“DESAFIANDO LÍMITES”

UN ESPACIO PARA ENTENDER EL

TRASTORNO DE OPOSICIÓN
DESAFIANTE (ODD – TOD)
Cartilla
Pedagógica
TABLA DE
CONTENIDO
Presentación ................................................ 3
Introducción .................................................. 4
1. Justificación ........................................... 5
2. Normativas Políticas, Dimensiones y
Principios ...................................................... 6
3. Caracterización desde entornos
escolares, sociales y familiares .................... 8
4. Marco de Referencia ........................... 10
5. Factores Intrínsecos y Extrínsecos ...... 15
6. Objetivos ............................................. 16
7. Pregunta Problematizadora y Plan de
Clase .......................................................... 17
Apéndice .................................................... 23
Conclusiones ......................................... 30
Recomendaciones ................................. 31
Bibliografía ............................................. 32

ii
PRESENTACIÓN

En "Desafiando Límites", nos embarcamos en un viaje de comprensión y apoyo para aquellos

que enfrentan el desafío del Trastorno de Oposición Desafiante (TOD). Este espacio está
dedicado a proporcionar información valiosa, recursos educativos y estrategias efectivas para
abordar este trastorno en el entorno educativo.

El TOD es mucho más que comportamiento desafiante ocasional, exploramos a fondo sus
características y síntomas, brindando una visión comprensiva de lo que significa vivir con este
trastorno. Desde la resistencia a cumplir reglas hasta la tendencia a provocar a los demás,
examinamos los matices que rodean el TOD y cómo afecta la vida diaria. Este blog no solo se
enfoca en las características clínicas, sino que también arroja luz sobre los desafíos cotidianos
que enfrentan las personas con TOD. Desde el aula hasta el hogar, "Desafiando Límites" explora
situaciones comunes y brinda perspectivas sobre cómo gestionarlas de manera efectiva,
muestra además la importancia de la educación inclusiva, se enseñan recursos específicos para
profesionales de la educación, destacando estrategias específicas para un aula inclusiva que
beneficie a todos los estudiantes, incluidos aquellos con TOD.

Este blog no es solo una fuente de información; es un espacio interactivo para la comunidad.
Únete a la conversación, comparte tus experiencias y descubre que no estás solo. Juntos,
podemos aprender, crecer y superar los desafíos asociados con el Trastorno de Oposición
Desafiante. En "Desafiando Límites", nuestro objetivo es ser una guía comprensiva y un faro de
apoyo para aquellos que enfrentan el TOD. ¡Únete a nosotros en este viaje de aprendizaje y
empoderamiento!

3
INTRODUCCIÓN

"Desafiando Límites" emerge como un espacio de exploración y comprensión general del

Trastorno de Oposición Desafiante (TOD), pero que trascendiendo la concepción de “mera
rebeldía” que se tiene sobre este. Este blog se dedica a conceptualizar y ejemplificar casos del
TOD, desde sus características y síntomas hasta estrategias prácticas para su manejo en
entornos educativos inclusivos. A través de una combinación de información médica,
experiencias personales y enfoques pedagógicos, este recurso busca arrojar luz sobre el TOD y
ofrece un apoyo valioso para padres, educadores y cualquier persona interesada en comprender
y apoyar a quienes enfrentan este desafío cotidiano.

Este blog no solo aborda la teoría detrás del TOD, sino que también explora las situaciones
reales que las personas enfrentan diariamente. Desde estrategias de aula orientadas desde la
reglamentación legal, actividades en clase, niveles de atención y ajustes razonables, hasta
consejos prácticos para el hogar, aplicaciones para el control de la ira a partir de ejercicios de
relajación. "Desafiando Límites" está aquí para proporcionar orientación y construir una
comunidad que entienda y apoye la educación inclusiva, acompáñanos en este viaje de
descubrimiento y apoyo mutuo mientras desafiamos juntos los límites del Trastorno de Oposición
Desafiante.

4
1. JUSTIFICACIÓN

El blog "Desafiando Límites" se revela como una necesidad imperante en el panorama nacional,
departamental y local, debido a la necesidad de comprensión y apoyo para diferentes trastornos,
particularmente el Trastorno de Oposición Desafiante (TOD), el cuál es un desafío significativo
que a menudo se malinterpreta.

La creciente conciencia sobre la diversidad de las necesidades de aprendizaje y al considerar

las variaciones en la disponibilidad de recursos y el acceso a la información, este blog busca
actuar como un faro de conocimiento y apoyo práctico, adaptándose a las necesidades
específicas de las comunidades locales y proporcionando orientación en un contexto más
cercano y relevante, logrando así llenar ese vacío informativo al proporcionar recursos
específicos y estrategias aplicables no solo para quienes directamente enfrentan el TOD, sino
también para los educadores, profesionales de la salud y padres en todo el país.

En resumen, "Desafiando Límites" se erige como una respuesta esencial a nivel nacional y local,
llenando un vacío informativo crucial y proporcionando recursos valiosos para fomentar la
comprensión y el apoyo efectivo para aquellos afectados por el TOD en diversas comunidades.

5
2. NORMATIVAS POLÍTICAS,
DIMENSIONES Y PRINCIPIOS

En Colombia se ha emprendido un significativo viaje hacia la implementación del DUA en sus

instituciones educativas, reconociendo la importancia de adaptarse a la diversidad de sus
estudiantes. Siguiendo el mandato recomendado por la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, el país establece un marco normativo donde se garantiza que las
personas con discapacidad puedan acceder de manera inclusiva a la educación y el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, sin discriminación y en igualdad de condiciones con los demás, en
donde se adoptarán medidas para realizar ajustes razonables que faciliten la participación plena
de las personas con discapacidad en estos ámbitos educativos. Dentro de este marco, se
destacan: la Ley 1346 de 2009 con su artículo 24; en 2016, se promulgó la Ley 1804, que
establece la educación inclusiva como una política pública de obligatorio cumplimiento para
todos los niveles educativos, y finalmente, el Decreto 1421 de 2017 donde se reglamenta la ruta,
el esquema y las condiciones para la atención educativa a la población con discapacidad en los
niveles de preescolar, básica y media, dando cuenta de cómo el DUA se ha integrado en las
políticas educativas nacionales, reflejando el compromiso oficial con la inclusión.

En los últimos años, Colombia ha realizado importantes avances en la implementación de la

educación inclusiva. Entre los logros más destacados se encuentran:

• La creación de la Secretaría de Educación Inclusiva, que coordina las políticas y acciones

del gobierno en esta área.

• La implementación de la estrategia "Todos a Aprender", que brinda apoyo a los docentes y

directivos docentes para el desarrollo de una educación inclusiva.

• La capacitación de más de 100.000 docentes en educación inclusiva, teniendo en cuenta los

diferentes niveles de atención (NIVEL 1 y NIVEL 2) del DUA, y el plan individual de ajustes
razonables (PIAR), este documento tiene como objetivo garantizar que el estudiante reciba
una atención educativa adecuada a sus necesidades individuales.

El PIAR, es un documento que se elabora de manera conjunta, con la participación del

estudiante, su familia, los docentes, los directivos docentes y los profesionales de apoyo, que
debe contener: identificación de las necesidades educativas especiales del estudiante, barreras

6
del contexto, estrategias y recursos para atender las necesidades educativas especiales del
estudiante. Este debe ser revisado y actualizado anualmente, o con mayor frecuencia en caso
de ser necesario.

Todo esto convierte el PIAR en un instrumento fundamental para la implementación de la

educación inclusiva en Colombia que abre la posibilidad que los estudiantes con discapacidad
accedan a una educación de calidad, que les permita desarrollar su máximo potencial y así
alcanzar sus metas y sueños. El PIAR es un documento que definitivamente está cambiando la
vida de los estudiantes con necesidades especiales en Colombia.

Por lo anterior, el DUA invita a reflexionar sobre el rol activo del estudiante en el conocimiento,
las habilidades y la motivación en el proceso de aprendizaje, e invita al maestro a transformar
su práctica pedagógica, a partir de diferentes estrategias de atención (NIVEL 1, NIVEL 2 y PIAR),
relacionarse con las familias, conocer el contexto e intereses de los estudiantes, a hacer flexible,
innovador e investigar continuamente para fortalecer sus prácticas pedagógicas inclusivas.

Estos avances han permitido que el número de estudiantes con discapacidad que acceden a la
educación regular en Colombia haya aumentado significativamente. Según datos del Ministerio
de Educación, en 2022, el 85% de los estudiantes con discapacidad estaban matriculados en
escuelas regulares.

7
3. CARACTERIZACIÓN DESDE
ENTORNOS ESCOLARES, SOCIALES Y
FAMILIARES

El Trastorno de Oposición Desafiante (TOD) es un trastorno del comportamiento que se

caracteriza por un patrón de conductas desafiantes, hostiles y desobedientes que van en contra
de las normas sociales y las expectativas de los adultos. Este trastorno afecta a
aproximadamente el 3% de los niños en edad escolar, y es más común en niños que en niñas.

Caracterización del TOD desde el entorno familiar

En el entorno familiar, los niños con TOD pueden presentar las siguientes conductas:

• Desobediencia y negativismo: Rechazo a cumplir las instrucciones de los padres,

profesores u otros adultos.

• Ira y hostilidad: Agresividad verbal o física hacia los adultos u otros niños.

• Rechazo a cooperar: Negación a participar en actividades familiares o sociales.

• Maltrato de objetos: Rompimiento o destrucción de objetos de la casa o de la escuela.

Estas conductas pueden provocar un gran estrés y frustración en los padres y cuidadores,
quienes pueden sentirse impotentes para controlar el comportamiento del niño.

Caracterización del TOD desde el entorno social

En el entorno social, los niños con TOD pueden presentar las siguientes conductas:

• Problemas de relación: Dificultad para establecer y mantener relaciones con otros niños.

• Bullying: Agresión física o verbal hacia otros niños.

• Marginación social: Rechazo o aislamiento por parte de otros niños.

Estas conductas pueden provocar que el niño sea rechazado por sus compañeros y que tenga
dificultades para adaptarse a la escuela y a otros entornos sociales.

8
Caracterización del TOD desde el entorno escolar
En el entorno escolar, los niños con TOD pueden presentar las siguientes conductas:

• Problemas de atención y concentración: Dificultad para seguir las instrucciones, completar

las tareas y permanecer sentado en clase.

• Problemas de conducta: Agresividad verbal o física hacia los compañeros, los profesores
o el material escolar.

• Retrasos en el aprendizaje: Dificultad para adquirir las habilidades académicas esperadas

para su edad.

• Acoso Escolar (Bullying): Agresión física o verbal hacia otros niños.

Estas conductas pueden provocar problemas de rendimiento académico y de adaptación al

entorno escolar.

Estrategias para apoyar a los niños con TOD

Es importante que los padres, educadores y profesionales de la salud trabajen juntos para
apoyar a los niños con TOD. Las siguientes estrategias pueden ser útiles:

• Establecer límites claros y consistentes: Los niños con TOD necesitan saber lo que se
espera de ellos. Es importante establecer límites claros y consistentes, y aplicarlos de forma
firme y justa.

• Evitar el refuerzo negativo: El refuerzo negativo, como gritar o castigar, puede empeorar el
comportamiento desafiante. Es importante evitar el refuerzo negativo y centrarse en el
refuerzo positivo, como elogiar el buen comportamiento.

• Ofrecer oportunidades para la expresión emocional: Los niños con TOD pueden tener
dificultades para expresar sus emociones de forma adecuada. Es importante ofrecerles
oportunidades para expresar sus emociones de forma saludable, como hablando con un
adulto de confianza o participando en actividades creativas.

• Ofrecer apoyo emocional: Los niños con TOD pueden sentirse frustrados y aislados. Es
importante ofrecerles apoyo emocional y hacerles saber que no están solos.

Con el apoyo adecuado, los niños con TOD pueden aprender a controlar su comportamiento y
a tener éxito en la escuela y en otros entornos sociales.
9
4. MARCO DE REFERENCIA

Según el artículo “Trastorno oposicional desafiante: enfoques diagnóstico y terapéutico y

trastornos asociados” de los autores Ortiz Giraldo, Blair; Giraldo Giraldo, Carlos Alberto;
Palacio Ortiz, Juan David (2008), indican que Las características más destacadas del Trastorno
de Oposición Desafiante (TOD) incluyen negativismo, hostilidad y comportamiento desafiante.
Este trastorno se manifiesta en una variedad de grados, siendo más grave cuando la actitud
desafiante prevalece sobre la oposicional, cuando esta actitud se dirige principalmente hacia los
padres (especialmente hacia la madre) y cuando el individuo se muestra renuente a aceptar
consejos, correcciones y castigos. Algunas teorías psicoanalíticas sugieren que los orígenes del
TOD pueden derivar de alteraciones en esta etapa, relacionadas con los modelos parentales y
la autoridad, así como con las pulsiones del "sí-no" en el desarrollo del niño.

El artículo aborda el TOD en niños, describiendo sus características, factores cognitivos y

ambientales, comorbilidades y enfoques terapéuticos. Los factores cognitivos y ambientales que
influyen en el TOD incluyen factores genéticos, déficits cognitivos y lingüísticos, pobre
funcionamiento familiar, problemas conyugales, maltrato/abuso infantil, madre depresiva,
desorden de personalidad antisocial parental, desventaja socioeconómica, condiciones básicas
precarias, hacinamiento y violencia en el medio. En cuanto a las comorbilidades, el TOD puede
coexistir con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), trastorno de conducta
(TC), ansiedad y depresión.

Los enfoques terapéuticos para el TOD incluyen intervenciones conductuales, enfoques

cognitivos y, en algunos casos, el uso de fármacos. Además, se destaca la importancia de
combinar el tratamiento farmacológico con técnicas conductuales.
Estos factores cognitivos y ambientales, así como las comorbilidades y enfoques terapéuticos,
son importantes consideraciones en el abordaje del trastorno oposicionista desafiante en niños.

Los estudios en países desarrollados han identificado factores cognitivos y conductuales

errados, como los principales determinantes de una actitud negativa, opuesta y contraria a las
normas establecidas; mientras que, en países en vías de desarrollo, como Colombia, se
destacan los factores ambientales como condicionantes de resiliencia y pro-socialidad.

10
Según un estudio realizado en Bogotá, Colombia, en el año 2003 llevado a cabo por Muñoz-
Farias, se encontró que el 59,4% de los preescolares tenían trastorno oposicionista desafiante
(TOD). Además, se observó que el TOD coexistía con ansiedad en el 9,4% de los casos y con
depresión en el 6,3% de los casos. Estos datos sugieren que el TOD es relativamente común en
la población general, especialmente en la población infantil.

El artículo también nos muestra que, investigaciones realizadas a lo largo del tiempo han
identificado elementos de riesgo que aumentan la probabilidad de que los trastornos
conductuales infantiles evolucionen de manera desfavorable en la adultez. Asimismo, se han
identificado factores de protección que, cuando se potencian adecuadamente, pueden
representar una efectiva estrategia para prevenir estos problemas.

Diagnóstico
Los niños con Trastorno de Oposición Desafiante (TOD) suelen mostrar conductas disruptivas
desde una edad temprana, entre los 2 y 3 años. Este comportamiento puede causar una gran
perturbación en la familia, dificultando la convivencia y generando conflictos. Los criterios
diagnósticos del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV TR) para
el TOD se muestran la siguiente tabla:
11
La evaluación clínica de un niño con Trastorno de Oposición Desafiante (TOD) debe ser integral
e incluir información de diferentes fuentes, métodos y contextos. Si la evaluación no es integral,
puede ser difícil diagnosticar el trastorno y distinguirlo de otros trastornos. Es importante evaluar
los factores de riesgo individuales, familiares y comunitarios. La evaluación puede comenzar por
conocer los factores individuales del niño a partir de: la historia clínica, entrevista con el niño y
diferentes métodos de observación.

Tratamiento de los pacientes con TOD

El tratamiento de pacientes con TOD sigue varios pasos. En primer lugar, se enfoca en la
intervención no farmacológica, basada en principios conductuales y cognitivos, la mayoría de
estos parten del análisis de conducta mediante el enfoque ABC (Antecedents, Behaviour,
Consequences) en su traducción al castellano antecedentes, comportamiento y consecuencias.

Uno de los programas frecuentemente aplicados es el conocido como "Defiant Children" (Niños
desafiantes), fundamentado en principios conductistas y adaptado por Barkley. Este programa
se compone de ocho pasos diseñados para facilitar que el niño desarrolle comportamientos
positivos, contribuyendo así a su éxito tanto en el entorno escolar como en sus relaciones
sociales.
12
El enfoque cognitivo conocido como Solución Colaborativa de Problemas (CPS II) aborda las
conductas disruptivas, especialmente las asociadas con la inflexibilidad y explosividad en los
niños, el cual se caracteriza por centrarse en aspectos cognitivos en lugar de simplemente en la
conducta. El niño inflexible-explosivo exhibe dificultades para controlar emociones, baja
tolerancia a la frustración y una tendencia a pensar de manera radical, el CPS II destaca la
importancia de las habilidades cognitivas para la regulación emocional y la resolución de
problemas, subrayando que estas habilidades se desarrollan dependiendo de cómo los adultos
modelan y enseñan a los niños. Además, propone categorizar las conductas en A, B y C,
determinando la intervención de los padres según la categoría asignada, siendo la especial
atención las que se dirigen a las conductas de la categoría B, consideradas cruciales para
mejorar las habilidades básicas, utilizando un enfoque empático que involucra al niño en la
identificación y resolución de problemas aceptables para ambas partes.

13
Cuando hay comorbilidades, se considera el uso de fármacos como parte del tratamiento, entre
ellos los descritos en el artículo de los autores Ortiz Giraldo, Blair; Giraldo Giraldo, Carlos Alberto;
Palacio Ortiz, Juan David (2008):

• Inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina: sertralina, fluoxetina y paroxetina

están indicados cuando existe un componente importante de ansiedad o conducta obsesiva.

• Estimulantes, inhibidores selectivos de la recaptación de dopamina: se indica el metilfenidato

cuando existe comorbilidad con el TDAH y el problema conductual está relacionado con la
impulsividad, el autocontrol o la dificultad para procesar la información del entorno.

• Inhibidores selectivos de la recaptación de noradrenalina: la atomoxetina está indicada para

el TDAH, cuando existe un componente de déficit de atención, impulsividad y agresión que
no ha tenido buen control con metilfenidato o como alternativa a otros fármacos que tienen
efectos adversos irremediables.

• Antipsicóticos atípicos: se puede emplear la risperidona cuando existen problemas de

conducta en niños con trastorno de espectro autista. Se pueden usar también en casos de
conducta agresiva de carácter grave.

• Análisis FDOA:

14
5. FACTORES INTRÍNSECOS Y
EXTRÍNSECOS

No existe un diagnóstico acertado del origen del trastorno oposicionista desafiante, los factores
genéticos como desequilibrios químicos cerebrales, factores ambientales como la contaminación
o el uso de sustancias psicoactivas en la etapa del embarazo y factores sociales si el niño o niña
se cría en un ambiente de violencia, pueden influir en su aparición o desarrollo, los factores
pueden afectar de manera aislada o puede ser el resultado de dos o más factores, el trastorno
afecta mayormente a los hombres y es más común en la etapa escolar.

Factores genéticos (INTRÍNSECOS)

• La personalidad o el carácter natural de un niño - Las diferencias en la forma en que funcionan

los nervios y el cerebro - Antecedentes de familiares con problemas de salud mental -
Trastornos de depresión, ánimo o ansiedad.

Factores genéticos (INTRÍNSECOS)

• El entorno

• Disciplina incoherente o estricta

• Maltrato

• Falta de supervisión o descuido

• Estrés

• Problemas familiares

• Cambios abruptos

15
6. OBJETIVOS

General:

Crear un recurso digital abierto a partir de la revisión de bases de datos y bibliografía sobre TOD
para la creación de propuestas de aula inclusiva.

Específicos:

• Sistematizar características y factores que definan y permitan identificar el TOD.

• Exponer el contexto normativo que respalda los procesos inclusivos.

• Desarrollar un plan de clase para el TOD bajo los lineamientos del DUA.

• Analizar herramientas tecnológicas que ayuden a tratar el TOD.

16
7. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA Y
PLAN DE CLASE

¿De qué manera generar una propuesta de aula inclusiva con estudiantes diagnosticados o
con indicios de Trastorno por Oposición Desafiante?

17
 PLAN DE CLASE - DUA
Institución: Colegio Técnico Los Ángeles El Espinal Tolima
Docentes: Iván Oviedo y Darwin Molina

Contexto Fecha: 18 de noviembre del 2023

Duración de la actividad: 2 horas
Nivel: Grado 9no
El grupo de estudiantes de grado noveno del Colegio Técnico Los Ángeles del municipio de El Espinal es
un grado conformado por 24 estudiantes, dos de ellos diagnosticados con Trastorno de Oposición
Desafiante (TOD). Esta situación genera una serie de conflictos en el aula de clases, puesto que, dadas
las características específicas de este trastorno, se generan rabietas, riñas, perturbación a los

Descripción del grupo compañeros, desobediencia, distracciones e interrupciones constantes a la dinámica de la clase. En
consecuencia, se genera un ambiente de rechazo y aislamiento con estos estudiantes en particular,
agudizando los comportamientos de ira y agresividad.
A nivel académico, el grado noveno es uno de los que más destacan académicamente en la institución,
poseen buenas bases de todas las asignaturas y responden bien a prácticas corpóreas y de arte.

Nombre de la experiencia Respiro, escucho y creo

Asignatura Educación Artística y Cultural

• Manifiesta pensamientos, sentimientos e impresiones mediante expresiones artísticas.

Orientaciones curriculares • Se relaciona vivencialmente con diversas modalidades de representación artística, a partir de sus
propias evocaciones, recuerdos y fantasías.

18
 INICIO DE LA ACTIVIDAD
• Contemplación y escucha atenta: los estudiantes realizan un círculo de Recursos para el inicio de la actividad:
saberes previos, en dicho círculo se entregarán unas tarjetas al azar con
Docente
preguntas sobre la meditación, la escucha atenta y el paisaje sonoro.
Parlante
• A partir del audio Weightless de Marconi Union, se realiza un ejercicio
USB o celular
de meditación guiada para que los estudiantes generen un estado de
Tarjetas de preguntas
contemplación y escucha atenta.
Audio:
• Con los ojos cerrados los estudiantes intentar escuchar los sonidos de
https://www.youtube.com/watch?v=fgaG6mX7HVo
su entorno, los más cercanos, los más lejanos y los internos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
• Se socializa un vídeo acerca de los paisajes y relatos sonoros, a partir Recursos para el inicio de la actividad:
de su análisis, se explica que es, como realizarlo y las pautas de las
actividades concretas que se ejecutaran.
• Se orienta un ejercicio de introspección en el cuál a regresan a sus
Docente
pasados y encuentran tres recuerdos, en cada recuerdo deben encontrar
Video de relato sonoro
por lo menos un sonido.
https://www.youtube.com/watch?v=AdqRsVS0Af0
• Se forman grupos de 4 estudiantes para que socialicen los sonidos que
Videobeam
encontraron, a cada sonido se le asignará una emoción o sentimiento y
Parlante
se hace un listado de los sonidos empleados y las emociones que se
USB o celular
relacionan a ellos.
Hoja y Lápiz
• Los estudiantes de manera autónoma y explorando su entorno, buscan
la forma de generar los sonidos que enlistaron, y los ordenan para crear
una historia colectiva.

19
 FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• Los estudiantes socializan sus historias, se pueden emplear palabras si Recursos para el inicio de la actividad:
es necesario pero lo importante es que los sonidos recreados primen en
la historia. Docente
• Se realiza un ejercicio de retroalimentación colectiva y cada grupo Videobeam
escoge la narración de otro grupo para graficar la historia que Celular
entendieron. Dibujos de los estudiantes
• Finalmente se vuelven a socializar las historias con la ayuda del apoyo Elementos varios seleccionados por los estudiantes
visual creado por los compañeros proyectado en el Videobeam.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
La evaluación es de carácter formativa y cualitativa, para lo cual se empleará como instrumento un diario de campo con las observaciones de
cada estudiante, entendiendo las necesidades o particularidades de estos en el desarrollo de las actividades. Se realizarán círculos de saberes
para aplicar una coevaluación al finalizar las actividades para promover la criticidad y contemplación del trabajo de los iguales, promoviendo
constantemente la empatía y el respeto. Finalmente, como ejercicio autoevaluativo y en búsqueda de procesos anexos como el autoanálisis
y la autoestima, los trabajos artísticos que los estudiantes generen serán evaluados por ellos mismos siguiendo la guía de una rúbrica creada
por el docente.

RECOMENDACIONES Y ACTIVIDADES PARA LOS PADRES

Se recomienda realizar sesiones de meditación guiada con los padres de familia para la identificación de emociones y manejo de estas, se
espera que las sesiones puedan ser replicadas en los hogares y que se vuelvan un hábito en los cotidianos.
Se recomienda un control en la dieta de los estudiantes pues se ha demostrado que la ingesta de ciertos alimentos produce ansiedad o
hiperactividad y cierto grado de dependencia, y la ausencia de esta irritabilidad en los niños.
Los tratamientos alternativos como valeriana, pasiflora y toronjil ayudan a mantener a los niños más calmados por sus efectos tranquilizantes
y al ser tratamientos naturales no generan afecciones alternas o contraindicaciones.

20
El diálogo constante de los padres y sus hijos es de vital importancia, tanto para resolver los conflictos como para hacer un seguimiento de
las emociones y sensaciones de los niños
Se recomienda generar una lista de responsabilidades y generar un seguimiento constante de su cumplimiento para que el niño o niña se
acople a seguir instrucciones
Es preferible evitar motivación por estímulos como premios por las acciones y tampoco tratos estrictos ortodoxos, es importante que prime el
diálogo y las acciones por conciencia

21
 PRINCIPIOS DEL DUA
Principio Pauta Puntos de verificación
• Emplear material audiovisual para la trasmisión de saberes.
(1.1)
Proporcionar múltiples medios
Proporcionar opciones para la • Emplear material sonoro para el análisis de información de este.
de representación de la
percepción (1) (1.2)
información.
• Proporcionar material gráfico para su interpretación a partir de
la lectura de imágenes. (1.3)
• Fomentar el uso de material de audio con fines pedagógicos.
Proporcionar múltiples formas Proporcionar opciones para la (5.1)
de acción y expresión. expresión y comunicación (5) • Emplear imágenes u otros elementos plásticos para la
representación de lo aprendido. (5.2)
• Permitir que los estudiantes estén implícitos en el diseño de las
actividades o metodologías utilizadas en el desarrollo de la
Proporcionar múltiples formas
Proporcionar opciones para clase. (7.1)
de motivación e implicación en
captar el interés. (7) • Emplear retos y juegos para la atención de los estudiantes. (7.2)
el aprendizaje.
• Desarrollo de actividades que los involucren con las
experiencias sensoriales de su entorno. (7.3)

22
APÉNDICE

APLICACIONES RECOMENDADAS PARA EL TRATAMIENTO DE TOD

MEDITOPIA WYSA

MOOD TRACKER AMAHA INER HOUR

23
STOP, BREATHE AND THINK

24
FORTALEZAS DEBILIDADES
• La aplicación no requiere de registro • Tiene muchas funciones bloqueadas
para su uso. para el modo freemium.
• Está bien valorado en la tienda de • Está enfocada en la meditación,
Apps. pero no con temáticas de
• La aplicación se adapta a las socialización.
necesidades del usuario, el perfil • Requiere de disciplina, constancia y
creado direcciona a la aplicación a paciencia y no todas las personas
una personalización de contenidos. con TOD pierden fácilmente la
• Está disponible en diferentes paciencia.
tiendas de apps. • La meditación y los procesos
• Tiene valoraciones positivas en las relacionados a ello, en ocasiones
tiendas de apps. requieren la guía de alguien.
• La aplicación tiene una plataforma • Requiere de conexión a internet
MEDITOPIA para su uso.
de fácil manejo, es intuitiva.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
• Permite generar un diario para • Existen muchas herramientas
escribir reflexiones a partir de frases similares en las tiendas de
de reflexión. aplicaciones.
• Maneja modelos de respiración para • El diseño no es atractivo para todas
la relajación, el enfocarse,
descansar y mejorar la energía. las edades, tiene un diseño sobrio
• Permite generar un seguimiento de poco lúdico.
las emociones diarias. • Se requiere de un correo para la
• Tiene un espacio de audios de creación de cuenta.
relajación. • Está diseñado para personas
• Tiene un modelo de gamificación mayores de 4 años, pero requiere el
para desbloquear retos sobre la acompañamiento de un adulto para
meditación. los más pequeños o pequeñas.

25
FORTALEZAS DEBILIDADES
• Está bien valorado en la tienda de • Tiene muchas funciones bloqueadas
Apps. para el modo freemium.
• La aplicación se adapta a las • Está enfocada en la meditación,
necesidades del usuario, el perfil pero no con temáticas de
creado direcciona a la aplicación a socialización.
una personalización de contenidos. • Requiere de conexión a internet
• Tiene valoraciones positivas en las para su uso.
tiendas de apps. • Tiene pocas herramientas, y las que
• La aplicación tiene una plataforma posee son solo enfocadas en la
de fácil manejo, es intuitiva. meditación para el manejo de
• No requiere de un registro para su emociones.
uso. • Requiere de una cuenta y
sincronización para el seguimiento
de emociones en el diario.
• Pese a que la aplicación tiene
buenas valoraciones, los usuarios
MOOD TRACKER consideran que el costo de premium
es elevado.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
• Permite generar un seguimiento de • Su estética y dinámicas de
las emociones diarias. gamificación pueden generar
• El proceso de meditación está adicción a la aplicación y desviar el
guiado de manera muy clara. objetivo.
• Es de un diseño atractivo para los • Posee muchos anuncios.
más pequeños.
• Tiene la modalidad de una mascota • No está disponible en todas las
que permite que los niños tiendas de apps.
identifiquen a partir de ella hábitos • Su diseño puede ser poco a tractivo
saludables para la mente. para jóvenes y personas mayores.
• Tiene una opción de control de
tiempo de uso de la aplicación.
• Tiene un espacio de reflexión a
partir de frases inspiradoras.
• Posee una guía de técnicas de
respiración bastante claras.

26
FORTALEZAS DEBILIDADES
• Su interfaz es agradable e intuitiva. • Aún no está limitada
• Escucha, triage y apoyo terapéutico mayoritariamente en idioma inglés.
por parte de un chatbot basado en • Su versión gratuita es muy limitada
IA. y por sus múltiples servicios es
• Librería con más de 150 técnicas obligatoriamente una aplicación de
basadas en evidencia para ayudar a paga.
reducir la ansiedad y el estrés, • No es funcional offline, es 100%
promover la autoestima y las online lo que limita su acceso.
relaciones saludables, practicar
mindfulness y mejorar el sueño.
• Terapeutas y Coaches: Los usuarios
pueden optar por hablar con
profesionales en salud mental, que
ofrecen orientación y terapia
personalizada.
• Vías de redireccionamiento
personalizadas: identificación de WYSA
señales que indiquen necesidad de
más apoyo (como ideación suicida o
riesgo autolesivo) y orientación
hacia recursos útiles, tales como
EAP, proveedores de salud o líneas
de ayuda en crisis.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
• Utiliza y analiza los datos agregados • Wysa puede rastrear a sus usuarios
y desidentificados para mejorar su para publicidad, recopilar
IA. demasiada información personal
• Futuras actualizaciones incluirán con fines publicitarios específicos,
multilenguaje en todas sus opciones compartir y/o vender toneladas de
de consulta.
datos con terceros poniendo en
• Habilita algunas de sus
funcionalidades para uso offline. riesgo la privacidad de sus usuarios.

27
FORTALEZAS DEBILIDADES
• Está bien valorado en la tienda de • La aplicación solo tiene versión en
Apps. inglés, no permite cambiar el
• La aplicación se adapta a las lenguaje en la configuración.
necesidades del usuario, el perfil • La interfaz es poco intuitiva, posee
creado direcciona a la aplicación a muchas funciones y genera
una personalización de contenidos. confusión y saturación.
• Tiene valoraciones positivas en las • Tiene muchas funciones bloqueadas
tiendas de apps para el modo freemium.
• El acceso al plan personalizado es
de la modalidad premium.
• Las opciones del modo freemium
son limitadas.

OPORTUNIDADES AMAHA INER HOUR AMENAZAS

• Está enfocada en los trastornos de • Existen muchas herramientas
depresión, una condición que es similares en las tiendas de
muy común en las personas con aplicaciones.
TOD.
• El diseño no es atractivo para todas
• Genera un diagnóstico a partir de
una serie de preguntas para orientar las edades, tiene un diseño sobrio
el contenido a las necesidades del poco lúdico.
usuario. • Se requiere de un correo para la
• La aplicación crea un cuadro clínico creación de cuenta.
y la descripción de este, además un • Es solo para personas mayores de
plan específico para la condición. 17 años lo que limita su uso, más
• Tiene un chat bot que permite aún cuando el TOD está más
generar un diálogo y concejos presente en los niños menores.
acorde al estado de ánimo y los
problemas planteados.

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FORTALEZAS DEBILIDADES
• Su interfaz es agradable e intuitiva. • Aún no está limitada
• La duración media de las rutinas de mayoritariamente en idioma inglés.
relajación de Stop, Breathe & Think • Su versión gratuita es muy limitada
es de unos diez minutos. y por sus múltiples servicios es
• La aplicación cuenta con un obligatoriamente una aplicación de
histórico en el que podremos ver paga.
rápidamente nuestros progresos. • No es funcional offline, es 100%
• También dispone de una versión online lo que limita su acceso.
hecha para los más pequeños, en
iOs o en formato web. Estan
formadas por una serie de
actividades, en formato misión, para STOP, BREATH
ayudar a mejorar el sueño. AND THINK

OPORTUNIDADES AMENAZAS
• Futuras actualizaciones incluirán • Stop, Breathe & Think puede
más contenidos en idioma rastrear a sus usuarios para
castellano. publicidad, recopilar demasiada
información personal con fines
publicitarios específicos, compartir
y/o vender toneladas de datos con
terceros poniendo en riesgo la
privacidad de sus usuarios.

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Conclusiones

• Es importante generar contenido para el aula y la comunidad educativa en el marco de una

educación inclusiva que permita reconocer diferentes trastornos y condiciones para poder
plantear estrategias de intervención y familiarización de dichas características, de esta
manera se aporta a la construcción de una sociedad equitativa dónde la dignidad de todos
sea respetada y la heterogeneidad sea asimilada.

• La identificación de herramientas digitales en las mediaciones sociales y educativas

responden a un reto del desarrollo tecnológico y el aula de clases, es de vital importancia que
los docentes realicen una investigación constante de dispositivos, aplicaciones y otros
medios para la intervención de problemáticas de la comunidad y la construcción del
conocimiento teniendo en cuenta las particularidades del estudiantado.

• La tecnología puede tornarse un aliado en los desafíos que implica la educación inclusiva. La
amplia gama de contenidos y recursos disponibles deben volverse parte de la caja de
herramientas del docente y la comunidad educativa en general, además hay que recalcar la
versatilidad de dichos elementos y la motivación por parte de las nuevas generaciones a raíz
de la aplicación de estos en las estrategias didáctico-pedagógicas.

• El trastorno por oposición desafiante es una condición que requiere de mucha atención, pues
es muy común que no sea diagnosticada y sea catalogado como un problema conductual
pasajero, dado las implicaciones que puede tener a largo plazo si no es tratado de manera
adecuada, prima que se concientice a la comunidad educativa y a la sociedad de este tipo
de trastornos, como identificarlo y los daños que puede generar en una persona para toda su
vida.

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Recomendaciones

Así como no hay un diagnóstico preciso de este trastorno, no se puede generar un tratamiento
que garantice su cura, no obstante, existen diversos estudios que plantean terapias que permiten
contrarrestar los síntomas y garantizar una vida plena para quienes lo padecen, es importante
considerar que el no tratar la condición puede desencadenarse en trastornos alternos como:

• Trastorno Bipolar
• Problemas de Aprendizaje
• Trastorno del desarrollo intelectual
• Trastorno del lenguaje
• Trastorno por uso de sustancias
• Trastorno de conducta
• Trastorno explosivo intermitente (IED)
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD)
• Trastornos de ansiedad
• Trastornos depresivos

La primera recomendación tanto para la familia como para la escuela es acudir a un profesional
en caso de que el trastorno no haya sido diagnosticado para poder empezar el tratamiento, el
cual consiste en terapias individuales, con la familia y con los compañeros de clase, además
existen medicamentos que se emplean especialmente si se presentan patologías adicionales
como las citadas con anterioridad. Otras recomendaciones que hacen parte del tratamiento son:

• PCIT: Terapia de interacción Padres-Hijos

• Medicación recetada por un profesional
• Capacitación a los padres
• Psicoterapia infantil
• Terapia cognitiva conductual
• Entrenamiento de las habilidades sociales
• Meditación
• Ambientes saludables
• Alimentación equilibrada.

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Bibliografía

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(2018, noviembre 19). San Juan Capestrano Hospital.
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efectos/

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desafiante-tnd.html

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• Informe de Desarrollo Mundial – BANCO MUNDIAL 2021 -

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• Índice Multidimensional de Inclusión Social y Productiva Personas con Discapacidad –

Fundación Saldarriaga Concha Colombia (2022).
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s,la%20sociedad%2C%20en%20igualdad%20de

• Trastorno oposicional desafiante: enfoques diagnóstico y terapéutico y trastornos asociados

- Ortiz Giraldo, Blair; Giraldo Giraldo, Carlos Alberto; Palacio Ortiz, Juan David.
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