ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TÍTULO DEL PRODUCTO INTEGRADOR

Evaluación psicopedagógica

AUTOR:
Del Corzo Albertini, Emma Rosa (orcid.org/0009-0006-5070-3347)
Delgado Sáenz, Wilbher Sabino, (orcid.org/0009-0003-9013-3527)
Flores Huamaní Gladys Salomé (orcid.org/0009-0005-8374-0518)
Quivio Gómez, Gelmer Félix (orcid.org/0000-0002-5753-6493)

DOCENTE:
Dr. Ricardo A. Pauta Guevara

LIMA – PERÚ
2024
 INDICE

PORTADA………………………………………………………………………….I
INDICE……………………………………………………………………………..II
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………III
MARCO TEORICO……………………………………………………………….IV

1. Definiciones
1.1Evaluación
1.2Evaluación Psicológica y Psicopedagógica
1.3Evaluación Psicopedagógica
2. Enfoques Psicopedagógicos
2.1Psicotécnico
2.2Conductual
2.3Potencial de Aprendizaje
2.4Diagnóstico Psicopedagógico
3. Fases y Objetivos de la Evaluación Psicopedagógica
4. Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica
5. Importancia de la evaluación psicopedagógica
6. Informes de evaluación psicopedagógica. Ejemplo.

CONCLUSIONES
ANEXO
BIBLIOGRAFÍA
 INTRODUCCIÒN

El presente trabajo es investigar sobre la importancia de la

evaluación psicopedagógica como base de la intervención ya que es muy
importante en la etapa escolar para analizar las distintas consecuencias que
repercute en el aprendizaje, identificando las diversas necesidades educativas
que puedan existir en las instituciones educativas, promoviendo acciones en
el estudiantes como en su entorno, donde nos garanticen que la inclusión
social, como también el logro de los resultados académicos en los estudiantes
a través de la observación y poder intervenir para obtener resultados óptimos
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Asimismo, con la evaluación se recibe información de las pautas que se

encuentran presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje y así poder
tomar decisiones pertinentes que el estudiante necesite.

Es una búsqueda sistemática de información con la finalidad de analizar la

conducta del estudiante, observando sus logros propiciando un buen clima en
sus avances pedagógico.

La evaluación psicopedagógica tiene como meta encontrar las mejoras que

le permitan avanzar progresar al estudiante en los aprendizajes obtenidos.
donde se tiene presente todo el recurso del entorno social del estudiante y
enseñar al estudiante que puede aprender.
1. DEFINICIONES
1.1 CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La evaluación es un término que se entiende como un proceso interno
intencional y sistemático, por lo cual se obtiene información confiable y
válida para retroalimentar un proceso de toma de decisiones, por
ejemplo, un programa, una intervención, etc. Para Angulo (1990), la
evaluación se comprende como la formulación de un juicio que se
fundamenta en el diálogo, la discusión y la reflexión entre todos los
implicados en la realidad evaluada.
1.2 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y PSICOPEDAGÓGICA
El concepto de evaluación psicopedagógica coincide con el término de
evaluación psicológica. Vidal y Manjón (1998), realizan una diferencia
específica de la evaluación psicopedagógica por la utilización que hace
de métodos y procedimientos particulares y por el contexto tan
específico en el que actúa como es la escuela.
1.3 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Es el proceso por el cual se recaba informaciones para una
investigación minuciosa dándole un valor en los distintos factores que
participan en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes donde se
pueda presentar algunos desajustes en su desarrollo como persona.
La evaluación psicopedagógica no se basa en evaluar el déficit para
compararlo con una referencia estandarizada, sino que la evaluación
está en determinar las necesidades que el estudiante posee para dar
una respuesta educativa adecuada a su ausencia. La evaluación es un
factor importante en la práctica educativa y sirve para realizar una
puesta a punto de la intervención orientadora tal y como expresa
Álvarez González (1995): " se trata de proporcionar referencias para
una correcta toma de decisiones a través de una orientación,
direccionándose a mejorar la práctica orientadora a través de la
búsqueda de soluciones de los problemas que se le plantean a la
intervención.
2. ENFOQUES SOBRE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2.1 Enfoque psicotécnico:
Es aquella que se desarrolla principalmente a través de test
estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de aptitudes.
La evaluación tiene un carácter cuantitativo y se basa en una
conducta global. El resultado de la evaluación se compara con una
medida normalizada o estandarizada para tomar referencias y
comparar unos valores con otros. Los instrumentos de evaluación son
fundamentalmente los test a aptitudes, habilidades, conocimientos,
intereses, personalidad y adaptación.
2.2 Enfoque conductual:
Basado en el análisis funcional de la conducta con un claro carácter
asociacionista del aprendizaje y la enseñanza. Este enfoque, a
diferencia del anterior, pasa de escribir lo que el sujeto padece a
describir lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales está
sometido. Critica a la utilización de test estandarizados
2.3 Enfoque de potencial de aprendizaje:
A este enfoque le preocupa la respuesta educativa que se le puede
dar a un sujeto determinado para que se desarrolle y no trata de
establecer un diagnóstico del déficit del alumno.
2.4 Enfoque del diagnóstico pedagógico:
Este enfoque considera la evaluación como un elemento que forma el
currículum. El diagnóstico al sujeto se considera una evaluación y una
orientación, en un proceso cíclico que retroalimentar a la toma de
decisiones. Este tipo de enfoque se entiende como un continuo desde
la evaluación curricular más ordinaria hasta la evaluación
multidimensional efectuada por especialistas diferentes, al igual que
también las necesidades educativas, a las que la valuación se dice, y
se extienden a lo largo de un continuo. La finalidad del diagnóstico es
determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores
que subyacen para realizar la provisión de ayudas educativas. Los
instrumentos que más habitualmente utilizan son los test psicológicos,
 las pruebas objetivas, las listas de control y las escalas de
observación, además de los exámenes tradicionales.
3. FASES Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Según Roig, Amador, Abad, Forns y Kirchner (2012), las distintas fases y
objetivos de la evaluación psicopedagógica son las siguientes.
- Identificar la conducta central, problema o conflicto del sujeto.
- Estudio descriptivo de la necesidad, problema o conflicto, en base a
entrevistas, cuestionarios y datos de observación. Aplicar aquí
clasificaciones diagnósticas generales.
- Relacionar la necesidad o problema identificado y descrito con las
variables que lo desencadenan, mantienen o modulan, tanto
antecedentes como consecuentes, y expresar esas relaciones con el
diseño de un modelo hipotético explicativo.
- Diseñar un proceso de evaluación y análisis detallado y completo de las
diferentes variables y procesos del modelo propuesto, para validar (o no,
o en parte) sus predicciones.
- Seleccionar las técnicas, instrumentos y procedimientos más adecuados
para realizar el análisis diseñado, y proceder a su aplicación.
- Identificar, seleccionar y aplicar la intervención psicopedagógica más
adecuada según el análisis y las conclusiones de todo el proceso de
evaluación personal.
4. TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Una vez desarrollado los objetivos que presenta la evaluación
psicopedagógica, no queda más que delimitar y elegir aquellos instrumentos
acordes con el tipo de esta evaluación y con el caso del alumno a evaluar.
A.- INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN RELATIVA AL ALUMNO
A.1.- Evaluar los aspectos del desarrollo personal del alumno.
1.1.- Evaluación de aspectos biológicos: esta evaluación se realizará
estudiando los informes médicos pertinentes (anamnesis) datos a
nivel biológico, sensorial o neurológico, importantes en estos
informes médicos.
1.2.- Evaluación de aspectos psicomotores: Un instrumento para
evaluar la coordinación es el se pide al sujeto que camine hacia
 delante, atrás, de lado, que salte sobre un pie, sobre el otro... que
imite determinados movimientos, etc.
1.3.- Evaluación de la Inteligencia: vamos a enumerar algunas
pruebas individuales o colectivas de las más conocidas, no siendo
las únicas existentes:
- Test de Binet: Dentro de estas pruebas se incluye el dibujo del
monigote y la prueba del laberinto.
- Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS). Escala
clínica pero aplicable al campo escolar.
- Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC). Aplicable
a niños de 5 a 15 años. Está formado por doce pruebas
distribuidas en dos series: serie verbal y serie manipulativa.
- Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños. Se
aplican en los niños de 2,5 a 8,5 años. Consta de 18 pruebas
repartidas en seis grupos: verbal, perceptivo-manipulativa,
numérica, general-cognitiva, memoria y motricidad.
1.4.- Evaluación emocional: para evaluar el plano emocional de
nuestros alumnos, dependiendo del posicionamiento teórico en
el que nos situemos, podríamos utilizar como instrumentos
determinados tests proyectivos como: el test de Rorschach, el
T.A.T., la pata negra y las fábulas de Düs.
1.5.- Evaluación social: uno de los mejores medios de reunir
información acerca de los alumnos y alumnas es observarlos en
el trabajo y en el juego durante el horario escolar. El
comportamiento que un alumno despliega puede revelar
información importante en cuanto al patrón de desarrollo de su
sociabilidad. Estos comportamientos pueden anotarse en los
anecdotarios.
Otro instrumento para evaluar la sociabilidad es el test
sociométrico (con su correspondiente sociograma).
1.6.- Evaluación del nivel de comunicación-lenguaje: para evaluar
este aspecto tendríamos que tener en cuenta el aspecto
lingüístico a evaluar. Así, podríamos llevar a cabo:
a) Una Evaluación léxico semántica:
 b) Una Evaluación morfosintáctica:

A.2.- Instrumentos para evaluar el nivel de competencia curricular

Se realiza las pruebas curriculares estandarizadas (pruebas de
preguntas abiertas, cerradas, pruebas objetivas, oral, escrita...).
También es posible y recomendable descubrir la competencia curricular
a través de entrevistas, observaciones, interacción con el alumno,
escalas de observación y el análisis de los trabajos y tareas del
alumno.
A.3.- Instrumentos para evaluar el estilo y motivación de aprendizaje
Para evaluar el estilo de aprendizaje podremos utilizar, como método,
la observación y como instrumento, listas de control. En ella podremos
identificar algunos rasgos de conducta sobre los que necesitamos
información.
B.- INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN RELATIVA AL CONTEXTO
Es esencial identificar una serie de variables que requieren de diversos
instrumentos para comprender las aptitudes, personalidad, conductas,
integración, preferencias, intereses, motivaciones, etc., con el objetivo de
proporcionar una orientación adecuada en el proceso de toma de decisiones y
ayudar a determinar lo que el individuo realmente desea hacer en la vida.

La observación: es uno de los instrumentos más utilizados, pero es crucial

emplearla de manera adecuada y pertinente. La observación consiste en
recopilar de forma objetiva, sistemática y específica las conductas que los
alumnos muestran en un entorno determinado. Los resultados de esta
observación se clasifican en categorías codificadas para un análisis lógico de la
información. A veces, la observación se realiza con una interacción más directa y
cualitativa por parte del observador, enfocándose en un objetivo específico
relacionado con el problema a analizar.

La entrevista, que busca obtener datos directamente del sujeto mediante

exploraciones orales y se registran en un informe psicopedagógico. Es una
herramienta de recopilación de datos cualitativa y subjetiva, aplicable tanto al
alumno como a los padres u otras personas relacionadas con el proceso de
enseñanza del alumno. La entrevista puede tener diferentes grados de
estructuración, y su objetivo es comprender la situación desde las perspectivas
de los involucrados, pudiendo utilizarse para corroborar datos obtenidos de otras
técnicas evaluativas.
Los test: aunque solían ser casi exclusivos en la evaluación tradicional, todavía
tienen un papel importante debido a su objetividad en las mediciones, la
representación de muestras, las puntuaciones de referencia, etc. En muchas
ocasiones, los test pueden proporcionar una idea del nivel de competencia
curricular del alumno.

Pruebas pedagógicas: que brindan información complementaria a la obtenida de

otras fuentes, sobre las interacciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje
y las capacidades básicas de los alumnos. Estas pruebas son útiles cuando se
necesita mayor información para tomar decisiones sobre adaptaciones
curriculares. Sin embargo, es importante tener en cuenta que no se deben
utilizar de manera aislada, sino como complemento de otros instrumentos de
evaluación para una visión más completa y precisa.

5. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Nos permite:
- Saber si el sujeto evaluado se encuentra dentro de los parámetros de
desarrollo esperables en su etapa vital y posteriormente la detección
precoz y prevención de dificultades.
- Comprender los procesos psicológicos que pueden interferir en la
adaptación de un sujeto en el ámbito escolar.
- Buscar respuestas que inspiren intervenciones psicopedagógicas
superadoras de dificultades de aprendizaje.
- Tener fundamentos que avalen la toma de decisiones asociadas a la
permanencia en un nivel o ciclo.
- Obtener información que nos lleve a plantear una propuesta curricular
especial para un sujeto con dificultades de aprendizaje.
- Contar con conocimientos acerca del o los evaluados, que sirvan para
asesorar la tarea docente, ya que es función específica de los
orientadores en los centros.
 - Hallar pautas para elaborar propuestas curriculares acordes con la
necesidad de un determinado grupo de aprendizaje, para dar una
respuesta educativa idónea y personalizada a cada alumno.
- Realizar un seguimiento y una evaluación de los logros de aprendizaje o
de la superación de dificultades.
- Elaborar un plan de orientación respecto de diferentes necesidades
planteadas por el o los sujetos evaluados siendo una de las funciones del
psicopedagogo la más reconocida por el resto de agentes educativos y
comunidad educativa.
- Intentar optimizar variables contextuales que intervienen en los procesos
de aprendizaje y prevenir dificultades.
- Favorecer la calidad educativa.

6. INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (EJEMPLO)

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Estudiante de 5 años, con crianza inadecuada y p r o b l e m a s

i m p o r t a n t e s d e c o n d u c t a , a r e v i s a r dentro de un tiempo por
posible TDAH.
Alumno: Walter Fancisco Toccimarini Aranciaga
Fecha del estudio: 28 de abril del 2023

A. DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos: Walter Fancisco Toccimarini A

Edad actual: 5 años y 1 mes
Nivel de escolaridad actual: Educación Inicial de 5 años
Institución Educativa inicial al que asiste: José Olaya Balandra
B. DATOS FAMILIARES
Domicilio familiar: Calle Huaraz s/n San Martín de Porres.
Localidad: San Diego
Teléfono de contacto: 986755602
La familia, origen de la ciudad de Pisco. Residentes en Lima hace 3 años,
está formada por:
- P a d r e : L u c i o To c c i m a r i n i , c a m i o n e r o .
-Madre: Adela Aranciaga, ama de casa.
H e r m a n o s :
- Juan, 19 años, albañil
- Rafaela, 15, estudiante de secundaria.
- Diego, 9 años, con TDAH.
-El abuelo también vive en casa.
Además, el padre tiene otros dos hijos de una relación anterior, ya
mayores.
C. DATOS DE LA EVALUACIÓN.

Fecha: 12 de abril
Evaluación requerida por: la docente de aula
Motivo: Es muy inquieto. No hace caso cuando se le dicen las cosas.

D. RESUMEN Y CONCLUSIONES.

Walter es un alumno con un peculiar perfil de necesidades

educativas especiales. Tiene una capacidad cognitiva media con
un C. I. de 89. Presenta un desarrollo del lenguaje de momento
ralentizado, que pronto se normalizará, pero actualmente su
comprensión del lenguaje es baja para su edad.
A nivel afectivo, muestra impulsividad, ansiedad y culpabilidad. Es el
hermano menor de una familia numerosa en la que sus dos
hermanos varones han presentado TDAH. La familia tiene
condiciones laborales difíciles. Está consentido y, a la vez, poco
atendido. Aún así, la relación de afecto que se establece entre
todos es buena. Walter tiene una relación muy positiva con su padre y
sus dos hermanos. Tiene poca tolerancia a la frustración y conducta
oposicionista. La adaptación a la escuela ha sido difícil desde el primer
momento, siendo derivado ya por su profesora de aula de 5 a ñ o s . N o
sigue las normas y no está integrado en su grupo de
r e f e r e n c i a . L a i n a d a p t a c i ó n e s c o l a r p u e d e i r agravándose
con el paso de los años. Ahora hace imposible la clase, en palabras de
su tutora. Presenta, pues, un trastorno de comportamiento que es muy
probable que evolucione hacia dificultades de aprendizaje.
Recomendación: Agente Nivel
Que sea atendido por la Psicóloga Institución
psicóloga Educativa
Frecuentes conversaciones Docente, SANAAE Aula
personales con el alumno, para
que manifieste sus intereses,
conflictos y necesidades, medida
ésta que es básica y esencial.
Que se le adapten los contenidos Docente, asesorada Aula
procedimentales y actitudinales por la especialista del
del currículo. SANAEE
Que se trabajen con él en el aula SANAEE Aula
de SANAEE programas de
habilidades sociales e
inteligencia emocional
Que se establezca un plan de Docente, PPFF, Aula
conductas a reforzar y a eliminar, docente de SANAEE
así como refuerzos (positivos y
negativos) conjuntamente entre
profesora y PPFF.
Implicar, en la medida de lo Psicóloga y docente Aula
posible, a la familia.
E. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIÓN.

- Observación del alumno, dentro y fuera de la clase.

- Entrevista con la docente.
- Lista de cotejo
- Entrevista con la especialista del SANAEE
- Registro de la “entrevista individual para padres” realizada por la
docente.
- Se le aplica de forma tentativa el WPPSI, Escala de Inteligencia de
Wechsler para Inicial y Primaria.
- Técnica de dibujo proyectivo HTP (House, Tree, Person) de
Buck, parte de la persona.
- Test del dibujo de la familia.
- Entrevista con la madre
ANEXO
 CONCLUSIONES

- La evaluación se entiende como la formulación de un juicio en un proceso

de construcción social que se fundamenta en el diálogo, la discusión y la
reflexión entre todos los implicados en la realidad evaluada.

- En la participación de la evaluación psicopedagógica se trabaja dentro de

un contexto, donde participan los docentes, padres de familia, estudiantes
toda la comunidad educativa, permitiendo una intervención global, que
atenderá al estudiante de manera integral como también a la familia.

- La evaluación psicopedagógica no solo debe de estar direccionado a los

estudiantes que presentan alguna necesidad educativa especial, si no verlo
como un instrumento de mejora para todos los estudiantes, donde se
desarrolle competencias, capacidades, destrezas, hacia un logro en el
desarrollo integral como grupo.

- La evaluación psicopedagógica se puede comprender como una medición

funcional guiada a la toma de resultados obtenidos y brindar una
retroalimentación a los estudiantes que lo requiera.
 BIBLIOGRAFÍA

- Álvarez González,M. ; Riart, J.; Martínez, M. y Bisquerra, R. (1998). El modelo de

programas. Barcelona. Praxis.

- Ángulo, J. F. (1990). Innovación y evaluación educativa. Málaga. Universidad de

Málaga.

- MEC (1992). Orientación y tutoría. Madrid.

- MEC (1996). La evaluación psicopedagógica: Modelo, orientaciones e instrumentos.

Madrid.

- Rodríguez Espinar, S. (1995). Un reto profesional: la calidad en la intervención

orientadora. Barcelona. Cedecs.

- Ruiz, R. (1998). Técnicas de individualización didáctica. Madrid. Cincel.

- Solé, I. (2001). El asesoramiento psicopedagógico. Madrid. Alianza.

- Verdugo, M. A. (1994). Evaluación curricular. Madrid. Siglo XXI.

- Vidal, J. y Manjón, D. (1998). Evaluación e informe psicopedagógico. Madrid. EOS