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maengmoeengtz0xxm

esquema de calificación

mayo 2022

Inglés
Lenguaje y literatura

Examen en pantalla

20 páginas
– 2 – maengmoeengtz0xxm

Este esquema de calificación esconfidencialy para uso exclusivo de los examinadores en esta sesión de examen.

Es propiedad del Bachillerato Internacional y debenoser reproducida o distribuida a ninguna otra

persona sin la autorización del IB Global Centre, Cardiff.
 – 3 – maengmoeengtz0xxm

Las siguientes son las anotaciones disponibles para usar al marcar las respuestas.

Anotación Explicación Atajo Anotación Explicación Atajo

Omisión Resaltar: herramienta Resaltar

Punto incorrecto L-Idioma

DET DET – Detalle relevante Comentario en la página: herramienta de comentarios en la página

DEV DEV – Desarrollo QuestionMark – Incierto

Elipse: herramienta Elipse VISTO_Pequeño – Visto

EXCª Excelente Punto – Excelente Punto garrapata coloreable

Georgia GA – Buen análisis V Ondulado – Línea ondulada vertical

GEXA GEXA – Buen ejemplo CriA CriA – Criterio A

GEXP GEXP - Buena explicación Cuna Cuna – Criterio B

GM GM – Gramática CríC CriC – Criterio C

H Ondulado – Subrayado ondulado también CRI CriD – Criterio D

 – 4 – maengmoeengtz0xxm

Directrices de marcado

● Las recomendaciones para el conteo de palabras de preguntas y los tiempos son solo de asesoramiento. Los candidatos no deben ser penalizados si exceden o no alcanzan el conteo de palabras de asesoramiento, a menos que
la calidad de la respuesta se vea afectada, por ejemplo, por la falta de desarrollo de ideas/análisis, etc.

● Si un candidato usa viñetas, el Criterio B recibirá un máximo de(2 puntos).

● Cuando se especifica una sección de texto en una pregunta, las respuestas de los alumnos deben centrarse en esas secciones, líneas o párrafos específicos.

● Cuando aparecen respuestas ejemplares en las tablas de evaluación, los ejemplos proporcionados ilustran el extremo superior de cada banda.

● Para el Criterio A, viñeta i, donde se pide a los candidatos que analicen/interpreten el uso del lenguaje por parte del escritor, el 'uso del lenguaje' puede abarcar el contenido, el contexto, el
lenguaje, la estructura, la técnica y el estilo. Sin embargo, no se espera que el candidato explore todos estos aspectos en una sola respuesta. Los aspectos explorados dependerán de la propia
interpretación del candidato del texto y la pregunta específicos.

● El uso de un '/' indica puntos alternativos aceptables y no una lista de respuestas esperadas.

● El uso de corchetes indica detalles adicionales que no se requieren para la marca.

● Cuando el esquema de calificación indique 'Otorgar todos los puntos válidos', los examinadores deben buscar recompensar todos los puntos relevantes, incluidas y más allá de las respuestas sugeridas.
Cuando tenga contenido indicativo junto a los descriptores de un criterio, debe otorgar los niveles que mejor se ajusten a los descriptores en lugar del contenido indicativo. El contenido indicativo es solo para
referencia.

● Para la pregunta de comparación y contraste, los candidatos deben escribir sobreambostextos. Si los estudiantes solo escriben sobre un texto, no pueden ir más allá(2 puntos)para el Criterio A
y más allá(2 puntos)para el Criterio B.

● Tenga en cuenta que los errores de ortografía no deben afectar las calificaciones otorgadas en ninguna parte del examen.
 – 5 – maengmoeengtz0xxm

Tarea 1 – Analizar – Texto 1 – Preguntas 1a – 1b

Pregunta 1a

Comentariosobre el uso del color en la apertura del extracto. (2 puntos)

El estudiante:
0 No hace referencia o es incorrecta al uso del color sin referencia al texto

El estudiante: Una respuesta de nivel 1identificaun uso del color con referencia al texto,
pero no justifica ideas con ejemplos o explicaciones.
i. y ii. proporcionalimitadoanálisis del contenido, técnica,olos efectos de las
elecciones del creador en una audiencia Por ejemplo,
1
iii.no esjustificar opiniones e ideas con ejemplos o explicaciones ● El color se usa para describir el cielo.

● El narrador afirma que hay una "luz dorada teñida de rojo".

Una respuesta de nivel 2comentariossobre el uso del color, aportando

algunos ejemplos y explicaciones para justificar su opinión.
El estudiante:

Por ejemplo,
i. y ii. proporcionaadecuadoanálisis del contenido, técnica,ode los efectos de las
2 elecciones del creador en una audiencia
● Los colores alegres, como el amarillo y el azul, se utilizan para crear un estado de ánimo
positivo.
iii. Justifica opiniones e ideas conalgunoejemplos y explicaciones,
aunque esto puede no ser consistente.
● El narrador afirma que hay una "luz dorada teñida de rojo". El color rojo insinúa el
conflicto y los problemas que vendrán más adelante en el texto.
 – 6 – maengmoeengtz0xxm

Pregunta 1b

Explicarel efecto de la línea, "Bueno, pensó Margaret, podemos estar arruinados, podemos estar en bancarrota, pero no todos han visto un ejército de langostas que agita sus alas al
amanecer". (3 puntos)

0 El alumno no hace ninguna referencia o hace una referencia incorrecta al efecto de la línea.
El estudiante: Una respuesta de nivel 1identificaun efecto de la línea, y puede hacer
i. y ii. proporcionalimitadoanálisis del contenido, técnica,olos efectos de las referencia al texto, pero no justifica opiniones ni desarrolla ideas con ejemplos
elecciones del creador en una audiencia o explicaciones.
iii. no esjustificar opiniones e ideas con ejemplos o explicaciones
1
● La línea muestra la personalidad de Margaret.
● La línea muestra que las langostas son poderosas.
● La línea muestra que hay esperanza.
● La línea muestra que la langosta los ha empobrecido.
El estudiante: Una respuesta de nivel 2comentariossobre un efecto de la línea usando
algunos ejemplos o explicaciones para desarrollar ideas o justificar opiniones.
i. y ii. proporcionaadecuadoanálisis del contenido, técnica,ode los efectos de Por ejemplo,
las elecciones del creador en una audiencia
● La línea caracteriza a Margaret como esperanzada al mostrar que
2 iii. Justifica opiniones e ideas conalgunoejemplos o explicaciones comprende tanto lo positivo como lo negativo de su situación.
● La línea muestra que las langostas son poderosas: “ejército que abre sus alas al
amanecer”.
● La línea muestra esperanza porque notan lo positivo durante una
experiencia realmente mala.

El estudiante: Una respuesta de nivel 3explicaun efecto de la línea utilizando ejemplos y

explicaciones para desarrollar ideas y justificar opiniones. Por ejemplo,
i. y ii. efectivamenteanaliza el contenido o la técnica y los efectos de las
elecciones del creador en una audiencia
iii. consecuentementeJustifica opiniones e ideas con ejemplos y ● Margaret se caracteriza por tener esperanza en un momento difícil. Sabe que están
explicaciones. "arruinados", pero también ve la belleza de las langostas, lo que demuestra que
puede mantenerse positiva durante las dificultades.
3
● El efecto de la línea es mostrar cuán impresionante fue el evento. El hecho
de que Margaret no pareciera decepcionada por estar “en bancarrota”
muestra al lector cuán poderoso fue presenciar el evento.
– 7 – maengmoeengtz0xxm

● La línea muestra el poder de las langostas. Los llama un "ejército". Esta

metáfora significa que son un grupo grande y peligroso.
 – 8 – maengmoeengtz0xxm

Tarea 1 - Analizar - Texto 2 - Preguntas 1c - 1d

Pregunta 1c

Describirel propósito de los juguetes utilizados en la película. (2 puntos)

El estudiante:
0 No hace ninguna referencia o es irrelevante al propósito de los juguetes.

El estudiante: Una respuesta de nivel 1identificaun propósito de los juguetes sin ejemplos o
explicación.
yo y ii. proporcionalimitadoanálisis del contenido, la técnica o los efectos de
las elecciones del creador sobre una audiencia Por ejemplo,
iii. no esjustificar opiniones e ideas con ejemplos o explicaciones
1
● Los juguetes representan a los niños.

● Los juguetes se utilizan para explicar la resiliencia.

● Para mostrar que tienes que recuperarte

Una respuesta de nivel 2describeun propósito de los juguetes con ejemplos o

explicaciones.
El estudiante:

Por ejemplo,
2 yo y ii. proporcionaadecuadoanálisis del contenido, de la técnica o de la
● Los juguetes están diseñados para parecerse a los niños para que puedan verse a sí
Efectos de las elecciones del creador en una audiencia.
mismos en la lección que se les enseña.
iii. Justifica opiniones e ideas conalgunoejemplos o explicaciones
● Los juguetes ilustran visualmente qué es la resiliencia porque
siguen rebotando cuando son derribados.
 – 9 – maengmoeengtz0xxm

Pregunta 1d

Analizarel efecto de una técnica utilizada en este clip de la película. (3 puntos)

El estudiante:
0
No hace ninguna referencia o es incorrecta al efecto de las técnicas utilizadas en el clip.
El estudiante: Una respuesta de nivel 1identificaun efecto de una técnica en el clip (y
puede hacer referencia al texto) pero no justifica ideas con ejemplos o
i. y ii. proporcionalimitadoanálisis del contenido, la técnica o los efectos de las explicaciones.
elecciones del creador en una audiencia
1 Por ejemplo,
iii. no esjustificar opiniones e ideas con ejemplos o explicaciones ● Los primeros planos muestran las respuestas de los niños.
● La música marca el tono.
● Derribar el juguete enseña la lección.

El estudiante: Una respuesta de nivel 2describeun efecto de una técnica en el clip, justificando
ideas con algunos ejemplos o explicaciones.
i. y ii. proporcionaadecuadoanálisis del contenido, técnica,ode los efectos de Por ejemplo,
las elecciones del creador en una audiencia
●Los primeros planos de los rostros de los niños enfatizan sus reacciones a la
lección.
2 ● La música lúdica establece el tono positivo de la lección.
iii. Justifica opiniones e ideas conalgunoejemplos o explicaciones
●Cuando Jeron derriba el juguete y éste rebota, muestra cómo
superar grandes problemas.
●Incluir las risas y risas de los estudiantes nos muestra que están
disfrutando la lección.
El estudiante: Una respuesta de nivel 3analizaun efecto de una técnica en el clip usando
ejemplos y explicaciones para justificar su respuesta. Por ejemplo,
i. y ii. efectivamenteanaliza el contenido o la técnica y los efectos de las
elecciones del creador en una audiencia ● Diferentes ángulos de cámara que nos permiten ver varios rostros de niños y el juguete
tambaleándose en el piso revelan las conexiones que los estudiantes están haciendo
3 iii. consecuentementeJustifica opiniones e ideas con ejemplos y sobre la idea de resiliencia mientras miran el juguete.

explicaciones.
● Hacer que Jeron, el niño más fuerte, use un bate para tirar el juguete de la
mesa y luego ver cómo el juguete se levanta, le demuestra al espectador
que puede "recuperarse" incluso de la experiencia más difícil.
– 10 –maengmoeengtz0xxm

● Cuando el juguete cae al suelo y rebota, la música se vuelve

alegre, lo que refuerza el tono positivo de la lección sobre
resiliencia.
 – 11 –maengmoeengtz0xxm

Pregunta 1e

Comparar y contrastarcómo se explora el concepto de resiliencia en los textos. (20 puntos)

Nota: Los examinadores deben otorgar una calificación para cada uno de los Criterios A y B a continuación.

Como se indica en las pautas de calificación, los candidatos no deben ser penalizados si superan o no alcanzan el número de palabras recomendado, a menos que la calidad de la
respuesta se vea afectada.

El uso de viñetas no afectará el Criterio A.

Criterio A: 10 puntos

Las respuestas deben centrarse en comparar y contrastar las técnicas que usan los creadores para persuadirnos a explorar el concepto de resiliencia enambos textos.

La capacidad de los alumnos para comparar y contrastar los dos textos (área iv.) debe ser el factor decisivo al colocar a los alumnos en una banda para el Criterio A.

Los candidatos deben escribir sobre ambos textos. Si los estudiantes solo escriben sobre un texto, no pueden ir más allá(2 puntos)para el Criterio A.

Los candidatos que no comparen Y contrasten recibirán un máximo de(5 puntos)para el Criterio A.

En los capítulos de descriptores i y ii, no es necesario abordar todos los elementos en la pieza para que se otorgue la calificación. En el capítulo iii del descriptor, la terminología puede estar implícita.

Marcas Marcar descriptor (A: Analizando) Contenido indicativo

0 El estudiante no alcanza un estándar descrito por cualquiera de los descriptores a continuación.

El estudiante:
i. y ii. proporcionalimitadoanálisis del contenido, contexto, lenguaje, estructura,
El candidatoestadosideas obvias y superficiales sobre el texto uno o el texto dos.
técnicaoestilo de los textos,olos efectos de las elecciones del creador en
1-2 una audiencia
Comparación: Ambos textos muestran temas similares.
iii. casi nuncajustifica opiniones e ideas con ejemplos o explicaciones; usos
Contraste: Uno es una película y el otro es un texto escrito.
pequeño o noterminología
 – 12 –maengmoeengtz0xxm

IV. evalúapocossimilitudesodiferencias, haciendomínimo Conexiones

en características a través y dentro de géneros y textos.

El estudiante:
i. y ii. proporcionaadecuadoanálisis del contenido, contexto, lenguaje,
estructura, técnicaoestilo de los textos,olos efectos de las elecciones del
El candidatodescribeconexiones obvias entre los dos textos.
creador en una audiencia
3-5 iii. justificaopiniones e ideas conalgunoejemplos y explicaciones,
Los candidatos tenderán a resumir con alguna exploración de las características.
aunque esto puede no ser consistente; usosalguno
terminología
IV. evalúaalgunosemejanzas y diferencias, haciendoadecuado Conexiones
en características a través y dentro de géneros y textos.
El estudiante:
Además de las ideas obvias, el candidatoexplicaconexiones implícitas entre los dos
i. y ii.efectivamenteanaliza el contenido, contexto, lenguaje, estructura,
textos.
técnica,oestilo de los textos, o los efectos de las elecciones del creador en
una audiencia
6-8 Los candidatos tenderán a analizar con una comparación y un contraste claros y una exploración eficaz
iii. suficientementejustifica opiniones e ideas con ejemplos y
de las características de ambos textos.
explicaciones; utiliza terminología precisa
IV. evalúa semejanzas y diferencias, haciendosustancial Conexiones en
características a través y dentro de géneros y textos.
El estudiante: El candidatodiscuteconexiones sutiles y puede sacar conclusiones dentro y más allá de
i. y ii. proporcionaperceptivoanálisis del contenido, contexto, lenguaje, los dos textos.
estructura, técnica o estilo de los textos,olos efectos de las elecciones del
creador en una audiencia
9-10 iii. dajustificación detallada deopiniones e ideas con una variedad de Los candidatos tenderán a analizar con una comparación y un contraste sofisticados y una
ejemplos, yexhaustivoexplicaciones; usospreciso terminología exploración perspicaz de las características de los textos.

IV. compara y contrasta perceptivamente, haciendoextenso

Conexiones en características a través y dentro de géneros y textos.

Criterio B: 10 puntos

Los candidatos deben escribir sobre ambos textos. Si los estudiantes solo escriben sobre un texto, no pueden ir más allá(2 puntos)para el Criterio B. Si
un candidato usa viñetas, el Criterio B recibirá un máximo de(2 puntos).
 – 13 –maengmoeengtz0xxm

Marcas Marcar descriptor (B: Organización)

0 El estudiante no alcanza un estándar descrito por cualquiera de los descriptores a continuación.

El estudiante:
i. marcasmínimouso de estructuras organizativas, aunque es posible que no siempre sirvan al contexto y la intención, por ejemplo, escribir sobre cada texto por separado
1-2 ii. Organiza opiniones e ideas con unmínimo grado de coherencia y lógica, por ejemplo, los puntos pueden estar desconectados

El estudiante:
3-5 i. marcasadecuadouso de estructuras organizativas que sirven al contexto y la intención, por ejemplo, hay un intento de comparar y contrastar los textos
ii. Organiza opiniones e ideas conun grado de coherencia y lógica, por ejemplo, comienza a hacer conexiones

El estudiante:
6-8 i. marcaseficazuso de estructuras organizacionales que sirven al contexto y la intención, p. ej., compara y contrasta los dos textos
ii. Organiza opiniones e ideas en uncoherente y logicoforma en que las ideas se construyen unas sobre otras

El estudiante:
9-10 i. marcassofisticadouso de estructuras organizacionales que sirven al contexto y la intenciónefectivamente
ii.efectivamenteOrganiza opiniones e ideas en unsostenido, coherente y lógicomanera con ideas que se construyen unas sobre otras en unsofisticadoforma
 – 14 –maengmoeengtz0xxm

Tarea 2: producción de texto literario

Usandounode las imagenes,crearuna escena en una historia de ciencia ficción en la que un personaje descubre el poder de un objeto.

Puede considerar usar cualquiera de los siguientes: propósito, caracterización, escenario, estado de ánimo y/o punto de vista.(20 puntos)

Nota: Los examinadores deben otorgar una calificación para cada uno de los Criterios C y D a continuación.

Como se indica en las pautas de calificación, los candidatos no deben ser penalizados si superan o no alcanzan el número de palabras recomendado, a menos que la calidad de la
respuesta se vea afectada.

Premiotodorespuestas válidas.
 – 15 –maengmoeengtz0xxm

Criterio C: 10 puntos

Las respuestas que no utilicen ni las imágenes ni el tema del mensaje deben ser premiadas.(0 puntos)para el Criterio C – Producción de Texto. Para
determinar la marca para el criterio C, se debe utilizar un enfoque de ajuste óptimo entre el descriptor de la marca y las notas de calificación.

Marcas Marcar descriptor (C: Producir texto) Notas de marcado y contenido indicativo

0 El estudiante no alcanza un estándar descrito por cualquiera de los descriptores a continuación.

El estudiante:
i. demuestra unlimitadogrado de perspicacia, imaginación o sensibilidad y exploración mínima de
perspectivas e ideas El candidato intenta un enlace básico a la imagen o
1-2
ii. marcasmínimoelecciones estilísticas en términos de dispositivos lingüísticos y literarios, lo que demuestra una indicación.
conciencia limitada del impacto en una audiencia.
iii. seleccionapocosdetalles y ejemplos relevantes para desarrollar ideas

El estudiante:
i. demuestraalgunoperspicacia, imaginación o sensibilidad y algo de exploración de perspectivas e
ideas
3-5
ii. marcasalgunoelecciones estilísticas en términos de recursos lingüísticos y literarios, que demuestren una El candidato aborda el mensaje y la imagen.
conciencia adecuada del impacto en una audiencia
iii. seleccionaalgunodetalles y ejemplos relevantes para desarrollar ideas

El estudiante:
i. demuestraconsiderableperspicacia, imaginación o sensibilidad y exploración sustancial de
perspectivas e ideas
6-8 El candidato produce una respuesta atractiva que
ii. marcasconsideradoelecciones estilísticas en términos de recursos lingüísticos y literarios, que demuestren una
elabora sobre el mensaje y la imagen.
buena conciencia del impacto en una audiencia
iii. seleccionasuficientedetalles y ejemplos relevantes para desarrollar ideas

El estudiante:
i. demuestra un alto grado de perspicacia, imaginación o sensibilidad y exploración perceptiva de
perspectivas e ideas El candidato produce una respuesta muy atractiva
9-10
ii. marcasperceptivoopciones estilísticas en términos de recursos lingüísticos y literarios, demostrando inspirada en el mensaje y la imagen.
sofisticadoconciencia del impacto en una audiencia
iii. seleccionaextensodetalles y ejemplos relevantes para desarrollar ideas conprecisión
 – 16 –maengmoeengtz0xxm

Criterio D: 10 puntos

Se recuerda a los examinadores que consideren el mejor ajuste/equilibrio al recompensar las calificaciones detodo hebras en el Criterio D (es decir, si el registro de un alumno es sólido pero hay
varios errores gramaticales, etc.).

Marcas Marcar descriptor (D: Uso del idioma)

0 El estudiante no alcanza un estándar descrito por cualquiera de los descriptores a continuación.

El estudiante:
i. usa unlimitadorango de vocabulario apropiado
1-2 ii. escribe en uninadecuadoregistro y estilo queno esservir al contexto y la intención
iii. utiliza la gramática, la sintaxis y la puntuación conun grado mínimo deexactitud; erroresa menudo obstaculizancomunicación

El estudiante:
i. usa unn adecuadorango de vocabulario apropiado y estructuras de oraciones
3-5
ii.a vecesescribe en un registro y estilo que sirve al contexto y la intención
iii. utiliza la gramática, la sintaxis y la puntuación conun gradode precisión; erroresa veces estorbarcomunicación

El estudiante:
i. utiliza una variadarangode vocabulario apropiado y estructuras de oraciones
6-8
ii. escribe en un registro y estilo que sirve al contexto y la intención
iii. utiliza la gramática, la sintaxis y la puntuación con ungrado considerablede precisión; erroresno obstaculicescomunicación efectiva

El estudiante:
i. utiliza una variedad efectiva de vocabulario y estructuras de oraciones apropiados.
9-10
ii. escribe en unconsistentemente decididoregistro y estilo que sirve al contexto y la intención
iii. utiliza la gramática, la sintaxis y la puntuación con unalto gradode precisión; los errores son menores y la comunicación eseficaz.
 – 17 –maengmoeengtz0xxm

Tarea 3 – Producción de texto no literario

Su escuela está organizando un evento multigeneracional para educar a la comunidad sobre los valores y preocupaciones únicos de cada grupo de edad.Crearuna carta
nominando a un orador invitado que creas que representará mejor a tu generación. (30 puntos)

Nota: Los examinadores deben otorgar una calificación para cada uno de los Criterios B, C y D a continuación.

Como se indica en las pautas de calificación, los candidatos no deben ser penalizados si superan o no alcanzan el número de palabras recomendado, a menos que la calidad de la respuesta se vea
afectada.

Todas las respuestas válidas deben ser recompensadas.

 – 18 –maengmoeengtz0xxm

Criterio B: 10 puntos

Si un candidato usa viñetas, el Criterio B recibirá un máximo de(2 puntos).

Marcas Marcar descriptor (B: Organización)

0 El estudiante no alcanza un estándar descrito por cualquiera de los descriptores a continuación.

El estudiante:
i. marcasmínimouso de estructuras organizativas, aunque es posible que no siempre sirvan al contexto y la intención, por ejemplo, existe una estructura cronológica básica, aunque
1-2 algunos elementos pueden estar ausentes
ii. Organiza opiniones e ideas con unmínimo grado de coherencia y lógica

El estudiante:
3-5 i. marcasadecuadouso de estructuras organizativas que sirven al contexto y la intención, por ejemplo, la estructura es sencilla y se adhiere a la forma dada
ii. Organiza opiniones e ideas conun grado de coherencia y lógica

El estudiante:
i. marcaseficazuso de estructuras organizacionales que sirven al contexto y la intención, por ejemplo, la estructura es segura y los dispositivos estructurales (como la referencia a un
6-8
detalle inicial al final) comienzan a agregarse al efecto general
ii. Organiza opiniones e ideas en uncoherente y logicoforma en que las ideas se construyen unas sobre otras

El estudiante:
i. marcassofisticadouso de estructuras organizacionales que sirven al contexto y la intenciónefectivamente, por ejemplo, los dispositivos estructurales (como la elaboración de la
9-10
longitud de oraciones y/o párrafos) mejoran la coherencia y la cohesión, y pueden utilizarse en todo
ii.efectivamenteOrganiza opiniones e ideas en unsostenido, coherente y lógicomanera con ideas que se construyen unas sobre otras en unsofisticadoforma
 – 19 –maengmoeengtz0xxm

Criterio C: 10 puntos

Para determinar la marca para el criterio C, se debe utilizar un enfoque de ajuste óptimo entre el descriptor de la marca y las notas de calificación.
Las respuestas que no estén vinculadas al contexto global ni al tema del aviso deben ser premiadas.(0 puntos)para el Criterio C – Producción de Texto.

Marcas Marcar descriptor (C: Producir texto) Marcar notas

0 El estudiante no alcanza un estándar descrito por cualquiera de los descriptores a continuación.

El estudiante:
i. demuestra unlimitadogrado de perspicacia, imaginación o sensibilidad y
exploración mínima de perspectivas e ideas El candidato intenta dar una respuesta básica al mensaje,
1-2
ii. marcasmínimoelecciones estilísticas en términos de dispositivos lingüísticos y literarios, lo que demuestra una haciendo poca o ninguna referencia al contexto global.
conciencia limitada del impacto en una audiencia.
iii. seleccionapocosdetalles y ejemplos relevantes para desarrollar ideas
El estudiante:
i. demuestraalgunoperspicacia, imaginación o sensibilidad y algo de exploración de
perspectivas e ideas El candidato aborda el tema, demostrando cierta
3-5
ii. marcasalgunoelecciones estilísticas en términos de recursos lingüísticos y literarios, que demuestren una comprensión del contexto global.
conciencia adecuada del impacto en una audiencia
iii. seleccionaalgunodetalles y ejemplos relevantes para desarrollar ideas
El estudiante:
i. demuestraconsiderableperspicacia, imaginación o sensibilidad y exploración
El candidato produce una respuesta atractiva que elabora sobre
sustancial de perspectivas e ideas
6-8 el mensaje, demostrando comprensión del contexto global.
ii. marcasconsideradoelecciones estilísticas en términos de recursos lingüísticos y literarios, que
demuestren una buena conciencia del impacto en una audiencia
iii. seleccionasuficientedetalles y ejemplos relevantes para desarrollar ideas
El estudiante:
i. demuestra un alto grado de perspicacia, imaginación o sensibilidad y exploración
El candidato produce una respuesta muy atractiva que se refleja en
perceptiva de perspectivas e ideas
9-10 el mensaje, lo que demuestra una excelente comprensión del
ii. marcasperceptivoopciones estilísticas en términos de recursos lingüísticos y
contexto global.
literarios, demostrandosofisticadoconciencia del impacto en una audiencia
iii. seleccionaextensodetalles y ejemplos relevantes para desarrollar ideas conprecisión
 – 20 –maengmoeengtz0xxm

Criterio D: 10 puntos

Se recuerda a los examinadores que consideren el mejor ajuste/equilibrio al recompensar las calificaciones detodo hebras en el Criterio D (es decir, si el registro de un alumno es sólido pero hay
varios errores gramaticales, etc.).

Marcas Marcar descriptor (D: Uso del idioma)

0 El estudiante no alcanza un estándar descrito por cualquiera de los descriptores a continuación.

El estudiante:
i. usa unlimitadorango de vocabulario apropiado
1-2
ii. escribe en uninadecuadoregistro y estilo queno esservir al contexto y la intención
iii. utiliza la gramática, la sintaxis y la puntuación conun grado mínimo deexactitud; erroresa menudo obstaculizancomunicación

El estudiante:
i. utiliza una variedad adecuada de vocabulario y estructuras de oraciones apropiados
3-5
ii.a vecesescribe en un registro y estilo que sirve al contexto y la intención
iii. utiliza la gramática, la sintaxis y la puntuación conun gradode precisión; erroresa veces estorbarcomunicación

El estudiante:
i. utiliza una variadarangode vocabulario apropiado y estructuras de oraciones
6-8
ii. escribe en un registro y estilo que sirve al contexto y la intención
iii. Utiliza la gramática, la sintaxis y la puntuación con ungrado considerablede precisión; erroresno obstaculicescomunicación efectiva

El estudiante:
i. utiliza una variedad efectiva de vocabulario y estructuras de oraciones apropiados
9-10
ii. escribe en unconsistentemente decididoregistro y estilo que sirve al contexto y la intención
iii. utiliza la gramática, la sintaxis y la puntuación con unalto gradode precisión; los errores son menores y la comunicación eseficaz