v III CICLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Expresamos afecto a las personas que queremos

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Construye su Describe, a través Expresa de Reconoce a las personas
identidad. de diversas formas diversas maneras que quiere y le hacen
 Se valora a sí mismo de representación, algunas de sus sentir protegido y
 Autorregula sus las emociones características protegida.
emociones básicas (alegría, físicas, cualidades, Criterios de evaluación
tristeza, miedo u gustos y
 Reflexiona y  Expresa con agrado las
otras) y explica las preferencias, y las
argumenta éticamente razones que las diferencias de las actividades que realiza
 Vive su sexualidad originan. Acepta e de los demás. solo y demuestra
de manera integral y incorpora en sus satisfacción al
responsable de acciones algunas realizarlas.
acuerdo a su etapa normas básicas  Comparte actividades
de desarrollo y como límites que con sus compañeros y
le brindan
madurez. compañeras, y
seguridad.
muestra interés en
conocer más acerca
de ellos.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Empatía Equidad en la
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
enseñanza
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Preparar el video para la visualización  Papelote
 Elaborar lista de cotejo  Láminas
 Preparar el propósito de aprendizaje e  Cuadernos
 Imágenes en situaciones de conflicto  Plumones
 Accesorios

1
v III CICLO

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Doy la bienvenida y saludo amablemente a los niños y las niñas.

 Presento a los estudiantes la siguiente imagen, pido que observen y analicen

lo que está ocurriendo.

 Pido que responda a las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen?,

¿Por qué crees que están abrazadas las personas?, ¿Quiénes te dan cariño
en casa y en el colegio?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy reconocerán a las personas que les

quieren y les hacen sentir protegido y protegida.
 Pido proponer dos normas de convivencia:
 Levantar la mano para participar.
 Evitar salir sin permiso del profesor.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Problematización
 Les leo la siguiente situación.

Julián y Ana son hermanos. Ambos

acordaron ver juntos su programa favorito.
Su mamá les dijo que no podían ver
televisión hasta que no terminaran de
ordenar su cuarto.
Julián ya ordenó sus cosas, pero Ana aún no
logra terminar. Entonces Julián le dijo que
no se preocupara, que él la ayudaría y así
terminarían a tiempo.

 Promuevo un diálogo mediante estas interrogantes: ¿Cómo se sintió Ana

cuando Julián le dijo que le ayudaría? ¿Cómo se sintió Julián?, en tu familia,
¿ha pasado algo parecido?

 Pregunto a los niños y niñas: ¿Cómo expresan tus padres el amor que
sienten por ti?, ¿te sientes un niño(a) amado por tus padres? ¿por qué?,
¿Por qué es importante establecer vínculos de afecto?

Análisis de la información

2
v III CICLO

 Animo a responder la problematización planteada.

 Escuchan la siguiente situación:

Ahora que estamos en casa, mamá

trabaja todos los días hasta muy tarde y
se levanta muy temprano. Hoy, sábado,
le preparamos una sorpresa junto con mi
hermano, ¡le hicimos el desayuno! Nos
salió muy rico, pero lo mejor fue la
sonrisa de mamá.

 Responden oralmente a las siguientes preguntas:

1er grado 2do grado
 ¿Cómo crees que se haya  ¿Es importante que todos
sentido su mamá? colaboremos en los quehaceres
 ¿Cómo nos sentimos cuando de la casa? ¿por qué?
todos colaboramos en la familia?  Al igual que nosotros, ¿nuestra
 ¿Cómo nos sentimos cuando solo familia también necesita afecto?
algunos colaboran y otros no? ¿por qué?

 Pido que escuchen atentamente la siguiente lectura sobre los vínculos de

afecto:

Los vínculos de afecto son las relaciones de cariño y amor

recíproco entre diferentes personas. Estos vínculos nos dan
confianza y seguridad.

Toma de decisiones.
 Les comento que:

Durante la infancia se debe establecer vínculos seguros para

fortalecer la autoestima, la seguridad y la confianza de las
personas; así, cuando lleguemos a la adultez podremos
establecer relaciones afectivas sanas.

 Los estudiantes elaboran en su cuaderno, una tarjeta para uno de sus

familiares expresándole todo el cariño que sienten por él o ella.
 Finalmente se presenta una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Formulo las preguntas de reflexión o metacognición para contrastar su
aprendizaje:
 ¿Qué han aprendido hoy?
 ¿Qué pasos han seguido para lograrlo?;
 ¿Qué dificultades tuve y cómo las superé?,

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
v III CICLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Jugamos con los nombres de mis amigos y amigas

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Lee diversos tipos de Identifica Identifica Lee y escribe su nombre
textos escritos en su información información con las letras móviles y el
explícita que es explícita que se DNI.
lengua materna.
claramente encuentra en Criterios de evaluación
 Obtiene información distinguible de otra distintas partes
 Reconocer su nombre en
del texto escrito. porque la relaciona del texto.
con palabras Distingue esta algunos documentos.
 Infiere e interpreta
conocidas o información de  Lee las letras y su
información del texto
porque conoce el otra semejante en nombre, utilizando
escrito.
contenido del diversos tipos de letras móviles.
 Reflexiona y evalúa la
texto. textos de  Escribir su nombre y el
forma, el contenido y estructura simple, de los miembros de su
contexto del texto con palabras
familia.
escrito. conocidas e
ilustraciones. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Elaborar la actividad de aprendizaje.  Cuaderno de trabajo y del área
 Pedir con anticipación fotocopia de su DNI  DNI y letras móviles.
 Tener a la mano las letras móviles y  Diversos materiales didácticos
demás materiales que se requieran.  Portafolio
 Accesorios

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

4
v III CICLO

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa e invito a realizar
alguna dinámica que ayude a mover el cuerpo.

 Luego invito a cantar la siguiente canción: “La canción de los nombres”

https://www.youtube.com/watch?v=Ri5yuOqnvEM

 Luego formulo preguntas: ¿Todos los niños tendrán un nombre?, ¿Quién les
ha colocado el nombre que tienen?, ¿Les gusta su nombre?, ¿Qué pasaría si
las personas no tendrían un nombre?, ¿Cómo podríamos identificarlo?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer y escribir nuestro

nombre con las letras móviles y el DNI.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Levantar la mano para participar.
 Evito molestar al compañero.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Antes de la lectura:
 Invito a observar sus nombres en su DNI.
 Mencionan sus nombres y si fuese posible sus
apellidos más.
 Forman sus nombres con letras móviles y en
las tarjetas elaboradas con anterioridad.
 Escriben sus nombres según lo formado con
las tarjetas móviles.

 Pido observar sus tarjetas con sus nombres y comparan con los de su DNI.
Luego pregunto:

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

 ¿Todas las letras son iguales?  ¿Qué vocales puedes encontrar en
 ¿Cuántas letras tiene tu nombre? tu nombre?
 ¿Tu compañero/a tendrá la misma  ¿Las letras de tu nombre son
cantidad de letras en su nombre? iguales a la de mi nombre?

Durante la lectura:
 Pido leer sus nombres en voz alta.
 Los niños y niñas observan la tarjeta de su compañero e identifican las letras
que son iguales a la de su tarjeta.

5
v III CICLO

 Luego pregunto a los niños: ¿Qué vocales podemos identificar en los

nombres?
 Señalan las vocales que tienen su nombre en las tarjetas.
 Identifican la primera letra de su nombre en la tarjeta y relaciona con las
imágenes que se muestra. Anexo

Después de la lectura:
 Escribo el nombre de un niño en la pizarra, cuando éste descubre que es el
suyo se levanta rápidamente y lo borra. (realizo con diferentes nombres)
 Pido que adornen el borde de su tarjeta con bolillas de papel sedita u otro
material.

 Realizan un mural con todos los nombres, invito a observarlas y a reconocer

nombres de algunos de sus compañeros.
 Reconocen el suyo y lo retiran del mural para luego ubicarlo en el espaldar
de la silla en la que están sentados.
 En casa, ubican sus nombres en otros documentos como la partida de
nacimiento o en su tarjeta de vacunación.
 Luego crean un cartel identificativo en el que aparece la huella de su mano
(coloreada con pintura de color de su preferencia) y su nombre escrito 3
veces: en mayúscula, en script y letra ligada. Con ellas ambiento el área de
COMUNICACIÓN.

6
v III CICLO

 Luego los niños de primer grado forman con letras móviles y escriben tres
nombres de sus familiares. Los niños de segundo grado, escribirán los
nombres y apellidos de sus familiares.
 Finalmente evalúan sus aprendizajes.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v III CICLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Sin las vocales no hay palabras

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Escribe diversos tipos Escribe en nivel Escribe textos en Reconoce las vocales en
de textos en su alfabético en torno torno a un tema. diferentes textos.
a un tema, aunque Agrupa las ideas Criterios de evaluación
lengua materna.
en ocasiones en oraciones y las
 Adecua el texto a la puede salirse de desarrolla para  Reconoce las vocales en
situación este o reiterar ampliar la los textos que lee.
comunicativa. información información,  Relaciona la vocal con las
 Organiza y desarrolla innecesariamente. aunque en imágenes cuyo nombre
Establece ocasiones puede inicia con una vocal.
las ideas de forma
relaciones entre reiterar  Traza las vocales
coherente y
las ideas. información siguiendo la
cohesionada. innecesariamente. direccionalidad correcta.
 Utiliza convenciones Establece
del lenguaje escrito de relaciones entre Instrumento de evaluación
forma pertinente. las ideas, como Lista de cotejo
 Reflexiona y evalúa la adición y
secuencia,
forma, el contenido y
utilizando algunos
contexto del texto conectores.
escrito.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Elaborar la actividad  Data o proyector
 Tener disponible el proyector o data  Diversos materiales didácticos
 Tener a la mano los demás materiales, …  Portafolio
 Accesorios

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

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v III CICLO

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y pido recordar la
actividad anterior.

 invito a cantar la siguiente canción: Ronda de las vocales

https://www.youtube.com/watch?v=CqTXFbnG0ag

 Luego responden: ¿de qué trata la canción?, ¿quiénes van a comprar un

regalo?, ¿para quién van a comprar el regalo?, ¿de quiénes nos habla esta
canción?, …
 Pido que recuerden la escritura de las vocales que ya han aprendido en el
jardín y en primer grado.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy van a identificar y escribir las

vocales a partir de imágenes.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Antes de la lectura
 Presento un texto de las vocales (anexo) en el data o proyector.

 Formulo preguntas: ¿qué vocales encuentran en el texto?, ¿qué nos dirá en

el texto?, ¿cómo son las vocales?, ¿pueden trazarlo en el aire con sus
dedos?, ¿puede haber palabras sin vocales?, …

Durante la lectura
 Acompaño en la lectura del texto en voz alta con entonación adecuada.
 Escuchan una segunda lectura mía y les indico que ubiquen las vocales.

Después de la lectura
 Realizo preguntas literales (oral), para comprobar la comprensión del texto.
 ¿Con quién viene la “a” ?, ¿cómo es su vestido?

9
v III CICLO

 ¿Quién le sigue? ¿cómo viene?

 ¿Quién es delgada y no quiere comer?
 ¿Quién le brinda una taza de té?
 ¿Qué vocal es perezosa y llega último? ¿de qué color es su sombrero y sus
zapatos?

 A continuación, pido trazar con tiza la vocal “a” en el patio para que recorran
su silueta de diferentes formas: caminando, saltando en un pie, etc.
después, motivo a trazarla libremente en una hoja de papel.

 Seguidamente muestro las vocales en minúscula y mayúscula acompañada

de una oración, ejemplo:

 Acompaño en la lectura de la oración, luego pregunto: ¿qué hace la ardilla?,

¿cuántas vocales “a” existen en la oración?, …
 Antes de invitarles a escribirla vocal “a”, “A” explico que la a minúscula
ocupa la parte central del renglón, mientras la A mayúscula comienza a
escribirse en la parte central y sube hasta la última línea del renglón
superior.

 A continuación, con la misma tónica desarrollo las demás vocales:

10
v III CICLO

 Finalmente, desarrollan una Ficha de Afianzamiento que se encuentra en el

anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v III CICLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Jugamos con las distancias

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Resuelve problemas Establece Establece Ubican los puntos de
de forma, movimiento relaciones entre relaciones entre referencia de cerca y
y localización. los datos de los datos de lejos a través de los
 Modela objetos con ubicación y juegos en equipo
ubicación y
formas geométricas y recorrido de Criterios de evaluación
recorrido de objetos y personas
sus transformaciones.  Identifica datos de
objetos y personas del entorno, y los
 Comunica su ubicación de objetos en
del entorno, y los expresa con
comprensión sobre las entornos cercanos,
expresa con material concreto
formas y relaciones y bosquejos o según un referente,
material concreto
geométricas. gráficos, expresándolos en una
o bosquejos y
 Usa estrategias y posiciones y maqueta o en un
desplazamientos,
procedimientos para desplazamientos,
teniendo en cuenta bosquejo con material
orientarse en el teniendo en
su cuerpo como concreto.
cuenta puntos de
espacio.  Emplea maquetas o
punto de referencia en las
 Argumenta cuadrículas. dibujos al resolver
referencia.
afirmaciones sobre problemas de
relaciones ubicación.
geométricas.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Proyector multimedia
 Disponer de un data  Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios

12
v III CICLO

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Inicio la actividad invitando a observar la situación de José.

 Luego pregunto: ¿qué significa cerca?, ¿qué significa lejos?, …

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas de

orientación espacial: cerca y lejos.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 Pido observar la imagen que acompaña al problema planteado, luego leo el
problema en sí.

Familiarización con el problema

 Formulo preguntas para ver que han entendido el problema:
 ¿De qué nos habla el problema?
 ¿Quiénes se fueron de paseo?
 ¿Por qué se perdió en el camino?
 ¿Dónde se encuentra Rosa?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Indico que para resolver el problema observen nuevamente la imagen, luego
pregunto: ¿cómo se llama la niña que está cerca del árbol? ¿y dónde creen
que estarán sus familiares?

 Invito a dos niños voluntarios a que peguen las tarjetas léxicas de cerca y
lejos en la imagen del problema:

13
v III CICLO

Socializa sus representaciones

 Invito a verbalizar el problema resuelto a través de preguntas: ¿quién está
cerca del árbol?, ¿cómo está Rosa en relación a la casa?, el parque en el que
juegas, ¿queda cerca o lejos de tu casa?, ¿en qué otras situaciones empleas
el término cerca o lejos?, …

Reflexión y formalización
 Dialogo con los niños y niñas sobre si están sentados cerca a la pizarra o
están lejos, ¿quién está cerca de la pizarra?, ¿dónde está sentado…?, …

 Indico que aprendieron las orientaciones espaciales:

Para determinar cuándo un elemento está

cerca o lejos, es necesario establecer un
punto de referencia.
Si la casa es el punto de referencia:
 El árbol se encuentra cerca de la casa.
 La familia se encuentra lejos de la casa.

Planteamiento de otros problemas

 A continuación, acompaño a resolver una Ficha de afianzamiento que se
encuentra en el anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v III CICLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Elaboramos nuestros acuerdos de convivencia

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Convive y participa Participa en la Delibera sobre Participa en la
democráticamente en elaboración de acuerdos de elaboración de normas
la búsqueda del bien acuerdos y interés común para interactuar en
común. normas, y los enfatizando en los armonía con sus
 Interactúa con todas cumple. Delibera que se generan compañeros y
las personas sobre acuerdos de durante la compañeras.
 Construye normas y interés común convivencia diaria Criterios de evaluación
enfatizando en los en el aula, para
asume acuerdos y  Propone acuerdos y
que se generan proponer y
leyes durante la participar en normas para
 Maneja conflictos de convivencia diaria actividades interactuar en armonía
manera constructiva en el aula, para colectivas con sus compañeros y
 Delibera sobre proponer y orientadas al compañeras.
asuntos públicos participar en bienestar de  Menciona la
 Participa en acciones actividades todos. importancia del
colectivas
que promueven el cumplimiento de las
orientadas al
bienestar común bienestar de todos. normas de
convivencia
construidas por todos.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Preparar el video para la visualización  Papelote
 Elabora lista de cotejo  Láminas
 Preparar el propósito de aprendizaje  Cuadernos

15
v III CICLO

 Imágenes en situaciones de conflicto  Plumones

 Accesorios

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Doy la bienvenida a los niños y niñas, luego pido a los niños y niñas que se
acomoden para poder observar un video, titulado: “Boby el chico malo”
https://www.youtube.com/watch?v=E7tQfr86Erw
 Después de mirar el video, realizo las siguientes preguntas:
 ¿Quién era Boby?
 ¿Qué hacía Boby en la vecindad?
 ¿Qué hizo la mamá frente al comportamiento de Boby?
 ¿Creen que su comportamiento en aula será igual?
 ¿Se puede tener una convivencia armoniosa en el aula con niños como
Boby?
 ¿Qué hace falta para convivir armoniosamente en aula?

 Pido a mis estudiantes que mencionen situaciones parecidas que hayan

visto en algunas familias.
 Comunico el propósito de sesión: hoy vamos a elaborar nuestras normas de
convivencia para poder vivir en armonía con nuestros compañeros del aula.
 Proponen dos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros.
 Levantar la mano para participar.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Problematización.
 Presento imágenes en las que se muestren situaciones de conflicto por
resolver, así como conductas positivas:

Tomás
Niño haciendo la Carla agrediendo Niños como
insultando a
tarea. a Saúl. buenos amigos
Benito.

 Pido a los estudiantes que las observen en silencio por un breve tiempo, luego
promuevo el diálogo a partir de las siguientes preguntas:
1er grado 2do grado
 ¿Qué observan en cada imagen?  ¿Por qué ocurren estas
 ¿Cuáles de estas actitudes no situaciones en aula?
debemos realizar? ¿por qué?  ¿Cómo regulamos el
 ¿Qué Normas de convivencia comportamiento negativo en el
necesitamos plantear para aula?
trabajar en un ambiente  ¿Es necesario plantearnos
agradable en aula? Normas de convivencia para
relacionarnos mejor en aula?

16
v III CICLO

¿por qué?

Análisis de la problematización
 Pido a cada niño o niña que mencionen dos o más normas de
convivencia que consideran esenciales para promover el tipo de
ambiente adecuado, las estaré anotando en la pizarra, conforme van
mencionándolas.

 Luego, comento que:

¿Para qué elaboramos nuestras normas de

convivencia?
Las normas de convivencia son acuerdos que toma un
grupo para mantener buenas relaciones y generar las
mejores condiciones para el aprendizaje. Por eso, es
fundamental que todos participemos en la elaboración, el
seguimiento y la revisión periódica de su cumplimiento.

 Así mismo comento que, para convivir mejor debemos usar palabras de
cortesía, como:

 Pregunto a los estudiantes: ¿En qué situaciones emplearías estas otras

expresiones? Comentan.

Toma de decisiones
 Luego invito a los niños voluntarios a recordar las normas que han
propuesto.
 Con mi ayuda se irá eliminando normas iguales de tal manera que solo
queden 5 a 8 normas. Por Ejemplo:

 Ayudo con la elaboración de los acuerdos de las normas de convivencia y

posteriormente se coloca en un lugar visible del aula.
 Posteriormente formo grupos por grados, acompaño en el desarrollo de las

17
v III CICLO

propuestas en su cuaderno de autoaprendizaje pág. 44 al 48.

 Comento que las Normas de convivencia se deben cumplir no solo en la
escuela, sino también en el hogar, esto nos ayuda a ser ciudadanos de bien
para con la familia y con la sociedad.
 Finalmente, cada niño y niña escribe su compromiso en relación a cumplir
con los acuerdos de convivencia.

 Genero la metacognición a través de preguntas:

 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

18
v III CICLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Aplicamos la técnica del collage

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ARTE Y CULTURA
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Crea proyectos desde Presenta sus Presenta sus Pone en énfasis su
los lenguajes trabajos y trabajo y creatividad en la
artísticos. creaciones y creaciones en elaboración de collage
responde a forma individual y con imágenes de
 Explora y experimenta
preguntas sencillas grupal, y describe periódicos pasados.
los lenguajes del arte. sobre ellos; de manera sencilla Criterios de evaluación
 Aplica procesos asimismo, describe cómo los ha
creativos.  Se expresa de manera
las características creado y
creativa y presenta sus
 Evalúa y socializa sus de sus propios organizado.
trabajos.
procesos de trabajos y los de
 Describe y analiza las
proyectos. sus compañeros.
cualidades de los
elementos visuales,
táctiles, sonoros y
kinestésicos que
percibe en
manifestaciones
artístico-culturales.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Goma
 Leer la sesión
 Revistas
 Pedir con anticipación a los niños que
 Cartulina
traigan periódicos pasados
 Tijera
 Distribuir los materiales necesarios
 Periódicos pasados

19
v III CICLO

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Se inicia la sesión presentando la siguiente imagen:

 Se recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué elementos hay en la imagen? ¿De qué color son los árboles? ¿De
qué color son las manzanas? ¿Qué haríamos si queremos ver que este
dibujo sea más agradable? ¿Sabes de qué otra forma podemos
decorarlos sin usar colores ni plumones? ¿Alguna vez has roto un pedazo
de papel con tus manos sin usar tijeras?
 Se escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos un collage con
creatividad.
 Se propone plantear dos normas de convivencia.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

EL COLLAGE
Es una técnica artística que consiste en el pegado de
diversos fragmentos de materiales sobre una superficie.
Los materiales más empleados para collage son planos,
como telas, papeles, cartón, fotografías, fragmentos de
plástico, recortes de periódico. También se pueden utilizar
recortes de periódico, objetos con volumen, como prendas
de vestir, cajas, objetos de metal. El collage puede
combinarse con otras técnicas, como el dibujo y la pintura,
el óleo, la acuarela, el grabado.

 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Elaboraran un hermoso diseño aplicando la técnica de collage utilizando
revistas.

Materiales:
 Goma, revistas, una cartulina con una imagen prediseñada.

Procedimiento:
1. Rasgo con las manos y hago trozos con las hojas
de las revistas.
2. Estos trozos los pego sobre la imagen.

 Finalmente exponen sus trabajos a todos sus

compañeros.

 Al finalizar, realiza la siguiente pregunta:

 ¿Con qué materiales se puede hacer la técnica del collage?

20
v III CICLO

 Genero la metacognición a través de preguntas:

 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

21
v III CICLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

¿Qué sostiene mi cuerpo?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Indaga mediante Hace preguntas Hace preguntas que Explica la función del
métodos científicos acerca de hechos, buscan la descripción esqueleto humano y
para construir sus fenómenos u objetos de las características ubica algunos huesos del
conocimientos. naturales y de los hechos,
cuerpo.
tecnológicos que fenómenos u objetos
 Problematiza situaciones Criterios de evaluación
explora y observa en naturales y
para hacer indagación.
su entorno. Propone tecnológicos que  Ubica algunos huesos
 Diseña estrategias para posibles respuestas explora y observa en
hacer indagación. del cuerpo.
con base en sus su entorno. Propone
 Genera y registra datos experiencias. posibles respuestas  Reconoce situaciones
o información. basándose en el que afectan y dañan
 Analiza datos e reconocimiento de los huesos.
regularidades
información.
identificadas en su Instrumento de evaluación
 Evalúa y comunica el experiencia.
proceso y resultados de Lista de cotejo
su indagación.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelote
 Escribir en papalote el planteamiento del  plumones
problema  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para todos los  Accesorios
estudiantes, …

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

22
v III CICLO

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Doy la bienvenida a mis estudiantes, saludándoles mediante choque de
palmadas.
 Luego, invito a salir al patio e indico formar un círculo para realizar un juego
llamado “Simón dice”:
Actuamos de Simón.
 Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la derecha
 Simón dice: dobla tu pierna izquierda.
 Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda
 Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.
 Simón dice: correr en círculos alrededor del patio.

 Luego de haber jugado, pregunto: ¿qué movimientos han realizado durante

el juego?, ¿qué partes del cuerpo han utilizado?, ¿han respetado a sus
compañeros cuando han corrido en círculos o se han lastimado?, ¿será
importante tener cuidado cuando realizamos algún ejercicio?, ¿Por qué?
 Escucho las respuestas que mencionan.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar los huesos del

cuerpo y reconoceremos situaciones que afecten y dañen a los huesos.
 Pido proponer dos normas de convivencia para la presente sesión.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 Presento a mis estudiantes la
imagen de un niño y una planta con
tallo delgado. Luego pregunto: ¿cuál
de los dos se mueve de un lado a
otro saltando, corriendo,
caminando?, ¿cuál de los dos, al
crecer, mantiene su cuerpo erguido,
sin doblarse?

 Escucho atentamente sus respuestas.

Planteamiento del Problema

 Seguidamente pido observar las imágenes del texto, acompaño en la lectura,
luego pido responder oralmente las preguntas que se plantean.

23
v III CICLO

 Después tomo en cuenta la última pregunta, referida a que Pablito no podrá

hacer algunas cosas, como mantenerse parado por un tiempo, jugar o
caminar.

 Luego formulo las preguntas a indagar:

1er grado 2do grado
 ¿Qué sostiene el cuerpo de las  ¿Qué es lo que nos permite
personas? mantenernos en pie, jugar o
 ¿Por qué nuestro cuerpo no se caminar?
cae como gelatina?  Sino tendríamos huesos, sobre
 ¿Cómo son los huesos de todo la columna vertebral,
nuestro cuerpo? ¿podríamos tener la forma que
tenemos?

Planteamiento de Hipótesis
 Invito a agruparse por grados, luego distribuyo tiras de papelote para que
puedan escribir sus posibles respuestas.

Elaboración del plan de indagación

 Promuevo la validación o la nulidad de sus hipótesis o posibles respuestas.
 Pregunto: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas dadas a
la pregunta problema son las adecuadas?

 Anoto sus respuestas en un papelote, luego presento el esqueleto humano

del kit de Ciencia y Tecnología, pido que observen, manipulen y señalen los
huesos que conocen.

 Posteriormente, pido que se toquen diferentes partes de su cuerpo para ver

si es dura o blanda, presento una tabla para marcar con una X donde
corresponda (anexo).

 Luego invito al dialogo sobre las siguientes preguntas: ¿qué creen que son
esas partes duras que tocan?, ¿conocen su nombre?, ¿será necesario cuidar

24
v III CICLO

las partes duras de nuestro cuerpo?, ¿qué relación creen que tienen las
partes duras con las blandas?, ¿creen que las partes blandas podrán
mantenerse en el sitio que tienen si no estuvieran junto a las partes duras?,
¿creen que esas partes duras son las que sostienen su cuerpo?, ¿por qué?
 Escucho sus respuestas.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Seguidamente selecciono a 6 estudiantes al azar de todo el salón, a que
presenten sus respuestas.
 Promuevo la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas
de sus compañeros.

Evaluación y comunicación
 Después de la comparación de sus hipótesis, vuelvo a señalar las preguntas:
¿qué sostiene el cuerpo de las personas?, …
 En consenso socializamos las respuestas.

 Para reforzar su aprendizaje, pido observar un video titulado “El esqueleto”

https://www.youtube.com/watch?v=DSt1YvKQ7Ak (anexo videos)

 Seguidamente proponemos algunas recomendaciones para cuidar nuestro

sistema esquelético.
 No levantar mucho peso.
 Sentarse en posición correcta, a fin de que la columna vertebral no se
desvíe.
 Practicar deportes sin fatigarse en exceso.
 Alimentarse con productos que tengan calcio, hierro y fósforo para evitar
enfermedades de los huesos.
 Finalmente, los estudiantes del 1er grado arman un esqueleto humano con
chinches (anexo) y los niños de 2do grado desarrollan una Ficha de
afianzamiento.
 Formulo las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
 ¿Qué dificultades hemos tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

25
v III CICLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

¿Qué es lo que mueve mi cuerpo?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Explica el mundo Relaciona el Utiliza modelos Identifica los principales
físico basándose en desplazamiento, el para explicar las músculos del cuerpo y
conocimientos sobre cambio de relaciones entre sus principales
los seres vivos, dirección o la los seres vivos y características.
materia y energía, modificación de la sus Criterios de evaluación
biodiversidad, Tierra forma de los características.
 Identifica los principales
y universo. objetos por la
aplicación de músculos del cuerpo.
 Comprende y usa
fuerzas sobre  Describe las
conocimientos sobre
ellos. principales
los seres vivos,
características de los
materia y energía,
músculos.
biodiversidad, Tierra y
universo. Instrumento de evaluación
 Evalúa las Lista de cotejo
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Material audiovisual
 Preparar la proyección del video  Cuaderno
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Accesorios
estudiante, …  Cuadros, etc.

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

26
v III CICLO

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo cordialmente a mis estudiantes con un fuerte abrazo.
 Luego, pido que canten la siguiente canción https://youtu.be/JceyC3ptH_w
(Anexo videos):
La batalla del calentamiento
En la batalla del calentamiento
hay que seguir la orden del sargento
soldados a la carga con la mano con la otra.

En la batalla del calentamiento

hay que seguir la orden del sargento
soldados a la carga
con la mano con la otra
con un pie con el otro

En la batalla del calentamiento

hay que seguir la orden del sargento
soldados a la carga
con la mano con la otra
con un pie con el otro
con la cadera con la cintura

 A continuación, pregunto: ¿qué es lo que acaban de hacer?, Para hacerlo ¿se

han movido o han estado quietos?, ¿Qué partes de su cuerpo se han
movido?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos el sistema de

locomoción (músculos).
 Pido que para esta sesión planteen dos normas de convivencia para así
trabajar de forma armoniosa.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Planteamiento del Problema
 Solicito que recuerden la dinámica realizada, donde movieron
todas las partes de su cuerpo, luego planteo:
 ¿Qué es lo que mueve mi cuerpo?
 ¿Podrían realizar estos movimientos si no tuvieran huesos o
músculos?

Planteamiento de Hipótesis
 Los niños y niñas en grupo de 4 integrantes deberán socializar sus
respuestas, y presentan sus hipótesis, las anoto en un papelote dentro del
grupo, se acepta todas las respuestas.
 Una vez que concluyan, pido a un representante de grupo a que presente en
el plenario.
 Coloco las respuestas de cada grupo debajo de las preguntas.

Elaboración del plan de indagación

 Comento que, al haber varias respuestas a las preguntas, existe la
necesidad de comprobar información que les permita admitir o rechazar.

27
v III CICLO

 Pregunto: ¿qué podemos hacer para comprobar las respuestas a la pregunta

problema?
 Ahora, pido que sigan las indicaciones del siguiente texto:

 Se plantea diferentes movimientos, como juntar sus dientes, flexionar el

brazo, cerrar el puño, etc.

 Explico a mis estudiantes que, los músculos de la cara permiten realizar los
gestos con los que nos expresamos, así como realizar otras acciones como
parpadear o masticar.

 En el siguiente cuadro (anexo 1), completarán con los datos que obtendrán
de la experiencia. La que marcaran con una X según la consigna leída.

 Completan el cuadro del anexo 1: Cuando mis brazos, piernas y borde de

cara estaban en descanso y me los toqué, ¿estaban duros o blandos? Se
marca la respuesta dictada. Y cuando estaban en movimiento, ¿estaban
duros o blandos?

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego pregunto: ¿La experiencia realizada les habrá ayudado a comprender
mejor que partes estaban duros o blandos?
 Les hago ver que, mientras los músculos son blandos y elásticos, los huesos
son duros y rígidos.
 Ahora, con la información obtenida, comparan sus respuestas y ven la
diferencia que existe.

Estructuración del saber construido

 Se lee la siguiente información y pregunto si lo que dice el texto tiene
relación con la experiencia anterior. Y si coincide con las hipótesis planteadas
al inicio.

28
v III CICLO

 A fin de reforzar sus aprendizajes del esqueleto y los músculos, observan el

video cuerpo humano https://www.youtube.com/watch?v=w8PnlLptHXE (Anexo
videos),

Evaluación y comunicación
 Finalmente, motivo a los estudiantes a tocar su cabeza y luego a tocar su
abdomen. Pregunto: ¿Por qué la cabeza es dura y el abdomen no?

 Como comprobar sus aprendizajes, pido que desarrollen una ficha de

afianzamiento (anexo).
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v III CICLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Usamos cuantificadores: “todos”, “algunos” y “ninguno”

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Resuelve problemas Realiza Realiza Agrupa objetos,
de cantidad. afirmaciones sobre afirmaciones sobre empleando las
 Traduce cantidades a las diferentes cuantificadores y expresiones “todos,
expresiones formas de “algunos” y “ninguno”,
explica con
numéricas. representar el dando explicación de sus
número y las material concreto. procedimientos.
 Comunica su
explica con Criterios de evaluación
comprensión sobre los ejemplos  Traduce acciones de juntar,
números y las concretos. agrupar elementos a
operaciones. expresiones en las que utiliza
 Usa estrategias y cuantificadores.
procedimientos de  Representa las propiedades
estimación y cálculo. de los objetos según
atributos, usando los
 Argumenta cuantificadores “todos”,
afirmaciones sobre “algunos” y “ninguno”.
las relaciones
Instrumento de evaluación
numéricas y las
Lista de cotejo
operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión
 Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

30
v III CICLO

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Inicio la actividad presentando tapitas de gaseosa y figuras geométricas en

un cuadro:

“Todos” “Algunos” Ninguno

 Luego formulo preguntas: ¿qué ven en cada grupo?, ¿cuántas tapitas son de
color rojo?, ¿cuántas tapitas son amarillas en el segundo grupo?, en el tercer
grupo, ¿cuántas tapitas hay?, … a medida que responden voy escribiendo el
cuantificador respectivo.

 Comunico el propósito de la sesión: resolver problemas usando los

cuantificadores: “todos”, “algunos” y “ninguno”

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 Seguidamente acompaño en la lectura del título y el problema:
Miguel, Urpi y Paco forman grupos con sus bloques
lógicos. ¿Qué fichas usó cada niña o niño en su grupo?

Familiarización con el problema

 Formulo preguntas de comprensión del problema:
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 ¿Qué hacen los tres niños?  ¿Cómo podríamos ayudar a los
 ¿Cuáles son los bloques lógicos? tres niños?
 ¿Qué fichas usó cada niño o  ¿Cuántas fichas hay en total?
niño?  ¿De qué color son los bloques de
 ¿Qué es lo que queremos saber? Urpi?, …

Búsqueda y ejecución de estrategias

31
v III CICLO

 Indico que para resolver el problema manipulen los bloques lógicos y formen
grupos según lo que dice cada niño/a
 Explican cómo eligieron las piezas para cada grupo y dibujan en los
recuadros las piezas de cada grupo.

Socializa sus representaciones

 Invito a un estudiante a que pueda verbalizar la actividad trabajada, luego
formulo preguntas: ¿qué significa todos, algunos y ninguno?, ¿el uso de los
bloques les ayudó a resolver el problema?, ¿para qué usamos los
cuantificadores todos, ninguno y algunos?, …

Reflexión y formalización
 Formulo preguntas sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema: ¿qué tuvieron en cuenta para resolver el problema?,
¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?
 Luego definimos: Los cuantificadores: “todos, algunos y ninguno” están
relacionados con cantidades de elementos.

Planteamiento de otros problemas

 A continuación, pido que desarrollen su cuaderno de autoaprendizaje primer
y segundo grado pág. 21 y 22.
 Finalmente acompaño en el desarrollo de la ficha de afianzamiento (anexo).
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v III CICLO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Ciclo :
 Fecha de aplicación :
 Duración :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Somos imagen y semejanza de Dios

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Construye su Identifica que Dios Descubre que Dios Identificar la creación de
identidad como manifiesta su amor nos creó, por Dios.
persona humana, en la Creación y lo amor, a su imagen Criterios de evaluación
amada por Dios, relaciona con el y semejanza, y
 Reconoce que somos
digna, libre y amor que recibe valora sus
trascendente, de sus padres, características hijos de Dios porque Él
comprendiendo la docentes y personales como nos ha creado.
doctrina de su propia amigos. hijo de Dios.  Relaciona el amor que
religión, abierto al recibe de las personas
diálogo con las que le que lo cuidan con el
son cercanas. amor de Dios.
 Conoce a Dios y
Instrumento de evaluación
asume su identidad
religiosa y espiritual Lista de cotejo
como persona digna,
libre y trascendente

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Cuaderno
 Leer la sesión
 Accesorios
 Alistar los materiales a utilizar.
 Láminas
 Aprender la canción El amor de Dios es
 Papelote
maravilloso, …
 Plumones

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

33
v III CICLO

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Se inicia la sesión presentando la siguiente frase y observamos las
siguientes imágenes:

 Se recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué significa para ti la frase mostrada? ¿Qué observas en las imágenes?
¿Cuál de las imágenes crees que está bien? ¿Por qué? ¿Todos los seres
que observas tienen vida? ¿Por qué? ¿Cómo sabes que tienen vida?
¿Quién los creó? ¿Para qué Dios los creó? ¿Está bien que cacemos
mariposas? ¿Por qué? ¿En qué nos parecemos a Dios? ¿Somos iguales a
los demás seres que Dios creó?

 Se escucha y anota las intervenciones de los alumnos.

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocerán la presencia de Dios
en todo lo creado.
 Se pide trabajar dos normas de convivencia en el desarrollo de la sesión
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
1. Entonan la siguiente canción:
EL AMOR DE DIOS ES MARAVILLOSO
(canción)
El amor de Dios es maravilloso (3 veces)
¡Grande es el amor de Dios!
Tan alto que no puedo estar más alto que él,
Tan bajo que no puedo estar más bajo que él
Tan ancho que no puedo estar fuera de él
2. Responden:
¿Cómo es el amor de Dios? ¿Cómo nos hizo Dios?, ¿Qué quiere Dios de
nosotros, para con lo que ha creado?

TEXTO BÍBLICO. -” Entonces Dios, el Señor, formó al hombre

de la tierra misma, sopló y le dio vida. Así el hombre comenzó a
vivir”
(GÉNESIS 2,7)

SOY IMAGEN Y SEMEJANZA DE DIOS

 Tengo inteligencia y puedo pensar.
 Tengo un espíritu que me da vida.
 Puedo amar a las personas, como papá, mamá, hermanos,
amigos.
 Puedo admirar la belleza de la creación.
 Dios nos creó con amor por eso debemos cuidar nuestra vida
y de los seres que nos rodean.

34
v III CICLO

3. Cuidar la vida es un tema hermoso, pero ¿cómo se hace eso? Primero

que todo, cuidar la vida implica mucho respeto, mucho amor y mucho
cariño, implica también una actitud de entrega.
4. Cuidar la vida no es estar encima de las cosas queriendo controlarlo
todo, sino que es aprender realmente a valorar a todas las personas,
animales, plantas y cosas.
5. Cuidar la vida significa tener una actitud de apreciación, de valorar las
cosas.
 Finalmente se pide que coloreen la frase

SOY SEMEJANTE A DIOS, TENGO

INTELIGENCIA Y MI ALMA QUE NUNCA
MORIRÁ
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v III CICLO

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