Universidad Abierta

Doctorado en Educación

Artículo

“Evaluación por competencias en Educación Especial”

Presenta:

Ana Telma Estrada Luna

[email protected]

Ixtapan de la Sal, Estado de México. Mayo de 2018

 Resumen Abstract

La atención de los alumnos con The attention of students with

discapacidad dentro del enfoque de disabilities in the inclusion approach
inclusión requiere de una preparación requires constant preparation for the
constante para la realización de la evaluation of competences useful for life
evaluación de competencias útiles para la and in the design of strategies for their
vida y en el diseño de estrategias para su attention. According to a competency
atención. De acuerdo a un enfoque por approach, it is necessary to consider that
competencias se precisa considerar que the work to be developed is not framed
el trabajo a desarrollar no está enmarcado within the four walls of the classroom, but
en las cuatro paredes el aula, sino que se rather that expectations should be
deben ampliar las expectativas, broadened, focusing on work that is useful
enfocándose en un trabajo que sea útil for the student's life, with a real
para la vida del alumno, con un ambiente environment which allows him to operate
real que le permita desenvolverse de independently.
forma independiente.
This proposal sought to carry out a
Dentro de esta propuesta se buscó tailor-made assessment of the abilities of
realizar un evaluación a la medida de las a student with a disability, allowing him to
capacidades de un alumno con identify his progress progressively,
discapacidad, que permita identificar paso identifying his areas of improvement, the
a paso su progreso, identificando sus specific support he needs to overcome
áreas de mejora, los apoyos específicos difficulties and focusing on competencies
que necesita para superar se dificultades Which needs to be developed to gradually
y enfocándose en las competencias que integrate into a work environment. The
necesita desarrollar para ir integrándose purpose of the proposal was to design the
progresivamente a un ambiente laboral. El appropriate instruments to evaluate
propósito de la propuesta fue diseñar los students with disabilities, allowing
instrumentos idóneos para evaluar a los attention to diversity.
alumnos con discapacidad, permitiendo la
Key words: Education, evaluation,
atención a la diversidad.
competences, students, disability.
Palabras clave: Educación, evaluación,
competencias, alumnos, discapacidad.

2
 Introducción De la misma forma los docentes
requieren tener en cuenta algunos
La educación inclusiva apunta a la
factores para la construcción de una
existencia de un currículo flexible, que
escuela inclusiva: la necesidad de tener
pretende ajustarse a todos los estudiantes
en cuenta y partir de la experiencia y los
y que, por ello requiere minimizar las
conocimientos propios, la necesidad de
barreras para el aprendizaje y la
un convencimiento por parte de todos en
participación. Las personas con
avanzar hacia una concepción
discapacidad pueden encontrar en dicho
inclusionista, la necesidad de establecer
currículo el apoyo necesario para avanzar
una estructura flexible donde la
a su nivel y ritmo. La reforma educativa
colaboración entre el trabajo docente sea
exige maestros capacitados para atender
la manera de adaptarse a las
la diversidad, demanda el desarrollo de
características y necesidades de todos y
competencias específicas para los
cada uno de sus alumnos, la necesidad de
alumnos, pero de la misma forma los
entender la diversidad y heterogeneidad
docentes deben cubrir con las
existente entre el alumnado como una
competencias necesarias para realizar su
oportunidad para responder con
trabajo de forma eficaz y efectiva, se
actividades educativas diversificadas a
requieren docentes competentes para
través del trabajo cooperativo entre el
planificar los procesos de enseñanza y
alumnado y la necesidad de considerar el
aprendizaje, para seleccionar y presentar
trabajo colaborativo entre profesores
los contenidos disciplinares, las
como un instrumento eficaz para
competencias necesarias para manejar
responder a las necesidades del
didácticamente las nuevas tecnologías,
alumnado.
para gestionar las metodologías de
trabajo didáctico y las tareas de Por otra parte la evaluación para el
aprendizaje, para reflexionar sobre la aprendizaje fue uno de los puntos
enseñanza y finalmente debe ser destacados de la práctica de la evaluación
competente para evaluar los aprendizajes inclusiva, considerada como un proceso
y los procesos de los alumnos, de manera cualitativo de evaluación, este tipo de
que permitan un aprendizaje autónomo evaluación alude a procesos evaluadores
que desarrolle las competencias de sus que proporcionan información a los
alumnos en el saber, saber ser, saber profesores sobre el proceso de
hacer y saber convivir. enseñanza de sus alumnos y les guía en
la planificación del mismo. El propósito de

3
la evaluación para el aprendizaje es Díaz Barriga y Hernández (2006),
favorecer el aprendizaje mismo, el de la refieren que las estrategias de evaluación
evaluación del aprendizaje es rendir son un conjunto de métodos, técnicas y
cuentas. Los objetivos de la evaluación recursos, de los cuales debe asirse el
para el aprendizaje es dar información de docente para evaluar el aprendizaje de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, sus alumnos. Igualmente consideran que
orientándose hacia el desarrollo de los métodos son procesos que orientan la
habilidades. aplicación de estrategias, las técnicas son
actividades específicas y los recursos son
La evaluación por competencias
herramientas que permiten obtener
La evaluación por competencias información acerca del proceso de
admite estimar el nivel de desempeño y enseñanza-aprendizaje. Se pueden
logro de los aprendizajes que alcanzan utilizar diversos instrumentos para
los alumnos, de la misma forma permite estimular la autonomía de los alumnos,
identificar el nivel de apoyo que requieren para monitorear el avance y las
cada uno de ellos, así como analizar los interferencias en el aprendizaje, también
causantes de los aprendizajes no para comprobar el nivel de comprensión
logrados, tomando las decisiones que están presentando, así como para
requeridas de manera oportuna para guiar identificar las necesidades de cada uno.
a cada niño en su proceso. Por ende la
Como ya se mencionó las técnicas
evaluación necesita de una recolección
de evaluación suscriben a obtener
de datos, sistematizar y analizar la
información acerca del aprendizaje de los
información con el objeto de mejorar el
alumnos, debiendo adaptarse a las
aprendizaje de los alumnos, a la par de
características, capacidades y
modificar y/o fortalecer la práctica
necesidades de cada uno de ellos. Debido
docente. La evaluación por competencias
a la diversidad en el alumnado es
requiere el uso de diversas técnicas e
necesario seleccionar cuidadosamente
instrumentos que consientan valorar el
las que permitan obtener la información
proceso de aprendizaje. La evaluación
que se desea, en especial con los
requiere que el docente verifique el logro
alumnos con discapacidad.
de los aprendizajes de los alumnos y
desarrolle las competencias de los En educación especial es de gran
alumnos de forma individual y grupal. menester identificar a los alumnos con
necesidades educativas especiales,

4
puesto que en relación a sus compañeros escuela: entrada, salones, baños,
de grupo, tiene dificultades para laboratorios, áreas comunes, entre otras),
desarrollar el aprendizaje de los actitudinales o sociales (prejuicios,
contenidos asignados en el currículo, sobreprotección, ignorancia,
requiriendo que se incorporen a su discriminación, por mencionar algunos
proceso educativo mayores recursos y/o ejemplos) o curriculares (metodologías y
recursos diferentes para que logre los formas de evaluación rígidas y poco
fines y objetivos educativos, tanto en la adaptables). Es así como en educación
metodología, contenidos, recursos, así especial se realizan las adecuaciones
como en la evaluación. De la misma forma curriculares las cuales se pueden definir
es importante definir que un alumno con como la respuesta específica y adaptada
discapacidad intelectual (se retoma a las necesidades educativas especiales
exclusivamente dicha discapacidad por el de un alumno que no quedan cubiertas
tema de estudio), es aquel que se por el currículo común. Constituyen lo que
caracteriza por limitaciones significativas se conoce como Propuesta Educativa
en el funcionamiento intelectual y en la Específica (PEE), la cual incluye la
conducta adaptativa que se manifiesta en planeación de los recursos profesionales,
habilidades adaptativas conceptuales, materiales, arquitectónicos o curriculares
sociales y prácticas; esta discapacidad que se ofrecen para que el alumno logre
comienza antes de los 18 años. los propósitos educativos, es un
instrumento necesario para organizar, dar
Por otra parte las barreras para el
seguimiento al trabajo de la escuela y los
aprendizaje son aquellas que dificultan o
maestros de grupo y tomar decisiones
limitan el acceso a la educación o al
respecto a su promoción, igualmente se
desarrollo educativo del alumnado,
establece el tipo de evaluación con que se
surgen de la interacción con las personas,
custodiará al alumno (García, Escalante
las instituciones, las políticas, las
y Escandón, 2000).
circunstancias sociales y económicas; es
decir, son obstáculos que impiden a En educación especial algunas
cualquier estudiante, en este caso un técnicas e instrumentos que comúnmente
alumno con discapacidad, participe plena- se utilizan son la observación, utilizando
mente y acceda al aprendizaje en un una guía de observación, un registro
centro educativo; as barreras pueden ser anecdótico, un diario de clases o una
físicas (carencia de accesibilidad a la escala de actitudes; el desempeño de los
información y en las instalaciones de la alumnos a través de las producciones y

5
cuadernos de los alumnos, así como Durante el embarazo estuvo bajo
organizadores gráficos y en el análisis de cuidado médico, siendo un parto
desempeño se aplican rúbricas, prematuro de 7 meses de duración, nació
portafolios y listas de cotejo. Haciendo por cesárea y estuvo en la incubadora por
hincapié en que en educación especial es 8 días. Tiene hermanos con diferentes
un trabajo hecho a mano, a la medida de situaciones tales como parálisis cerebral y
cada alumno, por ello se debe determinar discapacidad intelectual. Sostuvo la
de forma interdisciplinaria la forma de cabeza a los 3 meses, se sentó entre los
evaluación de cada alumno. Es por ello 6 y 7 meses, gateo de nalgas a los 8
que se retomará el caso de una de las meses, se puso de pie al año de edad,
alumnas que se encuentra en la caminó con ayuda a los 17 meses y sin
investigación “la estimulación de las ayuda a los 2 y ½ años. Se sabe que
inteligencias múltiples cinético corporal y comenzó a enunciar sus primeras
espacial en el desarrollo de la lectura y palabras al año y medio y las primeras
escritura en niños con discapacidad frases a los 3 años.
intelectual”, para realizar su propuesta de
Es sociable, pero tiende a ser
evaluación. Para tal efecto se cuidarán los
dependiente de determinadas personas
datos sensibles de la alumna, por respeto
con las cuales se siente segura. Le
y protección a la menor, presentándole
agrada asistir a la escuela a pesar de no
con el nombre de “Dulce”.
lograr todos los propósitos que le
Dulce es una alumna que cuenta solicitan, realiza con agrado las
con 12 años de edad, la alumna presenta actividades que se le solicitan aunque no
un nivel de desempeño inferior a su grado cubra los objetivos o expectativas de las
y grupo, todavía no adquiere la lectura y mismas, debido a que requiere apoyo.
escritura, tiene un diagnóstico de Demanda atención y seguimiento en el
Discapacidad intelectual. Es una niña de trabajo. No ha consolidado la lectura y
complexión delgada y estatura baja para escritura, identifica el abecedario, copia
su edad, de piel blanca, su aseo personal textos cortos, hace operaciones sencillas
es descuidado, presenta desnutrición. La con apoyo. La alumna reconoce las reglas
menor presenta disposición ante las y acuerdos establecidos, mostrando
diferentes actividades, solicitando apoyo respeto y valora hacia los mismos, lo que
cuando no logra ejecutar la actividad y/o le permite desenvolverse de forma
preguntando contantemente si está bien. adecuada, de igual forma reconoce a las
figuras de autoridad de sus contextos más

6
próximos, otorgando respeto y valor hacia o no hacer. No se tienen sanciones y/o
las mismas, manifestando con ello sana consecuencias que lleven a la reflexión de
convivencia con los que le rodean. Se las acciones sino que se llega al uso del
presta para trabajar de forma individual y regaño y castigo. No existen roles bien
en pequeños grupos, tratando de definidos dentro de casa, lo que impide
respetar las individualidades y siendo que la niña los imite y represente de forma
tolerante con las diferencias de cada adecuada dentro de los diferentes
compañero. La alumna acepta de forma contextos en los que se desenvuelve.
adecuada su rol psicosexual que le toco Existe la ejecución de malos hábitos
vivir, femenino. Tiende a minimizarse ante dentro del núcleo familiar, como
situaciones que le provocan inseguridad y alcoholismo y tabaquismo.
desconfianza, para evitar ser evidenciada
Para evaluar el área intelectual,
ante sus deficiencias personales,
conocer nivel de funciones ejecutivas y CI
empleando el mecanismo de defensa de
de Dulce, se aplicó escala de inteligencia
proyección y/o evasión. Considera su
WISC-IV, y dentro de este obtiene un CI
medio externo como un medio rígido, que
de 54 considerado como
le provoca ansiedad, por lo que actúa bajo
EXTREMADAMENTE BAJO, con edad
presión en muchas situaciones,
mental menor a los 6 años 02 meses,
generándole impulsividad. Con respecto a
representando un desfase de 3 años 07
su medio familiar, la alumna lo considera
meses, con respecto a edad cronológica
importante, sin embargo manifiesta
de la alumna. Y de acuerdo a los
escaso sentido de pertenencia hacia el
resultados se puede referir lo siguiente:
mismo, desagrado e inaccesibilidad
ESCALA INDICE NIVEL EDADES
dentro del mismo. Infiere que existe COMPUESTO

afecto, sin embargo demanda mayor ICV 65 EXTREMA

DAMENTE
Semejanzas : -6
años 02 meses
Comprensión BAJO Vocabulario: 6
atención y apoyo por parte de los verbal años 02 meses
Comprensión: 6
integrantes de su familia. Pertenece a una años 02 meses
Edad equivalente:
6 años 02 meses
familia desintegrada disfuncional, con
IRP 67 EXTREMA Diseño con cubos:
numerosidad en integrantes. Baja Razonamient
DAMENTE
BAJO
6 años 02 meses
Concepto con
o perceptual dibujos: 6 años 02
economía, falta de acuerdos en casa que meses Matrices: 6
años 02 meses
Edad equivalente:
dirijan el comportamiento de la menor y 6 años 03 meses

que favorezcan la convivencia familiar, IMT 54 EXTREMA Retención de

DAMENTE dígitos: 6 años 02
éste se determina cada día por medio de Memoria de
trabajo
BAJO meses Sucesión
de números y
letras: 6 años 02
indicaciones y regaños de lo que se debe meses

7
 Edad equivalente:
6 años 02 meses
neuropsicológica se aplicó el test de L:
IVP 59 EXTREMA Claves: 6 años 02 Bender a la alumna, dentro de este
DAMENTE meses
Velocidad de
procesamien
BAJO Búsqueda de
símbolos: 6 años
obtiene una puntuación de 13, de los
to 02 meses Edad
equivalente: 6 cuales 3 son significativos de lesión a
años 02 meses

ICT 54 EXTREMA EDAD MENTAL:

nivel cerebral. Dada la puntuación se
DAMENTE 6 años 02 meses
BAJO puede referir que presenta una edad de
maduración visomotora de 5 años 00 mes
y 5 años 01 mes, lo que representa un
Por lo anterior se puede referir que
desfase de 4 años 08 meses, con
Dulce presenta dificultad significativa para
respecto a la edad cronológica que tiene
la formación de conceptos, expresión
la niña. Para evaluar el nivel de madurez,
verbal, así como en razonamiento
se aplicó la prueba de DFH, dentro de
abstracto y pensamiento estructurado.
ésta obtiene una puntuación de 3,
Presenta además deficiencias para
considerado dentro del rango de nivel
realizar tareas que impliquen
bajo, de acuerdo a la edad cronológica
comprensión auditiva, memoria a largo
que tiene.
plazo. Dentro de otras, presenta dificultad
para sintetizar diferentes tipos de NIVEL DE DESEMPEÑO CURRICULAR.
información y para generar conceptos La alumna es capaz de:
alternativos, procesamiento simultáneo y - Escribe su nombre con apellidos (con
deficiencia en la capacidad para alguna omisión).
- Identifica palabras que inician con la
demostrar información práctica, escaso
misma letra de su nombre.
sentido común. Desconoce el - Reconoce el abecedario con cierto
vocabulario convencional con el que se margen de error.
- Comprende la función de los
hace referencia a ciertos conceptos. En reglamentos.
referencia a habilidades visoespaciales,
- Se integra en la realización de tareas
Dulce presenta dificultad para la conjuntas cumpliendo con los acuerdos
coordinación visomotora y capacidad de establecidos en el grupo.
- Identifica y utiliza las adivinanzas.
rastreo visual. Es importante mencionar - Al escuchar un cuento, rescata los
que la alumna presenta adecuada personajes principales y las acciones que
ejecutan.
intención de realizar las actividades de
- Produce, lee y escribe números del 1 al
forma constante, mostrándose un 50 aprox., resolviendo problemas
esfuerzo y motivación cuando se le toma sencillos sin llevar.
- Resuelve operaciones de dos dígitos
en cuenta y es considera. Para evaluar el
cuando no debe llevar o pedir prestada.
nivel de maduración visomotora y el área -Reconoce los círculos.

8
- Ubica correctamente pre conceptos además de manipulativa (le gusta dibujar,
matemáticos. manipular, construir y fabricar). Se capta
Con apoyo la alumna es capaz de: mejor su atención en las primeras horas
- Bajo inducción manifiesta sus del día, retiene y comprende mejor la
sentimientos. información cuando está activa.
- Bajo estímulo describe personas,
lugares y acciones. Responde favorablemente ante el
- Con ayuda utiliza palabras que indican reforzamiento positivo.
causa y efecto.
- Identifica las características de La menor presenta un diagnóstico
personajes.
de discapacidad intelectual, con un CI de
- Con ayuda logra estructurar los
ingredientes para elaborar una receta, de 54, y edad mental de 6 años 02 meses,
forma oral y/o con dibujos. más sin embargo se ve favorecida en
- Resuelve problemas de suma y resta
con números hasta el 50 o más bajo algunos aspectos de las destrezas
inducción. adaptativas tales como la expresión, la
- Resuelve problemas de reparto
movilidad, el autocuidado, socialización,
utilizando material concreto.
- Utiliza el algoritmo convencional para tratamiento de enfermedades y cuidado
resolver sumas o restas. de sus pertenencias; su comprensión en
Dulce es una niña que trabaja de actividades académicas es baja, se le
manera favorable de forma dificulta la planeación de actividades, es
individualizada, su ritmo de aprendizaje capaz de realizar compras debido a que
es lento, busca apoyo del docente cuando utiliza el dinero en cantidades pequeñas.
no comprende una actividad aunque En cuanto a la conducta es capaz de
tiende a bloquearse y desistir, debido a respetar los acuerdos, se socializa sin
ello tiende a no concluir las actividades. dificultad, pero falta reforzar su seguridad,
Se le dificulta la ejecución de la mayoría su estabilidad emocional, su tolerancia a
de las actividades de aprendizaje y se la frustración así como la aplicación de
centra en hechos muy generales por lo valores en la vida diaria para tener una
cual requiere de instigación para llegar a participación más activa en el trabajo
una conclusión o meta, así como apoyo colaborativo. Dulce requiere
para realizar las tareas paso a paso. adecuaciones curriculares significativas
Prefiere las actividades que implican el debido a que no ha consolidado la lectura
modelado y el movimiento. Su canal de y escritura funcional.
aprendizaje es visual, activo y su forma de
respuesta es oral (prefiere decir, platicar y
contestar bajo inducción lo que sabe),

9
 Fecha y hora: Registro anecdótico de Dulce durante el trabajo de
Su Propuesta Educativa Específica Español
Aprendizaje - Escribe notas para comunicar información.
en español y matemáticas se formuló de esperado:
Descripción de
lo observado
la siguiente manera: durante la
actividad:

CAMPOS DE APRENDIZAJES METODOLOGÍA EVALUACIÓN

FORMACIÓN ESPERADOS
ESPAÑOL - Identifica las Utilización del Registro Fecha y hora: Registro anecdótico de Dulce durante el trabajo de
letras método anecdótico, Matemáticas
pertinentes multisensorial. uso de Aprendizaje - Identifica, compara y produce, oralmente o por
para escribir y Presentar toda portafolio esperado: escrito, números de tres cifras.
leer palabras y la información de
Descripción de
frases posible en evidencias. lo observado
determinadas. soporte visual: Escala de durante la
- Escribe fotografías, actitudes y actividad:
notas para diapositivas, rúbricas.
comunicar vídeo, que
información. favorezcan la Fecha y hora: Registro anecdótico de Dulce durante el trabajo de
comprensión. Matemáticas
MATEMÁ - Identifica, Multisensorial, Uso de Aprendizaje - Resuelve problemas aditivos con diferentes
TICAS esperado: significados, modificando el lugar de la incógnita y
compara y con materiales portafolio
con números de hasta dos cifras.
produce, estructurados de Descripción de
oralmente o y palpables. evidencias lo observado
por escrito, Uso de Registro durante la
números de material anecdótico actividad:
tres cifras. concreto y y rúbricas
- Resuelve recortable.
problemas
aditivos con De forma conjunta con el registro
diferentes
significados,
modificando el
anecdótico se propone una escala de
lugar de la
incógnita y actitudes la cual su finalidad es medir la
con números
de hasta dos actitud personal del alumno (a), a través
cifras.
de un listado de enunciados o frases. Para
elaborar una escala de actitudes se
Un registro anecdótico es un
requiere determinar la actitud a evaluar
informe que describe hechos, sucesos o
utilizando criterios de la escala tipo Likert.
situaciones concretas, importantes para el
alumno, el cual da cuenta de sus
comportamientos, actitudes, intereses o
procedimientos, deben ser datos
significativos. Se estructuró el siguiente
registro anecdótico para dulce donde se
evalúen sus competencias en español y
matemáticas.

Fecha y hora: Registro anecdótico de Dulce durante el trabajo de

Español
Aprendizaje - Identifica las letras pertinentes para escribir y leer
esperado: palabras y frases determinadas.
Descripción de
lo observado
durante la
actividad:

10
 Registro anecdótico Nombre del alumno(a): Dulce Es capaz de
Español explicar su
Aprendizajes - Identifica las letras pertinentes para procedimiento
esperados: escribir y leer palabras y frases
determinadas. Acotaciones: TS (trabaja solo), TA (trabaja con apoyo), IR (intenta
- Escribe notas para comunicar realizarlo), NR (no lo realiza)
información.
NÚ INDICADOR TS TA IR NR
M ES El portafolio de evidencias permite
1. Relaciona
los nuevos obtener información valiosa del
conocimient
os con sus desempeño de los alumnos mostrando su
ideas previas
2. Identifica
historial a lo largo de un bloque o ciclo
ideas clave
escolar, a partir de las producciones de
3. Organiza
ideas los mismos. Debe integrarse por un
4. Relaciona
las ideas con conjunto de trabajos y producciones
el contexto
5. Responde gráficas o escritas realizadas de manera
preguntas
correctamen
individual en el caso de la educación
te
especial, se requiere una selección de
6. Elabora
preguntas productos que reflejen significativamente
relacionadas
con el tema el progreso de los alumnos y se valoren
7. Aporta ideas
nuevas sus aprendizajes.
Acotaciones: TS (trabaja solo), TA (trabaja con apoyo), IR (intenta
realizarlo), NR (no lo realiza) La rúbrica es un instrumento de
Registro anecdótico Nombre del alumno(a): Dulce evaluación que permite ubicar el grado de
Matemáticas
Aprendizajes esperados: - Identifica, compara y produce, oralmente desarrollo de los conocimientos así como
o por escrito, números de tres cifras.
- Resuelve problemas aditivos con
diferentes significados, modificando el
las habilidades, en una escala
lugar de la incógnita y con números de
hasta dos cifras. determinada. Para elaborar una rúbrica se
NÚM INDICADORES TS TA IR NR
1. Relaciona los deben considerar los aspectos a evaluar y
nuevos
conocimientos los rangos de valoración.
con sus ideas
previas APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
2. Identifica y usa ESPERADO 10-9 8-7 6 5
Identifica las letras
el dinero por su
pertinentes para
valor escribir y leer
palabras y frases
3. Identifica el
determinadas.
planteamiento Escribe notas para
comunicar
del problema
información.
4. Comprende Identifica, compara
y produce,
que
oralmente o por
operaciones escrito, números de
tres cifras.
utilizar
Resuelve
5. Relaciona la problemas aditivos
con diferentes
problemática
significados,
con el contexto modificando el lugar
de la incógnita y
6. Resuelve con números de
problemas hasta dos cifras.
similares

11
 Conclusiones Se requiere aplicar a todos los
alumnos con o sin NEE con o sin
La evaluación por competencias
discapacidad los mismos principios en la
nos hace reflexionar sobre la importancia
evaluación para el aprendizaje. La única
de fortalecer competencias para la vida en
diferencia en la evaluación para el
los alumnos con discapacidad. Es
aprendizaje reside en el tipo de
importante recapacitar sobre la necesidad
instrumentos y métodos de evaluación
de incorporar propuestas de innovación
empleados.
desde la perspectiva de la evaluación
auténtica y competencial en materia de
Educación Especial, el docente debe
planificar entornos de aprendizaje
accesible y sin barreras en el aprendizaje,
de todos sus alumnos.

Un docente debe asumir su

responsabilidad, atreverse a diseñar y
regular entornos armónicos de
aprendizaje en contextos de diversidad,
debe alcanzar que sus alumnos
autoreflexionen y se autoevalúen
propiciando en ellos el autoconocimiento
de cómo y cuándo aprenden. Esto es
importante ya que la evaluación para el
aprendizaje hace hincapié en la
evaluación como un proceso de
metacognición.

La evaluación para el aprendizaje

desde el enfoque inclusivo, no debe
diferenciar la práctica entre los alumnos
regulares, de los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales
(NEE) con o sin discapacidad, más bien
diferenciar la práctica en el aula para
atender las necesidades de todos.

12
 Bibliografía:

Chomsky, N. (1965). Aspectos de

la Teoría de la Sintaxis. Editorial Aguilar,
Madrid.

Díaz, A., Hernández, R. (2006).

Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación
constructivista. México. McGraw-Hill.

García, Escalante y Escandón,

2000).

13