INSTITUCIÓN EDUCATIVA

RURAL LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE
ARTISTICA Y CULTURAL

Docente: Ivo Zabaleta Bolaños

2022
 INTRODUCCIÓN

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como

escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos,
no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos, la imagen, el sonido
y el movimiento, han cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra
época de la historia de la humanidad.
El presente plan de área, simboliza la importancia de las artes en el entorno
educativo, recogiendo las diferentes temáticas apropiadas para los diversos grados
de formación académica y teniendo en cuenta las experiencias significativas de
los niños y jóvenes estudiantes.
La educación artística como área curricular, cumple una función prioritaria de
formación, al propiciar el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
motoras del educando en su formación integral, estimulando y encausando su
sensibilidad y el sentido de la observación, hasta orientarlo de modo que pueda
pensar críticamente y producir obras artísticas producto del estímulo oportuno y
profesional.
En el área, se realiza una orientación al quehacer pedagógico artístico, con el cual
se profundiza el aprendizaje de técnicas y en el mejoramiento de la capacidad de
expresión en los estudiantes.
Estamos frente a una evolución artística constante, donde el color, el sonido, el
movimiento y cuanto percibimos por los sentidos, está encaminado hacia una
reorganización y conservación de nuestra identidad, exaltando las diferentes
culturas, y explorando senderos de libre expresión.
El arte posee su propia metodología, la cual conduce a un proceso de formación
de sensaciones y percepciones y desde esta proyección, se constituye en área
fundamental en los niveles de enseñanza de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica.
Las actividades curriculares relacionadas con la educación artística, son relevantes
como herramientas de comunicación. El lenguaje, la lectura, la escritura, la
pintura, el dibujo, la música, el teatro y la danza, permiten mejorar la calidad de
la vida social y cultural de los estudiantes, transformando sus relaciones
interpersonales, así como el compartir de experiencias.
La educación artística vista de esta manera, se consolida como un área del
conocimiento que estudia la sensibilidad impulsando el desarrollo de habilidades
y destrezas a partir de las técnicas y teorías correspondientes a las disciplinas
artísticas.
 IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL SANTA FE DE LAS PLATAS

NOMBRE DEL
Educación Artística y Cultural
AREA
INTENSIDAD HORARIA
2 Horas semanales (de 6 a 9)
SEMANAL
1 Hora semanal (de 10 a 11)
Básica Secundaria
NIVELES Media Académica

6º - 9º
GRADOS 10º - 11º
 JUSTIFICACIÓN
Todas las culturas han visto en la educación artística un recurso formativo del ser.
Los grandes filósofos de la antigua Grecia, por ejemplo, mostraron siempre una
profunda preocupación por la formación del hombre a través del arte y la ciencia
y desde entonces, se le atribuya a las artes, virtudes formativas únicas y
esenciales, como el introducir al individuo en el sentido del ritmo, la armonía y la
forma, e influir profundamente en sus estados de ánimo. Dichos aspectos,
sobrepasan la formación estrictamente estética, influenciando notablemente la
vida diaria, el pensamiento, la educación y todos los elementos que convergen en
el hombre y su relación con el mundo.
Actualmente en Colombia se han generado avances significativos en la
concepción de las artes en la escuela, iniciando con una conciencia estatal sobre la
importancia de la educación artística en la educación formal, como vinculo para la
formación integral del estudiante y como medio para contribuir al aprendizaje de
las demás áreas del conocimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario que, desde la institución
educativa, se orienten las artes hacia la canalización de talentos y al desarrollo de
la comunicación interior del niño y el joven, para que se anime su vida emotiva,
se ilumine su inteligencia, se guíen sus sentimientos y sus gustos, logrando que
este llegue al punto máximo de la creación y del desarrollo espiritual.
La Educación Artística y cultural debe propiciar estrategias pedagógicas, que
desarrollen competencias básicas a través de procesos de pensamiento complejos
y sistémicos, que permitan a su vez, la comprensión, análisis e interpretación
crítica y reflexiva de las prácticas artísticas y culturales de los contextos locales,
regionales y nacionales.
Es preciso proyectar no solo los contenidos teóricos y técnicos de las artes, sino
también la promoción y valoración de la cultura y el patrimonio nacional,
apoyándose en la investigación, en las competencias claves del desarrollo
cognitivo, las habilidades de pensamiento, las competencias ciudadanas y
estéticas, y los lineamientos curriculares de ministerio de educación para la
Educación Artística, y así consolidar el área como fundamental en el proceso
integral del educando como futuro actor de la sociedad.
Conocer los fundamentos del arte, la cultura y el patrimonio, es quizás una de las
necesidades más sentidas en el campo de la formación cuando se habla de proceso
educativo, de transmisión de la cultura y de construcción de identidad.
 OBJETIVOS
ACORDE A LOS EJES, COMPONENTES
Y DIMENSIONES
Propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen competencias básicas a
través de procesos de pensamiento complejos y sistémicos que permitan la
comprensión, análisis, e interpretación crítica y reflexiva de las prácticas
artísticas y culturales de los contextos local, nacional e internacional.

Propender por el desarrollo del ser y del sentir, con base en el

fortalecimiento de actitudes ético-estéticas que pongan en diálogo la
experiencia sensible, el conocimiento y la interacción sociocultural de las
prácticas artísticas y culturales, que promuevan en la escuela espacios de
formación ciudadana y de gestión de la diversidad cultural.

Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la educación

Artística y cultural como campo de conocimiento.
 OBJETIVOS POR NIVELES
EDUCACIÓN BASICA

Propiciar una formación general mediante el acceso, de

OBJETIVO
manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
GENERAL
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
(Ley 115, art.
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
20, sección III,
educando para los niveles superiores del proceso educativo y
numeral a)
para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Básica primaria (Ley 115, Básica secundaria
art. 21) (Ley 115, artículo 22)
Los primeros cinco grados de la Los cuatro grados subsiguientes de la
educación básica que constituyen el educación básica que constituyen el
ciclo de primaria, tendrán como ciclo de secundaria, tendrán como
objetivos específicos para el área de objetivo específico para el área de
educación artística: educación artística:

La comprensión básica del La apreciación artística, la

medio físico, social y cultural en comprensión estética, la
el nivel local, nacional y creatividad, la familiarización con
universal, de acuerdo con el los diferentes medios de
desarrollo intelectual expresión artística y el
correspondiente a la edad. conocimiento, valoración y
respeto por los bienes artísticos y
La formación artística mediante culturales.
la expresión corporal, la
representación, la música, la
plástica y la literatura.
 EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA
La educación media académica permitirá al estudiante, según
OBJETIVO
sus intereses y capacidades, profundizar en un campo
GENERAL
específico de las ciencias, las artes o las humanidades y
Ley 115, art.
acceder a la educación superior.
29, sección IV)

La profundización en un campo del conocimiento o en

OBJETIVOS una actividad específica de acuerdo con los intereses y
ESPECIFICOS capacidades del educando;
(Ley 115, El desarrollo de la capacidad para profundizar en un
artículo 30) campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses;
 METAS
POR
GRADOS

BASICA SECUNDARIA
 Desarrollar el sentido de la observación y la creatividad,
realizando actividades que favorezcan el desarrollo de
SEXTO habilidades de acuerdo con los intereses, aptitudes y
necesidades individuales, en los diferentes medios y formas de
expresión artística y cultural.
 Concienciar al estudiante en el conocimiento artístico y cultural,
a través de los diferentes lenguajes y técnicas de las artes,
SÉPTIMO
estimulado su pensamiento estético, la construcción de identidad
y la proyección de sus creaciones artísticas.

Reconocer las posibilidades creativas de algunas técnicas

artísticas y manifestaciones del folclor, a través de actividades
OCTAVO
de creación, investigación y exposición, incentivando el valor del
arte y la cultura como elementos de identidad nacional.

Desarrollar habilidades visuales e interpretativas, mediante el

conocimiento de técnicas, expresiones y movimientos artísticos,
NOVENO
que permitan proyectar propuestas de creación e investigación,
favoreciendo la formación académica del estudiante.

MEDIA ACADÉMICA
Desarrollar destrezas técnicas e interpretativas en el dibujo
artístico, las artes visuales y gráficas y el conocimiento cultural,
mediante actividades de creación, producción, práctica e
DÉCIMO investigación, potenciando el desarrollo de la sensibilidad, la
experimentación estética, el pensamiento creativo y la expresión
comunicativa.

Identificar las posibilidades expresivas y creativas, de las

diferentes técnicas artísticas y manifestaciones culturales,
UNDÉCIMO
mediante la investigación y realización de ejercicios de creación
e innovación, potenciando el desarrollo cognitivo del estudiante.
EJES, DIMENSIONES Y COMPONENTES
DIMENSIONES COMPONENTES
Dimensión Dimensión - Componente ético – estético social
intrapersonal Interpersonal y cultural.
Interacción con la Interacción - Componente creativo, crítico y
naturaleza. contextual de la reflexivo.
producción - Componente practico en arte,
artística, cultural y cultura y patrimonio.
del patrimonio - Componente expresivo simbólico
material e cultural.
inmaterial.

EJES
ARTE CULTURA PATRIMONIO
- Música, Danza, Teatro - Saberes populares - Tradiciones populares
- Artes plásticas y - Manifestaciones de la - Expresiones locales,
visuales cultura festiva regionales y
- Audiovisuales – cine - Carnavales nacionales
- Literatura - Practicas - Museos
- Diseño gastronómicas - Comunidad, territorio ,
- Nuevas mediaciones - Culturas infantiles, memoria
– nuevas tecnologías, juveniles y urbanas - Patrimonio material
gestión y producción - Cultura local - Patrimonio inmaterial
- Cultura rural - Construcción de
- Etno – cultura nación.
 MARCO TEORICO

En la actualidad no existe un concepto universal que determine la creatividad y al

buscar contextualización sobre la misma, se involucran acciones de crear, de producir algo que
no existe y de formular ideas para solucionar un problema. En síntesis, el concepto se liga a la
derivación del término, que proviene del latín “creare” que significa crear, hacer algo nuevo o
que no existe.1

El hombre desde miles de años ha venido desarrollando su creatividad en beneficio de sus

necesidades, ha canalizado su proceso creativo hacia su capacidad para originar beneficios tanto
para sí mismo como para los que lo rodean. La creatividad ha dado como producto la cultura
universal, todas las obras hechas por el hombre que han contribuido para su bienestar y su
desarrollo.2

Desde lo educativo, se aborda como un proceso desarrollado y potenciado por

dinámicas en el entorno, por estrategias de aprendizaje y por la didáctica
empleada por el docente para transmitir el conocimiento. En la constante
revolución educativa es necesario plantear los procesos creativos como medios
transformadores y sensibilizadores de la sociedad.

“Los nuevos tiempos demandan respuestas nuevas, oportunas y eficaces. Los retos de hoy son
multidimensionales; el mundo se complejiza y es veloz su avance. Los desarrollos tecnológicos
están en todos los campos y alteran las formas de trabajo, las relaciones sociales y hasta la
forma de pensar. En estos tiempos se requiere pasar del pensamiento lineal al pensamiento
lateral, al cuántico, al cibernético o al complejo, y también al sistemático para generar
alternativas de forma divergente.”3

1
- TORRES SOLER, Luis Carlos, Creatividad en el aula. Ed Universidad Nacional de Colombia. Bogotá
2011.Pag 20
2
- GARCIA SALAZAR, Creatividad, la ingeniería del pensamiento. Ed TRILLAS. México 2002. Pag. 92
3
- TORRES , Soler, Luis Carlos. Creatividad en el Aula. . Ed Universidad Nacional de Colombia. Bogotá
2011.Pag 20Pag 44
Nuestro actual sistema de educación, asigna mucha importancia al aprobar o no un examen, a
aprobar un curso para pasar al próximo. Incluso permanecer en la institución, depende del
dominio o de la memorización de ciertas partes de información, que ya conoce el maestro. “De
esta manera, la función de la enseñanza parece reducirse a formar gente capaz de coleccionar
partes de información y repetirla a una señal dada. Una vez que el estudiante haya formado
cierta competencia para proporcionar los fragmentos de información apropiados en el
momento oportuno, se lo considera apto para graduarse en esa institución. Lo más inquietante
de esta situación, es que dicha habilidad para repetir información, puede tener muy poca
relación con aquel ser humano integral que se pretende formar”.4

La educación artística, encarada como parte de la educación integral, por medio

del desarrollo de actividades asociadas de manera más estrecha con el sistema
educativo y siguiendo las direcciones pedagógicas:

1. Desarrollo de la sensibilidad para comprender la significación de las formas, los valores,

los materiales, etc.
2. Práctica de los medios de expresión.
3. Ejercicio de desarrollo de las facultades creadoras5

Se encamina hacia los valores, hacia la preparación del ciudadano sensible, y

hacia el desarrollo de los campos sensoriales y emocionales que a través de la
experiencia y el contacto directo con el medio artístico, se plantean como una
nueva imagen, una nueva filosofía, e incluso una estructura totalmente nueva de
nuestro sistema educacional.

- 4https://sites.google.com/site/elarteylaeducacin/cambios-sicol%C3%B3gicos

5
- ACERETE, DORA. Objetivos y didáctica para la educación plástica. Ed KAPELUSZ, Buenos Aires,
1974.Pág. 20
La capacidad de preguntar, de hallar respuestas, de descubrir forma y orden, de
volver a pensar, reestructurar y encontrar nuevas relaciones, son cualidades que a
través del desarrollo de experiencias artísticas se desarrollan.

Las experiencias obtenidas a través de una actividad artística, contienen

precisamente uno de los componentes básicos que propende a la creación libre y
espontánea: la relación entre el artista y el ambiente. La pintura, el dibujo o la
construcción, constituyen un proceso constante de asimilación y proyección, una
relación función - estructura y forma que se transforma en información captada a
través de los sentidos.

Podríamos citar como ejemplo la base para el desarrollo de la enseñanza que

descansa en 28 letras y 10 números. Estas 38 figuras abstractas, letras y números,
se manipulan y se barajan desde el primer grado hasta el final de la secundaria. El
proceso del desarrollo mental, tiende a ser una función abstracta, en la medida en
que estas figuras adquieren significados diferentes y más complicados.
Evidentemente, no son estas figuras ni su redistribución lo que impulsa el
desarrollo mental, sino más bien lo que dichas figuras representan. Por lo tanto, el
desarrollo mental depende de una rica y variada relación entre el individuo y el
ambiente; relación que se establece como un ingrediente básico para llevar a cabo
una experiencia de creación artística.

De acuerdo a esta concepción de la enseñanza a través de la experiencia artística,

el estudiante para este caso, aprende a través de los sentidos. La capacidad de ver,
sentir, y construir proporciona los recursos para establecer una interacción del
hombre y el medio. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debería, pues,
convertirse en una de las partes más importantes del proceso educativo. Pero,
salvo en las artes, los sentidos parecen estar destinados a que se los ignore.
Cuanto mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y mayor la
capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor será también la oportunidad de
aprender.

Por lo tanto, La educación artística, como parte esencial del proceso educativo,
puede plantearse como un área integradora que contribuya a la formación de un
ser humano creador y sensible, que valora las experiencias y adquiere
conocimientos a través de ellas.
FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
ARTISTICA
Como se viene planteando, la educación artística está orientada a la formación
integral del hombre, mediante el desarrollo de los sentidos y de todas sus
dimensiones. A favor de esto, Rafael Torrado (2000) como uno de los fines y
objetivos de la educación menciona:

“Propiciar la realización integral del alumno a medida que avanza en su proceso de desarrollo
evolutivo psicosocial. De este modo, al mismo tiempo que va realizando y desarrollando sus
dimensiones cognitiva, social, ética, afectiva, emotiva, política, va desarrollando su dimensión
estética y va desarrollando armónica y estéticamente, todas sus dimensiones, logrando una
formación integral.”6

En vista de lo anterior, comprendemos esta educación y sus procesos estéticos,

como dimensiones fundamentales que contribuyen a la formación del ser, y en un
sentido más amplio, como un área que trascienda, eleve y le dé sentido a los
objetivos teóricos y prácticos de la educación. Además, se elabora como un medio
integrador con las demás áreas curriculares, como una oportunidad de
experimentar y de adquirir conocimientos a través de la experiencia.

Dicha educación, aporta paralelamente y en conexión con la formación de valores éticos,

morales, políticos y, aun, cognitivos, los valores y actitudes estéticas: tales como la belleza, el
orden, la perfección, el buen gusto, la armonía, la delicadeza, etc. El fin de la educación
estética es generar estos valores y las actitudes que le son implícitas y que no son un simple
adorno de la personalidad.7

Se debe Tener en cuenta además, que inmerso en el enfoque establecido dentro

del marco general del currículo para la educación estética, propuesto por el
ministerio de educación se establece la educación estética como vehículo para la

6 TORRADO, RAFAEL. La dimensión estética y su educabilidad. Pontificia Universidad Javeriana, 2000, p. 64

7 TORRADO, RAFAEL. La dimensión estética y su educabilidad. Pontificia Universidad Javeriana, 2000, p. 65
formación integral del alumno y como medio para contribuir al aprendizaje de las demás áreas
del conocimiento.8

DEFINICIÓN
Es el campo de conocimiento, práctica y emprendimiento que busca potenciar y
desarrollar la sensibilidad, la experimentación estética, el pensamiento creativo y
la expresión comunicativa, a partir de la manifestación simbólica, material e
inmaterial e contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual,
lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con
el arte, la cultura y el patrimonio.

OBJETIVO GENERAL
Valorar la educación artística en Colombia en sus diferentes enfoques, niveles y
modalidades, reconociéndola como campo específico del conocimiento, factor de
calidad y cobertura educativas, y definiendo su lugar y funciones específicas en el
desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer una instancia intersectorial permanente de concertación para la
formulación de políticas, ejecución y evaluación de la educación artística
Identificar, expedir, actualizar, reglamentar y difundir la normatividad
relativa a la política de educación artística
Consolidar información y diagnósticos sobre el campo de la educación artística en
Colombia.

COMPROMISOS DEL MEN

Contribuir con el diagnóstico de la educación artística desde el sector.
Fortalecer la calidad de la educación artística en la educación preescolar,
básica y media
Apoyar la comunicación y divulgación del proyecto

8 TORRADO, RAFAEL. La dimensión estética y su educabilidad. Pontificia Universidad Javeriana, 2000, p. 12

Dada la obligatoriedad de la Educación Artística y Cultural, y según los recursos
disponibles en cada contexto, las instituciones educativas pueden autónomamente
fijar prioridades y elegir cuál o cuáles Prácticas Artísticas y Culturales son más
pertinentes en su cultura escolar. Esta elección estará determinada por el Proyecto
Educativo Institucional, por las tradiciones del contexto cultural y geográfico en
donde se encuentren las instituciones, y según los perfiles de los docentes con que
cuenta la institución.

Los saberes hacen referencia, en el enfoque por competencias, a reconocer la

complejidad de recursos sobre los cuales interactúan estudiantes y docentes en las
prácticas artísticas y culturales. Hemos descrito el saber ser y sentir, el saber
cómo conocimiento, el saber hacer como habilidad comunicativa y expresiva a
partir de la apropiación y transformación de la experiencia sensible. Por otra parte
el saber involucra la comprensión y significación a partir de la utilidad de lo que
aprende, así que el saber se utiliza en la resolución de problemas a partir de
proyectos de creación con base en información teórica y técnica o de dominio de
prácticas que son favorecidas por la interacción estudiante-docente, a partir de la
experiencia en el oficio o disciplina; y por último, el saber vincula y comunica de
manera comprensiva, crítica y reflexiva la relación y socialización de los
lenguajes implícitos en las prácticas artísticas y culturales según los contextos en
que opere. Los saberes propios de las prácticas artísticas y culturales le permiten
al estudiante y al docente reconocer elementos constitutivos propios como son: la
identificación de algunas reglas y formas de esas prácticas; la apropiación que
permite compartir los significados de esas prácticas; y el vínculo vivencial que
posibilita el uso y ejercicio de esas prácticas.
Aunque las prácticas artísticas y culturales se suelen pensar como unas
actividades liberadoras, éstas se encuentran sujetas a reglas y códigos que las
determinan técnica y formalmente. Por ejemplo, las formas musicales 14 están
delimitadas por unidades de medida que determinan el ritmo y la armonía. Las
reglas que conforman la música se pueden representar gráficamente en el
pentagrama, como sistema de notación. Así, a medida que se aprende la
lectoescritura musical se adquiere mayor autonomía en los procesos de
composición o mayor complejidad y calidad en la interpretación; al acercarse a la
música se comprende las filiaciones con el ritmo, el gusto y el riesgo; y
dependiendo el contexto, las relaciones que a nivel local se tienen con ella. Lo
mismo se puede decir para el caso de la danza, donde la forma de los
movimientos corporales, los planos corporales del movimiento, la disociación
rítmico-corporal, o la intención del grupo determina las coreografías en el espacio.
En el caso del teatro, el gesto, la acción, la disposición, la interpretación
individual y colectiva contienen reglas de actuación y desempeño escénico que el
estudiante debe conocer, además de otros saberes técnicos relativos a las luces, la
música, el espacio escénico, la relación con el público, etc., para dar forma a los
distintos géneros teatrales. En el caso de las artes plásticas y visuales, las formas
de expresión –figurativas o abstractas– están delimitadas por dos o tres
dimensiones espaciales, como en la pintura o en la escultura, e incluso por una
cuarta dimensión, el tiempo, como en algunas instalaciones que incluyen
movimientos, o en el cine y el video. Estas limitaciones son propias de los medios
con los cuales se implementen las prácticas artísticas y culturales. Por su parte, el
diseño remite a reglas funcionales que determinan la forma, el material y el uso
del objeto que se diseña. La gestión y la producción cultural también siguen
reglas referidas al contexto cultural, a la planeación estratégica, a la optimización
de recursos, a las prácticas y a los modos de establecer relaciones y vínculos con
los entornos sociales, culturales y empresariales.
Usualmente nos referimos a la interpretación de las prácticas artísticas y
culturales
–como el cine, la danza, etc.– como si fueran textos escritos. Decimos que
„leímos la obra‟ queriendo decir con esto que intentamos decodificar signos
presentes en ella. Para que estos procesos de interpretación tengan lugar, en la
escuela y fuera de ella, se requiere conocer, comprender y compartir los
significados. Éste es el ámbito de la interlocución de saberes, entre el receptor y la
práctica. Aunque no existe una forma única de interpretar las prácticas o
representaciones es cierto que la historia del arte, los estudios culturales, los
estudios visuales, la cultura visual, la semiótica y otras disciplinas contribuyen en
esta tarea. En este sentido, la Educación Artística y Cultural busca desarrollar
competencias en lectura e interpretación de las prácticas artísticas y culturales,
con sus propias herramientas; para ello se requiere tener presente una
perspectiva interdisciplinaria para abordar la historia y los contextos donde se dan
esas expresiones. Esta competencia comunicativa desarrolla modos de
interpretación de las prácticas artísticas y culturales, es vista como la capacidad
para percibir los motivos, sentimientos e ideas presentes en los productos y
subproductos de esas prácticas, e incorpora ejercicios que demandan descripción,
análisis comparativo, inferencia, relación, etc.; por tanto, implica desarrollos hacia
una lectura comprensiva, autónoma, y relacional.
A manera de resumen, los saberes propios del campo de la Educación Artística y
Cultural permiten a los estudiantes identificar procesos de construcción e
interacción de significados a través de prácticas artísticas y culturales; apropiarse
del conocimiento teórico, técnico y práctico involucrado en las prácticas artísticas
y culturales; y vincular experiencias comunicativas, con el medio natural, social e
intercultural en el que se 15 encuentran. Estos saberes construyen en el estudiante
y el docente opciones frente a las prácticas artísticas, les permite proyectarse
laboralmente en el ámbito cultural al identificar su capacidad ejecutora y
valorativa del trabajo propio y el del otro. La interacción de estos saberes se
muestra en el siguiente gráfico.
Tres son las dimensiones claves del área de Educación Artística que se preocupan
por la comprensión, la producción y los sentimientos. En ellas se desarrolla la
interlocución con las diversas competencias específicas de la Educación Artística.

DIMENSIÓN APRECIATIVA
A través de esta dimensión podemos aprender a ver, a comprender, a percibir al
otro, al mundo y al conocimiento. En esta dimensión se puede interactuar con dos
competencias básicas como lo son: la competencia perceptiva y la competencia
ideológica.
DIMENSIÓN PRODUCTIVA

Nos permite aprender a hacer, a representar, transformar, idear o crear nuevas

realidades, nuevos mundos. En esta dimensión se encuentran la competencia
técnica y la competencia creativa.
DIMENSIÓN EMOCIONAL

En el universo de las artes las emociones, la pasión es fundamental para expresar,

soñar y crear. Esta dimensión permite que aprendamos a sentir, gozar,
asombrarnos y disfrutar de manera sensible, ardiente y apasionante nuestra vida,
la experiencia directa que nos rodea, nos invita a emocionarnos con el otro y el
mundo en general. La sensibilidad es la variable clave de esta dimensión. Las
competencias que hacen posible esta dimensión son: la competencia estética y la
competencia expresiva.
La competencia social está presente en forma explícita en las tres dimensiones.
 COMPETENCIAS ESTÉTICAS
¿CÓMO INTERACTUAR CON LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
ARTÍSTICA?

Para comprender cuáles son las competencias específicas de La Educación

Artística y cómo se interpretan en el ejercicio pedagógico, es importante
determinar cuáles son las dimensiones de la Educación Artística y cómo estas
incluyen y desnudan las intenciones de cada una de las competencias.
Una competencia en la Educación Artística es entonces:
“una compleja y sensible estructura que incluye el manejo de un saber, la aplicación de unas
habilidades y destrezas que mejoran con la experimentación y adquieren sentido cuando se
interactúa con unos valores fundamentales en contextos específicos para apreciar, hacer,
innovar y sentir”.

Pablo Romero Ibáñez.

1. Competencia perceptiva: Capacidad para comprender e interpretar lo que se observa.

La competencia perceptiva permite que ante una imagen, ilustración, gráfico u obra de
arte, podamos describir e interpretar el tipo de imagen, los diversos elementos de
composición, armonías cromáticas, estilos, movimiento, tendencia, escuela y demás
componentes de una imagen.
2. Competencia técnica: Permite desarrollar una actividad artística con destreza y
habilidad como la de colorear adecuadamente, pintar, dibujar, sombrear, esculpir,
danzar e interpretar un instrumento musical entre otras realidades artísticas.

3. Competencia expresiva: capacidad para expresar de múltiples formas los propios

sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo.

4. Competencia creativa: Genera sensibilidad para soñar, proyectar, idear, proponer o

crear nuevas y significativas realidades artísticas.

5. Competencia estética: Facilita sentir, experimentar y vivir el arte de manera sensible y

apasionante.
6. Competencia ideológica: permite desnudar los textos interlineales u ocultos. Se
explicita la intención (es) de la obra y en ocasiones las del artista.

7. Competencia social: capacidad para interactuar inteligentemente con los demás y con
el entorno natural, artificial y social
El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la
comunicación interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su
inteligencia, guiar sus sentimientos y sus gustos hacia las más puras formas de
belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto máximo de
creación y desarrollo espiritual.
El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que
preparan a los alumnos para la vida: entre otras, el desarrollo de habilidades como
el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en general lo que denominamos el
pensamiento holístico; justamente lo que determinan los lineamientos del siglo
XXI. Ser “educado” en este contexto significa utilizar símbolos, leer imágenes
complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no
imaginadas.
La educación en las artes perfecciona las competencias claves del desarrollo
cognitivo como:
Percepción de relaciones: El arte enseña al alumno a reconocer que nada
“se tiene” solo. Todos los procesos de trabajo artístico se explican por la
interacción que hace el ser humano, con elementos y formas (en música,
pintura, sonidos y palabras, por ejemplo). Este proceso de desarrollo
artístico, permite la fundamentación de valores como el respeto, la
solidaridad, el compartir y la convivencia pacífica a partir de la valoración
de las diferencias que lleva a una re significación de la identidad regional y
nacional.

Atención al detalle: Diferencias pequeñas pueden tener grandes efectos.

Hay una gran cantidad de razonamiento visual en el proceso de tomar
decisiones sobre color y forma para hacer de una pintura una obra
satisfactoria. Hay también al escribir muchas minucias en cuanto al uso de
formas literarias, metáforas, alusiones, etc. Todos estos son modos
sofisticados del pensamiento. Es en la obra de arte donde se hace posible
una luna roja, iluminando el camino, un perro azul convirtiéndose en
príncipe, o donde un mapalé transforma espiritualmente la voluptuosidad
erótica de un cuerpo.

Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las
preguntas muchas respuestas. En los negocios, por ejemplo, es más deseable tener
varias respuestas que una sola, así como aprender a priorizar. Es así como en las artes
podremos tener la posibilidad de visualizar alternativas o posibilidades nunca antes
imaginadas como que los elefantes vuelen, los tigres caminen en dos patas, hablen y
trabajen.

Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún

se está en proceso. El aprendizaje de las artes enseña que una meta o fin
pueden cambiar en el proceso, los fines a veces se desprenden del proceso y
éste a veces se deriva del fin. El esculpir una piedra en búsqueda de una
figura hermosa, puede darnos como resultado un hermoso corcel, o lo que
es más común, tallar una madera para elaborar un santo y obtener
finalmente el más hermoso de los molinillos.

Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas.

Por ejemplo, decidir cuándo el trabajo se terminó. En ausencia de reglas
fijas es importante el desarrollo del juicio personal que nos permita decidir
cuándo estamos satisfechos por un trabajo bien realizado. Además lo llena
de razones para demostrar y explicar su obra, así el arte abstracto tiene su
justificación en el mundo de los sentidos. Al propósito inicial de cada tarea
se le unen la inventiva, la creatividad, el razonamiento y la sana
competitividad que lo llevan a los mejores resultados.

Imaginación como fuente de contenido. La habilidad para visualizar situaciones y

predecir lo que resultaría de acuerdo con una serie de acciones planeadas. El
cultivo de la imaginación debe ser una de las preocupaciones de los currículos escolares,
siendo uno de nuestros más preciosos recursos humanos. Las múltiples posibilidades
que el proceso artístico ofrece al alumno, le permiten el adentrarse en la búsqueda
constante, en la investigación permanente de nuevas formas, expresiones, elementos,
conceptos, y principios que puedan trasladarse a cualquiera de los procesos científicos.
Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto. Ayudar al
alumno a ver los límites, desarrolla las destrezas para inventar formas de explotar
restricciones de manera productiva. Es ahí donde el mundo del reciclaje tiene su mayor
utilización y belleza. por ejemplo, la chatarra aplicada a hermosas esculturas.

Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista

ético y estético. Ver el mundo real de la ingeniería desde un punto de vista
del diseño nos lo releva como algo más fresco. Permite que la valoración
estética de la naturaleza evite destrozar o malograr su paisaje, que sea
imprescindible el susurro de una paloma para que conservando nuestra
capacidad de asombro no necesitemos el sórdido estruendo de una bala que
matando el ave aniquile del hombre sus sueños de grandeza.

Las artes vistas desde estas competencias, promueven a su vez la idea de

que la gran misión de la escuela no es solamente enseñarle al alumno a
ganarse la vida, sino a vivirla plenamente.
 MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991

Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

Artículo 70: Reglamentado por la Ley 1675 de 2013. El Estado tiene el deber de
promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad
de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza
científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad nacional.

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El

Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El
Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los
valores culturales de la Nación.

LEY 115 DE 1994. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La Ley 115 de 1994 Ley General de Educación, reconoce a la educación artística

como área fundamental del conocimiento y establece la obligación de impartirla
en los niveles de preescolar, básica y media. Con base en esta prescripción y a
través de un proceso ampliamente participativo se establecieron en el año 2000
unos lineamientos específicos para apoyar el diseño curricular de las diferentes
áreas de la educación artística.

Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de

la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de
áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del
plan de estudios, son los siguientes:
 IER LA CANDELARIA

 Ciencias naturales y educación ambiental.

 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
 Educación artística. (Modificado por el art. 65, Ley 397 de 1997).
 Educación ética y en valores humanos.
 Educación física, recreación y deportes.
 Educación religiosa.
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
 Matemáticas.
 Tecnología e informática.

Parágrafo.- La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.

LEY 397 DE 1997. LEY GENERAL DE CULTURA

La Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura, reconoce a la educación artística y cultural como factor de desarrollo social, le otorga competencias
al Ministerio de Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de Formación Artística y Cultural – SINFAC-.Al cual le corresponde la
responsabilidad de orientar, coordinar y fomentar el desarrollo de la educación artística y cultural no formal (ahora educación para el trabajo y
desarrollo humano) como factor social, así como determinar las políticas, planes y estrategias para su desarrollo. El SINFAC tendrá asu vez como
objetivos: estimular la creación, la investigación, el desarrollo, la formación, y la transmisión del conocimiento artístico y cultural. Cabe destacar el
importante papel que cumple la institución cultural de nivel local (Secretarías de Cultura, Casas de Cultura y organizaciones culturales) en la oferta
de programas de educación artística y cultural en la modalidad para el trabajo y el desarrollo humano, que son apoyados en su mayoría por el
Programa Nacional de Concertación del Ministerio de Cultura.

Artículo 65. Formación cultural obligatoria. Se modifica el numeral 3 del Artículo 23 de la Ley 115 de 1994, el cual quedará así:

Educación artística y cultural.

 IER LA CANDELARIA

BÁSICA SECUNDARIA
Y MEDIA
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: sexto Periodo: primer Unidad. Uno: 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora

ARTE,
Comunicativa: manifestar  Reconocer la Conceptual: Identifica y  Evaluación cognitiva.
PATRIMONIO Y ¿Cómo  Historia del arte habilidades creativas apoyadas en historia cultural de  Dictados.
percibe el punto como
CULTURA desarrollar la y la cultura:
la expresión de los sentimientos Colombia en la  Lectura oral.
como elemento fundamental de la generación de la elemento compositivo.  Desarrollo de actividades.
motricidad  La cumbia. sociedad. cumbia.  Desarrollo de compromisos
fina, la en casa.
Científica: investigar y profundizar  Realiza dibujos Procedimental: Comprende  Participación en clase.
creatividad y  Elementos en los ejercicios de motricidad fina a utilizando texturas y los valores del arte, aplicando
través de la realización de líneas enseñadas. variedades de texturas en el
la atención en básicos de la actividades expresivas.
entorno artístico.
los composición.  Percibe el punto
Matemática: mostrar dominio de como elemento
estudiantes?  El punto conceptos relativos a las realidades grafico fundamental Valorativo: Descubres y
estéticas y artísticas del pasado en la realización de valora sus habilidades y
 La línea
estableciendo relaciones que le sus composiciones expresiones artísticas a
 Contorno y forma permitan aportar a su cultura. artísticas. través de sus creaciones
 Volumen Ciudadana: Comprender sus ideas prácticas.
 Textura y las de sus compañeros con un
significado técnico y cognitivo.

Laboral: Valora sus trabajos y los

 El color:
de sus compañeros, aportando
Armonía sugerencias y aspectos a mejorar
monocromática,
los lápices de
colores.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Sexto Periodo: Segundo Unidad: Dos 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
. Comunicativa: elaborar y  Comprender y Conceptual: Analiza los  Trabajos manuales.
LA
¿Cómo  La figura humana exponer composiciones aplicar en cambios de la figura humana  Lectura oral.
EXPERIENCIA
ESTÉTICA Y construir y  Proporciones de la complejas de la figura humana a composiciones a través de su historia  Creatividad y estética en
figura humana. través de diferentes tendencias artística, algunos la elaboración de
DEL evolutiva.
LENGUAJE
reconocer  Canon griego. artísticas, utilizando creatividad e conceptos básicos
Procedimental: Elaboro trabajos.
ARTÍSTICO elementos  Canon latino. ingenio sobre anatomía  Desarrollo de
humana. modelos básicos de la figura actividades.
Propios de la  La cuadricula en Científica: Profundizar e  Realizo e interpreto
humana.  Desarrollo de
el arte. interpretar los cánones de la figuras humanas con compromisos en casa.
experiencia figura humana y las Valorativo: Conserva
proporciones.
o sin proporciones.  Participación en clase.
estética y del  Dibuja un familiar
cuidadosa y ordenadamente
Lenguaje  Dibujos Matemática: Comprender y
adulto con el que
recreativos. más compartas, sus trabajos artísticos y se
artístico? aplicar en composiciones
según el canon que preocupa por el de sus
artística, algunos conceptos
 Dibujos básicos sobre anatomía humana.
consideres aplica e
representativos esta persona. compañeros.
de la comunidad. Ciudadana: utilizar  Lectura: renacuajo
paseador.
adecuadamente los objetos y
 Representación de la
materiales de su entorno
historia.
Laboral: Construir y elaborar  Proyecto manual con
objetos y elementos que le plastilina
faciliten el desarrollo de las
actividades artísticas.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Sexto Periodo: Tercer Unidad: Tres 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
TEORIA DEL Comunicativa: utilizar los  Identifica las PROCEDIMENTAL:  Trabajos manuales.
COLOR ¿De qué colores de manera simbólica y diferentes gamas Representa diseños y
manera  Cualidades del color sicológica para comunicar ideas tonales y las composiciones artísticas por  Lectura oral.
puedo y mensajes utiliza. medio de dibujos.
desarrollar los  El círculo cromático  Creatividad y estética en
sentidos para Científica: Investigar e  Mezcla los VALORATIVO: la elaboración de
percibir los  Clasificación de los identificar las principales colores primarios Aprecia y simboliza de trabajos.
elementos del colores características del color y las para obtener los manera original sus
mundo que gamas tonales que se pueden secundarios. creaciones estéticas.  Desarrollo de
me rodea?  Psicología del color formar. actividades.
 Utiliza los CONCEPTUAL:
 Gamas del color Matemática: Representar colores acordes Identifica y reconoce las  Desarrollo de
diseños y composiciones con los dibujos diferentes gamas tonales. compromisos en casa.
 El color en la teniendo en cuenta la ley de dados.
tercios en las realizaciones
Comunicación  Participación en clase.
artísticas.  Realiza
manualidades
Ciudadana: Dar razones válidas asignadas.
sobre la aplicación del color
como signo y símbolo dentro del
contexto socio-cultural

Laboral: Valorar el trabajo

propio y el de los compañeros,
aportando ideas y sugerencias..
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Sexto Periodo: Cuarto Unidad: Cuatro 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
Comunicativa: Expresar su Realiza un mapa del  Reconoce las diferentes o Evaluación cognitiva.
FIGURA Y
 Creatividad Diseño Y creatividad a partir de conceptos trayecto que hace desde o Dictados.
FONDO características y textura
¿De qué y actividades prácticas. que sale del hogar hasta o Lectura oral.
Expresión.
manera llegar al colegio, de la naturaleza. o Desarrollo de actividades.
puedo  Mapa Urbano Científica: Consultar las señalando espacios
 Aplica el concepto de
o Desarrollo de compromisos
identificarme
 Figura Y Fondo diferentes relaciones entre figura como: calles y sitios de en casa.
como un ser y fondo. mayor interés de tu texturas en diferentes
humano  Clases De Texturas: barrio.
composiciones artísticas.
único, Matemática: Plantear diferentes
miembro de  Naturales y Explica a través de un  Promueve actividades
soluciones relacionando los
diversas artificiales diferentes tipos de figuras y dibujo la diferencia de artísticas que benefician
organizacione fondos. figura y fondo. sus contexto natural y
s sociales y  Manualidades: socio cultural.
políticas adornos navideños. Ciudadana: Expone sus ideas Realiza un álbum de
necesarias con una seguridad, respetando fotografías o recortes
para el las de los compañeros. donde resaltes texturas
bienestar y el naturales y artificiales.
desarrollo Laboral: recurre a su creatividad
personal y y recursividad para interpretar y
comunitario? realizar sus ideas.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Séptimo Periodo: Primer Unidad: Uno 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
Comunicativa: Expresar sus  Realiza o Evaluación cognitiva.
¿Cómo ideas con claridad y enfoque, composiciones Conceptual: Ubico en el o Dictados.
ELEMENTOS  El punto
atendiendo y valorando las de basadas en sitios mapa de Latinoamérica, las o Lectura oral.
DE desarrollar la
los compañeros. o Desarrollo de actividades.
EXPRESION representativos del culturas indígenas más
motricidad  la línea. o Desarrollo de compromisos
-Científica: investigar y arte iberoamericano. sobresalientes en el arte en casa.
fina, la iberoamericano.
 Historia del arte. apropiarse de conceptos o Participación en clase.
creatividad y relativos a las realidades  Representa con
estéticas y artísticas del pasado líneas cada una de Procedimental: Utiliza el
la atención en  El arte estableciendo relaciones que le las sensaciones punto como el elemento
los iberoamericano. permitan aportar a su cultura.
emotivas. visual más simple.
estudiantes?
 La línea y el punto -Matemática: afianzar la
motricidad fina a través de la  Utiliza el punto Valorativo: Comunica ideas y
como elemento de
realización de actividades como el elemento sensaciones a través de la
expresión.
expresivas simbólicas. visual más simple. utilidad de la línea.

- Ciudadana: Exponer sus ideas

creativas en la representación de
sus composiciones, valorando el
trabajo de sus compañeros

-Laboral: Valorar y apreciar su

trabajo y el de sus compañeros
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Séptimo Periodo: Segundo Unidad: Dos 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Problematizador Ámbito Conceptual Competencia
a
-Comunicativa: dar a conocer  Dibujo la cabeza Conceptual: Identificas las  Trabajos manuales.
CONSTRUIR Y
RECONOCER
¿Cómo LA FIGURA HUMANA sus ideas y conceptos de humana con base en
divisiones esquemáticas del  Lectura oral.
ELEMENTOS construir y manera clara, respetando las el canon.  Creatividad y estética en la
 El rostro.  Crea rostros con cuerpo humano. elaboración de trabajos.
PROPIOS DE LA demás formas de pensar de sus
reconocer  división esquemática base en elementos  Desarrollo de actividades.
EXPERIENCIA compañeros. Identifica los instrumentos
del rostro. de la muestra.  Desarrollo de compromisos
ESTÉTICA Y DEL elementos
 Los gestos.  Dibujo rostros con musicales y sus en casa.
LENGUAJE -Científica: Profundizar en el
Propios de diferentes
ARTÍSTICO E
 Instrumentos estudio de la figura humana a expresiones.
clasificaciones.  Participación en clase.
IDENTIFICAR la
musicales través de diferentes tendencias  Lectura: Blanca Procedimental: Realizo
LOS
experiencia artísticas, utilizando creatividad e nieves y los 7 modelos de la figura humana
INSTRUMENTOS
 La importancia del ingenio. enanitos. empleando diferentes
MUSICALES. estética y
lenguaje artístico  Representación de la
técnicas.
del instrumental. -Matemática: Identificar las historia.
divisiones esquemáticas y  Reconocer la
Lenguaje Valorativo: Manifiesta
 Familias importancia de los
cánones de la figura humana.
artístico? instrumentales: instrumentos entusiasmo y alegría al
viento, cuerda y musicales en el
-Ciudadana: Dar buen uso a los elaborar modelos de la figura
percusión lenguaje artístico
objetos y elementos que se instrumental.
encuentran en su entorno. humana.

-Laboral: presentar los trabajos

con buena factura, procurando
reflejar en ellos sus valores y
personalidad.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Séptimo Periodo: Tercer Unidad: tres 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
LA -Comunicativa: manifestar de  Consulta sobre el PROCEDIMENTAL: o Trabajos manuales.
COMPOSICION ¿De qué manera clara sus ideas y círculo cromático y -Representa diseños y o Lectura oral.
EN EL ARTE manera puedo  Elementos de la propuestas; respetando las las diferentes composiciones artísticas por o Creatividad y estética en la
desarrollar los composición: diferentes maneras de pensar y gamas tonales. medio de dibujos. elaboración de trabajos.
sentidos para hacer de sus compañeros o Desarrollo de actividades.
percibir los  El color (blanco .  Experimenta con VALORATIVO: o Desarrollo de compromisos
elementos del y negro) Científica: Consultar y profundizar las mezclas de - Manifiesta entusiasmo al en casa.
mundo que me sobre los diferentes tipos de colores primarios y elaborar sus diseños estéticos o Participación en clase.
rodea?  El círculo composiciones en la realización de combinaciones. y artísticos.
cromático. obras artísticas.
 Utiliza las CONCEPTUAL:
 Colores Matemática: Identificar las combinaciones y - identifica y reconoce las
complementario gamas tonales en diferentes gamas tonales.
principales características del color
s. y las gamas tonales que se pueden composiciones
obtener, teniendo en cuenta las artísticas.
 Simbología del diferentes mezclas.
color.  Elaboración de
Ciudadana: Elaborar diseños trabajos manuales
 El color en la estéticos y artísticos, utilizando los utilizando gamas
composición. elementos compositivos tonales

 proyecto 1: Laboral: Desarrollar los sentidos

Portarretrato en
para percibir con destreza y
foamy al estilo
country propiedad los elementos del mundo
que lo rodean.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Séptimo Periodo: Cuarto Unidad: Cuatro 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
Comunicativa: Dar a conocer su  Realiza un dibujo  C- Identifica y reconoce el
EL DIBUJO
pensamiento creativo, analógico análogo a partir del o Evaluación cognitiva.
 Creatividad pensamiento analítico
¿De qué manera y analítico por medio de sus ciclo de los seres o Dictados.
puedo  Diseño vivos. creativo o Lectura oral.
creaciones artísticas.
identificarme como o Desarrollo de actividades.
 Expresión.  P-Aplica las diferentes
un ser humano -Científica: Investigar sobre los
 Explica el método o Desarrollo de compromisos
único, miembro de  Métodos antitético a través clases de métodos a una en casa.
diferentes métodos de dibujo,
diversas  Clases de poniéndolos en práctica en la
de un dibujo o obra
creación artística. o Participación en clase.
organizaciones escogida por los
realización de sus trabajos
sociales y políticas Métodos estudiantes,  V- Asume sensiblemente
necesarias para el utilizando los el compromiso con su
 La percepción.
bienestar y el colores, la técnica trabajo artístico.
-Matemática: utilizar de manera
desarrollo personal  Creación de y el estilo que
libre y espontánea el método de desees.
y comunitario? manualidades. la cuadricula en la realización de
 Dibujos bocetos previos  Realiza
manualidades con
navideños en - Ciudadana: identificar los
motivos navideños.
foamy. valores que posee como ser
individual en relación con los
demás

- Laboral: mantener una

postura corporal, positivando el
buen desarrollo de su cuerpo y
por ende de las actividades a
realizar.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Octavo Periodo: Primer Unidad: Uno 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
EL PUNTO. Comunicativa: Exponer sus  Busca imágenes Conceptual: Reconozco y
¿Cómo  El arte barroco. ideas con un significado técnico características del aplico diferentes  Evaluación cognitiva
LA LÍNEA. y cognitivo de sus creaciones. arte barroco y trata procedimientos que
desarrollar la  La línea como
de crear uno intervienen en la  Dictados.
motricidad elemento de Científica: consultar sobre los siguiendo los
EXPRESION configuración de la imagen
fina, la
diferentes tipos de motricidad mismos parámetros.  Lectura oral
DEL composición. fina apoyados en el punto y la barroco.
MENSAJE creatividad y  El puntillismo. línea como elemento grafico  Realizo una Procedimental: Utiliza la  Desarrollo de actividades.
ARTISTICO A fundamental, para fortalecer la composición básica línea como elemento grafico
la atención en  La caligrafía. destreza motora
TRAVES DE lineal y comparto las  Desarrollo de
LA los  Pictograma. experiencias. fundamental en los procesos compromisos en casa.
Matemático: Mostrar dominio de
CALIGRAFIA estudiantes? de formación del dibujante.
 Letras caligramas. conceptos relativos a las  Combino puntos de  Participación en clase
realidades estéticas y artísticas diferentes tamaños y Valorativa: Valora y descubre
del pasado estableciendo colores. sus habilidades y expresiones
relaciones que le permitan
aportar a su cultura.  Diseña y crea un artísticas a través de su
mensaje artístico creación.
Ciudadano: apreciar y valorar el usando la caligrafía y
trabajo propio y de sus pictograma en
compañeros cartulina.
Laboral: Valora su imaginación
para interpretar sus ideas por
medio del punto y la línea.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Octavo Periodo: Segundo Unidad: Dos 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
-Comunicativa: Expresar sus  Identifica el dibujo en Conceptual: Reconoce la  Trabajos manuales.
LA ¿Cómo  LA FIGURA ideas de manera clara, figuras geométricas. geometría y su aplicación en  Lectura oral.
GEOMETRIA GEOMETRICA respetando las de los  Crea obras de arte el arte.  Creatividad y estética en
construir y
A TRAVES  Cuerpos usando figuras Procedimental: Dibuja los la elaboración de
compañeros generando un
DEL ARTE reconocer geométricos geométricas trabajos.
 Figuras planas ambiente escolar agradable.  Desarrollo de esquemas aplicando el arte y
elementos  Desarrollo de
LA  Perspectiva manualidades actividades.
-Científica: investiga sobre las la geometría.
CARICATURA Propios de la  Manualidades artísticas.  Desarrollo de
 Rompecabezas diferentes características de la  Creación e Valorativo: Da a conocer la
experiencia compromisos en casa.
caricatura. rompecabezas
importancia de las figuras  Participación en clase.
estética y del  LA CARICATURA
- Matemática: Elaborar geométricas y el desarrollo
Lenguaje
 Historia y manualidades de la figura
del dibujo y sus creaciones.
artístico? personajes geométricas y planas

 La estructura del -Ciudadana: Entender la

comic geometría como parte de nuestro
mundo y, por ende, su expresión
 Fondos y en el arte.
escenarios
-Laboral: Utilizar recursos
manuales que le facilite el
desarrollo de su creatividad en
las actividades.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Octavo Periodo: Tercer Unidad: Tres 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
EL Comunicativa: expresar los
SOMBREADO ¿De qué  Sombreado y sentimientos a través de los Colorea una composición  Trabajos manuales.
PROCEDIMENTAL:
Y manera degradado con color. sentidos para percibir con artística utilizando lápiz  Lectura oral.
-Hace composiciones
DEGRADADO puedo destreza y propiedad los de color.  Creatividad y estética en la
artísticas organizadas.
CON desarrollar los  El color como base elementos del mundo que lo elaboración de trabajos.
LÁPICES DE sentidos para de la Composición. rodean. Investiga a cerca de las  Desarrollo de actividades.
VALORATIVO:
COLORES percibir los cualidades y elementos  Desarrollo de compromisos
- Manifiesta un gusto estético
elementos del  Cualidades de una Científica: comprender las de una composición en casa.
SEÑALES DE al desarrollar sus actividades
TRANSITO
mundo que composición. diversas intenciones e ideas que dada.
en clases.  Participación en clase.
me rodea? están presentes en algunas
COMO
 Bodegones con composiciones artísticas que Crea composiciones
RECURSO observamos CONCEPTUAL:
Sombreado a color. artísticas de bodegones.
CREATIVO - Reconoce su estilo personal,
DEL ARTE lo aprecia y analiza sus
 RECONOCIMIENTO Matemática: Explica de manera Dibujar e identificar las
coherente la organización de sus propias producciones.
DE LAS SEÑALES señalizaciones de
DE TRANSITO A composiciones artísticas. tránsito.
TRAVES DEL ARTE.
Ciudadana: dar a conocer sus Conocer los colores
 Importancia de las conceptos y valoraciones de su apropiados de las
señalizaciones de trabajo y el de sus compañeros señalizaciones de
tránsito en el arte. de una manera respetuosa con tránsito.
aporte de sugerencias.
Elabora trabajos
Laboral: utilizar de manera
manuales.
correcta y dar buen uso a los
objetos y materiales de su
entorno.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Octavo Periodo: Cuarto Unidad: cuatro 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Problematizado Ámbito Conceptual Competencia
ra
PRODUCCIÓN Y
Comunicativa: Escoge una de  Ejercicio de escucha: Cognitivo
TRANSFORMACI  El folclor y las las tradiciones culturales de un ritmos ancestrales y  Comprende la memoria  Evaluación cognitiva.
ÓN SIMBÓLICA ¿ Cómo costumbres del pueblo pueblo y describe que te gustaría occidentales para así sociocultural de los pueblos  Dictados.
EN LA puedo tener colombiano. desarrollar en tu comunidad. tener una visión más aborígenes como las raíces  Lectura oral.
HISTORIA DE una  Raíces melódicas amplia de las raíces de nuestra propia historia.  Desarrollo de actividades.
LA MÚSICA EN posición ancestrales Científica: reconoce la historia originarias más allá  Desarrollo de compromisos
COLOMBIA histórica  Etnomúsica de la música y le da un de la tradicional Procedimental en casa.
crítica y  Memoria sociocultural significado apreciativo a la versión.  Compara ritmos ancestrales  Participación en clase.
proyectarlo de las comunidades cultura. y occidentales, rescatando la
a la  Música ancestral  Clasificación de memoria sociocultural de los
sociedad,  Tradición de las Ciudadana: Desarrolla sentido géneros musicales, pueblos aborígenes como las
conociendo comunidades de pertenencia e interés por las Indígena, folklórica, raíces de nuestra propia
la música indígenas actuales tradiciones culturas del país. occidental y historia.
de todas las  Música contemporánea  Desarrolla habilidades
culturas? contemporánea mixta Laboral: utilizar correctamente experimental. comunicativas a través del
 Géneros Musicales los géneros musicales y sus reconocimiento cultural e
 Música impuesta por raíces.  Realización de histórico.
la moda comparaciones entre
 Historia y muestra de géneros musicales. Actitudinal
la música occidental  Propone a través de la
música una posición histórica
 Manualidades: crítica sobre nuestras
adornos navideños costumbres y la proyecta a la
sociedad.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: noveno Periodo: Primer Unidad: Uno 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
Comunicativa: Expresar sus  Desarrollar la lectura Conceptual: Reconoce las
¿Cómo crees ideas con un significado técnico comprendiendo las bellas artes, sus  Evaluación cognitiva.
CARACTERIS  ¿Qué son las artes?
TICAS DE que se puede
y cognitivo de sus creaciones. manifestaciones características, expresándolo  Dictados.
LAS 7 ARTES  Las bellas artes artísticas como base a través de mapa conceptual  Lectura oral.
realizar las Científica: profundizar en los fundamental en el  Desarrollo de
DEL MUNDO.  Las 7 artes del mundo aspectos históricos del arte, para valor creativo y
y producción textual.
siete artes del actividades.
 El cine fortalecer su creatividad. estético.  Desarrollo de
mundo Procedimental: Utiliza las compromisos en
EL CINE  Historia del cine Ciudadana: Manifestar sus  Realizar un ensayo y bellas artes para desarrollar la
implementand casa.
 Características del ideas creativas en la
o tus representación de sus bellas
un mapa conceptual, creatividad en obras  Participación en
sobre el concepto de artísticas. clase.
cine artes. cada una de las
saberes?
 El cine y la tecnología bellas artes y el cine.
Laboral: Valora su trabajo Valorativo: Valora y descubre
artístico, comparte ideas y  Desarrollar una obra sus habilidades y expresiones
sugerencias, buscando el artística aplicando
mejoramiento general del grupo. artísticas a través de las
las siete bellas artes.
bellas artes.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Noveno Periodo: Segundo Unidad: Dos 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
LA . Comunicativa- Expresar de  Desarrollar Conceptual: Reconoce la  Trabajos manuales.
ESCRITURA ¿Cómo manera clara sus ideas composiciones
escritura creativa como parte  Lectura oral.
Y LA  Escritura creativa respetando y aceptando las escritas, a través de  Creatividad y estética en la
construir y
PUBLICIDAD opiniones de los compañeros. la creación y diseño del arte. elaboración de trabajos.
 Tipología de la letra
reconocer de tipos de letras a  Desarrollo de actividades.
 La escritura y la -Científica: Investigar y Mano alzada y de  Desarrollo de compromisos
elementos
reconocer los elementos propios molde. Procedimental: Crea en casa.
publicidad
publicitarios de la escritura creativa y de la  Participación en clase.
diferentes diseños de letra
 La creación y la  Aplicar la creatividad,
propios de tu publicidad.
como herramienta expresando la creatividad.
publicidad
experiencia básica e
- Matemática: Diseña diferentes
estética y del indispensable en la
creaciones de escritura Valorativo: Expresa su
construcción de
Lenguaje empleando las tipologías de diferentes elementos imaginación y creatividad
letra. publicitarios.
artístico?
mediante la escritura creativa.
- Ciudadana: Respetar las ideas
y trabajos propios y los de los
compañeros, aportando
sugerencias.

Laboral: Crear una buena

publicidad aplicando todos sus
elementos.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Noveno Periodo: Tercer Unidad: Tres 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje gerador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
La imagen Comunicativa: Dar a conocer sus PROCEDIMENTAL:
como ¿De qué  Interpretación ideas y propuestas, generando un -hace composiciones  Elaboración de trabajos
elemento de manera del dibujo ambiente de participación. Interpreta textos a través artísticas organizadas. manuales.
expresión. puedo utilizando el color. de dibujos sombreados y  Lectura oral.
desarrollar los Científica: Profundizar y a color. VALORATIVO:  Creatividad y estética en la
sentidos para  Colores pardos, comprender las diversas intenciones - Manifiesta un gusto estético elaboración de trabajos.
percibir los ocres o e ideas que están presentes en Reconoce fondo, figura y al desarrollar sus actividades  Desarrollo de actividades.
elementos del cuaternarios. contorno de un dibujo en clases.  Desarrollo de compromisos
algunas composiciones artísticas que
mundo que determinado. en casa.
me rodea?  Modulación del observamos CONCEPTUAL:  Participación en clase.
color Realizar composiciones -reconoce su estilo personal,
Matemática: Explicar de manera gráficas, a partir del uso lo aprecia y analiza sus
 Simbología del coherente la organización de sus creativo del color. propias producciones.
color actividades y composiciones
PRUEBAS SABER
 Psicología del Ciudadana: Desarrollar de los Plantea soluciones desde la
color sentidos para percibir con destreza y experimentación de proyectos
propiedad los elementos del mundo prácticos.
 Cuadricula en el que me rodean.
dibujo
Laboral: Proponer maneras
novedosas de exponer y valorar las
creaciones artísticas propias y de los
compañeros, teniendo en cuenta la
buena factura en los trabajos.
 IER LA CANDELARIA

MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Noveno Periodo: Cuarto Unidad: Cuatro 2 HORAS SEMANALES

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
Sensibilidad Comunicativa: Dar a conocer el  Observación, Cognitivo
 Qué es una época pensamiento creativo, como escritura y expresión  Aplica diversas teorías del  Evaluación cognitiva.
Cenestésic
Cómo
¿ artística. fundamento básico en la de características de arte de la composición en las  Dictados.
a. reconocer y construcción colectiva de
épocas y estilos propuestas estéticas por  Lectura oral.
 Qué es un período artísticos. desarrollar. 
Sensibilidad asimilar la saberes. Desarrollo de actividades.
Multiculturalidad  Realización de  Identifica partiendo de la  Desarrollo de compromisos
artístico.
Auditiva y del territorio composiciones de multiculturalidad nacional, las en casa.
 Influencias de la Científica: Investigar sobre las acuerdo a épocas
Sensibilidad colombiano a influencias de la sociedad en el artísticas.
manifestaciones  Participación en clase.
través de las sociedad en el arte. multiculturales de la ciudad y
Visual. arte.  Elaboración de
expresiones el barrio.
artísticas?  Periodos del Arte. composiciones
Ciudadana: Proponer la utilizando volantes y
 Manifestaciones Procedimental
representación de sus ideas por plegables.  Observa y expresa
culturales del barrio, la medio de composiciones  Conocimiento de las características de los diversos
creativas. manifestaciones estilos artísticos vividos en
ciudad y el mundo
culturales e Colombia.
 El color, La - Laboral: utiliza el color para históricas del barrio
expresar la multiculturalidad en y el mundo. Actitudinal
multiculturalidad y la
obras artísticas.  Fomenta las costumbres del
exploración por medio territorio colombiano
de expresiones partiendo de su
multiculturalidad.
artísticas.
 Manualidades:
adornos navideños.
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MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Decimo Periodo: Primer Unidad: Uno 1 HORA SEMANAL

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
Comunicativa: Utilizar el dialogo  Realiza Conceptual: Reconoce los
EL DIBUJO
¿Cómo  Proporciones del como elemento fundamental en composiciones  Evaluación cognitiva.
EN LA elementos propios de la figura
FIGURA desarrollar la
cuerpo humano. la creación de un ambiente teniendo en cuenta  Ensayos.
escolar sano. humana y las proporciones  Lectura oral.
HUMANA las características
motricidad  Medidas del cuerpo del cuerpo humano.  Desarrollo de actividades.
Científica: investigar y más importantes de
fina, la humano según  Desarrollo de compromisos
Leonardo da Vinci. profundizar en los temas las épocas del arte a
en casa.
creatividad y propuestos, aportando ideas y través del punto y la
Procedimental: Describe  Participación en clase.
la atención en  Desarrollo sugerencias para el desarrollo de línea.
metodológico. nuevas actividades. como elementos básicos del
los
 Utiliza las dibujo, el punto y la línea.
estudiantes?  Canon femenino. Matemática: mostrar dominio de
proporciones del
conceptos relativos a las
dimensiones y proporciones del cuerpo humano para
 Canon masculino. Valorativo: Disfruta y aplica
cuerpo humano y sus medidas. dibujar
 Uso de la cuadricula composiciones los conceptos estudiados en
en el diseño del Ciudadana: valorar las artísticas. la creación de obras de arte.
cuerpo humano. actividades realizadas aportando
ideas y sugerencias tanto
 Crea un álbum con
 Aplicación del color en personales como grupales. imágenes propias de
el diseño del cuerpo cada época del arte.
humano. Laboral: tener una buena
presentación personal, y buen
manejo de la postura corporal
permitiéndole un mejor
desempeño en todos los
aspectos.
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MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Decimo Periodo: Segundo Unidad: Dos 1 HORA SEMANAL

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
TEORIA DEL Comunicativa: utilizar los colores de  Identifica las PROCEDIMENTAL:  Trabajos manuales.
COLOR ¿De qué manera simbólica y sicológica para diferentes gamas Representa diseños y
manera  El color comunicar ideas y mensajes tonales y las composiciones artísticas por  Lectura oral.
puedo utiliza. medio de dibujos.
 Colores
desarrollar los Científica: Investigar e identificar las  Creatividad y estética en
sentidos para pigmento principales características del color y las  Aplicación del VALORATIVO: la elaboración de
percibir los gamas tonales que se pueden formar. color teniendo en Aprecia y simboliza de trabajos.
elementos del  Monocromía cuenta la manera original sus
mundo que  Bicromía Matemática: Representar diseños y monocromía, creaciones estéticas.  Desarrollo de
me rodea? composiciones teniendo en cuenta la ley bicromía y actividades.
 Policromía de tercios en las realizaciones artísticas. policromía. CONCEPTUAL:
 Detallado en el Identifica y reconoce las  Desarrollo de
dibujo de la Ciudadana: Dar razones válidas sobre  Utiliza los diferentes gamas tonales. compromisos en casa.
madera. la aplicación del color como signo y colores acordes
símbolo dentro del contexto socio- con los dibujos  Participación en clase.
cultural dados.

Laboral: Valorar el trabajo propio y el de  Realiza

los compañeros, aportando ideas y manualidades
sugerencias.. asignadas.
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MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Decimo Periodo: Tercer Unidad: Tres 1 HORA SEMANAL

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
¿De qué Comunicativa: interpretar e  Utilizar
DIBUJO
manera  El dibujo isométrico. interactuar con sus compañeros correctamente la PROCEDIMENTAL:  Trabajos manuales.
TÉCNICO
interpreto e y docentes de manera positiva y regla. Utiliza adecuadamente las  Lectura oral.
interactúo con  Elementos básicos del propositiva, ayudando en la nociones básicas, propias del  Creatividad y estética en la
el dibujo isométrico. construcción de un ambiente  Rotulación de dibujo técnico. elaboración de trabajos.
conocimiento escolar sano. áreas específicas  Desarrollo de actividades.
del dibujo  Trazos de números. de la escuela. VALORATIVO:  Desarrollo de
técnico y su Científica: profundiza e investiga Disfruta de actividades compromisos en casa.
complejidad  Letras técnicas y sobre aspectos o temas que  Trazar grupales que incidan en la
 Participación en clase
visual en lo lineales. fortalezcan sus conocimientos. correctamente calidad de sus creaciones.
gráfico, en letras y números
sus teorías,  Letras mayúsculas y Matemática: • Utilizar técnicos. CONCEPTUAL:
múltiples minúsculas. correctamente los materiales Reconoce los elementos
representacio como reglas, escuadras,  Socializar otros propios de la figura humana y
nes,  El afiche. trasportador, en la realización de tipos de letras. las proporciones del cuerpo
proyecciones las actividades. humano.
y diseños?  Psicología del color:  Elaborar trabajos
Ciudadana: Valorar el trabajo manuales.
ilusiones ópticas
desde el color. propio y los compañeros, dando
aportes y sugerencias.
 Diseño de
Laboral: Mostrar buenos
manualidades con
modales en el trato interpersonal,
paletas.
facilitando la creación de un
buen ambiente escolar.
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MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Decimo Periodo: Cuarto Unidad: Cuatro 1 HORA SEMANAL
Estándares

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
Comunicativa: Expresar ideas claras PROCEDIMENTAL:
La fotografía:
 La fotografía y creativas a través del lenguaje  Reconoce el Demuestra interés por el  Evaluación cognitiva.
el arte de lo
invisible ¿Cómo hacer  Historia de la
fotográfico. concepto de desarrollo de actitudes  Dictados.
para fotografía y su investigativas.  Lectura oral.
implementar fotografía Científica: Desarrollar las historia.  Desarrollo de
el desarrollo habilidades y destrezas usando la VALORATIVO: Fomentar la actividades.
 Lenguaje
de las fotografía. Investiga y estudia la  Construye una práctica de habilidades  Desarrollo de
habilidades fotográfico historia de la fotografía. fotografía a través de creativas usando su entorno. compromisos en casa.
la técnica de papeles
artísticas a  Tipos de
Ciudadana: Proponer la de colores. CONCEPTUAL: Reconoce la
 Participación en clase.
través del a
fotografía? fotografía representación de sus ideas por importancia del a fotografía
medio de composiciones creativas.  Desarrolla una en el arte.
 Aplicación de la
historia mediante el
técnica de Laboral: Utiliza técnicas de papeles cual has tenido una
en la construcción de la fotografía. experiencia familiar.
papeles de
colores en la  Crea una obra de
arte aplicando la
construcción de
conservación del
fotografías. medio ambiente,
usando tu
 Álbum fotográfico
creatividad.
 Manualidades:
adornos
navideños
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MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Undécimo Periodo: Primer Unidad: Uno 1 HORA SEMANAL

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora

PATRIMONIO,
¿Cómo  Patrimonio, cultura y arte Comunicativa- Expresar su  Define conceptos CONCEPTUAL:  Evaluación cognitiva.
ARTE Y
CULTURA apropiarse de  Patrimonio cultural
interés por los patrimonios acerca de la temática Conoce los principales  Dictados.
culturales de su país y entorno.
estudiada.
aspectos de la cultura de un  Lectura oral.
nuestro  Patrimonio tangible e país o región.  Desarrollo de actividades.
Científica: Investigar y  Desarrollo de compromisos
patrimonio intangible  Analiza e identifica
reconocer los diferentes PROCEDIMENTAL: en casa.
cultural?  Elementos del patrimonio patrimonios más representativos posibles aspectos de Reconoce las actividades
de nuestro país. culturales como fuente para
 Participación en clase.
su región que
cultural
puedan ser fortalecer los lazos entre una
 Tipos de patrimonio Ciudadana: Respetar las ideas y reconocidos como comunidad.
trabajos propios y los de los
 Actividades culturales patrimonio cultural.
compañeros, aportando VALORATIVA:
 Características sugerencias. Manifiesta un juicio
 Crea obras de arte apreciativo sobre los
Laboral: Trabaja y genera de patrimonios patrimonios culturales, las
interés por la cultura, el representativos de costumbres y su importancia.
patrimonio cultural y el arte más su región y/o país.
representativo de una región.
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MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Undécimo Periodo: Segundo Unidad: Dos 1 HORA SEMANAL

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
Comunicativa: Expresar de manera  El dibujo técnico a CONCPTUAL: conoce los
RECONOCER
¿Cómo clara sus ideas respetando y través las escalas. principales aspectos del  Evaluación cognitiva.
ANGULOS Y
 Concepto Dibujo aceptando las opiniones de los dibujo técnico.  Dictados.
DIMENSIONE desarrollar la
S EN EL Técnico.
compañeros.
 Elabora un mapa  Lectura oral.
DIBUJO
motricidad
conceptual sobre
PROCEDIMENTAL:  Desarrollo de actividades.
 La Escala. Científica: Investigar y reconocer los Aplica las escalas al dibujo  Desarrollo de compromisos
TECNICO fina, la todos los aspectos
elementos propios de la experiencia artístico, arquitectónico e en casa.
 Clases de concernientes al
creatividad y estética y del lenguaje artístico industrial.
Escalas.
 Participación en clase.
dibujo técnico.
la atención en
Matemática: Diseña diferentes VALORATIVA: manifiesta un
 Cómo Se
los creaciones de manera espontánea.  Elabora dibujos juicio apreciativo sobre sus
Expresan Utilizando como base los cánones y aplicando las propios trabajos y el de sus
estudiantes?
proporciones básicos compañeros de clases.
 las Escalas. escalas.
 Arte geométrico Ciudadana: Respetar las ideas y
trabajos propios y los de los
 Polígonos
compañeros, aportando sugerencias.
estrellados.
Laboral: Utilizar una buena postura
corporal que le facilite el desarrollo
físico y por ende el de sus trabajos.
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MALLA CURRICULAR DE EDUCACION ARTISTICA

Grado: Undécimo Periodo: Tercer Unidad: Tres 1 HORA SEMANAL

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora
Comunicativa: Expresar ideas claras PROCEDIMENTAL:
La fotografía:
 La fotografía y creativas a través del lenguaje  Reconoce el Demuestra interés por el  Evaluación cognitiva.
el arte de lo
invisible ¿Cómo hacer  Historia de la
fotográfico. concepto de desarrollo de actitudes  Dictados.
para fotografía y su investigativas.  Lectura oral.
implementar fotografía Científica: Desarrollar las historia.  Desarrollo de
el desarrollo habilidades y destrezas usando la VALORATIVO: Fomentar la actividades.
 Lenguaje
de las fotografía. Investiga y estudia la  Construye una práctica de habilidades  Desarrollo de
habilidades fotográfico historia de la fotografía. fotografía a través de creativas usando su entorno. compromisos en casa.
la técnica de papeles
artísticas a  Tipos de
Ciudadana: Proponer la de colores. CONCEPTUAL: Reconoce la
 Participación en clase.
través del a
fotografía? fotografía representación de sus ideas por importancia del a fotografía
medio de composiciones creativas.  Desarrolla una en el arte.
 Aplicación de la
historia mediante el
técnica de Laboral: Utiliza técnicas de papeles cual has tenido una
en la construcción de la fotografía. experiencia familiar.
papeles de
colores en la  Crea una obra de
arte aplicando la
construcción de
conservación del
fotografías. medio ambiente,
usando tu
 Álbum fotográfico
creatividad.
 Manualidades:
adornos
navideños
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Grado: Undécimo Periodo: Cuarto Unidad: Cuatro 1 HORA SEMANAL

Estrategias Evaluación
Pregunta Indicadores de Desempeño Estrategias de Evaluación
Eje Generador Ámbito Conceptual Competencia
Problematizadora

GENERACIO
Comunicativa: construir y reconocer los  Explica el nuevo
 Historia de la concepto del Conceptual: reconoce las  Evaluación cognitiva.
NES diferentes géneros musicales, que le
MUSICALES ¿De qué música.
arte en nuestra nuevas tendencias artísticas y  Dictados.
Y SU manera permitan expresar libremente sus ideas y sociedad. sus orígenes.  Lectura oral.
puedo  Generaciones  Desarrollo de actividades.
HISTORIA EN opiniones
EL ARTE identificar los musicales.  Representa Procedimental: propone  Desarrollo de
géneros gráficamente diseños basados en las compromisos en casa.
 Ritmos musicales. Científica: Profundizar e investigar sobre
musicales en una de las nuevas tendencias artísticas.  Participación en clase.
la vida nuevas
 Reconocimiento aspectos relacionados con el tema,
cotidiana? tendencias
permitiéndole dar aportes significativos. Valorativo: Disfruta de cada
de instrumentos artísticas.
una de las manifestaciones
musicales. artísticas de su entorno socio
 Proyecta cultural inmediato.
 Música tradicional Ciudadana: Mantener una actitud positiva diapositivas
colombiana. que facilite su trabajo y el del grupo en sobre las
ilusiones
 Manualidades. general, creando un ambiente escolar
ópticas.
agradable.

Laboral: Desarrollar el hábito de la buena

presentación personal y la buena factura
en los trabajos y ejercicios realizados.