“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERU: 200 AÑOS DE

INDEPENDENCIA”

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO

“JOSÉ ANTONIO ENCINAS”

AREA : INVESTIGACION APLICADA III

ESPECIALIDAD: Educación Inicial
DOCENTE : Karina Valladares Pacherres.
SESION : 01
TEMA : “ESQUEMA O PLAN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN.PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA Y MARCO TEORICO “
CICLO : VIII “A”
ALUMNA : Herrera Peña, Nadia Solanch del Rocío

TUMBES-PERU
2021
 “Equilibrio:
Definición,
factores, evolución y tipos”
Analizamos- Actividad
1.- Planteamiento del Problema

La Educación Inicial se encuentra desde hace unos años ante el desafío de

resignificar, la concepción de enseñanza y la concepción del contenido a enseñar.
Este proceso de resignificación debería tener en cuenta que uno de los propósitos
del nivel es incorporar a los niños como miembros activos de una comunidad de
lectores y escritores. Consideramos que este desafío no viene siendo favorecido en
las instituciones de educación inicial, en las que muy poco se tienen en cuenta
condiciones para ello, como, por ejemplo: generar un espacio y un tiempo donde
lectura y escritura sean prácticas habituales, esta condición está dispuesta por el
MINEDU a través de la Resolución Viceministerial N° 162- 2020-MINED en la que se
determinan algunos procedimientos para ejecutar el PLAN LECTOR en cada
institución educativa, siendo necesario para ello que cada aula cuente con libros,
revistas, el diario, agendas, calendario, etc. (permitirle a la lengua escrita que exista
en la sala de clase, como existe fuera de ella). Pero además debe haber lectores,
cuando la maestra lee y escribe frente a los niños, les está informando sobre el
sentido de las prácticas con el lenguaje escrito. Por ello, debe permitir a los niños
que lean, textos de diferente tipo, aunque no lo hagan convencionalmente. No
deberíamos pensar en momentos en los que primero se presenten actividades para
la enseñanza de la lectura y la escritura para luego de aprendidas estas técnicas
proponer actividades de lectura o de escritura. Se aprende a leer leyendo. Se
aprende a escribir escribiendo, también se aprende a leer escribiendo y se aprende a
escribir leyendo, se aprende a leer y a escribir hablando y también escuchando. Es
decir que las prácticas sociales con el lenguaje se aprenden poniéndolas en juego en
situaciones en las que sea pertinente su uso.
Lo anteriormente expresado es coherente con las competencias del Área de
Comunicación referidas a lectura y escritura la que no es muy bien entendida por la
generalidad de docentes, pues algunas de ellas persisten en que, en educación
inicial, no se enseña a leer ni escribir. Es con nuestro trabajo que pretendemos
aplicar estrategias de lectura que estimulen a los niños y niñas en la práctica lectora,
a través de estrategias aplicadas en textos de diferente tipo y con relación a que leer
es comprender lo que se lee.

2. Marco Teórico

Teorías relacionadas con la investigación

Mapas de Progreso de Comunicación El área curricular de Comunicación
propone el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significa que el objetivo
primordial del área es que los estudiantes desarrollen las competencias
comunicativas (Hymes, 1972; Canale, 1983), lo cual implica el uso de
diversos tipos de textos escritos y orales, y la utilización de una serie de
recursos y estrategias para lograr sus propósitos comunicativos. En este
sentido, las competencias comunicativas suponen el desarrollo de distintas
capacidades (habilidades cognitivas, disposiciones, conocimientos, etc.) en
diversas situaciones de comunicación, a menudo cambiantes. Estas
situaciones forman parte de las prácticas sociales. Por tanto, desarrollar
estas competencias implica introducir a los estudiantes, como usuarios de
la cultura escrita y oral, en una diversidad de prácticas y experiencias para
satisfacer sus necesidades e intereses de comunicación. En los mapas de
progreso, se describe las cuatro competencias lingüísticas básicas: leer,
escribir, hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas competencias son
diferentes y se complementan cuando se hace uso de la lengua en
diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres mapas de
progreso: Lectura (leer), Escritura (escribir), Comunicación oral (hablar y
escuchar) Las competencias de hablar y escuchar se concretan en el Mapa
de Comunicación oral, debido a que los interlocutores pueden alternar la
condición de oyente y hablante para construir textos orales.

¿Qué significa leer bien?

La lectura es la llave que nos abre un mundo infinito de fantasías que nos
transportan a mundos posibles en que no sólo aprendemos sobre la vida,
sino que nos estimula a pensar. Juan Delval Leer es un proceso interactivo
que consiste en captar, extraer, comprender, valorar y utilizar el significado
de un texto. Roncal y Montepeque: 2011

Muchas personas piensan que leer es el proceso de reconocer letras,

unirlas y formar palabras, es decir, descifrar los signos escritos, lo que se
llama decodificar. También, hay quienes piensan que lo importante es que
los estudiantes lean claramente y con rapidez. Sin embargo, aunque estos
elementos son importantes, “saber leer bien” implica la construcción de
significados, a partir de la interacción entre el texto y el lector, que juntos
determinan la comprensión de lo leído. De ahí que se hable de la lectura
como un proceso interactivo. La competencia lectora de acuerdo con el
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes –PISA- (2006) es
“la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y
reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas
individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar
en la sociedad”. Del análisis de estos conceptos podemos deducir que la
función principal cuando se enseña a leer, no es solamente lograr que los
estudiantes lean de forma clara y rápida, sino que comprendan lo que leen,
que reflexionen acerca del significado de lo leído y puedan valorarlo.

¿Cómo crear un ambiente lector?

El deseo y el gusto por la lectura es determinante para formar buenos

lectores. El docente puede aportar mucho para despertar la ilusión por leer,
aun, puede hacer del aula un entorno pedagógico favorable para el
aprendizaje de la lectura, como:

 Aula letrada: Se le llama así al aula ambientada con materiales escritos

que facilitan en los estudiantes la inmersión en el mundo letrado,
estimulando así el aprendizaje de la lectura. El aula letrada se construye
con materiales como los siguientes:
a. Etiquetas: Consiste en ambientar el aula con etiquetas que tienen
escrito el nombre de los objetos que contiene, por ejemplo: mesa,
pizarrón, puerta, etc. Los rótulos con estas palabras están
permanentemente expuestos en el aula y son “leídas” constantemente
por los estudiantes. En este caso, leer no se refiere al proceso de
decodificación, sino al reconocimiento de la estructura de las palabras
como producto de la asociación con un objetivo. Esta alternativa tiene
especial importancia en los primeros años de escolaridad, cuando los
estudiantes aún no dominan el proceso de decodificación del lenguaje
escrito o lo dominan parcialmente. Una vez que los alumnos se hayan
familiarizado con esas palabras se las puede renovar con otras
diferentes. Se sugiere que las etiquetas tengan una medida aproximada
de 30 x 10 centímetros y escritos de preferencia con color negro. Entre
los elementos que enriquecen el aula letrada también está el cartel para
registrar la fecha, cada día un niño puede cambiar el día, la fecha y el
mes, el cartel para la asistencia, el alfabeto ilustrado, grafía-imagen,
colocado sobre el pizarrón, entre otros.

b. Espacio, rincón o galería de lectura: Consiste en un espacio dentro

del aula para tener material de lectura, organizado y al alcance de todos:
libros, revistas, periódicos, folletos, libros escritos por los mismos
estudiantes y cualquier otro material de lectura que se pueda obtener.
Esta actividad a la vez, es una oportunidad que permite desarrollar en los
estudiantes varios criterios en relación con el cuidado, conservación y
uso de los mismos. Los estudiantes deben tener acceso a estos
materiales directamente. Si no se cuenta con el mobiliario necesario para
organizar estos materiales, como estanterías, libreras o repisas, se
pueden utilizar cajas, canastos, tendederos, entre otros. Sabemos que
mientras más lee una persona, más se amplía su mundo interior, su
imaginación, su vocabulario, su capacidad para leer y escribir
creativamente. De ahí que uno de los esfuerzos más importantes que
todo docente debe realizar si desea motivar la lectura, será el de
posibilitar que en el aula los estudiantes y las niñas dispongan de la
mayor cantidad posible de libros y materiales de lectura.

c. Otros recursos: El aula también se puede ambientar con materiales

como los siguientes:
 Carteles elaborados por los estudiantes y maestros
 Afiches que se encuentren en el contexto y seleccionados con criterio
educativo
 Frases de libros, extraídas de libros que estén en el aula o que los
estudiantes escriben tomadas de los libros que han leído.
 Pensamientos que los estudiantes escriben, producto de las lecturas o
de sus opiniones alrededor de un tema de cualquier área curricular.
 Frases célebres de personajes.
 Trabajos de los mismos estudiantes.
 Mensajes escritos: noticias, artículos, avisos publicitarios, etc.
 Personajes invitados Consiste en invitar a una persona de la
comunidad tales como líderes, abuelos y otros, para que lleguen a la
escuela a leer y contar historias a los estudiantes. Esta actividad
pretende motivar a los estudiantes para la lectura, puede ser un medio
también que sirva de herramienta para la escritura, principalmente de
los saberes culturales que se encuentran en la tradición oral. Que llegue
a la escuela un invitado a compartirles alguna lectura o historia, es de
un atractivo especial y provoca una actitud favorable a los textos y la
lectura. Además, ante la dificultad de conseguir libros y literatura que
responda al contexto cultural de las niñas y niños, es de mucho aporte,
 pues tendrán oportunidad de escuchar relatos de la vida de sus
comunidades, sus tradiciones, leyendas, historias etc.

 Tiempo de lectura Consiste en desarrollar de manera periódica,

tiempos para la lectura. También se pueden programar actividades
donde el docente lee textos o relata historias a los estudiantes. Para
que este momento se convierta en una experiencia divertida y que la
disfruten, lo que se les lea o relate debe estar acorde con su edad,
nivel de lenguaje, intereses y contexto. Además, se deben aplicar
estrategias de animación lectora, expresión corporal y gestual,
imitación de voces de personajes, manejo del volumen de voz,
emisión de sonidos, formulación de preguntas, etc.

 Lectura de imágenes Para lograr la lectura comprensiva es necesario

que los estudiantes den una interpretación a las imágenes que
enriquecen los diferentes textos. Entre las imágenes que aportan
información en los textos escritos están: tiras cómicas e historietas,
fotografías, ilustraciones, esquemas, entre otros.

¿Qué son las estrategias lectoras?

” La estrategia puede definirse como acciones o procedimientos para

alcanzar un objetivo. Se refiere a la forma de hacer algo, un modo de actuar
que facilita obtener los resultados deseados.

Las estrategias lectoras son entonces, acciones o formas de actuar que

realiza el lector para comprender. Son como herramientas que le permiten
construir el significado de lo que lee, formas de trabajar con el texto que
hacen que pueda interactuar con él.

¿Cuáles son las estrategias lectoras? ¿Cuáles cree que son las habilidades
que se requieren para comprender un texto?, ¿cómo se da cuenta usted
como docente de que sus estudiantes tienen estas habilidades?
a. Predecir Es la capacidad de decir lo que va a pasar de manera
anticipada. Es como adivinar lo que ocurrirá. Esto permite que los
estudiantes conecten sus conocimientos previos con lo que están leyendo.

b.- Describir Es la capacidad de definir las características de algo o

alguien. Es explicar b de forma detallada cómo son las personas, los
lugares, los objetos. En el caso de las personas se pueden describir rasgos
físicos, la manera de ser, de actuar, etc. Esta habilidad es útil, ya que
permite formarse imágenes mentales de lo que se está leyendo y dirigir la
atención del lector hacia detalles importantes.

c. Comparar Es la capacidad de establecer diferencias y semejanzas. Esta

habilidad permite fijar la atención en dos o más cosas y encontrar en qué se
parecen y en qué se diferencian. Implica habilidad para encontrar relaciones
entre las ideas.

d. Secuencia Es la destreza de establecer el orden en que suceden los

eventos: ¿qué pasó primero?, ¿qué pasó después?, ¿qué pasó al final?
Esto se hace atendiendo el orden temporal que deben llevar y no su
importancia o jerarquía.

Aunque hacer secuencias es una práctica frecuente, especialmente en los

primeros años escolares, muchas veces este ejercicio se reduce a ordenar
eventos de forma visual, tarjetas de secuencias, por ejemplo, actividad que
tiene un nivel de dificultad diferente más fácil que el de ordenar los eventos
contenidos en una historia que se ha leído, sin apoyo de ilustraciones. Es
importante trabajar en el desarrollo de esta habilidad y utilizando, según la
edad, diferentes tipos de textos narrativos: cuentos, fábulas, anécdotas,
etc., pero también expositivos y científicos, donde el esfuerzo para
establecer la secuencia es mayor.

Comprensión Lectora
La lectura es un proceso de construcción de significados La lectura es una
actividad de permanente búsqueda de sentido. Los buenos lectores no leen
cada oración como si estuviera aislada. Por el contrario, tratan de construir
integralmente el significado del texto apoyándose en sus conocimientos
previos y en su forma de ver el mundo.

Niveles de comprensión lectora María Solé (2004) en su artículo describe

los niveles de comprensión lectora de acuerdo a la taxonomía de Barret
(1968) son tres: literal, inferencial y crítica. La aplicación de esta taxonomía
permite focalizar y graduar su enseñanza-aprendizaje y/ o evaluación
porque los aspectos evaluados a través de esta Taxonomía incluyen
dimensiones cognitivas y afectivas que pueden ser aplicadas en textos
narrativos, expositivos, descriptivos.

Nivel de comprensión literal: Es una capacidad básica que se debe

trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus
aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una
óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está
explícito en el texto. El maestro estimulará a sus alumnos a:

 A identificar detalles

 Precisar el espacio, tiempo, personajes

 Secuenciar los sucesos y hechos

 Captar el significado de palabras y oraciones

 Recordar pasajes y detalles del texto

 Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado

 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos

 Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.

Mediante este trabajo la maestra podrá comprobar si el alumno puede
expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente (Catalá y otros, 2001),
y si lo hace, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión.
Pistas para formular preguntas literales: ¿Qué…? ¿Quién es…? ¿Dónde…?
¿Quiénes son…? ¿Cómo es…? ¿Con quién…? ¿Para qué…? ¿Cuándo…?
¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?
 Nivel de comprensión inferencial: Es establecer relaciones entre partes
del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están
escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien
lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a los niños:

 A predecir resultados,

 Deducir enseñanzas y mensajes

 Proponer títulos para un texto
 Plantear ideas fuerza sobre el contenido
 Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
 Inferir el significado de palabras
 Deducir el tema de un texto
 Elaborar resúmenes
 Prever un final diferente
 Inferir secuencias lógicas
 Interpretar el lenguaje figurativo
 Elaborar organizadores gráficos, etc.
Es necesario señalar que, si hacemos comprensión inferencial a partir de una
comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión
inferencial también pobre (Pinzas, 2007). Pistas para formular preguntas
inferenciales. ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Por qué...? ¿Cómo
podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Cuál es…? ¿Qué diferencias…? ¿Qué
semejanzas...? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Cuál es el motivo...? ¿Qué
relación habrá...? ¿Qué conclusiones...?

Nivel de comprensión crítico: Implica un ejercicio de valoración y de

formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos
previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e
imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones,
esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en
 el aula (Consuelo, 2007). Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes
a:

 Juzgar el contenido de un texto

 Distinguir un hecho de una opinión

 Captar sentidos implícitos

 Juzgar la actuación de los personajes

 Analizar la intención del autor

 Emitir juicio frente a un comportamiento

 Juzgar la estructura de un texto, etc. Pistas para formular preguntas

criteriales. ¿Crees que es…? ¿Qué opinas...? ¿Cómo crees que…? ¿Cómo
podrías calificar…? ¿Qué hubieras hecho…? ¿Cómo te parece…? ¿Cómo
debería ser…? ¿Qué crees…? ¿Qué te parece…? ¿Cómo calificarías…? ¿Qué
piensas de…?

¿Por qué contar cuentos a los niños?

Uno de los trabajos más influyentes sobre la lectura de cuentos es el de Bruner

(1983). En su investigación se argumenta que la interacción madre-niño en torno a
cuentos favorece el desarrollo lingüístico del niño. Concreta Bruner que eso ocurre
porque las acciones de la madre tienen una organización interna muy consistente,
producto de la evaluación que hace de la competencia del niño y el significado de
cada movimiento dentro del formato. Una conclusión interesante surge al dar la
vuelta a su argumento: aunque madre e hijos lean cuentos regularmente, las
consecuencias no tienen por qué ser las mismas ya que durante esta tarea
pueden ocurrir cosas distintas. En trabajos longitudinales se han relacionado la
cualidad de la interacción durante la lectura de cuentos en casa en el período
preescolar con el posterior rendimiento en la interacción escolar (Wells, 1988).
Contar y escuchar cuentos es un medio sencillo de establecer un vínculo de
confianza entre el profesor(a) y el estudiante, si este lo incorpora en sus prácticas
pedagógicas. A través de un cuento se puede crear un lazo emocional con los
niños, por lo que si se comienza, por ejemplo, cada clase con una breve historia,
abrirá paso también al cerebro y corazón de los niños para aprender, lo cual es
importante si consideramos que la enseñanza está basada en el vínculo afectivo.
(Cone Bryant, 1995). Además, fomenta la socialización entre los niños como
costumbre ancestral de reunirse para compartir algo con otro directamente y
transmitir sus emociones. Padovani (2014) agrega que cuando se realiza esta
actividad en la escuela, los niños a temprana edad conocen los textos escritos por
medio de la oralidad y se familiarizan con ellos, lo cual, además de hacerlos viajar
con la imaginación, estimula la curiosidad por nuevos saberes. También es una
instancia que ayuda a incrementar el léxico, organizar las ideas a partir de textos
narrativos y ejercita la memoria. Para los docentes es una instancia educativa que
si la practican permite transmitir conocimientos y actitudes de una forma lúdica y
distinta a la que se está acostumbrado en la sala de clases (Cone Bryant, 1995). A
través de los relatos ficticios se pueden evidenciar problemáticas y abordarlas
como una herramienta contra dificultades de conducta y aprendizaje, sirve para
analizar y reflexionar sobre conflictos de grupo. Asimismo, es una estrategia para
desarrollar la inclusión en los niños, sobre todo en quienes presentan dificultades
motoras o patologías psicológicas a través de personajes o situaciones similares a
la vida real. Cuando los niños y niñas se transforman en cuentacuentos se
potencian sus habilidades de expresión oral, la gestualidad, tonos de voz y postura
corporal. También están poniendo en práctica habilidades transversales sociales
cuando deben escuchar con respeto y atención a sus compañeros durante la
narración. Buenaventura (2010) señala que la televisión y aparatos electrónicos
son elementos poderosos en la actualidad, pero no son suficientes para el
desarrollo cognitivo y emocional de los niños y niñas. Esto se justifica con el bajo
porcentaje de actividad cerebral cuando se está viendo TV (5%), mientras que
cuando se narra y escucha historias esta actividad asciende a un 80% y,
complementado con música, aún más (85%), lo cual le permite afirmar que la
actividad de cuentacuentos es un instrumento no solo placentero, sino también de
pensamiento.

¿Qué tipos de textos existen?

1.- Descriptivo:

“Des” significa descendiendo, o sea, de arriba hacia abajo en forma de lista.

Cuando describimos enumeramos características. Dentro de los tipos de textos
es, tal vez, el más directo y su función es describir un producto o servicio de
una forma clara y concreta para que rápidamente le transmita al lead su utilidad.

2. Expositivo

Exponer es colocar algo a la vista de los demás, por ejemplo, un producto o en

el caso literario una idea, teoría o tesis. Cuando exponemos no juzgamos ni
analizamos, simplemente mostramos algo.

3.- Científico:

Este es muy importante y, también, está vinculado a la autoridad. El modo

científico utiliza datos comprobables y cita fuentes. Es una forma de
demostrar lo fidedigno y veraz que es tu dominio. Encuestas, estadísticas,
informes, entre otros tipos de textos.

Todos los datos científicos de un texto deben ser verificables y, obviamente,

serios. Recuerda que uno de los principales motivos del navegante para
optar es la confianza.

4.- Argumentativo:

Un argumento es un “instrumento para dejar algo en claro” y es un tipo de

texto muy útil cuando lo que necesitamos es persuadir.

Cuando argumentamos nuestra narrativa tiene que estar orientada a

demostrar algo. Aquí hablamos de los motivos que llevan a que una persona
realice una acción y de los beneficios que obtendrá al concretarla.

5.- Narrativo:
 Una buena historia entra en regiones de nuestro cerebro que están dominadas
por símbolos. Por lo tanto, si manejamos bien esos símbolos en un texto
construiremos un puente con nuestra audiencia.

Aquí el mejor ejemplo es el de storytelling, al crear una narrativa con inicio,

medio y fin en la que un protagonista debe superar obstáculos estarás
estableciendo puntos de identificación con tu audiencia que sentirá que estás
contando su propia historia.

6.- Literario

Si bien, todo es literatura, tenemos que colocar este tipo como “estrictamente
literario”, para crear un espacio dedicado a los textos artísticos y creativos. Es que,
la literatura – y el arte en general – están íntimamente ligados al entretenimiento.
Poesías, cuentos cortos, crónicas y fábulas son ejemplos de esta clase de textos.

7.- Texto Publicitario

Estos son textos para escritores avanzados, aquí es donde se aplican recetas y
conjuros para que el cliente reconozca su necesidad. Los textos publicitarios
tienen como objetivo persuadir y convencer sobre un determinado producto.

Para eso utilizan muchos artificios en los textos, como disparadores o mensajes
subliminales – este último está en el límite de lo ético por eso utilízalo con
moderación.

8.- Texto Instructivo:

Son los textos que, mediante instrucciones, nos enseñan a realizar algo. El
famosos tutorial paso a paso es el mejor ejemplo.

Pero no creas que es tan fácil, este texto tiene que ser extremadamente
pedagógicos y sencillos de entender para que funcionen, de lo contrario pueden
resultar un tiro por la culata.
 3.3.- Hipótesis
La comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años de la I.E N° 049 “Mis
Primeros Pasos”, se fortalece a través de la lectura de textos de diferente
tipo.

Variable Independiente (VI) Fortalecimiento de la comprensión lectora en

los niños y niñas de 5 años de la I.E N° 049 “Mis Primeros Pasos”.

Variable Dependiente (VD) Lectura de textos de diferente tipo

 Reflexionamos sobre el tema aprendido
¿Qué aprendí hoy?

Ha como realizar el planteamiento del problema investigación que no es nada

más que describir el objeto de estudio ósea describir la problemática y el
porqué de nuestra investigación, así mismo a como plantear el marco teórico en
donde vamos a describir todas nuestras bases teóricas es decir toda la
información de acuerdo a nuestras variables de estudios así mismo también los
antecedentes que son el soporte de nuestra investigación.

¿Cómo lo aprendí?

Mediante la clase brindada por nuestro profesor, fichas de información

recopilación de datos de internet entre otros.

¿De qué manera me será útil?

Me es útil para aplicarlos en cualquier investigación realizada a futuro.

¿Qué compromisos de mejora asumo para mi vida personal y profesional en

coherencia con los aspectos tratados?

Compromiso de poder aplicar todos mis conocimientos de forma correcta y

asertiva en la investigación a realizarse.

“La base del éxito está en la actitud y en la

constancia”