PLAN ESTRATÉGICO PARA LA MEJORA DEL ÉXITO

EDUCATIVO DE TODO EL ALUMNADO

EQUIPO A 49
Carlos Barroso Cuadrado
José Ramón Cortiñas Jurado
Silvia Domínguez Robles
María Soledad Galán Montesinos
CENTRO: IES XXXXXXXXXXXX
202X- 202X+4
Preguntas a las que debe responder un Plan estratégico
La oportunidad de construir un proyecto educativo siendo consciente de Aptdo.
¿Vamos a algún sitio?
su finalidad. Una visión con acción
¿Cuál es nuestro alumnado? Perfil de la diversidad de alumnado 3
¿Quiénes somos? Misión / Valores 4

¿Cómo queremos ser? Visión 4

Evaluación como escuela inclusiva 5.1

¿Dónde estamos?
Evaluación diagnóstica. Análisis DAFO 5.2

Marco de planificación, como escuela inclusiva 6.1

¿Hacia dónde queremos ir?
Mapa estratégico: los objetivos 6.2

¿Cómo podemos llegar? Mapa estratégico: las estrategias y actividades palanca. 6.2

¿Qué necesitamos? Mapa estratégico: los recursos 6.2

¿Cómo sabemos si avanzamos? Los indicadores de progreso. 7

¿Cómo lo desarrollaremos? Aplicación del plan estratégico de mejora

¿Qué acciones aplicaremos? A través de los planes de actividades Palanca de cada curso 8

Definición de la organización para el seguimiento, rendición de cuentas y 8

¿Cómo haremos el seguimiento? la toma de decisiones.

Proceso de selección de Actividades palanca del primer curso

Anexo I (primer curso de aplicación)
 Plan de Actividades palanca del primer curso

INDICE DEL PLAN ESTRATÉGICO

Contenido

1.- Descripción del proceso de elaboración previsto. 3

2.- Breve análisis y singularidades del entorno donde se ubica el centro y características generales del
centro. 6
3.- Perfil de la diversidad del alumnado. 9
4.- Planteamiento institucional del centro. 12
5.- Diagnosis 13
6. Plan global a medio plazo 18
6.1 Marco de planificación para una escuela inclusiva 18
6.2 Mapa estratégico PROA+ de centro 19
7.- Objetivos, sus indicadores de progreso y la definición de indicador. 21
7.1 Objetivos e indicadores. 21
7.2 Definición de un indicador. 21
8.- Desarrollo y seguimiento. 22
8.1 Desarrollo del plan 22
8.2 Seguimiento y rendición de cuentas 22
ANEXO I (primer curso de aplicación) 24
A) PROCESO DE SELECCIÓN DE ACTIVIDADES PALANCA 24
B) PLAN DE ACTIVIDADES PALANCA y otros planes, programas, proyectos… 30

2
 1.- Descripción del proceso de elaboración previsto.
¿Quiénes van a formar/participar en el equipo de diseño? ¿Con qué responsabilidades?, ¿Cómo
va a ser el proceso participativo? ¿Qué pasos tiene el proceso y qué temporalización?, ¿Quiénes
van a aprobarlo? ¿Cómo vamos a contagiar/sensibilizar a la Comunidad Educativa y
especialmente al profesorado?

Recursos humanos. Participación y funciones

1. Equipo directivo. Dinamizará y coordinará todas las actuaciones de los agentes comentados con
posterioridad. Se parte de la realización de una foto fija que generalmente en el centro es la PGA. Se
establece un modelo de actuación basado en la memoria del curso anterior y el plan de mejora propuesto.
Los indicadores correspondientes a las conclusiones obtenidas del plan de convivencia del centro y a la
actuación de las familias respecto al mismo. En algunos centros (es el caso) funcionan escuelas de padres
que nos ofrecen una realidad perfecta del entorno del centro. Corresponde igualmente planificar las
reuniones con los agentes externos al centro para ver cuáles son las aportaciones de estos al colegio y si
son o no compatibles con el Proyecto educativo. Igualmente evaluar las necesidades humanas y materiales
para la realización de todas las líneas de actuación a llevar a cabo

2. Comisión de Coordinación pedagógica (CCP). En el seno de esta comisión sería conveniente dos
actuaciones bien diferenciadas. Por un lado, establecer un calendario de actuaciones y por otro establecer
los contenidos y objetivos esenciales y estratégicos a partir de los cuales desplegar las líneas de actuación.
La Comisión trasladará toda la materia consensuada al equipo de trabajo general, para marcar un
cronograma de actuación. Igualmente será función de esta comisión establecer los procesos de evaluación,
así como las rúbricas necesarias para el mismo y su posterior publicidad y recolocación en cuanto a
propuestas de mejoras se refiera.

3. Orientación y PTSC (1 miembro). Establecerán junto con el equipo directivo dos aspectos principales.
Por un lado, el perfil del profesorado más eficiente para la realización de cada una de las líneas de trabajo
para el andamiaje de todo el proyecto. En el mismo se habla de actividades palanca, cuya elaboración
recaerá en estos profesionales cuyas competencias deben ser lo suficientemente amplias para su puesta
en práctica, amén del compromiso de los mismos con la vida del centro a todos sus niveles. La información
de la PTSC ayudará de manera decisiva para la reafirmación del contexto social y el entorno en el que nos
encontramos y en cuál sería la fuerza del miso para colaborar con los objetivos estratégicos y las líneas de
actuación.

4. Representación del consejo escolar y AMPA (2 miembros). Son el punto de unión básico entre el centro
y su comunidad. El conocimiento de la propia AMPA, así como del representante de la Ciudad, de la
realidad del distrito en el que se encuentra el instituto, son de suma importancia para el éxito del plan.

3
5. Coordinador/a de igualdad y convivencia del centro (1 docente). Esta figura, de reciente
implantación en los centros educativos, está llevando a las aulas, por medio de programas y actividades, la
realidad de una sociedad no igualitaria en muchos ámbitos y haciendo ver a los alumnos que ellos son
partícipes de igual manera del éxito en la paridad de las relaciones entre iguales, y que este éxito es el de
todos.

6. Representante de la Administración, inspección educativa. Sin la ayuda de la Admón. educativa se hace

muy difícil una implantación completa y eficaz del plan en toda su extensión, ya que necesita de un marco
de referencia legal y un apoyo normativo

La duración aproximada de del plan tendrá el siguiente desglose:

1er CURSO Situación de contexto. Responsables y partición de trabajo y tareas. Difusión pública a la
comunidad educativa elaboración de objetivos y diseño del plan.

2º y 3º Puesta en práctica del plan. Fortalezas, seguimiento y dificultades

CURSOS

4º CURSO Evaluación y propuestas de mejora.

Los agentes expuestos e intervinientes en todos los puntos o partes de aquellos que forman parte del
proceso arrancan desde puntos distintos en cuanto a funciones, pero como veremos están
interconectados para el mejor funcionamiento del plan de mejora. Evidentemente todas las decisiones que
se tomen al igual que las actuaciones tendrá que ser refrendadas por el CONSEJO ESCOLAR y por el
CLAUSTRO.

La participación de todos los miembros se hará en pequeñas subcomisiones de trabajo para una mayor
efectividad del mismo y que pueda ser consensuado de la mejor manera posible. Igualmente es
interesante para que todas las opiniones queden reflejadas y de ellas se extraigan las más concluyentes.

Cronograma de actuación

Actuación Temporalización Responsables

Establecimiento de los miembros del equipo 1er trimestre Equipo directivo

y CCP

4
Distribución de tareas y actuación diferenciada. 1er trimestre CCP

Elaboración y diseño del PEM y del PAP 2º trimestre Todo el equipo

Diseño de actividades Palanca y evaluación de 2º trimestre CCP y

estas orientación

Evaluación del PAP en equipo 3er trimestre Todo el equipo

Aprobación Claustro y Consejo 3er trimestre Claustro/Consejo

escolar

5
 2.- Breve análisis y singularidades del entorno donde se ubica el centro y
características generales del centro.
(Características del barrio, pueblo, tipo de enseñanza, unidades, matrícula, profesorado, AMPA,
trayectoria innovadora del centro, datos de interés…)

El IES XXXXXXXX es un centro de Educación Secundaria que imparte también bachillerato (las
modalidades de Ciencias, y de Humanidades y Ciencias Sociales) y Formación Profesional Básica de la
familia profesional de Administración y Gestión cuya finalidad es la de dar una respuesta formativa
orientada al mercado laboral al tratarse de alumnado que no ha podido titular en la ESO a través del
currículo ordinario. Nuestra oferta educativa se completa con dos ciclos formativos de Grado Superior en
Mediación Comunicativa y en Educación y Control Ambiental.

Durante el curso 2020/21 hemos tenido una matrícula de 1002 alumnos y alumnas. Con una plantilla de
48 profesoras y 36 profesores, de los cuales el 43 % está en situación de interinidad, el instituto tuvo en el
último curso escolar un total de 53 grupos, si bien este elevado número fue respuesta a la situación de
pandemia, con desdoble de grupos numerosos, especialmente en ESO y alguno de Bachillerato, quedando
la distribución por estudios y niveles de la siguiente forma:

ESTUDIOS GRUPOS ALUMNADO

ESO 37 709
BACHILLERATO 10 216
FP BÁSICA 2 49
FP SUPERIOR 2 28
TOTAL 53 1002

El centro ha participado durante el curso 2020/21 en los siguientes programas educativos:

- PLAN DE PATRIMONIO CULTURAL EN EDUCACIÓN
- PROYECTO DE EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL
- PROYECTO REDES SOCIALES
- MEDIACIÓN ESCOLAR
- ESCUELA DE FAMILIAS
- ERASMUS +
- PROYECTO RECURSOS DIGITALES
- PROYECTO DIVULGACIÓN CIENTÍFICA

Se intenta implicar a las familias dentro del proceso educativo, además de la participación institucional
del AMPA, a través de las labores de tutoría, Escuela de Familias y charlas del Departamento de
Orientación. Igualmente, los diferentes programas educativos que se llevan a cabo desde el centro
contemplan la implicación de las familias en los mismos.

Situación, características e historia

Nuestro centro educativo está ubicado en un barrio del que toma el nombre y que se localiza en el
extremo sur del casco urbano en el margen izquierdo de la carretera de Nador. El barrio presenta una
trama octogonal, con calles que se cortan perpendicularmente, encerrando manzanas regulares
perfectamente alineadas conjugando según su disposición diferentes tamaños. Las edificaciones más
antiguas de este sector son las constituidas por viviendas unifamiliares siguiendo el Plan de 1910. Pese a su
antigüedad es uno de los ámbitos espaciales mejor pensados y diseñados de Melilla.

6
El entorno

El barrio, actualmente, se halla en plena expansión ya que a las pequeñas viviendas unifamiliares de
una sola planta (a la mayoría se les ha subido una planta) y las más antiguas han sido demolidas para la
construcción de modernas edificaciones generalmente plurifamiliares. Se ha instalado un polígono
industrial distribuido en dos zonas. La actividad del barrio es intensa tanto de día, debido al variado
comercio, como de noche, gracias a la ubicación de gran cantidad de bares y de pubs, donde se dan cita y
alternan gran parte de la juventud de Melilla. Se ha de destacar que en los últimos años ha habido un
aumento muy significativo de urbanizaciones nuevas y chalés.

También cuenta el barrio con instalaciones deportivas entre las que destacan: un polideportivo, una
pista deportiva (Unidad Básica), un Pabellón, una Pista de Pádel y recientemente se ha completado la
oferta con una nueva instalación cubierta ubicada frente al Instituto.

Centros educativos del entorno

En cuanto a centros educativos del barrio o del entorno próximo encontramos: un Instituto de
Educación Secundaria, un Colegio concertado y dos Centros de Educación Infantil y Primaria.

Aspectos sociológicos

Un pormenorizado estudio sociológico del barrio nos permite recabar los siguientes datos:

El barrio está formado por el Distrito Séptimo, que a su vez se divide en tres secciones. Puede
considerarse un barrio populoso, donde algo más del 50% de la población es de origen magrebí. En el
Barrio, la religión cristiana católica, realiza sus prácticas y ritos en una Iglesia. También hay algunos vecinos
que pertenecen a la Iglesia Evangelista, cuyo lugar de reunión principal se encuentra en otro barrio. Otra
confesión presente es la Iglesia Testigos de Jehová. La Comunidad Musulmana la constituye más del 50%
de la población del barrio. Tiene una mezquita situada en los altos del barrio para seguir sus oraciones.
Con referencia a la comunidad judía no encontramos lugar de reunión, ni fieles. Cultura y asociacionismo
En cuanto a la actividad cultural y asociativa en el barrio existe:

-Una Asociación de Vecinos. Esta asociación actúa principalmente como cauce de denuncia y vía de
petición de vecinos del barrio para lograr mejoras en éste, en temas tales como: alumbrado, servicios,
transporte, etc. Las actividades que realiza esta asociación son de tipo recreativas, lúdicas, folklóricas y
deportivas, unas son de participación municipal y otras de iniciativa propia. Las actividades principales en
las que hay relación directa con los niños son Navidad, Carnavales, deportivas...

-Un Casino. En la actualidad cuenta con más de 400 socios. Esta sociedad tiene como objeto
primordial el fomento y desarrollo de la cultura en sus diferentes manifestaciones, así como proporcionar
a sus asociados entretenimientos y recreos que, además de servirle de esparcimiento, contribuyan al
incremento y mejora de sus relaciones sociales.

-El servicio de transporte del barrio está cubierto por la C.O.A. Algunos alumnos y alumnas que por
circunstancias especiales viven alejados del centro se benefician de la gratuidad de este servicio (becas del
MECD), desde el Colegio hasta sus domicilios. Nivel socioeconómico La mayoría de los padres son oriundos
de Melilla (60%). Un 20% proceden de la Península y otro 20 % de Marruecos. No tenemos la seguridad de
que el idioma hablado mayoritariamente en casa sea el castellano. En estos momentos más del 90% del
alumnado que asiste al colegio es de origen bereber, y cada vez recibimos más alumnos procedentes de

7
Marruecos con desconocimiento del castellano, esto implica problemas asociados a dificultades de
aprendizaje.

La mayoría de las familias de los/as alumnos/as viven en el barrio. Aunque no tenemos datos
fiables, pensamos que la profesión mayoritaria de los padres es el comercio, notándose la presencia de
otras profesiones que tienen que ver con la industria y los oficios (albañil, fontanero, etc). El 85% de las
madres son amas de casa. Existe un porcentaje importante de padres sin estudios primarios. Es poco
significativo la cifra de padres con estudios primarios, medios y superiores. Sin embargo, la opinión y el
deseo mayoritario de las familias es que sus hijos/as cursen estudios universitarios. En general, el entorno
socio-económico y cultural del Centro está situado entre los niveles medio y medio-bajo.

8
 3.- Perfil de la diversidad del alumnado.
(cumplimentar los espacios en blanco)
Curso escolar: 2019 2020 Centro: XXXXXXXXXXXXX
CONDICIONES DE EDUCABILIDAD, describir brevemente % alumnado con necesidades significativas
Global EINF EPRI ESO BACH FP
NECESIDADES ASISTENCIALES
A1. Alimentación --- ---
A2 Vestuario --- ---
A3 Higiene 4% --- --- 5% 2% 2%
A4 Vivienda y suministros básicos 5% --- --- 5% 5% 5%
A5 Salud --- ---
NECESIDADES ESCOLARES
E1 Escolarización 2% --- --- 2% 2% 2%
E2 Pagos (libros, material, salidas, comedor, transporte, ...) 2% --- --- 2% 2% 2%
E3 Condiciones de estudio en casa 2% --- --- 2% 2% 2%
E4 Seguimiento de la escolarización por la familia 2% --- --- 2% 2% 2%
E5 Clima familiar propicio --- ---
E6 Brecha digital (Dispositivos y/o acceso a Internet) 2% --- --- 2% 2% 2%
NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS (dentro o fuera de la escuela)
S1 Actividades complementarias (refuerzo escolar...) 33% --- --- 34% 37% 30%
S2 Actividades extraescolares (deporte, música, teatro, ocio educativo...) 18% --- --- 20% 15% 20%
Observaciones: Datos recogidos a partir de la memoria del Departamento de Orientación.

% alumnado con necesidades significativas

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (neae) LOMLOE
Global EINF EPRI ESO BACH FP
NEE-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

9
NEE1 Discapacidad Intelectual 4% --- --- 5,6%
NEE2 Trastorno del espectro autista (TEA) 0,1 --- --- 0,1
NEE3 Trastornos graves de conducta --- ---
NEE4 Trastornos graves de la comunicación y el lenguaje 0,3% --- --- 0,3% 1,3%
NEE5 Discapacidad motora 0,1% --- --- 0,1%
NEE6 Plurideficiencia 0,3% --- --- 0,3% 0,5%
NEE7 Discapacidad Auditiva 0,2% --- --- 0,5%
NEE8 Discapacidad visual 0,6% --- --- 0,8%
NEE9 Otras necesidades (concretar) 0,2% 0,3
AC-ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
IT-INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL --- ---
IT1 Escolarizado en uno o dos cursos inferiores --- ---
IT2 Atención educativa transitoria para facilitar inclusión, recuperar desfase
curricular o dominio de la lengua vehicular
OTRAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (neae) --- ---
NEAE1 RETRASO MADURATIVO --- ---
NEAE2 TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN 0,5% --- --- 0,7%
NEAE3 TRASTORNOS DE ATENCIÓN 1,2% --- --- 1,7%
NEAE 4 TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
NEAE 5 DESCONOCIMIENTO DE LA LENGUA DE APRENDIZAJE 2% --- --- 2%
NEAE6 VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA. ALUMNADO EN SITUACIÓN DE 2% --- --- 2%
VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA, DOS O MÁS CURSOS DE DESFASE POR PERTENENCIA A
MINORÍAS ÉTNICAS Y/O CULTURALES, FACTORES SOCIALES, ECONÓMICOS O GEOGRÁFICOS, O
POR ESCOLARIZACIÓN IRREGULAR
NEAE7 CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR 2% --- --- 2%
DA-DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE por necesidades no cubiertas --- ---
DA1 Riesgo de pobreza y exclusión 2% --- --- 2%
DA2 Bajo nivel educativo de los padres, especialmente de la madre(<ESO) 2% --- --- 2%
DA3 La familia no cumple una función socializadora-educativa 2% --- --- 2%
DA4 Víctimas de violencia, maltrato infantil --- ---
DA5 Migrantes, refugiados 7,6% --- --- 8% 7% 4%
DA6 El idioma familiar y de la escuela es diferente 7,6% --- --- 8% 7% 4%

10
DA7 Colectivos socialmente estigmatizados --- --- --- --- ---
DA8 La familia vive en un entorno segregado --- --- --- --- ---
DA9 Necesidad de refuerzo educativo (alumnado repetidor, absentista…) 33% --- --- 34% 37% 30%
Observaciones: Los datos correspondientes a DA9 se han obtenido a partir del alumnado matriculado en un nivel que no es el
correspondiente a su edad, por lo que han repetido, al menos, un curso escolar.

% alumnado con cada tipo de interés y potencialidades

ÁMBITOS DE INTERÉS Y POTENCIALIDADES
Global EINF EPRI ESO BACH FP
AI- ÁMBITOS DE INTERÉS
Actividades deportivas 90% --- --- 90% 90% 90%
Actividades artístico-culturales 70% --- --- 70% 80% 60%
Viajes, excursiones, salidas en grupo 90% --- --- 90% 90% 90%
Participación en proyectos de intercambio (E-Twinning, Erasmus +...) 40% --- --- 40%% 40% 30%

PF- PUNTOS FUERTES

Interés por novedades, actividades originales fuera de la rutina 90% --- --- 90% 90% 90%
Alta cohesión grupal 40% --- --- 40% 30% 40%
Aceptación y valoración de alumnado con capacidad de liderazgo 80% --- --- 75% 80% 90%

Observaciones:

Nota: Este cuadro es la síntesis de las fichas del perfil del alumnado que las tutorías de cada centro utilizan para el acompañamiento individual del
alumnado, y también para establecer las estrategias de enseñanza aprendizaje en el trabajo en aula, y constituyen la imagen global de centro. Por
lo tanto, hay tres niveles de representación: individual, de grupo clase y de centro.

11
 4.- Planteamiento institucional del centro.
(Establece la razón de existir del centro de educación (Misión), cómo le gustaría ser (Visión), y cuáles
son los valores que rigen su funcionamiento y aspiraciones (Valores)

MISIÓN

Nuestro centro es un Instituto de Educación Secundaria y de Formación Profesional,

nacido para dar respuesta a las necesidades de escolarización de la ciudad de Melilla, una de
las ciudades con mayor tasa de natalidad de España, y en la que los centros educativos
existentes no son suficientes para que la ratio alumnos por aula, cumpla las exigencias
legales.

Nuestra misión es la de ofrecer a nuestro alumnado la posibilidad de acceder a una

educación pública y de calidad, que les ayude a ser ciudadanos libres, independientes,
respetuosos y comprometidos con nuestra sociedad, dotándoles de las destrezas necesarias
para desenvolverse con seguridad en ella, y desarrollar con garantías, en el futuro, otras
etapas de formación, o acceder al mundo laboral.

VISIÓN

Pretendemos ser un Centro de formación de referencia para el alumnado, las familias y las
empresas, que mantenga una imagen cuidada y de prestigio, con una amplia oferta educativa,
moderna y de calidad, con una dotación adecuada, que incorpore las últimas tecnologías y
que permita una atención más personalizada al alumnado, caracterizado por un buen clima
de trabajo y convivencia, basado en la profesionalidad de sus trabajadores y en el
compromiso y participación de toda la comunidad educativa.

También aspiramos a ayudar a nuestros alumnos a construir su identidad como

ciudadanos responsables con el medio ambiente, orgullosos de pertenecer a la una sociedad
multicultural como la melillense, de la que deben conocer y valorar sus raíces y tradiciones, a
la vez que miran al futuro en clave europeísta.

VALORES

Nuestro centro educativo pretende fomentar:

● Tolerancia. Hacia la diversidad de sensibilidades y opiniones.
● Esfuerzo. Como medio de superación y progreso en el trabajo.
● Solidaridad y empatía, como medio para mejorar la convivencia
● Trabajo en equipo. Para mejorar nuestros procesos de trabajo consideraremos las
opiniones y expectativas de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
● Respeto al medio ambiente, fomentando la necesidad de construir una sociedad

12
 sostenible.
● Desarrollo de hábitos de vida saludables.
● Reconocimiento y asunción de responsabilidades. Confiaremos en las personas, les
daremos oportunidades para que puedan asumir responsabilidades y tendremos un
reconocimiento hacia quienes destaquen en su trabajo.
● Respeto a las normas, como medio para facilitar la convivencia.

5.- Diagnosis
La diagnosis ha de considerar toda la información disponible relevante sobre la gestión institucional y
el liderazgo, los procesos de centro y de aula, y los resultados obtenidos.

5.1.- Evaluación escuela inclusiva. Cuestionario y conclusiones.

Se recomienda recoger la perspectiva del equipo directivo (ED), profesorado (Pro),
Personal de administración y servicios (PAS), Familias (Fam) y alumnado (Alu), y
establecer la global (GL).

Leyenda: 1 (nunca), 2 (a veces), 3 (mayormente), 4 (siempre) y NI (necesitamos más información).

Dimensión A - Creando culturas inclusivas GL

1 Todas las personas que llegan a este centro son bienvenidas. 3
2 El equipo educativo coopera entre si. 3
3 El alumnado se ayuda entre sí. 2
A1: 4 El Equipo educativo y el alumnado se respetan mutuamente. 3
Co 5 El equipo educativo y las familias/ tutor y/o tutora legal colaboran. 3
nstr 6 El equipo educativo y las personas que componen el consejo escolar
3
uye del centro trabajan bien juntos.
ndo 7 El centro escolar es un modelo de ciudadanía democrática. 3
co 8 El centro escolar fomenta la comprensión de las interconexiones entre
3
mu las personas de todo el mundo.
9 Las personas adultas y el alumnado son receptivos a la variedad de
nid 3
identidades de género
ad 1 El centro escolar y la comunidad local se apoyan entre sí.
3
0
1 El equipo educativo vincula lo que sucede en el centro escolar con la
3
1 vida del alumnado en el hogar.
A2: 1 El centro escolar desarrolla valores inclusivos compartidos. 3
Esta 2 El centro escolar fomenta el respeto de todos los derechos humanos. 4
ble 3 El centro escolar fomenta el respeto de la integridad del planeta Tierra. 3
cie 4 La inclusión se entiende como una mayor participación de todos y de
4
todas.
ndo
5 Las expectativas son altas para todo el alumnado. 2
val
6 Todo el alumnado es valorado por igual. 3
ore 7 El centro escolar rechaza todas las formas de discriminación. 4
s 8 El centro escolar promueve la convivencia y la resolución pacífica de
4
conflictos.

13
incl 9
El centro escolar anima al alumnado y personas adultas a sentirse bien
4
usiv consigo mismos.
os 1 El centro escolar contribuye a la salud del alumnado y de las personas
4
0 adultas.
Dimensión B - Estableciendo políticas inclusivas GL
1 El centro escolar tiene un proceso de desarrollo participativo. 2
2 El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo. 3
B1: 3 Los nombramientos y los ascensos son justos. 3
Des 4 La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada. 3
arro 5 Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el centro escolar. 4
llan 6 El centro escolar trata de admitir a todo el alumnado de su localidad. 3
do 7 Se ayuda a todo el alumnado nuevo a integrarse en el centro escolar. 3
un 8 Los grupos de enseñanza y aprendizaje se organizan de forma
3
cen equitativa para apoyar el aprendizaje de todo el alumnado.
tro 9 El alumnado está bien preparado para desenvolverse en otros
3
esc contextos no académicos.
olar 1 El centro escolar es físicamente accesible para todas las personas.
4
par 0
a 1 Los edificios y los patios se han diseñado pensando en facilitar la
3
tod 1 participación de todos y de todas
os 1 El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso de agua.
3
2
1 El centro escolar contribuye a la reducción de residuos.
3
3

B2 1 Todas las formas de apoyo están coordinadas. 3

: 2 Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo educativo a
3
Or responder mejora la diversidad.
g 3 El castellano/euskera/catalán/gallego/valenciano como segunda
a lengua es un recurso para todo el centro escolar
ni 4 El centro escolar apoya la continuidad de la educación de los alumnos y
4
za alumnas que están en Centros de protección de menores
n 5 El centro escolar se asegura de que las políticas sobre “necesidades
d 3
educativas especiales “se inserten en políticas de inclusión.
o 6 Las normas de conducta están relacionadas con el aprendizaje y
el 4
desarrollo curricular.
a 7 Se reducen las presiones de exclusión disciplinaria. 2
p 8 Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar. 3
oy 9 Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder
o (“Bullying”).
a
la
di
ve 4
rsi
d
a
d

14
 G
Dimensión C - Desarrollando prácticas inclusivas
L
C 1 El alumnado explora los ciclos de producción y consumo de alimentos. 3
1 2 El alumnado investiga la importancia del agua. 3
C 3 El alumnado estudia la ropa y la decoración del cuerpo. 3
o 4 El alumnado investiga sobre la vivienda y el medio urbano. 3
ns El alumnado aprende cómo y por qué las personas se mueven alrededor
tr 5 3
de su localidad y por el mundo
uy 6 El alumnado aprende acerca de la salud y las relaciones interpersonales. 3
e 7 El alumnado investiga la tierra, el sistema solar y el universo. 3
n 8 El alumnado estudia la vida en la tierra. 3
d 9 El alumnado investiga sobre las fuentes de energía. 3
o 1 El alumnado aprende acerca de la comunicación y las tecnologías de la
un 2
0 comunicación.
c
1
urr El alumnado participa y crea arte, literatura y música. 3
1
ic
1 El alumnado aprende sobre el trabajo y a vincularlo con el desarrollo de
ul 2
2 sus intereses.
u
m
p
ar 1
a El alumnado aprende acerca de la ética, el poder y la gobernanza. 3
3
to
d
os
Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todo
1 3
el alumnado.
C Las actividades de aprendizaje fomentan la participación de todo el
2 3
2: alumnado.
Or 3 Se promueve el pensamiento crítico en el alumnado. 3
q 4 El alumnado participa activamente en su propio aprendizaje. 3
u 5 El alumnado aprende unos de los otros. 2
es Las clases desarrollan una comprensión de las similitudes y diferencias
6 3
ta entre las personas.
n 7 Las evaluaciones fomentan los logros de todo el alumnado. 3
d 8 La disciplina se basa en el respeto mutuo. 4
o 9 El equipo educativo planifica, enseña y revisa en colaboración. 3
el 1 El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para apoyar el
a 3
0 aprendizaje.
pr 1 El profesorado de apoyo ayuda al aprendizaje y a la participación de
e 2
1 todo el alumnado.
n 1 Las tareas escolares son pensadas para contribuir al aprendizaje de
di 4
2 cada alumno y de cada alumna.
za 1 Las actividades fuera del horario lectivo están disponibles para todo el
je 3
3 alumnado.
1
Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados. 3
4

15
Éstas son las tres cosas que más me Éstas son las tres cosas que más me
gustan del centro: gustaría cambiar del centro:
1 El centro apoya la diversidad de todo
1 El centro fomenta poco el trabajo
el alumnado (B2.9): Se busca eliminar el
colaborativo del alumnado (A1.3): El
maltrato entre iguales por abuso de
alumnado se ayuda entre sí.
poder (“Bullying”).
2 El centro promueve y fomenta
2 Bajo nivel de expectativas para una
valores de inclusión, igualdad y respeto
parte del alumnado (A2.5): Las
(A2.4): La inclusión se entiende como
expectativas son altas para todo el
una mayor participación de todos y de
alumnado.
todas.
3 El aprendizaje fomenta la valoración 3 Bajo nivel de desarrollo participativo
de todos y todas (C2.8): La disciplina se del centro (B1.1): El centro escolar tiene
basa en el respeto mutuo. un proceso de desarrollo participativo.

Por favor, escriba en la casilla la puntuación que mejor refleje la situación del centro

5.2 Análisis DAFO

5.2.1 DAFO.

VARIABLES EXTERNAS QUE NOS AFECTAN E INFLUYEN EN EL CENTRO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Limitación de espacios (número de

Multiculturalidad (alumnado y aulas, patios de recreo, pabellón e
profesorado perteneciente a los instalaciones deportivas) en el Centro,
diferentes grupos étnico-culturales inicialmente diseñado para un número
presentes en la ciudad de Melilla) menor de unidades de las que existen
en la actualidad.
Apoyo institucional desde diferentes
Parte del alumnado procede de dos
instancias (Ciudad Autónoma,
barriadas socioeconómicamente
Ministerio de Educación, fondos
deprimidas
europeos…)
Presencia de asociaciones culturales, Una parte del profesorado, aunque
sociales y deportivas que colaboran bien adaptado a nuestro Centro, está
con los centros educativos en situación de interinidad.
VARIABLES INTERNAS DEL CENTRO QUE PODEMOS CONTROLAR

FORTALEZAS DEBILIDADES

Alto nivel de implicación del

Alto índice de fracaso escolar, sobre
profesorado en proyectos de
todo en los primeros cursos de la ESO.
innovación educativa
16
 Un pequeño grupo de alumnos y
Liderazgo participativo del equipo
alumnas presenta un alto nivel de
directivo
absentismo.
Disciplina basada en el respeto Bajo nivel de desarrollo participativo en
mutuo el centro.

Análisis e interpretación del DAFO:

● El análisis DAFO de nuestra situación nos lleva a considerar, por una parte, el
potencial humano del que disponemos en nuestro Centro, con un profesorado
en gran medida implicado en la labor educativa y en programas de innovación,
así como el tratamiento de la diversidad cultural.
● En cuanto al establecimiento de valores inclusivos, el centro cuenta con
estrategias que los desarrollan, aunque no existen expectativas altas para todo
el alumnado y se echa en falta un proceso global de desarrollo participativo.
● Vemos prioritario, igualmente, el avance hacia la construcción de un currículum
vinculado a las tecnologías de la comunicación que dote al alumnado más
vulnerable de la capacidad de vincular el trabajo escolar con el desarrollo de
sus intereses.
● Para desarrollar estas prioridades y reducir los índices de fracaso escolar y
absentismo, encontramos necesario el avance en trabajo cooperativo tanto del
profesorado como del alumnado.

5.2.2 Análisis e interpretación del DAFO. Objetivos y estrategias

Como resultado del análisis del DAFO o Matriz DAFO la necesidad detectada
se puede relacionar con objetivos intermedios y/o facilitadores y/o de
recursos y/o de entorno PROA+.

CENTRO PROA+

Necesidad
detectada Objetivos
Objetivo intermedio Objetivos de recursos
como objetivo facilitadores
de centro

Elevar el nivel Formar al equipo

(O1) Incrementar los (O5) Conseguir y
de desarrollo docente en el liderazgo
resultados escolares de mantener un buen
participativo en pedagógico y en las
aprendizaje cognitivos clima en el centro de
el Centro competencias
y socioemocionales educación
necesarias para

17
 alcanzar los objetivos
del programa

(O7) Conseguir y
Reducir niveles mantener
(O3) Reducir alumnado Iniciar las tutorías de
de fracaso expectativas
con dificultades para el alumnado con
escolar positivas del
aprendizaje problemas académicos
profesorado sobre
todo el alumnado
Reducir el (O6) Conseguir y
(O4) Reducir el Integrar la educación
abandono mantener un buen
absentismo escolar y formal y no formal para
escolar nivel de
mejorar las fases del conseguir los objetivos
temprano satisfacción de
proceso de aprendizaje intermedios
aprender y enseñar

6. Plan global a medio plazo

6.1 Marco de planificación para una escuela inclusiva
Escoge una de las tres cosas que más te gustaría cambiar, o más si son complementarios, del
cuestionario de la escuela inclusiva a mejorar, piensa que ítem de cada subdimensión quieres
mejorar y que sean coherentes entre ellas para conseguir el cambio deseado, y referencia una
actividad palanca por dimensión (A, B, y C) para conseguirlo. Posteriormente, se han de integrar, de
forma coherente, en el Plan de Actividades palanca del curso. Puede haber Actividades palanca que
trabajen para diferentes dimensiones simultáneamente, estás son preferidas a las que trabajan tan
solo para una. Si en el catálogo no hubiera ninguna Actividad palanca adecuada se debería plantear
la posibilidad de diseñar una nueva.
Objetivo seleccionado:
Mejorar las expectativas sociales, académicas y culturales del alumnado perteneciente a familias
desfavorecidas.

Marco de Planificación

A Creando Culturas Inclusivas

A1 Construyendo Comunidad A2 Estableciendo Valores Inclusivos

Indicador inclusivo a mejorar: Indicador inclusivo a mejorar (código del ítem del
A1.3_El alumnado se ayuda entre sí. cuestionario):
A2.5_Las expectativas son altas para todo el alumnado.

¿Qué vamos a hacer?

Actividad Palanca: A204 Tutoría entre iguales

18
 B Promoviendo Políticas Inclusivas

B1 Desarrollando un centro para todos y B2 Organizando el Apoyo

para todas
Indicador inclusivo a mejorar: Indicador inclusivo a mejorar:
B1.7: Se ayuda a todo el alumnado nuevo a integrarse en el B2.7 Se reducen las presiones de exclusión disciplinaria.
centro escolar.

¿Qué vamos a hacer?

Actividad Palanca A301: Plan de acogida a alumnado y familias

C Desarrollando Prácticas Inclusivas

C1 Construyendo un curriculum para todos y C2 Orquestando el Aprendizaje

para todas
Indicador inclusivo a mejorar: Indicador inclusivo a mejorar (código del ítem del
C1.12.El alumnado aprende sobre el trabajo y a vincularlo cuestionario):
con el desarrollo de sus intereses. C2.5.El alumnado aprende unos de los otros.

¿Qué vamos a hacer?

Actividad Palanca A404: Procesos de autoevaluación con el alumnado.

Nota: Las AP referenciadas se incorporarán al plan de Actividades palanca de cada curso según la priorización y
temporización que el centro considere oportuna, pueden ser secuenciadas y no necesariamente simultáneas.

6.2 Mapa estratégico PROA+ de centro Es la síntesis del Plan estratégico de mejora. Incluye los objetivos a conseguir
a medio plazo, las estrategias (grandes líneas de actuación pedagógica…), y una referencia a los recursos necesarios para desarrollar las estrategias.
Es muy útil para explicar y comunicar las intenciones del centro de educación interna y externamente.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS. (Marcar con una X los objetivos PROA+ priorizados por el centro, máximo tres, y como mínimo uno de los
intermedios). Pueden ser intermedios o facilitadores del éxito)

X O1 Incrementar los ꙱ O2 Reducir la X O3 Reducir alumnado X O4 Reducir el absentismo escolar, y

resultados escolares de repetición con dificultades para el mejorar las fases del proceso de
aprendizaje cognitivos y aprendizaje aprendizaje
socioemocionales
꙱O5 Conseguir y mantener ꙱ O6 Conseguir y ꙱O7 Conseguir y ꙱ O8 Avanzar hacia una escuela
un buen clima en el centro mantener un buen mantener expectativas inclusiva y sin segregación interna
de educación nivel de satisfacción de positivas del profesorado
aprender y enseñar sobre todo el alumnado

19
ESTRATEGIAS (¿Cómo vamos a conseguir los objetivos? Son los caminos, los itinerarios … hacia los objetivos. Escoger, marcando con una “X”,
un máximo de tres estrategias por objetivo, y para cada objetivo un máximo de tres estrategias. Puede haber una estrategia que, en opinión del
centro, trabaje para más de un objetivo.

O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8

E1 Acciones para seguir y “asegurar” las condiciones de

educabilidad

E2 Acciones para Apoyar al alumnado con dificultades para el X X X

aprendizaje

E3 Acciones para desarrollar las Actitudes positivas en el centro X X

(transversales)

E4 Acciones para Mejorar el proceso E/A de las competencias X

esenciales con dificultades de aprendizaje

E5 Acciones y compromisos de gestión de centro y para Mejorar la

estabilidad y calidad de los profesionales

E6 Acciones no PROA+ definidas y, frecuentemente, financiadas por

las Administraciones educativas que son clave y no están
consolidadas en el funcionamiento del centro, por ejemplo:
Programa de Competencia digital educativa, Ecosistema digital
educativo, Plan de convivencia…

RECURSOS NECESARIOS. (Poner junto a cada recurso y entre paréntesis () la letra y número de la/s estrategia/s para la que es
necesario.)

Organización Personal Material +… otros recursos Apoyo externo

R1. Autonomía pedagógica y R3. Tutoría individual del R7. Biblioteca escolar R10. Función asesora y evaluativa de
de gestión alumnado vulnerable (E2) R8 Recursos TIC, TAC (E2) (E4) los Servicios de Inspección y de los
R2. Documentación R4. Profesorado de especial R9 Otros recursos Servicios Educativos de zona
institucional: PEC (nuevo dedicación y responsabilidad R11. Implicación de las familias (E2)
currículum), NOF, PGA, R5. Profesorado adicional (E2) (E3)
Memoria. (E2)
(E4) R12. Administración local
R6. Profesional de perfil R12. Otros centros de educación
orientador, mediadores u R13 Instituciones sociales (ONGs…)
otros perfiles R14 Voluntariado (docentes
jubilados, estudiantes
universitarios…)

20
 7.- Objetivos, sus indicadores de progreso y la definición de
indicador.
7.1 Objetivos e indicadores.
Objetivo PROA+ (del Mapa Indicadores específicos de centro (pueden ser de 1 a
estratégico) 3)
1.Incrementar los resultados a) Porcentaje de alumnado que obtiene evaluación
escolares de aprendizaje cognitivos positiva en las distintas áreas.
y socioemocionales
2.Reducir alumnado con
a) Eficacia de los programas de refuerzo.
dificultades para el aprendizaje b)Grado de implicación de las familias en el programa
de E/A de cada alumno o alumna.
3.Reducir el absentismo escolar, y a) Porcentaje de alumnado que reduce nivel de
mejorar las fases del proceso de absentismo escolar.
aprendizaje b) Porcentaje de satisfacción de la comunidad
educativa respecto al tratamiento de la diversidad en
el centro.

7.2 Definición de un indicador.

La definición de los indicadores es útil para clarificarlos, organizar el proceso de elaboración y
de uso.
INDICADOR: Porcentaje de alumnado que obtiene evaluación positiva en las distintas áreas.
FINALIDAD Alumnado con evaluación positiva en las distintas áreas

PUNTO DE PARTIDA Media de alumnado con evaluación positiva en las distintas áreas en los tres
últimos cursos.
OBJETIVO/EXPECTATIVAS
Aumentar la media de aprobados en un 5%

CRITERIO REFERENCIAL
Tendencia positiva durante los cursos de implementación del PEM

FÓRMULA

Porcentaje de alumnado con evaluación positiva en cada área

POBLACIÓN
MUESTRA Todo el alumnado del centro
FUENTE DE LOS DATOS
ALBORÁN

FRECUENCIA DE RECOGIDA POR EVALUACIÓN Y A FINAL DE CURSO

FRECUENCIA DE ANÁLISIS POR EVALUACIÓN Y A FINAL DE CURSO

UTILIDAD A final de curso decidiremos sobre la continuidad de cada una de las actividades
o la posibilidad de realizar ajustes para el curso siguiente
21
RESPONSABLE DE LA Tutores/as, equipo directivo
RECOGIDA
TRATAMIENTO DE LA Equipo directivo
INFORMACIÓN
DISTRIBUCIÓN PARA SU Equipo directivo, claustro, consejo escolar.
ANÁLISIS Y TOMA DE
DECISIONES

8.- Desarrollo y seguimiento.

8.1 Desarrollo del plan
● Este plan estratégico de mejora se hará operativo a través de la puesta en práctica de las
actividades Palanca en cada curso escolar que conformarán el plan Anual de actividades
Palanca.
● Las actividades palanca de nuestro Plan estratégico de mejora han sido seleccionadas de
las que componen el Catálogo de actividades Palanca.
● El plan de actividades Palanca lo elabora el equipo impulsor del PEM y el equipo directivo
se debate a nivel de ciclo y se informa al equipo promotor y la dirección de las
conclusiones, los cuales elaboran la propuesta a proponer al Claustro y al Consejo Escolar
para que realicen las sugerencias oportunas y se acuerde el Plan anual definitivo de
actividades Palanca.
● El Plan de actividades Palanca se incluirá en la Programación General Anual.
● En cada evaluación trimestral, las juntas de evaluación valorarán el proceso de aplicación
de las Actividades palanca y los resultados que se van obteniendo de acuerdo con la
evaluación continua con la finalidad de corregir todos aquellos aspectos mejorables
durante el curso.
● A final de curso, cada una de las actividades implementadas se evaluarán para determinar
su idoneidad, su modificación o su exclusión para el plan del próximo curso escolar, según
el proceso de aplicación y el valor que hayan aportado a la consecución de los objetivos
del plan de mejora. Estas conclusiones se incluirán en la Memoria del centro.

8.2 Seguimiento y rendición de cuentas

● La aplicación del Plan estratégico se evaluará a final de curso teniendo presentes los
objetivos y los indicadores de progreso establecidos y los compromisos del programa
22
 PROA+ con la finalidad de reflexionar sobre el nivel de desarrollo e impacto de las
actividades Palanca implementadas.
● De esta evaluación final se hará partícipes al alumnado y a las familias y personal no
docente, así como al Ayuntamiento y a las Asociaciones de la localidad que han
participado en el PEM, siguiendo el procedimiento señalado para la elaboración del Plan.
● El equipo impulsor será el encargado de promover la participación en la misma de las
personas que hayan elaborado y estén ejecutando el Plan.
● De los resultados de esta evaluación, se rendirá cuentas anualmente en el Consejo
Escolar, ante la Comunidad educativa, ante el Servicio de Inspección del centro y ante la
Comisión de seguimiento del contrato Programa, establecida, a tal efecto, en la
Comunidad Autónoma facilitando para ello, todos los datos que se demanden, así como
aportando la documentación que nos sea requerida, y como mínimo, la relativa a los
compromisos del programa PROA+.

23
 ANEXO I (primer curso de aplicación)
El Mapa estratégico se ha de concretar cada curso en un Plan de Actividades palanca y para ello se ha de decidir qué Actividades palanca lo
componen, ello requiere hacer una selección de las previstas por el Catálogo de AP para cada curso o diseñar de propias.

A) PROCESO DE SELECCIÓN DE ACTIVIDADES PALANCA

a) Criterios para aplicar en el proceso de selección:

Para valorar las AP de cada una de las estrategias se proponen los criterios siguientes, punto de partida para una posterior valoración
cualitativa y toma de decisiones:

● Impacto sobre el objetivo. (Imp): Alto (3), medio (2).

● Amplitud ( Amp). Afecta a todo el alumnado (2), solo afecta a una parte (1).
● Número de objetivos que abarca, (O): Número de objetivos para los que trabaja significativamente : 1, 2 o 3.
● Recursos adicionales necesarios (Rec): importes orientativos Ninguno = 3 (<2€ x alum y curso), pocos =2 (entre 2 y 3 € x alum y
curso), algunos = 1 (Entre 3 y 8 € x alum y curso), muchos =0 (> de 8 € x alum y curso).
● Tiempo necesario para obtener un impacto significativo, ( Tiem) Un curso = 2, más de un curso =1
● Marco de planificación del centro, ( MP): AP consideradas en alguna de las dimensiones del Marco estratégico de la escuela in clusiva
=2, no considerada = 0.

b) Valoración de las Actividades Palanca

ESTRATEGIA E2. Acciones para apoyar al alumnado con dificultades para el Tot. Imp Amp NºO Rec Tiem MP
aprendizaje

24
A201 Plan de absentismo (EPRI, ESO, BACH, FP) 12 3 2 3 2 2 0

A202 Acompañando, mejoramos siempre: Transición de etapas 9 2 1 2 2 2 0

A203 Trabajando mano a mano para mejorar: tutorías individualizadas 11 3 2 2 2 2 0

A204 Tutoría entre iguales, TEI (EINF, EPRI, ESO) 15 3 2 3 3 2 2

A205 La transición entre etapas educativas: Una carrera de relevos en donde no 6 2 1 1 0 2 0

debemos dejar caer el testigo (EPRI, ESO)

A207 La mentoría escolar (EINF, EPRI y ESO) 9 3 2 2 0 2 0

A208 Mejoramos juntos nuestra competencia digital familia, alumnado y docentes ( 10 3 1 1 3 1 0

EINF y EPRIM)

A209 Plan de acogida del alumnado inmigrante e integración al aula (EPRI, ESO) 10 3 1 1 3--- 1 0

A210 Programa de integración de materias para favorecer la transición de Educación 10 2 1 2 3 2 0

25
Primaria a Secundaria

A213 Leemos en pareja 10 3 1 3 1 2 0

A230 Actividades de refuerzo para la mejora y éxito educativo para alumnado y familias 9 3 1 3 1 1 0
( EPRIM y ESO)

A231 Activamos la biblioteca escolar y la abrimos a la comunidad (EPRI, ESO, BACH y 10 3 2 3 1 1 0

FP)

A232 Reforzando la comprensión lectora: biblioteca tutorizada (EINF, EPRI, ESO) 11 3 2 2 3 1 0

A233 Dinamización de bibliotecas escolares (EINF, EPRI, ESO) 10 3 2 1 2 2 0

234 Plan educativo de entorno. Talleres de estudio asistido y apoyo escolar diversificado 8 3 1 2 1 1 0
(EPRI y ESO)

A235 Creación de contenidos: La Magia de Oz (EINF, EPRI, ESO 8 2 1 1 2 2 0

26
A236 Tardes de grupos interactivo (E.PRIM)

A260 Docencia compartida (EINF, EPRI y ESO) 11 3 2 2 2 2 0

A261 Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI) en lectura (EINF y 1r c EPRI) 10 3 2 1 2 2 0

ESTRATEGIA E3. Acciones para desarrollar las Actitudes positivas en el centro) Tot. Imp Amp NºO Rec Tiem MP

A301 Plan de acogida a alumnado y familias (EINF, EPRI y ESO) 14 3 2 2 3 2 2

A302 Desarrollo de una cultura inclusiva de aprendizaje a través de un nuevo modelo de 7 2 1 2 0 2 0

orientación

A303 Sumamos todas y todos (EPRI,ESO y BACH) 11 3 2 3 1 2 0

A304 Palabras que nos unen (EPRI, ESO y BACH) 9 1 2 2 3 1 0

27
A305 Miradas emocionales para mejorar el aprendizaje ( E. Primaria y E. Secundaria) 11 3 2 3 1 2 0

A306 Evaluación inclusiva ( E. Infantil, E. Primaria y E. Secundaria) 11 3 2 3 1 2 0

A307 Tod@s aprendemos con y desde la diversidad. Súmate a la transformación ( E. 11 3 2 3 1 2 0

Primaria, E. Secundaria)

A308 En mi cole cabemos todos y todas ( E. Primaria y E. Secundaria) 13 3 2 3 3 2 0

A309 TIEMPO DE CÍRCULO (Prácticas Restaurativas) (Todas las etapas) 12 3 2 3 3 1 0

ESTRATEGIA E4. Acciones para Mejorar el proceso E/A de las competencias Tot. Imp Amp NºO Rec Tiem MP
esenciales con dificultades de aprendizaje

A401 Secuencias didácticas ODS (EPRI, ESO) 11 3 2 2 2 2 0

28
A402 Aprendizaje cooperativo en el aula (EPRI)

A403 Tertulias dialógicas (EPRI, ESO, BACH y FP) 9 3 2 1 1 2 0

A404 Procesos de autoevaluación con el alumnado (EPRI, ESO, BACH y FP) 13 3 1 2 3 2 2

A405 Grupos interactivos ( Zona educativa) 9 3 2 2 0 2 0

A406 Diseño de maquetas para explicar Tectónica de placas, basado en la metodología 6 2 1 2 0 1 0

de aprendizaje basado en proyectos (ESO y BACH)

c) Preselección de Actividades palanca

Se han preseleccionado para su aplicación durante el primer curso del Plan estratégico de mejora las actividades palanca siguiente:

· A 204 Tutoría entre iguales

· A 301 Plan de acogida a alumnado y familias

· A 308 En mi cole cabemos todos y todas

29
 · A 404 Procesos de autoevaluación con el alumnado

d) Selección de Actividades palanca

Después de un amplio debate en la comunidad educativa se deciden aplicar las Actividades palanca siguientes:

· A 204 Tutoría entre iguales

· A 301 Plan de acogida a alumnado y familias

B) PLAN DE ACTIVIDADES PALANCA y otros planes, programas, proyectos…

Centro: IES XXXXX XXXXX Curso: 2021 – 2022

Objetivos PROA+ e indicadores de centro (7.1 PEM) Estrategias PROA+ del curso Actividades palanca u otros planes, programas…
01: Incrementar los resultados escolares de aprendizaje
cognitivos y socioemocionales. E2 Acciones para apoyar al alumnado con dificultades APC A204. Tutoría entre iguales
para el aprendizaje.
Indicador: Porcentaje de alumnado que obtiene evaluación
positiva en las distintas áreas. E3 Acciones para desarrollar las actitudes positivas en el
APC A301. Plan de acogida a alumnado y familias.
centro (transversales).

03: Reducir alumnado con dificultades de aprendizaje.

APC A204. Tutoría entre iguales
Indicadores: E2 Acciones para apoyar al alumnado con dificultades
(a) Eficacia de los programas de refuerzo. para el aprendizaje.
(b) Grado de implicación de las familias en el programa
de E/A de cada alumno o alumna.

30
04: Reducir absentismo escolar, y mejorar las fases del
proceso de aprendizaje. E2 Acciones para apoyar al alumnado con dificultades APC A204. Tutoría entre iguales
para el aprendizaje.
Indicadores:
(a) Porcentaje de alumnado que reduce nivel de
absentismo escolar. E3 Acciones para desarrollar las actitudes positivas en el
(b) Porcentaje de satisfacción de la comunidad APC A301. Plan de acogida a alumnado y familias.
centro (transversales).
educativa respecto al tratamiento de la diversidad.

Código APC 204 Actividad Palanca: Tutoría entre iguales.

Objetivo estratégico de centro: Mejorar las expectativas sociales, académicas y Estrategia de centro:
culturales del alumnado perteneciente a familias desfavorecidas. E2 Acciones para apoyar al alumnado con dificultades para el aprendizaje.

Objetivo estratégico PROA+: Estrategia PROA+:

01: Incrementar los resultados escolares de aprendizaje cognitivos y socioemocionales. E2 Acciones para apoyar al alumnado con dificultades para el aprendizaje.
03: Reducir alumnado con dificultades de aprendizaje.
04: Reducir absentismo escolar, y mejorar las fases del proceso de aprendizaje.
Alumnado destinatario: Responsable:
Temporización:
ESO 1 X 2 X 3 4 1r Trimestre X
EINF 2a 3a 4a 5a BACH 1 2 2º Trimestre X
EPRI 1 2 3 4 5 6 FP Básica 1 2 3r Trimestre X

Evaluación formativa % de grado de aplicación % de calidad de ejecución % de grado de impacto

Código APC 301 Actividad Palanca: Plan de acogida a alumnado y familias.

Objetivo estratégico de centro: Mejorar las expectativas sociales, académicas y Estrategia de centro:
culturales del alumnado perteneciente a familias desfavorecidas. E3 Acciones para desarrollar las actitudes positivas en el centro (transversales).

31
Objetivo estratégico PROA+: Estrategia PROA+:
01: Incrementar los resultados escolares de aprendizaje cognitivos y socioemocionales.
04: Reducir absentismo escolar, y mejorar las fases del proceso de aprendizaje. E3 Acciones para desarrollar las actitudes positivas en el centro (transversales).

Alumnado destinatario: Responsable:

Temporización:
ESO 1 X 2 X 3 4 1r Trimestre X
EINF 2a 3a 4a 5a BACH 1 2 2º Trimestre X
EPRI 1 2 3 4 5 6 FP Básica 1 2 3r Trimestre X

Evaluación formativa % de grado de aplicación % de calidad de ejecución % de grado de impacto

En el código de las Actividades palanca del catálogo el tercer dígito es una C, APCXXX, y en las propias una P, APPXXX

32