alimentación y de ocio y tiempo libre, ya que han utilizado parte de su tiempo
libre a llevar a los niños a las diferentes actividades o han salido con ellos a realizar
actividad física.

También es importante dar las gracias al personal del centro educativo, así como a los
profesores que me han ayudado en esta investigación. Ellos me han ayudado por medio
de diferentes reuniones, explicaciones y talleres a que estos alumnos entendieran la
importancia que tiene llevar una vida saludable y lo bueno que es realizar actividad
física diaria.

Para concluir esta investigación, debo agradecer a mi tutora la elección de este tema en
concreto ya que ha sido muy gratificante la realización de esta investigación y el poder
ver que tus alumnos van mejorando poco a poco gracias a las pautas y a las mejoras que
les van enseñando.

40
 5.- FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y
REFERENCIAS

 Adell, J. (1998). Redes y educación, en DE PABLOS, J. Y JIMENEZ, J. (eds). Nuevas

Tecnologías, Comunicación Audiovisual y Educación. Barcelona: Cedecs, 177-211.
 Aranceta, J. (2013). Cómo hablar de alimentación y salud a los niños. San Sebastián: Nerea
S.A.

 Area Moreira, M. (2001). Educar en la sociedad de la información. Bilbao:Desclée De

Brouwer.
 Area Moreira, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los
centros educativos. Un estudio de casos. Revista de Educación. Mayo-Agosto (352), 77-97.
Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=dZ47AezyxawC&oi=fnd&pg=PA77&dq=inve
stigaci%C3%B3n+resultados+tic+en+el+aula&ots=R7syPU40-
0&sig=7bkuzpx2BLLFSKv_nDxoBv_OIiU#v=onepage&q=investigaci%C3%B3n%20result
ados%20tic%20en%20el%20aula&f=false
 Barbero, J. (2007). Capital(es) corporal(es) que configuran las corrientes y/o contenidos de
la educación física escolar. Ágora para la Educación Física y el Deporte, n.4 y 5, p. 21-38.
 Cabero Almenara, J. & Romero Tena, R. (2004). Nuevas tecnologías en la práctica
educativa. Maracena (Granada): Arial Ediciones.
 Cabero Almenara, J. (2004). Formación del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla.
Comunicación y pedagogía, Nuevas tecnologías y Recursos didácticos. Granada: Editorial
INDE
 Cabero Almenara, J. (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Editorial
McGraw-Hill.

 Castellanos, J.; Martín, E.; Pérez, D.; et.Al. (2011). Las TIC en la educación. Madrid:
Ediciones Anaya Multimedia.
 Castells, M. (2000). La era de la información. La sociedad red. (2ª ed). Madrid: Alianza.
 Condie, R. y Munro, B. (2007). The impact of ICT in schools a landscape review. BECTA
Research.
 Dale, L. y Tanner, R. (2012). CLIL Activities: A Resource for Subject and Language
Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

41
 De Pablos, J. (1998). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación: una vía para la
innovación, en DE PABLOS, J. y JIMENEZ, J. (eds). Nuevas Tcnologías, Comunicación
Audiovisual y Educación. Barcelona: Cedecs, 49-70.
 De Pablos, J. (2007). La Educación Infantil y Primaria en la sociedad del conocimiento: el
aprendizaje mediado por TIC. En Romero, S. (dir.). Introducción temprana de las TIC:
Estrategias para educar en un uso responsable en la Educación Infantil y Primaria (pp. 25-
44). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia (Instituto superior de formación del
profesorado.
 De Zárraga, J.L. (2000). Los medios de comunicación en Internet. Recuperado de:
http://www.argo.es/medios/ponencia.html.
 Delors, J., Mufti, I,A., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., Gorham, W.,
Komhauser, A., Manley, M., Padrón Quero, M., Savané, M.A., Singh, K., Staven, R., Won
Suhr, M. & Nanzhao, Z (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de
la Comisión Internacional sobre la educación para el s. XXI. Madrid, Santillana/Unesco.
 Domingo, M. & Marquès, P. (2011). Aulas 2.0 y uso de las TIC en la práctica docente.
Comunicar. Revista Científica de Educomunicación. 19, (37), 169-175. Recuperado de:
file:///C:/Users/Foto%20de%20CINE/Downloads/Comunicar-37-Domingo-Marques-169-
175.pdf
 España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 4 de
mayo de 2006, núm. 106, pp. 17158-17207. https://boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-
17207.pdf

 España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295, pp. 97858 – 97920.
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
 España. Orden EDU 519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla Y León, 20 de junio de 2014, núm. 117, pp.
44181-44776. https://susanaherub.files.wordpress.com/2014/11/orden_curriculo_bocyl.pdf

 European Commission. (2006). Content and Language Integrated Learning (CLIL) at School
in Europe. Brussels: Eurydice.
 Hernández Ortega, J., Pennesi Fruscio, M., Sobrino López, D. & Vázquez Gutiérrez, A.
(Coords) (2011). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC.
Barcelona: Ariel.

42
 Howard, R. 2010. Attention and Other 21st-Century Social Media Literacies. Educause.
Revisits Review 45(5): 14–24. Recuperado de: URL:
http://er.educause.edu/articles/2010/10/attention-and-other-21stcentury-socialmedia-
literacies
 Lorenzo, F.; Trujillo, F. y Vez, J.M. (2011). Educación Bilingüe: Integración de contenidos
y segundas lenguas. Madrid: Editorial Síntesis
 Marina, J. A. (1998). El timo de la sociedad de la información. Quaderns del CAC, 2, 3-10.
 Marqués P. (2001): Impacto de las TIC en el mundo educativo. Funciones y limitaciones de
las TIC en educación. En J. Majó y P. Marqués. La revolución educativa en la era de
Internet. Barcelona: CissPraxis.
 Marqués, P. (2006). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Barcelona:
Praxis.
 España. Orden EDU 519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla Y León, 20 de junio de 2014, núm. 117, pp.
44181-44776. https://susanaherub.files.wordpress.com/2014/11/orden_curriculo_bocyl.pdf
 Raizen, Senta A. (1996). Los estudios de casos en Estados Unidos. Revista de Educación.
(310), 113-135. Recuperado de: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre310/re3100700457.pdf?documentId=0901e72b81272f39
 España. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 1 de marzo de 2014, núm. 52, pp.
19349-19420.
 Ruiz Navarro, F.J. (2001). La educación física de base en la enseñanza primaria:
Conceptos, procedimientos y actividades para su desarrollo. Murcia: Diego Marín Librero
 Sierra, M.A. (2002). La expresión corporal desde la perspectiva del alumnado de Educación
Física [Tesis doctoral]. Madrid: Universidad Complutense de Madrid
 Siguán, M. y Mackey, W.F. (1986). Educación y bilingüismo (2ª ed.). Madrid: Santillana.
 Pinter, A. (2011). Children Learning Second Languages (1ª ed.). London: Palgrave
Macmillan.
 Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Inmigrants. On the horizon, 9 (5).

43
 6.- APÉNDICES

6.1.- Teaching Unit

In this paragraph, I am going to explain one of the Didactic Units that I have done
during my practices' period and it has been the base of this investigation. This unit is
developed in the memory of practices, for what here I only write a summary.

This Unit has carried out in 5º course of Primary Education, in the school C.E.I.P "La
Arboleda" during my Practicum II period. This class has 23 pupils and they are
between 10 and 12 years. This investigation began the 26th February 2018 and it
finished the 5th April 2018, with a total of 6 weeks.

Now, I am going to carry out the explanation of the same one.

6.1.1.- ICT familiarisation

The first day we were talking about what was the ICT, where we could find them and
realize an initial questionnaire to the pupils to see if they knew about ICT and if they
used these technologies.

Questions Answers: Yes or No

Do you know about new technologies?

Do you use technological devices in your daily

life?

Do you think that these electronic devices

improve our life?

Do you think that new technologies might

motivate you to improve?

Can we use new technologies in Physical

Education?

44
Do you think that the new technologies in the
sport are something positive?

Do you know the intelligent bracelets?

Do you think that these bracelets can help you to

improve in Physical Education?

Is it important to know about these new

technologies in another language?

Would you like to prove these new technologies

in Physical Education's lessons?

6.1.2.- Introduction to the new technologies

The second day we did a small summary about the answers of this questionnaire and we
started using the digital bracelets. We explained them that there were two groups in
class. The study group, that they would carry the bracelets and the control group that,
they would be the normal class.

Students liked the idea and we went out to the playground to see how these devices
worked. We saw that they were measuring the steps, calories, cardiac pulse and the
differences that existed between the different pupils.

6.1.3.- Initial test

We finished the first week with an initial test. The first thing that we did, it was to
calculate the cardiac pulse at the beginning of the class, in rest.

We did different exercises of warming up and once the body was prepared we did
several physical tests. Between them they did medicinal ball, running and sprints.

45
6.1.4.- Physical Education's Unit; Dacthball (One month)

In this Unit, I am going to explain how I did some Dacthball lessons.

First of all, I needed to explain to my pupils what dacthball was and the rules of the
game. I tried to explain this theoretical things with some examples because students
would understand it better with a practice's examples.

Here, I am going to write some rules that I have explained to them:

 The first team able in getting rid of all the members of the other team get one
point. (One victory = one point). The champion usually should get three
victories to win.
 Before starting the game both teams should go to the middle line and wish each
other good luck.
 To start the game both teams must be touching the wall that they have behind
until the teacher says Dacthball (After that the players that want to get a ball can
run to the half - way line to catch one of them).
 When the game ends both teams have to change their side in the pitch before
starting a new game.
 Dacthball doesn´t have an established time, so the length of a match could be
regulated by the lines of the floor (white and red line). When the game takes 5
minutes the players can´t be behind the white line and when it takes more than
10 minutes they can't be behind the red line. This is a way to assure the end of
the game.
 When a game has finished, the members of the winner team should congratulate
their opponents because of their effort.
 The players have to throw the ball with their hands. They can´t use their feet to
kick the ball.
 You can move freely around your side of the pitch but you can´t touch the half-
way line or cross to the other halve of the pitch. If you do it you will be
eliminated.
 You can pass the ball to your teammates.

46
  The team that has more balls in their possession is force to throw.
 To eliminate an opponent you have to hit him with the ball and the ball must
touch the floor, a wall or the ceiling after that. (If the ball touches the floor or the
wall before touching you, you will be eliminated as well).
 When you are eliminated you should be sit down in a bench that is located at
one side of the pitch. You should respect the order of elimination in the bench.
From here you can't touch the ball but you can encourage your teammates and
warn them when necessary).

We spend some lessons helping them to respect the rules. They understand these rules
very quickly and we did some matches during classrooms. Also, we did a championship
in break times. In this championship takes part all primary's students.

6.1.5.- Final test

The first day of last week, we did the same test that we had done in the first week. To be
able to compare and confirm the real results of the investigation. The first thing that we
did, it was to calculate the cardiac pulse at the beginning of the class, in rest.

We did different exercises of warming up and once the body was prepared we did
several physical tests. Between them they did medicinal ball, running and sprints.

6.1.6.- Final analysis about new technologies

In the last week, we have done the final physical test, we carried out a final
questionnaire to see if the didactic unit in relation to the new technologies has had the
repercussion and the expected results.

47
 Questions: Answers: Yes or No

Do you think that the new technologies have

been useful?

These digital resources, were they improving

your motivation at the moment of realizing
physical activity?

Do we improve with the utilization of electronic

elements?

Has it been positive the use of ICT in class?

Have we been able to use new technologies in

Physical Education?

Have we understood better the contents thanks

to multimedia resources?

Do you know how the intelligent bracelets

work?

Would you use these bracelets in your daily life?

Has the knowledge of a foreign language been

useful for the utilization of some applications?

Would you continue using these didactic

resources?

6.1.7.- Conclusion

In the last session, we were analysing the results of this questionnaire and the relation
that it has had with the first one. Also I taught a small approximation to the results of
the different physical test from the first week to the last one.

48