Presentación

TRABAJO DE;

Estimulaciòn Temprana

TEMA:

Plan para tranajar con niños con(TDA)

PARTICIPANTE:

Ana Luisa Martínez

MATRICULA:

1000-47174

FACILITADO

Susana Mendez
El trabajo final de esta asignatura será:
Realizar un plan de Estimulación temprana para un niño de 6 años con
Trastorno del espectro autista. (TEA)
Debes realizar diferentes actividades enfocadas para la escuela y para el
hogar.
Recuerda que debes detallar cada una de las acciones colocando su
propósito, desarrollo, tiempo y los recursos a utilizar.
Autismo Infantil: Propuesta de un programa para la
adquisición de rutinas
 INTRODUCCIÓN

El siguiente Trabajo de Fin de trimestre tiene como tema la atención a los niños
con TEA en la etapa de cero a seis años. Se pretende plasmar las diferentes
conceptualizaciones de los ás destautores macados en el tema, así como
abarcar otros temas como las familias de los niños con autismo, las emociones,
la adquisición de rutinas, etc

Además como punto principal del trabajo, se pretende realizar una propuesta
de un programa educativo dirigido a niños de 6 años de edad que acuden a
un centro educativo con aula preferente para niños con autismo. En esta
propuesta se persigue la adquisición de rutinas realizadas en el aula, que a su
vez pueden extenderse a las familias, así como el trabajo en las emociones
básicas de alegría y enfado.
 MARCO TEORICO

AUTISMO

El concepto de autismo ha sufrido varias definiciones a lo largo de su historia

desde que Kanner en 1943, citado por Belloch, Sandín y Ramos (2011), lo
conceptualizara como una “falta de contacto con las personas,
ensimismamiento y soledad
emocional”. Este autor realizó la primera descripción del autismo infantil, y se le
considera un pionero en el estudio de las psicosis infantiles. Hizo hincapié en
que la principal alteración de los niños con autismo era la incapacidad de
relacionarse con las personas. No solo destacaba la alteración mencionada,
sino que agrupaba en tres los grandes rasgos o dimensiones que se veían
alteradas por este trastorno:

 Las relaciones sociales

 La comunicación y el lenguaje
 La insistencia en la variabilidad del ambiente, o lo que es lo mismo, una
inflexibilidad en cuanto al entorno.

La incapacidad de las personas con autismo de relacionarse de manera normal

es uno de los aspectos más llamativos de este trastorno. En esta línea, Murillo
(2012) resalta en su revisión conceptual que:

Las dificultades en el ámbito social que muestran las personas con TEA
abarcan procesos y habilidades que son adquiridas en el desarrollo típico
de forma natural y sin esfuerzo aparente. Sin embargo, en el caso de niños
con TEA, las alteraciones en el ámbito social parecen estar presentes
desde momentos tempranos, afectando de este modo a la construcción del
conocimiento social que se forja en base a la interacción en el desarrollo
típico. (p. 38)

En cuanto a la comunicación y lenguaje, la misma autora recoge:

Todas las personas con TEA muestran alteraciones en la
comunicación y el lenguaje. (…) Las personas con TEA muestran
dificultades en las pautas de
 comunicación no verbal, que implican alteraciones, tanto expresivas como
comprensivas, en aspectos que regulan la interacción social tales como el
uso adecuado de la mirada, el uso de gestos, sonrisa, pautas de atención
conjunta, etc. (p.41)

Finalmente, en cuanto a la inflexibilidad de los cambios en el entorno es

importante saber que la principal causa se debe a la dificultad de la
anticipación que muestran las personas con TEA. Por ello es fundamental dotar
a estas personas de los recursos necesarios para estructurar el entorno y
anticipar los cambios que se puedan producir.

Desde que Kanner (1943) acuñó tal concepto, otros autores han ido
redefiniendo el autismo y aportando nuevas investigaciones hasta llegar a la
definición actual. De momento, la Real Academia Española cambiará la
definición de “autismo” en su
edición de 2014 por “trastorno del desarrollo que afecta a la comunicación y a la
interacción social, caracterizado por patrones de comportamiento restringidos,
repetitivos y estereotipados”.

Entre las aportaciones que otros autores han ido realizando, se pueden
destacar las de Hans Asperger (1944), que tan sólo un año más tarde que
Kanner (1943), definía el concepto de “psicopatía autística”, donde destacaba
la falta de habilidades sociales en los casos estudiados por él mismo.

No se puede dejar de nombrar a Rivière (2000), que señalaba que autista es

aquella persona para la cual las otras personas resultan opacas e
impredecibles, que además vive como ausente a las personas presentes y
que por esto se siente incompetente para regular y controlar su conducta
mediante la comunicación.

Es imprescindible destacar una de las aportaciones de los años 80 por las que
nos es más fácil comprender a las personas con autismo. Se trata de la
llamada “Teoría de la mente”, planteada por Baron-Cohen, Leslie y Frith
(1985), que explica que los niños con TEA presentan gran dificultad para
representarse los estados mentales de las otras personas. Esto implica que
tienen serias dificultades para representar tanto los pensamientos, las
emociones, creencias, intenciones y deseos de otras personas. Por
tanto la “Teoría de la mente” nos ayuda pues, a interpretar todo aquello que los
demás realizan y de este modo podemos ajustar nuestra propia conducta y
adaptarnos a nuestro entorno.

Otra de las investigaciones que no se puede dejar de mencionar es la llamada

“Triada de Wing”. Resultado de un estudio epidemológico llevado a cabo por
Lorna Wing y Judith Gould en 1979, esta investigación intenta acotar y definir
los principales déficits que presentan las personas con TEA. De este modo se
facilita la comprensión del trastorno y las posibles intervenciones. Los tres
puntos clave que definen esta triada se recogen en la siguiente figura: (ver
figura 1)

Figura 1. Triada de Wing. Tomada de Lorna Wing y Judith Gould en 1979

Déficits en su
capacidad para la
interacción social
recíproca

Déficits en su Déficits en su
comunicación imaginación

Así pues, desde 1943 hasta hoy son muchas las definiciones y
aportaciones que diferentes autores e investigadores han realizado para
poder llegar a lo que hoy conocemos como Trastorno del Espectro Autista.

El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR),

de la American Psychiatric Association (APA) (2002), recoge el autismo dentro
del apartado de Trastornos Generalizados del Desarrollo, lo cual se refiere a
pautas alteradas y
deficiencias en la interacción social, la comunicación y la gama de actividades e
intereses.
 PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

A continuación se procede a analizar algunos programas que servirán de ayuda para

realizar la propuesta de programa educativo que se llevará a cabo más adelante.
Estos programas han sido escogidos con la intención de observar las pautas a tener en
cuenta a la hora de realizar un programa para, posteriormente, tener unas bases a la
hora de construir mi propuesta de programa.

Algunos de estosprincipios son:

 Establecer una relación positiva: este punto me parece fundamental, y ya no sólo por
el hecho de intervenir con un niño con autismo, sino porque considero que el docente
debe sentir felicidad y satisfacción por su trabajo y trasmitirlo a sus alumnos. Una
relación positiva con los alumnos ayuda al desarrollo de los aprendizajes de los
alumnos.
 Estructurar el entorno: es básico para trabajar con niños con TEA. La autora se basa de
diversos autores para fundamentar este principio, y menciona además el uso del
programa TEACHH para estructurar el entorno en las aulas.
 Asegurar la comprensión
 Estructurar las tareas: para lo cual menciona de nuevo el programa TEACHH y las
recomendaciones de este:
Sistemas de organización del trabajo
Apoyos visuales
Apoyo del ordenador
 Aprendizaje sin error: según la autora, los errores aumentan mucho el desconcierto, el
negativismo y las alteraciones de conducta.
 Conseguir una buena coordinación con la familia: como ya he mencionado
anteriormente, la coordinación con la familia es imprescindible para un buen
desarrollo del niño.
 Promover la inclusión social: como bien dice la autora, la intervención en un contexto
natural, es un aspecto fundamental de la intervención educativa. Se ha de conseguir
que las personas con TEA, no sólo estén en la sociedad, sino que formen parte de la
comunidad.
 PROPUESTA DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

ESQUEMA GENERAL DEL PROGRAMA

Un programa es una planificación ordenada de las distintas partes o actividades que

componen algo que se va a realizar. A continuación, se expone el esquema general de
la propuesta que se realiza en el presente trabajo:

A QUIÉN VA DIRIGIDO

Este programa va dirigido a alumnos de seis años, con Trastorno del Espectro Autista,
que comienzan curso en un centro educativo que posee un aula preferente para niños
con TEA.

OBJETIVOS

El objetivo que se podría considerar como general es el siguiente:

- Involucrar al alumnado de seis años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista a
las rutinas de aseo, comer y siesta, así como reconocer las emociones primarias de
alegría y tristeza.

Los objetivos específicos relacionados con las rutinas a trabajar son los siguientes:

 Anticipar el menú diario

 Evitar las rabietas ante la comida o ante ciertos alimentos a través del uso de apoyos
visuales y recompensas
 Adquirir autonomía para ir al aseo
 Acudir al aseo antes y/o después de comer y almorzar
 Ser capaz de permanecer tumbado en la hora de la siesta
 Ser capaz de conciliar el sueño en el momento de la siesta
 La manera de trabajar los objetivos será progresiva, de forma que a través de la
observación y la evaluación se podrá conocer la consecución de los mismos.

TEMPORALIZACIÓN:

Es importante resaltar que el siguiente programa está pensado para que resulte ser
abierto y flexible para ser llevado a cabo en el aula con facilidad. Al no tener garantía
de que los alumnos evolucionen del mismo modo con la aplicación del programa, sería
una dificultad exigir una temporalización concreta, y del mismo modo dejaría de ser
flexible.

Este programa está pensado para ser llevado a cabo a partir del mes de octubre, una
vez pasado el período de adaptación y de observación. La finalización del mismo
dependerá de la consecución de objetivos por parte de los alumnos.

El programa debe trabajarse, siempre que sea posible, los cinco días a la semana,
alternando actividades y rutinas, intentando intercalar este trabajo con el explícito del
aula. Para ello, las actividades propuestas entran en consonancia con el trabajo de aula
y son relativamente cortas en duración.

PROPUESTA METODOLOGICA

Para la realización del programa se seguirán los siguientes principios metodológicos:

 Respeto a la individualidad y los derechos de los alumnos

 Aprendizaje significativo a través de las necesidades de los alumnos y teniendo en
cuenta a su vez sus intereses
 Estructuración del entorno y las actividades
 Uso de lenguaje sencillo, mediante frases de fácil comprensión
  Aprendizaje sin error, dando los apoyos necesarios para intentar que realice la tarea de
forma satisfactoria y basado en los puntos fuertes y en el establecimiento de metas
alcanzables y progresivas

Por otro lado, la organización del aula debe ser estructurada, por lo que es
conveniente seguir la metodología que propone la división TEACCH. Además, el diseño
del espacio del aula, al menos el aula TEA, debe estar dividida por rincones, lo que
facilita al alumno su propia organización y la organización de las tareas a realizar.

ACTIVIDADES

Las actividades que a lo largo del programa se proponen no pretenden ser actividades
cerradas, sino que más bien pretenden ser puntos de partida y actuaciones a modo de
guía, que pueden ser sometidas a cambios o nuevas propuestas.

Son actividades dirigidas a niños de seis años, por lo que se tienen en cuenta las
características evolutivas de los niños en esa edad, para que estas resulten ser lo más
adaptadas posibles. (Ver anexo 2)

EVALUACION

La evaluación del programa, así como de cualquier elemento educativo, forma parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es uno de los factores esenciales que
optimizan la calidad de la educación. La evaluación como proceso reflexivo permite
una obtención de información para finalmente mejorar, si cabe, lo evaluado.

A través de la evaluación es posible tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar

la práctica educativa, lo que nos permite, como ya se ha dicho, mejorar todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje que repercute tanto al
profesorado como alalumnado.
Conclucion_

El autismo es un trastorno que se conoce cada vez más y mejor. Actualmente

ha aumentado el porcentaje de niños con Autismo escolarizados en la etapa
de EducaciónInfantil. Como ocurre con otros niños que se incorporan por
primera vez al colegio, los niños con autismo tienen dificultades para
adaptarse al cambio y ajustarse a las rutinas. En estos niños este problema
cobra especial relevancia. Además, en la etapa en la que nos encontramos
de Educación Infantil, es un período especialmente importante para el
desarrollo global y si interacción social.

Así pues, desde mi experiencia con estos niños y recordando lo aprendido

durante elGrado en relación a este trastorno, he querido proponer un
pequeño programa, quedesde su sencillez, pueda ayudar a avanzar a los
alumnos en el propósito fijado, y como consecuencia completar su
desarrollo.

Aunque poca ha sido mi experiencia con niños TEA y eran pocos los
conocimientos quetenía sobre este trastorno y todo lo que conlleva, me
siento satisfecha con la realización de este trabajo, ya que gracias a este, he
adquirido nuevos conocimientos. Aun así, he de decir que este trabajo ha
supuesto todo un reto para mí.

En cuanto a la familia, he de decir que la considero un papel fundamental

dentro de lavida escolar. Como ya se ha mencionado en el trabajo, las
familias que acuden a los centros educativos con un niño diagnosticado con
TEA, tienen muchas preguntas e inquietudes a las que todavía no han
encontrado respuesta.
REFERENCIAS

Asociación Americana de Psiquiatría. (2002). Manual Diagnóstico y

Estadístico de losTrastornos Mentales. DSM-IV-TR. Barcelona:

Masson.

Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Guía de consulta de l

Aránzazu, M. (2006). Grupos de psicoeducación destinado a padres

de niños deespectro autista. Revista Internacional On-Line. (5)

Arnáiz, J. y Zamora, M. (2012). Detección y Evaluación Diagnóstica en TEA. En

Martínez, M.A., y Cuesta, J.L. (Ed), Todo sobre el autismo

(pp. 89-132).Tarragona: Publicaciones Altaria, S.L.

Baron-Cohen,S., Leslie, A. y Frith, U. (1985) Does the autistic child have a

theory ofmind? Cognition, 21, 37-46

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2011). Manual de Psicopatología. Edición

revisada.