Orientaciones para el Taller

Intensivo de Formación Continua

para Docentes

Educación Preescolar,
Primaria y Secundaria

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 Presentación
Estimadas maestras, estimados maestros

El recorrido realizado hasta ahora bien merece un espacio para la reflexión y el

análisis; desde el conocimiento del Plan de Estudio y los Programas sintéticos
de la Nueva Escuela Mexicana, la construcción del Programa analítico, la
elaboración de la planeación didáctica en concatenación con los proyectos de
aula, de escuela y comunitarios, y en el caso de educación primaria y
secundaria, el uso de la nueva familia de Libros de Texto Gratuitos.

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Uno de los propósitos para estas sesiones de trabajo es fortalecer el
Programa analítico de nuestras escuelas ya que el fin de este es, en la lógica
de la Nueva Escuela Mexicana, la transformación de la realidad de la
comunidad escolar en busca de lograr una sociedad más justa, libre,
democrática, inclusiva y equitativa.

Es esencial hacer una lectura de los avances de sus grupos y contextualizar

los desafíos para garantizar que los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje establecidos en el Programa sintético de la Fase que atienden se
desplieguen y tengan sentido para niñas, niños y adolescentes.
3
Transformar la práctica docente es una tarea que hoy nos ocupa a todas y
todos, para ello contamos con su experiencia y aportes pedagógicos y
sabemos que asumen apasionadamente este reto en el marco de su autonomía
profesional.

Sigamos, maestras y maestros, en la construcción firme de la Nueva Escuela

Mexicana para garantizar condiciones que contribuyan al desarrollo de todo el
potencial de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, en un marco de
trabajo colaborativo, humanista y justicia social.

Desde la Secretaría de Educación Pública les deseamos que este año sea de
grandes logros personales y profesionales.
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Agenda de trabajo

5
 General
Reflexionar entorno al codiseño, es decir al
vínculo entre el Programa sintético, el
diagnóstico socioeducativo, el Programa
analítico, la planeación didáctica y el diseño de Propósitos
proyectos, para asegurar que la orientación de
las actividades de enseñanza y aprendizaje
vayan en el sentido del Plan de Estudio 2022.

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 Propósitos Específicos
Fortalecer la planeación didáctica,
Revisar el Programa analítico de la establecer estrategias de
escuela y realizar los cambios aprendizaje y ajustar y elaborar
necesarios en los elementos que así lo proyectos, que permitan el abordaje
requieran para garantizar que los de contenidos y procesos de
contenidos y procesos de desarrollo de desarrollo de aprendizaje,
aprendizaje establecidos en el Programa considerando el uso de los Libros de
sintético, estén presentes. Texto Gratuitos o materiales
educativos con los que cuenta la
escuela.
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 Sesión 1
Maestras y maestros, en este Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes dialogarán en torno a sus experiencias en la implementación del Plan
de Estudio 2022 y los Programas sintéticos, en las cuales hay, tanto
aprendizajes y avances como inquietudes e incertidumbres con respecto al
Programa analítico, el trabajo por proyectos, la evaluación formativa, la
planeación didáctica, entre otros aspectos.

La nueva propuesta curricular implica resignificar el sentido del quehacer

educativo, para ello, es necesario reflexionar sobre el por qué y el para qué del
ejercicio cotidiano en las aulas.

8
Cambiar la práctica docente no es un proceso sencillo, requiere de esfuerzo y
constancia; es común que ante los desafíos y problemas se dirija la mirada a lo
que ya se domina y ofrece certeza, sin embargo, la transformación educativa
que impulsa el Plan de Estudio 2022 implica un cambio de paradigma en el que es
necesario instaurar nuevas prácticas.

Esta transformación no es inmediata, es una tarea constante en donde la

autonomía profesional, la capacidad transformadora de las maestras y los
maestros y el trabajo colaborativo entre docentes, les permitirá llevarla
adelante.

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Como primera actividad se les propone
ver y comentar el Video de la Maestra
Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de
Educación Pública.

Da click en la imagen para ver el video

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 1. La autonomía profesional y la capacidad transformadora de las
maestras y los maestros
Similitudes:
_____________________
_____________________
_____________________

Diferencias
_____________________
_____________________
Da click en la imagen para ver el video _____________________

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 Leer el apartado los profesionales de la docencia

Establezcan en colectivo algunos ejes de análisis que les

permitan reflexionar acerca de los atributos de las y los
docentes que hacen que, desde la Nueva Escuela Mexicana,
sean concebidos como profesionales capaces de codiseñar
contenidos, estrategias didácticas y proyectos desde los
territorios particulares en los que ejercen la docencia.

Da click en la imagen para

escuchar la lectura comentada
12
 El trabajo del colectivo docente en el codiseño y los procesos de
construcción y reconstrucción del Programa analítico
La apropiación de esta nueva propuesta educativa es un proceso
diferenciado en cada docente, sin embargo, el trabajo colegiado, la
toma de acuerdos en el colectivo para su puesta en marcha y la
orientación en las tareas comunes, contribuyen a que los
esfuerzos de las maestras y los maestros de la escuela se
armonicen. Así, cada colectivo tendrá un ritmo particular, lo
importante es que sigan avanzando para concretar la nueva
propuesta curricular.

13
 Observar la cápsula: Programa analítico

En colectivo dialogar acerca de su

importancia y del sentido que tiene
para ustedes.

Da click en la imagen para ver el video

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De acuerdo con el Plan de Estudio 2022, el Estado Mexicano debe fortalecer la
capacidad de sus instituciones educativas para que, con la participación de cada
Consejo Técnico Escolar, cada escuela construya el proyecto educativo que
requiere su comunidad desde la lógica de que “[lo] nacional tiene que
reposicionarse como el espacio de lo común desde la diversidad que caracteriza
un país como México” (SEP, 2022, p. 6).

El Programa analítico es el programa educativo anual de cada escuela y debe

considerar, de acuerdo con el artículo 22 de la Ley General de Educación, la
diversidad de saberes, con un carácter didáctico y curricular diferenciado que
responda a las condiciones personales, sociales, culturales, económicas de las y
los estudiantes y de la comunidad en que se inserta cada escuela.
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El diseño del Programa analítico
se realiza en colectivo en el
Consejo Técnico Escolar.
El trabajo que hacen maestras
y maestros a través del
codiseño es fundamental para
enriquecer la propuesta
curricular y llevar adelante la
transformación educativa.

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El Programa Analítico no es un formato específico que
se llene por cuestiones administrativas, es un
documento que se construye y reconstruye de manera
permanente, que organiza de modo específico varias de
las acciones que ya se realizan en la escuela, incorpora
nuevas o reorienta el sentido de otras para atender las
finalidades que el Plan de estudio señala.
Surge del análisis, reflexión, selección y organización de
los contenidos propuestos en los Programas sintéticos,
en distintos espacios y momentos, incluidos el Consejo
Técnico Escolar (CTE) y las academias para el caso de
secundaria, además de los ámbitos de formación
docente. (SEP, 2023, p. 135)

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Como se señaló en las sesiones del Consejo Técnico Escolar del ciclo anterior, los
elementos que integran el Programa analítico son:

Diagnóstico Contextualización de Incorporación de

socioeducativo, contenidos a partir del problemáticas, temas y
características de su Programa sintético en asuntos comunitarios
grupo y los saberes de la función de su experiencia locales y regionales
comunidad. docente. pertinentes.

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 Consideración de uno o Distribución y
más ejes articuladores en secuenciación de los
la programación de los contenidos a lo largo del
contenidos. ciclo escolar
(temporalidad).

Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación

generales (sin desarrollar formativa a partir de sus
la planeación didáctica). saberes y experiencia
docente.

19
 Lean el apartado “El Programa Analítico” de los programas sintéticos
Páginas: 457- 462

Analizar los elementos del programa

analítico.
Revisar los avances del primer periodo que
concluyó en noviembre
Realizar los ajustes necesarios.

Da click en la imagen para ver el video

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 Ejes de análisis
¿Qué elementos consideraron al elaborar el diagnóstico socioeducativo de su
escuela?

En este momento del ciclo escolar, ¿es necesario tomar nuevas decisiones en
función de la información que obtuvieron del primer periodo de evaluación, de las
condiciones de su comunidad que hayan cambiado o de una mayor comprensión
del Plan de Estudio?

¿Qué deben recuperar?

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 Ejes de análisis

¿Cómo definieron la secuenciación y temporalidad de los contenidos y los

procesos de desarrollo de aprendizaje en su Programa analítico?

¿Qué ajustes son necesarios realizar en este momento del ciclo escolar?

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 Ejes de análisis
¿Qué situaciones, acontecimientos, problemáticas de su comunidad o
intereses de sus estudiantes les ayudarían a contextualizar los contenidos
que van a abordar en el siguiente periodo?

¿Estas situaciones son pertinentes para abordar los contenidos?

¿Con qué ejes articuladores se relacionan?

¿Tienen establecidos estos dos elementos en su Programa analítico?

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¿Su Programa analítico incorpora contenidos comunitarios, locales o
regionales?

¿Consideran necesario incorporar alguno?

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 La importancia del codiseño:
Es necesario enfatizar que en el codiseño, la construcción del
Programa analítico es un trabajo completamente pedagógico,
donde se pone en juego la experiencia y los saberes de las
maestras y los maestros.

Tomen decisiones sobre los ajustes que

deben realizar a su Programa analítico y
preséntenlos al colectivo.
25
 Sesión 2
En este segundo día del Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
reflexionarán acerca de la importancia de la planeación didáctica para el trabajo
docente, como una oportunidad de anticipar posibles rutas para el desarrollo de
los aprendizajes de sus estudiantes.

Como resultado de los nuevos significados que dan a la planeación didáctica,

tomarán acuerdos sobre los elementos a considerar en este ejercicio de
organización del trabajo docente.

26
 ¿Por qué planeamos?
Se les propone que en plenaria dialoguen acerca del sentido de la planeación
didáctica, las siguientes son algunas preguntas que pueden detonar el diálogo:

¿Quiénes
¿cuál es el participan en la
¿Para qué propósito de la planeación
planeamos? planeación didáctica?
didáctica?

¿A quién(es) ¿Es posible realizar

actividades
sirve? formativas sin ¿Por qué?
haber planeado?

27
En un siguiente momento, den lugar a que integrantes del colectivo expongan en
plenaria ejemplos recientes de lo que consideran sus mejores propuestas de
planeación.

Reflexionen considerando los siguientes puntos:

¿Están armonizados el diagnóstico

socioeducativo, el Programa analítico y la
planeación didáctica?
¿De qué manera? ¿Qué lugar ocupa el
¿Algunas de ellas se derivaron directamente del trabajo por proyectos
Programa sintético o de los Libros de Texto en las experiencias
Gratuitos (LTG) sin considerar el Programa presentadas?
analítico?
¿A qué se debe?

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Recuerden que “El codiseño no elude la observancia obligatoria de los
programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, pero en ese marco
es preciso transitar a una visión contextualizada, flexible y realista sobre la
toma de decisiones de las maestras y los maestros respecto a cómo se enseña
en la escuela. Lo nacional tiene que reposicionarse como el espacio de lo común
desde la diversidad que caracteriza un país como México” (SEP, 2022, p. 6).

Como ustedes saben, el Plan de Estudio 2022 propone el trabajo por proyectos
como metodología privilegiada para abordar los contenidos y favorecer los
procesos de desarrollo de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

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Una posibilidad es construir proyectos por Campo formativo como están en los
LTG, ya que dependiendo de la problemática que se aborda se vinculan con uno o
más campos.
En los proyectos no siempre es posible considerarlos todos.

El trabajo por proyectos permite concretar de diversas maneras los

planteamientos de la propuesta curricular, sin embargo, en el proceso de
apropiación, las maestras y los maestros expresan inquietudes sobre cómo
abordar contenidos que no se incluyen en los proyectos.
30
Discutan sobre la posibilidad de trabajar de manera simultánea otras estrategias de
enseñanza con el desarrollo paralelo de proyectos.

El diseño de proyectos es una forma de trabajo

didáctico que adquiere relevancia para la
concreción del Plan de Estudio 2022, en tanto
que contribuye a organizar y promover el trabajo
colaborativo en favor de una situación o
problema de interés común, pero no sustituye a
ninguna otra actividad formativa que el colectivo
decida realizar en favor de la formación integral
de sus estudiantes. (MEJOREDU, 2023, p. 13)

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Los Programas Sintéticos de los Campos formativos incluyen contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje que se organizan en los Programas analíticos. Al desarrollar
los proyectos, es posible que algunos de estos no se aborden con la suficiente
profundidad, en estos casos, es pertinente incorporar en la planeación didáctica
estrategias específicas para tratarlos.

Por ejemplo, en el caso particular del Campo formativo de Lenguajes hay contenidos y
procesos de desarrollo de aprendizaje específicos relacionados con los procesos de
alfabetización inicial, la comprensión lectora, el análisis de diversos textos literarios e
informativos o, en el caso del Campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico,
contenidos como la adquisición del concepto de número, de las operaciones
matemáticas básicas, características de los cuerpos geométricos, entre otros, que es
factible atender con diversas estrategias didácticas.
32
En el libro de proyectos de aula de primer grado de primaria se encuentra el proyecto
“Somos y sentimos lo que comemos”. Una posibilidad para profundizar en la
comprensión lectora sería plantear actividades adicionales a lo que establece el
proyecto:

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Esta estrategia se denomina Texto en contexto, que significa que lo que se lee y se
escribe forma parte del desarrollo del proyecto.

Para fortalecer contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

formativo de Lenguajes, como los arriba mencionados, es importante que cada
maestra y maestro se dé la oportunidad de incluir otras actividades que sean
compatibles con la lógica del proyecto.

Esta misma estrategia Texto en contexto puede llevarse a cabo en cualquier otro
proyecto o como estrategia paralela para fortalecer estos contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje.

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Con estas reflexiones sobre la planeación didáctica y con las adecuaciones que hicieron
al Programa analítico en la sesión anterior, formen equipos por grado, fase o campo
formativo, retomen la planeación didáctica del siguiente periodo y ajústenla.
Consideren lo siguiente:

Identifiquen en su Programa analítico

Definan las actividades que realizarán
los contenidos y procesos de desarrollo
con sus estudiantes. En el caso del
de aprendizaje que abordarán, en
trabajo por proyectos, consideren los
relación con las situaciones-problema
elementos de las metodologías que van
que identificaron en el diagnóstico
a usar.
socioeducativo.

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 Establezcan las estrategias de
evaluación formativa que emplearán.

Identifiquen los Libros de Texto

Gratuitos o materiales educativos que
podrán recuperar.

36
 Para apoyarles en esta tarea, se recomienda revisar el apartado “Plano didáctico” de
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 48-49.

Presenten en plenaria el esbozo de su planeación didáctica.

Da click en la imagen para ver el video

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