CASUISTICA PARA EBE TIPOS DE DISCAPACIDAD

1-Pedro estudiante con TEA, incluido en inicial de 4 años, aún no habla o habla poco, cuando
necesita algo señala y grita, es muy caprichoso y a la hora de la lonchera no respeta turnos de
actividades previas al consumo de la lonchera, su maestra debe.

A- Establezca rutinas para indicar qué ocurrirá a continuación.

B- Haga dibujos o use autoadhesivos para indicar qué ocurrirá a continuación.
C- Establezca un horario realista y aliente a su hijo a que brinde información cuando
corresponda.

2- Andrés, estudiante con TEA, de alto funcionamiento. Está incluido en 6to grado, Su mama ha
observado su hijo suele estar muy agotado por la tarde, después de la escuela, y cuando llega
a casa solo quiere dormir y no demuestra ningún otro interés

A- Establecer un horario de tiempo libre.

B- Tal vez necesite un refrigerio antes de hacer la tarea, para finalmente disfrutar de un rato
de juego.
C- Respetar la misma rutina que realiza cuando llega a casa todos los días

3 - Raúl estudiante incluido con discapacidad intelectual moderado en 2do grado de primaria a
la hora recreo, es demasiado agresivo cuando juega con otros niños, porque no le gusta salir
del juego si perdió, la maestra al observar esta conducta debe realizar las siguientes actividades:

A- Detenga el juego abruptamente.

B- Por el contrario, trabaje con el niño para limitar la rudeza del juego. Utilice la disciplina
cuando sea necesario, retirando al niño del juego, obligando a respetar turnos y fijando
reglas que impidan el contacto; y ofrezca recompensas cuando se cumplan sus deseos.
C- Enviar al niño a su casa

4-Carlos es un niño de primer grado de primaria con discapacidad intelectual leve, cuando la
maestra realiza actividades de dactilología del abecedario y él no puede reproducir estos
movimientos de forma correcta, lanza sus cuadernos o empieza a gritar desesperadamente, por
ello la maestra debe realizar las siguientes actividades de modificación de conducta.
 A- Felicitar y recompensar Al niño, tanto por el esfuerzo como por el éxito.
B- Aliente el esfuerzo y los logros recordándole al niño lo que puede obtener si alcanza las
metas que usted fijó, ya sea que se trate de autoadhesivos, tiempo para pasar frente a
una pantalla o escuchar su canción favorita
C- Enviar al niño con el responsable de tutoría.
D- Ay B son verdaderas

5- Rosa es una maestra del nivel primario, que tiene en su aula una niña incluida con
discapacidad intelectual. Rosa tiene que trabajar la comprensión lectora en su aula. ¿Qué
estrategia metodológica sería la más adecuada en este caso?

a. Estimular las experiencias directas, la reflexión y la expresión.

b. Realizar actividades que estimulen el autocontrol.
c. Realizar trabajo de campo.
d. Trabajar con láminas en alto relieve.

6-. Carol es una docente inclusiva en el nivel inicial, ella desea trabajar nociones espaciales con
sus niños, ¿Qué actividades debería realizar con sus estudiantes?

a. Actividades con material manipulativo y actividades lúdicas.

b. Actividades con material gráfico y representativo.
c. Actividades vivenciales, con material manipulativo y con material gráfico.
d. Actividades representativas y lógicas.

7- En un aula de 3er grado se encuentra un niño incluido con baja visión. La maestra trabajará
el área de Ciencia y Ambiente. ¿Cuál sería la estrategia más adecuada, teniendo en cuenta el
área a desarrollar y la discapacidad del estudiante?

a. Utilización de lentes correctores, cuadernos especiales para ciegos, bastones para caminar.
b. Ampliación de las figuras, manipulación de los objetos y uso de lupas para la interpretación de
figuras.
c. Colocar a un compañero para que le cuente lo que se hace y darle fichas diferenciadas.
d. Hacer recorridos por el campo, manipular los diferentes objetos, leer artículos científicos.
8- . Carlos es un niño con multidiscapacidad que presenta serias dificultades en la motricidad
global y para la producción del habla. ¿Qué debería hacer su maestra para trabajar su problema
de habla?

a. Trabajar un sistema alternativo de comunicación.

b. Trabajar un sistema aumentativo de comunicación.
c. Trabajar el lenguaje de señas.
d. Trabajar en estenografía.

9- Pedro es un estudiante con discapacidad severa, que asiste a un Centro de Educación Básica
Especial, sin embargo, la maestra ha observado que su intencionalidad comunicativa es mínima,
¿Qué debería hacer la maestra de Pedro?

a. Estimular la demanda oral.

b. Anticiparse a fin de cubrir las necesidades.
c. Establecer un programa individual de tratamiento.
d. Trabajar con lenguaje de señas.

10 . Martha tiene a su cargo estudiantes con discapacidad severa y ha observado que algunos
de ellos no desean compartir sus materiales. Ante esta conducta Martha desea modificar este
comportamiento, a fin de ir desarrollando habilidades sociales en su grupo de estudiantes,
¿Cuáles serían las actividades que debería trabajar?

a. Trabajar un Programa Individual de tratamiento en el cual enfocará las habilidades de

autonomía que debe desarrollar en sus estudiantes.
b. Entregar un juguete y brindar una sonrisa al niño provocando la aceptación, luego dejarlo para
juegue en forma creativa y finalmente, preguntarle qué le gustó del juguete que le entregó.
c. Entregar un juguete a los niños dándoles un abrazo, propiciar que dos o más estudiantes
jueguen, luego colocar juguetes en el suelo para que jueguen espontáneamente, reforzar
permanentemente la conducta de interacción.
d. Trabajar la comunicación aumentativa con sus alumnos utilizando materiales diversos, a fin
de captar su atención.
11. Santiago es un estudiante con multidiscapacidad, al que no le gusta relacionarse con sus
compañeros, por lo que su profesora tiene que desarrollar habilidades sociales en Santiago.
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más significativa en relación a la habilidad que se desea
desarrollar?

a. La profesora propiciará el juego con sus compañeros.

b. La profesora propiciará que el estudiante la imite en actividades de baile.
c. La docente solicitará al estudiante que realice pinturas.
d. Establecer un trabajo individualizado.

12. María, docente de CEBE, realiza una línea base de control, en la cual acude con el estudiante
al baño tres veces en el periodo de asistencia al aula y le indica que miccione. ¿Qué habilidades
está desarrollando en el niño?

a. Habilidades sociales.
b. Habilidades de autonomía.
c. Habilidades de comunicación.
d. Habilidades de responsabilidad.

13. Carlos es un niño con discapacidad intelectual severa y su profesora desea enseñarle a
lavarse las manos, desarrollando en él habilidades de autonomía.
¿Qué debería hacer la profesora?
a. Acompañar al caño al estudiante e indicarle los pasos a seguir.
b. Plantear una clase sobre el tema.
c. Realizar acciones de trabajo con sus pares.
d. Realizar un Programa de Orientación Individual.

14-Rafaela es una estudiante con discapacidad intelectual severa, por lo que su maestra debe
adaptar las capacidades para el logro de los aprendizajes de la estudiante.

¿Qué criterio debe priorizar?

a. Seleccionar las capacidades con mayor aplicación práctica para su vida.
b. Crear cambios o modificaciones de acceso en su aula.
c. Trabajar una organización de aula flexible.
d. Crear un Programa para la niña.

15-.

16-. ¿Cuál de los siguientes enunciados se debe tomar en cuenta como información relevante
en el proceso de evaluación psicopedagógica?

a. Valorar las características y la gravedad del déficit.

b. Evaluar el nivel de competencias en relación con los diferentes tipos de discapacidades.
c. Evaluar las condiciones del contexto escolar y socio familiar.
d. Evaluar las expectativas del padre de familia con el potencial del niño.

17- Dada la especial dificultad que presenta la persona ciega para ubicar los objetos en el espacio
y establecer referencias de posición entre los mismos, es necesario:

A-Procurar referencias concretas de la situación de objetos y personas.

B-Procurar mantener un orden fijo. ¡Atención a puertas y ventanas!, deben permanecer abiertas
o cerradas, de forma que no pueda golpearse con el canto.

18--Los alumnos ciegos o deficientes visuales, debido a su carencia sensorial,

precisarán fundamentalmente adaptaciones de acceso al currículo., en especial las herramientas
virtuales que son de gran ayuda en el aprendizaje las cuales, la maestra aplica

A- Adaptaciones del entorno físico

B- Provisión de recursos técnicos
C- Tiflotecnología

19 -Carlita estudiante con diagnostico baja visión, incluida en el aula de primer grado de EBR del
nivel primaria, presenta muchas dificultades en el desplazamiento y orientación espacial, la
maestra es asesorada por el equipo SAANEE en el desarrollo de:

A- PROGRAMA DE ORIENTACION Y MOVILIDAD

B- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA VIDAD DIARIA
C- LECTO ESCRITURA EN BRAILLE

20 -Pedrito estudiante con diagnostico Baja visión, ha sido matriculado en la EBR 1er grado el
estudiante es muy tímido, debido a su situación, el necesita que su docente realice las siguientes
estrategias

A-Desarrollar actividades que impliquen el vínculo, el apego, la confianza

B-Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.

C-Suplir la percepción visual de los objetos mediante el tacto y el oído.

21-Según el informe médico oftalmológico de Alex. Estudiante que presenta albinismo, cataratas,
y ha ocasionado considerable disminución de la agudeza visual.

El estudiante requiere utilizar:

A-Los telescopios pueden ser tanto de mano como montados, según el uso que se les pretenda
dar, les son de gran ayuda para localizar y lograr leer el pizarrón en la escuela. Los telescopios
son la principal ayuda magnificadora para visión lejana

B- Objetos con mayor contraste, mayor luminosidad

22-La maestra Patricia al aplicar la evaluación diagnostica, a sus estudiantes del tercer grado de
primaria, encuentra que tres de ellos presentan, las siguientes características:

• Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los pies,

se pega a las paredes).
• Carencia de estimulación por la no recepción de estímulos visuales.
• Dificultad en el tono postural (encorva el cuerpo, baja la cara hacia el suelo).
 • Se presiona o frota los ojos con los dedos.
• Poca motivación para actuar.
• Su cara a menudo carece de expresión.
• Movimientos repentinos de ojos.
• Ansiedad e inseguridad.
• Poca motivación para explorar objetos.
• Baja autoestima.

Estas características corresponden a estudiantes con diagnóstico:

A- Discapacidad Sensorial Visual Ceguera

B- Discapacidad Sensorial Visual Baja Visión
C- Cieguísimos

23-Andrea estudiante con baja visión, presenta problemas de lenguaje el cual nos informa de la
estructura de su pensamiento por ello es necesario:

A- Potenciar las experiencias personales del alumno en relación con la vida real.
B- Valorar sus experiencias y fundamentar en ellas el lenguaje.
C- Potenciar la búsqueda de relación entre conceptos, la unidad del discurso, la
percepción relacionada de las cosas.

27-La docente Rosita del aula de 6to grado de primaria, al leer el informe médico oftalmológico
de Andrés, observa lo siguiente La baja visión es la condición visual que padece una persona
con una reducción importante de su visión, que no mejora utilizando una adecuada corrección
con gafas, lentes de contacto e incluso acertados tratamientos farmacológicos o cirugía, y que
por ello sufre dificultad o incapacidad para realizar algunas tareas de la vida cotidiana. Qué
respuesta educativa debe brindar la maestra Rosita a andes:

A-Coordinar con la especialista en discapacidad sensorial visual ceguera y baja visión del equipo
multidisciplinario del equipo SAANEE, para recibir el asesoramiento pedagógico pertinente.

B- Aplicar programa de AVD

C-Aplicar un programa DE OIM

28- Toda persona ciega debe desarrollar las siguientes características como:

• Conocimiento espacial, Percepción cenestésica-táctil.

• discriminación visual, olfativa y gustativa
• Didáctica del braille
Estas corresponden al desarrollo de:
a- Características perceptivas
b- Características funcionales
29 -Ana estudiante de 9 años presenta dificultades en la vista, los objetos aparecen
desenfocados. Las causas pueden ser:
degeneración macular, diabetes, patologías corneales o cataratas, de acuerdo a como ve Ana
estamos frente a una
a- Visión borrosa
b- Distorsión
c- Visión Túnel

30 -Estela es una estudiante de ocho años que presenta discapacidad Baja visión se comunica
de forma oral y se desplaza con apoyos de las barandas de accesibilidad. Ella asiste al aula de
primer grado de primaria en un CEBE. La docente ha observado que a Estela le gustan mucho
las frutas, pero no las identifica por su nombre. Por ello, tiene como propósito que la estudiante
identifique el nombre de las frutas. Para iniciar este aprendizaje, ¿cuál de las siguientes acciones
es más pertinente?

a-Entregar a Estela un recipiente con cuatro frutas y dejar que las explore. Luego, darle de
Probar cada fruta, mientras le menciona su respectivo nombre. Finalmente, señalarle Cada fruta
y pedirle que la nombre.

b-Presentar a Estela imágenes de cuatro frutas en alto relieve. Luego, pedirle que las repase
con los dedos. Finalmente, presentarle tarjetas con los nombres de las frutas y asociar frente a
ella cada tarjeta con su respectiva imagen.

31 - En el aula de tres años se encuentra matriculado Piero, un estudiante con ceguera total. La
maestra necesita apoyo del equipo SAANEE, para ayudar a Piero en su progreso personal, para
ello la maestra de acuerdo al asesoramiento de la especialista del equipo SAANEE debe realizar
las siguientes actividades:

a- Potenciar el desarrollo perceptivo del resto de los sentidos. Es especialmente importante

la percepción háptica (tacto intencional) mediante la manipulación con movimiento de
objetos.
b- Potenciar el resto visual, se deberá potenciar ese resto por pequeño que sea, con ayudas
ópticas y no ópticas, enseñando algunas técnicas específicas (ver el tema relacionado
con la estimulación visual.

32 - Las maestras del nivel inicial de la IE Los Caracolitos, atienden cuatro niños con diagnostico
discapacidad visual leve, incluidos en las aulas de tres, cuatro y cinco años, las maestras han
observado en los estudiantes dificultad en el desarrollo de actividades del desarrollo de la
autonomía personal, higiene , alimentación y vestido, así como las habilidades relacionadas con
la Localización de sonidos y el conocimiento del propio cuerpo, que serán la base De la
orientación y movilidad en la vida adulta.
Las maestras necesitan programar actividades relacionadas con:

A -El aprendizaje de la OIM y HVD son parte importante de la formación del alumnado con
discapacidad visual. El objetivo es que la persona se desplace con seguridad, eficiencia y
autonomía en cualquier entorno, familiar o escolar, conocido o desconocido, y que tenga las
habilidades necesarias para llevar a cabo actividades cotidianas en su entorno.

b-Utilizar el apoyo de un guía vidente, en el desarrollo de todas las actividades de autonomía La

técnica de guía vidente tiene como objetivo que el alumno/a con discapacidad visual se desplace
de forma segura y eficaz en ambientes conocidos o no, cuando va acompañado de un guía
vidente.

33-Teresa profesora del nivel inicial al consultar al equipo SAANEE, sobre que procesos
cognitivos puede desarrollar en los estudiantes con discapacidad, el docente SAANEE indica.
 A- LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS SON LOS SIGUIENTES: Sensación
,Percepción, Atención, Memoria, Pensamiento, Lenguaje
B- Atención y Memoria
C- Concentración y Memoria

34- L a maestra de Luis, estudiante con TEA, al desarrollar ejercicios de relajación utiliza
variedad de materiales y observa que Luis, no responde al desarrollo de estos ejercicios, que
proceso necesita desarrollar la maestra urgentemente en Luis:

A- Atención
B- Memoria
C- Percepción
D- Sensación

35-Pedro estudiante con discapacidad intelectual, al desarrollar sus ejercicios de comprensión

lectora , necesita permanentemente se le muestren imágenes para poder continuar con el texto
funcional , que proceso cognitivo básico está desarrollando la maestra :

A- Atención
B- Memoria
C- Percepción
D- Sensación

36- Carlos estudiante con discapacidad auditiva leve, presenta capacidad para interpretar toda
aquella información que percibimos por medio de la vista.

A- Percepción visual
B- Percepción Auditiva
C- Percepción Táctil
D- Percepción Gustativa
E- Percepción Olfativa

37-Fernando tiene cinco años, presenta discapacidad intelectual moderada, ha sido matriculado
en inicial de cuatro años, al evaluarlo la maestra observa, que Fernando no fija la mirada, el
seguimiento visual es muy pobre limitado, la exploración que realiza del ambiente solo se limita
a los objetos de mayor tamaño, sin realizar las descripciones propias de su edad, la maestra
debe desarrollar:

A- Percepción visual

B- Percepción Auditiva

C- Percepción Táctil

D- Percepción Gustativa

E- Percepción Olfativa
38-Eduardo estudiante con discapacidad motora moderada, la maestra observa que el estudiante
parece no tomar consciencia de lo que pasa en nuestro entorno seleccionando únicamente
aquellos estímulos que le a resultan de utilidad y deja de lado los que no nos sean útiles en
determinados momentos. , Se distrae con facilidad, muestra permanente desinterés, en las
actividades que realiza la maestra, la maestra debe desarrollar actividades para fortalecer la:

A- Atención
B- Memoria
C- Concentración
D- Centrarse en el desarrollo de un sentido, sin dejar de lado los demás.

39- maestra Nery trabaja los siguientes juegos sus estudiantes con discapacidad intelectual leve,
ellos se distraen con mucha facilidad.

• Copiar dibujos

• Dibujos con números

• Juegos de pareja

• Encontrar las diferencias

• Aprender letra de canciones y bailes

• Sopa de letras

• Laberintos

• Mándalas

La maestra busca desarrollar:

A- Atención
B- Memoria y Concentración
C- Percepción

40 -Alberto estudiante con discapacidad intelectual moderado, de seis años de edad matriculado
en 1er grado de EBR, presenta las siguientes Características:

Comunicación gestual y mímica retrasada.

Llantos más breves y con emisiones vocálicas más pobres.

Balbuceo limitado.

Desarrollo fonológico similar al de los niños normales.

Desarrollo fonológico atemporal, incompleto y con errores articulatorios.

Deficiente discriminación fonemática.

Falta de modulación de la voz.

La maestra, ante estas características debe sobre estimular el desarrollo del:

A- Atención
B- Memoria y Concentración
C- Percepción
D- Lenguaje

41- Al iniciar el año escolar, la docente Carmen ha querido identificar el nivel de logro alcanzado
por cada estudiante (pese que desde el año pasado conoce a sus estudiantes) y también
identificar habilidades que presentan y las barreras que enfrentan.

¿Qué evaluación tiene que realizar la docente?

Seleccione una:

a. Evaluación de informes de progreso

b. Evaluación diagnóstica de inicio del año escolar

c. Evaluación de procesos

d. Evaluación psicológica

42 - La docente Roxana en su aula tiene ocho estudiantes: tres niñas y cinco niños. Para ella es
muy importante conocer a sus estudiantes y sus entornos. En otro tiempo iría a la casa de cada
una o uno, pero por la pandemia solo realiza entrevistas por teléfono.

¿Qué ambiente cercano le dará información relevante sobre las fortalezas y barreras de sus
estudiantes?

Seleccione una:

a. Ambiente social

b. Ambiente amical

c. Ambiente escolar

d. Ambiente familiar

43- Clarisa es una niña de 6 años que tiene PCI, sordoceguera y Síndrome de Wolf, y es su
primer año en un CEBE. El equipo integrado por profesionales de distintas disciplinas ha decidido
evaluarla de manera independiente y luego, juntos evaluar los resultados de manera integral.

¿A qué equipo hace referencia este ejemplo?

Seleccione una:

a. Equipo intradisciplinario

b. Equipo transdiciplinario

c. Equipo multidisciplinario

d. Equipo interdisciplinario

44- Una de las acciones que está tomando relevancia en nuestra práctica pedagógica es la
retroalimentación, y la directora de un CEBE lo está enfatizando en sus reuniones con las y los
docentes, pero también con sus padres de familia.

¿Cuál sería la mejor respuesta de ella ante la pregunta de qué es la retroalimentación?

Seleccione una:

a. Es una forma de ayudarlos a avanzar hacia lo esperado y ajustar la enseñanza a las

necesidades identificadas.

b. Es una forma de evaluar y decir qué es lo que no deben realizar en casa.

c. Es una forma de tomar decisiones solo dentro del aula.

d. Son orientaciones para que las familias apoyen en el desarrollo de experiencias propuestas
en «Aprendo en casa».

45- Marcos es un niño de 5 años que asiste por primera vez a un CEBE. En la entrevista que ha
tenido su mamá con la directora refiere que su hijo tiene una discapacidad tetrapléjica; no puede
controlar su cuerpo y le cuesta tener precisión en sus movimientos.

¿Qué tipo de discapacidad motora tiene Marcos?

Seleccione una:

a. Deficiencia del sistema nervioso

b. Alteraciones viscerales

c. Anomalías cognitivas

d. Anomalías múltiples

46- Ester nació con el síndrome de Usher y a lo largo de su educación y su vida aprendió a
comunicarse con sus padres a través de la lengua de señas peruana.

¿Qué tipo de discapacidad presenta Ester?

Seleccione una:

a. Discapacidad motora

b. Trastorno del espectro autista

c. Discapacidad cognitiva

d. Discapacidad auditiva

47- La familia Ramírez, tiene una hija llamada Julia quien presenta una parálisis cerebral,
sordoceguera y TEA. Ante este diagnóstico, la mamá de Julia ha decido matricularla en un CEBE
donde la pequeña recibirá una educación especializada de calidad centrada en la persona y con
las metodologías adecuadas.

¿Qué tipo de características puede presentar su hija?

Seleccione una:

a. Dificultades de movimiento, comunicación y socialización.

b. Dificultades en los apoyos personales.

c. Dificultades del entorno para expresar su lenguaje.

d. Dificultades en la familia para comprender sus movimientos y postura.

48 - La directora de un CEBE ha logrado matricular a sus docentes en un curso sobre el DUA,

por lo que ha generado comentarios entre ellas y ellos sobre qué significa el DUA.

¿Qué comentario será el más acertado con respecto al DUA?

Seleccione una:

a. El diseño universal de aprendizaje atiende a la diversidad de estudiantes.

b. El diseño universal de aprendizaje es una forma de diseñar un currículo especializado.

c. El diseño universal de aprendizaje sirve para detectar señales de alerta o riesgos de

discapacidad.

49- La docente Rita realizó un curso sobre el DUA. Ella muy contenta decide poner en práctica
los principios del DUA en su salón con su grupo de estudiantes. Respeta mucho la forma de
aprendizaje, de comprensión y expresión, así como también sus formas de comunicación según
las características de cada estudiante. En este caso, ¿Qué principio del DUA se está aplicando?

Seleccione una:

a. De motivación e implicación

b. De representación

c. De imaginación y acción

d. De acción y expresión

50- Al docente Gustavo le tocó exponer en las reuniones virtuales colegiadas sobre las redes
neuronales que considera el DUA. En su exposición, explicó que «esta red neural» está ubicada
en el sistema límbico del cerebro, en donde se involucran los sentimientos, valores y se activan
cuando están implicados procesos emocionales.

¿De qué red neural está explicando el profesor Gustavo?

Seleccione una:

a. Las redes de reconocimiento

b. Las redes afectivas

c. Las redes estrategias

d. Las redes de conocimiento

51- Juana es una docente que tiene ocho estudiantes con diferentes NEE asociadas a alguna
discapacidad. Andrea y Mario tienen discapacidad severa o discapacidad múltiple severa, Juana
aplicará un método que tiene seis etapas y que genera que las y los estudiantes aprendan a
comunicarse y a comprender el mundo ¿Cómo se llama este método?

Seleccione una:

a. Método Montessori

b. Método Van Dijk

52- Mario es un niño que tiene Trastorno del espectro autista, él no tiene lenguaje oral así que
su docente empezará a trabajar un sistema de comunicación alternativo y será a través del
tablero con pictogramas ¿Qué tipo de sistema alternativo y aumentativo usará Mario?

Seleccione una:

a. Los sistemas de comunicación que no tienen lenguaje corporal.

b. Los sistemas de comunicación con ayuda.

c. Los sistemas de comunicación sin ayuda.

53- La docente Valeska desea que sus ocho estudiantes que tiene en su aula aprendan; para
ello, formula situaciones retadoras para potenciar sus habilidades. Para su estudiante Mario que
tiene una NEE asociada a discapacidad severa y que ya está en la edad de comer solo y sin
ayuda de su mamá, ha realizado un ajuste a la cuchara y poco a poco le está enseñando a coger
la comida con la cuchara.

¿Qué orientaciones para la evaluación formativa en EBE utiliza la docente?

Seleccione una:

a. Seleccionar o diseñar situaciones significativas cotidianas.

b. Comprende la competencia que se evalúa.

54- Efraín, un niño de 3 años del nivel Inicial, ha llegado al CEBE y agentes educativos que
trabajan ahí aplicarán sus respectivas evaluaciones para luego realizar una retroalimentación y
llegar a trabajar de manera conjunta para el aprendizaje positivo e integral de Efraín. ¿Qué tipo
de trabajo de atención hace referencia este ejemplo?

Seleccione una:

a. Equipo de atención transdisciplinario.

b. Equipo de atención interdisciplinario.

55- La mamá de Guadalupe tuvo un parto muy peligroso, por lo que Guadalupe tuvo que estar
un tiempo en una incubadora y por la mala praxis del uso de la incubadora, la niña ha tenido
desprendimiento de retina total. ¿Qué tipo de discapacidad visual presenta Guadalupe?

Seleccione una:

a. Ceguera

b. Miopía
56- La mamá de Joaquín se enteró de que su hijo tiene Síndrome de Usher desde una temprana
edad por una evaluación genética, pues se dio cuenta que no podía escuchar nada y
posteriormente comenzó a darse cuenta de los problemas de visión, pues está perdiendo
capacidades visuales poco a poco. Ella, con ayuda de un especialista, ha podido lograr que
Joaquín realice su vida con total normalidad. ¿Qué tipo de discapacidad tiene Joaquín?

Seleccione una:

a. Discapacidad múltiple severa

b. TEA

c. Discapacidad auditiva

d. Sordoceguera

58-La mamá de Joaquín se enteró de que su hijo tiene Síndrome de Usher desde una temprana
edad por una evaluación genética, pues se dio cuenta que no podía escuchar nada y
posteriormente comenzó a darse cuenta de los problemas de visión, pues está perdiendo
capacidades visuales poco a poco. Ella, con ayuda de un especialista, ha podido lograr que
Joaquín realice su vida con total normalidad. ¿Qué tipo de discapacidad tiene Joaquín?

Seleccione una:

a. Discapacidad múltiple severa

b. TEA

c. Discapacidad auditiva

d. Sordoceguera

59- El docente Arturo tiene siete estudiantes: dos niñas y cinco niños; a cada estudiante le ha
realizado una evaluación de inicio y ha identificado algunas barreras. Después de realizar la
evaluación, considerando las barreras identificadas que enfrenta cada uno de sus estudiantes,
elaborará un documento con ayuda del auxiliar de educación y de los agentes educativos. ¿Qué
tipo de evaluación realizarán?

Seleccione una:

a. Evaluación psicopedagógica

b. Plan de trabajo de aula

d. Evaluación de progreso

59-Carlos un niño de 1er grado de primaria, presenta falta de audición aísla al niño y le dificulta
la comunicación y la compresión de las emociones de las personas que están en su entorno.

Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres como
primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindar al niño sordo seguridad,
cuidado, atención y amor. También es necesario servirle de ejemplo de cómo comportarse frente
a otros, cómo relacionarse, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño dominar su
propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.
Cuál es el área de desarrollo que debe trabajar la maestra en coordinación con los padres para
mejorar el desarrollo integral de Carlos.

a- Senso perceptual -Psicomotora

a- Lingüística -Cognitiva

b- Social –Emocional

c- Todas las anteriores

60-La maestra de Luis, un niño de 5 años, con discapacidad auditiva Leve, necesita recibir la
estimulación adecuada para lograr comprender y expresarse a través de un código de
comunicación. Ahora bien, es importante que la familia comprenda que el empleo de la Lengua
de Señas es una alternativa valiosa para el desarrollo integral de su hijo , ahora bien ¿Cuál
código?:

a- ¿Lengua de Señas?

b- ¿Comunicación bimodal?

c- ¿Lengua oral?

61 – En el PRITE, han matriculado A Pedro de 2 años, quien presenta , falta de control auditivo,
cierta torpeza motora y un andar pesado y poco seguro, arrastra los pies, presenta ligeros
movimientos de la cabeza. Debemos recordar que “las lesiones del oído interno, llevan en
ocasiones aparejadas alteraciones del aparato vestibular, por lo que se producen problemas de
equilibrio en algunas personas sordas”. Siendo necesario por ello desarrollar las siguientes
acciones:

• Será necesario realizar ejercitaciones, desplazamientos o movimientos, golpes de

pandero u otros instrumentos de manera que se ejercitaría paralelamente la audición.

• Utilización de los audífonos. Puede, incluso, tener repercusiones tan concretas como
facilitar que el niño comience a andar o que se atreva a alejarse del regazo materno.

Estas actividades corresponden al desarrollo del área:

a- Social

b- Psicomotora

c- Emocional

d- Senso Perceptual

62- Estefany es una niña de 7 años, con discapacidad auditiva, que necesita desarrollar la
comunicación usando el método Multisensorial, método oral tradicional, el cual consiste en.

a- Prioriza la oralización de las personas sordas a través de la lectura labio facial, el

entrenamiento auditivo, la enseñanza de la articulación, pronunciación y el trabajo
específico de organización del lenguaje.

b- Se basan en la enseñanza y el aprendizaje de dos lenguas sintácticas y gramaticalmente

diferentes: una viso-gestual, la lengua de señas, y una auditivo-vocal, la lengua oral.
(BILINGÜE)
 c- Utiliza todas las formas de comunicación disponibles para desarrollar la competencia
lingüística, incluye gestos del niño, habla, señas formales, dactilología, LLF, lectura y
escritura. Así como también debe darse al niño la oportunidad de emplear equipos
electrónicos que amplíen el sonido”( comunicación total)

63-La profesora María tiene dentro de su aula dos estudiantes con discapacidad sensorial
auditiva leve y usan audífono graduado, ella quiere mejorar al máximo la comunicación de sus
estudiantes, por ello aplicara la metodología de la comunicación total, la cual consiste en:

a- Utiliza todas las formas de comunicación disponibles para desarrollar la competencia

lingüística, incluye gestos del niño, habla, señas formales, dactilología, LLF, lectura y
escritura. Así como también debe darse al niño la oportunidad de emplear equipos
electrónicos que amplíen el sonido.

b- Se basan en la enseñanza y el aprendizaje de dos lenguas sintácticas y gramaticalmente

diferentes: una viso-gestual, la lengua de señas, y una auditivo-vocal, la lengua oral.

64-Carlos un estudiante de 10 años, con discapacidad sensorial auditiva moderada, requiere

hacer uso del resto auditivo, el cual se encuentra gravemente alterado, un recurso de ayuda
será la vista, que reemplazará en cierta medida al canal auditivo para recibir la información, a
través de la vista, realizando lectura de labios, este método Lectura Labio Facial, consiste en:

a-Se basan en la enseñanza y el aprendizaje de dos lenguas sintácticas y gramaticalmente

diferentes: una viso-gestual, la lengua de señas, y una auditivo-vocal, la lengua oral.

b-Consiste en la rehabilitación mediante el empleo fundamental de la audición y de la vista.

c-Es el proceso de comprender el lenguaje traduciendo mentalmente los movimientos de los

órganos fono articulatorio visible, la expresión, gestos y mímica natural del interlocutor

65- La maestra de Pedro estudiante con discapacidad intelectual leve Proporcionar una variedad
de actividades significativas, con diferentes niveles de dificultad, con el propósito de que el
estudiante encuentre los desafíos que logran motivarlo, identificar qué lo motiva, qué lo reta o
qué lo desafía para optimizar la autodeterminación y el grado de implicación de la/el estudiante
en su propio aprendizaje, la maestra aplica la lista de cotejo de fortalezas en la dimensión de:

A- A- Sobre la motivación y el interés.

B- Sobre el acceso y comprensión de la información.

C- Sobre la expresión

D- Sobre las actividades de interacción con el entorno

E-Sobre las actividades de la vida diaria.

66- Andrés estudiante de 6 años con discapacidad intelectual leve, se expresa bien a través del
arte o del texto escrito, pero no en el habla, y viceversa. Se requiere una gran cantidad de
estrategias, práctica y organización, siendo esta otra área en la que las/los estudiantes pueden
diferir. Reconocer sus fortalezas en este aspecto nos permitirá conocer y valorar los diversos
medios de expresión que optimicen sus aprendizajes. Su maestra evalúa la dimensión en
fortalezas:

A- Sobre la motivación y el interés.

B- Sobre el acceso y comprensión de la información.

C- Sobre la expresión

D- Sobre las actividades de la vida diaria.

E- Sobre las interacciones

67- La maestra de Luis , estudiante de tres años de edad, con síndrome Down, necesita
consignar en su informe mensual el apoyo que brindan los padres y /o personas que guían al
estudiante en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje , la maestra necesita conocer las
personas que son su referente más cercano y que tienen influencia positiva sobre sus acciones,
actividades o decisiones, sus vínculos con la/el estudiante permite a la/el docente no solo
reconocer sus fortalezas, sino también establecer un canal importante de comunicación y un
acercamiento más eficaz, que puede ser aprovechado para los propósitos del aprendizaje. La
maestra trabaja la dimensión de fortaleza.

A- Sobre la motivación y el interés.

B- Sobre el acceso y comprensión de la información.

C- Sobre la expresión

D- Sobre las actividades de la vida diaria.

E- Sobre las interacciones con el entorno

68-Anais estudiante con discapacidad intelectual moderada, participa del aula de 4to grado de
primaria de la EBR, la maestra del estudiante, necesita favorecer el acceso y la comprensión de
la información al estudiante, para ello desarrolla las siguientes actividades:

• Brindar glosarios con apoyos visuales: Dar nuevas palabras que incluyan imágenes y
asociarlas a sinónimos que ya conozcan los estudiantes.
• Usar diccionarios con imágenes: Realizar diccionarios con los estudiantes donde dibujen
o peguen ilustraciones referentes a los conceptos que van aprendiendo.
• Ilustrar las ideas: Usar herramientas visuales que ayuden a captar las principales ideas
de la sesión como por ejemplo: infografías, tablas, videos, fotografías, etc.

La maestra aplica una de las pautas de la red del reconocimiento del DUA:

A- Proporcionar diferentes opciones para percibir la información.

B- Proporcionar múltiples formas para el lenguaje y los símbolos.

C- Proporcionar opciones para la comprensión.

69- Mario estudiante con discapacidad intelectual síndrome down , participa del aula de
1er grado de primaria de la EBR, la maestra del estudiante, necesita favorecer el acceso y la
comprensión de la información al estudiante, para ello desarrolla las siguientes actividades:
 • Lluvia de ideas: Realizar preguntas con apoyos de imágenes, plantear situaciones
cotidianas y recibir las posibles soluciones de nuestros estudiantes.
• Mapas conceptuales u organizadores gráficos: Ofrecer un mapa conceptual incompleto
e ir desarrollándolo con sus estudiantes en base a preguntas para constatar los saberes
previos.
• Discusión en mesas: Estimular las respuestas con preguntas, de forma que pongan en
práctica lo que saben de ese tema y lo expresen. Se pueden lanzar ejemplos de
respuestas.

La maestra aplica una de las pautas de la red del reconocimiento del DUA:

A- Proporcionar diferentes opciones para percibir la información.

B- Proporcionar múltiples formas para el lenguaje y los símbolos.

C- Proporcionar opciones para la comprensión.

70-La siguiente imagen corresponde a una pauta de la red del reconocimiento:

A- Proporcionar diferentes opciones para percibir la información.

B- Proporcionar múltiples formas para el lenguaje y los símbolos.

C-Proporcionar opciones para la comprensión.

71- ¿Qué entendemos por redes estratégicas?

EL CÓMO DEL APRENDIZAJE

 A- Las redes estratégicas se especializan en planificar, ejecutar y monitorear nuestra
conducta, desde las más básicas hasta las más complejas. También nos permiten
demostrar lo que hemos aprendido.

B- Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia. Los estudiantes

motivados son capaces de regular su atención y esforzarse y mantener la
concentración en lo que está aprendiendo.

72-En el Cerebro prefrontal, Donde se desarrollan las redes estratégicas, Evolutivamente es el

que desarrolla más tardíamente. Tiene mayor número de conexiones neuronales. Los primeros
5 años de vida son cruciales para el desarrollo de las funciones, ejecutivas. Para desarrollar las
funciones ejecutivas la maestra de Susana estudiante con TEA, la maestra debe tener en cuenta:

A- Son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar,

revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente
al entorno y para alcanzar metas.
B- ¡Se pueden entrenar!
C- Ay B

73- ¿Cómo implementamos las redes estratégicas? en nuestros estudiantes:

A-Proporcionando múltiple formas de acción y expresión

B-Proporcionando múltiple formas de motivación y Compromiso

C- Proporcionando múltiple formas de Representación

74-Antonio estudiante de CEBE, su maestra, le proporciona opciones para la acción física,

variando métodos de respuesta navegación e interacción, así mismo utiliza múltiples medios para
la expresión comunicación, además apoya la planificación y el desarrollo de estrategias, para el
logro de las metas. La maestra desarrolla:

A -EL COMO DEL APRENDIZAJE, REDES ESTRATEGICAS

B-EL POR QUE DEL APRENDIZAJE, REDES AFECTIVAS

C-EL QUE DEL APRENDIZAJE REDES DEL RECONOCIMIENTO

75- Lucy, profesora de inicial de EBR, desarrolla las siguientes actividades con mariana quien
presenta baja visión:

• Activa y proporciona conocimientos previos

• Guie el procesamiento , visualización y manipulación de la información , presentando
formatos accesibles a la discapacidad de Mariana , como el uso de macro tipo, alto
relieve,etc , la maestra desarrolla opciones para la comprensión que corresponde :

A -EL COMO DEL APRENDIZAJE, REDES ESTRATEGICAS

B-EL POR QUE DEL APRENDIZAJE, REDES AFECTIVAS

C- EL QUE DEL APRENDIZAJE REDES DEL RECONOCIMIENTO

76-La maestra Katy proporciona opciones para la autorregulación de un estudiante con TEA, que
presenta dificultades en la interacción, la maestra facilita habilidades para enfrentar los desafíos,
promueve expectativas, la docente proporciona múltiples formas para la motivación y el
compromiso que corresponden a:

A -EL COMO DEL APRENDIZAJE, REDES ESTRATEGICAS

B-EL POR QUE DEL APRENDIZAJE, REDES AFECTIVAS

C- EL QUE DEL APRENDIZAJE REDES DEL RECONOCIMIENTO

77-Especializadas en planificar, ejecutar y monitorizar las tareas motrices y mentales. Luís

estudiante con discapacidad intelectual leve, en la práctica, el estudiante presenta mucha
habilidad para sacar un libro de una mochila hasta diseñar la estructura y la escritura de un
comentario de texto. Estas habilidades se desarrollan para demostrar las redes:

A- REDES ESTRATEGICAS
B- REDES AFECTIVAS
C- REDES DEL RECONOCIMIENTO

78-Sientan las bases del enfoque y en torno a ellos se construye el marco práctico para llevarlo
a las aulas.

A-Los tres principios del DUA

B-Las tres redes neuronales

C-Redes estratégicas

79- Este principio del Diseño Universal para el Aprendizaje parte de la idea de que los alumnos
son diferentes en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta.
Por ejemplo, aquellos que tengan una discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dificultades
de aprendizaje (dislexia) o diferencias lingüísticas o culturales, pueden necesitar maneras
distintas de abordar los contenidos. Otros, simplemente, captarán mejor la información con
medios visuales o auditivos que con el texto impreso. Por ello, no hay un medio de representación
óptimo para todos los estudiantes, por lo que es fundamental proporcionar múltiples opciones al
ofrecer la información.

A- Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación

B- Principio II. Proporcionar múltiples medios de expresión
C- Principio II. Proporcionar múltiples medios de compromiso

80- La especialista del equipo SAANEE, durante el fortalecimiento del DUA , indica ,Gracias a
estas redes podemos verificar cuándo la persona con discapacidad o con altas capacidades
puede realizar una tarea. Ellas nos permiten evidenciar la acción, la planificación, la
organización, la comprensión y la memoria necesarias para ejecutar y practicar las acciones.
Dicho de otro modo: ponen en evidencia cómo la persona logra realizar las actividades desde
el inicio hasta el fin, tenga o no tenga apoyo físico o verbal del adulto.

A- REDES ESTRATEGICAS

B- REDES AFECTIVAS

C- REDES DEL RECONOCIMIENTO

81- L a maestra Isabel observa a Pablo estudiante incluido en la EBR, con discapacidad
intelectual leve. El estudiante que está interesado y demuestra disfrute al momento de realizar
las actividades y tareas logra aprender con mayor significativa e incluso duración. a veces
presenta diferentes formas de demostrar su interés, su disposición, su regulación, su nivel de
involucramiento, etc.
El porqué del aprendizaje). Tiene que ver con la motivación y el interés por el aprendizaje, Esta
observación de la docente corresponde al principio del DUA

A- Principio I: proporcionar múltiples formas de implicación

B- Principio II: proporcionar múltiples formas de representación de la información y los
contenidos
C- Principio III: proporcionar múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje

82- El profesor Marcos necesita realizar una pequeña actividad sobre un enfoque denominado
DUA. Él no sabe qué significa DUA ni quién propuso esa
Definición. ¿Qué es el DUA y qué institución lo propuso?

A-Es un conjunto de principios para desarrollar el currículo que proporciona a todos los
estudiantes igualdad de oportunidades para aprender.

B-Es un conjunto de principios para desarrollar el currículo que proporciona a algunos

estudiantes oportunidad de aprender.

83-En su clase sobre los animales, la maestra Ana colocó la canción de la granja de Zenón. Al
escucharla Juan, dijo que la canción es de Zenón.

¿Qué red del DUA se puede visualizar en este ejemplo?

A-Redes afectivas

B-Redes de reconocimiento

C-Redes de la ternura

D-Redes estratégicas