Universidad Católica de Santa María

Facultad de Ciencias Tecnológicas Sociales y

Humanidades

Escuela Profesional de Educación

APLICACIÓN DEL PROGRAMA “ME DIVIERTO CON MANDALAS”

PARA FAVORECER LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL EN
NIÑOS DE 3 AÑOS EN LA I.E. MI AMIGO NIÑO JESÚS,
SOCABAYA, AREQUIPA 2017

Tesis presentada por la Bachiller:

Gago Rodríguez, Andrea Liliana
para optar el Título Profesional de:
Licenciada en Educación Inicial

Asesora:
Dra. Montesinos Chávez de Torreblanca, Marcela

AREQUIPA – PERÚ
2018
Doy gracias a Dios y la Virgen por
siempre llenar mi camino de
bendiciones y aprendizajes que me
hacen mejor persona cada día.
Es mi deseo como sencillo gesto de
todo mi amor infinito, dedicarles este
sueño hecho realidad a mis padres y
abuelos, que jamás dejaron de ser mi
fuente de inspiración, apoyo y sin duda
valentía.
Y a ti Rodrigo, mi hermano, la felicidad
de mi corazón por ser mi empuje para
ser siempre tu mejor ejemplo a seguir.
“Te estoy tejiendo un par de alas.
Sé que te irás cuando termine…
pero no soporto verte ir sin volar.
Andrés Castuera - Micher
 ÍNDICE

DEDICATORIA
EPÍGRAFE
INTRODUCCIÓN
RESUMEN
ABSTRACT

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO TEÓRICO

1.- OBJETO DE ESTUDIO………………………………………………………….1
2.- CONCEPTOS BÁSICOS………………………………………………………..3
2.1.- Mandalas…………………………………………………………………..3
2.1.1.- Las Mandalas en la Educación Pre – escolar…………………5
2.1.2.- Relación de las Mandalas con la adquisición de Habilidades
Cognitivas………………………………………………………………….5
2.1.3.- El trabajo de Mandalas y la estimulación de Destrezas Motrices
Finas………………………………………………………………………..8
2.1.4.- Trabajo con Mandalas……………………………………………9
2.1.5.- Significado de las Mandalas……………………………………..13
2.1.6.- Enfoque Psicoevolutivo de las Mandalas………………………14
2.1.7.- Relación de las Mandalas con la Motricidad Fina………….…18
2.1.8.- Aportes Educativos de las Mandalas…………………………..19
2.2.- Coordinación Óculo – Manual…………………………………………...20
2.2.1.- Destrezas que desarrolla la Coordinación Óculo Manual……24
2.2.2.- La Coordinación Óculo – Manual dentro de la Motricidad
Fina…………………………………………………………………………31
2.2.3.- La Coordinación Óculo – Manual, la Pinza Digital y las
Mandalas…………………………………………………………………..34
3.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS………………………………………...35
4.- HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES…………………………………36
4.1.- Hipótesis……………………………………………………………………36
4.2.- Análisis de Variables e Indicadores……………………………………..37
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
1.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN……………………….39
1.1.- Técnica……………………………………………………………………..39
1.2.- Instrumentos……………………………………………………………….39
2.- CAMPO DE VERIFICACIÓN……………………………………………………40
2.1.- Ámbito Geográfico………………………………………………………...40
2.2.- Unidades de Estudio………………………………………………………40
2.3.- Ubicación Temporal……………………………………………………….41
3.- ESTRATEGIAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS…………………....41
CAPÍTULO III:
RESULTADOS…………………………………………………………………..42
CONCLUSIONES…………………………………………………………….....50
SUGERENCIAS………………………………………………………………....51
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………..52

ANEXOS………………………………………………………………………….55
 INTRODUCCIÓN

Señores Miembros del Jurado, se presenta ante ustedes la tesis denominada:

APLICACIÓN DEL PROGRAMA “ME DIVIERTO CON MANDALAS” PARA

FAVORECER LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL EN NIÑOS DE 3 AÑOS
EN LA I.E. MI AMIGO NIÑO JESÚS, SOCABAYA, AREQUIPA 2017, con la cual
pretendo obtener el Título de Licenciada en Educación Inicial.

La iniciación en la coordinación óculo manual, debe ser para todo niño una forma
divertida y placentera de ir descubriendo y aprendiendo la habilidad innata que
tiene al coordinar los ojos y las manos, de esta manera lograr aprendizajes
significativos que más adelante serán la base para una buena lectoescritura, por
lo que considero que esta investigación sobre la utilización de mandalas para
lograr la coordinación óculo manual en los niños puede aportar gratificantemente
a las docentes, para que puedan tener distintas opciones de implementación,
estrategias y actividades diversas en la enseñanza para que los niños lleguen a
dominar sus habilidades motrices finas.

La presente tesis consta de tres capítulos:

En el Capítulo I, denominado Planteamiento Teórico en donde se desarrolló el

objeto de estudio, marco teórico, antecedentes investigativos, hipótesis y
variables y el cuadro de variables e indicadores.

En el Capítulo II, nominado Planteamiento Operacional, se presenta la técnica

que es la observación y el instrumento que es la Escala de Clasificación para la
Coordinación Óculo Manual en el Programa Me Divierto con Mandalas.

En el Capítulo III, titulado Resultados, en donde se encuentran las tablas y

gráficos del pre test y post test así como las matrices de sistematización de los
resultados.

Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones y anexos de la

investigación.
 RESUMEN

El trabajo de investigación que se presenta a continuación lleva como título:

APLICACIÓN DEL PROGRAMA “ME DIVIERTO CON MANDALAS” PARA

FAVORECER LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL EN NIÑOS DE 3 AÑOS
EN LA I.E. MI AMIGO NIÑO JESÚS, SOCABAYA, AREQUIPA 2017.

Las variables de estudio son: Programa “Me Divierto con Mandalas”, con sus
indicadores: actividades con material concreto variado, actividades con material
gráfico – plástico, actividades con material reciclado, actividades con material de
escritorio, material musical; y coordinación óculo manual, con sus indicadores:
utilización de los dedos de ambas manos, utilización de la pinza digital, establece
direccionalidad y precisión al manejar material concreto, movimientos de presión
con amplitud, movimientos bimanuales para facilitar la actividad motriz, agudeza
en la percepción ocular, control óculo motor del material concreto.

Los objetivos de la investigación fueron:

Determinar el desarrollo de la coordinación óculo manual que presentan los niños

de 3 años antes del Programa “Me Divierto con Mandalas”.

Determinar el desarrollo de la coordinación óculo manual que presentan los niños

de 3 años después del Programa “Me Divierto con Mandalas”.

Identificar la efectividad del Programa “Me Divierto con Mandalas” en la

coordinación óculo manual de los niños de 3 años.

La técnica empleada en la investigación fue la observación y el instrumento fue

la Lista de Cotejos para la Coordinación Óculo Manual.

La hipótesis formulada: Dado que las mandalas son estructuras creativas

organizadas alrededor de un circulo céntrico que estimulan, favorecen y
desarrollan las destrezas motrices de la coordinación óculo manual; es probable
que con la Aplicación del Programa “Me Divierto con Mandalas” a niños de 3
años de la I.E. Mi Amigo Niño Jesús, se observe una mejora significativa en la
ejecución de tareas óculo - manuales.
Los principales resultados obtenidos fueron: En cuanto a la variable Programa
“Me Divierto con Mandalas” una aceptación total de los niños de la I.E. “Mi Amigo
Niño Jesús” lo que aportó positivamente al desarrollo del fin educativo que tenía
el programa, ya que como se planteó se estimuló y desarrollo las destrezas
motrices finas que un niño debe tener a los 3 años de edad, todos los niños
trabajaron con agrado y total disposición. En cuanto a la variable coordinación
óculo manual el gran porcentaje de niños de la I. E. “Mi Amigo Niño Jesús” se
encuentra en nivel logrado en cuanto a la adquisición de las destrezas motrices
finas y el porcentaje restante de niños se encuentra en nivel proceso ya que si
bien adquirieron las destrezas motrices aún falta perfeccionar sus técnicas.

La hipótesis fue parcialmente verificada y los objetivos alcanzados.

Palabras Claves: Mandalas, Coordinación Óculo Manual.

 ABSTRACT

The research work presented below is titled:

APPLICATION OF THE "HAVE FUN WITH MANDALAS" PROGRAM TO
PROMOTE THE OCCULAR MANUAL COORDINATION IN CHILDREN OF 3
YEARS IN THE I.E. MY FRIEND CHILD JESUS, SOCABAYA, AREQUIPA 2017.
The study variables are: "Have Fun with Mandalas" Program, with the following
indicators: activities with varied concrete material, activities with graphic material
- plastic, activities with recycled material, activities with desktop material, musical
material; and manual eye coordination, with its indicators: use of the fingers of
both hands, use of the digital clamp, established directionality and precisión when
handling concrete material, pressure movements with amplitude, bimanual
movements to facilitate motor activity, acuity in oculaf perception, and oculomotor
control of the concrete material.
The objectives of the investigation were:
Determine the development of manual eye coordination presented by children 3
years before the "Have Fun with Mandalas" Program.
Determine the development of manual eye coordination presented by children 3
years after the "Have Fun with Mandalas" Program.
Identify the effectiveness of the "Have Fun with Mandalas" Program in the manual
eye coordination of the children 3 years.
The technique used in the investigation was the observation, and the instrument
was the Checklist for the Manual Circle Coordination.
The hypothesis formulated was the following: Since the mandalas are creative
structures organized around a centric circle that stimulate, favor and develop the
motor skills of manual eye coordination; it is likely that with the Application of the
"Have Fun with Mandalas" Program to children of 3 years of the I.E. “Mi Amigo
Niño Jesús”, there is a significant improvement in the execution of the oculi -
manual tasks.
The main results obtained were: Regarding the variable Program "I Have Fun
with Mandalas" a total acceptance of the children of the I.E. "My Friend, Child
Jesus", which contributed positively to the development of the educational
purpose of the program, since as it was proposed, the fine motor skills that a child
should have at 3 years of age were stimulated and developed, all the children
worked with Pleasure and total disposition. Regarding the variable manual eye
coordination, the large percentage of children of the I. E. "Mi Amigo Niño Jesús"
is at the level achieved in terms of the acquisition of fine motor skills, and the
remaining percentage of children is at the process level, since although they
acquired the motor skills, they still need to perfect their techniques.
The hypothesis was partially verified and the objectives were achieved.

Key Words: Mandalas, manual eye coordination.

 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO TEÓRICO

1. OBJETO DE ESTUDIO

El trabajar con mandalas es, sin duda, una forma dinámica y vivencial para lograr
adquirir la coordinación óculo manual como una habilidad en los primeros años
de vida del ser humano, y esto determina el desarrollo y dominio de las destrezas
motrices finas básicas como el rasgado, embolillado, punzado, recortado,
encaje, ensartado, pintado, coloreado y dibujado, ya que de manera creativa y
con la utilización de material concreto se crean experiencias que el niño tomará
como positivas y estas generaran aprendizajes significativos de las técnicas y
formas de trabajar las destrezas de la coordinación ojo - mano; existen otros
factores y características que hacen de las vivencias, aprendizajes para siempre,
por ejemplo, el acelerado crecimiento (constante interés por descubrir), el
desarrollo de los sistemas sensoriales (períodos sensitivos del desarrollo
infantil), el desarrollo del sistema osteomioarticular (la flexibilidad de los
músculos y tendones, calcificación de los huesos), la facultad de establecer
innumerables conexiones nerviosas temporales (el rico y constante proceso de
mielinización), entonces esto logra constituir la base fisiológica, neurológica y

1
pedagógica que facilita la configuración de condiciones para el aprendizaje con
diversas vivencias; asociado a esto está la infinita capacidad de asimilar la
experiencia social constante trasmitida por el adulto al trabajar una mandala, ya
que el adulto toma el papel de facilitador mas no domina el trabajo, pero no hay
duda que lo más marcado es la propia experiencia individual del niño al descubrir
todo lo maravilloso que puede crear.

Por ello a través de la presente investigación podremos encontrar una estrategia

pedagógica innovadora que permitirá despertar de manera conjunta los
hemisferios cerebrales para lograr conexiones sinápticas que sin duda
generarán un aprendizaje significativo, ayudándonos de material concreto para
un aprendizaje dinámico, un despertar pleno en el niño y sin duda un dominio de
su coordinación óculo manual.

Tomando en cuenta estos puntos, se presenta el siguiente trabajo de

investigación titulado: APLICACIÓN DEL PROGRAMA “ME DIVIERTO CON
MANDALAS” PARA FAVORECER LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL EN
NIÑOS DE 3 AÑOS EN LA I.E. MI AMIGO NIÑO JESÚS, SOCABAYA,
AREQUIPA 2017, que está ubicado en el área del educando y en la línea del
desarrollo motriz fino.

Presenta como variables de estudio: La primera, Programa “Me Divierto con

Mandalas”, siendo sus indicadores: actividades con material concreto variado,
actividades con material gráfico – plástico, actividades con material reciclado,
actividades con material de escritorio, material musical. La segunda,
Coordinación óculo manual, siendo sus indicadores: utilización de los dedos de
ambas manos, utilización de la pinza digital, establece direccionalidad y precisión
al manejar material concreto, movimientos de presión con amplitud, movimientos
bimanuales para facilitar la actividad motriz, agudeza en la percepción ocular,
control óculo motor del material concreto.

A través de esta investigación se pretende dar respuesta a las siguientes

interrogantes:

¿Qué desarrollo de la coordinación óculo manual presentan los niños de 3 años

antes del Programa “Me Divierto con Mandalas”?

2
¿Qué desarrollo de la coordinación óculo manual presentan los niños de 3 años
después del Programa “Me Divierto con Mandalas”?
¿Cuál es el efecto del Programa “Me Divierto con Mandalas” en la coordinación
óculo manual de los niños de 3 años?
El nivel de investigación por su diseño es cuasi – experimental y por el tipo es de
campo.
Los objetivos planteados para la investigación son:
Determinar el desarrollo de la coordinación óculo manual que presentan los niños
de 3 años antes del Programa “Me Divierto con Mandalas”.

Determinar el desarrollo de la coordinación óculo manual que presentan los niños

de 3 años después del Programa “Me Divierto con Mandalas”.

Identificar el efecto del Programa “Me Divierto con Mandalas” en la coordinación

óculo manual de los niños de 3 años.

2.- MARCO TEÓRICO

2.1.- Mandalas

Proviene de la India del sánscrito, traducida significa “círculo“, pero el

significado del mandala va mucho más allá de un concepto geométrico.
Representa totalidad, estructura, centro, unidad, equilibrio, búsqueda de
paz, es una relación de hábitos que pueden conducir a la construcción de
un modelo de estructura organizada. Describiendo y plasmando tanto las
realidades materiales como no materiales; la mandala aparece en
todos los aspectos de la vida: los círculos celestiales que llamamos Tierra,
Sol y la Luna, así como círculos conceptuales de amigos, familia y
comunidad.

Las mandalas, “Como una estructura organizada alrededor de un centro

unificador” (33). Para simplificar, podemos llamar mandala a un dibujo
simétrico en un círculo.

Según la ley esférica de Fröebel: “La ley de lo esférico es la ley

fundamental de toda verdadera educación humana. En la esfera está el

3
símbolo de la unidad, la figura esférica es el símbolo de la diversidad y de
la unidad en la diversidad” (12).

Antiguamente, en la cultura occidental se utilizó las mandalas en terapias.

Con el objetivo de alcanzar la individualidad en los seres humanos, solía
interpretar sus sueños dibujando mandalas diariamente, así descubrió la
relación que éstos tenían con su centro y a partir de allí elaboró una teoría
sobre la estructura de la psique humano, “la mandala es una forma
arquetípica” (17), de ahí que aparezca en diferentes culturas lejanas entre
sí, que consideran la comprensión del arquetipo como curativa.

“Desde el punto de vista espiritual es un centro energético de equilibrio y

purificación que ayuda a transformar el entorno y la mente de quien medita
en ellos” (9).

Los creadores de los jardines de infancia como los budistas, hinduistas,

mayas, indios navajos, celtas y católicos entre otros utilizaban las
mandalas tanto para la relajación como para la meditación, decoración y
concentración de los niños.

Hoy en día las mandalas se pueden utilizar en las escuelas para

desarrollar la creatividad, seguridad y conocimiento en los niños y a su
vez relajarlos, de hecho los primeros dibujos que hacen los infantes son
circulares. El círculo representa la eternidad, la maternidad, las células, el
sol, la luna, los planetas, hasta el nido de los pájaros, también en la
psicología las mandalas sirven para ayudar el paciente a descubrir su paz
interna, su sitio en el universo y superar emociones negativas como la
fobia.

2.1.1.- Las Mandalas en la Educación Pre - escolar

Utilizar las mandalas como herramienta para la educación plástica pre -

escolar puede resultar muy gratificante tanto para el niño como para el
educador.
Su principal objetivo es fomentar la concentración de la energía en un solo
punto durante la meditación y la sinapsis.

4
Al trabajar mandalas se posibilita la concentración y el
aprendizaje, equilibran los hemisferios cerebrales; favorece el descanso y
el sueño; facilita la comunicación y potencia la creatividad; desarrolla los
sentidos y la capacidad de percepción; fomenta la iniciativa personal. A
través del trabajo, del color, el niño expresa su mundo
interior, pensamientos, ideas, estados de ánimo y relaciones con el mundo
de un modo cada vez más complejo, desde los primeros garabatos a las
creaciones artísticas más abstractas y elaboradas desarrollando con ello
sus habilidades motrices y cognitivas, confirmando así la estrecha relación
que se establece con el desarrollo integral del niño.

2.1.2.- Relación de las Mandalas con la adquisición de Habilidades

Cognitivas

Las habilidades cognitivas aluden a las distintas capacidades intelectuales

que demuestran los individuos al hacer algo. “Estas habilidades pueden
ser numerosas y variadas, como verse afectadas por la índole misma de
la tarea a realizar, la actitud del sujeto y determinadas variables de
contexto” (16). Por otra parte, “Las habilidades cognitivas como aquellas
cualidades o rasgos característicos de una persona que están presentes
al momento de realizar una tarea mental y que corresponde al desarrollo
-por entrenamiento o práctica- de las capacidades potenciales del
individuo” (21). El concepto de habilidades ha sido la piedra angular en el
estudio de las medidas de la inteligencia, se sostiene que “éstas se
encuentran organizadas jerárquicamente; dentro de esta jerarquía,
existen habilidades generales y específicas, según el contenido de las
tareas a ejecutar por el sujeto o por el proceso mental subyacente” (7).

En los niños, estas series de habilidades expresan esa especie de

energía, denominada inteligencia, que permite resolver problemas
satisfactoriamente. Estas habilidades son múltiples y derivan del modo en
cómo el niño codifica, procesa y responde a los estímulos externos e
internos. Dichas habilidades están sostenidas por estructuras cerebrales
y sistemas funcionales.

5
a) Las habilidades simultáneas, implican un manejo de la información
desde dimensiones espaciales, por lo que involucran procesos
cognitivos de percepción, categorización y síntesis.
b) Las habilidades secuenciales, recurren a la percepción de estímulos
presentados en secuencia, una captación de la información en un
orden lineal y la ejecución de acciones en un orden específico
(Naglieri, 1999).

Habilidades tales como memoria a corto y largo plazo, habilidad espacial,

organización perceptiva, coordinación visomotora, relaciones entre la
parte y el todo, distinción entre el detalle esencial y el accesorio, formación
de conceptos no verbales, aparecen derivadas del procesamiento
cognitivo simultáneo. Mientras que habilidades tales como memoria a
corto plazo, organización perceptiva, capacidad para reproducir un
modelo, comprensión verbal, son indicadores del procesamiento de tipo
secuencial. El procesamiento, tanto cognitivo simultáneo como
secuencial, forman parte del modelo de procesamiento cognitivo humano
propuesto por Luria (1974). Según este autor, los procesos cognitivos del
hombre son sistemas funcionales complejos, los que no se hallan
localizados en sectores circunscriptos del cerebro sino que tienen lugar
por la participación de estructuras cerebrales que trabajan en conjunto,
las que aportan a la organización de este sistema funcional. El
procesamiento cognitivo humano requiere la cooperación de tres sistemas
funcionales básicos del cerebro: el primero es el bloque de la activación,
responsable de mantener la atención y regular el tono cortical; el segundo
es el bloque del input, que recepciona, procesa y almacena la información
codificándola sucesiva o simultáneamente y el tercero, llamado bloque de
programación y control de la actividad, programa, regula y dirige la
actividad mental. Estas tres unidades van a participar en toda actividad
consiente y en todos los procesos psicológicos. La segunda unidad
funcional, según este autor, es la responsable de recibir, procesar y
almacenar la información que una persona obtiene del mundo exterior e
interior. Este procesamiento está ligado a dos formas de actividad
integrada de la corteza cerebral, el procesamiento simultáneo y sucesivo.

6
Cualquier estímulo es susceptible de ser procesado secuencial o
simultáneamente, aunque algunas operaciones dependientes del cerebro
son más efectivas cuando el procesamiento es más bien de un signo que
de otro. “Las habilidades cognitivas simultáneas están asociadas a los
aspectos globales del hemisferio cerebral derecho” (4). En esta línea, los
estudios sobre la especialización cerebral apuntan a que “las habilidades
viso - espaciales se asocian a este hemisferio denominado holístico-
gestáltico” (18). Según los estudios de Gordon (1983) señalo que el
hemisferio cerebral derecho presenta un procesamiento holístico, unitario
e independiente del tiempo. Por su parte, las habilidades secuenciales
están estrechamente relacionadas al funcionamiento del hemisferio
cerebral izquierdo, caracterizado por un procesamiento asociativo,
analítico, temporal. Desde los estudios de especialización hemisférica,
también sostiene que este hemisferio ejecuta un procesamiento seriado y
dependiente del campo; “El hemisferio izquierdo está especializado en las
actividades verbales, en aprehensión analítica, en análisis de secuencias
temporales, por lo que este estilo cognitivo parece ser el de los adultos,
orientado más a la reflexión que a la acción por su forma analítica y
secuencial de resolver problemas” (15). En el ámbito escolar, “las
habilidades cognitivas simultáneas están implicadas en el reconocimiento
de números y letras, en la interpretación de ilustraciones o estímulos
visuales, en resumir y comparar, en comprender principios científicos y
participar en tareas complejas como la lectura y la aritmética” (5) (8). Las
habilidades secuenciales están muy relacionadas con la memorización de
hechos, listas ortográficas de palabras y asociaciones entre letras y su
sonido correspondiente.

Ambas, habilidades cognitivas son la base para los aprendizajes

significativos dentro de la escuela, pero ¿cómo despertarlas?, aquí nace
el trabajo en el nivel pre escolar, cuando un niño empieza a adquirir
conocimiento debe hacerlo despertando sus habilidades cognitivas
simultaneas, como primer paso, es por eso que el uso de material
concreto y la experiencia directa son sumamente importantes ya que la
exploración táctil y visual están a flor de piel y podemos así captar su

7
atención, concentración e intriga por descubrir; los primeros aprendizajes
en un ser humano son aquellos que están referidos a la motricidad, tanto
fina como gruesa, la gruesa se adquiere a través de juegos físicos y
ejercicios con patrones, pero la fina requiere de mayor atención ya que
muchas veces se cae en actividades planas y rutinarias, sin estímulos
visuales concretos, que no favorecen el despertar de las habilidades
cognitivas, considerando que el trabajo con mandalas es una forma de
concentración, experimentación no verbal que luego se integrará con la
verbal, permitirá a través de experiencias, un desarrollo pleno en cuanto
a las habilidades cognitivas.

2.1.3.- El trabajo con Mandalas para la estimulación de Destrezas

Motrices Finas

Es posible y totalmente factible unir el trabajo de las mandalas con la

estimulación de destrezas motrices finas, la utilización de distintos
materiales en textura, en colores, en pesos, en formas, etc. Mejoraría la
creatividad y la atención en el trabajo de las destrezas motrices, la
concentración la lograríamos al trabajar una mandala siguiendo solo el
punto de inicio y dejando que el niño tenga la libertad de lograr su producto
propio, esto mejoraría y formaría su autoestima y personalidad, ya que al
ver el trabajo final observaría que por sí solo puede crear y diseñar lo que
le guste, es así como logramos darle a las mandalas no solo un fin
terapéutico sino también uno educativo, al estimular habilidades
cognitivas estamos abriendo paso al inicio del dominio de las destrezas
motrices finas de manera natural y espontanea ya que el trabajo con
mandalas será una constante experiencia gratificante y diversa.

2.1.4.- Trabajo con Mandalas

Existen dos tipos de trabajo con las mandalas:
a) Mandalas para Adultos.
Las mandalas con adultos tienen un fin de anti estrés.
El trabajo de meditación con mándalas puede consistir en la
observación o el dibujo de éstos. El proceso de observación puede
durar entre tres y cinco minutos. También se puede dibujar mándalas
o pintarlas.
8
 Se recomienda comenzar por pintarlos. Para ello, se escoge un
modelo, se selecciona los instrumentos (colores, marcadores,
acuarelas por ejemplo), se instala en un sitio tranquilo, con música
relajante. Hay técnicas variadas, todo dependerá del estado de ánimo
y de lo que se desea que la mándala transmita. Eso si la mandala se
mueve mientras la vas pintando de forma circular.
Si se necesita ayuda para exteriorizar las emociones, se deben
colorear de adentro hacia fuera; si se desea buscar el propio centro,
se pintará de afuera hacia adentro.
Sus virtudes de las mándalas terapéuticas permiten recobrar el
equilibrio, el conocimiento de sí mismo (intuición creativa e
interpretación de sus propias creaciones), el sosiego y la calma interna
(concentración y olvido de los problemas), necesarios para vivir en
armonía.
El coloreado de la mandala puede ser realizado por todos sepan o no
dibujar. Cada uno escoge los colores en función de su estado de
ánimo, la intensidad del color, los diferentes materiales para colorear
(acuarela, tintas, rotuladores, lápices de colores, etc.). A la hora de
pintar, se respetará la dirección con la que se empezó y se pintará
hasta que se considere que la mándala está terminado. Dibujar o pintar
mándalas es una terapia que se está usando cada día más. Su diseño
es libre y su significado dependerá de sus formas y colores (30).
b) Mandalas para Niños
Aunque las mandalas infantiles tienen un parecido con el trabajo de
las mandalas para adultos estas tienen un fin mucho más complejo
que veremos a continuación...
Al trabajar una mandala infantil debe siempre monitorearse, mas no
dirigirla ya que la creatividad debe fluir (este es el factor principal), el
área de trabajo en primera instancia debe ser amplio, respetando el
espacio personal y la edad del niño, primero trabajando en distintas
áreas de su alrededor como el piso, las paredes, para luego pasar al
trabajo en mesas con papel, que también será utilizado en tamaños
desde el papelote hasta una hoja A4, para luego pasar a material más
pequeño como un plato de tecnopor o trabajo en piedras, todo ello

9
trabajando con materiales concretos como distintos tipos de papeles,
pinturas, crayolas, colores, plumones, tizas, texturas de tela, escarcha,
serpentinas, lanas, arena, flores, hojas, etc.
La diferencia entre las mandalas infantiles y las de adultos es que en
la de los niños empezamos dándoles solo un el circulo céntrico para
que ellos vayan diseñando los aros que continúan utilizando libertad
de creatividad, ya luego el adulto le va dando mandalas con más
diseños pre determinados, de igual forma en los tamaños se empieza
con mandalas grandes, luego medianas y por ultimo pequeñas.
Los tres puntos fundamentales que se trabajan al utilizar las mandalas
son: la estimulación del hemisferio cerebral derecho, que se dedica a
la síntesis, combina las partes para formar un todo. La expresión en
este hemisferio no es verbal, es por imágenes.
Como segundo punto el desarrollo de las habilidades cognitivas
simultáneas y secuenciales.
Como tercer punto dentro de la motricidad fina seria el perfeccionar la
coordinación óculo - manual, ya que el trabajo con mandalas requiere
mucho de las manos, los ojos y la coordinación entre ellos, esto es
constante, todas las destrezas se van estimulando, desarrollando y
practicando en distintos niveles de dificultad, combinando el trabajo,
etc.
Actualmente las mandalas estarían categorizadas dentro de la
expresión plástica y artística infantil, normalmente en las escuelas es
de manera dirigida, sin embargo al trabajar la educación artística con
el eje de las mandalas seria de manera libre, y esto posibilitaría al niño
a desarrollar un mundo creativo en que la fantasía y la percepción
multisensorial serán para él nuevas posibilidades de enriquecimiento,
de expresión y desarrollo motriz.
Aprender a percibir la belleza es fundamental ya que estimula el
desarrollo integral de las capacidades humanas, que muchas veces
quedan limitadas a lo estrictamente analítico.
Las mandalas ayudarán a la formación de la inteligencia, del
razonamiento, del control y dominio del cuerpo, todo ello desde un
prisma de predominio del pensamiento divergente o creativo.

10
Las mandalas son producto de lo que hay dentro de ellos, de lo que
quieren plasmar, no solo es trabajar materiales pre determinados, los
infantes también tienen la libertad de crear, respetando el principio
fundamental de una mandala que es aquella forma circular que la
caracteriza.
Las mandalas aportan tanto al infante como al maestro ya que son un
excelente recurso que brinda diferentes beneficios en la etapa pre
escolar:
Psicomotriz, desarrolla y estimula la motricidad fina, ubicación
espacial, la direccionalidad, coordinación, precisión, prensión,
concentración, creatividad, entre otras habilidades.
En general las mandalas constituyen una herramienta útil como
estímulo al aprendizaje, expresión, comunicación, producción,
relajación, ayuda a la superación de situaciones emocionales
negativas (fobias, ansiedad, temores nocturnos, acosos escolares,
experiencias traumáticas).
Favorece a que el niño se exprese de forma creativa con el uso de
distintas técnicas plásticas.
Cognitivamente, desarrolla la fluidez, flexibilidad y originalidad en las
ideas del niño.
Desarrollar actitudes creativas frente a distintas situaciones que se le
presenten.
Las mandalas combinan distintas técnicas para el desarrollo de la
coordinación óculo – manual, desarrollando y estimulando
creativamente e integralmente las destrezas que el niño/a va
adquiriendo con la maduración de su motricidad fina, sin embargo con
esta forma de trabajar lo hace de una manera conjunta y sincronizada
haciendo que se tenga un avance más correlacionado y nivelado.
Psicológicamente, las mandalas representan la totalidad de nuestro
ser. Dado que reflejan la psique humana, cada persona responde a
ellos instintivamente, más allá de su edad, género, raza, cultura, etc.
Cuando trabajamos con las mándalas, es decir, si los dibujamos, si los
pintamos, si caminamos sobre ellos, si trabajamos individual o
conjuntamente, esto puede asemejar un viaje hacia nuestra esencia,

11
 iluminando zonas del camino que hasta entonces habían permanecido
oscuras y hasta ese momento ocultas, permitiendo que brote la
sabiduría de nuestro inconsciente.
Los mándalas son útiles para la activación de la energía positiva,
energización de lugares, meditación profunda para elevar el nivel de
conciencia, expandir la capacidad de la mente y la memoria.
Según la psicología psicoanalítica, la mándala representa al ser
humano. Interactuar con ellos te ayuda a curar la fragmentación
psíquica y espiritual, a manifestar tu creatividad y a reconectarte con
tu ser esencial. Es como comenzar un viaje hacia tu esencia, te abre
puertas hasta ahora desconocidas y hace que brote tu sabiduría
interior. Integrarlas a tu vida te dará centro y la sensación de calma en
medio de las tormentas (11).
2.1.5.- Significado de las Mandalas
a) Por Formas
Círculo: Lejanía pero también seguridad, lo absoluto y el verdadero
“yo”.
Cuadrado: Equilibrio y estabilidad.

Triángulo: Relacionado con el agua, la transformación y vitalidad.

Espiral: Energías curativas

Cruz: Símbolo de decisiones y se relaciona con los puntos cardinales.

Corazón: La unión, el amor, la felicidad.

Estrella: Relacionada con la libertad y espiritualidad.

Pentágono: Representa los símbolos de la tierra, agua y fuego, así

como la forma del cuerpo humano.

Hexágono: Equilibrio y unión de los contrarios.

Mariposa: Relacionada con la transformación, muerte y la auto

renovación del alma.

Laberinto: Confusión, autorreflexión y la búsqueda del centro de uno

mismo.

12
b) Por Colores:

Negro: relacionado con la tristeza, la muerte, lo profundo, la

ignorancia y el misterio.

Blanco: purificación, iluminación. Es el color de la perfección. De la

nada o el todo por hacer.

Verde: relacionado con la naturaleza, esperanza, crecimiento,

felicidad y libertad.

Azul: paz, alegría, serenidad y satisfacción.

Gris: Calma, espera, neutralidad, sabiduría y renovación.

Rojo: Energía pura vital, pasión y sensualidad.

Naranja: Energía, dinamismo, ternura, valor y ambición.

Amarillo: Simpatía, color del sol y la luz.

Rosado: Altruismo, dulzura, paciencia.

Morado: Contemplación, amor al prójimo. Idealismo y sabiduría.

Violeta: Transformación, magia, espiritualidad e inspiración.

Plateado: Capacidades psíquicas, emociones fluctuantes.

Dorado: Sabiduría y lucidez

2.1.6.- Enfoque Psicoevolutivo de las Mandalas

Considerando que la habilidad coordinación óculo manual se encuentra

dentro de la motricidad fina del ser humano, ubicada en la tercera unidad
funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos
(unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de programación,
regulación y verificación de la actividad mental) localizada en el lóbulo
frontal y en la región pre-central; la adquisición de la misma es compleja
y exige la participación de muchas áreas corticales, que hacen referencia
a la coordinación de las funciones neurológicas, esqueléticas y
musculares utilizadas para producir movimientos precisos, y es con las
mandalas que de una manera natural sin generar mucho cansancio

13
mental estos movimientos coordinados se dan, asociado a esto los
períodos sensitivos del niño que están a flor de piel.

Vamos a centrarnos en aquellos aspectos de desarrollo que más nos

interesan para introducir el tema de los mandalas a
nivel psicopedagógico y didáctico, nos importa el enfoque psicoevolutivo
que sigamos, muchos autores coinciden en que el éxito de la educación
se logra cuando los niños se encuentran capacitados para enfocar la vida
por sí mismos.

Además “El desarrollo de la creatividad debe de ir parejo al de la

inteligencia” (13). Se han podido establecer altas correlaciones entre
creatividad e inteligencia. La educación ha de contribuir al desarrollo de la
creatividad a través del lenguaje, el juego y la libre expresión creativa de
los trabajos escolares para el desarrollo cognitivo y social más pleno.

Siguiendo a Piaget, Wallon y Erikson, entre otros, el niño pasa por varios
estadios de desarrollo hasta convertirse en adolescente y finalmente
adulto. No hay homogeneidad en las clasificaciones, pero si en la
denominación de tres fases de desarrollo: Infancia, Niñez, Adolescencia.
Son tres tipos de inteligencia distintas, tres maneras de abordar la
realidad.

Todo el desarrollo de la inteligencia está en un proceso de estimulación

entre los dos aspectos de la adaptación al medio, la asimilación y
acomodación. Cuando un niño nace, dispone de una capacidad de
desarrollo de potencial intelectual (19).

El hecho de que pueda llegar más o menos lejos va a depender

básicamente del esfuerzo que él haga, pero este esfuerzo va a estar
condicionado por los estímulos que les ofrezca su entorno. La rapidez del
avance, a través de los períodos de desarrollo de la inteligencia, está
influida por el entorno sociocultural, aun cuando el orden de los estadios
o fases permanezca inalterado. La mejor ayuda al desarrollo del niño es
un medio que lo estimule, que le resulte atractivo y gratificante.

14
Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver
determinadas cuestiones y problemas. Decía también todos tenemos una
profunda necesidad de equilibrio. El equilibrio es un estado de armonía
mental. Esta armonía mental se logra cuando los esquemas concuerdan
con las experiencias reales de las personas.

Según lo que plantea este psicólogo, deducimos que el crecimiento

cognitivo dependerá de la estimulación de su inteligencia y esto a su vez
expondrá al ser humano a más esquemas sociales, las formas de pensar
e interactuar con las ideas y objetos del entorno, para convertirlo en una
persona más expuesta a los conflictos sociales para que más adelante se
le haga fácil resolverlos. Puede ocurrir que los esquemas no encajen con
las experiencias y entonces aparecen los desequilibrios, las crisis, la
confusión, pero eso dependerá siempre de cuanto hayamos ejercitado su
inteligencia.

Si superamos la confusión lo que hacemos es que modificamos esquemas

viejos por esquemas nuevos. El crecimiento cognitivo se lleva a cabo
mediante dos procesos:

La organización. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando para

que tengan sentido.

La adaptación. Consiste en adaptar las ideas para incluir nuevas formas

de pensar. La adaptación se logra mediante dos mecanismos que
funcionan al unísono y son:

- La asimilación o incorporación de nuevas ideas al esquema

actual.

- La acomodación o proceso por el que la nueva información queda

perfectamente integrada en la estructura cognitiva o intelectual.

15
Periodos en el desarrollo evolutivo, según Piaget:

a) Primer periodo, 0 a 2 años: Llamado periodo sensorio motor. En este

periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer
los objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas)
Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.

b) Segundo periodo, 2 a 6 años: Llamado periodo pre - operacional.

Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento
simbólico, que incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos
signos para conocer el mundo y los niños ya los manejan en este periodo.
Sin embargo, este pensamiento simbólico es todavía un pensamiento
egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva.

c) Tercer periodo, 7 a los 11 años: Periodo de las operaciones concretas.

En este periodo el niño puede aplicar la lógica, aplica principios. El niño
ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. Sin embargo, no maneja
todavía abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción
concreta que realiza. Es el periodo escolar.

d) Cuarto periodo, 12 años en adelante: Periodo de las operaciones

formales. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del
pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cómo puede
hacer las cosas, ya puede hipotetizar.

“La evolución es un proceso más discontinuo, con crisis y saltos

apreciables, tiene un enfoque más pluridimensional” (23).

En la mayoría de los casos, está comprobado que la pintura puede tener

un efecto preventivo, ya que por medio de ella los infantes aumentan la
conciencia de sí mismos y pueden superar las crisis de su desarrollo con
mucha más facilidad.

“El desarrollo se basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo

humano, la vida gira en torno a la persona y el medio. Cada etapa es
avance o regresión de otras etapas” (10).

16
Cuando hablamos de mandalas hablamos también de creatividad infantil,
ella evoca a la inteligencia, se manifestará y fomentará por primera vez, a
través de actividades expresivas, básicamente a través de la expresión
dinámica (actividades lúdicas, el juego) y la expresión plástica (dibujo,
pintura).

Gracias a los estudios de estos 3 autores (Piaget, Wallon y Erickson) nos

enfocaremos en un método para estimular y explorar la inteligencia en
infantes del siglo XXI, después de estudiar las características
encontramos por conveniente el trabajo dirigido a uno que englobe las
características de dinamismo, proactividad, utilización de sentidos y
estimulación de la motricidad fina en una de sus ramas, las mándalas son
la respuesta, como instrumento educativo para fomentar y desarrollar la
creatividad en la escuela mediante el dibujo y la pintura, con un triple
objetivo:

a) Desarrollar los sentidos y la capacidad de percepción.

b) Utilizar las destrezas motrices de manera combinada.

c) Estimular la imaginación favoreciendo la libre expresión y la

inteligencia.

2.1.7.- Relación de las Mandalas con la Motricidad Fina

Desde la etapa pre - escolar comienzan a mostrarse la adquisición y

desarrollo de algunas destrezas en el niño/a. Las habilidades
psicomotoras van aumentando hasta fines de la adolescencia (utilizar
lápiz, escribir en pizarra, pintar dibujos, hacer dibujos, emplear
instrumentos, juegos, deportes, bailes, etc).

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, la introducción de las

mándalas a las actividades escolares, deberán realizarse sólo desde el
área de educación plástica, sino como forma de aprendizaje integral,
aprovechando la utilización de lenguaje frecuente aumentando cada vez
más la dificultad y variedad en las palabras.

17
En ellas se trabaja la motricidad fina, específicamente la coordinación
óculo - manual favoreciendo así el trabajo de las destrezas motrices finas.

El infante tiene que ir trabajando con las técnicas que se le vaya

asignando, los materiales y colores que desea son de libre elección,
deberá respetar lo que ya se encuentra estructurados en el círculo, así
aprenderán a utilizar sus destrezas con mayor precisión y podrán
desarrollar su coordinación aún más ya que muchas veces los espacios
con los que se encuentra son muy pequeños y tienen que buscar la forma
para poder llegar a ellas. Es por esto que al realizar mandalas los niños estimulan
su motricidad fina.

Esta forma de trabajar la coordinación óculo – manual favorece de manera

enriquecedora al niño ya que se relaja, concentra y divierte de manera
individual o conjunta con sus compañeros, la creatividad es el punto clave
para trabajar una mandala y el niño ira adquiriendo la seguridad de esta
con la familiarización constante del material.

Lo interesante de las mandalas en niños es que respeta su pensamiento

y su forma de expresión.

2.1.8.- Aportes Educativos de las Mandalas

a) Como estímulo al aprendizaje.

Todo es posible si el niño tiene estímulos. O. K. Moore ha demostrado que

cualquier niño es capaz de alcanzar un nivel de rendimiento notable que
sólo es posible si al niño se le confronta con los estímulos necesarios. Las
mándalas suponen un estímulo motivador para cualquier aprendizaje en
la etapa pre – escolar.

b) Como medio de expresión.

Con el dibujo, del color, el niño se expresa. Expresa su mundo interior,

pensamientos, ideas, estados de ánimo y relaciones con el mundo de un
modo cada vez más complejo. Algunos autores actuales como Stern,
Lowenfeld o Arheim han estudiado las formas de expresión del niño a

18
través de la Expresión Plástica, afirmando su estrecha relación con el
desarrollo integral del niño.

A través de formas y colores utilizados con una u otra intención el niño

busca comunicarse con los demás, expresar su interpretación de la
realidad, proyectar sus impresiones. A través de las imágenes de sus
dibujos, de las producciones de sus pinturas, el niño intenta expresar la
realidad de un mundo interno que necesita compartir con los demás.

c) Como medio de producción.

Desde los garabatos, los remolinos, esferas a las producciones de

mándalas más elaboradas, el niño va evolucionando en su creatividad,
productividad y habilidad psicomotriz.

En un análisis de la producción gráfica, Arnheim observa que los ángulos

sustituyen a curvas, la continuidad a la discontinuidad, comenzando por
el uso de figuras esféricas para pasar después a trazos rectos.

d) Como medio de socialización

Los mandalas infantiles se trabajan de manera individual y de manera

conjunta, les da la libertad de conversar, trabajar en equipo para lograr
una meta, con la que se sientan satisfechos y orgullosos, estableciendo
lazos de compañerismo y apoyo.

e) Como técnica de relajación.

Un niño se relajará utilizando un tipo de expresión no verbal ya que no

saben expresar con palabras sus sentimientos, puede entonces usar otro
medio que no sean las palabras.

La actividad creativa de los mandalas en estos de niños tensos,

introvertidos y con tendencia al aislamiento es muy útil.

2.2.- Coordinación Óculo – Manual

Se encuentra como una habilidad que se estimula, practica, desarrolla en

la etapa pre – escolar, dentro del desarrollo de la motricidad fina.

19
“El control nervioso de las contracciones musculares en la realización de
los actos motores, también como la acción de los músculos productores
de movimientos, en el movimiento preciso y la velocidad adecuada” (1).
También es importante definirla, que en términos específicos seria “la
capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una acción motriz a nivel
cognitivo mediante la percepción visual, interpretarla y elaborar una
respuesta inmediata a estos estímulos brindados que se manifestarán de
manera conjunta y simultánea, esta relación proporcionará un
determinado patrón que provocará una conducta en un determinado
momento, conformando así un nuevo aprendizaje y forma de
desempañarse en el medio que se le presente” (6).

La coordinación óculo – manual, es aquella “acción que se realiza con la

utilización de manos en coordinación con los ojos, conectados por el
cerebro, se puede realizar manipulación de objetos como lanzamientos
largos o cortos y recepciones de los mismos a demás desarrolla las
destrezas necesarias para escribir, aplaudir, manejar materiales para
realizar actividades manuales” (14).

Fundamentalmente concretamos “la coordinación óculo-manual en la

relación que se establece entre la vista y la acción de las manos, por ello
habitualmente se habla de la coordinación viso motriz. El desarrollo de
esta tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo
que supone de ajuste y precisión de la mano en la prensión y en la
ejecución de los grafemas, siendo la vista quien tiene que facilitarle la
ubicación de los trazos en el renglón, juntos o separados, etc.” (2)

La coordinación óculo-manual se caracteriza por un proceso madurativo,

el niño/a, utiliza todo el brazo para pintar, o realizar cualquier destreza
manual, será la práctica, la estimulación y la maduración que darán paso
a la independización segmentaria, necesaria para los futuros
aprendizajes. Es necesario mantener una buena coordinación óculo-
manual en el niño ya que es fundamental para el desarrollo de destrezas
que se presentan en su vida cotidiana. Los elementos que intervienen
directamente son la mano, muñeca, antebrazo y el brazo (14).

20
La coordinación óculo manual, llamada también coordinación viso manual
forma parte de la coordinación dinámica general, también forma parte de
la motricidad fina (destreza fina o pinza digital, actividad manipulativa y
lanzamiento) y motricidad gruesa (actividad manipulativa, bote,
lanzamiento, golpeo, recepción, puntería y conducción) aunque un
entrenamiento de las habilidades motrices gruesas de manera indirecta
también trabaja la motricidad fina ya que en la mayoría de las actividades
existe una transferencia hacia la consolidación de la pinza digital.

La adquisición como habilidad de la pinza digital tiene relación con la

habilidad motriz de las manos y los dedos. La movilidad de las manos es
la centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la
capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de
nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.
Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de
la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La
adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación óculo-
manual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los
objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad
fina.

También se puede decir que coordinación óculo manual está asociada a

la escritura ya que representa una actividad motriz común que requiere el
control de esos movimientos, regulados por los nervios, músculos y
articulaciones del miembro superior. La escritura requiere la organización
de movimientos coordinados para reproducir los ológrafos propios de las
letras que deseamos escribir (1).

Las actividades básicas de coordinación óculo-manual son lanzar y

recibir. Ambos ejercicios desarrollan la precisión y el control propio, pero
mientras que los ejercicios de recepción son típicamente de adaptación
sensorio motriz (coordinación de sensaciones visuales, táctiles,
kinestésicas y coordinación de tiempos de reacción) los de lanzamiento
son por un lado de adaptación al esfuerzo muscular y por otro de
adaptación ideo motriz que hace referencia la representación mental de
los gestos a realizar para conseguir el acto deseado (20).
21
La coordinación óculo manual beneficia el desarrollo de destrezas
manuales para las cuales se deben trabajar desde edades muy
tempranas, periodo de tiempo en el que se adquieren habilidades
perceptivo-motrices. Como son: Desarrollo del equilibrio general del
propio cuerpo, Independización de los distintos músculos, una perfecta
adecuación de la mirada a los diversos movimientos de la mano,
lateralización bien afirmada, adaptación del esfuerzo muscular, precisión
en los dedos, dirección en el trazo u acción, control de postura y
autocontrol. Todo lo anterior evoluciona en función de dos factores: por un
lado, la maduración fisiológica del sujeto y por otro la estimulación,
entrenamiento o ejercicios realizados (14).

Por esta razón es muy importante que la docente ayude al desarrollo de

esta destreza por medio de actividades creativas que impliquen atención,
memoria visual, auditiva y motora; las cuales favorecerán al aprendizaje
general en la coordinación óculo manual del estudiante. Es conveniente
que se afiance la coordinación óculo manual, porque de ella depende que
resulte fácil o complicado el desarrollo de destreza mediante diferentes
actividades realizadas por el niño; algunas de estas actividades son lanzar
y recibir pelotas u objetos en movimiento, mediante la utilización de los
miembros superiores de cuerpo.

Mediante las actividades de coordinación óculo manual los infantes

afianzas los vínculos de socialización, imaginación, creatividad, su
autoestima, concentración, paciencia, entre otros. Aprenden a trabajar en
equipo, expresan sus gustos, son capaces de realizar movimientos con
sus manos adquiriendo agilidad con las mismas. Específicamente para la
agilidad necesitan entrenamiento constante y experiencia, jugar con sus
posibilidades y desarrollar en él nuevas destrezas como: cortar, dibujar,
colorear o cualquier actividad que requiera el uso de la coordinación óculo
manual que le será muy positiva (3). Las manualidades le sirven para
trabajar los distintos movimientos de los dedos y de las muñecas, lo que
le será muy útil en el futuro para realizar todo tipo de actividades, incluida
la escritura. Por otro lado, también favorecen su sensibilidad artística. Y

22
eso no es todo: al crear algo con sus propias manos, el pequeño se siente
feliz y orgulloso de sí mismo, lo que fortalece su autoestima.

2.2.1. Destrezas/Habilidades que desarrolla la Coordinación Óculo

Manual

a) Rasgado

Consiste en cortar el papel sin utilizar tijeras, es decir sacar tiras o

trozos pequeños utilizando solamente las manos.

Favorece la concentración y la coordinación ojo - mano.

Fases del Rasgado y Utilización de Material:

Rasgado Libre, que consiste en que el niño rasgue el papel de manera

libre, en esta fase se utiliza papel con texturas ligeras (papel periódico,
papel sedita, papel mantequilla, etc).

Rasgado en Línea Recta, aquí el niño sigue un patrón simple (línea

recta), el material que usaremos en esta etapa será un tipo de papel
con textura más pesada (papel craft, papel crepe, cartón corrugado
delgado, cartulina, etc).

Rasgado en Líneas Curvas y Zig Zag, también en esta etapa el niño

sigue un patrón pero ya no tan fácil como en la anterior fase, el material
que se utiliza aquí es papel con texturas más sólidas (papel de regalo,
papel platino, hojas bond, etc).

Rasgado siguiendo un Contorno, esta es la fase final en la que el niño

domina el rasgado por completo, se le brindan imágenes medianas
(figuras geométricas, figuras de objetos sin mucho detalle) en las que
siguiendo el contorno deberá rasgarlas, el material que se utiliza
mayormente es de texturas concisas pero finas (hojas bond en
distintos gramos).

23
b) Embolillado:
Consiste en hacer bolitas de papel utilizando los dedos de ambas
manos en forma de pinzas, haciendo movimientos circulares.
Tiene como propósito desarrollar la presión, la agilidad de los dedos,
no solo para iniciarse en la escritura, sino para realizar trazos gráficos
- manuales con mayor coordinación y precisión.
Fases del Embolillado y Utilización de Material:

Utilización de ambas manos, al iniciarse el niño utiliza sus dos manos

y muchas veces se apoya en la mesa, el suelo o su lugar de trabajo,
el material que se utiliza para iniciar es entre texturas ligeras y duras
(papel platino, papel craft, etc).
Utilización de los dedos, aquí ya va perfeccionando tu embolillado,
solo utiliza sus dedos; el material que se utiliza es de textura ligera y
sólida (papel crepe, papel de regalo, papel lustre, etc)
Utilización de solo tres de cada mano, al dominar el embolillado el niño
busca perfección y para esto empieza con la utilización de los tres
primeros deditos de cada mano (pulgar, índice y dedo medio), el
material que se utiliza es con texturas más ligeras que duras (masa
moldeable, papel sedita, papel crepe, papel mantequilla, etc).

c) Punzado:
Es una de las tareas iniciales en el ejercicio de la coordinación óculo
- manual, con movimientos precisos de pequeña amplitud, permite al
infante, en forma precoz lograr cierta madurez en el control óculo
motor delicado que servirá de base para futuros ejercicios de mayor
complejidad.
Tiene como finalidad afianzar la prensión, la presión y la
direccionalidad, ya que es la técnica con la que se utiliza un
instrumento parecido al lápiz.
Fases del Punzado y Utilización de Material:
Punzado libre, empiezan utilizando normalmente toda la mano, se les
da a experimentar como es el punzar, con material blando (platos de
tecnopor, pizarras acrílicas con microporoso, masa moldeable)

24
Punzado con Patrón, aquí por el mayor grado de precisión que se
necesita tratan de sujetar con más seguridad el punzón utilizando solo
4 o 3 dedos de la mano, se les solicita que puncen en puntos
establecidos, siguiendo caminos, formas, etc, el material debe ser con
texturas que les solicite ejercer más fuerza en los dedos (hojas bond,
cartulinas, telas, etc).
d) Recortado:
Recortar es dar con las tijeras la forma conveniente a una figura, con
esta técnica se establece la coordinación óculo - manual de los
movimientos delicados.
Con el recortar se logra la prensión, direccionalidad y precisión a partir
de la manipulación de la tijera.
Las tijeras tienen que ser especiales para los niños, de plástico con
puntas redondeadas; no usar tijeras de otros usos y de un tamaño
adecuado para sus manos que no se les salgan de los dedos
fácilmente.
Fases del Recortado y Utilización de Material:
Recortado Libre, al enseñarle la utilización de una tijera al niño se le
dará la libertad de que corte el material que más le agrade, podríamos
empezar con cartulina sólida.
Recortado con límites, aquí se empezará el trabajo con el corte de
líneas rectas, el material que se le entregará serán tiras de líneas
rectas de microporoso u hojas bond de colores cortadas para que los
infantes solo siguiendo la línea y formen cuadrados.
Empiezan a ver los primeros grafismos en hojas bond, puesto que ya
se les da patrones en línea recta, zigzag, ondeado, línea recta
intercalada, y ellos deben cortar siguiendo lo establecido.
Recortado de formas, el infante perfeccionará su corte con figuras
geométricas rectilíneas para luego pasar a corte de círculos y óvalos
muy grandes, para luego pasar al corte de figuras y de patrones
dibujados en hojas.

25
e) Encaje:
Ayuda a favorecer la motricidad fina así como la ubicación óculo-
manual para lograr que el infante pegue en una superficie delimitada
respetando márgenes y contornos, uniendo figuras para formar
nuevas.
Su finalidad es adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de
las manos y dedos.
Desarrolla la práctica de múltiples acciones como: agarrar/dejar,
examinar, percepción ocular, meter/sacar, armar/desarmar, entre
otras.
Fases del Encaje y Utilización de Material:
Encaje con figuras o formas en 3D, se empieza con formas simples
como imágenes pequeñas variadas, figuras geométricas, o grafismos
simples (línea, X, cruz, puntos, etc), deben buscar la imagen, figura o
grafismo similar a que ven, el material a utilizarse es figuras variadas,
a colores siempre en pares.
Pegado de Formas: aquí se pasara de buscar pares buscando el
modelo a solo utilizar la sombra de la imagen, figura geométrica o
grafismo, también ha darles modelos de formas para que ellos con
materiales variados los rellenen y así obtengan la forma deseada, el
material es similar al de la primera fase.

f) Ensartado:
Es una actividad relativamente sencilla que fortalece la agudeza en la
percepción ocular y movimientos bimanuales de amplitud pequeña
para lograr en el niño una mejor coordinación ojo-mano. Favorece
también la secuenciación.
Fases del Ensartado y Utilización de Material:
Primer ensartado: en esta fase se busca que entiendan el fin del
ensartado, se trabaja con materiales como bolitas con hoyos que las
atraviesan, pasadores, pitas de colores, tubos de papel higiénico, ligas
de colores, platos de tecnopor con figuras dibujadas con hoyos, palitos
mondadientes, etc.

26
Cosido o ensartado de texturas: Desarrollamos aquí la presión palmar
y sus tres deditos de la mano (pulgar, índice y medio), trabajamos el
cosido de formas en tecnopor, microporoso, cartón y cualquier textura
dura que exista, los hoyos deberán estar preparados y con cintas,
pitas, lana o cola de rata deberán ensartar por los huecos hasta darle
la forma.
g) Pintado y Coloreado:
Tiene como propósito desarrollar la prensión y el control muscular, no
solo para iniciarse en la escritura, sino para realizar trazos mayor
coordinación y precisión, hasta llegar a la homogeneidad que se
requiere.
Fases del Pintado y Coloreado, Utilización de Material:
Pintura con manos, para empezar a lograr que el infante conozca de
limites empezamos con el pintado de imágenes simples (figuras
geométricas o figuras con poco detalle en papelotes) utilizando los
dedos y manos, combinando distintos colores (trabajo en papelos,
papel craft, etc).
Pintura con material, nuestras imágenes deben tener detalles grandes,
debemos dejar de utilizar la combinación de colores y la utilización de
manos para pasar a la utilización de colores respetando sus
delimitaciones y materiales como hisopos, esponja, algodón, etc
(trabajo en telas, yute, cartulinas, hojas A3, etc).
Pintura con pincel, utilizamos imágenes con líneas rectas y pequeños
detalles dentro de ellas, el pincel es un acercamiento al uso de lápices,
así que la técnica del pintado debe estar ya en una etapa final de
perfeccionamiento conociendo las delimitaciones y la forma de la
figura.
Coloreado con Crayolas, las imágenes deben ser grandes y con pocos
detalles, empezamos utilizando un material que sea suave como
dibujos en hojas A3.
Coloreado con Colores, las imágenes ya tienen detalles y los infantes
decisión completa sobre sus creaciones, controla muy bien los
movimientos de su muñeca (Se trabaja en hojas A4).

27
 h) Dibujado
El dibujo será observado desde la perspectiva del arte plástico y/o
visual, esto es: como un medio visual, el cual engloba en su proceso
el ver, visualizar y expresar imágenes.
Según Viktor Lowenfeld, distingue 3 etapas gráficas que son:
Etapa de Garabateo:
Se inicia a partir de los 18 meses y concluye a los 4 años, en su inicio
consiste en trazos realizados al azar que evolucionan hasta
convertirse en un dibujo reconocible.

Fases del Garabateo

Garabato desordenado o sin control: Incluye las barras y los barridos,
carecen de sentido, no existe intención figurativa, no hay preferencia
por usar un color u otro ni por el color en si por el color en sí. Debe
trabajarse en cartulinas grandes, papelotes para que puedan hacerse
espontáneamente los movimientos que quiera, amplios o pequeños.
Garabato controlado: Suele situarse entre los 2 y 3 años, representa
figuras cerradas. El infante desarrolla una actividad grafica intensiva y
utiliza varios colores. El garabato controlado es el precursor del relleno
de figuras o formas que se realizan posteriormente, se trata de
habituar al niño e instruirle en el dominio del espacio pero dejando el
trazo libre y luego controlando el espacio y el trazo que debe realizar.
Garabato con Nombre: Se elabora entre los 3 y los 4 años, el infante
descubre que sus dibujos tienen un sentido y le asigna un nombre.
Se comienza a dibujar con intención y el color se utiliza con una
finalidad o preferencia.
- Etapa pre – Esquemática
Se centra en los primeros intentos de representación.
Comprende entre los 4 y 7 años de edad y en ella destaca los esquemas
figurativos, los rasgos del dibujo, la disminución en el espacio y la
utilización del color.
La figura humana es la primera representación que se desarrolla en el
papel. El esquema inicial es denominado monigote y poco a poco se

28
 añaden mas detalles. Este esquema da lugar a la representacion de
animales, casas, arboles, flores, etc.
Los dibujos iniciales carecen de volumen , movimiento y perspectiva.
La distribucion de las imagenes en el espacio es anarquica,Las
personas y los objetos aparecen en un principio aislados y flotando.El
tamaño y las proporciones no guardan relacion con la realidad sino que
dependen de factores emocionales .A medida que progresa el dibujo
infantil se incorpora la línea base y la línea del cielo.
El color tiene un significado emocional y subjetivo.
- Etapa Esquemática
Comienza a los 7 años por lo que se supera el periodo pre – escolar.
Por lo tanto el garabato que realiza el niño es el resultado de satisfacer
un placer a traves de un movimiento corporal completo, que mas tarde
tendra un placer visual y dependiendo de su madurez e interiorización
de estas vivencias pasará a organizarlas, seleccionarlas y darle un
nombre y así logrará plasmarlas gráficamente.
Fases del Dibujado y Utilización de Material:
Considerando los estudios de Lowenfeld, los niños de la etapa pre –
escolar se encuentran en la etapa del garabateo y en la iniciación de la
etapa pre – esquemática, entonces nos centraremos:

Garabateo con Nombre, el trabajo aquí será con mandalas en las que se
les colocara el círculo céntrico y unos 4 aros alrededor en donde ellos con
su creatividad diseñaran con las crayolas o lápices de colores lo que
gusten en sus mandalas (trabajo en hojas A3), también podrán realizar
grafismos diversos.

2.2.2.- La coordinación Óculo - Manual dentro de la Motricidad Fina

Dentro de la motricidad fina, la coordinación óculo manual viene a ser un

aspecto fundamental para desarrollar habilidades cognitivas dentro del
lenguaje de gráfico plástico en el niño y el dominio de la pinza digital.

29
a) El lenguaje Gráfico Plástico

Hablar de lenguajes gráfico-plásticos también nos da pie a pensar en muy

diversos modos de expresión en función de los materiales y herramientas
utilizadas. Así, los infantes dibujan, pintan (y dan color no solo pintando),
modelan y construyen con diversos materiales; organizan sus espacios
con su propia estética y, de ese modo, personalizan y dan significado al
mundo en el que habitan.

Este lenguaje, tanto en lo referido a la producción de los niños como a la

apreciación de obras visuales, desarrolla lo siguiente:

o La imaginación, la creatividad y la expresividad.

o La toma de conciencia de la relación causa-efecto, pues el infante,
al explorar la materia, se percata de las consecuencias de sus
actos.
o La percepción visual y táctil.
o La conciencia del cuerpo y la coordinación motora fina.
o La conciencia de las relaciones espaciales (porque el lenguaje
gráfico- plástico se da en un espacio determinado y también
permite crear espacios).
o La conciencia del tiempo (porque el lenguaje gráfico-plástico
implica procesos con una secuencialidad en las acciones).
o La identidad personal y cultural.
o El sentido estético.
o El pensamiento crítico.
o Actitudes como la curiosidad, la iniciativa y el respeto a la
diversidad.

¿Cómo surge y se desarrolla el lenguaje gráfico-plástico en los infantes?

Ante la materia, los infantes exploran, perciben su textura, su calor, su

maleabilidad, etc, e inciden sobre ella: la golpean, la amasan, la rompen,
dejan huella. Cuando son muy pequeños, actúan, pero no necesariamente
se percatan de las consecuencias de sus actos. Poco a poco, descubren
su trazo o todo el poder de su acción.

30
Al inicio, sus "trabajos" no muestran similitud con la realidad, pero poco a
poco la forma va evidenciando los seres y objetos. No a todo le dan
significado siempre.

La exploración no cesa, pero cada vez tienen más intención de dar

significados alusivos a la realidad, plasmarla de modo que brinde mayor
información, que cuente, que narre su mundo en el que la fantasía está
siempre presente.

Ninguno de los dibujos es mejor o peor que los otros, ninguno de ellos es
más bonito por parecerse a la realidad. Cada uno corresponde a las
experiencias de los niños al desarrollo de su pensamiento, a su propia
fantasía conciencia del cuerpo y del espacio.

Un estudio exploratorio del dibujo infantil revela que el 99 % de los niños

de 5 años en el Perú acceden al nivel figurativo, es decir que presentan
dibujos que se pueden reconocer (22).

b) Pinza Digital

Los infantes en un primer momento, sujetan los objetos con la mano. Más
tarde, el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y es capaz de coger
objetos mucho más pequeños.

Uno de los dedos que más se utiliza de manera independiente es el índice;

con él se señala o se aprietan botones por ello se deben realizar
actividades como empujar, meterlo en un agujero, apretar botones de
juguetes sonoros, etc.

Gracias a estas adquisiciones podrá hacer torres, encajar anillos en un

aro, ensartar cuentas, meter y sacar objetos de un recipiente etc.

El trabajo y estimulación de la coordinación óculo - manual favorecen el

dominio de la pinza digital que es dentro de la etapa pre – escolar uno de
los objetivos principales.

El aprendizaje de la pinza digital contribuirá también al desarrollo de la

habilidad de la escritura, en especial, a la correcta forma de sujetar el
lápiz.

31
 La pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los
dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo
de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los
objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el
perfeccionamiento de la habilidad manual.

Actividades que desarrollan la Pinza Digital:

- Coger, examinar, desmigar, dejar, meter, lanzar, recortar.
- Vestirse, desvestirse, comer, asearse.
- Trabajos con arcillas, modelados con materia diferente.
- Pintar: trazos, dibujar, escribir.
- Tocar instrumentos musicales.
- Trabajos con herramientas: soltar, apretar, desarmar, punzar, coser
- Juegos y bailes: canicas, chapas, ganchos, danzas, drilles.
Tipos de Pinza Digital
- Presa Cilíndrica o Presa Palmar Supinada:
Aparece entre el año y año y medio. Se emplea toda la mano para
sujetar la herramienta, y el movimiento procede de segmentos
proximales (se mueve el hombro y el brazo para mover la mano). Se
trata de un agarre estático (25).
- Presa digital Pronada:
Aparece entre los 2-3 años. Los dedos sujetan la herramienta, el
hombro comienza a ser más estable y entonces los movimientos
proceden de segmentos más distales (codo y antebrazo). Se trata de
un agarre estático.
- Pinza cuadrípode:
Aparece a los 3 años y medio o 4 años. Los cuatro dedos participan
en el agarre del útil. Ahora el movimiento procede de la muñeca y la
mano, y hay mayor estabilidad de hombro y codo. Inicialmente es un
agarre estático aunque puede evolucionar y convertirse en dinámico.
- Pinza trípode:
Aparece entre los 4 años y medio y se desarrolla y perfecciona hasta
los 7 años. En ella participan el dedo pulgar índice y corazón.

32
 Inicialmente los tres dedos funcionan de manera unitaria, para
posteriormente madurar hacia una pinza trípode dinámica.
2.2.3.- La coordinación Óculo Manual, la Pinza Digital y las Mandalas
La relación que existe entre estos 3 puntos es lo que nos lleva a
determinar que la utilización de mandalas para la estimulación y desarrollo
de la coordinación óculo manual favorece el aprendizaje significativo de
habilidades cognitivas motrices que facilitan el dominio de la pinza digital.
Al trabajar mandalas se consideran puntos importantes que se solicitan
dentro de la educación pre escolar como el uso de material concreto,
aprendizajes dinámicos y espontáneos que generen la creación de
conocimientos y la construcción de la personalidad y autoestima del
infante respetando sus espacios y opiniones haciéndolas todas valiosas.
El dominio de la coordinación óculo manual implica la estimulación de
habilidades como precisión, eficacia, armonía y acción, lo que podemos
llamar movimientos dotados de sentido útil, y es lo que hace la gran
diferencia entre el hombre y los animales, con las mandalas este
aprendizaje se hace más divertido y sencillo porque aprenden destrezas
jugando y descubriendo texturas, materiales y su dominio en cuanto a sus
hemisferios e inteligencia.
Mandalas + Destrezas de la coordinación Óculo Manual dan como
resultado el correcto aprestamiento para el manejo de la pinza digital y la
adquisición de la creatividad, imaginación y concentración que favorecen
la inteligencia, mediante las actividades de con las mandalas se afianzan
los vínculos de socialización, imaginación, creatividad, su autoestima,
concentración, paciencia, entre otros. Aprenden a trabajar en
individualidad y equipo, expresan sus gustos, son capaces de realizar
movimientos con sus manos adquiriendo agilidad con las mismas, para
adquirir dicha agilidad necesitan entrenamiento constante y experiencia,
jugar con sus posibilidades y desarrollar en él nuevas destrezas como:
cortar, dibujar, colorear o cualquier actividad que requiera el uso de la
coordinación óculo manual que le será muy positiva. Las mandalas le
sirven para trabajar los distintos movimientos de los dedos y de las
muñecas, lo que le será muy útil en el futuro para realizar todo tipo de
actividades, incluida la escritura. Por otro lado, también favorecen su

33
 sensibilidad artística. Y eso no es todo: al crear algo con sus propias
manos, el niño se siente feliz y orgulloso de sí mismo, lo que fortalece su
autoestima, agregándole a esto un plus del estímulo y desarrollo de la
tercera unidad funcional del cerebro de manera total y completa
generando despertar rápidamente las habilidades que se encuentran
aquí.

3.- ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Luego de revisar en el catálogo de tesis de la biblioteca de la Universidad
Católica de Santa María no se encontraron investigaciones que guarden relación
directa con el tema, sin embargo se encontraron las siguientes tesis que
indirectamente guardan alguna relación en cuanto a motricidad fina,
coordinación óculo manual en el nivel inicial:

3. 1.- “Efectos del Programa Jugando a los Cocineritos en la motricidad fina de

los niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa De La Salle, Arequipa
2014. Siendo autora Mengoa Vela, Andrea Magaly.

Conclusiones:

- La motricidad fina en la mayoría de los niños y niñas de 4 años de la I.E.

De La Salle, en el grupo control y experimental, antes de realizarse el
Programa Jugando a los Cocineritos presenta un grado de desarrollo
similar.
- La motricidad fina en la mayoría de niños y niñas de 4 años de la I.E. De
La Salle del grupo experimental después de su participación en el
Programa Jugando a los Cocineritos presenta un mejor desarrollo que en
el grupo control, grupo que no participo del programa.
- Comparando la motricidad fina que presentan los niños y niñas de 4 años
de la I.E. De La Salle antes y después de aplicarse el Programa Jugando
a los Cocineritos, se puede precisar que la mayoría de los niños del grupo
experimental revelan un notorio incremento positivo; mientras que la
mayoría de los niños de grupo control no presentan mejoría significativa.

34
3. 2.- Nivel de la Coordinación Óculo Manual en niños y niñas de 3, 4 y 5 años
de la Institución Educativa Particular José Carlos Mariátegui, Arequipa, 2014.
Siendo autora Núñez Tapia, Teresa Angélica

Conclusiones:

- En nivel de desarrollo óculo manual de los niños y niñas de tres años es

“medio” debido a que en el punzado de los niños se ubicaron en el nivel
de “logro”, en relación al recortado los niños se ubicaron en el nivel de
logro y proceso; en cuanto al embolillado se ubicaron en el nivel de logro
y proceso; en relación al trazo lineal y curvo se ubicaron en el nivel
proceso.

4.- HIPOTESIS, VARIABLES E INDICADORES

4.1.- HIPOTESIS
Dado que las mandalas son estructuras creativas organizadas alrededor de un
circulo céntrico que estimulan, favorecen y desarrollan las destrezas motrices de
la coordinación óculo manual; es probable que con la Aplicación del Programa
“Me Divierto con Mandalas” a niños de 3 años de la I.E. Mi Amigo Niño Jesús,
se observe una mejora significativa en la ejecución de tareas óculo - manuales.

35
4.2.- CUADRO DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE INDICADORES SUB INDICADORES

 Platos de tecnopor
 Vasitos de plástico
 Ula ulas
 Aros
Material concreto  Plástico
variado.  Engrapadores con formas
 Cintas de tela de colores
 Bols
 Bits
 Canastas
 Peluches

 Microporoso liso y texturado

 Cartulinas de colores, negras y
plastificadas
 Lanas de colores
Material gráfico –  Fideos de colores
plástico.  Cintas twist
 Escarcha en potes
 Plastilina de colores
Programa
 Temperas de colores neón
“Me Divierto con  Plumones de colores
Mandalas”  Crayolas de colores

 Cartón
Material reciclado.  Distintos tipos de semillas
 Pétalos de flores

 Papelotes. Papel periódico,

mantequilla, sedita, platino, craft,
crepe, regalo,
 Hojas bond A4 y A3
 Punzones
Material de escritorio.  Tijeras punta roma
 Brochas
 lustre
 Goma
 Goma en barra
 Silicona Liquida
 Pinceles

Material Musical  Música Suzuki y Folk

36
  Manos.
Utilización de los
 Palmas.
dedos de ambas  Dedos de las manos.
manos.

Utilización de la pinza  Prensa cilíndrica.

 Pinza cuadrípode.
digital.
 Pinza trípode.

Establece
direccionalidad y  Movimientos descoordinados.
 Movimientos poco coordinados.
precisión al manejar
 Movimientos coordinados.
material concreto.

Coordinación
Óculo Manual
Movimientos de  Fuerza en sus manos.
 Fuerza en sus palmas.
presión con amplitud
 Fuerza en sus dedos.

Movimientos
 Una mano sin exactitud.
bimanuales para
 Una mano con exactitud.
facilitar la actividad  Ambas manos con exactitud.
motriz.

 Observación dispersa.
Agudeza en la  Observación sin intereses.
percepción ocular.  Observación con atención.

 Juega y observa.
Control óculo motor
 Juega y trata de crear.
del material concreto.  Juega y expresa sus ideas y
creaciones.

37
 CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTO OPERACIONAL

1.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN

1.1.- TÉCNICA

Para la realización de la siguiente investigación se utilizó como técnica la

observación.

1.2.- INSTRUMENTOS

Para la primera variable Programa “Me Divierto con Mandalas” se utilizó un pre
test y un post test y para la segunda variable coordinación óculo manual se utilizó
como instrumento la lista de cotejos.

38
 Cuadro N°1
Estructura de la Lista de Cotejos:
VARIABLES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO ITEMS
Utilización de los
dedos de ambas 1.1, 1.2, 1.3
manos.
Utilización de la pinza
2.1, 2.2, 2.3
digital.
Establece
direccionalidad y
3.1, 3.2, 3.3
precisión al manejar
material concreto.
Coordinación Lista de
Movimientos de Observación
Óculo Manual Cotejos 4.1, 4.2, 4.3
presión con amplitud.
Movimientos
bimanuales para
5.1, 5.2, 5.3
facilitar la actividad
motriz.
Agudeza en la
6.1, 6.2, 6.3
percepción ocular.
Control óculo motor
7.1, 7.2, 7.3
del material concreto.
Nota: Ficha de Observación del Programa Evaluado en anexos.

2.- CAMPO DE VERIFICACIÓN

2.1.- ÁMBITO GEOGRÁFICO

La presente investigación se desarrolló en la I.E. Mi Amigo Niño Jesús,

que está ubicada en el Pasaje Tingo 105 - A, el distrito de Socabaya, en
la provincia Arequipa, departamento Arequipa.

2.2.- UNIDADES DE ESTUDIO

2.2.1.- UNIVERSO CUALITATIVO

Conformado por los niños de 3 años de las dos aulas de la I.E. Mi Amigo
Niño Jesús.

39
 2.2.2.- UNIVERSO CUANTITAVO

Conformado por 28 niños de 3 años de la I.E. Mi Amigo Niño Jesús

distribuidos de la siguiente manera:

Cuadro N° 2
UNIDADES DE ESTUDIO
Niños F %
3 años “A” 14 50
3 años “B” 14 50
TOTAL 28 100
Nota: Se trabajó con todo el Universo Cuantitativo los que conforman las
unidades de estudio.

2.3.- UBICACIÓN TEMPORAL

La presente investigación se desarrolló en el año 2017 por lo que se

considera coyuntural.

3.- ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la recolección de datos se siguió el siguiente procedimiento:

- Presentación y aprobación del Proyecto de Tesis a la Universidad Católica

de Santa María otorgada por la Dirección de la Escuela Profesional de
Educación.
- Autorización de la Dirección de la I.E. Mi Amigo Niño Jesús para
desarrollar la investigación.
- Aplicación del instrumento a los niños de la Institución Educativa.
- La recolección de datos esta designada por las siglas PDMCOM - 2017,
que significa Programa “Me Divierto con Mandalas” para la Coordinación
Óculo Manual – 2017.

40
 CAPITULO III
RESULTADOS

En el presente capítulo se presentan los resultados de la investigación

debidamente resumidos en cuadros estadísticos y gráficas.

41
Variable: Coordinación Óculo Manual

Cuadro N° 3
Utilización de los dedos de ambas manos

PRE TEST POST TEST

Ítem
F % F %
Utiliza los dedos de sus manos apoyándose
en una base sólida (mesa, suelo. pared, etc). Inicio 10 36 0 0
Utiliza los dedos de sus manos apoyándose en
sus palmas. Proceso 12 43 2 7
Utiliza los dedos de sus manos apoyándose
solo en ellas. Logro 6 21 26 93

Total 28 100 28 100

Gráfica 1
Utilización de los dedos de ambas manos

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
PRE TEST POST TEST

INICIO PROCESO LOGRO

Fuente: PDMCOM - 2017

En el cuadro 3 y en la gráfica 1, sobre el ítem “Utilización de los dedos de ambas

manos”, se observa que en el pre test, el 36% de los niños obtuvieron puntajes
que los ubican en el nivel inicio, el 43% obtuvieron puntajes que los ubican en el
nivel proceso y el 21% obtuvieron puntajes que los ubican en el nivel logro; una
vez aplicado el programa se observa que los niños mejoraron sus puntajes,
obteniendo que el 7% se ubica en el nivel proceso y el 93% en el nivel logrado;
lo que nos hace deducir que casi en su totalidad se logró la estimulación las
destrezas del embolillado, rasgado y dibujado para el dominio de la pinza digital.

42
 Cuadro N° 4
Utilización de la pinza digital

PRE TEST POST TEST

ÍTEM
F % F %
Hace uso de los dedos de su mano como
haciendo puño (Pinza Cilíndrica). Inicio 10 36 0 0
Hace uso de todos sus dedos y el pulgar
antepuesto, ejerce fuerza en todos sus dedos Proceso 8 29 4 14
(Pinza Cuadrípode).
Hace uso del dedo índice, medio y pulgar
antepuesto, ejerce fuerza en esos tres dedos Logrado 10 36 24 86
(Pinza Trípode)
Total 28 100 28 100

Gráfica N° 2
Utilización de la pinza digital

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
PRE TEST POST TEST

INICIO PROCESO LOGRO

Fuente: PDMCOM - 2017

En la cuadro 4 y en la gráfica 2, sobre el ítem “Utilización de la pinza digital”, se

observa que en el pre test, el 36% de niños obtuvieron puntajes que los ubican
en el nivel inicio, mientras que el 29% obtuvieron puntajes que los ubican en el
nivel proceso y el 36% obtuvieron puntajes que los ubican en el nivel logrado; se
observa que una vez aplicado el programa los niños mejoraron sus puntajes
obteniendo que el 14% se ubica en el nivel proceso y el 86% en el nivel logrado;
con estos resultados concluimos que al evaluar este ítem se logró adquirir las
destrezas del embolillado, punzado, coloreado y dibujado, las mismas que
favorecen al dominio de la fuerza en los dedos, control y agilidad en los músculos
de la mano para que en la posteridad al iniciar con la escritura lo haga de forma
correcta, teniendo la “Pinza Trípode” como una habilidad innata.

43
 Cuadro N° 5
Establece direccionalidad y precisión al manejar material concreto

PRE TEST POST TEST

ÍTEM
F % F %
Genera movimientos descoordinados y
descontrolados al tener material concreto Inicio 6 21 0 0
Genera movimientos poco coordinados y
descontrolados al tener material concreto Proceso 16 58 4 14
Genera movimientos coordinados y
controlados al tener material concreto Logrado 6 21 24 86

Total 28 100 28 100

Gráfica N° 3
Establece direccionalidad y precisión al manejar material concreto
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
PRE TEST POST TEST

INICIO PROCESO LOGRO

Fuente: PDMCOM - 2017

En el cuadro 5 y en la gráfica 3, sobre el ítem “Establece direccionalidad y

precisión al manejar material concreto”, se observa que el 21% de los niños
obtuvieron en el pre test puntajes que los ubican en el nivel inicio, el 58%
obtuvieron puntajes que los ubican en el nivel proceso y el 21% obtuvieron
puntajes que los ubican en el nivel logrado; una vez aplicado el programa, los
niños mejoraron sus puntajes obteniendo que el 14% se ubica en el nivel proceso
y el 86% en el nivel logrado; concluimos que los niños respecto a las destrezas
del ensartado, pintado y coloreado se encuentran encaminados a dominar la
habilidad favoreciendo cada parte del brazo de forma particular haciendo que la
mano tenga movimiento propio explotando la coordinación los dedos para
dejarse llevar a nuevas creaciones manejando el modelado tridimensional.

44
 Cuadro N° 6
Movimientos de presión con amplitud

PRE TEST POST TEST

ÍTEM
F % F %
Ejerce muy poca fuerza en sus manos. Inicio 18 64 0 0
Ejerce fuerza pero se ayuda de las
palmas. Proceso 8 29 6 21
Ejerce fuerza utilizando todos sus dedos. Logrado 2 7 22 79
Total 28 100 28 100

Gráfica N° 4
Movimientos de presión con amplitud

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
PRE TEST POST TEST

INICIO PROCESO LOGRO

Fuente: PDMCOM - 2017

En el cuadro 6 y en la gráfica 4, sobre el ítem: “Movimientos de presión con

amplitud”, se observa que en el pre test, el 64% de niños obtuvieron puntajes
que los ubican en el nivel inicio, mientras que el 29% obtuvieron puntajes que
los ubican en el nivel proceso y el 7% obtuvieron puntajes que los ubican en el
nivel logrado; se observa que una vez aplicado el programa los niños mejoraron
sus puntajes obteniendo que, el 22% se ubica en el nivel proceso y el 79% en el
nivel logrado; concluyendo que las destrezas como punzado, encaje, recortado
y rasgado fueron adquiridas y esto permite que se logre un control y
conocimiento en la fuerza que cada niño tiene en la mano, así logrará regularla
con facilidad y habilidad.

45
 Cuadro N° 7
Movimientos bimanuales para facilitar la actividad motriz

PRE TEST POST TEST

ÍTEM
F % F %
Usa solo una mano para la actividad
motriz, sin exactitud. Inicio 14 50 0 0
Usa intercaladamente solo una mano
para la actividad motriz, con exactitud. Proceso 12 43 2 7
Usa ambas manos para la actividad
motriz, con exactitud Logrado 2 7 26 93

Total 28 100 28 100

Gráfica N° 5
Movimientos bimanuales para facilitar la actividad motriz
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
PRE TEST POST TEST

INICIO PROCESO LOGRO

Fuente: PDMCOM - 2017

En el cuadro 7 y en la gráfica 5, sobre el ítem “Movimientos bimanuales para

facilitar la actividad motriz”, se observa que en el pre test el 50% de los niños
obtuvieron puntajes que los ubican en el nivel inicio, mientras que el 43%
obtuvieron puntajes que los ubican en el nivel proceso y el 7% obtuvieron
puntajes que los ubican en el nivel logrado; se observa que una vez aplicado el
programa los niños mejoraron sus puntajes, obteniendo que, el 7% se ubica en
el nivel proceso y el 93% en el nivel logrado; se concluye que los niños
desarrollaron las destrezas del ensartado, recortado, encaje y pintado, lo que
permite a través de ello la coordinación y trabajo conjunto de ambas manos,
hasta lograr una compenetración de una con la otra hasta que se logre plasmar
lo que su cerebro imagina.

46
 Cuadro N° 8
Agudeza en la percepción ocular

PRE TEST POST TEST

ÍTEM
F % F %
Observa el material de forma
dispersa Inicio 16 57 0 0
Observa sin mucho interés el trabajo
y material que va realizando con sus Proceso 10 36 4 14
manos
Observa con toda su atención los
movimiento que hace con sus manos Logrado 2 7 24 86
Total 28 100 28 100

Gráfica N° 6
Agudeza en la percepción ocular

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
PRE TEST POST TEST

INICIO PROCESO LOGRO

Fuente: PDMCOM - 2017

En el cuadro 8 y la gráfica 6, sobre el ítem “Agudeza en la percepción ocular”, se

observa que en el pre test, el 57% de niños obtuvieron puntajes que los ubican
en el nivel inicio, mientras que el 36% obtuvieron puntajes que los ubican en el
nivel proceso y el 7% obtuvieron puntajes que los ubican en el nivel logrado; se
observa que una vez aplicado el programa, los niños mejoraron sus puntajes,
obteniendo que, el 14% se ubica en el nivel proceso y el 86% en el nivel logrado;
se concluye que los niños en su mayoría adquirieron destrezas como
embolillado, rasgado, punzado, recortado, encaje, ensartado, pintado, coloreado
y dibujado, lo que nos hace comprobar que se logró establecer la relación entre
ojo – mano para una correcta coordinación.

47
 Cuadro N° 9
Control óculo motor del material concreto

PRE TEST POST TEST

ÍTEM
F % F %
Juega con el material. Lo observa y
manipula. Inicio 8 29 0 0
Juega con el material, lo manipula y trata
de crear. Proceso 14 50 6 21
Juega con el material, lo manipula, expresa
sus ideas y crea. Logrado 6 21 22 79
Total 28 100 28 100

Gráfica N° 7
Control óculo motor del material concreto

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
PRE TEST POST TEST

INICIO PROCESO LOGRO

Fuente: PDMCOM - 2017

En cuadro 9 y en la gráfica 7, sobre el ítem “Control óculo motor del material

concreto”, se observa que en el pre test, el 29% de niños obtuvieron puntajes
que los ubican en el nivel inicio, mientras que el 50% obtuvieron puntajes que los
ubican en el nivel proceso y el 21% de los estudiantes obtuvieron puntajes que
los ubican en el nivel logrado; se observa que una vez aplicado el programa los
niños mejoraron sus puntajes, obteniendo que, el 21% se ubica en el nivel
proceso y el 79% en el nivel logrado; con lo que concluimos que las destrezas
del embolillado, rasgado, punzado, recortado, encaje, ensartado, pintado,
coloreado y dibujado, fueron adquiridas de manera recreativa, llegando a
adquirirse y dominarse de forma natural a través de la experiencia y juego.

48
 CONCLUSIONES

PRIMERA: Antes de la aplicación del Programa “Me Divierto con Mandalas”,

se observó que los niños de 3 años tenían, en su mayoría, una
ejecución en el nivel inicio en cuanto a sus habilidades motrices
finas, lo que indico que no tenían noción, estimulación, ni
direccionalidad al desarrollar tareas de motricidad fina.

SEGUNDA: Después de la aplicación del Programa “Me Divierto con

Mandalas”, se observó que la mayoría de los niños de 3 años ya se
encuentra en ejecución de tareas óculo manuales lo que los ubica
en un nivel logro, esto genera una estimulación favorable para
iniciar con una base sólida el proceso de adquisición de dominio de
sus habilidades motrices finas para poder ejecutar correctamente
el proceso de lectoescritura en sus primeros años de primaria.

TERCERA: El Programa “Me Divierto con Mandalas” tuvo un efecto favorable

en la estimulación y desarrollo de las habilidades que se adquieren
con la coordinación óculo manual en los niños de 3 años tales como
la utilización de los dedos de ambas manos, utilización de la pinza
digital, movimientos de presión con pequeña amplitud, prensión a
través de la manipulación de material concreto, control óculo motor,
movimientos bimanuales para facilitar el encaje y la agudeza en la
percepción ocular.

Contrastando con la hipótesis propuesta con los resultados obtenidos podemos

afirmar que esta fue parcialmente comprobada y los objetivos se han verificado
adecuadamente.

49
 SUGERENCIAS

PRIMERA: La estimulación en cuanto a las habilidades motrices finas, es la

clave para determinar, corregir y desarrollarlas de una manera
integral para favorecer el dominio de destrezas como embolillado,
rasgado, punzado, recortado, encaje, ensartado, pintado,
coloreado y dibujado para más adelante facilitar el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura; no hay mejor forma de hacerlo que
a través de actividades que impliquen sus 5 sentidos, experiencias
directas a través de material lúdico; las mandalas infantiles nos
proporcionan estas posibilidades a las docentes de Inicial ya que
de manera divertida y original despertamos el interés del infante y
lo estimulamos en su inteligencia y creatividad.

SEGUNDA: La tecnología y los distintos estudios de Neuroeducación nos dan

un campo muy amplio en cuanto a las distintas estrategias y formas
de enseñanza para la ejercitación de la coordinación óculo manual,
que permiten día a día darle más importancia a la motricidad fina
en el nivel Inicial, es por eso que debemos estar un paso adelante,
la variedad en estrategias educativas provoca aprendizajes más
significativos y en los docentes diversidad de caminos para llegar a
ellos es por eso que debemos estar siempre dispuestos a probar
nuevas técnicas puesto que el siglo XXI nos muestra infantes que
necesitan más atención y desarrollo temprano de su individualidad
e inteligencia.

TERCERA: El nivel inicial siempre debe estar de la mano con los dos primeros
años de primaria, las docentes deben ser un equipo para que el
desarrollo de las habilidades motrices finas en el primer ciclo
(inicial), provoquen la seguridad, dominio y coordinación de las
necesidades y potencialidades que se deberán lograr al inicio de la
lectoescritura en su segundo ciclo (primaria) esto solo se logrará
respetando el ritmo de aprendizaje de cada infante y las etapas de
su desarrollo motriz fino.

50
 BIBLIOGRAFÍA

1.- Aguirre Zabaleta & Garrote Escribano (1996).La Educación Física en

Primaria. Madrid: Editorial Luis Vives.
2.- Berruezo Pedro Pablo (2000). El Contenido de la Psicomotricidad. Madrid:
Miño y Dávila
3.- Cevallos Paredes (2007). Actividades “Infantil”. España: Ser Padres es
Ediciones S.A.
4.- Cohen, G. (1972). Hemispheric differences in a letter classifi cation task.
Perception y Psychophysics, 11, 139-142
5.- Cohen, R. y Swerdlik, (2001). Pruebas y evaluación psicológicas.
Introducción a las pruebas y a la medición. México: Mc Graw-Hill
6.- Chávez Diego & Valdivia Fierro, (2015). Ejercicios Motrices en el Desarrollo
de la Coordinación Óculo Manual de los niños de 4 y 5 años en la I.E.I. N°568
Pucarumi. Universidad Nacional de Huancavelica
7.- Das, Naglieri y Kirby (1994). Assessment of Cognitive Processes. The PASS
Theory of Intelligence. Boston: Allyn and Bacon
8.- Deaño y Rodríguez-Moscoso, (2002). Fundamentación teórica del
programa de rehabilitación y enriquecimiento PASS-Matemático (PREP-M).
Educación, Desarrollo y Diversidad, 5 (1), 53-72.
9.- Domínguez Claudio María (2016). Los Significados de Mandalas. Argentina.
10.- Erikson Erik (1902-1994). Teoría del Desarrollo de la Personalidad. Teoría
Psicosocial
11.- Flavell J.H. (1981). La Psicología de Jean Piaget. Barcelona. Paidós
12.- Fröebel Federico. La Educación del Hombre. Madrid: Fundación Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes
13.- Guilford Joy Paul (1950). Creativity, American Psychologist 5 (9): 444–454.
14.- Granillo Ambuludi & Macias Gainza (2013). Coordinación Óculo Manual
en el Desarrollo de Destrezas. Ecuador: Universidad Estatal de Milagro.
15.- Herreras Bausela (2005). Aportaciones en el estudio de la asimetría
funcional. Barcelona: Revista Complutense de Educación.
16.- Hartman y Stemberg (1993). A broad BACEIS for improving thinking.
Instructional Science, 21, 401-425.New York: Springer
17.- Jüng C. G. (1974). El hombre y sus Símbolos. Barcelona: Aguilar
Ediciones.

51
18.- Levy y Trevarthen, (1976); Milner, (1971); Sperry,(1968). Metacontrol of
hemispheric function in human split-brain patients. Journal of Experimental
Psychology: Human Perception and Performance, 2, 299-312
19.- Piaget Jean (1896-1980). Desarrollo del Niño: Echar los cimientos del
Aprendizaje. UNESCO
20.- Picq & Vayer (1977). Educación Psicomoíriz y Retraso Mental. Barcelona:
Científico – Médica.
21.- Pueyó Andrés (1996). Inteligencia y cognición. Barcelona: Paidós
22.- Rutas del Aprendizaje (2015). ¿Qué es y cómo aprenden los niños?
Comunicación. Perú: MINEDU
23.- Wallon Henri (1947). Los Orígenes del Pensamiento en el Niño. Argentina:
Editorial Nueva Visión.
INFORMATOGRAFÍA

24.- Duran, Katherine (2012). Psicomotricidad fina para estimular la

coordinación viso manual.
Sitio Web: http://visomanual.blogspot.pe
25.- EntreTeo (2016). El Desarrollo del Agarre del Lápiz.

Sitio Web: https://entreteo.wordpress.com/2016/01/19/el-desarrollo-del-agarre-

del-lapiz/
26.- Escuela en la Nube (2017). Mándalas. Su origen y como se usan para
colorear

Sitio Web: http://www.escuelaenlanube.com/las-mandalas-para-colorear/

27.- García Jiménez, Lourdes (1999). Mandalas
Sitio Web: http://www.doslourdes.net/index.htm
28.- Infobae (2015). Mandalas
Sitio Web: http://espiritualidaddiaria.infobae.com
29.- Liguori, Natalia (2014). El desarrollo de la motricidad fina en los niños.
Sitio Web: https://licenciadanatalialiguori.wordpress.com/2014/08/25/motricidad-
fina/
30.- Lo esencial de mi aula (2016). Las mandalas en la educación.
Sitio Web: https://atencionaladiversidadrql.wordpress.com/2016/09/16/las-
mandalas-en-la-educacion/
31.- Montessori Hoy, Reverdy Natalie (2017). Mándalas como distintos medios
Sitio Web: http://montessorihoy.blogspot.pe/2017/12/mandalas.html
52
32.- Sarabia, Minerva (2014). Actividades que desarrollan la Pinza Digital.
Sitio Web: https://guindalerainfantil.wordpress.com/2015/03/13/motricidad-fina-
o-pinza-digital/
33.- Tomas Miguel. Arte y Dibujo según Montessori.
Sitio Web: http://montessorihoy.com/es_area_arte.html
34.- Vásquez, Chalena (2009). El arte: un derecho humano.
Sitio Web: http://www.scribd.com/doc/22639863/El-Arte-un-Derecho-Humano-
Chalena-Vasquez
35.- Yoli Santiago, Yohana (2010). El juego, para estimular la motricidad
gruesa.
Sitio Web: http: //jugandomeejercito.blogspot.com/2010/04/tesis-parte-2.html

53
Anexos

54
 8
7
6
5
4
3
2
1
# de Niño

1.1.- Utiliza los dedos de sus manos

I
apoyándose en una base sólida (mesa, suelo,
pared, etc.)

1.2.- Utiliza los dedos de sus manos

P
apoyándose en sus palmas.

manos.
dedos de ambas
1.3.- Utiliza los dedos de sus manos

L
1.- Utilización de los

apoyándose solo en ellos.

2.1.- Hace uso de sus dedos de la mano

I
como haciendo puño. (Presa Cilíndrica)

2.2.- Hace uso de todos sus dedos y el pulgar

P
antepuesto, ejerce fuerza en todos sus dedos
(Pinza Cuadrípode).
digital.

2.3.- Hace uso del dedo índice, medio y el

L
pulgar antepuesto, ejerce fuerza en esos tres
2.- Utilización de la pinza

dedos (Pinza Trípode).

3.1.- Genera movimientos descoordinados y

I
descontrolados al tener material concreto.

3.2.- Genera movimientos poco coordinados

P
y controlados al tener material concreto.
3.- Establece

3.3.- Genera movimientos coordinados y

L
direccionalidad y

material concreto.

controlados al tener material concreto.

precisión al manejar

4.1.- Ejerce muy poca fuerza en sus manos.

4.2.- Ejerce fuerza pero se ayuda de las

P

palmas.
INDICADORES

amplitud.
presión con

4.3.- Ejerce fuerza utilizando todos sus

L
4.- Movimientos de

dedos.
I

5.1.- Usa solo una mano para la actividad

motriz, sin exactitud.
5.2.- Usa intercaladamente solo una mano
P
Anexo N°1: Modelo del instrumento, Lista de Cotejos para la Coordinación Óculo Manual

para la actividad motriz, con exactitud.

facilitar la

5.3.- Usa ambas manos para la actividad

L
5.- Movimientos

actividad motriz.
bimanuales para

motriz, con exactitud.

I

6.1.- Observa el material de forma dispersa.

6.2.- Observa sin mucho interés el trabajo y

P

material que va realizando con sus manos.

6.3.- Observa con toda su atención los

L
6.- Agudeza en la
percepción ocular.

movimientos que hace con sus manos.

7.1.- Juega con el material, lo observa y

I

manipula.

7.2.- Juega con el material, lo manipula y

P

trata de crear.
55

7.3.- Juega con el material, lo manipula,

L
del material concreto.

expresa sus ideas y crea

7.- Control óculo motor
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Escala de Verificación
(I) Inicio
(P) Proceso
(L) Logrado

56
 Anexo N° 2: Matrices de Tabulación

- Matriz de Tabulación del Pre Test.

material concreto
6.- Agudeza en la
direccionalidad y

manejar material
1.- Utilización de

bimanuales para

actividad motriz
3.- Movimientos

5.- Movimientos
ambas manos

2.- Utilización

con amplitud

4.- Establece

precisión al

percepción
de presión

7.- Control
facilitar la

motor del
# de Niño

dedos de

concreto

ocular
digital

óculo
pinza
los

1 L I I P P P I
2 P P P P I I I
3 P I I L P I P
4 I I I L I I I
5 P I L P I P P
6 L I I I L L I
7 I P I L I I P
8 P L I P I P P
9 L L I P P P L
10 I L P P I I P
11 I P I I I I P
12 P P I P P I P
13 I L P I P I L
14 P L P P P P L
15 L I I P P P I
16 P P P P I I I
17 P I I L P I P
18 I I I L I I I
19 P I L P I P P
20 L I I I L L I
21 I P I L I I P
22 P L I P I P P
23 L L I P P P L
24 I L P P I I P
25 I P I I I I P
26 P P I P P I P
27 I L P I P I L
28 P L P P P P L
R 10 12 6 10 8 10 18 8 2 6 16 6 14 12 2 16 10 2 8 14 6
% 36 43 21 36 29 36 64 29 7 21 57 21 50 43 7 57 36 7 29 50 21

57
 - Matriz de Tabulación del Post Test.

material concreto
6.- Agudeza en la
direccionalidad y

manejar material
1.- Utilización de

bimanuales para

actividad motriz
3.- Movimientos

5.- Movimientos
ambas manos

2.- Utilización

con amplitud

4.- Establece

precisión al

percepción
de presión

7.- Control
facilitar la

motor del
# de Niño

dedos de

concreto

ocular
digital

óculo
pinza
los

1 L L L L L L L
2 L P L L L L P
3 P P P P L P P
4 L L L L L L L
5 L L P L L L L
6 L L L L L L L
7 L L P P P P P
8 L L L L L L L
9 L L L L L L L
10 L L L L L L L
11 L L L L L L L
12 L L L L L L L
13 L L L L L L L
14 L L L L L L L
15 L L L L L L L
16 L P L L L L P
17 P P P P L P P
18 L L L L L L L
19 L L P L L L L
20 L L L L L L L
21 L L P P L L P
22 L L L L P P L
23 L L L L L L L
24 L L L L L L L
25 L L L L L L L
26 L L L L L L L
27 L L L L L L L
28 L L L L L L L
R 0 2 26 0 4 24 0 6 22 0 4 24 0 2 26 0 4 24 0 6 22
% 0 7 93 0 14 86 0 21 79 0 14 86 0 7 93 0 14 86 0 21 79

58
Anexo N°3: Evidencias Fotográficas

Ideas para trabajar “

"Me divierto con Mandalas"

Sesión 1:”Pienso, rasgo y diseño

59
Sesión 2: Mi primera mandala embolilladA

60
Sesión 3: salto, punzo, salto, punzo

61
Sesión 4: Recortando lo pongo aquí

62
Sesión 5: sintiendo voy a encajar formas

63
Sesión 6: Fideos, lanas ensartando en mi mandala

64
Sesión 7: Pintando mi mandala

65
Sesión 8: Crayoleando

66
Sesión 9: Spidermandalas

67
Sesión 10: Mi índice, pulgar y yo creando

68
Sesión 11: Floreciendo, Mandaleando, rasgando voy

69
Sesión 12: Sopa de círculos dibujados en mis mandalas
para cocodrilos

70
Sesión 13: Cintittas recortadas a la obra

71
Sesión 14: Grafismos en mis mandalas

72
Sesión 15: Imagino, elijo, diseño y coloreo a mi
mandamoda

73
Sesión 16: Mil colores, trabajando mi mandala

74
 Universidad Católica de Santa María

Facultad de Ciencias Tecnológicas Sociales y

Humanidades

Escuela Profesional de Educación

PROPUESTA:
PROGRAMA “ME DIVIERTO CON MANDALAS” PARA
FAVORECER LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL EN NIÑOS
DE 3 AÑOS.

Fuente:
Kojakovic, Macarena,
Yoga Para Niños. Editorial Gijalbo.
Tullet, Hervé,
Diviértete, talleres de arte con Hervé Tullet. Editorial Phaidon Press
Limited
La cocina de los dibujos. Editorial Phaidon
Batallas de colores. Editorial Timun Mas Infantil
Adaptado por la Bachiller:
Gago Rodríguez, Andrea Liliana

AREQUIPA – PERÚ
2018
75
 Programa: Me Divierto con Mandalas

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- Número de sesiones : 16 sesiones
1.2.- Tiempo por sesión : 40 minutos
1.3.- Encargada : Andrea Liliana Gago Rodríguez
1.4.- Bases Referentes : Rutas del Aprendizaje 2016
Diseño Curricular Nacional

II.- FUNDAMENTACION:

El propósito de este programa es estimular y desarrollar de manera dinámica las

destrezas de la coordinación óculo – manual en niños de 3 años, facilitando el
primer material educativo con el que ellos interactúan, el material concreto, y
dejando que muestren sus emociones, creatividad e individualidad en obras
propias.

Las mandalas nos dan esta posibilidad, la de dejar que los niños exploren,
experimenten y plasmen sus ideas en concreto, jugando y sintiéndose seguros
que cada trabajo será un camino distinto hacia una idea nueva.

El trabajo con mandalas tiene distintos propósitos entre ellos estimular la

creatividad, la concentración, la paciencia, aportar bienestar, reducir el estrés,
reducir la ansiedad, incrementar la autoestima, proporcionar actividades
motrices variadas, crear sinapsis en cuanto a sus primeras habilidades motrices,
el descubrimiento de su inteligencia y posibilidades; es por todo esto que
utilizaremos este medio para facilitar el aprendizaje significativo de habilidades
motrices finas de una manera divertida, logrando así que cada nuevo reto quede
en sus cabecitas como un juego que permite abrir puertas dentro de sus nuevos
conocimientos.

Este proyecto permitirá desarrollar el pensamiento dimensional de cada niño, las

combinaciones, los colores y los materiales permitirán que la expresión
lingüística corporal, mental y hablada de cada uno salga a flote de manera
espontánea facilitándole así a la maestra conocer el camino de apoyo que debe
seguir para con cada uno de sus niños en los quehaceres pedagógicos,

76
agregándole a esto un plus, de la mano con el trabajo con mandalas se les
educará a los niños en yoga infantil y a su vez serán beneficiados de múltiples
formas en el camino hacia el dominio físico y psíquico, en su nivel de actividad:
frecuencia y rapidez de sus movimientos, regularidad en sus funciones
fisiológicas: sueño, hambre, etc., reacciones a experiencias nuevas, mínima
fuerza o estímulo necesarios para llamar su atención para realizar un nuevo
movimiento o actividad, energía de expansión en la que expresa sus emociones,
estados de ánimos, deseos, ilusiones, dominio de su atención ante algún
estímulo periférico, enciende sus sentidos, mantiene en ellos una actitud
positiva; el yoga permitirá que un niño no se sienta agobiado con todo el material
que se presenta junto a las mandalas, manejará su ambiente y su control
emocional para lograr un equilibrio entre su creatividad, autoestima e
inteligencia.
III.- FUNDAMENTACIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICO
- Selección de Competencias, Capacidades e Indicadores.

RUTAS DEL APRENDIZAJE 2016

- Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comunica ideas y
Juega libremente con diversos
SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE

sentimientos a través
materiales gráficos y plásticos,
de producciones
y menciona espontáneamente
DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

artísticas en los
los significados de sus
diversos lenguajes.
representaciones.

Utiliza técnicas y Relaciona algunos materiales y

procesos de los herramientas con sus posibles
diversos lenguajes usos, los elige para ello y los
artísticos, incluyendo utiliza intuitivamente con
prácticas libertad al garabatear, pintar,
tradicionales y nuevas dibujar, modelar, estampar,
tecnologías construir, etc.

Explora y experimenta
Juega y disfruta explorando
con los materiales y
libremente distintas maneras
los elementos de los
de transformar la materia
diversos lenguajes del
haciendo uso de sus manos y
arte, utilizando sus
de otros objetos.
sentidos y su cuerpo

77
 Muestra curiosidad por
combinar colores y se
sorprende usando pinturas
PERCIBE Y APRECIA LAS PRODUCCIONES naturales o industriales.

Percibe con
sensibilidad el Demuestra curiosidad por
entorno natural, sus observar elementos de la
producciones y las naturaleza e imágenes
manifestaciones diversas así como por texturas
artístico – culturales. y colores específicos.
ARTÍSTICAS

Contextualiza y valora
las manifestaciones Se interesa por ver imágenes
artísticas que percibe con distintas características.
y estudia.

Reflexiona y opina
sobre las
Demuestra espontáneamente
manifestaciones
sus preferencias en relación
artísticas que percibe
con las imágenes que observa
y produce.

DISEÑO CURRICULAR
- Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

SE EXPRESA ORALMENTE

Expresa con claridad Utiliza vocabulario de uso

sus ideas. frecuente.

Utiliza
Se apoya en gestos y
estratégicamente
movimientos.
varios recursos
expresivos

78
 .
Interactúa Responde preguntas.
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático
Interviene espontáneamente
sobre temas de la vida
cotidiana.

- Matemática

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Agrupa objetos en un solo
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE

criterio y expresa la acción

realizada
EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Realiza representaciones de
Comunica y representa cantidades con objetos hasta 3
ideas matemáticas con material concreto
Expresa la comparación de
cantidades de objetos
mediante las expresiones
“muchos” - “pocos”
Emplea estrategias basadas en
el ensayo y error, para resolver
Elabora y usa
problemas simples para contar
estrategias
hasta 3 con apoyo de material
concreto
Razona y argumenta Explica con su propio lenguaje
generando ideas el criterio que usó para ordenar
matemáticas y agrupar objetos
Relaciona características
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

perceptuales de los objetos de

SITUACIONES DE FORMA,

su entorno, relacionándolas
MATEMÁTICAMENTE EN

con una forma tridimensional

Matematiza situaciones
ACTÚA Y PIENSA

Relaciona características
perceptuales de los objetos de
su entorno, relacionándolas
con una forma bidimensional
Representa los objetos de su
entorno de forma tridimensional
a través del modelado o con
Comunica y representa material concreto
ideas matemáticas
Representa los objetos de su
entorno en forma bidimensional

79
 o plana, con material gráfico
plástico y concreto

Expresa su ubicación entre

objetos y personas usando:
“arriba o abajo”, “delante de o
atrás de”
Realiza desplazamientos
considerando que hizo para
llegar de un lugar a otro
Usa estrategias de ensayo y
Elabora y usa error entre pares para resolver
estrategias problemas de desplazamiento
y ubicación
Razona y argumenta Explica con su propio lenguaje
generando ideas sus recorridos o
matemáticas desplazamientos

- Personal Social

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Reconoce algunas de sus
características físicas y
preferencias
Se identifica como un niño o
niña según sus características
corporales
Demuestra satisfacción y
emoción cuando logra alcanzar
objetivos sencillos,
AFIRMA SU IDENTIDAD

demostrándolo a través de
sonrisas, aplausos, saltos o
Se valora a si mismo
gritos
Manifiesta sus deseos y
muestra iniciativa para resolver
diferentes situaciones
Manifiesta su agrado o
desagrado ante palabras,
gestos o actitudes que recibe o
percibe
Reconoce a los miembros de
su familia y cuenta algunas
rutinas familiares
Expresa sus emociones en las
Autorregula sus diferentes situaciones que
emociones y viven
comportamientos Acepta e incorpora en sus
acciones algunas normas

80
 básicas como limites, que le
brindan seguridad
Busca y acepta el
acompañamiento de un adulto
significativo, su mirada o
consuelo en algunas
situaciones en las que requiere
regular una emoción
Explora y descubre las
características de su cuerpo a
través de las vivencias y
acciones que realiza
Demuestra autonomía en sus
acciones y movimientos
Realiza acciones motrices
básicas como correr, saltar y
Realiza acciones
trepar, en sus acciones
motrices variadas con
cotidianas y juegos libres
autonomía, controla
Se mueve y desplaza con
todo su cuerpo y cada
seguridad en ambientes
una de sus partes en un
cerrados o abiertos, y sobre
espacio y tiempo
diferentes superficies (piso,
determinados
CONSTRUYE SU CORPOREIDAD

gras, colchoneta, entre otros)

Interactúa con su
Coordina sus movimientos al
entorno tomando
caminar, correr, saltar, trepar,
conciencia de sí mismo
lanzar
y fortaleciendo su
Explora sus posibilidades de
autoestima
movimiento vivenciando el
equilibrio en posturas,
desplazamientos y juegos
libres
Orienta su cuerpo y acciones
en relación al espacio en el que
se encuentra y los objetos que
utiliza
Manifiesta sus Disfruta moverse y jugar
emociones y espontáneamente, y expresa
sentimientos a través de su placer con gestos, sonrisas
gestos y movimientos y palabras
Estos recursos son Manifiesta, a través de
expresivos le permiten movimientos, posturas y
comunicar, gozar y gestos, sus sensaciones,
relacionarse con los emociones y estados de ánimo
demás, lo que (alegría, enojo, tristeza, etc)
contribuye a fortalecer Disfruta la sensación que le
su identidad y genera su cuerpo en
desarrollar su movimiento repitiendo sus
creatividad acciones en variadas
situaciones de juego

81
IV.- OBJETIVOS:
3.1.- Objetivo General:
Este programa permitirá potenciar las destrezas manuales de niños de 3 años y
estimular a nivel de miembros superiores para un mejor desempeño ya que a
esta se encuentran en la primera etapa, la del descubrimiento.
3.2.- Objetivos Específicos:
 Lograr la utilización de los dedos de ambas manos hasta lograr el dominio
de la pinza digital, con diversas actividades utilizando materiales diversos,
mediante las sesiones 1, 2, 3, 8, 9, 11, 14, 15.
 Fortalecer y dominar la direccionalidad y precisión a través de la
manipulación de distintos materiales, mediante las sesiones 6, 7, 8, 12,
13, 15.
 Estimular y desarrollar los movimientos de presión con amplitud y
movimientos bimanuales para la correcta actividad motriz, mediante las
sesiones 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13.
 Ejercitar el control óculo motor y la agudeza en la percepción ocular
mediante las sesiones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.

V.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

# DE HABILIDAD A FECHA DE
NOMBRE DE LA SESIÓN
SESIÓN TRABAJAR SESIÓN
1 Pienso, rasgo y diseño Rasgado
1ra semana
2 Mi primera mandala embolillada Embolillado
3 Salto, punzo, salto, punzo Punzado
2da semana
4 Recortando lo pongo aquí Recortado
5 Sintiendo voy a encajar formas Encaje
Fideos, lanas, ensartando en 3ra semana
6 Ensartado
mi mandala
7 Pintando mi mandala Pintado
4ta semana
8 Crayoleando Coloreado
9 Spidermandalas Dibujado
5ta semana
10 Mi índice, pulgar y yo creando Encaje/Pintado
Floreciendo, mandaleando,
11 Rasgado/Punzado
rasgando voy
6ta semana
Sopa de círculos dibujados en
12 Dibujado/Pintado
mis mandalas para cocodrilos
13 Cintitas recortadas a la obra Recortado/Ensartado
7ma semana
14 Grafismos en mis mandalas Embolillado/Dibujado
Imagino, elijo, diseño y coloreo
15 Coloreado
a mi MANDAmoda
8va semana
Mil colores, trabajando mi
16 Variadas
mandala

82
VI.- EVALUACIÓN:
- Ficha de Observación en cada sesión del Programa.
VII.- RECURSOS:
- Diversos, en cada sesión del Programa.

VIII.- BIBLIOGRAFIA DE APOYO:

- Rutas del Aprendizaje
- Diseño Curricular Nacional
- Macarena Kojakovic (2006). Yoga Para Niños. Santiago de Chile:
Editorial Gijalbo.
http://miaceduca.es/wp-content/uploads/2017/03/yoga-para-ninos.pdf
- Andrea Gago Rodríguez (2017). Aplicación del “Programa Me Divierto
con Mandalas” para favorecer la coordinación óculo manual en niños de
3 años. Arequipa: Universidad Católica de Santa María.

83
 Sesión 1
“PIENSO, RASGO Y DISEÑO”

Actividad Motriz:
 Rasgado

PARA LA MAESTRA:
Antes de empezar a trabajar, repasa un poco tu sesión, deja todo listo y
sobre todo relájate, recuerda que eres el reflejo de tus emociones.

 En cuanto al material.
1.- Prepara tus mandalas en papelotes, recuerda que un niño trabaja mejor al
inicio en espacios amplios, no lo límites.
2.- Recuerda que es el primer contacto del niño con material concreto, trata de
que sea material ruidoso podrías elegir: papel periódico, papel mantequilla y
papel sedita, considera que el material no sea tan duro de rasgar, deja retazos
de estos tipos de papel en pequeñas canastas por el aula, empieza con el que
para ti hace mayor sonido. Pon a prueba tu oído.
3.- Necesitaras goma, pequeños bols y brochas para untar la goma en los
papelotes, debes distribuir 1 bol y 3 brochas por equipos de 3 niños.
4.- También es tu primera clase de yoga, ten lista la música de preferencia que
sea Suzuki o música relajante para niños, en YouTube tienes muchas opciones.
Prepárate, no improvises.
5.- Para tu círculo de trabajo, el punto céntrico será un tambor mediano.
6.- Teniendo tu material listo puedes empezar con la seguridad de que no tendrás
momentos muertos en tu aula que generen la distracción y el desorden de tus
niños, si bien el trabajo con mandalas es muy divertido también requiere de tu
preparación en cuanto a la lección que darás.

84
PARA LOS NIÑOS:
 Desarrollo de Pienso, Rasgo y Diseño
- Saludo
Inicia colocando a tus niños en un círculo, en el medio coloca un tambor (como
en tu mandala), dales un lugar específico, trátalos con afecto para que sientan
que donde están es un lugar valioso, créeme no querrán ni mover un pelito.
Únete a este círculo pero trata de estar en un lugar estratégico en el que no
necesites pararte o hacer movimientos bruscos que desequilibren el ambiente.
Saluda a tus niños, enséñales que el gritar no es una forma de expresión, si te
está costando que se involucren en la actividad, salúdalos uno por uno.
¡Muy bien!, están listos, coloca la música de tu elección.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura
como “Mirar hacia el interior”.
Postura del Indio (Sukhasana)
Como eje para ellos es tu ejemplo, lo que tu hagas ellos imitaran, recuérdalo
siempre, empieza así: Imaginemos ser rocas, de esas que no se mueven, cruza
sus piernecitas, estira su espaldita haciendo que sus hombros hacia atrás, mete
tu ombligo.

Ahora junta tus manitos como dos platillos de música, permanece en silencio,
concéntrate y respira (inhalación, alguna de mis maestras, alguna vez me
enseño esta técnica para que nuestros niños entiendan este término “inhala”:
imagina que tienes una flor, huele tu flor y exhalación, para que comprendan
este término “exhalar”: imagina que tienes una vela, sóplala y apágala), ahora
canta tres veces el mantra “OM”.

Antes de que abran sus ojitos pregúntales cómo se sintieron.

- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!

Con tus niños relajados y sentados alrededor de tu círculo.
Empezamos, encima de tu tambor coloca las canastas en fila, con el papel más
ruidoso encima, y has la pregunta ¿Qué es lo que observas encima del tambor?
(tú misma levanta la mano, el permiso para expresarse, ellos te imitaran,
recuerda educarlos para la vida: Los gritos no nos llevan a ningún lado).

85
Acércate y muéstrales el papel, que lo toquen, lo sientan y dales la orden, ¡A
romper el papel! (seguramente sus primeras rasgadas serán grandes), pídeles
que las hagan más pequeñas, has lo mismo con los siguientes papeles, entre
cada pausa del cambio de papel expresa el sonido: ¡Oh! Este papel suena fuerte,
mis oídos lo escuchan, parece un tigre rugiendo; ¡Oh! Este papel suena más o
menos fuerte, mis oídos lo escuchan, parece una oveja balando; ¡Oh! Este papel
suena muy suave mis oídos lo escuchan, parece un gato maullando, recuerda
deja que explore, que descubra, cada vez que tu veas a un niño sujetar de
manera incorrecta el papel simplemente has el ejemplo pero para todos, no te
dirijas solo a él, deja que descubra y corrija sus errores por si mismo.
Al terminar seguro veras tu clase un desastre, pero todo el desastre está dentro
de tu círculo y alrededor de tu tambor (sin querer formaste una mandala con
ellos), ahora muestra tu papelote con el tambor en el medio, y cuestiónalos,
despierta su interés ¿Qué es eso?, ¿Por qué esta solo el tambor el medio del
papelote?, ¿le presentamos amigos?, ¿Amigos ruidosos como los que tu acabas
de conocer?; estoy segura que ya captaste toda su atención.
Distribúyelos en grupos de 3 niños, como tus 3 sonidos, como tus 3 tipos de
papel.
Colocas por equipo, una mandala, un bol de goma con 3 brochitas para esparcir,
y empieza así: a nuestro amigo el tambor le vamos a presentar a nuestros
amigos más ruidosos, al que se parece a un tigre, coloca tus papelitos más
ruidosos alrededor del tambor, ellos también quieren conocer al tambor, mientras
más mejor así tendrá más amigos (realiza el ejemplo: coloca un aro de goma
alrededor del tambor y pega el papel rasgado que hizo más sonido), así con los
otros dos tipos de papel, clasifica del papel con el sonido más fuerte al papel con
el sonido más suave.
- Cierre
Al terminar pega los papelotes en las paredes de tu aula, presenta cada trabajo
con sus integrantes y que sus compañeros les den un aplauso, al terminar
pregúntales ¿Conocen esto que crearon?, ¿Alguna vez lo vieron?, ¿Les gusto
hacerlo?, presenta su primer trabajo y nuestra palabra favorita la que nos
acompañara a lo largo de este viaje: ¡CONOZCAN A SU PRIMERA MANDALA!.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

86
Modelo de Ficha para sesión # 1: “Pienso, rasgo y diseño”

"Pienso, rasgo y diseño"

87
 8
7
6
5
4
3
2
1
# de Niño

1.1.- Utiliza los dedos de sus manos

I
apoyándose en una base sólida (mesa, suelo,
pared, etc.)

1.2.- Utiliza los dedos de sus manos

P
apoyándose en sus palmas.

manos.
dedos de ambas
1.3.- Utiliza los dedos de sus manos

L
1.- Utilización de los

apoyándose solo en ellos.

2.1.- Hace uso de sus dedos de la mano

I
como haciendo puño. (Presa Cilíndrica)

2.2.- Hace uso de todos sus dedos y el pulgar

P
antepuesto, ejerce fuerza en todos sus dedos
(Pinza Cuadrípode).
digital.

2.3.- Hace uso del dedo índice, medio y el

L
pulgar antepuesto, ejerce fuerza en esos tres
2.- Utilización de la pinza

dedos (Pinza Trípode).

3.1.- Genera movimientos descoordinados y

I
descontrolados al tener material concreto.

3.2.- Genera movimientos poco coordinados

P
y controlados al tener material concreto.
Evaluación para sesión 1: “Pienso, rasgo y diseño”

3.- Establece

3.3.- Genera movimientos coordinados y

L
direccionalidad y

material concreto.

controlados al tener material concreto.

precisión al manejar

4.1.- Ejerce muy poca fuerza en sus manos.

4.2.- Ejerce fuerza pero se ayuda de las

P

palmas.
INDICADORES

amplitud.
presión con

4.3.- Ejerce fuerza utilizando todos sus

L
4.- Movimientos de

dedos.
I

5.1.- Usa solo una mano para la actividad

- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.

motriz, sin exactitud.

5.2.- Usa intercaladamente solo una mano
P

para la actividad motriz, con exactitud.

facilitar la

5.3.- Usa ambas manos para la actividad

L
5.- Movimientos

actividad motriz.
bimanuales para

motriz, con exactitud.

I

6.1.- Observa el material de forma dispersa.

6.2.- Observa sin mucho interés el trabajo y

P

material que va realizando con sus manos.

6.3.- Observa con toda su atención los

L
6.- Agudeza en la
percepción ocular.

movimientos que hace con sus manos.

7.1.- Juega con el material, lo observa y

I

manipula.

7.2.- Juega con el material, lo manipula y

P

trata de crear.
88

7.3.- Juega con el material, lo manipula,

L
del material concreto.

expresa sus ideas y crea

7.- Control óculo motor
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89
 Sesión 2
“MI PRIMERA MANDALA EMBOLILLADA”

Actividad Motriz:
- Embolillado

PARA LA MAESTRA:
Una maestra debe estar siempre un paso adelante, procura ser precavida
en cuanto al desarrollo de tu sesión y material necesario.

- En cuanto al material.
1.- Tus mandalas en papelotes, espacio + libertad = creatividad.
2.- Muy bien, mantén el orden siempre, mi recomendación para esta segunda
actividad es que aquí también les brindes 3 distintos tipos de material, el primero
podría ser papel platino o papel craft, en un tamaño aproximado de la mitad de
una hoja bond, el segundo papel crepe, papel de regalo o papel lustre en un
tamaño menor al del primero, y el tercero masa moldeable o papel sedita, en un
tamaño menor al segundo, empezamos del papel más duro al más blando,
porque sin duda aun tus niños conocen su brazo como una unidad, poco a poco
lo irán soltando para convertir el brazo en hombro, codo, muñeca, mano, dedos
y uñas.
3.- Necesitaras goma, pequeños bols y brochas para untar la goma en los
papelotes, debes distribuir 1 bol y 2 brochas por equipos de 2 niños.
4.- No olvides, para tus clases de yoga, la música, de preferencia que sea Suzuki
o música relajante para niños, busca distintas opciones, lo trillado aburre.
5.- Esta vez utilizaremos tres tipos de dinosaurios de juguete para la enseñanza
de la técnica del embolillado y una pelota de tela mediana que colocaras en el
medio de tu círculo de trabajo.

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PARA LOS NIÑOS:
 Desarrollo de Mi Primera Mandala Embolillada
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, lo único que cambiará
será el punto céntrico, esta vez será una pelota de tela mediana, crea un circulo
de seguridad, serenidad y paz, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz para que conozcan la diferencia
del gritar, hablar y susurrar, estoy segura que preferirán el hablar.
Preparados ya, coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura
como “Mirar hacia el interior”.
Respiración de Globo (Pranayama)
Tú, siempre el ejemplo.

Diles lo siguiente: Hoy nos convertiremos en globos de colores, yo seré un globo

amarillo, ¿Tu qué color de globo serás? (escucha la respuesta de cada uno).

Muy bien, ahora si cuando soy un ser humano por fuera tengo piel y por dentro
tengo sangre, al decidir ser un globo por fuera tengo color y por dentro ¿Qué
tendré?, dales opciones si es que no recibes una respuesta, podrías intentar
inflando el globo, diciendo “prepararé mis pulmones de aire para rellenar mi
globo”, cuando te den la respuesta, continua…

Entonces me llenaré de aire como un globito, toca tu pancita con tus dos manitos,
ínflala suavemente (inhala) y desinfla suavemente (exhala).

- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!

Al terminar tu momento de yoga, empieza el trabajo, mantenlos en el círculo.
Ahora muéstrales tus tres canastas con los distintos tipos de papel, cuéntales
que hoy haremos pelotas de futbol para dinosaurios (podrías traer juguetes de
dinosaurios) enséñales cómo se hacen pelotas de futbol de papel (no olvides
que tú siempre debes realizarlo de la manera correcta y ellos deben aprender a
través de la imitación), cuéntales que en este juego hay tres tipos de dinosaurios,
así que realizaras tres tipos de pelotas, el primer tipo de pelota que harás será

91
una dura, muy dura ya que será para el dinosaurio más fuerte de todos, un
tiranosaurio rex, continuaremos haciendo pelotas de futbol para un dinosaurio
que es mediano el triceratop, este lindo dinosaurio tiene sus patitas cortas así
que no necesita una pelotita tan dura, es por eso que utilizaremos el segundo
tipo de papel ni tan duro ni tan suave, para terminar con los distintos embolillados
terminaremos mostrándoles al dinosaurio más pequeño el velociraptor, les
decimos que este animalito necesita una pelota liviana porque le encanta correr,
así que utilizaremos el papel más suave para nuestras pelotas.
Al terminar de embolillar, le damos sus papelotes con el punto céntrico de una
pelota y les pedimos que primero peguen las pelotas de los velociraptors,
después las pelotas de los triceratops y por ultimo las pelotas de los tiranosaurios
rex.
La gomita la deben echar utilizando el pincel y haciendo círculos poco a poco,
armando una mandala con distintas texturas.
- Cierre
Al terminar pega los papelotes en las paredes de tu aula, dales un aplauso muy
fuerte por su excelente trabajo.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

92
 Modelo de Ficha para sesión # 2: “Mi primera mandala embolillada”

"Mi Primera Mandala Embolillada"

93
 Evaluación para sesión 2: “Mi primera mandala embolillada”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
1.- Utilización de los dedos de ambas 7.- Control óculo motor del material
2.- Utilización de la pinza digital. 6.- Agudeza en la percepción ocular.
manos. concreto.
2.3.- Hace
uso del
6.2.-
1.1.- Utiliza 2.1.- Hace 2.2.- Hace dedo
Observa 6.3.-
los dedos de 1.3.- Utiliza uso de sus uso de todos índice,
1.2.- Utiliza sin mucho Observa con 7.2.- Juega 7.3.- Juega
sus manos los dedos dedos de sus dedos y medio y el 6.1.- 7.1.- Juega
los dedos de interés el toda su con el con el
apoyándose de sus la mano el pulgar pulgar Observa el con el
sus manos trabajo y atención los material, lo material, lo
en una base manos como antepuesto, antepuesto material de material, lo
apoyándose material movimientos manipula y manipula,
sólida apoyándos haciendo ejerce fuerza , ejerce forma observa y
en sus que va que hace trata de expresa sus
(mesa, e solo en puño. en todos sus fuerza en dispersa. manipula.
palmas. realizando con sus crear. ideas y crea
suelo, pared, ellos. (Presa dedos (Pinza esos tres
# de Niño

con sus manos.

etc.) Cilíndrica) Cuadrípode). dedos
manos.
(Pinza
Trípode).
I P L I P L I P L I P L
1
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95
 Sesión 3
“SALTO, PUNZO, SALTO PUNZO”

Actividad Motriz:
 Punzado

PARA LA MAESTRA:
Una maestra debe tener dentro de sus virtudes principales “El ser
ordenada”, así que mantén siempre tu material listo y tus sesiones bien
memorizadas para que el trabajo se de forma correcta.

- En cuanto al material.
1.- Tus mandalas serán platos de tecnopor, con muchos puntos hechos con
plumones de colores y el punto céntrico será una serpiente.
2.- Necesitaras un punzón gordito o un lapicero gordito que ya no tenga tinta, coloca
una serpiente de chenil en la punta.
3.- Cintas de telas de colores, cortadas de distintos tamaños, no largas sino cortas,
haciéndole nudito en una de las puntas.
4.- No olvides, para tus clases de yoga, la música, hoy trata de usar música con un
poco más de ritmo para movimiento, puede ser folk en inglés.
5.- Esta vez traeremos un gusanito de peluche que se colocara en el medio de
nuestro círculo.

PARA LOS NIÑOS:

- Desarrollo de Salto, Punzo, Salto, Punzo
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, lo único que cambiará será
el punto céntrico, esta vez será una serpiente de peluche enrollada, crea un circulo
de seguridad, serenidad y paz, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.

96
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre el contacto
visual con ellos, eso les da mucho positivismo a su personalidad ya que se sentirán
importantes y valorados.
Ahora coloca la música y prende un incienso con un olor suave.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Calentamiento”.
Jalea
Esta postura de yoga depende del movimiento, tú siempre el ejemplo.

Hoy imaginaremos ser una jalea una gelatina en un platito, imagina que estás en tu
plato y tu plato empieza a moverse, tu gelatina muévete, muévete; trata de que se
movilicen por toda el aula.

Trata de seguir un orden de movimiento para que todo su cuerpo llegue a tener
movimiento: primero la cabeza, luego sacude los brazos, luego más muñecas, la
cintura, las piernas y los pies.

Cuando los veas bastante relajados y divertidos, siéntate y pídeles que ellos
también se sienten, reduce el volumen de la música y pregúntales cómo se
sintieron.

- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!

Al terminar tu momento de yoga, empieza el trabajo, mantenlos en el círculo.
Y cuestiónalos ¿Qué animal es el que está en medio de nuestro circulo?, ¿Camina
o se arrastra?, ¿Cuándo vas a la playa dejas tu huella en la arena, como crees que
es la huella de este animalito? espera sus respuestas.
Muéstrales los platos de tecnopor, preséntalos como la casita de nuestra amiga
Catalina la serpiente, no olvides del punto céntrico, esta vez será: Catalina, la
serpiente, que utilicen su imaginación, cuéntales que a Catalina le encantan mucho
las puertas en su casita, por eso tantos puntitos, pero ella quiere abrirlas todas para
que sus demás amigas serpientes puedan entrar a conocer su hogar dulce hogar,
entonces vamos a ayudarla a que todas sus puertas se abran, les consultamos:
¿quieres ayudar a Catalina?, obviamente su respuesta será positiva, entonces de
un pote sacas los punzones o los lapiceros y en la punta las serpientes echas de
chenil, eliges uno para ti y le pasas el pote al niño o niña que se encuentre a la

97
derecha, le pides que elija uno y se lo pase a su compañero y así sucesivamente;
párate para entregarle a cada uno un plato de tecnopor, les hacemos la siguiente
pregunta ¿listo para abrir las puertas?, haz el ejemplo, ellos van a imitarte, no
olvides que al hacer el ejemplo debes hacer paso por paso para que su imitación
sea correcta, terminas y dices ya abrí todas las puertas ¿tu?; a continuación
muéstrales canastas con cintas de distintos colores y diseños cortadas en
pequeños tamaños con un nudo en una de las puntas, no olvides presentar a las
cintas como las amigas de Catalina, introduce cada una por un huequito distinto,
los que hicieron al punzar el plato, que salgan y que nos salude, que inventen
nombres para cada una de las amigas serpientes, vuelve a meterlas por un
huequito, enséñales hacer el nudo para la otra puntita y así evitar que se salga, que
repitan esto muchas veces hasta que no quede ningún huequito sin cinta.
- Cierre
Al terminar pega estas mandalas en el techo de tu aula, veras lo alegre y
maravillosa que lucirá.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

NOTA IMPORTANTE: Recuérdales constantemente que estos trabajos son

Mandalas, trata de repetir constantemente lo lindo que las trabajan y lo
grandiosos que se ven al explotar su creatividad.

98
Modelo de Ficha para sesión # 3: “Salto, punzo, salto, punzo”

"Salto, punzo, salto, punzo"

99
 Evaluación para sesión 3: “Salto, punzo, salto, punzo”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
4.- Movimientos de presión con 7.- Control óculo motor del material
2.- Utilización de la pinza digital. 6.- Agudeza en la percepción ocular.
amplitud. concreto.
6.3.-
2.3.- Hace 6.2.-
2.2.- Hace Observa
uso del dedo Observa 7.2.-
2.1.- Hace uso uso de todos con toda
índice, 4.1.- sin mucho Juega 7.3.- Juega
de sus dedos sus dedos y 4.3.- Ejerce 6.1.- su 7.1.- Juega
medio y el Ejerce muy 4.2.- Ejerce interés el con el con el
de la mano el pulgar fuerza Observa el atención con el
pulgar poca fuerza pero trabajo y material, material, lo
como antepuesto, utilizando material de los material, lo
antepuesto, fuerza en se ayuda de material lo manipula,
haciendo ejerce fuerza todos sus forma movimient observa y
ejerce fuerza sus las palmas. que va manipula expresa sus
puño. (Presa en todos sus dedos. dispersa. os que manipula.
en esos tres manos. realizando y trata de ideas y crea
# de Niño

Cilíndrica) dedos (Pinza hace con

dedos (Pinza con sus crear.
Cuadrípode). sus
Trípode). manos.
manos.
I P L I P L I P L I P L
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 Sesión 4
“RECORTANDO LO PONGO AQUÍ”

Actividad Motriz:
- Recortado

PARA LA MAESTRA:
“Una maestra debe tener siempre un ambiente preparado.”
María Montessori

- En cuanto al material.
1.- Tus mandalas esta vez serán en hojas A3, el único punto céntrico será un arco
iris.
2.- Necesitaras microporoso y cartulinas de colores cortadas en tiras no tan largas,
los colores en distintas tonalidades pero solo usando los colores del arcoíris.
3.- Tijeras punta roma y goma en barra o silicona líquida.
4.- No olvides, para tus clases de yoga, la música, hoy trata de usar música con un
poco más de ritmo para movimiento, puede ser folk en inglés.
5.- Esta vez traeremos una imagen de arcoíris que se colocara en el medio de
nuestro círculo.

PARA LOS NIÑOS:

- Desarrollo de Recortando lo Pongo Aquí
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, lo único que cambiará será
el punto céntrico, esta vez será un arcoíris, crea un círculo de creatividad, seguridad
y diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre el contacto
visual con ellos, eso les da mucho positivismo a su personalidad ya que se sentirán
importantes y valorados.
102
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Calentamiento”.
Marioneta (Urdhva Hastasana a Uttanasana)
Esta postura de yoga depende del dominio de sus cuerpitos, tú siempre el ejemplo.

Hoy seremos marionetas / títeres, nos movemos como una, les planteas que
sacaras de tu bolsillo una tijera mágica que cortará sus hilos, ¿Qué pasará? primero
cortaré los hilos que sostienen tu cabeza, luego los de tu tronco y por último los de
tus brazos, poco a poco vas soltando tu cuerpo, entre cada corte imaginario
trabajaras respiración con ellos al exhalar deberán hacer el siguiente sonido “JA”,
cuando cortamos lo hilos imaginarios de los brazos, al exhalar deberán llegar sus
manitos al suelo, en la última respiración deberán lentamente caer hasta el suelo,
echarse y luego sentarse con sus piecitos cruzados.

- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!

Al terminar tu momento de yoga, baja el volumen de la música, que cierren sus
ojitos, se estiren y respiren por última vez para luego abrir sus ojitos.
Cuestionamos a nuestros niños ¿Qué es eso que está en el medio del círculo?,
¿Qué colores tiene? Terminamos de escucharlos; les mostramos canastas con
nuestras tiras de microporoso y papeles de colores y preguntamos ¿Son los
mismos colores?, les mostramos por ejemplo una tira roja y elegimos todas las
tonalidades que hayamos colocado en las canastas y les explicamos que el color
rojo tiene distintas tonalidades, les pedimos que ellos también elijan un color con
sus tonalidades, cuando compruebes que ya lo entendieron, empieza diciéndoles
que deben elegir tiras del color del arcoíris con sus tonalidades, trata de que solo
encuentren 5 tonalidades y que el arcoíris sea de 4 o 5 colores, ahora le das una
canasta a cada uno con una tijera, les presentas a la tijera diciéndole que es
“Pepinillo, el cocodrilo come papel”; entonces colocas los dedos en el lugar correcto
y ¡A comer Pepinillo!, empiezas a cortar las tiras convirtiéndolas en cuadrados,
respeta el recortado de cada color con su tonalidad, ahora que ellos empiecen a
trabajar, al terminar de cortar el primer color deberán echar la goma en la hoja en
forma de espiral y colocar el primer color con su tonalidad, no usamos goma liquida

103
porque esto provocaría que se ensucien mucho, continuamos y repetimos el
proceso con cada color, que ellos coloquen en el orden que gusten los colores.
- Cierre
Al terminar colocamos nuestras mandalas arcoíris colgadas en el techo del aula, no
olvides preguntarles donde colocara cada uno su mandala, felicita a cada uno
públicamente.
No olvides dejar todo en su lugar limpio con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y cuidado de su ambiente.

104
Modelo de Ficha para sesión # 4: “Recortando lo pongo aquí”

"Recortando lo pongo Aquí"

105
Evaluación para sesión 4: “Recortando lo pongo aquí”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
4.- Movimientos de presión con 5.- Movimientos bimanuales para 7.- Control óculo motor del material
6.- Agudeza en la percepción ocular.
amplitud. facilitar la actividad motriz. concreto.

6.2.-
7.1.-
5.2.- Usa Observa sin 6.3.-
5.3.- Usa Juega
4.1.- 4.2.- 4.3.- 5.1.- Usa intercalada mucho Observa con 7.2.- Juega 7.3.- Juega
ambas 6.1.- con el
Ejerce muy Ejerce Ejerce solo una mente solo interés el toda su con el con el
manos Observa el material,
poca fuerza pero fuerza mano para una mano trabajo y atención los material, lo material, lo
para la material de lo
fuerza en se ayuda utilizando la actividad para la material que movimientos manipula y manipula,
actividad forma observa
sus de las todos sus motriz, sin actividad va que hace trata de expresa sus
motriz, con dispersa. y
manos. palmas. dedos. exactitud. motriz, con realizando con sus crear. ideas y crea
exactitud. manipula
# de Niño

exactitud. con sus manos.

.
manos.

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 Sesión 5
“SINTIENDO VOY A ENCAJAR FORMAS”

Actividad Motriz:
- Encaje

PARA LA MAESTRA:
Recuerda siempre que cuando no estás enseñando, también estás
enseñando, es decir, cuando no impartes los contenidos de una asignatura
y estás en contacto con un alumno o un grupo, debes tener presente que
ese momento también es una oportunidad para enseñar, para transmitir
valores, para interesarte por tus niños.

 En cuanto al material.
1.- Tus mandalas en hojas A3, tu punto céntrico será un gatito meditando.
2.- Necesitaras microporoso con texturas, la primera textura puntos resaltantes, la
segunda líneas rectas, la tercera textura líneas ondeadas.
3.- Las mandalas deberán tener tres círculos alrededor del punto céntrico, dentro
de ellos se deberá colocar en cuadrados con grafismos dentro, intercalando,
grafismos de líneas ondeadas, grafismos de líneas rectas y grafismos de puntos.
4.- También necesitaremos goma o uhu power.
5.- No olvides, para tus clases de yoga, la música, hoy trata de usar música con un
poco más de ritmo para movimiento, puede ser folk en inglés.

PARA LOS NIÑOS:

 Desarrollo de Sintiendo voy a Encajar Formas
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, lo único que cambiará será
el punto céntrico, esta vez traeremos a un gatito de peliche, crea un círculo de
creatividad, seguridad y diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.

108
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Posturas de Pie”.
Montaña (Tadasana)
Esta es una de las posturas más importantes del yoga ya que así están derechos,
tranquilos y centrados. Empezaran a sentir de que están hechos ya que
constantemente les diremos siente tu cuerpito por dentro, imagina que eres una
montaña que tiene rocas, arena y nieve en la cabecita.

Primero nos pararemos derechitos con los brazos relajados, los hombros los
colocaremos hacia atrás, respirando abriendo el pecho, suavemente metemos el
ombligo y la colita hacia adentro, con esta posición harán 5 respiraciones.

- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!

Terminando el momento de yoga, empezamos distribuyendo canastas en donde
habrán cuadritos de microporoso texturado variado, el primero será de líneas
ondeadas, el segundo de líneas rectas y el tercero de puntos, les decimos que
toquen y que comprueben si todos se sienten igual, al decir que no, primero les
pedimos que cierren sus ojitos y que sientan, al abrirlos les preguntamos si el
grafismo es ¿así? (dibujamos los grafismos de las texturas y les mostramos para
que sepan cómo son), que las reconozcan, estarán más ubicados.
Les entregamos sus mandalas con cuadrados dibujados con los grafismos de las
texturas, les pedimos que coloquen en el lugar correcto sus cuadraditos (ubicando
que cada textura tiene su propio grafismo), les solicitamos su imaginación y que
coloquen en secuencia, combinando colores, etc.
- Cierre
Al terminar colocamos nuestras mandalas en las paredes del aula, no olvides
preguntarles donde colocara cada uno su mandala, felicítalos públicamente.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

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 Modelo de Ficha para sesión # 5: “Sintiendo voy a encajar formas”

"Sintiendo voy a encajar formas"

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 Evaluación para sesión 5: “Sintiendo voy a encajar formas”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
4.- Movimientos de presión con 5.- Movimientos bimanuales para 7.- Control óculo motor del material
6.- Agudeza en la percepción ocular.
amplitud. facilitar la actividad motriz. concreto.
6.3.-
6.2.-
Observa 7.3.-
5.2.- Usa Observa
con toda Juega
4.3.- 5.1.- Usa intercalada 5.3.- Usa sin mucho 7.2.- Juega
6.1.- su 7.1.- Juega con el
4.1.- Ejerce 4.2.- Ejerce Ejerce solo una mente solo ambas interés el con el
Observa el atención con el material,
muy poca fuerza pero fuerza mano para una mano manos para trabajo y material, lo
material de los material, lo lo
fuerza en se ayuda de utilizando la actividad para la la actividad material manipula y
forma movimient observa y manipula
sus manos. las palmas. todos sus motriz, sin actividad motriz, con que va trata de
dispersa. os que manipula. , expresa
dedos. exactitud. motriz, con exactitud. realizando crear.
# de Niño

hace con sus ideas

exactitud. con sus
sus y crea
manos.
manos.
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 Sesión 6
“FIDEOS Y LANAS ensartando en mi
MANDALA”

Actividad Motriz:
- Ensartado

PARA LA MAESTRA:
“Si estas planeando para un año, planta arroz; si estas planeando para una
década, planta árboles; si estas planeando para una vida entera, planta
educación.”
Proverbio Chino

- En cuanto al material.
1.- Tus mandalas esta vez serán círculos gigantes de cartón con huequito, en él se
pegaran tiras de lanas de colores.
2.- Canastas con fideos de colores.

PARA LOS NIÑOS:

- Desarrollo de Fideos y lanas ensartando en mi Mandala
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, lo único que cambiará será
el punto céntrico, esta vez cartones circulares, las lanas y los fideos, creamos un
círculo de creatividad, seguridad y diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y
delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.

113
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Posturas de Pie”.
Árbol (Vrksasana)
Imaginaremos que somos arbolitos y estamos en el bosque, tienes miles de años y
sigues ahí estable, tranquilo y fuerte. Nuestros piecitos son las raíces que necesitan
estar conectados con el piso para no caerse, nuestras piernas son el tronco y
nuestros brazos las ramas en las que pueden crecer flores o frutas. Nos estiramos
y sentimos cómo nuestras ramas llegan hasta el cielo.
Nos paramos en la postura de la montaña, levantamos nuestros piecito derecho
para ponerlo contra el muslo izquierdo, colocamos nuestras manitas juntas a la
altura del pecho en Namaste, cuando sintamos que estamos en equilibrio
levantamos nuestras manitos hasta el cielo y hacemos 4 respiraciones, luego
cambiamos nuestros piecitos y volvemos a hacer las 4 respiraciones.
- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!
Para empezar este trabajo les decimos a cada uno que vaya al centro y elija su
círculo de cartón con las lanitas de colores que le gusten, preguntamos si se
parecen a las mandalas que hicimos antes, al comprobar que si relacionan los
cartones con las mandalas continuamos mostrándoles cómo deben trabajar,
relacionaremos el colocar fideítos en cada una de las tiritas de lana como collares,
lo hacemos hasta completarla, luego le damos una vueltita más a la lanita y la
amarramos, así lo hacen con todas las tiritas de lana.
- Cierre
Al terminar colocamos nuestras mandalas de cartón en el techo del aula, no olvides
preguntarles donde colocara cada uno su mandala, felicítalos públicamente.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

114
 Evaluación para sesión 6: “Fideos y lanas ensartando en mi mandalas”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
3.- Establece direccionalidad y precisión 5.- Movimientos bimanuales para facilitar 7.- Control óculo motor del material
6.- Agudeza en la percepción ocular.
al manejar material concreto. la actividad motriz. concreto.
3.3.- 6.2.-
3.2.- Genera
3.1.- Genera Genera 5.2.- Usa Observa sin 6.3.-
movimientos
movimientos movimient 5.1.- Usa intercaladam 5.3.- Usa mucho Observa con 7.2.- Juega 7.3.- Juega
poco 6.1.- 7.1.- Juega
descoordinado os solo una ente solo ambas interés el toda su con el con el
coordinados Observa el con el
sy coordinado mano para la una mano manos para trabajo y atención los material, lo material, lo
y material de material, lo
descontrolado sy actividad para la la actividad material que movimientos manipula y manipula,
controlados forma observa y
s al tener controlado motriz, sin actividad motriz, con va que hace trata de expresa sus
al tener dispersa. manipula.
# de Niño

material s al tener exactitud. motriz, con exactitud. realizando con sus crear. ideas y crea
material
concreto. material exactitud. con sus manos.
concreto.
concreto. manos.
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 Sesión 7
“PINTANDO MI MANDALA”

Actividad Motriz:
- Pintado con manos

PARA LA MAESTRA:
“El maestro mediocre cuenta. El maestro corriente explica. El maestro
bueno demuestra. El maestro excelente inspira.”
William Ward.

- En cuanto al material.
1.- Tus mandalas serán diseñadas por cada niño.
2.- Vasitos con temperas de color neón, trata de que los vasitos no sean tan altos,
es más si puedes utilizar platitos pequeños sería material más manejable para tus
niños.
3.- Cartulinas negras de tamaño A3.

PARA LOS NIÑOS:

- Desarrollo de Pintando mis Mandalas.
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, hoy no tendrás un punto
céntrico sino tres círculos de madera o cartón en distintos tamaños, trata de que no
tengan color, los colocas en el centro armando una torre, alrededor de esto, como
siempre, creamos un círculo de creatividad, seguridad y diversión, siéntalos,
tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.

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El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Posturas de Pie”.
Triángulo (Utthita Trikonasana)
Empezamos haciéndolos analizar que los triángulos los encontramos en todos
lados: en los techos de las casas, en cerros o montañas, en las esquinas y en
muchas otras cosas más. Les decimos que con nuestros cuerpos podemos formar
también triángulos y probar lo fuerte, estable y relajante que puede ser esta forma
geométrica.
Lo primero que haremos será pararnos en la postura de la montaña, saltaremos
separando los brazos, luego colocaran sus piecitos derechos hacia afuera,
quedando en línea con el talón del pie derecho, luego mientras respiramos
colocaremos la manito derecha en el pie derecho y el bracito izquierdo se elevara
al cielo, levantaremos la cabeza mirando nuestra manito izquierda y respiraremos
profundamente manteniéndonos firmes, repetimos lo mismo pero con el otro lado
de nuestros cuerpos.
- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!
Para empezar este trabajo les preguntaremos quienes son su familia, uno por uno
escucharemos sus relatos, la descripción y todo aquello que nos quieran contar, al
terminar les daremos los círculos en distintos tamaños, haciendo nuestra pregunta
¿Parece una mandala? (lo más probable es que la respuesta sea un sí) a
continuación la maestra sujetará la cantidad de círculos igual a la cantidad de
miembros de si familia y los colocara en torre siguiendo el orden de su preferencia,
luego propondremos lo mismo a los niños y escucharemos uno por uno como es
que arma sus torres de familia; pediremos que no solo nos armen una torre sino
unas tres o cuatro torres, haciéndoles preguntas como ¿Y en casa de tus abuelitos
quienes viven?, ¿Con quién juegas? ¿Con que primos te diviertes mucho? ¿Con
que tíos te diviertes mucho?, la idea es que formen torres, que de alguna manera
relacionen que la familia con fortaleza, grandeza, unión y creación.
Al terminar sus creaciones, les pedimos que no las desarmen y les daremos
temperas en distintos colores neón y una cartulina negra A3, les proponemos lo
siguiente qué tal si dibujas tus torres familiares mirándolas desde arriba, la
percepción será sin duda la de una mandala, darás el ejemplo, dibujando ya sea de
afuera hacia adentro o de adentro hacia afuera, utilizando distintos colores y
nombrando lo que significa cada uno, por ejemplo: de verde dibujare a mi mamá

118
(haces el circulo más grande), de morado dibujare a mi hermano (haces el circulo
mediano) y de amarillo seré yo (puede que sea el centro), ahora manos a la obra y
que cada uno de tus niños diseñe sus torres.
- Cierre
Terminando les preguntaremos ¿Cómo se ven tus torres?, ¿Parecen mandalas?,
asómbrate con ellos, motívalos a que sigan creando, dales las mandalas como una
opción de expresión, concluyendo esto colocaran sus mandalas donde gusten, en
cualquier lugar del aula, déjalos que presuman a sus familias.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

119
 Evaluación para sesión 7: “Pintando mi mandala”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
3.- Establece direccionalidad y 5.- Movimientos bimanuales para facilitar 7.- Control óculo motor del material
6.- Agudeza en la percepción ocular.
precisión al manejar material concreto. la actividad motriz. concreto.

6.3.-
3.3.- 6.2.-
3.2.- Genera Observa
3.1.- Genera Genera 5.2.- Usa Observa
movimientos con toda
movimientos movimient 5.1.- Usa intercaladam 5.3.- Usa sin mucho 7.2.- Juega 7.3.- Juega
poco 6.1.- su 7.1.- Juega
descoordina os solo una ente solo ambas interés el con el con el
coordinados Observa el atención con el
dos y coordinado mano para la una mano manos para trabajo y material, lo material, lo
y material de los material, lo
descontrolad sy actividad para la la actividad material manipula y manipula,
controlados forma movimient observa y
os al tener controlado motriz, sin actividad motriz, con que va trata de expresa sus
al tener dispersa. os que manipula.
material s al tener exactitud. motriz, con exactitud. realizando crear. ideas y crea
material hace con
concreto. material exactitud. con sus
concreto. sus
concreto. manos.
manos.
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 Sesión 8
“CRAYOLEANDO”

Actividad Motriz:
- Coloreado con crayolas

PARA LA MAESTRA:
“Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad,
conocimiento y sabiduría en sus pupilos.”
Ever Garrinsson

- En cuanto al material.
1.- Tus mandalas serán en hojas A3.
2.- Crayolas en colores variados dentro de distintas canastas, procura que sean
crayolas que tengan punta, mientras más fácil de manipular el material un mejor
resultado.
3.- Música Folk.

PARA LOS NIÑOS:

- Desarrollo de Crayoleando.
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, hoy tendrás en el medio
pitas de distintos colores en un bol u olla, combinadas como fideos en una olla,
creamos un círculo de creatividad, seguridad y diversión, siéntalos, tratándolos con
afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.

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El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Posturas de Pie”.
Guerrero II (Virabhadrasana II)
¿Quieres ser un verdadero guerrero? El guerrero en el que te tienes que convertir
es fuerte, noble, valiente y lucha para que todos los seres que habitan el planeta
estén en paz. Al convertirte en un guerrero no pienses que tienes que pelear, ya
que el yoga es una actividad pacífica, no violenta.
Vamos a pararnos, colocarnos en la postura de la montaña, saltaremos y
colocaremos nuestros brazos y piernas separadas, giraremos el pie derecho hacia
afuera, el arco del pie izquierdo debe quedar en línea con el talón del pie derecho,
exhalando, nos agacharemos manteniendo la rodilla derecha en línea con el pie
derecho, suavemente giraremos nuestras cabecitas mirando la mano derecha.
Para salir de esta postura estiraremos la pierna derecha y relajaremos los brazos,
repetiremos esto mirando hacia el lado izquierdo.
- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!
Nuestro trabajo esta vez será en mesa y con música no olvides que deberá ser
específicamente un ritmo ya sea blues o folk pero no combinar ritmos, la idea es
relajarlos y motivar a la creatividad no alterarlos, les diremos que tomen el lugar
que más les guste, al ubicarlos daremos una canasta con crayolas por cada dos
niños (deberán compartir), les daremos una mandala en una hoja A3, pero antes
de que empiecen les mostraras tu pitas de distintos colores en tu olla, con un
cucharon moverás todas las pititas de colores y cuestionaras si ellos pueden
realizar eso en sus mandalas para volverlas coloridas como los fideos locos que
están en tu ollita, empezaran a desarrollar la actividad sin mucho que cuestionar
porque sabrán que garabateando con sus crayolas dentro de su mandala también
crearan lo que les mostraste.
- Cierre
Terminando les preguntamos qué tal les pareció esta experiencia, si les gusto o no,
como veras esta vez ellos solos buscaron la forma de sujetar su crayola, la idea es
que descubran y que solos creen conocimientos.
Cuelgan sus trabajos en un pequeño cordel que tu colocaras en el aula y sujetaran
sus trabajos con ganchitos, deja que los coloquen adelante, al final, en el medio,
será su elección total.

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No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

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Modelo de Ficha para sesión # 8: “Crayoleando”

"Crayoleando"

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 Evaluación para sesión 8: “Crayoleando”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
3.- Establece direccionalidad y 6.- Agudeza en la percepción 7.- Control óculo motor del material
2.- Utilización de la pinza digital.
precisión al manejar material concreto. ocular. concreto.
6.3.-
2.3.- Hace 3.3.- 6.2.-
2.2.- Hace 3.2.- Genera Observa
uso del dedo 3.1.- Genera Genera Observa
2.1.- Hace uso de todos movimientos con toda
índice, movimientos movimient sin mucho 7.2.- Juega 7.3.- Juega
uso de sus sus dedos y poco 6.1.- su 7.1.- Juega
medio y el descoordina os interés el con el con el
dedos de la el pulgar coordinados Observa el atención con el
pulgar dos y coordinado trabajo y material, lo material, lo
mano como antepuesto, y material de los material, lo
antepuesto, descontrolad sy material manipula y manipula,
haciendo ejerce fuerza controlados forma movimien observa y
ejerce fuerza os al tener controlado que va trata de expresa sus
puño. (Presa en todos sus al tener dispersa. tos que manipula.
en esos tres material s al tener realizando crear. ideas y crea
# de Niño

Cilíndrica) dedos (Pinza material hace con

dedos (Pinza concreto. material con sus
Cuadrípode). concreto. sus
Trípode). concreto. manos.
manos.
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 Sesión 9
“SPIDERMANDALAS”

Actividad Motriz:
- Dibujado

PARA LA MAESTRA:
“La tarea del educador moderno no es cortar selvas, sino regar desiertos.”
C. S. Lewis

- En cuanto al material.
1.- Tus mandalas serán en hojas A3.
2.- Plumones gruesos en colores variados dentro de distintas canastas, trata de que
no se salgan del círculo, dependerá mucho de tu observación que ellos adquieran
naturalmente su ubicación espacial a través de las mandalas.
3.- Música suzuki.

PARA LOS NIÑOS:

- Desarrollo de SpiderMandalas.
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, en el medio colocaras una
arañita de peluche con cintas delgadas de colores, creamos un círculo de
creatividad, seguridad y diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Animales”.
Perro (Adho Mukha Svanasana)

128
Imaginamos que somos perritos. Podemos ser grandes o pequeñitos, peludos o no
tanto, gruñón o amistoso. Tú eliges. Ahora nos levantamos del piso y nos estiramos,
cerramos los ojos, respiramos profundo y si quiere algún perrito, puede ladrar:
guau, guau.
Nos arrodillaremos, separando las rodillas al ancho de nuestras caderas y los
brazos al ancho de nuestros hombros, la espalda recta y nuestras cabecitas
siguiendo la línea de la columna, apoyamos nuestros dedos del pie en el piso,
inhalamos y presionamos con las manos estirando los brazos y piernas, al estirar
piernas y brazos quedan en una V al revés, tratamos de mantener esta postura y
respiramos inhalando y exhalando profundamente, por unos 4 segundos, al bajar
quedaremos en la postura del niño (Balasana), apoyamos nuestras colitas en los
talones y la frente en el piso, los brazos pueden quedar estirados hacia delante o
hacia los lados del cuerpo, hacemos 4 respiraciones.
- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!
Después de habernos relajado, cambiamos la música a una más divertida y
animosa, empezamos a trabajar con nuestra arañita, colocamos las mesitas en
media luna, cada niño toma su lugar en las mesitas, donde gusten y sin sillas, hoy
nuestra arañita se llamará Doménica, nos trajo muchas de sus telas de araña para
que las sientas, le pedimos a uno de los niños que sujete a Doménica en el medio
y la maestra va estirando las cintas, dándole una a cada niño, la idea es que se
crucen entre ellas y que realmente crees una gran tela de araña, al terminar les
expresas lo sorprendida que estas y si ellos también lo están entonces deberíamos
dibujarlo, al niño que te ayudo le pedirás que coloque a la arañita en el suelo y a
los demás que con delicadeza también coloquen las cintas, como están, en el suelo,
les haces la pregunta ¿será una mandala? (una vez más la respuesta será
afirmativa); les propones una idea de cómo podrían hacerlo, les colocas las
canastas (igual que las crayolas) y les das tus hojas en A3, en el centro una linda
arañita, tú también trabajaras una en la pizarra o en una mesita a la altura de ellos
(la idea es que puedan observar), eliges un plumón de un color y les dices que los
plumones son útiles escolares muy friolentos y que siempre necesitan usar su
gorrito (la tapita) así que siempre la deben colocar en la parte superior del plumón
y al terminar deberán colocarla en la puntita, bueno los cuestionas de la siguiente
forma ¿Cómo son las telas de araña de Doménica? (seguro te dirán rectas), dibujas
una línea recta que salga de la arañita hacia afuera, mientras vas dibujando les

129
cuentas que esta arañita comió tallarines locos y que sus telitas salen de muchos
colores así que deberán usar muchos plumones de colores… preguntas al terminar
de hacer unas cuantas líneas rectas ¿Así? (tendrás una respuesta afirmativa),
bueno ahora les preguntas ¿deseas hacer tu propia tela de araña?, a ver, crea más
telas de araña, veras que con muchas ganas lo harán, y así ya empezaran a crear
líneas rectas, inicio de grafismos.
- Cierre
Terminando colgaran sus trabajos en el pequeño cordel colocado en el aula y
sujetaran sus trabajos con ganchitos, deja que los coloquen adelante, al final, en el
medio, será su elección total.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

130
Modelo de Ficha para sesión # 9: “Spidermandalas”

"Spidermandalas"

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 Evaluación para sesión 9: “Spidermandalas”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
1.- Utilización de los dedos de ambas 7.- Control óculo motor del material
2.- Utilización de la pinza digital. 6.- Agudeza en la percepción ocular.
manos. concreto.
2.3.- Hace 6.2.-
1.1.- Utiliza 2.2.- Hace
uso del dedo Observa sin 6.3.-
los dedos de 1.2.- Utiliza 2.1.- Hace uso de todos
índice, mucho Observa con 7.2.- Juega 7.3.- Juega
sus manos los dedos 1.3.- Utiliza uso de sus sus dedos y 6.1.- 7.1.- Juega
medio y el interés el toda su con el con el
apoyándose de sus los dedos de dedos de la el pulgar Observa el con el
pulgar trabajo y atención los material, lo material, lo
en una base manos sus manos mano como antepuesto, material de material, lo
antepuesto, material que movimientos manipula y manipula,
sólida apoyándos apoyándose haciendo ejerce fuerza forma observa y
ejerce fuerza va que hace trata de expresa sus
(mesa, e en sus solo en ellos. puño. (Presa en todos sus dispersa. manipula.
# de Niño

en esos tres realizando con sus crear. ideas y crea

suelo, pared, palmas. Cilíndrica) dedos (Pinza
dedos (Pinza con sus manos.
etc.) Cuadrípode).
Trípode). manos.
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 Sesión 10
“MI INDICE, PULGAR Y YO CREANDO”

Actividad Motriz:
- Encaje/Pintado con material

PARA LA MAESTRA:
“El trabajo del educador es enseñar a los estudiantes a ver la vitalidad en
ellos mismos.”

- En cuanto al material.
1.- Tus mandalas serán en hojas A3.
2.- Semillas de distintos tipos, esto te permitirá que ellos elijan las de su agrado y
usen su creatividad para diseñar sus respectivas mandalas.
3.- Pinceles.
4.- Temperas de colores neón, al terminar de pegar las semillas las pinten.

PARA LOS NIÑOS:

- Desarrollo de Mi Índice, Pulgar y yo Creando.
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, en el medio colocaras
todos los materiales que usaremos, creamos un círculo de creatividad, seguridad y
diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Animales”.
Gato

134
¿Has visto los gatos cuando curvan su espalda? Imaginemos que somos gatitos
muy bonitos, que cuando estamos enojados llevamos nuestros ombligos adentro
metiendo nuestras cabezas y colitas entre las patas y cuando estamos contentos
levantamos nuestras cabezas y colitas. Recuerda que los gatos son muy
temperamentales, así que hay que tratarlos con cariño y conversar en su mismo
idioma: miauuuu.
Empezamos apoyando nuestras rodillas y manos en el suelo, la espalda tiene que
estar derechita, separamos nuestras manos al ancho de nuestros hombros y los
pies al ancho de las caderas.
Exhalamos, haciendo una curva con nuestras espaldas hacia arriba y llevando la
cabeza y colita hacia adentro; al inhalar, curveamos la espalda hacia el suelo,
levantando la cabeza y colita, hacemos 4 respiraciones de lo mismo.
- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!
Esta vez tú te sentaras en el medio del círculo, diciendo lo siguiente: Hoy quiero
crear una mandala (sacas tu hoja A3, la colocas en el suelo), eliges una lanita y la
colocas como el primer arito nuestras mandalas tendrán simplemente aros, en
cuatro tamaños, uno dentro de otro respectivamente, utilizando semillas grandes
(pepas de mango, pepas de palta, nueces, etc) iras colocando cada grupo de
semillas según los aros que existan, trata de colocar las semillas juntas todas para
que los niños clasifiquen y ellos mismos elijan el orden de sus semillas para que
tenga su estilo propio.
No olvides que es muy importante que les coloques música que los ponga creativos
y enérgicos el folk y el jazz son ritmos de música bastante incentivadores.
- Cierre
Terminando que coloquen sus trabajos en un espacio determinado del aula, trata
de que sea en el suelo ya que por ser semillas pesadas, se despegaran con
facilidad, deberás plastificar esta ficha.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

135
 Modelo de Ficha para sesión # 10: “Mi índice, mi pulgar y yo creando”

"Mi índice, mi pulgar y yo creando"

136
 Evaluación para sesión 10: “Mi índice, mi pulgar y yo creando”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
3.- Establece direccionalidad y
4.- Movimientos de presión con 5.- Movimientos bimanuales para 6.- Agudeza en la percepción 7.- Control óculo motor del
precisión al manejar material
amplitud. facilitar la actividad motriz. ocular. material concreto.
concreto.
3.1.- 6.2.- 6.3.- 7.3.-
3.2.- 3.3.-
Genera Observa Observa 7.1.- Juega
Genera Genera 5.1.- Usa 5.2.- Usa 5.3.- Usa 7.2.-
movimient sin con toda Juega con el
movimient movimient 4.1.- 4.2.- 4.3.- solo una intercalada ambas 6.1.- Juega
os mucho su con el material
os poco os Ejerce muy Ejerce Ejerce mano mente solo manos Observa con el
descoordin interés el atención material, , lo
coordinado coordinado poca fuerza pero fuerza para la una mano para la el material,
ados y trabajo y los lo manipul
sy sy fuerza en se ayuda utilizando actividad para la actividad material lo
descontrol material movimien observa a,
controlado controlado sus de las todos sus motriz, actividad motriz, de forma manipula
ados al que va tos que y expresa
s al tener s al tener manos. palmas. dedos. sin motriz, con con dispersa. y trata de
tener realizand hace con manipula sus
# de Niño

material material exactitud. exactitud. exactitud. crear.

material o con sus sus . ideas y
concreto. concreto.
concreto. manos. manos. crea
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 Sesión 11
“FLORECIENDO, MANDALEANDO,
RASGANDO Y PUNZANDO VOY”

Actividad Motriz:
- Rasgado / Punzado

PARA LA MAESTRA:
“Creo que un gran maestro es un gran artista y hay tan pocos como hay
grandes artistas. La enseñanza puede ser el más grande de los artes ya
que el medio es la mente y espíritu humanos.”
Ralph Waldo Emerson
En cuanto al material.
1.- Tus mandalas serán en cartulina plastificada A3.
2.- Pétalos de flores marchitas o de desecho, estos deberán ser presentados aun
en una flor, la idea es que cada niño las deshoje.
3.- Lana para coser bordeando la mandala.
4.- Punzones.
PARA LOS NIÑOS:
- Desarrollo de Floreciendo, Mandaleando, rasgando y punzando voy.
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, en el medio colocaras
todos los materiales que usaremos, creamos un círculo de creatividad, seguridad
y diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura
como “Animales”.
Mariposa (Baddha Konasana)
139
¿Has visto cómo las mariposas mueven sus alas para volar? Apuesto que sí.
Entonces ahora cierra los ojos e imagina que tus piernas son las alas de una
mariposa, ¿De qué color serían? Lleva tus dedos la cabeza, convirtiéndolos en
las antenas y muévelos si quieres. Las mariposas van de flor en flor oliendo sus
distintos perfumes. Si quieres puedes hacerlo acercando tu nariz a los pies.
UFFFFF, no eran flores, eran pies...

Siéntate en el piso con las plantas de los pies juntas. Mantén tu espalda larga;
con tus manos, tomate los pies y mueve las rodillas hacia arriba y hacia abajo
varias veces; extiéndete suavemente hacia delante, manteniendo tu espalda
derechita. Cuando no puedas más, curva un poco tu espalda tratando de llegar
con tu nariz a los pies; vuelve arriba con tu espalda y estira las piernas.

- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!

Esta vez pondrás en el centro de tu circulo de trabajo en una maceta u objeto
que permita parar una mariposita hecha por ti de microporoso, alrededor coloca
las flores para que todos puedan observarla, ve describiéndolas, diciendo sus
nombres para que ellos de una u otra manera conozcan los tipos de flores y
amplíen su vocabulario, después de hacerlo les contamos que esa mariposita
del medio es una reina y ella solo vuela entre pétalos de flores, ve cortando cada
puntita de las flores, entrégaselas a cada niño respectivamente y solo deja los
palitos para que te ayudes de eso y hagas los aros de las mandalas, tú con un
ejemplo haciendo tus deditos de cangrejito ve deshojando tu flor, pídeles que
ellos hagan lo mismo y colócalo en el primer arito, pide la ayuda de tus niños,
que ellos te ayuden, veamos su creatividad.
Al trabajar su mandala les pediremos que ellos dibujen el aro más grande, luego
que lo puncen para después coserlo con lanita, al culminar empezaran a trabajar
con las flores, coloca solo las flores (sin tallo) en canastas para que ellos
deshojen una vez más y creativamente diseñen sus mandalas.
- Cierre
Terminando que coloquen sus trabajos en un espacio determinado del aula, trata
de que sea en el suelo, para que los pétalos peguen bastante bien, deberás
plastificar esta ficha.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

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 Modelo de Ficha para sesión # 11: “Floreciendo, Mandaleando, rasgando
voy”

"FLORENCIENDO, MANDALEANDO,
RASGANDO VOY"

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 Evaluación para sesión 11: “Floreciendo, Mandaleando, rasgando voy”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
1.- Utilización de los dedos de 4.- Movimientos de presión con 6.- Agudeza en la percepción 7.- Control óculo motor del
2.- Utilización de la pinza digital.
ambas manos. amplitud. ocular. material concreto.

2.2.-
1.1.- 2.3.- Hace
Hace uso
Utiliza los 2.1.- uso del 6.2.- 6.3.-
de todos
dedos de 1.2.- Hace uso dedo Observa Observa 7.1.- 7.3.-
1.3.- sus 7.2.-
sus Utiliza los de sus índice, 4.1.- 4.2.- sin con toda Juega Juega
Utiliza los dedos y 4.3.- 6.1.- Juega
manos dedos de dedos de medio y el Ejerce Ejerce mucho su con el con el
dedos de el pulgar Ejerce Observa con el
apoyánd sus la mano pulgar muy fuerza interés el atención material, material,
sus antepues fuerza el material,
ose en manos como antepuesto poca pero se trabajo y los lo lo
manos to, ejerce utilizando material lo
una base apoyánd haciendo , ejerce fuerza en ayuda de material movimient observa manipula
apoyánd fuerza en todos sus de forma manipula
sólida ose en puño. fuerza en sus las que va os que y , expresa
ose solo todos sus dedos. dispersa. y trata de
(mesa, sus (Presa esos tres manos. palmas. realizand hace con manipula sus ideas
en ellos. dedos crear.
suelo, palmas. Cilíndrica dedos o con sus sus . y crea
# de Niño

(Pinza
pared, ) (Pinza manos. manos.
Cuadrípo
etc.) Trípode).
de).
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 Sesión 12
“SOPA DE CÍRCULOS dibujados EN MIS
MANDALAS PARA COCODRILOS

Actividad Motriz:
- Dibujado / Coloreado con crayolas

PARA LA MAESTRA:
“El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí
mismos, y no para ser gobernados por los demás.”
Herbert Spencer

En cuanto al material.
1.- Tus mandalas serán en hojas A3.
2.- Plumones gruesos, en distintos colores, con ellos harán sus círculos, colocados
en potes.
3.- Crayolas jumbo, también en distintos colores, colocados en canastas.

PARA LOS NIÑOS:

- Desarrollo de Sopa de círculos dibujados en mis mandalas para
cocodrilos.
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, en el medio colocaras
todos los materiales que usaremos, creamos un círculo de creatividad, seguridad y
diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.

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El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Animales”.
Gaviota (Urdhva Mukha Prasarita Padottanasana I)
Imagina que eres una gaviota, y estás todo el día volando sobre el mar. Al extender
tus piernas hacia los lados de tu cuerpo, piensa que estás abriendo tus alas para
comenzar el vuelo. ¿Hacia dónde irás esta vez?, ¿te has dado cuenta de lo
entretenido que es volar?
Siéntate en la postura de la mariposa, con la espalda recta y tomate los dedos
gorditos de los pies; busca tu equilibrio sentándote haciendo que tu columna este
recta y lentamente estira tus piernas; si no puedes estirar completamente las
piernas no importa. Trata de mantener tu equilibrio y tu espalda derecha; vuelve a
la postura de la mariposa.
- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!
Esta vez pondrás en el centro de tu círculo de trabajo un papelote con el dibujo de
un plato gigante y cubiertos a los costados, tendrás un títere de cocodrilo y el títere
de cocinero, contaras la siguiente historia: Hoy nos visita nuestro amigo Camilo, el
cocodrilo (presentamos a Camilo) al que le encantan las albóndigas de colores
(muestras un bit de albóndigas), él buscando un cocinero que haga las albóndigas
tan ricas como las que hace su mamita, Camilo se siente muy triste y hambriento,
pero es su día de suerte porque hoy vino a visitarnos Pepe, el chef, el nos enseñará
cómo hacer unas deliciosas albóndigas para Camilo, (presentaremos a Pepe);
Hacemos que ambos títeres interactúen y hacemos que Pepe, el chef haga la
siguiente pregunta: ¿Quieres convertirte en un chef como yo?, ¿Quieres que te
enseñe a preparar albóndigas de colores?.
Juntos empezaran a trabajar, primero dibujaremos juntos una albóndiga gigante en
un papelote, diremos que las albóndigas son como círculos, al dibujar cada niño
caminara alrededor de la albóndiga, luego nos sentaremos en nuestro circulo de
reunión y Pepe preguntara ¿Cómo son las albóndigas?, juntos, con su dedito índice
cada uno en el aire hará el trazo del circulo correctamente, comprobamos que todos
ya sepan cómo hacerlo, al culminar cada uno se sentara en su sitio y se les
entregará sus mandalas, Pepe les dará la siguiente indicación: Ahora sujeta tu
plumón, el que más te guste, imagina que es un gran cucharon vamos a dibujar
nuestras albóndigas, los niños con distintos plumones en todo su plato dibujaran
círculos en diversos colores, luego con sus crayolas colorearan cada albóndiga.

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 - Cierre
Terminando colgaran sus trabajos en un espacio determinado del aula, puede ser
en el cordel que diseñaste para que ellos cuelguen su trabajo donde gusten.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

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Modelo de Ficha para sesión # 12: “Sopa de círculos dibujados en mis mandalas para cocodrilos”

"Sopa de círculos Dibujados en mis mandalas para cocodrilos"

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 Evaluación para sesión 12: “Sopa de círculos dibujados en mis mandalas para cocodrilos”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
3.- Establece direccionalidad
1.- Utilización de los dedos de 6.- Agudeza en la percepción 7.- Control óculo motor del
2.- Utilización de la pinza digital. y precisión al manejar
ambas manos. ocular. material concreto.
material concreto.
2.2.-
1.1.- 2.3.- 3.3.- 6.2.-
Hace uso 6.3.-
Utiliza los 2.1.- Hace uso 3.1.- 3.2.- Genera Observa
de todos Observ
dedos de 1.2.- Hace uso del dedo Genera Genera movimi sin
1.3.- sus a con 7.2.-
sus Utiliza los de sus índice, movimien movimien entos 6.1.- mucho 7.1.- 7.3.- Juega
Utiliza los dedos y toda su Juega
manos dedos de dedos de medio y tos tos poco coordin Observa interés Juega con el
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apoyánd sus la mano el pulgar descoord coordina ados y el el con el material, lo
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manos to, ejerce movimi lo
una base apoyánd haciendo to, ejerce descontr controlad ados al de forma material lo expresa
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en ellos. dedos hace de crear.
# de Niño

suelo, palmas. Cilíndrica dedos material material l do con

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etc.) Trípode). o. manos.
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 Sesión 13
“CINTITAS RECORTADAS A LA OBRA”

Actividad Motriz:
- Recortado/Ensartado

PARA LA MAESTRA:
“Dar amor constituye en sí dar educación.”
Eleanor Roosevelt

En cuanto al material.
1.- Tus mandalas serán en hojas A3.
2.- Cintas twist en distintos colores y diseños.
3.- Tijeras.
PARA LOS NIÑOS:
- Desarrollo de Cintitas recortadas a la obra.
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, en el medio colocaras
todos los materiales que usaremos, creamos un círculo de creatividad, seguridad y
diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Animales”.
Cobra (Bhujangasana)
Conviértete en una cobra larga y llena de colores. Ahora que eres una serpiente,
mira un poco más arriba del piso, levanta tu pecho y tu cabeza. Al hacer este

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movimiento puedes sacar la lengua y hacer el sonido ZZZZZZZ. ¿Qué miran las
cobras?
Acuéstate boca abajo, con los pies juntos y la frente al piso; pon las manos en el
piso debajo de los hombros, inhala profundo y estira los brazos dejando los codos
doblados. Levanta la cabeza, el cuello, el pecho, llevando los hombros hacia atrás
y abajo; respira en la postura y trata de llegar a tu máxima extensión (la mirada va
al techo); al exhalar, baja y descansa con la frente en el piso. Respira la postura
una vez más
- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!
Esta vez en el centro de tu círculo de trabajo colocaras cintas twist en distintos
diseños dentro de canastas y tijeras, hoy les enseñaremos en un bit A4, imágenes
de distintas aves cortadas por el borde, les haremos la siguiente pregunta ¿Cómo
vuelva las aves?, a cada niño se le dará una imagen y cuando todos tengan un ave
(no olvides decirles el nombre del ave para que las conozcan y amplíen su
vocabulario) se pondrán de pie y empezarás a imitar el vuelo de un ave, de arriba
hacia abajo, de un lado a otro, de izquierda a derecha, escucharas mientras vuelvan
las aves, música que armoniosamente tenga el sonido de diversas aves, luego se
sentarán en su círculo de reunión una vez más y ahora presentaras en un papelote
la mandala que posteriormente les darás en hojas A3, dirás lo siguiente: este
pajarito está dentro de su casita y voló por distintos lugares de ella, con ayuda de
sus deditos índices traza cada línea punteada que hay dentro del círculo diciendo
fue por aquí… por allá (terminas de trazar todas las líneas de la mandala), pero
resulta que él quiere recordar por donde fue, así que decidió marcar cada camino,
eliges una cinta twist, la despegas y cortas (pedazos pequeños) y empiezas a
pegarla en una de las líneas punteadas, así sucesivamente hasta culminarla, luego
eliges otra y haces otro camino de una línea punteada, y así sucesivamente hasta
terminar (siempre recordares que usen el mismo diseño para toda la línea
completa), les haces preguntas como ¿te gusto?, ¿quieres hacerlo también?,
seguro sus respuestas serán afirmativas, procederás a decirles que vayan a sus
lugares y a cada uno le darás su mandala para que la trabajen, vamos escuchando
música un poco más movida.
- Cierre
Terminando colgaran sus trabajos en un espacio determinado del aula, puede ser
en el cordel que diseñaste para que ellos cuelguen su trabajo donde gusten.

152
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

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Modelo de Ficha para sesión # 13: “Cintitas recortadas a la obra”

"Cintitas recortadas a la obra"

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 Evaluación para sesión 13: “Cintitas recortadas a la obra”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
3.- Establece direccionalidad y
4.- Movimientos de presión con 5.- Movimientos bimanuales 6.- Agudeza en la percepción 7.- Control óculo motor del
precisión al manejar material
amplitud. para facilitar la actividad motriz. ocular. material concreto.
concreto.
6.3.-
3.1.- 3.2.-
3.3.- 5.2.- Usa 6.2.- Observ
Genera Genera 7.1.- 7.3.-
Genera 5.1.- Usa intercala 5.3.- Usa Observa a con 7.2.-
movimien movimien 4.1.- 4.2.- Juega Juega
movimient 4.3.- solo una damente ambas 6.1.- sin mucho toda su Juega
tos tos poco Ejerce Ejerce con el con el
os Ejerce mano solo una manos Observa interés el atenció con el
descoord coordina muy fuerza material, material,
coordinado fuerza para la mano para la el trabajo y n los material,
inados y dos y poca pero se lo lo
sy utilizando actividad para la actividad material material movimi lo
descontr controlad fuerza en ayuda de observa manipula
controlado todos sus motriz, actividad motriz, de forma que va entos manipula
olados al os al sus las y , expresa
s al tener dedos. sin motriz, con dispersa. realizando que y trata de
tener tener manos. palmas. manipula sus ideas
# de Niño

material exactitud. con exactitud. con sus hace crear.

material material . y crea
concreto. exactitud. manos. con sus
concreto. concreto.
manos.
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 Sesión 14
“GRAFISMOS EN MIS MANDALAS”

Actividad Motriz:
- Combinación de destrezas motrices.

PARA LA MAESTRA:
“La educación no es llenar un cubo, sino encender un fuego.”
William Butler Yeats.

En cuanto al material.
1.- Tus mandalas serán en hojas A3.
2.- Distintos modelos de grafismos.
3.- Crayolas en distintos colores.
4.- Un pliego de papel craft donde dibujaras la mandala que posteriormente
trabajaran en sus mandalas A3.
5.- Distintos símbolos en microporoso (tamaño: 5 cm. X 5 cm.)
6.- Escarcha para el sol (de preferencia amarilla o dorada)
7.- Plastilina para el borde la mandala.
8.- Plumones gruesos
PARA LOS NIÑOS:
- Desarrollo de Grafismos en mis mandalas.
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, en el medio colocaras
todos los materiales que usaremos, creamos un círculo de creatividad, seguridad y
diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.

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El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Animales”.
Árbol (Vrksasana)
Imaginaremos que somos arbolitos y estamos en el bosque, tienes miles de años y
sigues ahí estable, tranquilo y fuerte. Nuestros piecitos son las raíces que necesitan
estar conectados con el piso para no caerse, nuestras piernas son el tronco y
nuestros brazos las ramas en las que pueden crecer flores o frutas. Nos estiramos
y sentimos cómo nuestras ramas llegan hasta el cielo.
Nos paramos en la postura de la montaña, levantamos nuestros piecito derecho
para ponerlo contra el muslo izquierdo, colocamos nuestras manitas juntas a la
altura del pecho en Namaste, cuando sintamos que estamos en equilibrio
levantamos nuestras manitos hasta el cielo y hacemos 4 respiraciones, luego
cambiamos nuestros piecitos y volvemos a hacer las 4 respiraciones.
- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!
Esta vez al estar en nuestro círculo de reunión, presentaras distintos símbolos
como: cruces, equis, puntos, líneas rectas, líneas ondeadas, líneas en zigzag,
círculos, triángulos, cuadrados, todos hechos en microporoso, de 5 cm x 5 cm, trata
de hacer bastantes símbolos.
Les contaremos que esos son grafismos que sirven para decorar y escribir en un
determinado espacio, los pondrás en el medio mientras vas diciendo el nombre de
cada símbolo y con su dedo índice lo trazaran, luego en la pared pegaras el papel
craft con tu mandala en tamaño gigante, les dirás lo siguiente: hoy el sol salió a
divertirse a una fiesta con todos sus amigos los símbolos pero resulta que ninguno
llego porque no sabían que ponerse, el sol estaba muy preocupado pero al cabo de
unos minutos llegaron las cruces, luego la familia de las líneas las bailarinas
ondeadas, las tranquilas rectas y las locas zigzag y por ultimo llegaron la familia de
las figuras geométricas los círculos, triángulos y cuadrados, mientras vas contando
la historia vas pegando en la mandala indistintamente los símbolos creando una
propia decoración, al culminar les dirás ahora ¿Quieres tu sol y su fiesta?, se
dirigirán a sus sitios y les entregaras a cada uno una mandala, les recordaras el
nombre de cada símbolo y el cómo se traza, pondrás las crayolas en cajitas con
separaciones de colores en el medio de la mesa, y les dirás así como yo puse a
bailar a los símbolos en la fiesta del sol, te toca hacerlo a ti, utiliza tu imaginación
para colocar a cada símbolo en su lugar, luego en el sol esparciremos escarcha

158
para que brille, con plumones decoraremos distintas partes de la mandala haciendo
solo puntitos y por ultimo colocaremos plastilina en el aro de la mandala.
- Cierre
Terminando colgaran sus trabajos en un espacio determinado del aula, puede ser
en el cordel que diseñaste para que ellos cuelguen su trabajo donde gusten.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

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Modelo de Ficha para sesión # 14: “Grafismos en mis mandalas”

"Grafismos en mis mandalas"

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Evaluación para sesión 14: “Grafismos en mis mandalas”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
1.- Utilización de los dedos de 7.- Control óculo motor del material
2.- Utilización de la pinza digital. 6.- Agudeza en la percepción ocular.
ambas manos. concreto.
2.2.- Hace 2.3.-
uso de Hace uso 6.3.-
1.1.- Utiliza 6.2.-
2.1.- Hace todos sus del dedo Observa
los dedos Observa
1.2.- Utiliza 1.3.- Utiliza uso de sus dedos y el índice, con toda
de sus sin mucho 7.2.- Juega 7.3.- Juega
los dedos los dedos dedos de pulgar medio y 6.1.- su 7.1.- Juega
manos interés el con el con el
de sus de sus la mano antepuesto el pulgar Observa el atención con el
apoyándos trabajo y material, lo material, lo
manos manos como , ejerce antepues material de los material, lo
e en una material manipula y manipula,
apoyándos apoyándos haciendo fuerza en to, ejerce forma movimient observa y
base sólida que va trata de expresa sus
e en sus e solo en puño. todos sus fuerza en dispersa. os que manipula.
(mesa, realizando crear. ideas y crea
palmas. ellos. (Presa dedos esos tres hace con
suelo, con sus
# de Niño

Cilíndrica) (Pinza dedos sus

pared, etc.) manos.
Cuadrípod (Pinza manos.
e). Trípode).
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 Sesión 15
“IMAGINO, ELIJO, DISEÑO y coloreo A MI
MANDAmoda”

Actividad Motriz:
- Coloreado con colores

PARA LA MAESTRA:
“Educar no es fabricar adultos según un modelo, sino liberar en cada
hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su genio
singular.”
Olivier Reboul

En cuanto al material.
1.- Tus mandalas serán en hojas A3.
2.- Colores jumbo en cajitas con separaciones para cada color.
3.- Imágenes de casitas con una base para poder parase.
4.- Ula ulas

PARA LOS NIÑOS:

- Desarrollo de Imagino, elijo, diseño y coloreo a mi MANDAmoda.
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, en el medio colocaras
todos los materiales que usaremos, creamos un círculo de creatividad, seguridad y
diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.
- Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.

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El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Mirar hacia el interior”.
Respiración de Globo (Pranayama)
Tú, siempre el ejemplo.

Diles lo siguiente: Hoy nos convertiremos en globos de colores, yo seré un globo

amarillo, ¿Tu qué color de globo serás? (escucha la respuesta de cada uno).

Muy bien, ahora si cuando soy un ser humano por fuera tengo piel y por dentro
tengo sangre, al decidir ser un globo por fuera tengo color y por dentro ¿Qué
tendré?, dales opciones si es que no recibes una respuesta, podrías intentar
inflando el globo, diciendo “prepararé mis pulmones de aire para rellenar mi globo”,
cuando te den la respuesta, continua…

Entonces me llenaré de aire como un globito, toca tu pancita con tus dos manitos,
ínflala suavemente (inhala) y desinfla suavemente (exhala).

- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!

Esta vez al estar en nuestro círculo de reunión, pondremos un ula ula, pondremos
en fila distintas casitas con diversos colores en ellas, casitas impresas pero con una
pequeña base para que se puedan parar solas, también arbolitos, les pedirás que
cada uno elija una casita, cuando ya las tengan, les diremos que ahora crearemos
una comunidad en donde todos vivamos juntos, y niño por niño deberá poner su
casita dentro del ula ula, mientras lo van haciendo describirás la casita, por ejemplo:
miren esta casita tiene el techo de color amarillo, la puerta roja y las pareces
moradas, las ventanas son verdes, ¡Que hermosa casa!, luego tu colocaras los
arbolitos por las casitas, al finalizar realiza la siguiente pregunta ¿Qué es lo que
hemos formado? ¿Se parece a una mandala?, wooow en distintos lugares, con
distintos objetos, con distintas imágenes podemos observar, podemos crear
mandalas, ¿Aquí, en tu aula, observas alguna mandala? ¡Genial!, ahora vamos a
ponerle color a tu propia mandala de casitas, les solicitas que vayan a sus
respectivos lugares, les colocas distintos colores en cajitas con separaciones para
cada color, solo les indicaras lo siguiente, es momento de crear, así como yo lo hice
con las casitas de mi comunidad te toca a ti hacerlo a ti, pones play a la música y
manos a la obra.
- Cierre

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Terminando colgaran sus trabajos en un espacio determinado del aula, puede ser
en el cordel que diseñaste para que ellos cuelguen su trabajo donde gusten.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

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 Modelo de Ficha para sesión # 15: “Imagino, elijo y diseño a mi
MANDAmoda”

"Imagino, elijo, diseño y coloreo a mi

MANDAmoda"

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Evaluación para sesión 15: “Imagino, elijo, diseño y coloreo a mi MANDAmoda”
- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.
INDICADORES
5.- Movimientos bimanuales para 7.- Control óculo motor del material
2.- Utilización de la pinza digital. 6.- Agudeza en la percepción ocular.
facilitar la actividad motriz. concreto.
2.2.- Hace 2.3.- Hace
uso de uso del 6.3.-
6.2.-
2.1.- Hace todos sus dedo Observa
5.2.- Usa Observa
uso de sus dedos y el índice, 5.3.- Usa con toda 7.3.- Juega
5.1.- Usa intercalada sin mucho 7.2.- Juega
dedos de pulgar medio y el ambas 6.1.- su 7.1.- Juega con el
solo una mente solo interés el con el
la mano antepuesto pulgar manos Observa el atención con el material, lo
mano para una mano trabajo y material, lo
como , ejerce antepuesto para la material de los material, lo manipula,
la actividad para la material manipula y
haciendo fuerza en , ejerce actividad forma movimient observa y expresa
motriz, sin actividad que va trata de
puño. todos sus fuerza en motriz, con dispersa. os que manipula. sus ideas y
exactitud. motriz, con realizando crear.
(Presa dedos esos tres exactitud. hace con crea
exactitud. con sus
# de Niño

Cilíndrica) (Pinza dedos sus

manos.
Cuadrípod (Pinza manos.
e). Trípode).
I P L I P L I P L I P L
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 Sesión 16
“MIL COLORES, TRABAJANDO MI
MANDALA”

Actividad Motriz:
- Pegado de formas
PARA LA MAESTRA:
“Educar en la igualdad y el respecto es educar contra la violencia.”
Benjamín Franklin.

En cuanto al material.
1.- Mandalas con aros y con fondo de plástico.
2.- Siluetas de colores en hojas bond, utiliza engrapadores con forma para que ellos
mismos puedan elegir sus diseños variados.
3.- Goma.
4.- Una zona de trabajo muy iluminada, de preferencia pegar los aros en las
ventanas para realizar el trabajo
5.- Papel sedita cortado en cuadraditos.
6.- Papel de regalo cortado en tiras.
7.- Temperas de colores
8.- Pinceles
PARA LOS NIÑOS:
- Desarrollo de Mil colores, trabajando mi mandala.
- Saludo
Todas tus sesiones empezaran con tus niños en círculo, en el medio colocaras
todos los materiales que usaremos, creamos un círculo de creatividad, seguridad y
diversión, siéntalos, tratándolos con afecto y delicadeza.
No olvides tu sitio/punto estratégico, trata de variarlo en todas las sesiones.
Saluda a tus niños pacíficamente, modula tu voz y mantén siempre tu paz interior
para transmitirla.
Ahora coloca la música.

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 - Expresividad Motriz, Yoga para ti y los tuyos.
El libro guía que utilice para estas mini clases de yoga, cataloga esta postura como
“Posturas de Pie”.
Guerrero II (Virabhadrasana II)
¿Quieres ser un verdadero guerrero? El guerrero en el que te tienes que convertir
es fuerte, noble, valiente y lucha para que todos los seres que habitan el planeta
estén en paz. Al convertirte en un guerrero no pienses que tienes que pelear, ya
que el yoga es una actividad pacífica, no violenta.
Vamos a pararnos, colocarnos en la postura de la montaña, saltaremos y
colocaremos nuestros brazos y piernas separadas, giraremos el pie derecho hacia
afuera, el arco del pie izquierdo debe quedar en línea con el talón del pie derecho,
exhalando, nos agacharemos manteniendo la rodilla derecha en línea con el pie
derecho, suavemente giraremos nuestras cabecitas mirando la mano derecha.
Para salir de esta postura estiraremos la pierna derecha y relajaremos los brazos,
repetiremos esto mirando hacia el lado izquierdo.
- Expresión Gráfico Plástica, Mandalas ¡aquí vamos!
Esta vez no se sentaran en un círculo de reunión, esta vez pegaras las mandalas
trasparentes en las ventanas de tu aula o un lugar muy iluminado, frente a las
mandalas, coloca mesas con hojas de colores y perforadores con diseño, también
plumas de colores, temperas con pinceles, papel sedita cortado en cuadraditos,
papel de regalo cortado en tiras, esta vez colocaras a tus niños detrás de las
mesitas y empezaras mostrando las hojas de colores y los perforadores y
mostraras el proceso de perforar, luego les mostraras el papel sedita y les
mostraras el proceso de embolillar, luego el papel de regalo y les mostraras el
proceso de rasgar, por ultimo les muestras las temperas y os pinceles y les
muestras el proceso de pintar, solo les recordaras las reglas para trabajar cada
técnica, por ultimo les muestras las plumas y solo les darás la indicación que esas
deberán ponerlas solo al borde de tu mandala, luego de hacerlo, les pedirás que
creen sus propias mandalas con todo el material que les diste, este es el momento
para observar sus logros en cuanto al trabajo con mandalas y el dominio en cuanto
a sus habilidades motrices finas, confía en ellos, pon música infantil y manos a la
obra.
- Cierre

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Terminando deberán dejar su trabajos en las ventanas o el lugar iluminado que
elegiste, espera que sequen y despégalos, muestra cada mandala y cuélgala en
distintos lugares del techo de tu aula, siéntete orgullosa porque es el producto final
de todo el proceso de aprendizaje de trabajo con mandalas.
No olvides dejar todo en su lugar con ayuda de tus niños, ellos también deben
conocer de orden y limpieza.

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3
2
1
# de Niño

1.1.- Utiliza los dedos de sus manos

I
apoyándose en una base sólida (mesa, suelo,
pared, etc.)

1.2.- Utiliza los dedos de sus manos

P
apoyándose en sus palmas.

manos.
dedos de ambas
1.3.- Utiliza los dedos de sus manos

L
1.- Utilización de los

apoyándose solo en ellos.

2.1.- Hace uso de sus dedos de la mano

I
como haciendo puño. (Presa Cilíndrica)

2.2.- Hace uso de todos sus dedos y el pulgar

P
antepuesto, ejerce fuerza en todos sus dedos
(Pinza Cuadrípode).
digital.

2.3.- Hace uso del dedo índice, medio y el

L
pulgar antepuesto, ejerce fuerza en esos tres
2.- Utilización de la pinza

dedos (Pinza Trípode).

3.1.- Genera movimientos descoordinados y

I
descontrolados al tener material concreto.

3.2.- Genera movimientos poco coordinados

P
y controlados al tener material concreto.
3.- Establece

3.3.- Genera movimientos coordinados y

L
direccionalidad y

material concreto.

controlados al tener material concreto.

precisión al manejar

4.1.- Ejerce muy poca fuerza en sus manos.

Evaluación para sesión 16: “Mil colores, trabajando mi mandala”

4.2.- Ejerce fuerza pero se ayuda de las

P

palmas.
INDICADORES

amplitud.
presión con

4.3.- Ejerce fuerza utilizando todos sus

L
4.- Movimientos de

dedos.
I

5.1.- Usa solo una mano para la actividad

- Evalúa a tus niños con la observación constante durante su trabajo con mandalas.

motriz, sin exactitud.

5.2.- Usa intercaladamente solo una mano
P

para la actividad motriz, con exactitud.

facilitar la

5.3.- Usa ambas manos para la actividad

L
5.- Movimientos

actividad motriz.
bimanuales para

motriz, con exactitud.

I

6.1.- Observa el material de forma dispersa.

6.2.- Observa sin mucho interés el trabajo y

P

material que va realizando con sus manos.

6.3.- Observa con toda su atención los

L
6.- Agudeza en la
percepción ocular.

movimientos que hace con sus manos.

7.1.- Juega con el material, lo observa y

I

manipula.

7.2.- Juega con el material, lo manipula y

P

trata de crear.
172

7.3.- Juega con el material, lo manipula,

L
del material concreto.

expresa sus ideas y crea

7.- Control óculo motor
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