EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE UNIDAD DIAGNOSTICO INGLES

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Dirección Regional de Educación : Pasco.

I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Puerto Bermúdez.
I.3. Institución Educativa Local : Nº 34574 “Juan Ucayali Matias”.
I.4. Grado y Sección : 5to año y 4to año
I.5. Nro. de horas : 2 horas semanales.
I.6. Modalidad : Presencial.
I.7. Docente responsable : Ana Luzvi Fuel Gutierrez
I.8. DURACIÓN
Fecha de inicio : del 13 de marzo del 2023
Fecha de término : 31 de marzo del 2023.

II. PRE PLANIFICACIÓN:

1
 DEL DOCENTE:

¿Qué haré? (actividades) ¿Cómo lo haré? (estrategias) ¿Qué necesitaré? (materiales

y recursos)
 Dialogando con los docentes a cargo del  Cartilla de informe de
 Determinar los aprendizajes alcanzados por mis año anterior. progreso.
estudiantes a través de actividades que les permitirán  Revisando los informes de progreso del  Libros.
movilizar sus aprendizajes. año anterior y determinando la situación  Guía de evaluación
significativa más pertinente para el diagnostica.
 Diseñar las actividades de aprendizaje vinculando
proceso de evaluación diagnostica.  etc.
todas las áreas con una misma situación significativa
detonante.  Dialogando con los estudiantes sobre
los aprendizajes que ellos lograron
 Planificar las actividades involucradas la movilización alcanzar el año anterior.
de las capacidades en acciones retadoras.  Revisando las normativas
correspondientes a la planificación
 Brindar la bienvenida a los estudiantes y presentar la 2023.
situación

III. PRE PLANIFICACIÓN: CON EL ESTUDIANTE:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos? ¿Cuándo lo haremos?

 Evaluaremos nuestros aprendizajes con:  Material  Iniciarán el 13
 Demostrar los aprendizajes - Bingos y palabras. reciclable, de marzo
alcanzados el año 2022 en - Juegos virtuales. hojas. terminaremos el
actividades a desarrollar. - Rally.  Plumones. 31 de marzo.
 Vamos a demostrar lo que
- Role play.  Laptops.
- Organizadores gráficos creativos.  Celular.
aprendimos jugando.
- Juegos verbales.  Tabletas.

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 IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONTEXTO

Los y las estudiantes del quinto año y cuarto año, Padres de familia y docentes de la I.E “Juan Ucayali Matias”.
La dificultad que se encontró es que no se ha encontrado buenas calificaciones de parte de los estudiantes en
las evaluaciones que se realizaron.

Todo ello nos permite a nosotros a llegar a una conclusión que se van a trabajar más coordinadamente con las
competencias. Por qué se ha reflejado de la mayoría de estudiantes no comprenden el idioma del inglés.

Para poner en práctica y participación de parte de los estudiantes, ¿Qué debemos de hacer para mejorar
nuestro conocimiento? ¿Qué técnicas se va a desarrollar? ¿Qué estrategia utilizar?

En esta evaluación diagnostica vamos a desarrollar las tres competencias.

1
V PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Competencias Capacidades Desempeños precisados Evidencias de aprendizaje Criterios de INSTRUMEN
evaluación TOS DE
EVALUACIÓ
N
Obtiene información1. Recupera información explícita, Entiende la información presentada Responde de manera Rúbrica
SE COMUNICA de textos orales. relevante y complementaria referente a un video sobre las preguntas correcta las preguntas analítica
ORALMENTE EN seleccionando datos de las preguntas de información personal. explicitas sobre
why questions que escucha en inglés.
INGLES COMO información personal.
 Infiere e interpreta2. Deduce información que su compañero
ENGUA información de textos le indica señalando características de Comprende la pregunta de su interlocutor
EXTRANJERA orales. seres sobre las preguntas que desarrollo y los responde mediante el juego del Identifica de manera Rubrica
durante clase. cubo. correcta la pregunta y los analítica.
3. Explica y entona correctamente las responde de manera
 Adecúa, organiza y preguntas y respuestas y el propósito Analiza las situaciones de las natural.
desarrolla las ideas de comunicativo vinculando el texto con expresiones de los estudiantes mediante
forma coherente su experiencia a partir de recursos
preguntas y respuestas jugando con el Expresa verbal y no
y cohesionada. verbales, no verbales y para verbales
para construir el sentido del texto oral cubo. verbal de manera natural Rubrica
en inglés. en frente del docente y analítica.
estudiante desarrollando
 Utiliza recursos no 5 preguntas y 5
verbales y respuestas.
para verbales de forma
estratégica.

LEE DIVERSOS  Obtiene Identifica la información explícita, relevante Identifica información explícita y Agrega verdadero o Rúbrica
TIPOS DE información del y complementaria distinguiendo detalles relevante en el texto, referente a THIS IS falso a la pregunta dada. analítica
TEXTOS EN texto escrito. dispersos en el texto que contiene algunos ME
INGLÉS COMO elementos complejos en su estructura y ¿Responde de manera
LENGUA  Infiere e interpreta vocabulario cotidiano, en diversos tipos de Deduce el tema del texto THIS IS ME correcta la pregunta
EXTRANJERA información del texto textos escritos en inglés. What is Ana’s mam Rubrica
escrito. doing? analítica.
Explica el tema y el propósito comunicativo.

1
 Ejemplo: intercambiar información personal ¿Infiere el significado de la expresión
 Reflexiona y evalúa al presentar a alguien y así mismo; hablar “my mom is thirty years old?”. a partir
la forma, el contenido sobre personas, sintetizando información. del texto. Responde a la pregunta
y el ¡Where is Ana´s mom?
contexto del texto Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
escrito. contraste, secuencia, semejanza-diferencia y Opina en inglés de manera escrita sobre Rubrica
causa) y jerarquiza (ideas principales y UNA PARTE del texto a partir de la analítica.
complementarias) en textos escritos. intensión del autor y de su experiencia. Responde de manera
correcta a la pregunta
Opina en inglés de manera oral o escrita desarrollada.
Reflexiona y evalúa la
sobre el contenido, recursos textuales y
forma, el contenido y el
organización del texto escrito en inglés, así Rubrica
contexto del texto
como sobre el propósito comunicativo y la Reconoce el texto “My analítica.
escrito.
intención del autor a partir de su experiencia mom is thirty years old”.
y contexto.

Compara textos entre sí para señalar Responde a las preguntas

características comunes de tipos textuales y elaboradas sobre el
géneros discursivos. docente de acuerdo con
la lectura.

ESCRIBE TEXTOS Adecúa el texto a Adecúa el texto que escribe en inglés a la Utiliza en su texto sobre sus datos Utiliza de manera Rúbrica
EN INGLES COMO la situación situación comunicativa considerando el tipo personales recursos ortográficos como el correcta los signos de analítica
LENGUA comunicativa. textual, algunas características del género punto y el uso de las mayúsculas, además puntuación y el uso de
EXTRANJERA discursivo, el formato, el soporte y el la coma para dar claridad y sentido del las mayúsculas.
propósito. texto.
 Organiza desarrolla Reconoce u usa la
las ideas de forma Produce textos escritos en inglés relacionado Utiliza en su texto sobre sus datos gramática de manera
coherente y a datos personales. personales recursos gramaticales correcta (to be, dislike, Rubrica
cohesionada. (personal pronouns,verbo tobe, like and there is, hey, my) analítica.
Produce textos escritos en inglés explica dislike ) además ( there is , there are,

2
  Organiza y desarrolla ampliamente presentado en el trabajo final possessive adjectives his, her, my ; Hace uso adecuado de
las ideas de forma considerando en la planificación, los títulos subtítulos y
coherente textualización, recursos ortográficos. Utiliza recursos paratextuales separa las ideas en
y cohesionada. diferenciando el tamaño y tipo de letra diferentes párrafos.
del título y los párrafos; además una
imagen referente a su texto.
Presenta el trabajo final
Reflexiona sobre la versión final de tu en limpio con las
texto sobre sus datos personales indicaciones
considerando todos los aspectos desarrolladas durante la Rubrica
realizados en la planificación, sesión. analítica.
textualización, los recursos ortográficos,
gramaticales y paratextuales de manera
creativa para mejorar su texto y
publicación.

 Organiza acciones Determina metas de aprendizaje viables Alcanza su meta de aprendizaje viable Demuestra su
Gestiona su
estratégicas para asociadas a su conocimiento, estilo de asociada a su conocimiento, estilo de conocimiento, estilo de
aprendizaje de alcanzar metas de aprendizaje, habilidades y actitudes para el aprendizaje, habilidades y actitudes para aprendizaje, habilidades
manera autónoma aprendizaje logro de la tarea. el logro de la tarea y actitudes para el logro
de la tarea
 Interactúa en Clasifica información de diversas fuentes Accede a información digital sobre: amor utiliza a información
entornos virtuales teniendo en cuenta la pertinencia y la propio, tecnología de última generación, digital sobre: amor
Se desenvuelve en exactitud del contenido reconociendo los el ahorro o el significado detrás de la propio, tecnología de
entornos virtuales derechos del autor. frase “te quiero” última generación, el
generados por las ahorro o el significado
TIC detrás de la frase “te
quiero”

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

Enfoque transversal Enfoque Inclusivo o Actitudes y acciones autoconfianza y autoestima.
atención a la diversidad

3
4
1. PROGRAMAS/ SECUENCIA DE ACTIVIDADES*

UNO DOS TRES

DÍA
2. SEMAN
A
1 ACTIVIDAD Nº1: ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 05

Recupera información Identifica la información Adecúa el texto que

explícita, relevante y explícita, relevante y escribe en inglés a la
complementaria complementaria situación comunicativa
seleccionando datos de distinguiendo detalles considerando el tipo
las preguntas why dispersos en el texto que textual, algunas
questions del Verbo to contiene algunos características del género
be elementos complejos en su discursivo, el formato, el
estructura y vocabulario soporte y el
EVIDENCIA cotidiano. propósito:
Entiende la
información presentada EVIDENCIA EVIDENCIA Utiliza en su
referente a la Identifica y utiliza los texto sobre sus datos
explicación sobre el adjetivos calificativos en personales recursos
verbo to be oraciones. ortográficos como el punto
y el uso de las mayúsculas,
además la coma para dar
claridad y sentido del
texto.

ACTIVIDAD N° 2 ACTIVIDAD 04 ACTIVIDAD 06

Deduce información Opina en inglés de manera Produce textos escritos en

que su compañero le oral o escrita sobre el inglés relacionado a datos
indica señalando contenido, recursos personales.
características de textuales y organización
seres sobre las del texto escrito en inglés EVIDENCIA Utiliza en su
2 preguntas que texto sobre sus datos
desarrollo durante EVIDENCIA Opina en personales recursos
clase. inglés de manera escrita gramaticales (personal
sobre UNA PARTE del pronouns,verbo tobe, like
EVIDENCIA texto a partir de la and dislike ) además
Comprende la pregunta intensión del autor y de su ( there is , there are,
de su interlocutor y los experiencia. possessive adjectives his,
responde mediante el her, my ;
juego del cubo.

MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

• Diseño Curricular Nacional • Cuadernos de trabajo, Texto escolar.
• Manual del Docente de inglés. Dispositivos digitales (equipos de
• Fascículos de libros de ingles. • computadoras, tablets, etc.)
• Computadoras, Internet, Servicios digitales (Sofware Scratch,
• Calculadoras.www.perueduca.gob.pe exeLearning, Xmind, Andora, Cmaptools,
• plataformas digitales como Perúeduca).

1
3. EVALUACIÓN: INTRUMENTOS
EVALUACION ORIENTACIONES
• Se realizará la evaluación en función a las evidencias disponibles, en función de las
DIAGNOSTICA
competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

• Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la

retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
FORMATIVA • Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre procesos de enseñanza,
mediante la retroalimentación.
• Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso
son: La observación sistemática con guías de observación, registro anecdotario, lista de
cotejo, etc.
La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas.
Autoevaluación y evaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo
en equipo, participación, etc.
SUMATIVA • Se realizará a través de los criterios e instrumentos de evaluación, respecto al logro
de las competencias de los estudiantes en cada periodo de corte.

DIRECTOR
C.PEDAGOGICO DOCENTE
Joel Atencio Aliaga
Fuel Gutierrez Ana Luzvi