Tema 1. Acerca Del Desarrollo Humano

Tema 1.
Acerca del
Desarrollo Humano
Psicología del Desarrollo
Grado Educación Primaria – Grupo 7
[email protected]
Contenidos
1. Psicología del desarrollo, una disciplina científica de la Psicología

2. Principios del desarrollo humano
3. Perspectivas teóricas del desarrollo humano
Material de trabajo
Muñoz, V., Román, M., López, I., Candau, X., Jiménez-Lagares, I., et al (2011).
Hacia una comprensión de la complejidad del desarrollo: principios y teorías
fundamentadas. En V. Muñoz, I. López, I. Jiménez-Lagares, M. Ríos., B.
Morgado., et al, Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación (pp.15-
35). Madrid: Pirámide.
1
Psicología del desarrollo, una
disciplina científica de la Psicología
¿Cómo llegamos a ser lo que somos?
Objeto de estudio de la Psicología del Desarrollo
La evolución CAMBIO
del comportamiento PSICOLÓGICO
de las personas DIVERSIDAD HUMANA
a lo largo de su vida EL CICLO VITAL
No cualquier cambio es desarrollo (cambio  desarrollo).
Ej: cambio físico vs cambios de perspectiva
Los cambios que estudia la Psicología del Desarrollo son:
- Organizados
- Sistemáticos
Centrado en el estudio de los CAMBIOS
Normativos vs Idiosincráticos Asociados a la edad Cuantitativos y cualitativos
Normativo = Norma = Común La edad = principal cambio Cuantitativos (crecimiento en talla y

Procesos aplicables a todos los seres normativo peso, número de palabras que
humanos o grandes grupos memoriza, etc.)
La edad no tiene carácter
Ej.: biológicos (plan madurativo): explicativo. Pero, ciertos cambios
caminar, aparición de la primera acontecen normalmente a ciertas
palabra, relaciones de apego…. edades, fundamentalmente hasta la
pubertad.
Cuando hablamos de edad, más que

Frente a idiosincrásico = a una edad concreta referimos a Cualitativo (inicio de la menstruación,
excepción = singular períodos o etapas primer paso)
Ej.: características personales

(caracteres genéticos y variabilidad de
ambientes y experiencias vividas)
Etapas del ciclo vital en nuestro contexto sociohistórico
Etapa del ciclo vital Edad aproximada Etapa escolarización
Primera infancia 0-2 años Educación Preescolar

Infancia temprana/ 3-5 años Educación Infantil
años preescolares
Infancia media 6-11 años Educación Primaria
Adolescencia 12-18 años Educación Secundaria

Obligatoria (12-16
años)
Juventud 19-35 años
Adultez 36-65 años

Vejez Más de 65 años
Dimensiones del desarrollo
Desarrollo físico y Desarrollo cognitivo- Desarrollo

psicomotor lingüístico socioemocional
Bases genéticas del Cambio en la
desarrollo, Procesos intelectuales personalidad,
componentes del del pensamiento, emociones y relaciones
cuerpo, cambio en el aprendizaje, memoria, con otras personas:
sistema motor razonamiento, resolución procesos de
(psicomotricidad fina y de problemas, lenguaje, socialización,
gruesa), el desarrollo metacognición (pensar desarrollo moral,
cerebral, cambios sobre lo que pienso) desarrollo del apego
hormonales.
Todas estas dimensiones están interconectadas de forma compleja

POR LO TANTO ¿QUÉ ES EL DESARROLLO HUMANO?
El desarrollo es el patrón de evolución o cambio que comienza en la

concepción y continúa a través de todo el curso de la vida, del ciclo
vital.
Durante un tiempo se ha creído que el desarrollo era algo que sólo

ocurría en los niños. Es cierto que el crecimiento y el desarrollo son
espectaculares durante las primeras dos décadas de la vida (infancia y
adolescencia), sin embargo, un gran número de cambios se producen
también en las siguientes cinco o seis décadas de la vida.
Objetivos de la Psicología del Desarrollo
1. Describir 2. Comprender 3. Optimizar
Identificar y describir los Explicar los mecanismos y Hacer propuestas de

procesos de cambio: en procesos de cambio: por intervención e intervenir en
qué consisten, cómo se qué se producen, factores los procesos de desarrollo
manifiestan… de influencia… con el fin de optimizarlos
✓ Basada en evidencias actuales de estudios de alto rigor científico.
✓ No son verdades estáticas, ciencia en movimiento y en continuo avance.
✓ Las conclusiones son generalidades, que no siempre resultan aplicables a la
totalidad de las personas (aunque sí a la mayoría).
La individualidad es la esencia de la Psicología, pero para comprenderla

necesitamos dominar la generalidad
2
Principios del desarrollo humano
¿Cómo crecemos?
1. ¿Qué capacidades humanas están ya definidas en el momento del nacimiento?
2. ¿Son irreversibles los efectos que las experiencias negativas de la primera infancia
provocan en el desarrollo posterior?
3. ¿Los logros del desarrollo son progresivos, al menos hasta la adolescencia?
4. De una niña que demuestra ser muy madura en su vida social y que está
adelantada en su desarrollo físico, ¿cabe esperar que su desarrollo cognitivo y
emocional estén igualmente avanzados?
Me interesa mucho vuestra opinión
Por ello, os invito a contestar el siguiente cuestionario online. En él se recogen una

seria de afirmaciones ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo?
https://www.menti.com/alq2oyth4o4v 5740 0729

La personalidad está definida desde el momento del nacimiento
Los cambio normativos existen hasta la adolescencia
Las consecuencias de una experiencia traumática a edades tempranas son
irreversibles
En desacuerdo
Los profesores pueden influir poco en sus alumnos si la familia no colabora
De acuerdo
Es habitual que las personas cambien de forma repentina y abrupta si ocurre algo
en sus vidas
Hablar de desarrollo es hablar de ganancias, logros y aprendizajes
Dos mellizas criadas en el mismo ambiente presentarán trayectorias vitales
idénticas
Los niños pueden aprender cualquier cosa a cualquier edad si se diseña un buen
plan educativo
Vamos a intentar dar respuesta a estas
preguntas
¿Cuáles son los PRINCIPIOS del desarrollo
humano?
1.
Los principios 11. Maduración
del desarrollo Trayectorias 2.
únicas. Proceso
humano nos Perfiles gradual
distintos
permiten
conocer,
comprender y 3. A lo
10.
largo del
explicar que Interacción
ciclo vital
caracteriza al
desarrollo
humano Principios del
Desarrollo
9. Humano
Continuidad y 4. Multidimensional
cambio y multidireccional
5. De la
8. regulación
Contextual externa a la
autorregulación
7. Influencias 6. Ritmos
diversas diferentes
1. Maduración. Hay procesos psicológicos ligados con la edad
Actividad
1. Hacemos grupos de 4 personas.
2. Tarea: Leed e identificar la etapa evolutiva en la que se alcanzas las “tiras” de los siguientes
hitos fundamentales del desarrollo (3 minutos).
3. Discusión en grupo grande.
1. Maduración.
El desarrollo es relativamente ordenado y gradual
Calendario madurativo: información en nuestro código genético que nos iguala como especie.
● Garantiza la aparición de los logros cruciales como especie.
● El calendario tiene distinta influencia en función de la edad y el contenido: canalización
del desarrollo.
● Distinción entre aspectos abiertos y cerrados del código genético.
1. Maduración
El desarrollo en los
primeros años es
más homogéneo
entre los niños y las
niñas (influencia
genética) que en
edades más
avanzadas.
Conforme las
personas crecen el
ambiente actúa
como factor
diferenciador del
desarrollo
1. Maduración.
PARTE CERRADA DEL C.G. PARTE ABIERTA DEL C.G.

•Impone y canaliza
•Difícilmente modificable por el ambiente •Posibilita
•Características que nos definen como • Depende de la experiencia
especie: morfológicas / madurativas ambiental
•Garantía de supervivencia: se aseguran •Ejemplo: lenguaje simbólico,
unos mínimos inteligencia
•Ejemplo: tener dos ojos o el aprender a
andar.
MARGEN DE REACCIÓN
CANALIZACIÓN TENDENCIA SECULAR EN EL CRECIMIENTO
1. Maduración. El concepto de canalización del desarrollo
▪ La presión madurativa y las influencias homogeneizadoras

afectan más en los primeros tramos del desarrollo, pero poco
a poco las influencias ambientales van progresivamente en
aumento
▪ El desarrollo en los primeros años está muy canalizado. Muy
marcado por cambios normativos, encontrando menos
diferencias interindividuales. Esto responde a una lógica
filogenética: para asegurar la supervivencia de la especie es
necesario unos mínimos evolutivos.
▪ Que el desarrollo humano en los primeros años esté más canalizado no significa que no sea
sensible a la estimulación ambiental. La presión madurativa, impone o canaliza el desarrollo, pero a su vez
abre muchas posibilidades a la influencia de otros factores de índole cultural, social, histórico e
idiosincráticos.
Canalización: tendencia de la herencia a restringir el desarrollo de algunas características a unos

pocos de resultados. Una conducta canalizada sigue un plan de crecimiento y sólo pueden
cambiarla fuertes fuerzas ambientales
¿En qué momentos cobra más importancia el calendario madurativo?
CANALIZADO
¿Cuándo son más parecidos entre sí dos personas cuando tienen 3 años o cuando tienen 35 años?
1. Maduración. Calendario madurativo y procesos de recuperación
El calendario madurativo garantiza que se pongan en marcha mecanismos y procesos

de recuperación cuando algo falla.
Los procesos de recuperación permiten que se recupere el desarrollo una vez que pasan
las circunstancias que provocaron dificultades en el mismo.
La eficacia de los procesos de recuperación depende de:
▪ Cuánto de temprano ocurre el problema

▪ Cuánto dura
▪ Cuál es su gravedad
1. Maduración. Influencias ambientales sobre los procesos de
maduración
En los últimos 100 años ha aumentado la media de estatura de nuestros jóvenes en varios
centímetros y ha bajado la edad media de la menarquía en las chicas (tendencia secular en
el crecimiento
En 1860 las jóvenes europeas tenían la menarquía a una edad media de 16 años. En 1970,
apenas un siglo después, lo hacían con 13 años. Actualmente, parece que la edad media
de la menarquía se ha estancado en los 12,5 años en Europa (EEN algunos grupos étnicos
en EEUU parecen haberla adelantado a los 12 años).
Tendencia secular en el crecimiento

Relacionada con mejoras en las condiciones ambientales (salud,
alimentación y hábitos de vida)
A lo largo de los capítulos vas a encontrar muchos ejemplos de influencia ambiental sobre los
procesos de desarrollo.
1. Maduración.
En definitiva, respecto a los procesos psicológicos ligados a la edad (maduración)…
El desarrollo psicológico de las personas no está prefigurado totalmente en su dotación

genética, sino que es el resultado de los intercambios entre las posibilidades abiertas por
esa dotación y las experiencias, objetos y personas con las que se entra en relación a lo largo
de la vida.
1.
11. Maduración
Trayectorias 2.
únicas. Proceso
Perfiles gradual
distintos
3. A lo
10.
largo del
Interacción
ciclo vital
Principios del
Desarrollo
9. Humano
5. De la
8. regulación
autorregulación
diverssas diferentes
2. Proceso gradual
¿Cuánto tiempo tarda un niño o una niña en…

• Aprender a sentarse cuándo está tumbado?
• Aprender a verbalizar su primera palabra? ¿y en leerla?
El desarrollo se produce de forma relativamente ordenada, es lento a la vez que continuo y

progresivo.
Etapas sucesivas. Ej.: de lo concreto a lo abstracto.

Sofisticación y mejora de las habilidades ya existentes
1.
11. Maduración
Trayectorias 2.
únicas. Proceso
Perfiles gradual
distintos
3. A lo
10.
largo del
Interacción
ciclo vital
Principios del
Desarrollo
9. Humano
5. De la
8. regulación
autorregulación
diversas diferentes
3. A lo largo del ciclo vital
Veremos la Teoría del

Ciclo vital (Batles)
relacionada con este y
otros principios
1.
11. Maduración
Trayectorias 2.
únicas. Proceso
Perfiles gradual
distintos
3. A lo
10.
largo del
Interacción
ciclo vital
Principios del
Desarrollo
9. Humano
5. De la
8. regulación
autorregulación
4. Multidimensional y multidireccional
● El desarrollo humano se presenta de una forma organizada, coordinada,

interconectada e integrada.
● Las interacciones entre los ámbitos o facetas del desarrollo pueden

describirse como una telaraña gigante en la que cada hilo está afectado por lo
que pasa en el resto de ella. Una vibración que ocurre en una sola área se
siente en toda la tela (Papalia y Martorell, 2017, p.5)
4. Multidimensional y multidireccional
Social
Multidimensional
IDENTIDADPERSONAL : Ej.: lo tangible y
Personal concreto en la
cognición, el
LENGUAJE lenguaje y el
Lingüístico desarrollo socio-
emocional
METACOGNICIÓN
Cognitivo Multidireccional:
no hay una única
dirección que guie
Emocional el desarrollo.
Físico
Psicomotor
PRIMERA INFANCIA INFANCIA ADOLESCENCIA ADULTEZ

1.
11. Maduración
Trayectorias 2.
únicas. Proceso
Perfiles gradual
distintos
3. A lo
10.
largo del
Interacción
ciclo vital
Principios del
Desarrollo
9. Humano
5. De la
8. regulación
autorregulación
5. De la regulación externa a la autorregulación
Las personas experimentan un conjunto de

progresos evolutivos (maduración cerebral)
que les conducen desde la dependencia
inicial hasta una progresiva autonomía y
participación activa en su grupo socio-
cultural.
https://www.youtube.com/watch?v=RDUiO4SwXMs
Tras ver el video: ¿Qué está pasando? ¿Por qué no puede controlarse? ¿Veis diferencias entre
unos y otros? ¿Cómo se aprende?
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11. Maduración
Trayectorias 2.
únicas. Proceso
Perfiles gradual
distintos
3. A lo
10.
largo del
Interacción
ciclo vital
Principios del
Desarrollo
9. Humano
5. De la
8. regulación
autorregulación
6. Ritmos diferentes
• Más importante la coherencia en el desarrollo individual que el ajuste a edades

concretas
• Aunque siguiendo la misma secuencia de logros en general, cada niño y niña tiene
un desarrollo particular y unas necesidades específicas (maduran a su propio
ritmo).
▪ Ángela tiene 20 meses, charla sin parar, aunque apenas se entienden la
mayor parte de las palabras que utiliza. No obstante, es tan expresiva que casi
siempre logra hacerse entender.
▪ Los padres de Antonio sonríen cuando se acuerdan de su preocupación por

que, pasados los dos años, su hijo no hablaba prácticamente nada. Esta
mañana, con 26 meses, al comentar su madre mientras paseaban que hacía
mucho calor, les ha dicho: “Pues podéis ir por la sombra”
1.
11. Maduración
Trayectorias 2.
únicas. Proceso
Perfiles gradual
distintos
3. A lo
10.
largo del
Interacción
ciclo vital
Principios del
Desarrollo
9. Humano
5. De la
8. regulación
autorregulación
diversas diferentes
7. Influencias diversas
Desarrollo proceso multifactorial, es decir, está sometido a múltiples factores tanto ambientales
como individuales
¿Por qué un niño o niña es

introvertido o introvertida?
7. Influencias diversas
Calendario
madurativo
Normativos
Influencias históricas
y culturales comunes
Factores
Características
personales
No normativos individualizadoras:
Genética
Experiencias vividas
1.
11. Maduración
Trayectorias 2.
únicas. Proceso
Perfiles gradual
distintos
3. A lo
10.
largo del
Interacción
ciclo vital
Principios del
Desarrollo
9. Humano
5. De la
8. regulación
autorregulación
8. Contextual
Piensa en ti con 10 años
❖ ¿Cómo eras tú? ¿y tu día a día?
❖ ¿Quiénes estaban presentes en tu vida diariamente? ¿Quiénes eran
esas personas? ¿A qué se dedicaban? ¿De quiénes se rodeaban?
¿Si pasaba algo en sus vidas que a ti te afectara?
❖ Sobre la escuela, ¿Qué papel jugaba en tu vida?¿En qué medida
influía en tu forma de ser del momento? ¿Se relacionaba con tu
familia?
❖ Sobre el lugar en el que vivías, ¿tenías relación con alguien del
barrio? ¿Explicaba ese lugar algo sobre cómo tú eras?
❖ Si tu familia necesitaba ayuda, ¿a quién solía acudir? ¿Lo necesitaba
con frecuencia? ¿Cómo era tu relación con esas personas? ¿Y con
quién se divertía tu familia? ¿Tenías trato con ellos tú también?
❖ ¿Existían otras influencias que ayudaran a entender tu forma de ser
del momento? ¿Cuáles? ¿De qué tipo eran?
Desarrollo de una persona no se
produce en el vacío
Contexto de desarrollo: conexión

entre esferas de influencia que
ejercen su acción sobre el
desarrollo de forma conjunta.
Relaciones bidireccionales
Personas agentes activos en la

construcción de contextos
Se diversifican con la edad

1.
11. Maduración
Trayectorias 2.
únicas. Proceso
Perfiles gradual
distintos
3. A lo
10.
largo del
Interacción
ciclo vital
Principios del
Desarrollo
9. Humano
5. De la
8. regulación
autorregulación
9. Continuidad y cambio
En el desarrollo hay cambio, pero también continuidad (estabilidad en contextos)
Cuanto más próximos en el tiempo y más parecidos sean los contenidos, tanto más fácil será
detectar continuidad.
¿Qué sabemos sobre los efectos de las situaciones adversas en el

desarrollo infantil?
No existen momentos evolutivos en los que lo que ocurre se vuelva trascendental e

irreversible (plasticidad del desarrollo), determinando el desarrollo posterior:
• Las experiencias que más influyen en el desarrollo no son las más precoces, sino las
más estables.
• El impacto de una determinada experiencia concreta varía en función del momento
evolutivo y las características personales. Una misma experiencia puede tener efectos
muy diferentes sobre distintas personas.
• No existen periodos evolutivos críticos sino periodos sensibles
1.
11. Maduración
Trayectorias 2.
únicas. Proceso
Perfiles gradual
distintos
3. A lo
10.
largo del
Interacción
ciclo vital
Principios del
Desarrollo
9. Humano
5. De la
8. regulación
autorregulación
10. Interaccional: somos frutos de la interacción
Interacción genética y ambiente
(experiencias y aprendizajes),
durante todo el desarrollo.
• Herencia y ambiente cooperan

para generar el desarrollo.
• No son aditivas
• Expresión genética a lo largo de
todo el ciclo vital.
Horquilla del desarrollo • Ambiente también influye en
Margen de reacción los factores físicos y
biológicos
• Genes producen proteínas a lo
largo de toda la vida en
ambientes distintos.
1.
11. Maduración
Trayectorias 2.
únicas. Proceso
Perfiles gradual
distintos
3. A lo
10.
largo del
Interacción
ciclo vital
Principios del
Desarrollo
9. Humano
5. De la
8. regulación
autorregulación
11. Trayectorias únicas: ¿Existen dos perfiles iguales de desarrollo?
El desarrollo psicológico de las personas acontece fruto de múltiples influencias

biológicas, culturales, históricas, sociales y personales
Ni siquiera dos hermanos educados en la misma familia y que, por lo tanto,

comparten especie, cultura, momento histórico, grupo social, contextos de
desarrollo y una buena parte de la carga genética y de las experiencias ambiental
tendrán una trayectoria vital idéntica
El desarrollo humano es resultado de los intercambios entre cierta dotación genética (factores
endógenos) y las experiencias, materiales y personas (factores exógenos) con las que se
relaciona a lo largo de la vida
Proceso multifactorial e interactivo (no sumativo)

La personalidad está definida desde el momento del nacimiento
Los cambio normativos existen hasta la adolescencia
Las consecuencias de una experiencia traumática a edades tempranas son
irreversibles
En desacuerdo
Los profesores pueden influir poco en sus alumnos si la familia no colabora
De acuerdo
Es habitual que las personas cambien de forma repentina y abrupta si ocurre algo
en sus vidas
Hablar de desarrollo es hablar de ganancias, logros y aprendizajes
Dos mellizas criadas en el mismo ambiente presentarán trayectorias vitales
idénticas
Los niños pueden aprender cualquier cosa a cualquier edad si se diseña un buen
plan educativo
A modo de conclusión…
◼ Explicar el desarrollo humano implica atender a influencias diversas.
◼ Hay procesos psicológicos ligados a la edad: la maduración.
◼ Nos desarrollamos en contextos.
◼ Somos fruto de la interacción.
◼ El desarrollo se produce de forma gradual.
◼ El desarrollo se produce a lo largo de todo el ciclo vital.
◼ El desarrollo es multidimensional y multidireccional.
◼ Algunas direcciones son comunes: de la regulación externa a la autorregulación.
◼ Nos desarrollamos a diferentes ritmos.
◼ Continuidad y cambio: dos aspectos presentes en el desarrollo humano.
◼ No existen dos perfiles de desarrollo idénticos.
3
Perspectivas teóricas y modelos
explicativos del desarrollo humano
Vamos a jugar: LA PELOTA CALIENTE
Responde y pasa
Si aciertas:
❑ Chocolate/caramelo
❑ No te puede pasar más la pelota
Si fallas:
❑ Sales de la clase durante el juego.
❑ Te toca la siguiente pregunta.
¿Qué estudia la Psicología del Desarrollo?
¿Cuáles son las dimensiones del desarrollo?
¿Qué nos dice el principio de maduración?
¿Qué nos dice el principio de interacción del
desarrollo?
¿A qué nos referimos cuando decimos que el
desarrollo es multidimensional y
multidireccional?
¿Qué proceso de desarrollo es común en las
distintas dimensiones?
¿Qué principio del desarrollo los explica los
procesos de recuperación? ¿Qué efectos
tienen estos procesos de recuperación?
Si un niño es tímido ¿Por qué elementos puede
darse? ¿Qué principio explica esto?
¿A qué nos referimos cuando decimos que el
desarrollo es continuidad y cambio?
¿Qué contextos pueden influir en el desarrollo de
una persona?
Enfoque
Modelo etológico sociocultural
No existe una
teoría única que
permita entender el Modelo cognitivo- Modelo conductista
Teorías cognitivas
desarrollo humano social
en toda su Psicología
complejidad Teorías del ciclo evolucionista
vital
Una comprensión Modelo ecológico

completa del Teorías
desarrollo humano psicosociales Teorías
requiere de la psicoanalíticas
consideración de
las diferentes
teorías. Psicología del desarrollo
Diferentes ORGANICISTAS MECANICISTAS
enfoques
Individuo movido por Individuo movido por
Causalidad
causas internas causas externas
Utilizan conceptos
que implican
inferencias de Lo observable,
Estudian realidades no medible,
directamente cuantificable
medibles ni
cuantificables
Teorías Psicoanálisis
(Freud) Conductismo
representativ
(Skinner)
as Teorías de Piaget
Innatistas Ambientalistas
Diferentes
enfoques
Teóricas y modelos Enfoque
Modelo etológico sociocultural
explicativos del
desarrollo humano
Modelo cognitivo- Modelo conductista
Teorías cognitivas
social
Psicología
Teorías del ciclo evolucionista
vital
Modelo ecológico
Teorías
psicosociales Teorías
psicoanalíticas
Psicología del desarrollo

TEORÍA PSICOANALÍTICA (Sigismund Freud)
Teoría psicosexual de Freud

◼ La personalidad tiene 3 partes (ello,
yo, superyo)
◼ Existen 5 estadios del desarrollo

psicosexual
◼ Papel del inconsciente en el
desarrollo
TEORÍA PSICOANALÍTICA (Sigismund Freud)
Estadios del desarrollo psicosexual

TEORÍA PSICOCIAL (Erik Erikson)
Inicialmente se apoyó en presupuestos freudianos, pero se fue distanciando al

extender el desarrollo a todo el ciclo vital y dar mayor valor al ambiente.
Existen 8 estadios del desarrollo psicosocial. Cada uno de los cuales

desempeña una función única en el desarrollo. Se pasa de un estadio a otro
cuando se adquieren logros de cada uno de ellos: exigencias sociales
originan en la persona situaciones críticas a las que tiene que dar respuesta a
través de la construcción personal de recursos de los que inicialmente no
dispone.
El cambio en el desarrollo se produce durante todo el ciclo vital: proceso de

superación de exigencias sociales.
Importancia de las experiencias sociales vividas

TEORÍA PSICOCIAL (Erik Erikson)
Fases de Erikson Período del desarrollo

Confianza vs desconfianza Infancia (primer año)
Autonomía vs timidez y duda Infancia (1 a 3 años)
Iniciativa vs culpa Niñez temprana (3 a 5 años)
Productividad vs inferioridad Niñez intermedia y tardía
Identidad vs confusión de Adolescencia (10 a 20 años)
identidad
Intimidad vs aislamiento Madurez temprana (los 20 y los 30)
Laboriosidad vs estancamiento Madurez intermedia (los 40 y 50)
Integridad vs desesperanza Vejez (a partir de los 60)
PUNTOS CLAVE DE LAS TEORÍAS
PROCEDENTES DEL PSICOANÁLISIS
▪ Las experiencias tempranas y las relaciones familiares juegan un

papel muy importante en el desarrollo.
▪ Se tienen en cuenta los aspectos no conscientes de la mente
(aspecto criticado por algunos autores).
▪ La personalidad es vista como un proceso del desarrollo.
MODELO CONDUCTISTA
J. Watson y B.F. Skinner
El objeto del conductismo es estudiar la conducta observable a través de métodos

experimentales. Se interesan por explicar y comprender como aprenden las personas
La conducta se entiende como las respuestas a los estímulos ambientales, rechazando los
procesos mentales (procesos no observables).
Defienden el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos
El desarrollo = aprendizaje + aprendizaje +… (no estadios). El desarrollo humano lo

consideran como un producto de contingencias ambientales, teniendo una visión mecanicista
o ambientalista del desarrollo (el desarrollo es aprendido, es la suma de aprendizajes).
Formas de aprendizaje:
▪ Condicionamiento clásico
▪ Condicionamiento operante
MODELO CONDUCTISTA
J. Watson y B.F. Skinner
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Aprendizaje por consecuencias: un
Forma más elemental del aprendizaje comportamiento más probabilidad o menos
Asociación simple de estímulos de repetirse según las consecuencias
Experimento de Paulov: reflejos El reforzamiento de la conducta como ley
condicionados básica del condicionamiento operante
Reflejo condicionado = asociación Se centra en el paradigma E-R-C
estímulos inicialmente neutros Conceptos: reforzamiento y castigo
Pensaron que las conductas de los niños Reforzamiento → aumenta la probabilidad de
podían ser moldeadas si se controla la aparición de la conducta
asociación estilumo-respuesta.
Castigo → Disminuye la probabilidad de
Se centra en el paradigma E-R aparición de la conducta
Hay diferentes tipos de reforzamiento y castigos
MODELO CONDUCTISTA: Aprendizaje de conductas
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Asociación simple de un Experimentos de reflejo condicionados de Paulov.

estímulo neutro a un suceso
relevante
El bebé asocia a Mamá con comida
Nubes negras con lluvia
Perro que saliva ante el sonido de la campana
(Paulov)
...
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
ASOCIACIÓN ENTRE ESTÍMULOS
SIMPLE COMPLEJA
(Contingencia)
La probabilidad de que los

Los estímulos sucesos aparezcan juntos
siempre aparecen es mayor que la de que
asociados aparezcan separados
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Ejemplos
• El timbre, en los colegios, anuncia la llegada del receso. A fuerza de repetirse, los
alumnos le asociarán a las sensaciones de libertad y reposo que experimentan en el
recreo.
• Los traumas emocionales o vivencias traumáticas, asociados a un lugar específico,
producirán a quien las sufrió una sensación desagradable cuando regrese al lugar de
los hechos, por ejemplo, a un lugar doloroso de infancia.
• Tocar algo caliente a menudo es una experiencia que los niños aprenden muy
rápidamente a evitar, asociando el dolor de la quemadura al objeto, por ejemplo, la
hornilla encendida de la cocina.
Otros:
• La bata del médico señala inyección.
• El despertador que tienes que despertarse.
• La madre que se pone el abrigo indica que va a salir de casa.
• El perrito cuando ve que alguien de la familia coge la correa
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Aprendizaje por consecuencias
El niño asocia estudiar con buenas notas
La clave fundamental de este aprendizaje

es la repetición de la asociación entre
conducta y consecuencias (reforzamiento
o castigo). Aunque a veces el impacto de
una sola experiencia es suficiente para el
aprendizaje.
El reforzamiento de la conducta como ley

básica del condicionamiento operante
Paradigma E-R-C (Estímulos, respuesta,

consecuencia)
▪ Los teóricos del condicionamiento operante parten del supuesto que el comportamiento se
puede controlar mediante la manipulación de los ESTÍMULOS DISCRIMINATIVOS (control
antecedentes) y el CONTROL DE LAS CONSECUENCIAS del propio comportamiento (control
de consecuentes)
▪ Permite controlar el ambiente: podemos aprender a evitar la aparición de consecuencias
desagradables y a provocar resultados agradables.
APRENDIZAJE POR CONSECUENCIAS/REFORZADORES
REFUERZO CASTIGO
Aumenta la Disminuye la probabilidad

probabilidad de que de que ocurra una
ocurra una conducta conducta
PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Reforzador Reforzador
positivo negativo
Presentación Reforzamiento Castigo positivo
de un estímulo
positivo (debilita la conducta)
consecuente
Me(fortalece
DA algo la
que Me DA algo que NO
(dar) ME GUSTA
conducta) me gusta
Retirada de un Castigo negativo Reforzamiento

estímulo negativo
(debilita
Me QUITA la conducta)
algo que
consecuente ME GUSTA (fortalece
Me QUITA la conducta)
algo que
(quitar) NO me gusta
Han derivado multitud de técnicas conductuales, simples y complejas, que han demostrado ser muy
útiles en el ámbito escolar
Actividad: ¿Comprobamos si lo hemos entendido?
1. Hacemos grupos de 4 personas.
2. Tarea: Leed e identificar los procedimientos del condicionamiento operante que se producen
en las siguientes afirmaciones (3 minutos).
3. Discusión en grupo grande.
Actividad: Procedimientos del condicionamiento operante
Tipo de procedimiento
de condicionamiento
Un estudiante debe perder parte de su tiempo de recreo como consecuencia de no seguir las reglas
del patio de recreo.
Castigo -
Los estudiantes pueden elegir una actividad especial, como ser el ayudante del día o escoger el libro
Refuerzo +
de lectura para la clase.
Un estudiante recibe una anotación en su registro por hablar en clase sin permiso.
Castigo +
Un estudiante que ha terminado su tarea temprano puede tener tiempo libre para leer un libro o
Refuerzo -
trabajar en una actividad de su elección.
Un estudiante es retirado temporalmente del aula como consecuencia de un comportamiento
Castigo -
disruptivo.
Si un niño muestra un buen comportamiento durante la semana, se le permite elegir una actividad
Refuerzo -
divertida el viernes en lugar de hacer trabajo escolar adicional.
Un estudiante no le gusta estar en clase. Se le da permiso para salir cinco minutos antes de la clase
si ha completado sus tareas
Refuerzo -
Un maestro elogia a un estudiante por participar activamente en clase. El elogio aumenta la
Refuerzo +
probabilidad de que el estudiante siga participando activamente en el futuro.
El maestro elogia a un estudiante por su respuesta correcta en clase. Refuerzo +
Un estudiante puede salir unos minutos antes del final de la clase si ha demostrado un
comportamiento ejemplar durante la lección. Refuerzo -
Actividad: Procedimientos del condicionamiento operante
Tipo de procedimiento de
condicionamiento
Si un estudiante llega tarde a clase sin una razón válida, puede ser asignada una tarea
adicional.
Castigo +
Los estudiantes reciben pegatinas, premios o insignias por completar sus tareas de manera
Refuerzo +
oportuna.
Un estudiante que no sigue las reglas puede ser excluido de ciertas actividades especiales o
Castigo -
excursiones escolares.
Si un niño muestra un buen comportamiento durante la semana, se le exime de hacer una tarea Refuerzo -
adicional asignada al final de la semana.
Un estudiante recibe una anotación en su registro por romper las reglas del aula. Castigo +
Si un estudiante está luchando con una tarea en particular, el maestro puede reducir la cantidad
Refuerzo -
de trabajo requerido como resultado de un esfuerzo adicional.
Un niño es retirado de un juego de equipo durante unos minutos como consecuencia de un
Castigo -
comportamiento agresivo.
Si un estudiante no cumple con sus tareas en clase, puede perder la responsabilidad de ser el
Castigo -
ayudante del maestro por un día.
Un niño recibe una pegatina cada vez que completa su tarea. La acumulación de pegatinas
Refuerzo +
puede utilizarse como un refuerzo para fomentar la tarea.
Los compañeros aplauden o elogian a un estudiante por hacer una presentación en clase. Refuerzo +
Los estudiantes pueden ser requeridos para quedarse después de la escuela si no cumplen con
las expectativas de comportamiento. Castigo +
Repaso:
Procedimientos del condicionamiento operante
Repaso: Procedimientos del condicionamiento operante
Tipo de procedimiento
de condicionamiento
Asignar una tarea adicional o hacer que un estudiante permanezca después de clase como Castigo +
consecuencia de un comportamiento disruptivo o inapropiado.
Celebrar el progreso de un estudiante que había estado luchando, mostrando entusiasmo por sus Refuerzo +
mejoras y destacando sus logros.
Coger un paraguas cuando empieza a llover para evitar mojarnos Refuerzo -
Dar puntos extra o una recompensa pequeña (como una pegatina o un premio simbólico) a un Refuerzo +
estudiante por completar su tarea a tiempo o participar activamente en la clase.
Dejar de asignar tareas adicionales a un estudiante que previamente había tenido que hacer trabajo Refuerzo -
adicional como consecuencia de un mal comportamiento.
Dejar de regañar a un niño cuando comienza a hacer sus deberes Refuerzo -
Elogiar a un estudiante por hacer su tarea a tiempo Refuerzo +
Elogiar públicamente a un estudiante por su excelente presentación en clase, reconociendo su Refuerzo +
esfuerzo y logros frente a sus compañeros.
Felicitar a un empleado por completar un proyecto a tiempo Refuerzo +
Gritar a un niño por cometer un error Castigo +
Hacer que un estudiante escriba una disculpa a un compañero o maestro como resultado de un
Castigo +
comportamiento inadecuado.
Repaso: Procedimientos del condicionamiento operante
Tipo de procedimiento de
condicionamiento
Permitir que un estudiante que ha mostrado una conducta mejorada tenga una recompensa
especial, como un tiempo extra para jugar en el patio.
Refuerzo -
Privar a un estudiante de tiempo libre como resultado de un comportamiento disruptivo en el
Castigo -
aula.
Que me pongan una multa de tráfico por exceso de velocidad Castigo +
Quitar el privilegio de ver televisión a un niño como consecuencia de su mala conducta. Castigo -
Quitar puntos a un alumno por llegar tarde repetidamente a clase. Castigo -
Recompensar a un niño con un dulce por comportarse bien en la tienda
Refuerzo +
Regañar a un niño por romper un objeto valioso
Castigo +
Retirar puntos o calificaciones por no seguir las reglas de la clase o no completar una tarea. Castigo -
Retirar temporalmente el privilegio de participar en una actividad especial, como un viaje de
Castigo -
campo, debido a un comportamiento inapropiado.
Suspender temporalmente la cuenta de redes sociales de un adolescente como consecuencia Castigo -
de un comportamiento inapropiado.
Usar el cinturón de seguridad en un automóvil para detener la señal de advertencia de que el Refuerzo -
cinturón no está abrochado.
TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL (Bandura)
Bandura enseñó un video a un grupo de niños de una guardería, que mostraba

como una niña golpeaba sin piedad repetidamente un muñeco hinchable con
forma de huevo llamado “Bobo” mientras le gritaba “estúpido” Le pegaba, tanto
con puñetazos como con un martillo, y acompañaba estas acciones agresivas
con insultos. Este grupo de niños vieron el vídeo íntegramente sin ninguna
consigna o instrucción.
Más tarde, una vez terminada la sesión de video, los niños fueron conducidos
hasta un salón de juegos, donde les esperaba un muñeco bobo nuevo y
martillos pequeños. Los niños no tardaron en agarrar los martillos y ponerse a
pegar al muñeco bobo, mimetizando los insultos de la niña del video. Así, al
grito de “¡estúpido!”, copiaron todas las ‘fechorías’ que habían visto minutos
antes.
Este estudio permitió confirmar que los niños pueden cambiar su conducta sin que exista
necesariamente ningún refuerzo dirigido a realizar dicho comportamiento
• Nueva manera de ver cómo el ambiente y la cognición influyen en el desarrollo vital
• Enfatiza que el comportamiento, el entorno y la cognición son factores fundamentales en

el desarrollo. Destaca el papel de los aspectos cognitivos en la explicación del aprendizaje
de comportamientos
• Actuamos de acuerdo con la interpretación o significado que atribuimos a las

consecuencias de nuestros actos.
Comportamiento
Las relaciones entre

el comportamiento, la
cognición y el entorno
son recíprocas y
Persona/cognición Entorno
bidireccionales
APRENDIZAJE COGNITIVO-SOCIAL (Bandura)
Los procesos cognitivos son importantes mediadores de las conexiones

entre ambiente y comportamiento
La mayor parte de los aprendizajes de los seres humanos se produce por
imitación: Aprendizaje observacional o vicario (modelado). Los niños y
niñas son selectivos en lo que imitan.
¿Hacemos todo lo que vemos en los demás?
Para este aprendizaje es

necesario la participación de El aprendizaje por observación
procesos cognitivos: atención, depende de las características
retención, producción y del modelo: debe una persona
motivación. Es decir, influye el cercana, respetable,
estadio del desarrollo del cualificada y con prestigio
aprendiz para el observador
El efecto del aprendizaje por observación (MODELADO) es mayor cuantos más modelos repitan la
misma conducta ante idénticas circunstancias
¿Qué podemos enseñar por modelado?
▪ Nuevas conductas
▪ Estimular o provocar antiguas conductas
▪ Fortalecer o debilitar ciertas inhibiciones: miedo, timidez, etc.
El aprendizaje por modelado puede ser un proceso inconsciente tanto por parte del modelo como del
observador ¿Qué implicaciones creéis que puede tener esto?
Los padres/madre y maestr@s actúan como modelos preferentes tanto en la

infancia como en la adolescencia
TEORÍAS COGNITIVAS
TEORÍA DEL DESARROLLO DE PIAGET
▪ Perspectiva organicista: el ser humano tiene un plan de desarrollo innato que se

despliega en etapas en su interacción con el medio.
▪ Visión cognitiva, constructivista y psicogenética del desarrollo
▪ Interesado en conocer el proceso por el cual los niños aprenden (desarrollo intelectual)
▪ La inteligencia va cambiando como vía de adaptación al medio, en continua

construcción. Busca el equilibrio con el medio
TEORÍAS COGNITIVAS
Conceptos:
Acción: Sujeto se relaciona con el medio
Esquema: Unidad básica intelectual. Conjunto de acciones

organizadas y con elementos comunes. Son repetibles,
generalizables y perfeccionables.
Asimilación: Dominado el esquema, se asimilan nuevas conductas al

mismo
Adaptación
Acomodación: Modificación del esquema previo para conseguir la
adaptación al medio
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO:
Esquemas y proceso de adaptación (asimilación y acomodación)
Esquema inicial
Acomodación – nuevo esquema
Asimilación
Alto Alto
Peludo Peludo
Cuatro patas Cuatro patas
Cola larga Cola corta
Relincha No relincha
Bulto
TEORÍAS COGNITIVAS
Mecanismos responsables de su construcción:

- Maduración
- Experiencia con el mundo físico y social
- Equilibración o autorregulación: asimilación y acomodación
Desarrollo intelectual
Equilibro Desequilibrio Reestructuración
Estadio: Etapas con acciones, esquemas y estructuras propias, que

varían de un estadio a otro. Los mecanismos que provocan cambios
son invariantes (Invariantes funcionales):
- Organización - Adaptación
TEORÍAS COGNITIVAS
Estadios de la teoría de Piaget: etapas de secuencia universal

Cada etapa
funcionamiento
Sensoriomotor (0-2 años): Inteligencia práctica cognitivo
cualitativamente
diferente a las otras.
Preoperatorio (2-7 años): Desarrollo de la simbolización
La consecución de
determinados
logros marca el
Operaciones Concretas (7-12 años): Pensamiento lógico paso a la siguiente
etapa
Operaciones Formales (desde la adolescencia): Lógica Formal

TEORÍAS COGNITIVAS
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Siegler)
•Interés por los aspectos cognitivos. Niño
persona activa: construye y modifica su
propio pensamiento en la interacción con el
medio
• Sujeto como sistema cognitivo, procesar,

almacenar y recuperar información como un
ordenador
• El desarrollo como capacidad creciente para

manejar datos y realidades de forma cada
vez más compleja y flexible
• Apoyan la idea de un desarrollo continuo Cerebro = hardware ; Cognición = sofware

TEORÍA DEL CICLO VITAL (Baltes)
• El desarrollo psicológico se produce a lo largo de todo
el ciclo vital desde la concepción hasta la muerte
Procesos y etapas del desarrollo
(principio de ciclo vital) El crecimiento, la estabilidad,
Los estadios del desarrollo en el ciclo vital están influenciados por
sofisticación, mejora, ganancias y regulación de pérdidas
pueden darse en todas las etapas (aunque con un
las interacciones de los procesos biológicos, cognitivos y
balance diferencial) y en dimensiones psicológicas socioemocionales.

diferentes (multidireccional).
• El desarrollo se ve como multidireccional (orientado

hacia metas diversas, no universales) y
multidimensional (no todas las dimensiones cambian de
la misma manera ni en la misma dirección)
• Concede especial importancia a variables de

naturaleza histórica y cultural.
MODELO ETOLOGICO
Antecedente
Teoría de la evolución de Darwin
❑ Las especies no son fijas y estables, proceden de un origen común y van cambiando,
evolucionando y diferenciándose mediante un proceso de transformación gradual.
❑ Este proceso de cambio está guiado por el mecanismo de la selección natural.
❑ El medio natural y la disponibilidad de recursos van seleccionando entre las variaciones

genéticas que surgen al azar en la población el tipo de características más aptas para la
supervivencia de organismos y especies.
❑ Las escalas de la evolución: filogénesis y ontogénesis.
❑ Interés por la conducta en términos de adaptación al medio.
❑ Nuevas técnicas: observación naturalista, diarios, entrevistas y cuestionarios.
❑ Sus principales aportaciones fueron conceptuales y metodológicas

MODELO ETOLOGICO
CONDUCTA DE IMPRONTA
Las crías viven preparadas filogenéticamente para seguir a su madre justo tras su
nacimiento. Una vez quedan “improntadas” buscan su contacto y proximidad.
Período crítico: margen temporal de máxima

susceptibilidad para que se cumplan las previsiones Influencia fundamental en la Teoría del apego
de la filogénesis. Si la estimulación no ocurre (Bowlby, 1969) El ser humano nace con una serie de
en esos márgenes el desarrollo se ve conducta y tendencias innatas que, unidas a determinadas
amenazado. interacciones, facilitan el desarrollo de fuertes vínculos
emocionales con los cuidadores.
Periodo sensible: momento evolutivo

donde el aprendizaje es más óptimo Tendencias innatas Desarrollo depende de cómo el
Origen filogenético ambiente cubra esas necesidades
Favorecen la supervivencia en determinados momentos
Universales del desarrollo evolutivos
MODELO ECOLÓGICO (Bronfenbrenner)
El sujeto desempeña un papel activo en la construcción de su propio desarrollo
Destaca papel del entorno en el desarrollo humano: El desarrollo está afectado por
un conjunto de influencias, no por una sola, que provienen de diferentes niveles o
contextos (más cercanos y menos cercanos)
La influencia que realiza el entorno humano que rodea al niño es bidireccional, y

operan de forma directa e indirecta.
Estos niveles contextuales pueden entenderse como una sucesión de esferas

interpenetradas que ejercen su acción combinada y conjunta sobre el desarrollo
MODELO ECOLÓGICO (Bronfenbrenner)
Niveles de análisis contextuales:
Escenario en el que el individuo Ej: familia, escuela e
vive experiencias significativas iguales. El individuo no
Microsistema de forma reiterada (donde la es un mero receptor,
persona está más inmersa; ayuda a construir el
contacto directo, papel activo) propio contexto.
Vínculos entre los Ej: relaciones familia-
Mesosistema
microsistemas. escuela.
Escenario o contexto en el que el
individuo no tiene un papel
directo/activo, pero cuyas Ej: trabajo de los padres
Exosistema
experiencias influyen en lo que el y las madres
individuo experimenta en sus
contextos inmediatos.
Cultura en la que vive un
Macrosistema
individuo.
Ej: efectos del divorcio en
Patrones de eventos y
un niño a lo largo del
Cronosistema transiciones ambientales que
tiempo (mayores a lo
ocurren durante la vida.
largo del primer año).
Recordemos
se trata de
relaciones
bidireccionale
s y recíprocas
entre los
sistemas
Actividad: Piensa en ti con 10 años y analiza tus contextos de desarrollo
Microsistema
Mesosistema
Exosistema
Macrosistema
Cronosistema
¿Con que principio del desarrollo podemos relacionar esta teoría?

¿Qué creéis que aporta este análisis?
ENFOQUE SOCIOCULTURAL (Vygotsky)
❑ ORIGEN SOCIAL DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES: El desarrollo

indisolublemente ligado a la sociedad en que se vive
❑ LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES/LEY

DE LA DOBLE FORMACIÓN DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES: Toda
función aparece dos veces en la vida de una persona, primero en el plano social, y después
en el individual
INTERNALIZACIÓN
El desarrollo consiste en un proceso de apropiación por parte del individuo de los instrumentos de
mediación simbólica (lenguaje, símbolos y herramientas culturales...) de su cultura
Reconstrucción interna de la actividad externa
Cita: “Cualquier función en el desarrollo cultural del niño o la niña aparece dos veces, o en dos planos.
Primero aparece en el plano social, y después en el plano psicológico. En primer lugar, aparece entre las
personas como una categoría interpsicológica, y luego aparece en el niño como una categoría
intrapsicológica. Esto es igualmente cierto con respecto a la atención voluntaria, la memoria lógica, la
formación de conceptos (…) Las relaciones sociales o las relaciones entre las personas subyacen
genéticamente a todas las funciones superiores y a sus relaciones” (Vygotsky, 1978). LEY GENÉTICA
DEL DESARROLLO CULTURAL/LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN DE LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS SUPERIORES
Andamiaje Nivel de desarrollo potencial

Nivel de desarrollo actual
Zona de desarrollo
Capacidad para resolver por sí próximo Resolución de un problema bajo
solo un problema guía
El desarrollo no sigue una secuencia predeterminada e internamente guiada,

sino un curso socio-genéticamente mediado y dependiente de los
procesos de aprendizaje que ocurren en el plano de la interacción
educativa y en la participación en situaciones cultural y socialmente
organizadas
La acción conjunta (interactividad) del niño

y de quienes le rodean en el espacio de esta
ZDP es justamente el factor que hace posible
que los mediadores externos lleguen a convertirse
en procesos internos
Andamiaje (Bruner)
Niveles de análisis del desarrollo
1. Procesos psicológicos superiores tienen una génesis social, por tanto, van de los
interpsicológico a lo intrapsicológico.
2. La trasposición de lo interpsicológico a lo intrapsicológico se produce en el curso

de las interacciones educativas o bien participando en actividades culturalmente
organizadas.
3. El proceso de interiorización ocurre gracias a las ayudas o andamios que los

miembros más expertos de un grupo van dando a los jóvenes. Dichas ayudas
habrán de retirarse cuando el aprendiz ya no las requiera.
4. Nivel de desarrollo actual Nivel de desarrollo potencial
REFLEXIÓN: ¿Con que principio del desarrollo podemos relacionar esta teoría?
A MODO DE CONCLUSIÓN
Como hemos visto no existe una teoría única que permita entender el desarrollo humano
en toda su complejidad.
Una comprensión completa del desarrollo humano requiere de la consideración de las
diferentes teorías. No obstante, hay que tener en cuenta…
▪ No todas las teorías tienen el mismo alcance explicativo.
- Modelo ecológico y enfoque sociocultural constituyen un marco global de
explicación y comprensión del desarrollo
▪ Hay teorías más útiles para ciertos aspectos del desarrollo.
▪ Cualquier aspecto del desarrollo se comprende mejor recurriendo a las diferentes
aportaciones teóricas

Tema 1. Acerca Del Desarrollo Humano

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Tema 1. Acerca Del Desarrollo Humano

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Tema 1.

1. Psicología del desarrollo, una disciplina científica de la Psicología

No cualquier cambio es desarrollo (cambio  desarrollo).

Ej: cambio físico vs cambios de perspectiva

Los cambios que estudia la Psicología del Desarrollo son:

Normativos vs Idiosincráticos Asociados a la edad Cuantitativos y cualitativos

Normativo = Norma = Común La edad = principal cambio Cuantitativos (crecimiento en talla y

Cuando hablamos de edad, más que

Ej.: características personales

Etapa del ciclo vital Edad aproximada Etapa escolarización

Primera infancia 0-2 años Educación Preescolar

Adolescencia 12-18 años Educación Secundaria

Adultez 36-65 años

Desarrollo físico y Desarrollo cognitivo- Desarrollo

Todas estas dimensiones están interconectadas de forma compleja

El desarrollo es el patrón de evolución o cambio que comienza en la

Durante un tiempo se ha creído que el desarrollo era algo que sólo

1. Describir 2. Comprender 3. Optimizar

Identificar y describir los Explicar los mecanismos y Hacer propuestas de

La individualidad es la esencia de la Psicología, pero para comprenderla

1. ¿Qué capacidades humanas están ya definidas en el momento del nacimiento?

3. ¿Los logros del desarrollo son progresivos, al menos hasta la adolescencia?

Por ello, os invito a contestar el siguiente cuestionario online. En él se recogen una

https://www.menti.com/alq2oyth4o4v 5740 0729

Los profesores pueden influir poco en sus alumnos si la familia no colabora

El desarrollo es relativamente ordenado y gradual

PARTE CERRADA DEL C.G. PARTE ABIERTA DEL C.G.

▪ La presión madurativa y las influencias homogeneizadoras

Canalización: tendencia de la herencia a restringir el desarrollo de algunas características a unos

El calendario madurativo garantiza que se pongan en marcha mecanismos y procesos

La eficacia de los procesos de recuperación depende de:

▪ Cuánto de temprano ocurre el problema

Tendencia secular en el crecimiento

En definitiva, respecto a los procesos psicológicos ligados a la edad (maduración)…

El desarrollo psicológico de las personas no está prefigurado totalmente en su dotación

¿Cuánto tiempo tarda un niño o una niña en…

El desarrollo se produce de forma relativamente ordenada, es lento a la vez que continuo y

Etapas sucesivas. Ej.: de lo concreto a lo abstracto.

Veremos la Teoría del

● El desarrollo humano se presenta de una forma organizada, coordinada,

● Las interacciones entre los ámbitos o facetas del desarrollo pueden

PRIMERA INFANCIA INFANCIA ADOLESCENCIA ADULTEZ

Las personas experimentan un conjunto de

• Más importante la coherencia en el desarrollo individual que el ajuste a edades

▪ Los padres de Antonio sonríen cuando se acuerdan de su preocupación por

¿Por qué un niño o niña es

Contexto de desarrollo: conexión

Personas agentes activos en la

Se diversifican con la edad

¿Qué sabemos sobre los efectos de las situaciones adversas en el

No existen momentos evolutivos en los que lo que ocurre se vuelva trascendental e

• Herencia y ambiente cooperan

El desarrollo psicológico de las personas acontece fruto de múltiples influencias

Ni siquiera dos hermanos educados en la misma familia y que, por lo tanto,

Proceso multifactorial e interactivo (no sumativo)

Los profesores pueden influir poco en sus alumnos si la familia no colabora

Una comprensión Modelo ecológico

Psicología del desarrollo

Teoría psicosexual de Freud