ACTIVIDAD 4:

ANALIZANDO LA REALIDAD

PRESENTADO POR:

MARIAVICTORIA OBANDO SILVA

YURANYS MANJARRES SANCHEZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MODALIDAD VIRTUAL

PEDAGOGIA CRISTICAS Y DECOLONIALES

2023
 ACTIVIDAD 4:

ANALIZANDO LA REALIDAD

PRESENTADO POR:

MARIA VICTORIA OBANDO SILVA

YURANYS MANJARRES SÁNCHEZ

DOCENTE:

DIANA BENAVIDES

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

MAESTRIA EN EDUCACION

MODALIDAD VIRTUAL

PEDAGOGIA CRITICAS Y DECOLONIALES

202
 CARACTERIZACIÓN

Curso Primero de primaria

Total de alumnos 15
Área Lengua castellana
Tema Construyendo palabras
Duración 1 hora
Población Niños de seis (6) años.
Lugar o contexto La actividad se puede realizar en un salón de clases o en la sala de una
casa o un espacio amplio.
Identificar en qué nivel de escritura se encuentra el niño.
Objetivo de la Implementar hábitos de lectura y comprensión lectora en el niño.
actividad Fortalecer el proceso de escritura de los niños desde la interpretación de
un cuento.

NOMBRE DE ACTIVIDAD: Construyendo palabras voy aumentando mis expresiones

MOMENTO DE DESARROLLO ANÁLISIS
LA CLASE CRITICO
Como inicio de la actividad, se comenzará Con la realización de esta
realizando la ronda buenos días amiguitos, actividad, se permite en el
con la finalidad de saludarnos y de generar niño adquiera conocimientos
un ambiente agradable, donde se pueda en cuanto a la escritura, ya
llevar a cabo la temática. En continuidad a la que ellos mismos van
Inicio temática, se procederá a dar lectura al cuento formando la hipótesis de
El carpintero y sus herramientas, donde se le escritura que les permiten
narrará el cuento, con el fin de llamar la avanzar y pasar por los
atención del niño, para luego poder proceder diferentes niveles y con
con una serie de preguntas. ayuda del docente la van
- ¿Conoces el cuento? perfeccionado de una forma
- ¿De qué trata el cuento? estructurada hasta lograr una
Si conoce el cuento el niño le hipótesis ortográfica por sí
podemos preguntar ¿Qué es lo que más te mismos.
gusta del
cuento? Estas hipótesis ayudarán a
que nuestros niños y niñas
Para esta actividad me vestiré de Carpintero adquieran un vocabulario
para que ellos ilustren mejor el cuento y se nuevo y más fluido.
personifique las acciones relatadas en el
cuento.
Vestida de Carpintero iniciaré la lectura del Por otra parte, en el
cuento sentados en el piso para que los niños desarrollo de la actividad se
y niñas pueda ir viendo lo que docente lee. desea fomentar en ellos
hábitos lectores que le
permitirán la comprensión y
 Desarrollo Una vez terminado el cuento, se dará una el sentido del texto; ya que
hoja, un lápiz y colores indicándole al niño sin estos dos conceptos los
que realice lo más significativo del cuento infantes no lograrían tener
por medio de un dibujo y su respectiva una lectura eficaz y por tal
descripción de lo allí plasmado, motivo no habría lectura.
seguidamente cada niño y niña que desee Molinari et al. (2008) afirma
relatara con sus propias palabras que fue lo que:
más significativo del cuento.
Al mismo tiempo
Terminada la actividad de relatos, los niños que los niños se apropian de
y niñas conformaran un gran circulo y en la las prácticas sociales de
mita estará unos trajes y elementos, estos lectura avanzan en sus
elementos los tomaran para personificar a un conocimientos sobre el
personaje del cuento, el que más le haya sistema de escritura. Esto
gustado u otro que no haya dibujado, quiere decir que las
posterior a esto y ya disfrazados de su situaciones de lectura deben
personaje, desfilarán y harán una acción propiciar momentos en que
representativa de este personaje. elaboren hipótesis cada vez
más ajustadas, tomando en
Tomaremos fotografías de todas las cuenta indicios provistos por
actividades realizadas junto con los niños y los textos (p.11).
niñas para luego evaluar el trabajo
desarrollado. El acompañamiento
del adulto en su tarea, ayuda
a fortalecer sus ideales y
criterios.
Por último, se le elogiará por el trabajo Importante la
Cierre realizado, con la intencionalidad de celebración del logro de
incentivar cada día más el interés por cada niño refuerza la
adquirir nuevos conocimientos para el confianza en sí mismos y la
fortalecimiento de su aprendizaje. autoestima. Esta etapa es
esencial para reconocer los
esfuerzos y logros de los
niños
Hojas de cartulina.
Lápices.
Mesa.
Colores.
Materiales Silla.
Talento humano.
Cuento de las herramientas
CUENTO: LAS HERRAMIENTAS
Se dice que una noche de hace muchos siglos, en un pequeño taller de carpintería famoso por los bellos
muebles que allí se elaboraban, estando totalmente solas las herramientas, surgió una pelea entre todas
ellas. Si bien eran trabajadoras conocidas de toda una vida, la discusión apareció a propósito de cuál de
ellas era la más importante en el taller y debía por lo tanto quedarse con la presidencia para dirigir los
debates. El altercado se desarrolló en los siguientes términos: El martillo fue quien dio comienzo a la
pelea y con dos imponentes golpes ordenó silencio, lo que obligó a las demás herramientas - que
parloteaban sin escucharse- a enmudecer asustadas. Reivindicaba la presidencia, pues consideraba que
era quien debía dirigir la caja de herramientas, por ser el mejor con diferencias, ya que sus opiniones eran
firmes y contundentes, saberes respecto de los cuales nadie podía albergar ninguna duda. Sin embargo,
poco a poco y superados los primeros golpes, el resto de las herramientas comenzaron a protestar y le
exigieron su renuncia; ¿la causa? el martillo hacia demasiado ruido y además se pasaba todo el tiempo
golpeando. Era ruidoso y machacante. Definitivamente no podía presidir la caja de herramientas.

Abrumado el martillo con la acusación, comenzó a sentirse pequeño y resolvió esconderse en un rincón
para no intervenir más, no sin antes, solicitar a los presentes, que también fuera expulsado el
destornillador, dado que se trataba de una herramienta que daba demasiadas vueltas para conseguir algo
y ser útil. Todos gritaron que le asistía razón al martillo en solicitar esa expulsión. Avergonzado el
destornillador se metió dentro de un cajón. En ese momento dijo la lija: yo sé acabar bien las cosas que
comienzo y me considero la más idónea para poner orden en la caja de herramientas. De inmediato todos
vociferaron: ¡no! eres áspera en el trato diario con los demás con quienes tienes constantes fricciones. La
lija desolada se quedó quieta en la estantería desde donde hablaba, pero exigió con voz firme que fuera
expulsado también el metro, porque prejuicioso como era, media todo según su propia consideración o
medida, como si él fuera el único perfecto. El metro saltó de pronto a lo más alto del taller y dijo:
precisamente por esa razón, es decir, por tener la forma de medir, soy el más idóneo para tomar las
medidas del asunto que nos ocupa.

Todos dudaron y consideraron que tal vez, el metro tenía razón. Pero pronto comenzaron de nuevo las
disputas, no podía ser creíble que alguien como el metro, pudiese ser justo. De repente fueron
interrumpidos, la puerta del taller se abrió y entró el carpintero con un trozo de madera en las manos.
Todos callaron. Se puso el delantal, buscó y reunió a todas las herramientas y comenzó su trabajo. Usó el
martillo, la lija, el metro, los tornillos y otras herramientas como la sierra, el destornillador… y convirtió
aquel trozo de madera en un precioso mueble. Al terminar la labor, el carpintero miró el resultado de su
trabajo con satisfacción, organizó las herramientas en la caja, se quitó el delantal, salió del taller y cerró
la puerta con llave. Sin embargo, las herramientas retomaron la deliberación. Fue el serrucho el primero
en hablar: ha quedado claro que todos tenemos defectos y puntos débiles, pero también virtudes y
cualidades. Los primeros nos separan, las segundas nos unen y no existen dudas: es con éstas últimas que
trabaja el carpintero. Y, ante estas palabras, una sonrisa salió de todas las herramientas. La asamblea -en
pleno- comprendió que no había razón para continuar peleando por la presidencia: el martillo era fuerte,
el destornillador unía y aportaba sostén, la lija servía para limar las asperezas y el metro daba exactitud y
precisión. Entendieron que eran un equipo capaz de producir belleza y de repente se emocionaron al ver
que era una suerte poder trabajar unidos. De esta forma, la reunión terminó y todas las herramientas se
iluminaron de sonrisas, se miraron con complicidad y reconocieron el valor que cada uno de ellos aportaba
para la elaboración de preciosos muebles.
 Análisis reflexivo

El propósito de este artículo es mostrar de manera controvertida cómo el concepto de

enseñanza y/o pedagogía critica se ha introducido tanto en las instituciones como en la sociedad
como parte importante del desarrollo del conocimiento paradigmático en la era actual.

El significado de vivir en el mundo es participar en los momentos de nuestra vida donde

vemos que siempre estamos pasando por cambios repentinos como grupo, y estos cambios
traen todos los caminos. Lo que hoy comenzó es un legado de generación en generación,
especialmente la educación, por eso los sistemas actuales son muy similares. El caso es que,
aunque todo cambie, nosotros cambiaremos, la juventud cambiará, la nueva juventud creará y
querrá cambiar, cambiará la forma de aprender y cambiará la luz del trabajo.

Estoy de acuerdo con el autor McLaren en que es necesario crear una teoría crítica que
no dañe la teoría como parte de la cultura, el conocimiento mundial, que enfatice el cultivo de
aquellos que están capacitados para mejorarse a sí mismos. Esto sólo puede lograrse
transformando el método sistemático actual en experiencia, permitiendo al estudiante discutirlo
dentro de sí mismo, moldear su carácter a partir de su experiencia, eliminar su conducta e
incluso conectarla con el conocimiento.
Por otro lado, aunque sea una herramienta para ayudar al desarrollo del conocimiento,
estamos de acuerdo en que los tipos de programas educativos que quieren proporcionar los
indicadores necesarios de autoaprendizaje implican que tengan que decidirse por ejemplos
difíciles, pero ahí es donde ayuda. Los educadores críticos quieren crear un foro que aborde las
cuestiones de liderazgo y fragmentación de las que habla el autor; incluso en una era de
tecnología y medios, y de mucha comunicación entre estudiantes y profesores, los profesores
colaborativos no van a tener éxito, y eso es lo que debemos en el tipo de educación que se
desarrolla, la enseñanza basada en intereses mutuos, basada en la necesidad de crear una base
para combinar ideas, así resumimos lo que dijo McKennell, los beneficios del mundo moderno
se basan en la capacidad de comprender y aceptar. otros como otras personas...comprendiendo
y tratando de crear una conversación al mismo nivel, con un tipo de conocimiento muy
diferente al de los humanos” (MacCannell 1989: xv).
Una vez que dejemos de ver a los estudiantes simplemente como otra forma de ganar
dinero para la gente, y cuando a los grupos de estudiantes se les dé la oportunidad de vivir de
acuerdo con su raza, grupo social o nacionalidad, comenzaremos a verlos servir como agentes
de cambio, y eso puede destruir a la humanidad y sus costumbres. Para promover un tremendo
crecimiento en la vida de los estudiantes en un ambiente de desarrollo social positivo, es un
desafío para las escuelas elegir cambiar su cultura y establecer un ambiente educativo que
pueda cumplir con los requisitos programáticos y financieros.
Es importante comprender más profundamente que la mayoría de las barreras se
encuentran dentro del estudiante, y dentro de la relación formal con la escuela se aprende a ver
la educación como algo política y socialmente distanciado de la idea. La importancia de la
teoría crítica. Cuando el rol del docente es repetir el trabajo, no hay oportunidad para la
creatividad y el libre pensamiento, el sujeto puede hacer su propia investigación y observación
del entorno que lo rodea, razón por la cual nos convertimos en agentes fríos y librepensadores,
Capítulo Bandido Establecimiento parte del movimiento cultural.
La pedagogía incluye conocimientos y métodos de enseñanza que son más fuertes que
los contextos sociales y ambientales en los que participan las personas, con el objetivo de
transformar la educación. Pensamiento Crítico nace como un programa educativo que incentiva
a los estudiantes a pensar críticamente en todo lo que aprenden y hacen, tiene como objetivo
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en todo, desde la ética y la política hasta
la evaluación de situaciones sociales y este enfoque plantea diferentes interrogantes. Como
individuos, promover su conocimiento y participación en la sociedad. El programa docente
tiene tres fundamentos: social, económico y político, como punto de partida para llevar el
conocimiento al aula, utilizando un continuo de métodos de enseñanza.
Excelente enseñanza, además de brindarles a los estudiantes la oportunidad de pensar
críticamente y discutir sus exámenes y las ideas que presentaron con el maestro. La teoría
crítica de la educación enfatiza el examen de las escuelas y los problemas que las rodean, y
como resultado cambia porque algunos dicen que "no brinda oportunidades para el crecimiento
personal". De esta manera, la enseñanza desafiante se percibe como simple y desestructurada.
Así mismo la pedagogía crítica es un enfoque de enseñanza que ayuda a los estudiantes
a cuestionar y desafiar la autoridad, lo que significa que la enseñanza y la práctica brindan
oportunidades para que los estudiantes piensen críticamente. Estos estudios se realizan a través
de la indagación y se basan en el desarrollo del conocimiento (conocimiento del mundo). Este
modelo ayuda a los estudiantes a comprender la libertad, les ayuda a comprender el significado
del poder y conecta el conocimiento con el poder y la capacidad de crear un trabajo
significativo.
Los Premios de Educación nos llevan a pensar en lo que está pasando en la educación
hoy. La publicación abarca el trabajo de investigación social y también está orientada a las
necesidades de las personas que buscan libertad y dificultades en una sociedad democrática.
Paulo Freire fue principalmente influyente en la educación crítica; sin embargo, hay
otros filósofos dedicados a explicar el concepto, como Henry Giroux, Michael Apple, Pat
McCra Petter MacLaren, sin mencionar algunos de los predecesores de Freire y otros que
continuaron desarrollando la teoría, como Petter MacLaren. California, EE.UU.
Asimismo, el pensamiento lingüístico crítico facilita la construcción política de la teoría
y la práctica porque, según Aristóteles, el hombre es un “animal político” y según Freire, es un
pueblo histórico y subjetivo. Esta postura es política. Además, la educación también tiene una
dimensión política (Freire, 1997, 2001; Giroux, 1998), que conduce a cambios sociales y
desarrollo social en todas partes. A partir de dicha racionalidad, el docente asume la enseñanza
como una práctica social, política e ideológica para formar ciudadanos democráticos y
contribuir en la construcción y transformación de una sociedad democrática.

En conclusión, La actividad " Construyendo palabras voy aumentando mis expresiones

" es un ejemplo de cómo las pedagogías críticas pueden integrarse en la práctica educativa, la
cual promueve la creatividad, mejora las habilidades de lenguaje y comunicación, desarrolla la
imaginación, fomenta la autoexpresión y promueve la socialización, todo ello en línea con los
objetivos de la pedagogía crítica. A través de esta actividad, los niños no sólo desarrollan
importantes habilidades, sino que también participan en la creación de su propio conocimiento
y obtienen una comprensión más profunda del mundo en el que viven. La educación basada en
el plan de estudios tiene como objetivo capacitar a los estudiantes para que se conviertan en
ciudadanos responsables en una sociedad cambiante.
 Referencias Bibliográficas

1. Araya, R. G. (2011). El papel de la teoría crítica en la investigación educativa y

cualitativa.
2. Revista Electrónica Diálogos Educativos. REDE, 11(21), 53-70.

3. Blasco, J. M. (2009). Actualidad de la teoría crítica. Constelaciones: Revista de Teoría

Crítica, (1), 177-182.

4. Borjas, M. P. (2014). La evaluación del aprendizaje como compromiso: una visión

desde la pedagogía crítica. Rastros Rostros, 16(30), 35-45.

5. De Castillo, C. R. (2002). Reflexión del docente y pedagogía crítica. Laurus, 8(14), 92-
104.
6. Gadotti, M. (2002). Los aportes de Paulo Freire a la pedagogía crítica. Revista
Educación, 26(2), 51-60.

7. Laso, S. (2004). La importancia de la teoría crítica en las ciencias sociales. Espacio

abierto, 13(3), 435-455.

8. Lorente, P. G. (2012). La evolución de la Teoría Crítica. Reflexiones y digresiones

sobre su vigencia para una educación crítica. Con-ciencia social: anuario de didáctica
de la geografía, la historia y las ciencias sociales, (16), 37-56.
9. Entregable