v4 Jenny Correa

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
DIRECCIÓN DE POSGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN INNOVACIÓN Y LIDERZAGO EDUCATIVO
TEMA:
INTERACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMO

ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL DESARROLLO DE
NEUROFUNCIONES EN EL CONTEXTO DEL COVID -19.
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Magister en
Educación. Mención Innovación y Liderazgo Educativo.
Autora
Correa Abad Jenny Beatriz
Tutor Lic. David Rojas Londoño, M.sc
QUITO-ECUADOR
2021
AUTORIZACIÓN POR PARTE DEL AUTOR PARA LA CONSULTA,
REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN.
Yo, Jenny Beatriz Correa Abad, declaro ser autor del Trabajo de Investigación
con el nombre INTERACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMO
NEUROFUNCIONES EN EL CONTEXTO DEL COVID-19, como requisito
para optar al grado de Magister en Educación. Mención Innovación y Liderazgo
Educativo y autorizo al Sistema de Bibliotecas de la Universidad Tecnológica
Indoamérica, para que con fines netamente académicos divulgue esta obra a través
del Repositorio Digital Institucional (RDI-UTI).
Los usuarios del RDI-UTI podrán consultar el contenido de este trabajo en las
redes de información del país y del exterior, con las cuales la Universidad tenga
convenios. La Universidad Tecnológica Indoamérica no se hace responsable por
el plagio o copia del contenido parcial o total de este trabajo.
Del mismo modo, acepto que los Derechos de Autor, Morales y Patrimoniales,
sobre esta obra, serán compartidos entre mi persona y la Universidad Tecnológica
Indoamérica, y que no tramitaré la publicación de esta obra en ningún otro medio,
sin autorización expresa de la misma. En caso de que exista el potencial de
generación de beneficios económicos o patentes, producto de este trabajo, acepto
que se deberán firmar convenios específicos adicionales, donde se acuerden los
términos de adjudicación de dichos beneficios.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Quito, a los …. días del mes
…….. de 2021, firmo conforme:
Autor: Jenny Correa
Firma:
Número de Cédula: 1723470678
Dirección: Pichincha, Quito, Quitumbe, Jardines de Ninallacta
Correo electrónico: [email protected]
Teléfono: 0987358088
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación INTERACCIÓN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA INNOVADORA PARA
EL DESARROLLO DE NEUROFUNCIONES EN EL CONTEXTO DEL
COVID-19 presentado por Jenny Beatriz Correa Abad, para optar por el Título de
Magister en Educación. Mención Innovación y Liderazgo Educativo.
CERTIFICO
Que dicho trabajo de investigación ha sido revisado en todas sus partes y

considero que reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del Tribunal Examinador que se
designe.
Quito, ..de…del 2021
………………………………
MSc. Orlando David Rojas Londoño
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Quien suscribe, declaro que los contenidos y los resultados obtenidos en el

presente trabajo de investigación, como requerimiento previo para la obtención
del Título de Magister en Educación. Mención Innovación y Liderazgo Educativo,
son absolutamente originales, auténticos y personales y de exclusiva
responsabilidad legal y académica del autor.
………………………………
Jenny Beatriz Correa Abad
1723470678
APROBACIÓN TRIBUNAL
El trabajo de Titulación, ha sido revisado, aprobado y autorizada su impresión y

empastado, sobre el Tema: INTERACCIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA INNOVADORA PARA EL
DESARROLLO DE NEUROFUNCIONES EN EL CONTEXTO DEL COVID-
19, previo a la obtención del Título de Magister en Educación. Mención
Innovación y Liderazgo Educativo, reúne los requisitos de fondo y forma para que
el estudiante pueda presentarse a la sustentación del trabajo de titulación.
……………………………………………..
Nombres completos
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
……………………………………………………………….
Nombres completos
VOCAL
…………………………………………….
Nombres completos
VOCAL
5
DEDICATORIA
Con eterno amor y profunda gratitud dedico la

presente tesis a mis queridos padres, hermanos,
esposo, a mi princesa Amaya y a todas aquellas
personas que me acompañaron durante este
proceso educativo quienes con su infinito amor,
consejos, paciencia y comprensión me han
motivado para cumplir este gran sueño.
Pensando en mi familia y en todas aquellas
personas que desempeñaron un papel
fundamental en mi vida, hoy, en este trabajo de
investigación, plasmo todo el sacrificio y
esfuerzo, reivindicando con orgullo todo su
apoyo y cariño, a la vez que manifiesto mi
compromiso permanente de seguir superándome
cada día más a nivel profesional.
6
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios, por ser mi

base espiritual para avanzar y cumplir esta meta
profesional y culminarla con éxito. Así también
un agradecimiento profundo a la Universidad
Tecnológica Indoamérica, a los docentes que me
acompañaron, formaron y orientaron con sus
conocimientos durante todo este proceso
educativo.
A mi Tutor de Tesis Dr. David Rojas, gracias

por su respaldo, sabiduría y observaciones en
base a su experiencia docente, con su
conocimiento me ha guiado correctamente para
finalizar con éxito este valioso trabajo.
7
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA................................................................................................................i
AUTORIZACIÓN PARA EL REPOSITORIO DIGITAL.....................................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR...............................................................................iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD...............................................................iv
APROBACIÓN TRIBUNAL..................................................................................v
DEDICATORIA.....................................................................................................vi
AGRADECIMIENTO...........................................................................................vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS................................................................................viii
ÍNDICE DE CUADROS.......................................................................................xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS......................................................................................xiv
RESUMEN EJECUTIVO.....................................................................................xvi
EXECUTIVE SUMMARY.................................................................................xvii
INTRODUCCIÓN.................................................................................................1
Importancia y actualidad..........................................................................................1
Árbol de Problemas..................................................................................................7
Análisis crítico.........................................................................................................8
Delimitación de la investigación..............................................................................9
Formulación del Problema.......................................................................................9
Interrogantes de la investigación............................................................................10
Destinatarios del Proyecto.....................................................................................10
Objetivos del Proyecto...........................................................................................11
Objetivo General....................................................................................................11
Objetivos Específicos.............................................................................................11
CAPÍTULO I........................................................................................................12
MARCO TEÓRICO............................................................................................12
Estado del Arte.......................................................................................................12
Organizador Lógico de Variables..........................................................................15
Constelación de Ideas-Variable Independiente......................................................16
Constelación de Ideas-Variable Dependiente........................................................17
Desarrollo teórico de objeto y campo....................................................................18
8
Desarrollo fundamental de la Categoría Variable Independiente..........................18
SOCIEDAD...........................................................................................................18
Definición...............................................................................................................18
Importancia............................................................................................................18
FAMILIA...............................................................................................................19
Definición...............................................................................................................19
Importancia............................................................................................................20
INTERACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA......................................20
Definición...............................................................................................................20
Importancia............................................................................................................21
Actores...................................................................................................................22
Relación escuela-familia........................................................................................24
Contexto.................................................................................................................29
Desarrollo fundamental de la Categoría Variable Dependiente.............................31
NEUROEDUCACIÓN..........................................................................................31
Definición...............................................................................................................31
Importancia............................................................................................................32
NEURODIDÁCTICA............................................................................................32
Definición...............................................................................................................32
Rol del educador- Estrategias metodológicas........................................................33
NEUROFUNCIONES...........................................................................................34
Definición...............................................................................................................34
Importancia............................................................................................................35
Sistema Nervioso Central.......................................................................................36
Neurofunciones básicas..........................................................................................38
Neurofunciones superiores.....................................................................................41
Estimulación temprana...........................................................................................43
CAPÍTULO II......................................................................................................44
DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................44
Enfoque y diseño de la investigación.....................................................................44
Modalidad..............................................................................................................45
Tipos de investigación y métodos..........................................................................45
9
Descripción de la muestra y el contexto de la investigación.................................46
Población................................................................................................................46
Matriz de Operacionalización de Variables...........................................................49
Proceso de recolección de datos.............................................................................54
Técnicas e Instrumentos.........................................................................................54
Validez y Confiabilidad.........................................................................................55
Análisis e interpretación de resultados...................................................................57
Encuesta dirigida a docentes..................................................................................57
Encuesta dirigida a padres de familia....................................................................72
Ficha de observación directa dirigida a estudiantes de Educación Inicial 2 de la
Unidad Educativa Mejía D7...................................................................................87
Interpretación General............................................................................................88
Resultados con Datos de la entrevista a la Autoridad............................................89
Análisis Cualitativo de la Formulación del Problema...........................................94
Comprobación de la Pregunta Directriz.................................................................94
CAPÍTULO III.....................................................................................................98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................98
Conclusiones..........................................................................................................98
Recomendaciones...................................................................................................99
CAPÍTULO IV...................................................................................................101
PROPUESTA.....................................................................................................101
Título....................................................................................................................101
Datos Informativos...............................................................................................101
Contexto de Aplicación de la Propuesta..............................................................101
Objetivos de la Propuesta.....................................................................................103
Objetivo General..................................................................................................103
Objetivo Específicos............................................................................................103
Análisis de Factibilidad........................................................................................103
Fundamentación Científico Técnica....................................................................104
Definición de Guía lúdica....................................................................................104
Pasos para elaborar una Guía Lúdica...................................................................105
Metodología y Estructura de la Propuesta...........................................................105
10
Plan de Acción.....................................................................................................107
Rúbricas de Evaluación........................................................................................128
Administración de la Propuesta...........................................................................131
Plan de Monitoreo y Evaluación de la ejecución de la estrategia planificada.....131
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................133
ANEXOS.............................................................................................................136
11
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1: Avance de los niños/as en base al desarrollo de cuatro ámbitos.......4
Cuadro N°2: Desarrollo de habilidades por dominios............................................5
Cuadro N°3. Población.........................................................................................47
Cuadro N°4. División de estudiantes por género.................................................48
Cuadro N°5. Interacción de la Comunidad Educativa..........................................49
Cuadro N°6. Desarrollo de Neurofunciones.........................................................52
Cuadro N°7 Relación escuela-familia..................................................................57
Cuadro N°8 Familias reciben información oportuna............................................58
Cuadro N°9 Seguimiento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje...........59
Cuadro N°10 Participación de los niños/as en base a la interacción con madres y
padres de familia....................................................................................................60
Cuadro N°11 La familia fortalece las actividades de aprendizaje........................61
Cuadro N°12 Motivación al estudiante para cumplir metas.................................62
Cuadro N°13 Conoce las necesidades e intereses de los estudiantes...................63
Cuadro N°14 Colaboración de padres de familia en el proceso educativo...........64
Cuadro N°15 Conocimiento sobre neurofunciones..............................................65
Cuadro N°16 Importancia del desarrollo de neurofunciones...............................66
Cuadro N°17 Interés por incluir a los padres de familia......................................67
Cuadro N°18 Estimulación para el desarrollo de neurofunciones........................68
Cuadro N°19 Estimulación para el logro de la autonomía...................................69
Cuadro N°20 Neurofunciones en base a estrategias innovadoras........................70
Cuadro N°21 Alternativa de solución para desarrollar neurofunciones...............71
Cuadro N°22 Relación escuela-familia................................................................72
Cuadro N°23 Familias reciben información oportuna..........................................73
Cuadro N°24 Seguimiento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.........74
Cuadro N°25 Participación de los niños/as en base a la interacción con madres y
Cuadro N°26 Las familias fortalecen las actividades de aprendizaje...................76
Cuadro N°27 Motivación al estudiante para cumplir metas.................................77
Cuadro N°28 Realidad en la que viven los estudiantes........................................78
Cuadro N°29 Colaboración de padres de familia en el proceso educativo...........79
Cuadro N°30 Conocimiento sobre neurofunciones..............................................80
Cuadro N°31 Importancia del desarrollo de neurofunciones...............................81
12
Cuadro N°32 Inclusión de padres de familia en el proceso de desarrollo de
neurofunciones.......................................................................................................82
Cuadro N°33 Estimulación para el desarrollo de neurofunciones........................83
Cuadro N°34 Estimulación para el logro de la autonomía...................................84
Cuadro N°35 Neurofunciones en base a estrategias innovadoras........................85
Cuadro N°36 Alternativa de solución para desarrollar neurofunciones...............86
Cuadro N°37 Análisis de frecuencia de la ficha de observación..........................87
Cuadro N°38 Análisis de entrevista a la Autoridad..............................................90
Cuadro N°39 Estructura Guía Lúdica.................................................................107
Cuadro N°40 Plan de Acción..............................................................................108
Cuadro N°41 Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta..........................133
13
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1: Árbol de problemas...........................................................................7
Gráfico N°2: Organizador Lógico de Variables...................................................15
Gráfico N°3: Constelación de ideas de la Variable Independiente.......................16
Gráfico N°4: Constelación de ideas de la Variable Dependiente.........................17
Gráfico N°5: Responsabilidades escuela Familia.................................................25
Gráfico N°6: Demandas escuela-familia y viceversa...........................................28
Gráfico N°7: hemisferio izquierdo-derecho.........................................................37
Gráfico N°8: Motricidad fina-gruesa....................................................................39
Gráfico N°9: Motricidad fina-gruesa....................................................................41
Gráfico N°10: Población en datos porcentuales...................................................47
Gráfico N°11: División de estudiantes por género...............................................48
Gráfico N°12: Relación escuela-familia...............................................................57
Gráfico N°13: Familias reciben información oportuna........................................58
Gráfico N°14: Seguimiento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje........59
Gráfico N°15: Participación de los niños/as en base a la interacción con madres y
Gráfico N°16: La familia fortalece las actividades de aprendizaje.......................61
Gráfico N°17: Motivación al estudiante para cumplir metas...............................62
Gráfico N°18: Conoce las necesidades e intereses de los estudiantes..................63
Gráfico N°19: Colaboración de padres de familia en el proceso educativo.........64
Gráfico N°20: Conocimiento sobre neurofunciones.............................................65
Gráfico N°21: Importancia del desarrollo de neurofunciones..............................66
Gráfico N°22: Interés por incluir a los padres de familia.....................................67
Gráfico N°23: Estimulación para el desarrollo de neurofunciones......................68
Gráfico N°24: Estimulación para el logro de la autonomía..................................69
Gráfico N°25: Neurofunciones en base a estrategias innovadoras.......................70
Gráfico N°26: Alternativa de solución para desarrollar neurofunciones..............71
Gráfico N°27: Relación escuela-familia...............................................................72
Gráfico N°28: Familias reciben información oportuna........................................73
Gráfico N°29: Seguimiento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje........74
Gráfico N°30: Participación de los niños/as en base a la interacción con madres y
Gráfico N°31: Las familias fortalecen las actividades de aprendizaje.................76
14
Gráfico N°32: Motivación al estudiante para cumplir metas...............................77
Gráfico N°33: Realidad en la que viven los estudiantes.......................................78
Gráfico N°34: Colaboración de padres de familia en el proceso educativo.........79
Gráfico N°35: Conocimiento sobre neurofunciones.............................................80
Gráfico N°36: Importancia del desarrollo de neurofunciones..............................81
Gráfico N°37: Inclusión de padres de familia en el proceso de desarrollo de
neurofunciones.......................................................................................................82
Gráfico N°38: Estimulación para el desarrollo de neurofunciones......................83
Gráfico N°39: Estimulación para el logro de la autonomía..................................84
Gráfico N°40: Neurofunciones en base a estrategias innovadoras.......................85
Gráfico N°41: Alternativa de solución para desarrollar neurofunciones..............86
15
DIRECCIÓN DE POSGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN INNOVACIÓN Y
LIDERAZGO EDUCATIVO
TEMA: INTERACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMO

NEUROFUNCIONES EN EL CONTEXTO DEL COVID-19.
AUTOR: Jenny Beatriz Correa Abad
TUTOR: MSc. Orlando David Rojas Londoño
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación aborda la problemática de la escasa interacción de la

Comunidad Educativa (docentes, estudiantes y padres de familia) para el
desarrollo de Neurofunciones en el contexto del COVID-19. El objetivo de
estudio fue determinar el nivel de interacción de la Comunidad Educativa que se
tiene en la institución para el desarrollo de Neurofunciones en Educación Inicial 2
en el contexto del COVID-19. Es importante forjar una corresponsabilidad
compartida y generar un vínculo positivo incluyendo a todos los actores de la
Comunidad Educativa dentro del proceso educativo, de tal manera que trabajen en
forma conjunta en bienestar de los niños/as y así a partir de un ambiente
motivador y una estimulación temprana, lograr el desarrollo de Neurofunciones y
formar en los niños/as aprendizajes y experiencias positivas que les permita una
madurez neuropsicológica placentera direccionada básicamente al desarrollo de su
autonomía, destrezas, habilidades y capacidades. El paradigma de la investigación
fue mixta (cualitativo-cuantitativo), la modalidad fue aplicada, el tipo de estudio
fue correlacional, descriptiva y bibliográfica. Se elaboró y aplicó cuatro
instrumentos de recolección de datos dirigidos a docentes, padres de familia,
estudiantes y autoridad. Luego de su aplicación a la población objetivo y según
los resultados obtenidos se pudo concluir que tanto docentes como padres de
familia manifiestan estar En desacuerdo en que la relación escuela-familia es
adecuada. Así también, el nivel de desarrollo de Neurofunciones que presentan los
estudiantes de Inicial 2 aún se encuentran en un rango intermedio de A veces en
relación a las diferentes áreas de Neurofunciones. Gracias a los datos obtenidos, la
propuesta de solución es factible y permite incluir a las familias en el proceso de
desarrollo de Neurofunciones. Al respecto se desarrolló una Guía lúdica para el
desarrollo de Neurofunciones en niños/as de Educación Inicial 2.
DESCRIPTORES: Comunidad Educativa, COVID-19, Interacción,
Neurofunciones
16
EXECUTIVE SUMMARY
17
INTRODUCCIÓN
Importancia y actualidad
El presente estudio tiene como línea de investigación a la innovación y

como sublínea de investigación al aprendizaje. La interacción de la comunidad
educativa para el desarrollo de neurofunciones en los estudiantes de Educación
Inicial 2, surge como una estrategia innovadora en la que tanto estudiantes,
docentes y padres de familia respondiendo al proceso de socialización que se
desarrolla en el contexto educativo se integran y generan una participación activa
con la finalidad de forjar avances y logros en los estudiantes. Cabe destacar que
actualmente la familia juega un papel fundamental en la educación de sus hijos/as
incluyéndolos de una forma más directa, por lo tanto, se encuentran
comprometidos con la educación de los niños/as, la escuela por su parte debe
ofrecer un ambiente mucho más dinámico y entretenido, generando aprendizajes
significativos para la interiorización de experiencias más enriquecedoras, de allí la
importancia del desarrollo de las neurofunciones como base para futuros
aprendizajes.
De esta manera y para garantizar la pertinencia de esta investigación la

misma se sustenta en el siguiente marco legal. Según la Constitución de la
República del Ecuador, Título VII Régimen del Buen Vivir, Capítulo primero
Inclusión y equidad, Sección primera Educación, en su Art. 347, de las
responsabilidades del Estado, numeral 11, declara: “Garantizar la participación
activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.” (2008, p.
161). De esta manera el Estado al tener como compromiso primordial el
garantizar una educación de calidad y calidez, se hace vital la integración y
participación activa y efectiva de los diversos actores de la comunidad educativa
en bienestar de los niños/as.
1
Así también la Ley Orgánica de Educación Intercultural en su Capítulo
sexto. De los Derechos y Obligaciones de la comunidad educativa, Art. 15,
Comunidad educativa menciona:
La comunidad educativa es el conjunto de actores directamente
vinculados a una institución educativa determinada, con sentido de
pertenencia e identidad, compuesta por autoridades, docentes,
estudiantes, madres y padres de familia o representantes legales y
personal administrativo y de servicio. La comunidad educativa
promoverá la integración de los actores culturales, deportivos, sociales,
comunicacionales y de seguridad ciudadana para el desarrollo de sus
acciones y para el bienestar común. (2011, p. 67).
Se determina entonces que mediante la participación activa de los

diferentes actores de la comunidad educativa se garantizará un proceso educativo
en donde se promueva el buen vivir, sabiendo que tienen derechos y obligaciones
que deben ser cumplidos en el marco de la ley. La comunidad educativa al realizar
un trabajo fusionado y colaborativo, en donde se conjuguen el esfuerzo y aptitud,
permitirá cumplir las metas y objetivos propuestos con la finalidad de lograr una
educación de calidad que favorezca el desarrollo de los estudiantes en todos los
ámbitos formativos.
El Código de la Niñez y Adolescencia, Capítulo III, Derechos

relacionados con el desarrollo, Art. 38, Objetivos de los programas de educación,
literal a señala: “Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;” (2003, p. 4). De esta manera se ratifica la importancia de
generar una educación de calidad, en donde los niños/as generen sus propias
experiencias de aprendizaje y por consiguiente un desarrollo y madurez óptimos
en todos los ámbitos en base a las necesidades e intereses de los niños/as.
La interacción de la comunidad educativa como propuesta innovadora

para el desarrollo de neurofunciones es importante para la Unidad Educativa
2
Mejía D7 ya que permitirá fortalecer la participación activa de estudiantes, padres
de familia y docentes y en base a ello procurar la madurez psíquica de los
estudiantes de Educación Inicial 2 tomando como base las experiencias que posee
y lograr así aprendizajes significativos, además generar diversas destrezas y
habilidades cognitivas. De esta manera se hace sumamente necesario que la
comunidad educativa se comprometa para un trabajo mucho más integral y
participativo, mantengan una relación de confianza y apoyo constante y de este
modo lograr la formación de estudiantes cada vez más dinámicos, autónomos,
creativos con la capacidad de explotar al máximo sus capacidades y habilidades
mediante la experiencia de un aprendizaje positivo que provea el docente en el
aula de clases.
Existen diversos estudios relacionados a la interacción de la comunidad

educativa para el desarrollo de neurofunciones en varios contextos como se detalla
a continuación:
Según la UNESCO (2016) en su informe sobre la Primera Infancia hace

referencia a que la plasticidad cerebral se lleva a cabo durante los 3 y 4 primeros
años de vida, lastimosamente la mayoría de niños/as no tienen acceso a una
educación en una institución educativa, de allí que un contexto y entorno
estimulante en el hogar posibilita en gran medida interacciones educativas
adecuadas. La encuesta MICS de UNICEF arrojó información importante al
respecto, haciendo referencia a las interacciones entre los adultos del hogar en
relación con los niños en edades comprendidas entre los 3 y 5 años. Mientras que
en Ucrania con un 95% los padres de familia participan en actividades que
promueven el aprendizaje, en países como Ghana solo el 40 % participa de estas
actividades, la diferencia radica en que los niños/as viven con sus padres
biológicos.
Así mismo, el índice de Desarrollo de la Primera infancia (ECDI)

encuesta desarrollada por el UNICEF durante el período comprendido entre el
2009 al 2015 en base al estudio de 56 países a nivel mundial a niños/as en edades
3
comprendidas entre 3 y 4 años considera que los niños/as avanzan positivamente
en su desarrollo respecto a cuatro ámbitos, los cuales se resumen en el siguiente
cuadro:
Cuadro N°1: Avance de los niños/as en base al desarrollo de cuatro ámbitos.
Ámbitos % de % total de desarrollo por

desarrollo por edades
ámbito
Ámbito físico 95% 70% de los niños de 3 años y
Ámbito de aprendizaje 90% 80% de los niños de 4 años
Ámbito emocional y social 75% van por buen camino en su
Ámbito de alfabetización 25% desarrollo.
Elaborado por: Jenny Correa

Fuente: Informe de seguimiento de la Educación en el Mundo, UNESCO (2016)
La UNICEF (2018) en un comunicado de prensa arroja resultados

asombrosos sobre la importancia de los primeros años de vida de un niño y más
aún sobre las huellas impactantes que generan las primeras experiencias de
aprendizaje en el desarrollo de su cerebro, momento en el que más conexiones
neuronales realiza y su cerebro absorbe todo tipo de conocimiento, a lo largo de
20 años se ha demostrado que los niños/as que los niños/as que reciben educación
inicial llegaron a ganar hasta un 25 % más como adulto que aquellos que no
recibieron este tipo de educación.
Para la CEPAL (2018) la educación inicial en América Latina y el Caribe

es determinante para futuros aprendizajes y esto acompañado de una participación
activa de docentes y familia favorecerá al desarrollo de capacidades en los
niños/as. Así también, datos estadísticos demuestran que la educación inicial cada
vez tiene una mayor acogida y grandes avances en las políticas estatales, datos
demuestran que 9 de cada 10 niños/as en una edad de 5 años asisten a la
educación preescolar, entre los niños de 3 años con un 38.2% y los niños/as de 4
4
años con un 64.6% aún se observan niveles bajos de ingreso y acogida al nivel
inicial.
En el Ecuador según el INEVAL (2019) en la evaluación SEIN aplicada

a los niños/as en edades comprendidas entre los 3 y 5, se valoró a los niños/as en
base a cinco dominios relacionados con el desarrollo de habilidades:
Cuadro N°2: Desarrollo de habilidades por dominios

Componentes evaluados por % de desarrollo % experimenta
dominio apropiado algunas
dificultades
Conciencia de sí mismo y el medio 70.7% 24.0%
Habilidades sociales 79.4% 17.9%
Habilidades cognitivas 23.4% 41.9%
Lenguaje y comunicación 72.2% 23.3%
Desarrollo físico: motricidad fina 55.1% 32.3%
Desarrollo físico: motricidad gruesa 71.8% 23.1%
Fuente: Informe de resultados, Ser Estudiante en la Infancia, INEVAL (2019)
De acuerdo a lo expuesto anteriormente se puede observar claramente

que el dominio en donde se experimenta ciertas dificultades es precisamente el
área cognitiva con un 41.9%, mientras que solo un 23.4% demuestra un desarrollo
apropiado, de allí la importancia de trabajar en el desarrollo de neurofunciones y
fortalecer el área cognitiva, sus destrezas y habilidades. Mientras mejor sea la
relación entre estudiantes, docentes y padres familia se formará un ambiente de
armonía que permita el desarrollo de habilidades y un entorno de aprendizaje
mucho más motivador.
La Unidad Educativa Mejía D7 está ubicada en la Provincia de

Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Quitumbe, Barrio Pueblo Solo Pueblo,
perteneciente al Distrito 17D07 Quitumbe, circuito 03, zona 9, de sostenimiento
fiscal. Cuenta con las jornadas matutina y vespertina, en la modalidad presencial.
5
Dentro de los niveles que oferta son: subnivel de Educación Inicial-Educación
General Básica y Bachillerato General Unificado. Cuenta con 67 docentes y 2075
estudiantes. La misión de la institución educativa es impartir una educación de
calidad con calidez, cuyo propósito es desarrollar destrezas, habilidades y valores
en todos los niveles a partir de un trabajo participativo, innovador y creativo.
Mientras tanto la Visión de la Unidad Educativa “Mejía D7” se fundamenta en
una educación integral e inclusiva, con estudiantes capaces de solucionar los
desafíos de la sociedad y docentes altamente capacitados en investigación
científica.
En la Unidad Educativa Mejía D7, aún existe una escasa interacción

entre los miembros de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres de
familia), todavía se hace necesario trabajar en equipo de una forma activa y
adquirir compromisos en bienestar de los estudiantes. Así también es importante
mencionar que la institución educativa no cuenta con docentes capacitadas en el
desarrollo de neurofunciones, de allí que no se pueda aplicar estrategias didácticas
innovadoras que faciliten una madurez neuronal temprana en el subnivel de
Educación Inicial 2 de allí la importancia de participar constantemente en cursos y
capacitaciones referentes a este tema y de esta manera procurar el mejor futuro
para la niñez.
Aún no se ha planteado ningún estudio relacionado a la interacción de la

Comunidad Educativa para el desarrollo de neurofunciones y que sirva como
referente para la ejecución de actividades didácticas que favorezcan un
aprendizaje significativo y el desarrollo de experiencias propicias que posibiliten
el desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes, aptitudes, etc. De allí que los
niños/as no puedan desarrollar completamente sus capacidades y ser entes críticos,
reflexivos, autónomos, capaces de tomar sus propias decisiones.
6
7
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Gráfico N°1: Árbol de problemas

7
Análisis crítico
La corresponsabilidad de la comunidad educativa se ha visto limitada en

cuanto a relacionar e implicar a todos sus miembros en el proceso educativo. Tanto
docentes, estudiantes y padres de familia ejercen un papel fundamental en la
educación, de allí un llamado a un trabajo cooperativo, en donde se deje de lado la
pasividad social, el distanciamiento, la falta de comunicación y más bien se de paso a
la confianza, seguridad y a una participación activa de todos los actores. Sin un
trabajo compartido por parte de la comunidad educativa se tendrá como efecto a
niños/as de Educación Inicial 2 con un desempeño escolar insuficiente, derivado de
una madurez neuropsicológica escasa para comenzar el proceso de lecto-escritura, ya
que las destrezas, habilidades y competencias no podrán ser desarrolladas sin una
estimulación temprana adecuada que favorezca una interiorización de aprendizajes
significativos.
Si bien es cierto las familias son la base en la cual se fundamenta los

primeros aprendizajes, se puede observar que aún son muy renuentes a participar e
integrarse del trabajo educativo en la cual se encuentran sus hijos/as, es decir, existe
un claro distanciamiento y desapego a la escuela, esto ya sea por la escasez de
tiempo, ya que tanto padres y madres trabajan o realizan labores domésticas o
también porque existe cierto desconocimiento para acercarse y participar de todas las
actividades educativas, por mucho tiempo los padres de familia se han sentido
excluidos de las escuelas al considerar que no pueden opinar sobre aspectos
pedagógicos. Sin una integración de padres, madres y familia en general es muy
posible que los estudiantes se sientan desmotivados, no desarrollen su autonomía, no
sean capaces de desenvolverse en una convivencia social armónica ya que sus
relaciones sociales se verían afectadas al sentirse incapaces de expresar sus
emociones, sentimientos y pasiones.
8
Por otro lado, los docentes como parte sustancial del proceso de enseñanza-
aprendizaje, aún no se encuentran lo suficientemente capacitados, actualizados y con
una formación continua que posibilite la aplicación en el aula de estrategias
didácticas innovadoras y metodologías adecuadas de enseñanza lo cual sumándose a
un desapego y un acompañamiento casi nulo de las familias y demás comunidad
educativa, dificulta en gran medida el proceso educativo. Docentes con escasa
capacitación y que no manejen una metodología adecuada para el desarrollo de
neurofunciones, sin duda alguna, repercutirá en el deficiente desarrollo de
habilidades, destrezas, competencias y capacidades necesarias para que los
estudiantes en un futuro logren superar las dificultades de aprendizaje que se puedan
presentar, sin una estimulación pertinente desde edades tempranas, sin una
ejercitación adecuada de las funciones cerebrales y sin la aplicación de un test de
neurofunciones, será muy difícil superar las dificultades que puedan presentar los
estudiantes.
Delimitación de la investigación
 Campo: El campo en el cual se realizará la investigación será el educativo.

 Área: El área a trabajar es la innovación.
 Aspecto: Se abordará la Interacción de la Comunidad Educativa y el
Desarrollo de Neurofunciones.
 Delimitación Espacial: La investigación se ejecutará en la Unidad educativa
Mejía D7, Provincia Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Quitumbe.
 Delimitación Temporal: La presente investigación se llevará a cabo durante
el año lectivo 2020-2021
 Unidades de Observación: Se trabajará con estudiantes de Educación Inicial
2, padres de familia de Educación Inicial 2, docentes y autoridades
(comunidad educativa).
9
Formulación del Problema
¿Qué nivel de interacción de la Comunidad Educativa se tiene en la institución
para el desarrollo de Neurofunciones en Educación Inicial 2, en el contexto del
COVID-19?
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cómo se evidencia la interacción de la Comunidad Educativa en Educación

Inicial 2, dentro del contexto del COVID-19?
2. ¿Qué nivel de desarrollo de neurofunciones presentan los estudiantes de
Educación Inicial 2, dentro del contexto del COVID-19?
3. ¿Existe una alternativa de solución a la escasa interacción de la Comunidad
Educativa que fomente el desarrollo de Neurofunciones en Educación Inicial
2, dentro del contexto del COVID-19?
Destinatarios del Proyecto
La presente investigación se enfoca principalmente en la participación de

estudiantes, padres de familia y docentes de Educación Inicial 2 y como autoridad al
Sr. Rector al considerar que su criterio es válido y apropiado para el desarrollo de este
estudio. Este grupo objetivo al cual está destinado este proyecto es fundamental para
tratar el tema de la interacción de la Comunidad Educativa al considerarse que el
trabajo en equipo y la integración de docentes, padres de familia y estudiantes
constituye la base para una convivencia armónica y sobre todo permite el desarrollo
íntegro e integral de los niños/as.
Al promover una participación activa de la comunidad educativa y un firme

compromiso de su parte se logrará generar grandes cambios en desarrollo de los
estudiantes de Educación Inicial 2, una estimulación adecuada desde edades
10
tempranas favorecerá en gran medida el desarrollo de habilidades, destrezas,
capacidades y competencias, es decir una madurez neuropsicológica a partir del
trabajo de las neurofunciones con el empleo de estrategias metodológicas
innovadoras de las que todos participemos en bienestar de los niños/as y su óptimo
desarrollo.
Objetivos
Objetivo General
Determinar el nivel de interacción de la Comunidad Educativa que se tiene en

la institución para el desarrollo de Neurofunciones en Educación Inicial 2, en el
contexto del COVID-19.
Objetivos Específicos
1. Analizar la interacción de la Comunidad Educativa en Educación Inicial 2, en

el contexto del COVID-19.
2. Evaluar el nivel de desarrollo de neurofunciones que presentan los estudiantes
de Educación Inicial 2, en el contexto del COVID-19.
3. Elaborar una alternativa de solución a la escasa interacción de la Comunidad
Educativa que fomente el desarrollo de Neurofunciones en Educación Inicial
2, en el contexto del COVID-19.
11
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Estado del Arte
La presente investigación se desarrolla en medio de la emergencia sanitaria

suscitada por la pandemia del COVID-19, el Ecuador y el mundo entero se han visto
gravemente afectados por esta terrible situación que ha cambiado todo estilo de vida
conocido anteriormente. El COVID-19 tuvo gran incidencia en el ámbito educativo
ya que se ha tenido que pasar de la presencialidad a la virtualidad. La necesidad de
una interacción y comunicación positiva entre los miembros de la comunidad
educativa se ha puesto en evidencia ya que ahora los padres de familia se encuentran
aún más involucrados al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y esto
unido al trabajo colaborativo y participativo de los actores de la comunidad educativa
beneficia al desarrollo íntegro e integral de los estudiantes. Lamentablemente debido
a la insuficiencia de recursos tecnológicos para enfrentar estas dificultades se ha
ahondado aún más las desigualdades sociales, sin embargo, es ahora cuando docentes,
padres de familia y estudiantes deben trabajar en equipo y superar estas dificultades.
Al abordar los antecedentes de esta investigación es necesario conocer los trabajos
relacionados que servirán como base y apoyo.
Los siguientes antecedentes teóricos permiten tener una mayor claridad en

relación al tema y problema de estudio que está siendo investigado. Debido a los
inconvenientes suscitados para incorporar antecedentes teóricos relacionados a la
12
variable independiente y dependiente, se han detallado de forma independiente en los
trabajos o estudios que se citan a continuación.
En la Corporación Universitaria Minuto de Dios en Bogotá, existe una tesis

cuyas autoras son Briceño, et al. (2019), su tema de investigación es: Relación
familia-escuela y el desarrollo socioemocional en los niños y niñas de primera
infancia. En el mismo se precisa como objetivo: Diseñar e implementar un conjunto
de estrategias pedagógicas que acerquen la escuela y la familia aportando al
desarrollo socio emocional de los niños y niñas del nivel jardín del Jardín Infantil
Bilingüe Finlandia, de la localidad de Engativá, se trata de un estudio cualitativo, de
carácter descriptivo, la población de estudio fueron niños/as de entre 2 y 5 años de
edad y 13 familias completas, las técnicas e instrumentos de investigación utilizados
fueron la observación y talleres de padres. La investigación concluye otorgando una
gran responsabilidad a las instituciones educativas en atención a la primera infancia,
la misma permite que padres de familia y comunidad educativa cuenten con un apoyo
y acompañamiento constante durante el proceso formativo de los niños/as. Es así que
la comunidad educativa juega un papel fundamental en todos los ámbitos del
desarrollo de los niños/as desde edades tempranas, la comunicación y el
involucramiento de cada una de las partes se hace necesaria en favor de un proceso de
enseñanza-aprendizaje adecuado para favorecer un desarrollo integral en los niños/as.
13
Así también, en la Universidad Central del Ecuador, existe un trabajo de
investigación cuya autora es Arias (2016), su tema de investigación es:
Neurofunciones en el desarrollo de la pre-escritura en niños y niñas de 4 años en el
Centro Parvulario Infantil de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
“ESPOCH”, Riobamba, Periodo lectivo 2014-2015. El objetivo planteado para esta
investigación indica: Determinar la importancia de los procesos mentales en las
neurofunciones, la metodología de análisis utilizada tiene un enfoque cuali-
cuantitativo, de tipo bibliográfica y de campo, la población de estudio fueron 3
docentes, 30 niños/as y 30 padres de familia, las técnicas e instrumentos de
investigación utilizados fueron entrevistas a docentes, encuestas a padres de familia y
fichas de observación para los niños/as. La conclusión que destaca reitera que los
procesos mentales permiten el desarrollo de las neurofunciones a partir de la
experiencia que los niños/as vayan adquiriendo constantemente, elevando así los
niveles de aprendizaje de los estudiantes. Es así que mediante una estimulación
adecuada las neurofunciones se tornan de gran trascendencia para lograr la madurez
del niño/a el mismo que será determinante a lo largo de su vida, por lo tanto, se debe
lograr en los niños/as aprendizajes y experiencias positivas mediante un
acompañamiento continuo de la comunidad educativa.
En la Universidad Nacional de Chimborazo, existe una tesis cuya autora es

Castañeda (2016), su tema de investigación es: “El contexto escolar en el desarrollo
de las neurofunciones de los niños/as de Educación Inicial 2 paralelo “A” de la
Unidad Educativa Miguel Ángel León Pontón, del cantón Riobamba, provincia de
Chimborazo, año lectivo 2014-2015”. En esta investigación el objetivo planteado es:
Analizar el entorno en el cual los niños se educan para determinar si influye en el
desarrollo de las neurofunciones, de educación Inicial 2 Paralelo “A” de la Unidad
Educativa “Miguel Ángel León”, se trata de un estudio que utiliza el método
científico, de tipo descriptiva y de campo, la población de estudio fueron 35 niños y 1
docente, los instrumentos de investigación utilizados fueron ficha de observación y
14
cuestionario. La conclusión más significativa expresa que al diseñar una Guía
Didáctica con actividades que fortalezcan las neurofunciones permite de gran manera
la participación de estudiantes, docentes y padres de familia. Es así que se evidencia
la importancia del trabajo conjunto de la comunidad educativa especialmente en la
situación actual en la que se encuentra el mundo debido a la pandemia por el COVID-
19. Es ahora cuando la participación de los actores educativos debe hacerse visible y
real, promoviendo una comunicación asertiva que favorezca el progreso de los
estudiantes al dotarlo de un ambiente agradable para su aprendizaje, debe sentirse
seguro y confiado de quienes lo acompañan, apoyan y participan en su desarrollo
integral.
15
Organizador Lógico de Variables
Gráfico N°2: Organizador Lógico de Variables

16
Constelación de Ideas-Variable Independiente
Gráfico N°3: Constelación de ideas de la Variable Independiente

17
Constelación de Ideas-Variable Dependiente
Gráfico N°4: Constelación de ideas de la Variable Dependiente

17
Desarrollo teórico de objeto y campo
Desarrollo fundamental de la Categoría Variable Independiente
SOCIEDAD
Definición
Los grandiosos avances que ha logrado la humanidad se han realizado

gracias a la interacción, relación y conexión permanente de los individuos que
habitan en ella, misma que se ha fundado como sociedad. De esta manera la
sociedad es la “Agrupación natural o pactada de personas, organizada para
cooperar en la consecución de determinados fines” (RAE, 2021). Una sociedad
organizada basada en el bienestar común, confluyen en un mismo espacio y
tiempo además que comparten determinas normas y reglas. La sociedad se ha
constituido históricamente como una agrupación de individuos que persiguen un
mismo fin y lucha por conseguir sus metas mediante una contribución mutua y
trabajo participativo.
Importancia
La importancia de la sociedad radica en las interacciones sociales fruto

de las vivencias y experiencias rutinarias que se puedan desarrollar entre los
individuos. Estas interacciones pueden ser comunicativas, actitudinales o
comportamentales (Sandoval, 2009). Relacionándolo al campo educativo, las
interacciones sociales generadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
propician la interacción del estudiante con el medio que lo rodea, de tal manera
que tome conciencia de lo que está aprendiendo, mientras que el docente y la
familia debe estar en la capacidad de generar situaciones significativas,
estimulantes y motivadoras.
En este sentido, la educación juega un papel fundamental el desarrollo

del aprendizaje de los niños/as, activando en ellos diversas funciones, habilidades
y capacidades, de allí que sean los docentes, padres de familia y demás agentes de
18
la comunidad educativa los agentes guías en la construcción de todas las
habilidades con el único fin de generar conocimientos y la maduración necesaria
en relación al medio social en el cual se desenvuelve.
FAMILIA
Definición
Desde sus orígenes, la base y pilar fundamental de la sociedad lo ha

constituido la familia, la misma se establece como una comunidad donde desde
edades tempranas instituyen y fundan los valores éticos y morales que formarán al
ser humano del mañana, participan en el crecimiento, cuidado y protección de
cada uno de sus miembros, pero sobre todo favorece y busca su desarrollo integral
y es precisamente en la familia donde se forma a la persona hacia una vida social
haciéndolo partícipe e involucrándolo como miembro activo de una sociedad.
La familia constituye el semillero de valores, es allí donde padres y

madres desde pequeños/as inculcan los valores necesarios a sus hijos/as y los
forman como buenos ciudadanos. De esta manera la familia se instituye como un
grupo de personas vinculadas por la ley, mismas que surgen del matrimonio o de
una relación o parentesco legítimo, ilegítimo o adoptivo, de allí que la familia sea
considerada el núcleo de la sociedad (Pinto, et ál.,2015). Es así que la familia
legalmente relacionada entre sí debe convivir sanamente y procurar un proyecto
de vida factible para todos sus integrantes.
La familia es “una comunidad de amor y de solidaridad insustituible para

la enseñanza y transmisión de valores culturales, éticos, sociales, espirituales,
esenciales para el desarrollo y bienestar de los propios miembros y de la sociedad”
(Scola, 2012 como lo cita Razeto, 2016). De esta forma la familia es la encargada
de forjar sustancialmente la identidad del individuo, debe satisfacer las
necesidades de sus miembros y una de ellas es precisamente encargarse de la
educación de sus miembros, en la misma deben aprender a convivir, desarrollarse
e interactuar socialmente en base a normas y valores.
19
Importancia
La importancia de la familia radica en los valores que provea a sus

hijos/as, las relaciones afectivas y humanitarias que pueda otorgarle, así también
tiene como principal cometido educar a todos sus miembros y favorecer su
desarrollo durante toda su vida (Razeto, 2016). Es así que la familia tiene en sus
manos una gran tarea que repercute sin duda alguna en el ser humano que se
entregue a la sociedad, el mismo deberá tener ceñidas las bases de unos buenos
valores para una convivencia armónica que le permita desenvolverse
correctamente en su medio más cercano. La familia debe estar en la capacidad de
involucrarse con la escuela y el desempeño educativo de los niños/as.
INTERACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Definición
La integración de todos los actores de la comunidad educativa

involucrados directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños/as
de educación inicial, se define en que la educación actual requiere que la familia
se posicione de forma determinante ya que ésta por mucho tiempo ha
permanecido desvinculada de las actividades escolares, de tal manera que no
existe una cooperación activa de la familia con la escuela y viceversa (Pinto, et
ál.,2015 que menciona a Bronfenbrenner, 2005). Es así que se hace imprescindible
generar un vínculo más cercano entre los actores de la comunidad educativa,
procurar mayor confianza y un trabajo colaborativo en beneficio de los niños/as.
La comunidad educativa es la comunidad que tiene un carácter

democrático en donde los elementos que la componen ejercen su derecho a la
participación, la toma de decisiones se basa en la mejora de la comunidad
educativa (Angarita, 2014). De esta manera la comunidad educativa busca
establecer la unión y relación entre todos los miembros, además son los
responsables de fomentar la construcción de conocimientos y saberes que exige el
proceso educativo.
20
Así también la comunidad educativa puede ser definida como una unidad
integral e integradora, la misma que delega responsabilidades y fomenta la
participación de los actores educativos: familias, docentes, estudiantes y medio en
el que se desenvuelven, además concibe a los estudiantes como agentes creadores
de su propio aprendizaje. (Luna, 2012). De allí que todos los actores involucrados
en el quehacer educativo, tengan que asumir las responsabilidades y compromisos
pertinentes para llevar a cabo una participación activa dentro de los procesos
educativos.
Según la LOEI en su Capítulo Sexto, de los Derechos y Obligaciones de

la Comunidad Educativa, Art. 15. Comunidad Educativa. “Es el conjunto de
actores directamente vinculados a una institución educativa determinada, con
sentido de pertenencia e identidad (…)” (2017, p.17). Una vez se deja ver a los
actores educativos (estudiantes, docentes y padres de familia) como los agentes
fundamentales del proceso educativo y que al estar estrechamente vinculados
tienen un participación mucho más dinámica y activa.
Importancia
La relación colaborativa o alianza entre los actores de la comunidad

educativa permite una responsabilidad compartida por el aprendizaje integral y
desarrollo educativo de los estudiantes. Para Gaínza “La participación de la
comunidad en el proceso educativo es la capacidad de tomar decisiones en la
gestión y en la acción educativa y tiene efectos directos en el desarrollo del niño y
de los programas” (1994, p.62). El mismo autor menciona que la participación e
interacción de la comunidad educativa es efectiva cuando:
 Promueve en la comunidad y familia una mayor conciencia en la atención
a los niños/as.
 Comparte ideas similares relacionadas a la educación de los niños/as.
 Permite mejorar la confianza entre los miembros de la comunidad y
desarrollar sus potencialidades.
21
 Integra a todos los miembros de la comunidad educativa en beneficio de
todos.
Se puede determinar entonces el papel fundamental que juega la

interacción de la comunidad educativa como promotor oficial de este proceso
conocido como enseñanza-aprendizaje, está en sus manos el generar un ambiente
potencializador de aprendizaje, que motive una participación dinámica y
participativa del estudiante de forma individual y grupal, en constante relación
con el contexto y el medio que lo rodea.
La enseñanza debe estar vinculada a promover valores en los estudiantes,

una escucha constante, conocer sus necesidades y trabajar en base a ello. Los
estudiantes deben sentirse en la capacidad y confianza extrema de que la
comunidad educativa va a estar para ellos, promoviendo aprendizajes
significativos, generando en ellos habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes,
de tal manera que se forma personas autónomas, capaces de tomar sus propias
decisiones y resolver problemas.
Actores
La interacción de la comunidad educativa no pudiese cumplir su fin y

meta establecida que es la de formar integralmente a los estudiantes sin la
participación de cada uno de los actores que lo conforman, de tal manera que al
participar y trabajar conjuntamente se puedan desarrollar habilidades, actitudes,
conocimientos, capacidades, etc. en los niños/as. El proceso de enseñanza-
aprendizaje no podría llevarse a cabo sin la interacción de los diferentes elementos
que los conforman y los cuales se detallan a continuación.
 Docentes
También conocido como profesor, constituye uno de los
elementos fundamentales del proceso. Es la persona encargada de
enseñar, es el experto, guía, mentor y quien ayuda al estudiante a
desarrollar las competencias necesarias para completar su aprendizaje. El
22
docente debe actuar como ser conocedor de la realidad del estudiante,
identificar sus necesidades e intereses, de tal manera que guíe y oriente las
actividades planteadas y genere estrategias didácticas innovadoras. Es
necesario que el docente sea capaz de motivar a sus estudiantes en base a
los principios y valores que a él lo han normado.
La actuación docente en el nivel inicial debe estar enfocado a

generar conocimientos en base a las experiencias previas de los niños/as,
se debe conceder el protagonismo de este proceso al niño/a ya que van a
ser ellos quienes formen su propio conocimiento y aprendizaje. Al
respecto, Benítez (2007). “Las funciones a desarrollar por el docente en
los procesos de enseñanza – aprendizaje se deben centrar en la ayuda a los
alumnos para que puedan, sepan y quieran aprender: orientación,
motivación y recursos didácticos” (p. 36). De esta manera el docente debe
motivar a los estudiantes a aprender, especialmente desde edades
tempranas, para que así adquieran gusto por aprender y sobre todo quieran
aprender, mediante un aprendizaje enriquecedor que promueva la lúdica y
experiencias positivas a cada momento.
 Estudiantes
Es quien aprende, es decir el alumno o estudiante, es quien,
mediante su curiosidad, creatividad, imaginación y experiencias
anteriores, genera conocimientos nuevos. De allí la necesidad que desde
el nivel inicial se motive el desarrollo de la autonomía del niño, sea capaz
de tomar sus propias decisiones al resolver problemas y por sobre todo es
importante generar un ambiente de aprendizaje acogedor y
potencializador que motive la participación activa y dinámica del niño, no
solo de forma individual sino también grupal.
Los estudiantes especialmente del nivel inicial requieren de la

ayuda del docente en todo momento y será quien los motive y guie
durante este proceso de enseñanza- aprendizaje y quien emplee apara
23
ellos los recursos necesarios y las estrategias metodológicas válidas para
generar conocimiento en los estudiantes. Este proceso de aprendizaje
supone que se debe considerar al niño como una unidad bio-pisco-social,
cuya construcción y formación nace de una interacción positiva entre
docentes, padres de familia y estudiantes, considerando y tomando en
cuenta el contexto que se encuentra a su alrededor (Lynch, 2004 que
menciona a Solé, 1991). Es de esta manera que la interacción de la
comunidad educativa favorece de gran manera el proceso educativo de los
estudiantes ya que son los encargados de promover una educación
participativa y colaborativa.
 Madres y padres de familia
Por su parte padres y madres de familia son los principales

colaboradores y apoyo constante de los docentes en el proceso educativo
de los niños/as, constituyen los principales actores en el desarrollo social
de los niños/as ya que son los primeros individuos en la formación de
valores e identidad del niño/a. La motivación que ellos puedan proveer a
sus hijos/as marcará un antes y un después en su desarrollo. Al respecto
Quiroga indica que: “(…) para despertar la motivación, es necesario
estimular afectiva y cognitivamente al niño para que descubra sus propias
capacidades (…)” (2010, p. 10). De esta manera y mediante una
motivación oportuna favorece a que el niño/a experimente vivencias que le
permita desarrollar aprendizajes significativos a lo largo de su vida.
Relación escuela-familia
Padres de familia y docentes deben cumplir con la tarea de formar

integralmente a los niños/as al realizar un trabajo en la que ambas partes asuman
la responsabilidad de participar durante el proceso educativo de los estudiantes de
una forma coordinada y conjunta. Es importante que escuela y familia establezcan
una comunicación asertiva y ejerzan una participación coordinada de tal mamera
que se favorezca al desarrollo intelectual, emocional y social de los niños/as y
24
además madres, padres y docentes establezcan vínculos de confianza y busquen
complementarse (Quiroga, 2010). De allí que haga necesario fomentar en gran
medida la participación y trabajo conjunto entre los actores principales de la
comunidad educativa, tomando en cuenta que su participación es determinante
para la formación de los niños/as. A continuación, se detalla los principales
aspectos que engloban la relación escuela-familia.
 Responsabilidades
La comunidad educativa comparte responsabilidades entre sí en

relación a la educación de los niños/as. De esta manera hogar y escuela
tienen una estrecha coordinación y al mantener una buena relación, se
fomenta la confianza entre los actores de la comunidad educativa y pueden
comunicar sus dudas e inquietudes, dialogar sobre el avance y evolución de
los niños/as (Muñoz, 2009). De allí que el mismo autor considere como
responsabilidades conjuntas a las siguientes:
Responsabilidades
escuela-familia
Transmisión de normas, valores

y costumbres.
Desarrollo integral de los
estudiantes (habilidades
personales y sociales)
Enseñanza de responsabilidades
familiares y escolares.
Gráfico N°5: Responsabilidades escuela Familia

Al cumplir con las responsabilidades planteadas anteriormente en

un accionar conjunto, tanto familia como escuela participan
25
significativamente en el proceso educativo de los niños/as, favoreciendo y
contribuyendo a un correcto desenvolvimiento y asistiendo el desarrollo de
la creatividad e imaginación de los estudiantes, formando niños y niñas
mucho más motivados por los aprendizajes significativos que adquiere y
sus experiencias cada vez más enriquecedoras ya que es importante
recalcar que los estudiantes crean su propio aprendizaje, hacen uso del
pensamiento crítico, desarrollando así su autonomía mediante la
experimentación y la solución que pueda dar a los problemas que se
presenten, pero esto lo harán con el apoyo de su familia y escuela.
 Participación
Actualmente la intervención y participación de las familias y de la

comunidad tienen una gran significancia para las instituciones educativas,
se vuelve determinante para la vida escolar y muy significativo para el
aprendizaje de los estudiantes gracias a las interacciones que puede
vivenciar y experimentar (INCLUD-ED, 2011, p. 1). Es de esta forma que
la participación continua entre los actores de la comunidad educativa se
torna determinante para lograr un rendimiento positivo durante el proceso
educativo de los estudiantes.
 Tipos
Gracias a la investigación realizada por INCLUD-ED (2011),
aplicada en 14 países de la Unión Europa, se han reconocido cinco tipos de
participación de la comunidad en las instituciones educativas, las cuales se
detalla a continuación:
o Informativa: Las familias reciben información relacionadas a
las actividades escolares, sin embargo, no participan de la toma
de decisiones.
o Evaluativa: Las familias y la comunidad participan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante y evalúa su
progreso.
26
o Consultiva: La participación se fundamenta en la consulta a
padres y madres de familia.
o Educativa: Las familias y la comunidad participan de las
actividades de aprendizaje de los estudiantes, mismas que
responden a sus necesidades.
o Decisoria: Las familias y la comunidad tienen una participan
activa en la toma de decisiones.
 Vías
La interacción de la comunidad educativa, incrementa la
participación e involucramiento de todos los actores educativos en la
educación de los niños/as, de tal manera que la relación entre familia y
escuela se constituye como una estrategia innovadora, especialmente en el
contexto del Covid-19, en donde la interacción y participación de la
comunidad educativa se hace más evidente. De esta manera Razeto (2016)
considera que las principales vías de participación de las familias y que
contribuyen al aprendizaje de los niños/as son:
o Parentalidad: orientada a crear las condiciones necesarias en el
hogar que beneficien el aprendizaje de los niños/as, la familia
debe desarrollar habilidades para entender a los niños/as.
o Comunicación: se trata de una comunicación entre escuela y
familia sobre temas escolares y avance de los niños/as.
o Voluntariado: se describe como el apoyo voluntario de los
padres hacia el trabajo de los docentes o administradores.
o Aprendizaje en el hogar: consiste en dotar de la información
suficiente a las familias para que ayuden a los niños/as en el
hogar mediante tareas o actividades planificadas basándose en el
currículo. Se podría decir que en tiempos de pandemia por la
cual atravesamos actualmente ésta se constituye en la principal
vía de participación que requieren los docentes como apoyo y
colaboración en el aprendizaje de los estudiantes.
27
 Demandas
Actualmente la comunidad educativa exige una interacción social

favorable en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes,
tantos padres de familia como docentes tienen la ardua tarea de inculcar
conocimientos a los niños/as para toda su vida, sin embargo, aún se observa como
ambas partes históricamente han permanecido separadas, desvinculadas, sin
oportunidades y sin el apoyo mutuo de su participación. La labor de educar se
torna mucho más eficaz si la escuela y los padres de familia coordinan de mejor
manera una responsabilidad compartida en relación al involucramiento durante el
proceso educativo de los estudiantes. De esta manera Torío (2004) señala que las
principales demandas se dan de dos maneras:
Demandas de la escuela a la familia
Apoyo familiar, mayor contacto con los docentes y dedicar más tiempo a los
niños/as.
Preparar a los niños/as para su inserción a la vida escolar.
Motivar a los niños/as en la búsqueda del saber.
Despertar el sentido de responsabilidad y fomentar el estudio.
Tiempo para interactuar con los niños/as en tiempos de ocio favoreciendo
habilidades cognitivas y disfrute lúdico.
Favorecer el aprendizaje de normas, controlar y poner límites.
Educar en valores.
De la familia a la escuela
Preparación de calidad que permita a los niños/as resolver problemas y desarrollar

hábitos.
Formar ciudadanos capaces de tener un pensamiento crítico, resolución de
prolemas, aprendizaje de tecnologías, etc.
Fomentar lvalores, la convivencia y la tolerancia.
Desarrollar las potencialidades de los estudiantes.
Avalar seguridad, protección y un clima favorable para los estudiantes.
Gráfico N°6: Demandas escuela-familia y viceversa

28
En la comunidad educativa, tanto escuela como familia se necesitan
mutuamente, tienen una corresponsabilidad compartida con la finalidad de lograr
las metas educativas planteadas y es su deber asumir un compromiso para llevar a
cabo un proceso educativo adecuado y significativo para los estudiantes. El apoyo
y la colaboración debe basarse en el respeto mutuo y la comunicación efectiva
para lograr dar soluciones a los problemas que se puedan presentar durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contexto
El mismo hace relación al tiempo y espacio en el cual se desarrolla el

proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir el aula o el hogar en el que se
determina este proceso. De esta forma se considera dos variables en el que se
plantea el contexto: Endógenas y Exógenas, las primeras se refieren a la relación
directa con el ambiente escolar de una forma física (material didáctico,
mobiliario), mientras que las segundas hacen referencia al entorno social
(ambiente cultural, religioso). (Benítez, G. 2007). De esta manera el ambiente
físico escolar juega también un papel fundamental en la educación de los niños/as,
así como también la riqueza enmarcada dentro del entorno social y en tiempos
actuales por motivos de la pandemia del Covid-19, se han tenido que dejar
físicamente las aulas de clases para posicionarlas en el hogar de una forma virtual.
Así, el contexto no solo hace referencia al ambiente físico sino también a

la realidad socioeconómica del hogar, la historia cultural de la comunidad, etc. de
esta manera se determina entonces la validez efectiva que ejerce el contexto para
el correcto funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que de él
emana las experiencias necesarias, de allí que tanto docentes, padres de familia y
comunidad, tomen conciencia de la importancia de este proceso y fomenten la
creación de un ambiente armónico, de motivación y de respeto.
 De la presencialidad a la virtualidad
29
Debido a emergencia sanitaria provocada por el Covi-19 muchas
instituciones educativas a nivel mundial y en el Ecuador específicamente tuvieron
que cerrar sus puertas y suspender actividades de forma presencial para todos los
estudiantes, así mismo las autoridades competentes demandaron seguir con el
proceso educativo desde casa. En este contexto las diferencias socioeconómicas se
han ahondado debido a la falta de acceso a internet y a dispositivos tecnológicos
que permitan continuar con las actividades educativas (Vivanco, 2020). De esta
manera actualmente la comunidad educativa y sus principales actores: docentes,
estudiantes y padres de familia tienen que unir esfuerzos para dar continuidad a la
educación de los niños/as y asumir los retos de la educación virtual y todo lo que
ello implica.
Así también la participación de padres y madres de familia en el proceso

educativo de los niños/as se ha visto afectada debido a que han tenido que asumir
de forma más directa y obligada la educación de sus hijos/as y guiarlos durante
este proceso (Vivanco, 2020). Así pues, han tenido que asumir retos que muchas
veces se complican debido a la falta de conocimientos de los padres de familia en
cuanto a tecnología se refiere. Sin embargo, no se puede dejar de lado el
desconocimiento que los docentes tienen en relación a competencias digitales y
que decir de los estudiantes que no se familiarizan completamente con la
educación virtual (Zapatero, 2020 citado en Vivanco, 2020). Se vuelve difícil
asumir una educación virtual si la comunidad educativa no se encuentra unida,
fortalecida y apoyada por cada uno de sus elementos.
Ante la carencia de relaciones interpersonales necesarias para el

desarrollo de habilidades sociales, esto motivado por la pandemia, los niños/as de
educación inicial ha sido uno de los grupos más vulnerables debido a que no ha
podido desenvolverse dentro de un contexto escolar que dinamice su integración y
participación social (Oña, 2020). Una vez más se pone de manifiesto la
importancia de una interacción activa y conjunta entre los miembros de la
comunidad educativa con la finalidad de salvaguardar el desarrollo de los niños/as
dotándolos de aprendizajes y experiencias significativas.
30
Desarrollo fundamental de la Categoría Variable Dependiente
NEUROEDUCACIÓN
Definición
La neuroeducación se integra al mundo educativo y se compacta de

forma determinante al analizar el funcionamiento del cerebro durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta que la atención a los niños/as es
prioridad y contribuye al desarrollo de la sociedad.
La Neuroeducación puede ser definida como “Nueva línea de

pensamiento y acción que tiene como principal objetivo acercar a los agentes
educativos a los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje (…)”
(Campos, 2010, p.10). Es así que la neuroeducación surge a partir de la
importancia de comprender como se lleva a cabo el proceso de funcionamiento
del cerebro desde edades tempranas, de tal manera que docentes y padres de
familia tengan las bases sobre las cuales se pueda generar las estrategias
adecuadas y desarrollar de esa manera las habilidades y capacidades cognitivas
que los niños/as requieren aprender.
Mora (2020) manifiesta que la neuroeducación permite evaluar la

preparación de la persona que enseña (docente) e interfiere en el proceso de
aprendizaje del alumno, tomando como referencia la influencia que el medio
puede ejercer sobre él, es necesario trabajar las emociones para facilitar la
atención. De esta manera los docentes están llamados a enseñar con emoción y a
partir de ello explorar el entorno de los niños/as, despertar su curiosidad y por
ende su atención.
Así también, la neuroeducación se trata sobre el modo de relación entre

el cerebro y el medio (ambiente en el cual se desenvuelve) durante los procesos de
31
enseñanza-aprendizaje (Béjar, 2014). De este modo la neuroeducación pretende
que la metodología de enseñanza de los docentes se vincule con el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que se genere una transformación en
el sistema educativo, al detectar desde edades tempranas los fallos cerebrales que
pudiesen incidir sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y
evitar futuros trastornos o dificultades de aprendizaje, tomando en cuenta que lo
que el niño aprenda de pequeño incide para los aprendizajes posteriores y le sirven
para toda su vida.
Importancia
Es importante comprender que los primeros años de vida son decisivos y

cruciales en el desarrollo cognitivo de los niños/as ya que, al construir las bases
sobre experiencias y aprendizajes positivos o negativos, éstos marcarán de forma
determinante los aprendizajes posteriores. De esta manera, se hace necesario que
los agentes educativos tomen en cuenta que el cerebro de cada niño es único y
diferente, con ciertas particularidades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
y que va a determinar que los niños/as alcancen un aprendizaje efectivo y eficaz.
La neuroeducación establece su importancia al aprobar que el docente

comprenda las características del cerebro y del sistema nervioso y conecte este
conocimiento con el comportamiento de los niños/as (Campos, 2010). Es así que
el docente debe estar en la capacidad de analizar y comprender las actitudes,
aptitudes, clima de aula y demás factores que permitan al docente mejorar y
consolidar una nueva propuesta de enseñanza hacia los estudiantes para que
adquieran aprendizajes significativos y que de algún modo eleve la calidad
educativa. Así también padres de familia y demás elementos de la comunidad
educativa tienen la responsabilidad de innovar el proceso educativo.
NEURODIDÁCTICA
Definición
32
La Neurodidáctica aparece como una alternativa innovadora para
revolucionar la educación actual, tomando en cuenta que el aprendizaje es mucho
más motivador si se lo hace en interacción con los demás y no de manera
individual como prácticamente se lo realiza debido a la permanencia en casa por
motivo del Covid-19. Para Paniagua, “La Neurodidáctica es una rama de la
pedagogía basada en las neurociencias, que otorga una nueva orientación a la
educación (…) tiene como objetivo diseñar estrategias didácticas y metodológicas
más eficientes (…) que promuevan un mayor desarrollo cerebral, (mayor
aprendizaje) en términos que los educadores puedan interpretar” (2013, p.75). De
esta manera los docentes desde el aula de clases están llamados a aplicar
estrategias de enseñanza innovadoras que den respuesta a las inquietudes de los
estudiantes, promoviendo de esa manera el desarrollo de aprendizajes
significativos mediante el mayor número de conexiones neuronales del cerebro
desde edades tempranas.
Sin embargo, esta responsabilidad también debe ser compartida con la

familia y con los demás miembros de la comunidad educativa, de tal manera que
permitan a los niños/as desarrollar su creatividad, imaginación, curiosidad,
atención cultivar su autoestima, manejar sus emociones, de esta forma se fomenta
el aprendizaje positivo en los estudiantes y se mantendrán optimistas y motivados
por aprender.
Rol del educador- Estrategias metodológicas
El aprendizaje y desarrollo cerebral están íntimamente relacionados, las

experiencias significativas promueven nuevas conexiones neuronales, de allí que
el papel del docente juega un papel fundamental, mediante la aplicación de una
enseñanza novedosa e interesante. Cuando el docente aplica una metodología
activa, se promueve la interacción participativa y colaborativa de los estudiantes,
para ello y con la finalidad de generar aprendizajes significativos se utilizan las
estrategias metodológicas. Al respecto, Manrique y Puente (1999) enfatizan lo
siguiente:
33
Como es conocido, las propuestas de intervención pedagógica en los
procesos de enseñanza-aprendizaje constructivistas se centran en el
concepto de "aprender a aprender", es decir, en el aprendizaje de
estrategias más que en la adquisición de conocimientos por parte de los
alumnos (p. 239).
De esta manera se hace necesario y fundamental que los estudiantes

además de generar conocimientos, conozcan las estrategias que les va a permitir
realizar un aprendizaje autónomo, es decir, por sí solos, de tal manera que se
sientan en total libertad y tomen la decisión adecuada a la hora de resolver
problemas. Además, es necesario considerar a los niños/as desde edades
tempranas como personas capaces, con sentimientos, con experiencias previas y
con un entorno social del cual provienen dichas experiencias. Solo de esta manera
el docente será capaz de generar las competencias necesarias en sus estudiantes.
Así pues, se determina que la mediación educativa consiste en generar
aprendizajes basados en una actividad planificada, adoptando una metodología
cuyas estrategias normen efectivamente el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
NEUROFUNCIONES
Definición
Las neurofunciones se encaminan al aprendizaje significativo de los

niños/as a través de las experiencias significativas que provengan del medio en el
cual se desenvuelven, constituyen así la base para que los niños/as desarrollen
procesos mentales básicos y superiores cimentados en el funcionamiento del
sistema Nervioso Central. Al respecto Segovia y Leyva (2020) manifiestan que las
neurofunciones son: “(…) actividades psíquicas que el ser humano realiza y las va
desarrollando a lo largo de toda su vida, esto en base de experiencias y los
conocimientos adquiridos (…)” (p.401). De esta manera se hace necesario
trabajar en la estimulación de neurofunciones desde edades tempranas, para
favorecer un correcto aprendizaje, sobre todo se hace de vital importancia
34
comprender y no dejar de lado la gran relación existente entre el sistema nervioso
y el aprendizaje.
Así también las neurofunciones pueden ser definidas como las funciones
que sirven de pedestal para el desarrollo de procesos cognitivos superiores,
teniendo como base y fundamento el sistema nervioso (Mera, 2015). Es así que se
hace necesario comprender que el aprendizaje del niño influye y está íntimamente
relacionado a la estructuración del Sistema Nervioso Central, de allí que las
neurofunciones determinen un aprendizaje adecuado desde el nacimiento y toda la
vida escolar y favorece una madurez cerebral pertinente desde edades tempranas
necesarias para el desarrollo de actividades cotidianas.
Finalmente, las neurofunciones se definen como un conjunto de

funciones psíquicas necesarias para el aprendizaje que requieren la mediación
necesaria para adquirir la madurez escolar de los niños/as antes de su ingreso a
esta etapa estudiantil tan importante, mediante el uso de estrategias adecuadas y
una correcta estimulación temprana (Hidalgo, 2020). De esta forma se hace
necesario estimular adecuadamente a los niños/as para que alcancen su madurez
mental desde los primeros años de vida, de tal manera que se encuentren
preparados para ingresar a la escuela y puedan asimilar los diferentes aprendizajes
y no derivar en el fracaso escolar.
Importancia
La importancia de las neurofunciones radica en una intervención

oportuna y precisa por parte del docente, quien muchas veces por falta de
conocimiento y capacitación sobre neurofunciones, dificulta y marca de cierta
manera la vida de los estudiantes, quienes no responderán de forma adecuada y
motivadora y no se permite a los niños/as adquirir las competencias necesarias así
como también obtener la madurez neuropsicológica válida para responder a las
dificultades que se presenten y que facilite la adquisición de nuevos aprendizajes.
35
La estimulación de las neurofunciones marcarán un antes y un después en
la vida del estudiante. Es importante que el docente comprenda las peculiaridades
del sistema nervioso y el cerebro y las relacione con el comportamiento de los
estudiantes, de tal manera que se generen las estrategias adecuadas para intervenir
con la ayuda de padres de familia y toda la comunidad educativa (Mera, 2015). De
esta manera se hace un llamado a la reflexión de docentes, padres de familia y
demás comunidad educativa, de tal forma que se comprometan con la educación
activa de los estudiantes. La capacitación y actualización docente debe hacerse
evidente y permanente, trabajar para enfrentar este gran reto y desafío para
fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Sistema Nervioso Central
Los seres humanos desde siempre han podido asegurar su supervivencia

y resolver dificultades gracias a la capacidad de dar respuesta a los estímulos del
medio, esta respuesta a los estímulos se da mediante estructuras nerviosas. Según
Semrud, 2011 citado en Mera y Mera, 2019, manifiesta al respecto: “El Sistema
Nervioso Central está constituido por dos estructuras: el encéfalo y la médula
espinal, ambos se encuentran rodeados por tres capas de membrana denominadas
meninges, entre dos de estas capas se sitúa el líquido cefalorraquídeo” (p.22). Es
así que, en el Sistema Nervioso Central, el encéfalo y la médula espinal serán los
encargados de gestionar las funciones del cuerpo. El encéfalo está conformado por
cerebro, cerebelo, tronco cerebral rodeado por el cráneo. Para base de esta
investigación se toma en cuenta únicamente al cerebro.
 Cerebro
Para Mera “El cerebro es la parte más voluminosa del encéfalo y
se encuentra situado en el interior del cráneo. Anatómicamente está
dividido en dos hemisferios, derecho e izquierdo, por un surco central
llamado cisura longitudinal” (2015, p.22). De esta manera el cerebro se
constituye en el principal órgano del Sistema Nervioso Central al controlar
prácticamente todas las funciones motoras y psíquicas del cuerpo de una
persona.
36
o Hemisferios
Para un mejor acercamiento hacia el estudio del cerebro,
es importante comenzar por mencionar que el cerebro se divide en
dos hemisferios: derecho e izquierdo cada lado encargado de
cumplir con funciones específicas en el logro de ejecución de
actividades cotidianas.
Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Números Imaginación
Símbolos Creatividad
Lógica Emociones
Lectura Sentimientos
Escritura Intuición
Razonamiento Música
Aprendizaje Espacio
Gráfico N°7: hemisferio izquierdo-derecho

De acuerdo al gráfico visualizado anteriormente el

hemisferio izquierdo está estrechamente vinculado con todas las
funciones verbales mismas que involucran una capacidad
simbólica y lógica mientras que por su parte el hemisferio derecho
se relaciona con las funciones no verbales las cuales guardan
correspondencia con el aspecto emocional, sentimental e intuitivo.
o Lóbulos cerebrales
Cada hemisferio se divide en cuatro lóbulos (occipital-
temporal, frontal y parietal), mismos que se encargan de desarrollar
las capacidades cognitivas del ser humano además de dar
respuestas relacionadas a la motricidad y emociones (Mera, 2015).
Es así que cada uno de los lóbulos confluyen en la ejecución de
funciones superiores como memoria, lenguaje, inteligencia, etc.
o Neuronas
37
Son las responsables de la mayor parte de las funciones
del Sistema Nervioso. Las neuronas intercambian información
entre sí con la finalidad de transmitir impulsos nerviosos de una
neurona a otra (Mera, 2015). De esta manera al realizarse la unión,
conexión o también llamada sinapsis entre neuronas se ejecutan las
reacciones a estímulos auditivos, visuales, táctiles, etc. De allí la
importancia de proporcionar a los niños/as las experiencias
positivas necesarias para que se generen procesos sinápticos que
favorezcan su capacidad de respuesta, es necesario que docentes y
padres de familia trabajen la afectividad, autoestima y la
inteligencia emocional, de esa forma se tendría una educación más
integradora, basada en las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Neurofunciones básicas
 Definición
Las Neurofunciones basan su desarrollo en el aprendizaje significativo

dependiendo del medio en el que los niños/as se desenvuelvan. Para Rojas et ál.
(2018).
(…) las neurofunciones o funciones básicas son el proceso de la

evolución de la madurez cerebral de un niño, la cual le permite estar listo
para aprendizajes formales (…) que le permita mejorar cada vez más su
independencia y resolución de problemas (párrafo 4).
De allí la importancia de estimular adecuadamente las neurofunciones en

los niños/as de tal manera que tengan la madurez cerebral suficiente y necesaria
para adquirir los aprendizajes durante su proceso educativo ya que si éstas no se
trabajan adecuadamente se generan dificultades que inciden de gran manera en el
desempeño escolar de los niños/as.
38
Es indispensable reconocer y describir las principales áreas que el niño
debe desarrollar en neurofunciones durante el proceso de aprendizaje como base
fundamental para posibilitar un aprendizaje significativo, el mismo que le otorga
las experiencias necesarias y los aprendizajes previos para construir aprendizajes
nuevos. De esta manera los niños/as pueden desarrollar sus neurofunciones en
base a las siguientes áreas según lo expuesto por (Segovia y Leyva, 2020).
 Esquema Corporal: Es la conciencia que el niño tiene sobre su propio

cuerpo y de las partes que lo componen ya sea en reposo o movimiento.
De esta manera los niños/as requieren un conocimiento y control total de
su esquema corporal para ello requiere básicamente de tres elementos los
cuales se representan en el siguiente gráfico:
Imagen Corporal: percepción del propio cuerpo y
los sentimientos relacionados al mismo, se basa en la
propia interiorizción, emociones, convivencias con
otras personas.
Concepto corporal: tiene que ver con el

conocimiento intelectual que una persona tienen
sobre las funciones de las diferentes partes de su
propio cuerpo.
Esquema corporal: regula la pocición de las partes

del cuerpo de acuerdo a la posición del cuerpo.
Gráfico N°8: Motricidad fina-gruesa

De esta forma es importante potenciar en los niños/as el

conocimiento de su esquema corporal mediante el desarrollo de
actividades lúdicas que favorezcan de cierta manera que los niños/as sean
capaces de interiorizar el conocimiento que adquieran sobre el
funcionamiento de cada una de las partes de su cuerpo.
39
 Lateralidad: es el predominio natural por la utilización de una mitad
lateral del cuerpo en relación a la otra (derecha-izquierda). De allí la
importancia de estimular las dos partes del cuerpo en los niños/as, para
que ellos en autonomía puedan elegir su lado dominante. Es importante
mencionar que la lateralidad se explora en ojo-mano y pie.
 Orientación temporal: es la capacidad de ubicar hechos y situaciones en
relación al tiempo e interacción en actividades de la vida cotidiana, se trata
de que el niño tome conciencia del tiempo (antes-ahora-después). De allí
la importancia de emplear estrategias metodológicas adecuadas para que
desde edades tempranas se genere las condiciones necesarias en la que el
niño comprenda nociones básicas como: mañana- tarde- noche, ayer-hoy-
mañana-antes-ahora-después y se genere un aprendizaje significativo en
base a ello.
 Orientación espacial: es la capacidad que tiene el niño de ubicarse en
relación al espacio y su entorno y a partir de ello construir aprendizaje y
conocimiento, depende además de un adecuado desarrollo psicomotor y de
una correcta lateralidad (direccionalidad). De allí que sea necesario
cimentar en el niño conceptos como arriba, abajo, izquierda, derecha,
adelante, atrás, encima, debajo, etc. tomando en cuenta sensaciones y
movimiento.
 Perceptivo-auditivo: es un proceso que permite percibir sonidos del
medio para que el cerebro pueda descifrar y darle un significado, de esta
manera se facilita la adquisición de lenguaje, conceptos, vocabulario, etc.
 Perceptivo-visual: es la capacidad de explorar, reconocer, discriminar e
interpretar estímulos de entornos visuales en relación a experiencias
previas obtenidas del entorno y permite discriminar colores, tamaños y
formas.
 Percepción táctil: es el proceso que permite integrar al cerebro del niño
estímulos sensoriales, los mismo que son identificados y reconocidos en
base a las experiencias y conocimientos previos. Permite discriminar
tamaños, texturas, formas, temperatura, relieve, etc.
40
 Motricidad: permite al niño realizar movimientos voluntarios complejos y
coordinados, necesariamente involucra a todo el cuerpo siendo ordenado
por la corteza cerebral. La motricidad puede ser fina o gruesa tal como se
puede observar en el siguiente gráfico:
Exige de precisión y Hace referencia al
Fina
Gruesa
coordinación de una movimiento de
o diferentes partes músculos y
del cuepo requiere desarrollo postural,
especialmente de: permite correr, slatr,
coordinación viso- trepar, reptar, etc.
manual (muñeca, Por otro lado permite
brazo, anebrazo), al niño adquirir
coordinación fonética seguridad sobre sí
(emisión de sonidos) mismo.
y coordinación
gestual (movimiento
de manos y dedos).
Gráfico N°9: Motricidad fina-gruesa

Es así que la motricidad fina y gruesa en conjunto permite

potenciar el movimiento de todas las partes del cuerpo, además que los
niños/as serán capaces de realizar actividades que involucren cada una de
las partes del cuerpo y llegar así a un conocimiento e interiorización de su
esquema corporal.
Neurofunciones superiores
 Definición
Para Fernández y Fergni “Las Funciones Cerebrales Superiores son
aquellas que hacen al hombre diferente de las otras especies, en el
sentido de novedad de función en el proceso evolutivo” (2008, párrafo
2). De allí que las personas sean capaces de responder a los estímulos
del medio gracias a la coordinación de las funciones cognoscitivas,
mismas que permiten adquirir nuevas experiencias y comunicarse de
diferentes formas con los demás, es decir, facilita un aprendizaje de
una manera rápida y precisa.
41
Segovia y Leyva, 2020 a través de su estudio permite abarcar las áreas de
desarrollo de las Neurofunciones superiores las cuales se detallan a continuación:
 Atención: es la capacidad de seleccionar un estímulo específico tanto
externo (olores, imágenes, sonidos, etc.) como interno (emociones,
pensamientos, sentimientos, etc.) que no son adecuados para realizar
actividades motoras o cognitivas. De esta manera la atención constituye
una actividad consciente sobre un objeto y es allí cuando se debe otorgar
al niño las condiciones necesarias para que aprenda de mejor manera y
genere la atención necesaria que se requiere en la realización de
actividades cotidianas.
 Memoria: Está íntimamente relacionado con la capacidad de
aprendizaje. Para recordar algo es importante en primer lugar haber
codificado la información, almacenarlo y finalmente tenerlo disponible
para cuando se requiera. La memoria puede ser visual o auditiva en
donde intervienen niveles de abstracción, análisis, síntesis y
comprensión.
 Pensamiento: es la capacidad que tienen los niños/as para generar y
formar ideas relacionados al intelecto, los mismos pueden ser abstractos,
creativos, artísticos, etc. De allí la importancia de estimular el
pensamiento en los niños/as mediante una motivación apropiada, el niño
debe estar en la capacidad de generar sus pensamientos en base a sus
emociones, deseos, necesidades e intereses.
 Inteligencia: es la facultad que tiene la mente para aprender, razonar,
entender, en relación a la realidad circundante, es decir guarda relación
con la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y poder resolver
situaciones conflictivas que se pueden generar en sus actividades
rutinarias.
 Lenguaje: es el proceso que permite comunicarse con los demás y
consigo mismo mediante las palabras (compuestas por fonemas o sonidos
de las letras), con un proceso de escucha, comprensión y respuestas
adecuadas. De esta manera es importante fomentar desde edades
42
tempranas el lenguaje oral, de tal forma que sea capaz de expresar sus
emociones y sentimientos mediante sonidos correctamente articulados.
 Razonamiento: se refiere a la facultad de resolver problemas e
inconvenientes que se presenten en la vida cotidiana de una forma
consciente y lógica ya que precisa que la persona piense, razone y actúe.
De esta manera se hace imprescindible dotar a los estudiantes de una
estimulación adecuada para que sea capaz expresar su opinión,
emociones, sentimientos de una forma razonable y clara.
Estimulación temprana
Los niños/as desde su nacimiento requieren obtener destrezas y

habilidades necesarias para enfrentar la etapa escolar y que marcará su vida de
forma contundente. Es así que los primeros años de vida se vuelven la base sólida
para que el niño adquiera su madurez cerebral mediante la estimulación de las
neuronas y el cerebro, mismo que se encuentra mucho más receptivo a cualquier
experiencia y posterior aprendizaje debido a los circuitos neuronales (Segovia y
Leyva, 2020). De esta manera se puede mencionar que sin una estimulación
precisa y adecuada difícilmente se podrá lograr un desarrollo intelectual favorable,
pero si se lo hará con estrategias adecuadas que permitan enriquecer el cerebro del
niño, dotarlo de experiencias positivas, que aproveche las capacidades del niño y
lo invite a un desarrollo integral mediante un constante gozo, disfrute y seguridad
en sí mismo permitiéndole cada día ser más autónomo. Es preciso que la
estimulación temprana sea activa y motivadora, que emplee el juego y demás
actividades para cumplir con los objetivos ya sea del movimiento de todo su
cuerpo, desarrollo del pensamiento o de lenguaje.
Finalmente se recalca en este estudio que mientras los niños/as se sientan

queridos y respetados por los agentes educativos (docentes, padres de familia y
comunidad), especialmente en estos tiempos marcados por la pandemia a
consecuencia del Covid-19, momento en el cual requiere de toda la seguridad y
confianza necesaria para avanzar, los niños/as entonces se sentirán satisfechos y
responderán de forma positiva al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante una
43
estimulación correcta, es importante aprovechar al máximo el momento en el cual
los niños/as son capaces de absorber todo tipo de conocimiento cual esponjas, éste
es el gran reto y desafío de la comunidad educativa.
44
CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
Enfoque y diseño de la investigación
Es preciso comenzar por definir a la Investigación como “un conjunto de

procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un
fenómeno” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p.4). Es así que la
investigación al ser un proceso organizado permite la resolución de problemas,
avalando la producción de conocimientos y generando alternativas de solución,
con este antecedente se menciona que la presente investigación se enmarca dentro
de un enfoque cualicuantitativo, al respecto Hernández, Fernández y Baptista
mencionan que el enfoque cualitativo “utiliza la recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación” (2010, p.7). Es así que mediante el enfoque cualitativo se puede
recolectar datos mediante la observación directa de la realidad, hacer un análisis e
interpretación de experiencias permitiendo realizar una descripción y análisis en
caso de esta investigación sobre la interacción de la comunidad educativa para el
desarrollo de neurofunciones en los estudiantes de educación Inicial 2. Así
también los mismos autores mencionan que el enfoque cuantitativo “usa la
recolección de datos (…) con base en la medición numérica y el análisis
estadístico (…)” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 4). De esta manera
para el enfoque cuantitativo se requiere conocer porcentajes e información para
identificar la totalidad de la población y los datos se representan mediante
números.
45
El paradigma de investigación es mixto (cualitativo y cuantitativo). Para
Hernández, Fernández y Baptista “La meta de la investigación mixta no es
46
reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino
utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando de
minimizar sus debilidades potenciales” (2010, p. 544). De esta manera la presente
investigación basa su accionar en la obtención de la información de la fuente
misma de estudio, permitiendo obtener datos en base a la observación directa a la
realidad de la institución educativa en relación a la interacción de la comunidad
educativa y en donde se puede evidenciar el problema planteado al inicio de este
estudio, enfocado al grupo de niños/as del Inicial 2 de la Unidad Educativa Mejía
D7, Así se puede recolectar, analizar e interpretar datos cuantitativos y
cualitativos de una manera integrada para lograr una visión más desarrollada y
profunda sobre el problema de investigación.
 Modalidad
Cabe indicar que este proyecto se centra en una modalidad

aplicada, para Murillo (2008) citada en Vargas (2009) menciona que la
investigación aplicada “(…) se caracteriza porque busca la aplicación o
utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren
otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en la
investigación (…)” (p.159). De esta forma la modalidad aplicada permite
y posibilita la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos,
mediante la fundamentación teórica y el estado de arte, de tal manera que
exista una sistematización coherente en el análisis e interpretación de la
información, así también facilita en gran medida la resolución del
problema de estudio planteado, tomando en cuenta el contexto y ambiente
en el cual se está llevando a cabo la investigación.
 Tipos de investigación y métodos
 Correlacional: La presente investigación se basa en una investigación

correlacional ya que permite medir las dos variables de investigación,
para este estudio se permite conocer el grado de relación entre las
variables de Interacción de la Comunidad Educativa y Desarrollo de
47
Neurofunciones, mismas que se enmarcan dentro de un contexto
determinado. Además, que dicha investigación permite seleccionar la
población, determinar los instrumentos de recolección de datos,
recoger los datos y finalmente analizarlos.
 Descriptiva: Además, se emplea un tipo de investigación
descriptiva mediante la cual se observa, analiza y describe la forma en
la que se manifiestan diferentes situaciones, además que se describe la
conducta de los diferentes objetos de estudio, permite identificar las
características de la realidad circundante y por ende se pretende buscar
las explicaciones necesarias en relación a las causas y efectos del
problema. De esta manera se analizan los datos y características
obtenidos de la población de estudio en este caso (docentes, padres de
familia y estudiantes).
 Bibliográfica-documental: Esta investigación se centra en el tipo de
investigación documental ya que se requiere del empleo de fuentes
bibliográficas como medio de consulta, ya sean estas, tesis, artículos
científicos de revistas, libros, internet y demás documentos necesarios
para validar y complementar la información propuesta a lo largo de
este estudio y que se constituyen en fuentes sumamente confiables. De
esta forma se puede dar respuesta y encontrar las soluciones
necesarias al problema planteado relacionando en cierta manera la
información existente de otras fuentes con las nuevas ideas
propuestas.
Descripción de la muestra y el contexto de la investigación

Población
La población a ser investigada la constituye en su conjunto el número
total de personas con las cuales se pretende realizar el estudio para obtener
información en base a los respectivos instrumentos. Al respecto Selltiz et al.
(1980) citado en Hernández, Fernández y Baptista (2010) “Una población es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”
(p.174). De esta manera la población de estudio que se ha tomado en cuenta para
48
realizar esta investigación está conformada en su totalidad por 63 personas; 30
estudiantes, 15 de género femenino y 15 de género masculino, 30 padres de
familia, 2 docentes que trabajan con estudiantes de educación Inicial 2 y 1
entrevista a la autoridad institucional. La población de estudio pertenece al
sistema fiscal educativo ecuatoriano, régimen Sierra, modalidad presencial,
estudiantes de Educación Inicial 2 de la Unidad Educativa “Mejía D7” de la
Provincia de Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Quitumbe. Se manifiesta que la
aplicación de los instrumentos se realizará de manera virtual en virtud de la
pandemia por el Covid-19.
Cuadro N°3. Población

Unidades de Observación N° %
Estudiantes 30 48%
Padres de familia 30 48%
Docentes 2 3%
Autoridad 1 1%
TOTAL 63 100%
2%
3%
Estudiantes
Padres de familia
48% Docentes
48% Autoridad
Gráfico N°10: Población en datos porcentuales

49
Cuadro N°4. División de estudiantes por género
Unidades de Observación N° %
Estudiantes género masculino 15 50%
Estudiantes género femenino 15 50%
TOTAL 30 100%
Estudiantes género masculino

50% 50%
Estudiantes género femenino
Gráfico N°11: División de estudiantes por género

50
Matriz de Operacionalización de Variables
Variable Independiente
Cuadro N°5. Interacción de la Comunidad Educativa
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Interacción de la Responsabilidades  Corresponsabilidad ¿Usted como docente de Técnica:
comunidad educativa. – entre escuela- educación Inicial 2 considera Encuesta
Es una unidad integral e familia en relación que la relación escuela-familia
integradora, la misma que al involucramiento en el contexto del COVID-19 Instrumento:
delega responsabilidades y durante el proceso es adecuada? Cuestionario
fomenta la participación de educativo de los
los actores educativos: estudiantes. ¿Considera usted como docente
familias, docentes, de educación Inicial 2 que en el
estudiantes y medio en el Participación  Tipos de contexto del COVID-19 las
que se desenvuelven, intervención y familias reciben información
además concibe a los participación de la oportuna relacionadas a las
estudiantes como agentes comunidad actividades escolares de los
creadores de su propio educativa en la estudiantes?
aprendizaje. (Luna, 2012). institución
educativa. ¿Considera usted como docente
de educación Inicial 2 que en el
contexto del COVID-19 las
familias y la comunidad
educativa participan
activamente en el seguimiento
integral del proceso de
enseñanza-aprendizaje del
51
estudiante?
¿Considera usted como docente

contexto del COVID-19 la
participación de los niños/as, se
fundamenta en la interacción
con madres y padres de
familia?

contexto del COVID-19 la
familia y comunidad fortalecen
favorablemente las actividades
de aprendizaje de los
estudiantes?

Actores  Docentes de educación Inicial 2 que en el
educativos contexto del COVID-19 ha
motivado continuamente al
estudiante a cumplir sus metas
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje desde casa?
¿Usted como docente de

educación Inicial 2 en el
52
contexto del COVID-19 conoce
la realidad en la que viven sus
estudiantes, sus necesidades e
intereses?

contexto del COVID-19 las
 Madres y padres madres y los padres de familia
de familia han colaborado y apoyado
durante el proceso educativo de
los niños/as?
Variable Dependiente
Cuadro N°6. Desarrollo de Neurofunciones
TÉCNICAS E
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS
INSTRUMENTOS
Desarrollo de Funciones  Neurofunciones ¿Usted como docente de Técnica:
53
Neurofunciones. – psíquicas básicas y superiores educación Inicial 2 tiene Encuesta
Conjunto de funciones conocimiento sobre el
psíquicas necesarias para el desarrollo de las Instrumento:
aprendizaje que requieren la neurofunciones y cuáles son? Cuestionario
mediación necesaria para
adquirir la madurez escolar ¿Usted como docente de
de los niños/as antes de su educación Inicial 2 considera
ingreso a esta etapa que el desarrollo de las
estudiantil tan importante, neurofunciones básicas y
mediante el uso de superiores son importantes para
estrategias adecuadas y una lograr la madurez y formación
correcta estimulación de los niños/as?
temprana (Hidalgo, 2020).
¿Se interesa usted por incluir a
los padres de familia en el
desarrollo de neurofunciones
en el hogar en el contexto del
Covid-19?
Estimulación  Conocimiento ¿Usted como docente de

temprana educación Inicial 2 en el
contexto del COVID-19 ha
escuchado acerca de la
estimulación temprana para el
desarrollo de neurofunciones
en niños/as?
54
que una estimulación adecuada
en el desarrollo de
neurofunciones favorece al
logro de la autonomía de los
niños/as?

 Estrategias de educación Inicial 2 que en el
contexto del COVID-19 los
niños/as generan aprendizajes y
desarrollan sus neurofunciones
en base a estrategias didácticas
innovadoras?
¿Considera usted que es

 Desarrollo importante implementar una
Alternativa de alternativa de solución para
solución desarrollar las neurofunciones
en los estudiantes de educación
Inicial 2 a partir de la
interacción de la comunidad
educativa?
55
Proceso de recolección de datos
 Técnicas e Instrumentos
Es importante comenzar por reconocer que las técnicas son

“procedimientos específicos que, en el desarrollo del método científico, se
han de aplicar en la investigación para recoger la información o los datos
requeridos” (Niño, 2011, p. 61) de esta manera las técnicas facilitan la
obtención de la información. Entre las técnicas más utilizadas por el
investigador según Niño, (2011) y para propósito de estudio de esta
investigación se menciona como principales técnicas a las siguientes.
o La encuesta: Permite recolectar datos de la población de estudio

para indagar y averiguar sus opiniones, apreciaciones, experiencias,
etc. además que permite recolectar la información de una forma
más indirecta, no tan personalizada lo que da mayor libertad para
que el encuestado pueda responder.
o La observación: Mediante esta técnica se mira atentamente una
persona, cosa o fenómeno, se identifica sus cualidades y
características, luego se registra mediante un instrumento y
finalmente se organiza, analiza y sintetiza los datos recogidos.
o La entrevista: Esta técnica es generalmente de tipo oral,
mantenida en una dinámica de diálogo de preguntas y respuestas
entre el investigador y la persona participante, de esta manera se
recoge la opinión, concepciones y puntos de vista del informante.
De acuerdo a las técnicas citadas anteriormente cabe mencionar

que para objeto de esta investigación la aplicación de la técnica de la
encuesta está direccionada hacia los docentes y padres de familia,
mientras que se emplea la técnica de la observación dirigida a los
estudiantes de Educación Inicial 2 y finalmente la técnica de la entrevista
busca conocer el punto de vista de la autoridad institucional.
56
Así también los instrumentos de recolección de datos son
válidos y necesarios en una investigación, al respecto, Niño, considera
que los instrumentos tienen como función principal “capturar los datos o
la información” (2011, p.87) de tal manera que se pueda medir de manera
estandarizada los datos y verificar el cumplimiento de los objetivos y las
variables de la investigación.
Es así que para objeto del presente estudio se requiere de la

aplicación de un cuestionario con preguntas cerradas estructuradas y
ordenadas basadas en un escalamiento tipo Likert con ítems de hasta
cinco opciones de respuesta dirigido a docentes y padres de familia,
además se plantea también el uso de la ficha de observación a través de la
cual se busca registrar una descripción mucho más minuciosa sobre el
Desarrollo de Neurofunciones en los estudiantes de Educación Inicial 2,
finalmente la entrevista a ser aplicada a la autoridad institucional se basa
en la formulación de preguntas mediante un cuestionario de 5 preguntas
previamente elaborado de una forma estructurada. De esta manera y al
recolectar la información mediante dichos instrumentos se puede medir la
Interacción de la Comunidad Educativa para el desarrollo de las
Neurofunciones y a partir de los resultados proponer una alternativa de
solución.
 Validez y Confiabilidad
o Validez: Los instrumentos a utilizarse en la presente investigación
tales como el cuestionario y ficha de observación deben tener una
condición de validez el mismo que determina el grado o nivel en el
que el instrumento mide la variable que se pretende medir
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Es de esta manera que
para el desarrollo del presente estudio los instrumentos requieren
de un dominio del contenido de los antecedentes de la
investigación, así como también de la teoría desarrollada para el
objeto y campo de estudio. Es necesario además destacar la
57
importancia del criterio a partir de un criterio externo que desee
medir lo mismo de esta forma se mide también la validez de los
instrumentos. Finalmente, esta investigación está sujeta a una
validación por parte de expertos la misma que permite verificar el
grado en el que un instrumento de medición mide las variables de
estudio en relación al juicio de expertos calificados sobre las
mismas.
o Confiabilidad: Hace referencia al grado o nivel en que un
instrumento de recolección de datos permite generar resultados o
datos coherentes e iguales al ser aplicado varias veces a la misma
persona y no genera datos diferentes (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010). De esta forma en el presente proyecto de
investigación pretende asegurar la veracidad de los datos mediante
instrumentos de recolección de datos que posibiliten medir la
veracidad en las mismas personas parte de la población de estudio
en diferentes momentos y sin embargo arroje iguales y mismos
resultados.
58
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta dirigida a docentes
1.- ¿Usted como docente de educación Inicial 2 considera que la relación
escuela-familia en el contexto del COVID-19 es adecuada?
Cuadro N°7 Relación escuela-familia

ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
TA=Totalmente de 0 0%
acuerdo
DA= De acuerdo 0 0%
I= Indeciso 1 50%
ED= En 1 50%
desacuerdo
TD= Totalmente en 0 0%
desacuerdo
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta a docentes
TA=Totalmente de acuerdo
DA= De acuerdo
50% 50% I= Indeciso
ED= En desacuerdo
TD= Totalmente en desacuerdo
Gráfico N°12: Relación escuela-familia

Análisis e Interpretación
De las 2 docentes investigadas que corresponden al 100%, el 50% indica que se
encuentra Indeciso al considerar que la relación escuela-familia es adecuada en el
contexto del COVID-19, mientras que el otro 50% manifiesta estar en desacuerdo
en que la relación escuela-familia es adecuada.
59
Se concluye que aún la relación escuela-familia en el contexto del COVID-19 no
es lo suficientemente adecuada y la interacción entre docentes y familia aún tiene
una brecha y es renuente en la participación y trabajo conjunto.
2.- ¿Considera usted como docente de educación Inicial 2 que en el contexto
del COVID-19 las familias reciben información oportuna relacionadas a las
actividades escolares de los estudiantes?
Cuadro N°8 Familias reciben información oportuna

acuerdo
DA= De acuerdo 2 100%
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100% Elabora
do por: Jenny Correa
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
Gráfico N°13: Familias reciben información oportuna

La totalidad de las docentes encuestadas representado en un 100%, indican que se
encuentran De acuerdo al considerar que las familias reciben información
oportuna en relación a las actividades escolares de los estudiantes en el contexto
del COVID-19.
60
Se concluye que las docentes envían la información necesaria y suficiente a los
padres de familia relacionadas a las diferentes actividades que deben realizar los
niños/as en el marco de un entorno virtual debido al COVID-19.

del COVID-19 las familias y la comunidad educativa participan activamente
en el seguimiento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje del
estudiante?
Cuadro N°9 Seguimiento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.

acuerdo
DA= De acuerdo 0 0%
I= Indeciso 0 0%
ED= En 2 100%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
Gráfico N°14: Seguimiento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las 2 docentes investigadas que corresponden al 100% manifiestan que están En

desacuerdo en que las familias participen activamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
61
Se concluye que todavía las familias y comunidad educativa tienen un poco
participación en el seguimiento integral durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños/as por lo que se hace necesario realiza un trabajo más
participativo con las familias.
del COVID-19 la participación de los niños/as, se fundamenta en la
interacción con madres y padres de familia?
Cuadro N°10 Participación de los niños/as en base a la interacción con

madres y padres de familia.
acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
Gráfico N°15: Participación de los niños/as en base a la interacción con

madres y padres de familia.
62
La totalidad de las docentes representado en un porcentaje del 100% manifiesta
que se encuentra De acuerdo en relación a que la participación de los niños/as se
basa en la interacción de madres y padres de familia.
Se concluye que es fundamental incluir y realizar un trabajo participativo y

colaborativo con las familias de los niños/as de tal manera que se logre un proceso
educativo adecuado en los mismos, la participación e interacción son la base para
un proceso de enseñanza-aprendizaje favorable.
del COVID-19 la familia y comunidad fortalecen favorablemente las
actividades de aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro N°11 La familia fortalece las actividades de aprendizaje

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
Gráfico N°16: La familia fortalece las actividades de aprendizaje

63
El 100% de las docentes investigadas responde que están De acuerdo al considerar
que la familia y comunidad fortalecen las actividades de aprendizaje de los
estudiantes.
Se concluye que las docentes en el contexto del COVID-19 manifiestan que la

participación de la familia y la comunidad es sumamente importante, necesaria y
favorable para fortalecer el proceso de aprendizaje de los niños/as de tal manera
que éste se vuelva significativo para ellos.

del COVID-19 ha motivado continuamente al estudiante a cumplir sus metas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde casa?
Cuadro N°12 Motivación al estudiante para cumplir metas

acuerdo
DA= De acuerdo 0 0%
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
Gráfico N°17: Motivación al estudiante para cumplir metas

64
La totalidad de docentes encuestadas representadas en un 100% consideran estar
Totalmente de acuerdo en que se a motivado continuamente al estudiante a
cumplir sus metas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en casa.
Se concluye que la motivación brindada al estudiante por parte de las docentes

incide de forma positiva para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante,
especialmente en tiempos actuales en donde la educación a tenido que trasladarse
a la virtualidad y se requiere el apoyo de toda la comunidad educativa. La
motivación es importante ya que impulsa al logro de metas desde edades
tempranas, permite desarrollar habilidades y capacidades a partir de la satisfacción
personal.
7.- ¿Usted como docente de educación Inicial 2 en el contexto del COVID-19
conoce la realidad en la que viven sus estudiantes, sus necesidades e
intereses?
Cuadro N°13 Conoce las necesidades e intereses de los estudiantes

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
Gráfico N°18: Conoce las necesidades e intereses de los estudiantes

65
La totalidad de docentes investigadas representadas en un 100% manifiestan estar

De acuerdo al considerar que conoce la realidad en la que viven los estudiantes,
sus necesidades e intereses.
Se concluye que las docentes al conocer la realidad de sus estudiantes, sus

necesidades e intereses en el contexto del COVID-19 permite desarrollar un
proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de estos factores y poder superar las
limitaciones en los estudiantes, incentivando y mejorando sus potencialidades,
haciéndolos sentir capaces de lograr sus metas.

del COVID-19 las madres y los padres de familia han colaborado y apoyado
durante el proceso educativo de los niños/as?
Cuadro N°14 Colaboración de padres de familia en el proceso educativo

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 1 50%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
DA= De acuerdo
50% 50% I= Indeciso
ED= En desacuerdo
Gráfico N°19: Colaboración de padres de familia en el proceso educativo

66
De las 2 docentes investigadas, el 50% considera estar De acuerdo en relación a

que las madres y padres de familia han colaborado y apoyado durante el proceso
educativo de los niños/as, mientras que el otro 50% manifiesta estar En
desacuerdo en relación a esta pregunta.
Se concluye que las docentes en el contexto del COVID-19 tienen criterios

totalmente opuestos, si bien por un lado existe la colaboración de los padres de
familia en el proceso educativo de los niños/as por otro lado ocurre totalmente lo
contario. La colaboración, participación e involucramiento de los padres de
familia en las actividades educativas de los estudiantes son esenciales de tal
manera que puedan comprender el avance de sus hijos/as y por ende obtener
mejores resultados y generar actitudes positivas que permitan un éxito educativo.
9.- ¿Usted como docente de educación Inicial 2 tiene conocimiento sobre el
desarrollo de las neurofunciones y cuáles son?
Cuadro N°15 Conocimiento sobre neurofunciones

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
Gráfico N°20: Conocimiento sobre neurofunciones
67
De las 2 docentes encuestadas que corresponde al 100% manifiestan estar De

acuerdo al considerar que tienen conocimiento sobre el desarrollo de
neurofunciones y cuales son.
Se concluye que las docentes de educación inicial tienen conocimiento en cuanto

al desarrollo de neurofunciones y cuales son éstas, lo que es de gran importancia
para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto del COVID-19
permitiendo un desarrollo neurológico óptimo en los niños/as. Sin embargo, aún
es necesario capacitar a las docentes para facilitar un desarrollo integral en los
procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes.
10.- ¿Usted como docente de educación Inicial 2 considera que el desarrollo
de las neurofunciones básicas y superiores son importantes para lograr la
madurez y formación de los niños/as?
Cuadro N°16 Importancia del desarrollo de neurofunciones

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
DA= De acuerdo
50% 50% I= Indeciso
ED= En desacuerdo
68
Gráfico N°21: Importancia del desarrollo de neurofunciones
De las 2 docentes investigadas que corresponden al 100%, el 50% indica

encontrarse Totalmente de acuerdo al considerar que el desarrollo de las
neurofunciones básicas y superiores son importantes en el logro de la madurez y
formación de los niños/as, mientras que el otro 50% manifiesta estar De acuerdo
ante esta pregunta.
Se concluye que las neurofunciones básicas y superiores, así como también su

aplicación son de gran importancia para alcanzar la madurez neurológica en los
niños/as y con ello contribuir a un aprendizaje significativo, siendo las docentes
las principales facilitadoras de estos aprendizajes.
11.- ¿Se interesa usted por incluir a los padres de familia en el desarrollo de
neurofunciones en el hogar en el contexto del COVID-19?
Cuadro N°17 Interés por incluir a los padres de familia

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
69
Gráfico N°22: Interés por incluir a los padres de familia
Las 2 docentes investigadas representadas en un 100%, en su totalidad

manifiestan estar De acuerdo al considerar que se interesan por incluir a los padres
de familia en el desarrollo de neurofunciones en el hogar en el contexto del
COVID-19.
Se concluye que las docentes de educación Inicial 2 se interesan por incluir e

involucrar a los padres de familia en el hogar en el desarrollo de neurofunciones
las mismas que son ejecutadas en las diferentes actividades planteadas,
considerando el contexto virtual en la cual están trabajando los niños/as, por lo
cual se requiere de una mayor participación e interacción con las familias.
12.- ¿Usted como docente de educación Inicial 2 en el contexto del COVID-19

ha escuchado acerca de la estimulación temprana para el desarrollo de
neurofunciones en niños/as?
Cuadro N°18 Estimulación para el desarrollo de neurofunciones

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
70
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
Gráfico N°23: Estimulación para el desarrollo de neurofunciones

El 100% de las docentes encuestadas manifiestan estar De acuerdo al considerar

que han escuchado acerca de la estimulación temprana para el desarrollo de
neurofunciones.
Se concluye que las docentes al tener cierta noción en la estimulación temprana

para el desarrollo de neurofunciones va a facilitar el desarrollo de un aprendizaje
significativo a partir de experiencias positivas que se puedan generar tomando en
cuenta la capacidad de los niños/as para absorber todo tipo de aprendizajes desde
edades tempranas.
13.- ¿Considera usted como docente que una estimulación adecuada en el
desarrollo de neurofunciones favorece al logro de la autonomía de los
niños/as?
Cuadro N°19 Estimulación para el logro de la autonomía

acuerdo
DA= De acuerdo 0 0%
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
71
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
Gráfico N°24: Estimulación para el logro de la autonomía

El 100% de las docentes encuestadas manifiesta estar Totalmente de acuerdo al

considerar que la estimulación adecuada en neurofunciones favorece el logro de la
autonomía de los niños/as.
Se concluye que la autonomía entendida como la capacidad que tienen los

niños/as para resolver problemas y tomar sus propias decisiones se vería
claramente favorecida a partir del logro de una estimulación adecuada de
neurofunciones ya que el niño/a puede logra una maduración cerebral en base a un
aprendizaje significativo.

del COVID-19 los niños/as generan aprendizajes y desarrollan sus
neurofunciones en base a estrategias didácticas innovadoras?
Cuadro N°20 Neurofunciones en base a estrategias innovadoras

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
72
DA= De acuerdo
50% 50% I= Indeciso
ED= En desacuerdo
Gráfico N°25: Neurofunciones en base a estrategias innovadoras

De las 2 docentes investigadas, el 50% manifiesta estar Totalmente de acuerdo en

relación a que los niños/as generan aprendizajes y desarrollan las neurofunciones
a partir de la aplicación de estrategias didácticas innovadoras, mientras que el otro
50% indica estar De acuerdo en relación a esta pregunta.
Se concluye que la aplicación de estrategias didácticas innovadoras permite el

logro de capacidades, potencialidades y competencias en los niños/as por lo que
ejerce un papel fundamental durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y más
aún en el contexto actual de COVID-19 en donde se requiere utilizar todo tipo de
posibilidades innovadoras para favorecer el desarrollo de neurofunciones de los
niños/as de educación Inicial 2.
15.- ¿Considera usted que es importante implementar una alternativa de
solución para desarrollar las neurofunciones en los estudiantes de educación
Inicial 2 a partir de la interacción de la comunidad educativa?
Cuadro N°21 Alternativa de solución para desarrollar neurofunciones

acuerdo
DA= De acuerdo 0 0%
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 2 100%
73
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
100%
Gráfico N°26: Alternativa de solución para desarrollar neurofunciones

La totalidad de docentes representadas en el 100% del porcentaje total consideran

estar Totalmente de acuerdo en que es importante implementar una alternativa de
solución para desarrollar las neurofunciones.
Se concluye que las docentes de educación Inicial 2 consideran importante

generar una alternativa de solución que permita desarrollar las neurofunciones en
los niños/as a partir de la interacción, comunicación y participación activa con la
comunidad educativa, especialmente con padres de familia, ya que en tiempos
actuales de pandemia se hace necesario un trabajo conjunto desde la virtualidad en
el hogar para el logro de los objetivos propuestos en la presente investigación.
Encuesta dirigida a padres de familia
1. ¿Usted como padre de familia de educación Inicial 2 considera que la
relación escuela-familia en el contexto del COVID-19 es adecuada?
Cuadro N°22 Relación escuela-familia

acuerdo
I= Indeciso 3 10%
ED= En 15 50%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
74
Fuente: Encuesta a padres de familia
40%
DA= De acuerdo
50% I= Indeciso
ED= En desacuerdo
10%
Gráfico N°27: Relación escuela-familia

De los 30 padres de familia investigados que corresponden al 100%, el 50%
indica estar En desacuerdo en que la relación escuela-familia es adecuada en el
contexto del COVID-19, así también el 40% manifiesta en cambio estar De
acuerdo ante esta pregunta y solamente el 10% está Indeciso ante esta cuestión.
Se concluye que los padres de familia consideran que la relación escuela-familia

no es adecuada, es decir, los padres de familia aún no se adaptan al proceso
educativo de sus hijos/as, de allí que es necesario fortalecer las relaciones y lograr
un vínculo positivo de tal manera que se favorezca al buen rendimiento de los
niños/as.
2. ¿Considera usted como padre de familia de educación Inicial 2 que en
el contexto del COVID-19 recibe información oportuna relacionadas a
las actividades escolares de los estudiantes?
Cuadro N°23 Familias reciben información oportuna

acuerdo
I= Indeciso 1 3%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
75
3%
40%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
57% TD= Totalmente en desacuerdo
Gráfico N°28: Familias reciben información oportuna

De los 30 padres de familia encuestados que corresponden al 100%, el 57%

manifiesta estar De acuerdo en que recibe información oportuna en relación a las
actividades escolares de sus hijos/as, el 40% está Totalmente de acuerdo ante esta
pregunta y solamente el 3% se muestra indeciso en esta interrogante.
Se determina que los padres de familia consideran que reciben información

oportuna en relación a las actividades académicas de sus hijos/as en el contexto
del COVID-19, de tal manera que existe orientación, guía y acompañamiento por
parte de la docente, siendo un apoyo para el desarrollo de potencialidades en los
niños/as.
el contexto del COVID-19 las familias participan activamente en el
seguimiento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje del
estudiante?
Cuadro N°24 Seguimiento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.

acuerdo
I= Indeciso 2 7%
ED= En 15 50%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
76
43% DA= De acuerdo
50% I= Indeciso
ED= En desacuerdo
7%
Gráfico N°29: Seguimiento integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.

De los 30 padres de familia investigados que representa el 100%, el 50%indica

estar En desacuerdo en que las familias participan activamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de su hijo/a, mientras que el 43% está De acuerdo ante esta
interrogante y únicamente el 7% se encuentra Indeciso al responder esta pregunta.
Se concluye que los padres de familia en su mayoría aún no consideran que

participan activamente en el seguimiento integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos/as en el contexto del COV-19, de allí que existe aún
cierto desapego de los padres de familia hacia las actividades escolares de sus
hijos/as, es decir, no se consolida un vínculo positivo, una participación activa y
compromiso por parte de los padres de familia hacia el proceso educativo de sus
hijos/as para el logro de un desarrollo integral del niño/a.
el contexto del COVID-19 la participación de los niños, se fundamenta
en la interacción con madres y padres de familia?
Cuadro N°25 Participación de los niños/as en base a la interacción con

madres y padres de familia
acuerdo
I= Indeciso 1 3%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
77
3%
43% DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
Gráfico N°30: Participación de los niños/as en base a la interacción con

madres y padres de familia
De los 30 padres de familia encuestados que corresponde al 100%, e 53% está De
acuerdo en que la participación de los niños/as se fundamenta en la interacción
con madres y padres de familia, así también el 44% indica estar Totalmente de
acuerdo ante esta pregunta y solamente el 3% se muestra Indeciso.
Se determina que los padres de familia están conscientes en que la participación

de los niños/as se basa en la interacción con ellos como padres de familia y
acompañantes del proceso educativo de sus hijos/as, de allí la importancia de que
las familias se comprometan y participen activamente de las actividades
educativas.
el contexto del COVID-19 la familia y comunidad fortalecen
favorablemente las actividades de aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro N°26 Las familias fortalecen las actividades de aprendizaje

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 14 47%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
78
DA= De acuerdo
47%
I= Indeciso
53%
ED= En desacuerdo
Gráfico N°31: Las familias fortalecen las actividades de aprendizaje


indica estar De acuerdo en que la familia y la comunidad fortalecen
favorablemente las actividades de aprendizaje de los niños/as, mientras que el
47% se muestra En desacuerdo al responder a esta interrogante.
Se concluye que los padres de familia consideran en su mayoría que la familia y la

comunidad fortalecen las actividades de aprendizaje de sus hijos/as. La familia al
constituirse en el principal vínculo con el niño/a debe tener la capacidad de
brindar la confianza, acompañamiento, guía y apoyo a su hijo/a de allí que se
favorezca al desarrollo de un aprendizaje significativo y adquieran nuevos retos o
desafíos.
el contexto del COVID-19 ha motivado continuamente al estudiante a
cumplir sus metas en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde casa?
Cuadro N°27 Motivación al estudiante para cumplir metas

acuerdo
I= Indeciso 1 3%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
79
3%
40% DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
57%
Gráfico N°32: Motivación al estudiante para cumplir metas

De los 30 padres de familia encuestados que representan el 100%, el 57% indica

estar De acuerdo al considerar que a motivado continuamente al niño/a para
cumplir sus metas en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde casa, por su parte
el 40% está Totalmente de acuerdo ante esta pregunta y solamente el 3% se
encuentra Indeciso.
Se determina que los padres de familia en su mayoría han motivado

continuamente a su hijo/a desde casa enmarcado dentro del contexto del COVI-
19, la motivación que las familias puedan brindar a los niños/as es la base para un
correcto desarrollo, madurez y participación del niño/a de tal forma que el niño/a
se siente seguro y confiado de avanzar durante su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
7. ¿Usted como padre de familia de educación Inicial 2 en el contexto del
COVID-19 considera que la docente conoce la realidad en la que viven
los estudiantes, sus necesidades e intereses?
Cuadro N°28 Realidad en la que viven los estudiantes

acuerdo
I= Indeciso 3 10%
ED= En 12 40%
desacuerdo
desacuerdo 80
TOTAL 30 100%
40%
DA= De acuerdo
50% I= Indeciso
ED= En desacuerdo
10%
Gráfico N°33: Realidad en la que viven los estudiantes

De los 30 padres de familia investigados que corresponde al 100%, el 50%

manifiesta estar De acuerdo en que la docente conoce la realidad en la que viven
los estudiantes, mientras que el 40% en cambio responde estar En desacuerdo ante
esta pregunta y solamente el 10% se muestra Indeciso.
Se concluye que los padres de familia consideran en su mayoría que la docente

conoce la realidad, necesidades e intereses de los estudiantes en el contexto del
COVID-19, de allí que este aspecto favorezca a que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se torne dinámica, motivadora o integradora ya que la docente podrá
organizar e intervenir de diferente manera y favorecer a un aprendizaje
significativo.
el contexto del COVID-19 ha colaborado y apoyado durante el
proceso educativo de su hijo/a?
Cuadro N°29 Colaboración de padres de familia en el proceso educativo

acuerdo
I= Indeciso 3 10%
ED= En 12 40%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 3081 100%
10%
40% DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
10%
Gráfico N°34: Colaboración de padres de familia en el proceso educativo

De los 30 padres de familia encuestados que representan el 100%, el 40% indica

estar De acuerdo en que ha colaborado durante el proceso educativo de sus
hijos/as, en igual porcentaje del 40% considera estar En desacuerdo ante esta
pregunta, el 10% indica estar Totalmente de acuerdo ante esta interrogante y en
igual porcentaje al 10% se muestra Indeciso.
Se determina que los padres de familia consideran en igual porcentaje encontrarse

De acuerdo y En desacuerdo en que han colaborado y apoyado durante el proceso
educativo de sus hijos/as, es necesario que los padres de familia se sientan más
involucrados en la educación de sus niños/as de tal manera que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea positivo y enriquecedor.
9. ¿Usted como padre de familia de educación Inicial 2 tiene
conocimiento sobre el desarrollo de las neurofunciones y cuáles son?
Cuadro N°30 Conocimiento sobre neurofunciones

acuerdo
I= Indeciso 4 13%
ED= En 12 40%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
82
40%
DA= De acuerdo
47%
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
13%
Gráfico N°35: Conocimiento sobre neurofunciones

De los 30 padres de familia investigados que corresponde al 100%, el 47% indica

estar De acuerdo en que tienen conocimiento sobre el desarrollo de
neurofunciones y cuales son, por su parte el 40% manifiesta estar En Desacuerdo
al responder esta interrogante, mientras que el 13% se muestra Indeciso.
Se concluye que los padres de familia en su mayoría consideran que tienen

conocimiento sobre el desarrollo de neurofunciones y cuales son, este aspecto es
importante ya que los padres de familia podrían contribuir a generar un mejor
proceso de enseñanza-aprendizaje que favorezca a la madurez del niño/a desde
edades tempranas.
10. ¿Usted como padre de familia de Educación Inicial considera que el
desarrollo de las neurofunciones básicas y superiores son importantes
para lograr la madurez y formación de los niños/as?
Cuadro N°31 Importancia del desarrollo de neurofunciones

acuerdo
I= Indeciso 2 6%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
83
7%
37% TA=Totalmente de acuerdo

DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
57%
Gráfico N°36: Importancia del desarrollo de neurofunciones

De los 30 padres de familia encuestados que representa al 100%, el 57% indica

estar De acuerdo en que las neurofunciones básicas y superiores son importantes
para la maduración y formación de los niños/as, de la misma manera el 37% se
encuentra Totalmente de acuerdo ante esta interrogante y únicamente el 6% se
muestran Indecisos.
Se determina que los padres de familia en su mayoría consideran que las

neurofunciones básicas y superiores son importantes para lograr madurez y
formación de los niños/as, de esta manera se beneficia a los niños/as en su
preparación desde edades tempranas y se encamina hacia el logro de la
adquisición de aprendizajes significativos a partir del desarrollo de habilidades y
potencialidades para una madurez psicológica y mental saludable.
11. ¿Usted como padre de familia se siente incluido en el proceso de
desarrollo de neurofunciones en el hogar en el contexto del COVID-
19?
Cuadro N°32 Inclusión de padres de familia en el proceso de desarrollo

de neurofunciones
acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 12 40%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
84
27%
40%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
33%
Gráfico N°37: Inclusión de padres de familia en el proceso de desarrollo

de neurofunciones
De los 30 padres de familia investigados que corresponde al 100%, el 40% indica

estar En desacuerdo en que se sienten incluidos en el proceso de desarrollo de
neurofunciones en el hogar, mientras que el 33% manifiesta que está De acuerdo
al respecto y finalmente el 27% se encuentra Totalmente de acuerdo al responder
esta pregunta.
Se determina que los padres de familia en su mayoría consideran encontrarse En

desacuerdo en que se incluido en el desarrollo de neurofunciones en el hogar en el
contexto del COVID-19, es así que se hace necesario que la comunidad educativa
incluya a los padres de familia en las diferentes actividades relacionadas a
neurofunciones, de tal manera que se sientan partícipes y arte importante de este
proceso.
12. ¿Usted como padre de familia de educación Inicial 2 en el contexto del
COVID-19 ha escuchado acerca de la estimulación temprana para el
desarrollo de neurofunciones en niños/as?
Cuadro N°33 Estimulación para el desarrollo de neurofunciones

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 15 50%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
85
3%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
50% ED= En desacuerdo
47%
Gráfico N°38: Estimulación para el desarrollo de neurofunciones

De los 30 padres de familia encuestados que representan al 100%, el 50%

considera que está En desacuerdo en que ha escuchado acerca de la estimulación
temprana para el desarrollo de neurofunciones, mientras que el 47% se encuentra
De acuerdo al responder esta interrogante y finalmente el 3% indica que se
encuentra Totalmente de acuerdo.
Se concluye que los padres de familia aún desconocen sobre la estimulación

temprana para el desarrollo de neurofunciones de allí la importancia de trabajar en
este aspecto y prevenir posibles alteraciones que pudiesen comprometer el
bienestar integral de los niños/as y más bien fortalecer una experiencia positiva
temprana en el desarrollo de la personalidad del niño/a.
13. ¿Considera usted como padre de familia que una estimulación
adecuada en el desarrollo de neurofunciones favorece al logro de la
autonomía de los niños/as?
Cuadro N°34 Estimulación para el logro de la autonomía

acuerdo
I= Indeciso 2 7%
ED= En 1 3%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
86
3%
7%
37% DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
53%
Gráfico N°39: Estimulación para el logro de la autonomía


indica que se encuentra De acuerdo en que una estimulación adecuada en el
desarrollo de neurofunciones favorece la autonomía de los niños/as, así también el
37% considera estar Totalmente De acuerdo ante esta interrogante, el 7% se
muestra indeciso y solo el 3% está En desacuerdo.
Se determina que los padres de familia consideran en su mayoría que una

estimulación adecuada en el desarrollo de neurofunciones favorece de gran
manera al logro de la autonomía de los niños/as, de esta manera los niños/as
tendrán la capacidad de realizar sus actividades por sí solos durante su proceso de
aprendizaje, además de obtener los conocimientos necesarios que le permitan
depender menos de los adultos y realizar acciones de la vida cotidiana.
el contexto del COVID-19 los niños/as generan aprendizajes y
desarrollan sus neurofunciones en base a estrategias didácticas
innovadoras?
Cuadro N°35 Neurofunciones en base a estrategias innovadoras

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
87
40%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
Gráfico N°40: Neurofunciones en base a estrategias innovadoras

De los 30 padres de familia encuestados que corresponden al 100%, el 60%se

encuentra De acuerdo en que los niños/as generan aprendizajes y desarrollan sus
neurofunciones en base a estrategias didácticas innovadoras, así también el 40%
indica estar Totalmente de acuerdo al responder esta pregunta.
Se concluye que los padres de familia consideran en su mayoría que los niños/as
generan sus aprendizajes y desarrollan sus neurofunciones gracias a estrategias
didácticas innovadoras, las mismas que deben favorecer la evolución del
estudiante en todo sentido y lograr que el niño/a solucione los problemas de la
vida cotidiana.
15. ¿Considera usted que es importante implementar una alternativa de
solución para desarrollar las neurofunciones en los estudiantes de
educación Inicial 2 a partir de la interacción de la comunidad
educativa?
Cuadro N°36 Alternativa de solución para desarrollar neurofunciones

acuerdo
I= Indeciso 0 0%
ED= En 0 0%
desacuerdo
desacuerdo
TOTAL 30 100%
88
30%
DA= De acuerdo
I= Indeciso
ED= En desacuerdo
70%
Gráfico N°41: Alternativa de solución para desarrollar neurofunciones

De los 30 padres de familia investigados que representan al 100%, el 70% indica

estar Totalmente de acuerdo en que es importante implementar una alternativa de
solución para el desarrollo de neurofunciones en los estudiantes de educación
Inicial 2 a partir de la interacción con la comunidad educativa, así también el 30%
se muestra De acuerdo ante esta pregunta.
Se determina que los padres de familia en su mayoría consideran importante

implementar una alternativa de solución para el desarrollo de neurofunciones a
partir de la interacción de la comunidad educativa, de allí que se podría solucionar
la brecha existente entre familia y escuela y favorecer de esta manera la
participación y compromiso de ambas partes en relación al proceso educativo de
los estudiantes y lograr su bienestar en todos los ámbitos.
Ficha de observación directa dirigida a estudiantes de

Educación Inicial 2 de la Unidad Educativa “Mejía D7”
Cuadro N°37 Análisis de frecuencia de la ficha de observación
N° Indicadores de evaluación Siempre Casi A Nu TOTA
Siempre vece nc L
s a
1 Esquema Corporal: el niño/a 3 20 7 0 30
tiene conocimiento de su
cuerpo y de sus partes.
2 Lateralidad: el niño/a tiene 6 7 12 5 30
predominio por una mitad de
89
su cuerpo (izquierda-derecha).
3 Orientación temporal: el 5 12 13 0 30
niño/a se ubica en tiempo
(antes/ahora/después,
mañana/tarde/noche).
4 Orientación espacial: el niño/a 2 13 15 0 30
se ubica en relación al espacio
(arriba-abajo, cerca-lejos,
dentro-fuera, adelanta-atrás,
etc.).
5 Perceptivo-auditivo: el niño/a 0 6 20 4 30
percibe sonidos del medio.
6 Perceptivo- visual: el niño/a 5 14 10 1 30

discrimina estímulos visuales
(colores, tamaños, formas,
etc.).
7 Perceptivo-táctil: el niño/a 2 18 8 2 30
percibe estímulos sensoriales
(texturas, formas, temperatura,
etc.)
8 Motricidad: el niño/a realiza 3 11 16 0 30
actividades utilizando las
partes finas y gruesas de su
cuerpo.
9 Atención: el niño/a realiza 4 11 15 0 30
actividades que permitan
afianzar la atención.
10 Lenguaje: el niño/a realiza 8 13 9 0 30
actividades relacionadas al
desarrollo del lenguaje oral
como forma de expresión.
Fuente: Ficha de observación directa a estudiantes de educación Inicial 2
Interpretación General
Al realizar el análisis de frecuencia después de aplicar la ficha de

observación a los estudiantes de educación Inicial 2 de la Unidad Educativa
“Mejía D7”, se evidencia que los niños/as se encuentran en un rango de Casi
siempre y A veces en relación a la aplicación de neurofunciones, siendo el de
mayor predominio el rango de A veces, aspecto que permite concluir que los
estudiantes de este subnivel están desarrollando aún el proceso de neurofunciones.
De esta manera y por orden de indicadores de evaluación se determina que: en el
área de Esquema Corporal los estudiantes en su mayoría Casi Siempre tienen
90
conocimiento de su cuerpo y de sus partes, en relación al área de Lateralidad los
estudiantes solamente A veces responden a actividades en las que demuestre el
predominio por una mitad de su cuerpo (izquierda-derecha), por su parte en el
área de Orientación temporal los estudiantes A veces se ubica en el tiempo, en el
área de Orientación espacial los estudiantes A veces se ubican en relación al
espacio, en el área Perceptivo-auditivo A veces percibe sonidos del medio, en el
área Perceptivo-visual Casi siempre los estudiantes discriminan estímulos
visuales, en el área Perceptivo-táctil los estudiantes Casi siempre perciben
estímulos sensoriales, en relación a Motricidad solamente A veces realizan
actividades que involucran partes finas y gruesas de su cuerpo, en el área de
Atención los estudiantes A veces realizan actividades que permiten afianzar la
atención y finalmente en el área de Lenguaje Casi siempre realizan actividades
relacionadas al desarrollo del lenguaje.
De esta manera se hace necesario mejorar los procesos de desarrollo de

neurofunciones para ello sería importante diseñar una guía lúdica que permita a
los niños/as lograr mayor madurez y a partir de ello generar aprendizajes
significativos de acuerdo al entorno en el cual se desenvuelven diariamente.
Gracias a esta madurez que el niño/a puede alcanzar desde edades tempranas
servirán de base para el desarrollo de procesos mentales más complejos que
requerirá a lo largo de toda su vida de acuerdo a las experiencias y conocimientos
positivos adquiridos y es precisamente allí cuando la intervención, compromiso y
acompañamiento de las familias y demás comunidad educativa se hacen de vital
importancia durante todo este proceso de formación.
91
Resultados con Datos de la entrevista a la Autoridad
Cuadro N°38 Análisis de entrevista a la Autoridad
Nombre: MSc. Luis Achig. Rector (E) Título:
Codificación ANÁLISIS CUALITATIVO DEL INVESTIGADOR
Pregunta Respuesta Interpretación General
1. ¿Considera usted como La interacción es fundamental en cuanto al Desde el punto de vista de la
autoridad institucional que la desarrollo del estudiante, en cuanto al desarrollo de investigadora, en relación a los
relación escuela-familia en el los aprendizajes y en cuanto al desarrollo de todo lo aspectos que la autoridad detalla e
contexto del COVID-19 es que tiene que ver con el aspecto psicomotriz, indica en sus respuestas, es necesario
adecuada? cognitivo y emocional. No se puede decir que en la destacar que la interacción entre
institución educativa la interacción es escuela-familia es un vínculo que
completamente adecuada, diariamente se trabaja debe ser reforzada, apoyada y
para que esta sea cada vez mejor, sin embargo, se consolidada como un compromiso de
procura la interacción, primero de la familia y todos quienes conforman la
estudiante y segundo la institución con la familia, comunidad educativa para que esta
esto es trascendental y es ahí en donde se debe tomar sea adecuada, así también es
en cuenta a: autoridades, docentes, padres de importante mencionar que en el
familia y estudiantes, que hoy por este tiempo que contexto del COVID-19 la
estamos transitando de pandemia es indispensable. participación de las familias dependen
92
2. ¿Considera usted como Hay dos proyecciones o respuestas en esta pregunta, mucho de la existencia o ausencia de
autoridad que en el contexto del por un lado aquellas familias que tienen el aspecto conectividad de tal forma que los
COVID-19 la familia y de conectividad ya que hacen todo lo posible para estudiantes y sus familias no todos
comunidad educativa participan que el estudiante se conecte a clases y están tendrán la posibilidad de tener un
favorablemente de las pendientes del desarrollo de los diferentes acercamiento un poco más directo con
actividades de aprendizaje de los aprendizajes que la maestra va desarrollando la institución educativa, sin embargo
estudiantes? durante este proceso, eso es importante y por otro ambas partes deben trabajar en unión
lado, aquellas personas que no tienen conectividad, para que puedan participar de las
lo cual en cierta forma interrumpe y es una brecha actividades de aprendizaje. Así
muy significativa la que se va generando en el también la autoridad coincide en que
contexto del COVID-19 en cuanto al desarrollo de los niños/as desde educación Inicial 2
los estudiantes, obviamente en su medio familiar, el y conforme avanzan en las diferentes
estudiante irá desarrollando otras habilidades que etapas de crecimiento están en la
no tendrán la guía de la docente o la institución. De capacidad constante de desarrollar
esta forma depende mucho la predisposición de las neurofunciones, las cuales, al ser
familias y el acercamiento de la institución para que estimuladas mediante actividades
ambas partes participen de las actividades de los positivas y planificadas,
estudiantes. posteriormente repercutirá en los
3. ¿Como autoridad tiene Definitivamente sí, las neurofunciones básicas se van procesos de lectoescritura y cálculo.
93
conocimiento, si se desarrollan desarrollando desde la fase gestacional: percepción, Es fundamental enfatizar que las
las neurofunciones en los discriminación, memoria auditiva. Desde los 4 meses neurofunciones son la base para que el
niños/as de educación Inicial 2? el niño está en la capacidad de escuchar y en base a estudiante desarrolle adecuadamente
eso va desarrollando todos su proceso cognitivo, el proceso de aprendizaje y genere
posterior al nacimiento y a las diferentes etapas de vivencias y experiencias positivas.
crecimiento que va atravesando el niño, va Finalmente, la autoridad destaca la
desarrollando neurofunciones las cuales le servirá importancia de diseñar una propuesta
posteriormente para la lectoescritura y el cálculo válida que permita la inclusión de
por lo tanto si está bien cimentado desde la etapa docentes y padres de familia en el
gestacional y durante el desarrollo del niño/a desarrollo de neurofunciones donde el
mediante procesos y actividades positivas, principal favorecido sea el niño/a.
desarrollará de buena manera las neurofunciones y
los procesos de lectoescritura y cálculo se darán sin
ninguna dificultad y de la mejor manera ya sea
desde el ambiente familiar, pero más
significativamente en el ambiente escolar porque son
actividades planificadas que llevan al éxito a este
proceso de lectoescritura y cálculo.
4. ¿Considera usted que el Es importantísimo, no olvidemos que todas las
94
desarrollo de las neurofunciones neurofunciones son la columna que sostienen el
son importantes para lograr la aprendizaje, primero desde el punto de vista
madurez y formación de los cognitivo pero también es actitudinal y
niños/as? procedimental en el sentido de actividades que el
estudiante va desarrollando, entre eso también se
proyecta la mielinización en las neuronas que
permiten el desarrollo de las neurofunciones, siendo
el objetivo desarrollar más velocidad en el estímulo-
respuesta para llegar a procesos más significativos
de aprendizaje y de toda la vivencia que debe tener
el niño dentro de su proceso de aprendizaje.
5. ¿Considera usted que es Considero que es importantísimo ya que se debe
importante implementar una trabajar y afianzar la interrelación institución y
alternativa de solución para familia, por lo tanto es trascendental este vínculo e
desarrollar las neurofunciones involucrar a la familia en las actividades y procesos
en los estudiantes de educación que va desarrollando el niño, porque realmente el
Inicial 2 a partir de la estudiante depende del proceso que desarrolle en sus
interacción de la comunidad primeras etapas para que posteriormente al llegar a
educativa? una etapa de escolaridad se vea todo el resultado de
95
haber trabajado en el proceso de neurofunciones, de
esta manera al diseñarse una propuesta va a
permitir a la institución educativa incluir a los
padres de familia y docentes en este proceso
mediante actividades ya planificadas, siendo el
beneficiario directo el estudiante ya que va a marcar
la diferencia en el desarrollo de su aprendizaje .
Fuente: Entrevista a la Autoridad
96
Análisis Cualitativo de la Formulación del Problema
Comprobación de la Pregunta Directriz
Para comprobar la pregunta directriz en relación a la formulación del

problema planteado ¿Qué nivel de interacción de la Comunidad Educativa se
tiene en la institución para el desarrollo de Neurofunciones en Educación
Inicial 2, en el contexto del COVID-19? Se realiza un análisis cualitativo de la
aplicación de instrumentos a docentes, padres de familia, estudiantes de educación
Inicial 2 y entrevista a la autoridad.
Interrogante N°1: ¿Cómo se evidencia la interacción de la Comunidad

Educativa en Educación Inicial 2, dentro del contexto del COVID-19?
De la encuesta aplicada a las docentes, las preguntas 1-2-3-4-5-6-7-8 que

hacen referencia a la interacción de la Comunidad Educativa, se encuentra que en
el contexto del COVID-19, las docentes consideran que aún existen
inconvenientes en la relación escuela-familia, si bien es cierto envían información
adecuada en relación a las actividades escolares de los estudiantes, conocen la
realidad en la que viven los mismos y han motivado a que los niños/as cumplan
sus objetivos desde casa, aún se hace evidente la falta de participación,
colaboración e interacción de los padres- madres de familia y demás comunidad
educativa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De la encuesta aplicada a los padres de familia, en relación a la

interacción de la Comunidad Educativa, en las preguntas 1-2-3-4-5-6-7-8, se hace
evidente de la misma manera que la relación con la institución educativa aún debe
reforzarse, aún se sienten desvinculados del proceso de enseñanza-aprendizaje de
sus hijos/as y aunque motivan a sus niños/as en la participación, ejecución y
cumplimiento de sus actividades y metas, se sinceran al mencionar que no siempre
han colaborado durante el proceso educativo de sus hijos/as.
97
De la entrevista aplicada a la autoridad institucional, las preguntas 1-2
que hacen referencia a la interacción de la Comunidad Educativa, se evidencia que
en el contexto del COVID-19, el vínculo de las familias con la institución
educativa aún requiere de un trabajo fusionado y un compromiso de ambas partes
por lo que debe trabajarse aún más, por otro lado, la participación de las familias
en las actividades de aprendizaje depende de la falta o no de conectividad lo cual
genera una brecha muy característica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
del estudiante.
Interrogante N°2 ¿Qué nivel de desarrollo de neurofunciones presentan

los estudiantes de Educación Inicial 2, dentro del contexto del COVID-19?
De la encuesta aplicada a las docentes, las preguntas 9-10-11-12-13-14

que hacen referencia al desarrollo de neurofunciones, se evidencia que las
docentes tienen conocimiento en relación a las mismas, destacando la importancia
de su estimulación y aplicación para lograr la madurez y autonomía de los
niños/as mediante la aplicación de estrategias innovadoras además que se
interesan por incluir a las familias.
De la encuesta aplicada a los padres de familia, en relación al desarrollo

de neurofunciones, en las preguntas 9-10-11-12-13-14, se hace evidente que los
padres de familia tienen cierto conocimiento sobre neurofunciones, lo mismo
permite identificar su importancia al favorecer la autonomía del niño/a, generar
nuevos aprendizajes con estrategias adecuadas, sin embargo, aún consideran no
sentirse incluidos en el proceso de desarrollo de neurofunciones.
De la entrevista aplicada a la autoridad institucional, las preguntas 3-4

que hacen referencia al desarrollo de neurofunciones se evidencia que la
aplicación de las mismas es sumamente importante para los niños/as de educación
Inicial 2. Mediante un proceso que incluya actividades planificadas, el estudiante
desarrolla sus neurofunciones de manera significativa, lo mismo repercute en las
98
experiencias que el niño va adquiriendo conforme avanza en sus etapas de
crecimiento y facilita de esta forma el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Interrogante N°3 ¿Existe una alternativa de solución a la escasa

interacción de la Comunidad Educativa que fomente el desarrollo de
Neurofunciones en Educación Inicial 2, dentro del contexto del COVID-19?
De la encuesta aplicada a las docentes, en la pregunta 15 se evidencia

que las docentes requieren de una alternativa de solución, para poder aplicar en
los estudiantes de educación Inicial 2 y contribuir de esa manera al desarrollo de
neurofunciones tomando en cuenta la participación de toda la comunidad
educativa.
De la encuesta aplicada a los padres de familia, en la pregunta 15 se

puede evidenciar que se hace de vital importancia diseñar una alternativa de
solución para el desarrollo de neurofunciones en sus hijos/as ya que pueden
acompañar y también guiar de forma más directa a sus niños/as, especialmente en
estos tiempos de COVID-19, así también los padres de familia se sentirán
incluidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de neurofunciones.
De la entrevista aplicada a la autoridad institucional, en la pregunta 5 se

puede evidenciar que es sumamente importante y necesario fortalecer la
interrelación escuela-familia y generar un vínculo más cercano entre ambas partes,
por lo tanto, al diseñar una alternativa de solución se puede involucrar a la familia
en las diferentes actividades planificadas, fortificando de esa forma el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Después de analizar las frecuencias de la ficha de observación directa a

los estudiantes de educación Inicial 2, permite evidenciar y a la vez indicar y
mencionar que el desarrollo de las neurofunciones en los niños/as de educación
Inicial 2 requieren de mayor prioridad, apoyo y compromiso por todos quienes
conforman la comunidad educativa y aunque por el momento y el contexto actual
99
los niños/as se encuentran en un rango medio en el desarrollo de sus
neurofunciones, es importante mejorar tomando en cuenta que los principales
beneficiarios serán los estudiantes. Por lo tanto, el diseñar una alternativa de
solución se constituye en un proyecto fuerte y sumamente necesario al cual la
institución educativa debe concederle la importancia y atención que se merece ya
que de esta manera el niño/a podrá desarrollar correctamente sus neurofunciones y
a la vez generar una madurez, autonomía y experiencias positivas que lo
acompañen en su crecimiento durante las diferentes etapas a lo largo de su vida.
Es necesario tomar en cuenta que la estimulación temprana de neurofunciones
determina el correcto desenvolvimiento durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
100
101
CAPÍTULO III
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
 La interacción de la comunidad educativa es escasa, ya que tanto docentes,

padres de familia y autoridad coinciden en que la participación y
colaboración de las familias en el contexto del COVID-19 no es lo
suficientemente activa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, como lo demuestran las encuestas donde el 50% de docentes y
padres de familia manifiestan estar En desacuerdo en que la relación
escuela-familia es adecuada, tomando en cuenta que la participación de los
niños/as en educación Inicial 2 se fundamenta y depende básicamente de la
correcta interacción y trabajo conjunto de la comunidad educativa.
 El nivel de desarrollo de Neurofunciones que presentan los estudiantes de

educación Inicial 2 en el contexto del COVID-19 se encuentra en un rango
intermedio de A veces en respuesta a las diferentes áreas de
Neurofunciones, siendo el área Perceptivo-auditivo en la que mayor
dificultad presentaron 20 de 30 estudiantes, seguida por el área de
motricidad, atención, orientación espacial, orientación temporal y
lateralidad. Se evidencia que a pesar de que docentes, padres de familia y
autoridad tienen conocimiento sobre neurofunciones, aún es necesario
incluir a todos los actores de la comunidad educativa, así lo demuestran las
encuestas aplicadas a padres de familia, quienes en un 40% indican no
sentirse incluidos dentro del proceso de desarrollo de neurofunciones en el
102
 hogar, así como también un 50% manifiesta que no ha escuchado acerca
de la estimulación temprana en el desarrollo de neurofunciones.
 No existe una propuesta para mejorar la interacción de la Comunidad

Educativa mediante una guía lúdica que permita el desarrollo de
Neurofunciones en los estudiantes de Educación Inicial 2 de la Unidad
Educativa “Mejía D7”.
Recomendaciones
 Involucrar a cada uno de los actores de la Comunidad Educativa, generar

mayor confianza y comunicación y trabajar en conjunto posibilitando un
adecuado proceso educativo de los estudiantes. La interacción de la
Comunidad Educativa es un vínculo que aún debe reforzarse ya que se
debe forjar en base al compromiso, colaboración y participación de
docentes, padres de familia y estudiantes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La relación escuela-familia juega un papel
fundamental durante el proceso educativo de los estudiantes, siendo los
principales beneficiarios los niños/as quienes pueden cumplir con los
objetivos y metas propuestas de forma más motivadora e integradora,
tomando en cuenta el contexto de COVID-19 en el cual nos encontramos
actualmente.
 Docentes, padres de familia y autoridades deben asumir con

responsabilidad y compromiso la importancia de la estimulación y
aplicación de Neurofunciones en los niños/as de Educación Inicial 2 para
favorecer su madurez y autonomía, además que permite el logro en el
103
desarrollo de destrezas, habilidades, mejora su creatividad y son capaces
de expresar sus emociones y sentimientos, es decir, pueden llegar a
enfrentar sin mayor dificultad los problemas de la vida cotidiana. Para
ello las docentes deben capacitarse constantemente y estar preparadas en
relación a la estimulación de neurofunciones generando estrategias
didácticas innovadoras, además de planificar las actividades a trabajar en
las mismas. Se hace necesario incluir a las familias en las actividades
relacionadas a neurofunciones, de esta manera los estudiantes al sentirse
acompañados tendrán experiencias positivas y significativas que van a
favorecer su desempeño durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en
el contexto del COVID-19.
 Elaboración de una guía lúdica para el desarrollo de Neurofunciones en

niños/as de Educación Inicial 2 de la Unidad Educativa “Mejía D7”.
104
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título: CRECIENDO JUNTOS. Guía lúdica para el desarrollo de Neurofunciones

en niños/as de Educación Inicial 2.
Datos Informativos
Escuela: Unidad Educativa “Mejía D7”
105
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Quitumbe
Dirección: Pueblo Solo Pueblo, calle El Tablón OE2D y La Cocha
Sección: Matutina-Vespertina
Número total de estudiantes: 2075
Tipo de plantel: Fiscal
Email: [email protected]
Teléfono: 023731640
Contexto de Aplicación de la Propuesta
La Unidad Educativa “Mejía D7” es una institución fiscal ubicada en la

zona poblada urbana de Quito, que fue instaurada con el propósito de optimizar la
calidad educativa, siendo un referente en el sur de Quito ya que busca integrar sus
recursos para brindar calidad y calidez a la comunidad educativa mediante la
aplicación de estrategias de enseñanza que posibiliten el logro de aprendizaje
significativos con el modelo pedagógico socio constructivista desde el nivel de
educación Inicial 2 y que por lo tanto ambiciona una mejora constante en el
desarrollo de la creatividad, autonomía, habilidades y destrezas en sus estudiantes
desde edades tempranas y mucho más cuando se trata del desarrollo de
neurofunciones a desarrollarse desde el subnivel de educación Inicial 2 en el
contexto actual de COVID-19 que exige de la comunidad educativa mayor trabajo
y compromiso en bienestar de los niños/as, de esta manera y tomando en cuenta
el contexto actual de emergencia sanitaria en el cual prácticamente se ha tenido
que pasar de una educación presencial a una educación virtual y los niños/as al no
tener un contacto directo con las docentes, se pretende que los padres de familia
106
sean incluidos y se sientan parte importante del proceso educativo de sus hijos/as.
Es así que se busca entregar una propuesta válida que permita a los padres de
familia coadyuvar, mejorar y solventar el desarrollo de neurofunciones desde el
hogar.
De acuerdo a la investigación realizada se puede observar que el

progreso en las diferentes áreas de neurofunciones en los niños/as de educación
Inicial 2 en el contexto del COVID-19, aún no han sido desarrolladas
completamente e incluso padres de familia desconocen como estimular
adecuadamente y de forma temprana estas áreas de neurofunciones desde casa. De
allí la importancia de incluir y procurar una interacción positiva entre todos los
actores de la comunidad educativa dentro del proceso de neurofunciones.
Así también se hace importante y necesario una capacitación constante a

las docentes con la finalidad de que, a partir de una metodología adecuada y
propuestas innovadoras, se pueda desarrollar de mejor manera las neurofunciones
y de esta manera posibilitar la madurez y autonomía que requieren los niños/as en
Educación Inicial 2 en su desarrollo holístico e integral. Por tal razón es
importante que los padres de familia cuenten con una guía lúdica que les permite
desarrollar las neurofunciones en los niños/as y acompañarlos favorablemente
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de allí que la Unidad Educativa
“Mejía D7” adquiera este compromiso en bienestar de la comunidad educativa.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
107
Elaborar una guía lúdica para el desarrollo de Neurofunciones en
niños/as de Educación Inicial 2.
Objetivos Específicos
 Socializar temas relacionados a actividades lúdicas en el desarrollo de

Neurofunciones para el trabajo efectivo de la Comunidad Educativa.
 Aplicar una guía lúdica que permita el desarrollo de Neurofunciones para
posibilitar la interacción de la Comunidad Educativa.
 Evaluar la guía lúdica para el desarrollo de Neurofunciones en los niños/as
de Educación Inicial 2.
Análisis de Factibilidad
La presente propuesta es factible en la medida que se toman en cuenta los

siguientes aspectos.
 Socioeducativa: es necesario proponer y aplicar actividades educativas
que permitan intervenir de forma adecuada ante la problemática planteada
en la cual los padres de familia al ser parte fundamental de la comunidad
educativa, tienen desconocimiento de como estimular adecuadamente el
desarrollo de Neurofunciones y de esa manera acompañarlos y mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Familiar: es importante conocer y valorar la función de la familia dentro
del proceso educativo y más aún en el contexto actual de educación
virtual, en la cual las docentes al no tener un contacto directo con los
estudiantes, se hace necesario ayudar y apoyar a las familias para solventar
108
los vacíos en relación a neurofunciones y contribuir de forma adecuada al
desarrollo integral del niño7a.
 Institucional: todos los actores de la comunidad educativa,
específicamente autoridades, docentes y padres de familia manifiestan su
interés y necesidad de implementar la guía lúdica para el desarrollo de
Neurofunciones, de esta manera y desde la institución educativa la
propuesta es factible en la medida de que, a pesar de manejarse una
educación virtual, las docentes procuran un acercamiento más directo y
conocen la realidad en la que viven los niños/as y sus familias.
 Económico: no se ve afectado ya que es una propuesta que, al demandar
prácticamente de recursos virtuales y digitales, no requiere de mayores
gastos o costos y en caso de requerirse correrá por cuenta de la
investigadora al ser parte de la institución educativa en la que se va a
intervenir.
 Legal: la presente propuesta está enmarcada y amparada bajo las
normativas legales pertinentes basadas especialmente en la Constitución
de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural y
Código de la Niñez y Adolescencia, las mismas que tienen como único fin
el bienestar de los niños/as e involucrar a los actores de la comunidad
educativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fundamentación Científico Técnica
Definición de Guía lúdica

Desde el ámbito educativo se hace referencia a lo expuesto por Pino, la
cual define claramente a la guía como “(…) recurso didáctico que utiliza el
docente con un fin general o específico, puede ser material o virtual y le permite
109
planificar, orientar, organizar, dirigir o facilitar la enseñanza-aprendizaje como
proceso único” (2020, p.375).
Por su parte, la lúdica emplea al juego como uno de los métodos más
prácticos y didácticos, al respecto Sánchez, Perdomo y Matos indican en relación
a la lúdica que:
constituye un método creativo por excelencia en la edad preescolar y
ocupa un lugar importante en la vida de los niños. Por ello el educador
debe potenciarlo en el proceso educativo y hacer de él un instrumento
altamente significativo para la educación integral de los pequeños
(2016, p.41).
Pasos para elaborar una Guía Lúdica

Para estructurar y elaborar una propuesta se requiere o recomienda tomar
en cuenta los siguientes apartados:
 Título de la guía: el mismo que permite a las personas que revisen la guía
reconocer y saber de qué se trata la misma.
 Introducción: es muy importante y debe explicar de forma breve la
descripción de los contenidos a tratarse en la guía.
 Contenido: se describe el contenido preciso que se quiere abordar en la
guía, así también el contenido responde al proceso de enseñanza-
aprendizaje para el desarrollo de habilidades y destrezas que el estudiante
debe desarrollar.
 Administración de la propuesta: permite valorar el talento humano que
participa en la ejecución de la propuesta.
 Evaluación: necesario para evaluar no solamente el proceso durante la
ejecución de la guía sino también el resultado de la misma. De esta manera
110
docentes y padres de familia podrán intervenir y registrar los avances y
retrocesos que presentes los estudiantes y lograr que ellos cumplan sus
metas. Es así que se puede valorar el impacto de la guía para poder
mejorarla en el caso de ser necesario.
Metodología y Estructura de la Propuesta

Para la aplicación de la guía lúdica en el desarrollo de Neurofunciones en
niños/as de Educación Inicial 2, se aplicará el método teórico, ya que permite una
interpretación conceptual del objeto de estudio o investigación a la vez que
describe sus relaciones, realidad y cualidades a partir de la abstracción, el análisis,
la deducción, la inducción y la síntesis. Metodológicamente la presente guía
tendrá 3 rincones de aprendizaje, con un taller para cada uno de los rincones, así
también se tiene 3 ejes de desarrollo, 12 áreas de trabajo en neurofunciones, con
una actividad para cada una de las áreas, las mismas que se detallan a
continuación:
Cuadro N°39 Estructura Guía Lúdica

GUÍA LÚDICA
RINCONES EJE DE ÁREA ACTIVIDADES MODELO
DE JUEGO DESARROL DE
TRABAJO LO EVALUACI
ÓN
TALLER 1
RINCÓN DE DESCUBRIEND ÁREA: ESQUEMA EL ROBOT LISTA DE
O MI CUERPO
GIMNASIA CORPORAL DORMIDO COTEJO
Y EL ESPACIO
EN ÁREA: LANZA Y
MOVIMIENTO LATERALIDAD APRENDE
ÁREA: EL
ORIENTACIÓN ENCANTADOR
ESPACIAL DE SERPIENTES
ÁREA: LOS
MOTRICIDAD PAYASITOS EN
LA FERIA
111
TALLER 2
RINCÓN DE ME DIVIERTO ÁREA: SECUENCIAS LISTA DE
EN EL
JUEGOS ORIENTACIÓN LÓGICAS COTEJO
ENTORNO
TRANQUILOS EXPLORANDO TEMPORAL TEMPORALES
Y ÁREA: ENCUENTRO
MANIPULAND PERCEPTIVO LAS
O
VISUAL DIFERENCIAS
ÁREA: LA CAJA DE
PERCEPTIVO SORPRESAS
TÁCTIL
ÁREA: COPIANDO
RAZONAMIENTO PATRONES
TALLER 3
RINCÓN DE RECUERDO ÁREA: ATENCIÓN ¿QUÉ OBJETO LISTA DE
LECTURA Y APRENDO HACE FALTA? COTEJO
HABLANDO ÁREA: LENGUAJE LOS DADOS DE
LAS HISTORIAS
ÁREA: EL MAGO DE
PERCEPTIVO LOS SONIDOS
AUDITIVO
ÁREA: MEMORIA ESCONDIENDO
OBJETOS
Plan de Acción
Cuadro N°40 Plan de Acción
ETAPAS OBJETIVOS ACTIVIDADE RECURSOS INDICADOR
S DE LOGRO
PLANIFICACIÓN Investigar temas Se buscará los  Material Valora el
relacionados a contenidos bibliográfico contenido
actividades necesarios en  Marco propuesto en la
lúdicas en el relación a teórico guía lúdica.
desarrollo de actividades
Neurofunciones lúdicas para el
. desarrollo de
Neurofunciones.
112
SOCIALIZACIÓ Diseñar la guía Exposición  Laptop La comunidad
N lúdica para el dirigida a las  Celular educativa
desarrollo de docentes, padres  Internet (autoridades,
Neurofunciones de familia y  Plataforma docentes, padres
en niños/as de autoridades con Zoom de familia)
Educación la finalidad de  Guía lúdica conocen sobre la
Inicial 2 que utilicen y elaborada guía lúdica y se
favoreciendo el apliquen las les indica como
proceso de actividades emplearla o
enseñanza- propuestas en la utilizarla.
aprendizaje. guía lúdica para
el desarrollo de
Neurofunciones
y contribuir al
proceso
educativo.
EJECUCIÓN Aplicar la guía Trabajo en aula y  Guía lúdica Docentes y
lúdica para el virtual, aprobada padres de
desarrollo de otorgando a las  Aula física familia utilizan
Neurofunciones docentes y de clase la guía lúdica e
y posibilitar la padres de familia  Aula virtual incorporar las
interacción de la las instrucciones  Recursos y actividades
Comunidad necesarias en materiales planteadas en
Educativa. relación al detallados sus clases y
manejo de la en cada hogar
guía lúdica para actividad. respectivamente
el desarrollo de .
Neurofunciones
en interacción
con la
Comunidad
Educativa.
EVALUACIÓN Evaluar el Cada docente y  Laptop Aplican la guía
impacto de cada familia, tomando  Celular lúdica de forma
uno de los en consideración  Internet correcta y
talleres el documento  Plataforma efectiva,
relacionados al analizado, Zoom identifican su
desarrollo de aplicará una lista  Lista de estructura y la
Neurofunciones de cotejo. Se cotejo utilizan
para lograr un realizará un posibilitando el
progreso seguimiento desarrollo
integral de los constante. integral de los
niños/as. niños/as.
113
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA
114
CRECIENDO JUNTOS
GUÍA LÚDICA PARA EL DESARROLLO DE

NEUROFUNCIONES EN NIÑOS/AS DE
EDUCACIÓN INICIAL 2.
Elaborado por:
Jenny Correa
115
INTRODUCCIÓN
La metodología juego-trabajo empleada en Educación Inicial 2, organiza el

ambiente físico en diferentes espacios de aprendizaje también llamados
rincones, los cuales ofrecen múltiples posibilidades y permite a los niño/as
aprender jugando. La lúdica juega un papel fundamental dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje, potenciando las capacidades y habilidades
individuales de los niños/as ya que responden a cada una de su necesidades
e intereses de forma espontánea. Es así que el juego en edades tempranas
se constituye en la metodologia más importante por los aportes que brinda
al desarrollo del conocimiento y de adquisición de experiencias positivas y
significativas en los niños/as.
Los rincones o ambientes de aprendizaje deben ser motivadores y

estimulantes de tal forma que al incluir actividades lúdicas contribuyan de
forma esencial al bienestar físico, social, emocional y cognitivo en los
niños/as.
La interacción que asuman las docentes o familias en el trabajo por

rincones debe ser un compromiso permanente y más aún si se trata de
desarrollar y estimular Neurofunciones desde edades tempranas utilizando
el juego como estrategia genuina y de gran importancia para desarrollar su
autonomía, lograr su madurez y ser más activos en un entorno agradable y
divertido para el niño. La madurez cognitiva que se pueda adquirir desde
edades tempranas favorecerá a la adquisición de procesos mentales
complejos que lo acompañarán a lo largo de toda su vida.
116
117
EJE DE DESARROLLO
TALLER 1
DESCUBRIENDO MI CUERPO Y EL ESPACIO EN

MOVIMIENTO
El Rincón de Gimnasia como parte de la metodología juego-trabajo

en Educación Inicial 2, beneficia la salud física, social y psíquica del
niño. Es una herramienta de vital importancia que permite a los
niños/as desarrollar y fortalecer Neurofunciones en el área de
Esquema Corporal, lateralidad, motricidad fina y gruesa. El niño al
descubrir su cuerpo mediante el movimiento y aprender a ubicarse en
el espacio facilita de gran manera que tome conciencia y conozca
cada una de las partes y segmentos que componen su cuerpo.
Descubrir el cuerpo y el espacio en movimiento facilita a la
representación mental y conocimiento de sí mismo.
118
ÁREA
ESQUEMA CORPORAL
EL ROBOT DORMIDO
Objetivos:
Desarrollar el esquema corporal
Identificar las diferentes partes del cuerpo.
Realizar movimientos segmentados de las partes del cuerpo.
Indicador: Reconoce las partes finas y gruesas que componen su cuerpo.
Material: Ninguno
Tiempo de duración: 10 minutos
Organización: Individual. En el aula o en el hogar.
Desarrollo de la actividad: Los niños/as se desplazan lentamente por todo el
espacio. Y en diferentes direcciones. Al inicio todos los niños/as tienen pilas
nuevas, pero poco a poco las partes del cuerpo del robot se van agotando y las pilas
se desgastan. La docente o padre de familia les recordará que poco a poco las pilas
se van agotando, por ejemplo: se están desgastando las pilas, de las manos, las
piernas, los ojos, etc. mencionando cada segmento del cuerpo, hasta que finalmente
los robots se han quedado dormidos en el suelo.
Variantes de la actividad: el rol de la docente o el padre de familia lo puede hacer
también el niño/a.
119
ÁREA
LATERALIDAD
ÁREA
LANZA Y APRENDE
ORIENTACIÓN ESPACIAL
EL ENCANTADOR DE SERPIENTES
Objetivos:
Desarrollar la lateralidad.
Afianzar el esquema corporal
Objetivos:
Indicador: Baila con predominio de un lado dominante de su cuerpo (izquierda-
Desarrollar
derecha) la orientación
de acuerdo espacial
a lo que indica el dado.
Trabajar nociones
Material: Dado con las partes del cuerpo, música
Indicador: Se ubica en relación al espacio (cerca-lejos, dentro-fuera).
Material: Cintas
Organización: Individual. En el aula o en el hogar.
Desarrollo de la actividad: Construimos un dado y en cada uno de los lados del
Organización:
dado, dibujamos Grupal. En el aula
una parte o en el hogar.
del cuerpo: pierna, brazo, pie, oreja, etc. El niño/a
deberá lanzar
Desarrollo de laelactividad:
dado y bailar solamente
El niño/a con la parte
se convertirá del cuerpo de
en el encantador queserpientes
le haya
y señalado el dado.pidiéndoles que se coloquen donde él indique. Con las cintas se
las hipnotizará,
forma un círculo
Variantes simulando Se
de la actividad: quepuede
es unbailar
“charco” y dentro
con todo de ella
el cuerpo, se colocará
mientras el
la parte
encantador
que le hayaytocado
fuera en
delel dado
círculo simulando
permanece que es la “orilla” se ubicarán las
quieta.
serpientes. Cuando el encantador diga “charco” los participantes se ubican dentro
o cerca del charco y cuando el encantador diga “orilla” saltarán fuera o se ubicarán
lejos del charco. Quien falle se ubica en el charco y será el nuevo encantador de
serpientes.
120
ÁREA
MOTRICIDAD
LOS PAYASITOS EN LA FERIA
Objetivos:
Desarrollar la motricidad fina.
Desarrollar la motricidad gruesa.
Indicador: Emplea las partes finas y gruesas de cuerpo en los obstáculos del
circuito.
Material: pelota, silla, cuchara, hoja de revista, limón, canasta
Tiempo de duración:30 minutos
Organización: Parejas. En el aula o en el hogar.
Desarrollo de la actividad: Los payasitos en el circo quieren divertirse utilizando
todas las partes de su cuerpo. Para ello se elaborará un circuito. Los obstáculos que
tendrán que pasar son:
1. En parejas se deberá transportar una pelota utilizando, la cabeza de un lado
a otro del espacio.
2. Luego se dividirá el circuito para que cada participante vaya hacia un lado.
En ambos lados, se colocará una silla para que los participantes la crucen
reptando.
3. En el siguiente obstáculo encontrarán una pelota y la patearán solamente
con un pie.
4. Finalmente, transportarán una bolita (utilizando hoja de revista) en una
cuchara utilizando una de sus manos hasta una canasta.
Variantes de la actividad: los niños/as se pueden disfrazar de payasitos para una
mayor motivación.
121
EJE DE DESARROLLO
TALLER 2
ME DIVIERTO EN EL ENTORNO EXPLORANDO Y

MANIPULANDO
El Rincón de Juegos Tranquilos permite al niño ejecutar actividades que

estimulan el razonamiento, análisis, reflexión, orden, atención,
percepción y demás capacidades y habilidades necesarias para el
desarrollo de Neurofunciones, todo ello desencadena en que el niño
pueda desenvolverse en el medio y ser capaz de resolver problemas, lo
mismo que beneficia el desarrollo de su autonomía. Lograr que el niño
se divierta disfrutando de su entorno, explorando y manipulando genera
experiencias positivas en él y su ambiente de ambiente aprendizaje se
torna más feliz y significativo.
122
ÁREA
ORIENTACIÓN TEMPORAL
SECUENCIAS LÓGICAS TEMPORALES
Objetivos:
Desarrollar la orientación temporal.
Trabajar nociones de tiempo
Indicador: Ordena las secuencias de manera correcto explicando las razones de las mismas.
Material: 3 juegos de 4 fichas de secuencias temporales cada una.
Tiempo de duración:20 minutos
Organización: En el aula o en el hogar.
Desarrollo de la actividad: Recortar cada una de las fichas y pegarlas en cartulina y cartón.
En el aula o en el hogar se forman grupos, a quienes se les entrega las fichas. Los niños/as
ordenan las secuencias y luego explican las razones por las cuales organizaron las
secuencias de esa forma.
Variantes de la actividad: La actividad se puede hacer por parejas o individual.
ÁREA
PERCEPTIVO VISUAL
123
ENCUENTRO LAS DIFERENCIAS
ÁREA
PERCEPTIVO TÁCTIL
LA CAJA DE SORPRESAS
Objetivos:
Reforzar la percepción táctil.
Desarrollar los sentidos.
Indicador: Discrimina estímulos sensoriales (temperaturas, forma, texturas, etc.)
Material: Caja de sorpresas, texturas, objetos de diferentes forma y temperatura.
Desarrollo de la actividad: Decoramos una caja de cartón, con un orificio en uno de sus
lados y esta será la “caja de sorpresas”. Dentro de la caja colocaremos objetos que tengan
diferentes texturas (algodón, lija, tabla, etc.), temperaturas (frío, tibio, caliente), formas
(objetos cuadrados, circulares, triangulares, etc.). La actividad se trata de que al introducir su
mano en el orificio el niño/a explore con sus manos y adivine la textura, forma o
temperatura correcta.
124
ÁREA
RAZONAMIENTO
COPIANDO PATRONES
Objetivos:
Reforzar su capacidad de razonar para poder resolver problemas.
Indicador: Reproduce patrones o diseños de forma correcta.
Material: Tarjetas de patrones o diseños, paletas de helado.
Tiempo de duración: 3 minutos por patrón
Desarrollo de la actividad: Es una actividad muy divertida que permite a los niños/as pensar
y razonar. Se trata de reproducir o copiar los patrones o diseños de las tarjetas utilizando
paletas de helado. Lo pueden hacer de forma individual o por parejas. Mientras más rápido y
de forma correcta reproduzcan el patrón serán los ganadores.
Variantes de la actividad: Se puede utilizar también tarjetas de legos para realizar la misma
actividad.
125
126
EJES DE DESARROLLO
TALLER 3
RECUERDO Y APRENDO HABLANDO
El Rincón de Lectura se constituye en un espacio motivador que

contribuye al desarrollo de Neurofunciones, permitiendo al niño
realizar actividades relacionadas a “recordar y aprender hablando”
lo que determina el logro de la autonomía, la mejora constante del
lenguaje, memoria, atención, percepción auditiva, autoestima etc.
El lenguaje es fundamental en el desarrollo del niño no solo como
una forma de comunicación sino también de socialización,
constituyendo una herramienta valiosa para las actividades
cognoscitivas.
127
ÁREA
ATENCIÓN
¿QUÉ OBJETO HACE FALTA?
Objetivos:
Desarrollar la atención
Desarrollar la agudeza visual
Indicador: Recuerda el objeto u objetos que hacen falta de la seriación presentada.
Material: Diferentes objetos, venda ojos
Desarrollo de la actividad: Presentar una serie de objetos, pedirle al niño/a que observe
y ponga mucha atención en los objetos presentados, luego se le venda los ojos, y la
docente o padres de familia aprovecharán para esconder un objeto. El niño/a deberá
recordar todos los objetos y mencionar el nombre del objeto que hace falta, si así lo hace
será el ganador.
Variantes de la actividad: Para aumentar la dificultad del juego, se debe retirar más de 2
objetos a la vez.
ÁREA
LENGUAJE
128
LOS DADOS DE LAS HISTORIAS
ÁREA
PERCEPTIVO AUDITIVO
EL MAGO DE LOS SONIDOS
Objetivos:
Desarrollar la percepción auditiva.
Indicador: Discrimina sonidos y diferencia los sonidos artificiales de los naturales.
Material: CD de Audios de sonidos naturales y artificiales.
Desarrollo de la actividad: La docente o padres de familia se convertirán en unos
grandiosos y famosos magos. Ellos han traído un CD con diferentes sonidos naturales
(pájaro, rana, relámpago, gato, perro, etc.) y artificiales (carro, teléfono, tambor, reloj,
piano, etc.). Los niños/as o participantes harán silencio para escucharlos y tratar de
adivinar de que o quien se trata el sonido escuchado, luego imitarán cada uno de los
sonidos.
Variantes de la actividad: El niño/a puede emitir algún sonido y los demás adivinarán de
que se trata.
129
ÁREA
MEMORIA
ESCONDIENDO OBJETOS
Objetivos:
Desarrollar la memoria
Indicador: Memoriza y recuerda hasta 8 objetos.
Material: Diferentes objetos
Desarrollo de la actividad: La docente o los padres de familia han de coleccionar hasta 8
diferentes objetos que tengan en casa, luego deberán mostrar los objetos seleccionados a
los niños/as (en un número máximo de 8 objetos) y finalmente esconderlos delante de
ellos. Para ello los niños/as tendrán el tiempo necesario para poder memorizar todos los
objetos y rápidamente se les pide que encuentren y nombren los objetos en el menor
tiempo posible.
Variantes de la actividad: El niño/a puede adquirir el rol de la docente y ser el quien
seleccione los objetos y los oculte.
130
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
131
132
133
Administración de la Propuesta
La presente propuesta estará guiada por la autora de la misma, al
constituirse como un recurso o instrumento pedagógico requiere de la supervisión,
colaboración y apoyo de las autoridades de la institución, departamento DECE,
docentes de Educación Inicial 2 y padres de familia para poder aplicar y ejecutar
lo planteado.
De esta manera la aplicación de la guía lúdica para el desarrollo de

Neurofunciones en niños/as de Educación Inicial 2, cumplirá con los parámetros
académicos solicitados por la institución y podrá incluirse como parte importante
y necesaria durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, además que, favorecerá
y beneficiará directamente al desarrollo de los niños/as adquiriendo experiencias
que posibiliten un aprendizaje significativo.
Los recursos necesarios para la aplicación y ejecución de la propuesta,

enmarcada en la Guía lúdica para el desarrollo de Neurofunciones en niños/as de
Educación Inicial 2 son los siguientes:
 Recursos Institucionales:
o Unidad Educativa “Mejía D7”
 Talento Humano
o Investigadora
o Autoridades (Rectorado y Vicerrectorado)
o Departamento DECE
o Docentes de Educación Inicial 2
o Padres de familia
o Niños/as de Educación Inicial 2
Plan de Monitoreo y Evaluación de la ejecución de la estrategia planificada

Es importante disponer de un plan de monitoreo y evaluación de la
propuesta con la finalidad de tomar las decisiones oportunas y necesarias que
permitan mejorarla, de esta manera la Guía lúdica para el desarrollo de
134
Neurofunciones en niños/as de Educación Inicial 2, se mantendrá en constante y
continua revisión para lograr resultados mucho más efectivos.
Cuadro N°41 Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta

N° PREGUNTAS RESPUESTAS
1 ¿Para qué evaluar? Para realizar las correcciones necesarias a la
Guía lúdica y verificar si las docentes y padres
de familia requieren mayor capacitación y
profundización del tema planteado.
2 ¿Qué evaluar? Creciendo Juntos. Guía lúdica para el desarrollo
de Neurofunciones en niños/as de Educación
Inicial 2.
3 ¿Cómo evaluar? Realizando reuniones de área con las docentes de
Educación Inicial 2 y padres de familia, de forma
semanal, con la finalidad de que la guía se
aplique de forma correcta en el aula o en el
hogar respectivamente.
4 ¿Con qué evaluar? Se elaborará una rúbrica que utilizará la docente
o padres de familia para evaluar el logro del
estudiante en relación a Neurofunciones.
135
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN INNOVACIÓN Y LIDERAZGO
EDUCATIVO
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MEJÍA

D7”
OBJETIVO: Determinar el nivel de interacción de la Comunidad Educativa que se tiene

en la institución para el desarrollo de Neurofunciones en Educación Inicial 2, en el
contexto del COVID-19. el a
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente el siguiente cuestionario.

Marque con una x de acuerdo a lo solicitado dentro del recuadro correspondiente a los
ítems generales.
En el recuadro de las opciones de respuesta marque con una x de acuerdo a sus
expectativas e intereses. TA=Totalmente de acuerdo / DA= De acuerdo / I= Indeciso /
ED= En desacuerdo /TD= Totalmente en desacuerdo.
OPCIONES DE
N RESPUESTA
ÍTEMS ESPECÍFICOS
° T TD
DA I ED
A
¿Usted como docente de educación Inicial 2 considera
1 que la relación escuela-familia en el contexto del
COVID-19 es adecuada?
¿Considera usted como docente de educación Inicial 2
que en el contexto del COVID-19 las familias reciben
2
información oportuna relacionadas a las actividades
escolares de los estudiantes?
que en el contexto del COVID-19 las familias y la
3 comunidad educativa participan activamente en el
seguimiento integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje del estudiante?
4 ¿Considera usted como docente de educación Inicial 2
que en el contexto del COVID-19 la participación de
los niños/as, se fundamenta en la interacción con
139
madres y padres de familia?
que en el contexto del COVID-19 la familia y
5
comunidad fortalecen favorablemente las actividades
de aprendizaje de los estudiantes?
que en el contexto del COVID-19 ha motivado
6
continuamente al estudiante a cumplir sus metas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde casa?
¿Usted como docente de educación Inicial 2 en el
7 contexto del COVID-19 conoce la realidad en la que
viven sus estudiantes, sus necesidades e intereses?
que en el contexto del COVID-19 las madres y los
padres de familia han colaborado y apoyado durante el
proceso educativo de los niños/as?
9 ¿Usted como docente de educación Inicial 2 tiene
conocimiento sobre el desarrollo de las neurofunciones
y cuáles son?
10 ¿Usted como docente de educación Inicial 2 considera
que el desarrollo de las neurofunciones básicas y
superiores son importantes para lograr la madurez y
formación de los niños/as?
11 ¿Se interesa usted por incluir a los padres de familia en
el desarrollo de neurofunciones en el hogar en el
contexto del COVID-19?
12 ¿Usted como docente de educación Inicial 2 en el
contexto del COVID-19 ha escuchado acerca de la
estimulación temprana para el desarrollo de
13 ¿Considera usted como docente que una estimulación
adecuada en el desarrollo de neurofunciones favorece
al logro de la autonomía de los niños/as?
que en el contexto del COVID-19 los niños/as generan
aprendizajes y desarrollan sus neurofunciones en base
a estrategias didácticas innovadoras?
15 ¿Considera usted que es importante implementar una
alternativa de solución para desarrollar las
neurofunciones en los estudiantes de educación Inicial
2 a partir de la interacción de la comunidad educativa?
Gracias por su colaboración
140
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN INNOVACIÓN Y LIDERAZGO
EDUCATIVO
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“MEJÍA D7”
OBJETIVO: Determinar el nivel de interacción de la Comunidad Educativa que se tiene

en la institución para el desarrollo de Neurofunciones en Educación Inicial 2, en el
contexto del COVID-19. el a
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente el siguiente cuestionario.

Marque con una x de acuerdo a lo solicitado dentro del recuadro correspondiente a los
ítems generales.
En el recuadro de las opciones de respuesta marque con una x de acuerdo a sus
expectativas e intereses. TA=Totalmente de acuerdo / DA= De acuerdo / I= Indeciso /
ED= En desacuerdo /TD= Totalmente en desacuerdo.
OPCIONES DE
N RESPUESTA
ÍTEMS ESPECÍFICOS
° T TD
DA I ED
A
¿Usted como padre de familia de educación Inicial 2
1 considera que la relación escuela-familia en el
contexto del COVID-19 es adecuada?
¿Considera usted como padre de familia de educación
Inicial 2 que en el contexto del COVID-19 recibe
2
información oportuna relacionadas a las actividades
escolares de los estudiantes?
Inicial 2 que en el contexto del COVID-19 las familias
3
participan activamente en el seguimiento integral del
proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante?
Inicial 2 que en el contexto del COVID-19 la
4
participación de los niños, se fundamenta en la
interacción con madres y padres de familia?
5 ¿Considera usted como padre de familia de educación
Inicial 2 que en el contexto del COVID-19 la familia y
141
comunidad fortalecen favorablemente las actividades
de aprendizaje de los estudiantes?
Inicial 2 que en el contexto del COVID-19 ha
6 motivado continuamente al estudiante a cumplir sus
metas en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde
casa?
¿Usted como padre de familia de educación Inicial 2
en el contexto del COVID-19 considera que la docente
7
conoce la realidad en la que viven los estudiantes, sus
necesidades e intereses?
Inicial 2 que en el contexto del COVID-19 ha
colaborado y apoyado durante el proceso educativo de
su hijo/a?
9 ¿Usted como padre de familia de educación Inicial 2
tiene conocimiento sobre el desarrollo de las
neurofunciones y cuáles son?
10 ¿Usted como padre de familia de Educación Inicial
considera que el desarrollo de las neurofunciones
básicas y superiores son importantes para lograr la
madurez y formación de los niños/as?
11 ¿Usted como padre de familia se siente incluido en el
proceso de desarrollo de neurofunciones en el hogar en
el contexto del COVID-19?
12 ¿Usted como padre de familia de educación Inicial 2
en el contexto del COVID-19 ha escuchado acerca de
la estimulación temprana para el desarrollo de
13 ¿Considera usted como padre de familia que una
estimulación adecuada en el desarrollo de
neurofunciones favorece al logro de la autonomía de
los niños/as?
Inicial 2 que en el contexto del COVID-19 los niños/as
generan aprendizajes y desarrollan sus neurofunciones
en base a estrategias didácticas innovadoras?
15 ¿Considera usted que es importante implementar una
alternativa de solución para desarrollar las
neurofunciones en los estudiantes de educación Inicial
2 a partir de la interacción de la comunidad educativa?
Gracias por su colaboración
142
143
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN INNOVACIÓN Y

LIDERAZGO EDUCATIVO
FICHA DE OBSERVACIÓN DIRECTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN INICIAL 2 DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MEJÍA D7”
OBJETIVO: Determinar el nivel de interacción de la Comunidad Educativa que

se tiene en la institución para el desarrollo de Neurofunciones en Educación
Inicial 2, en el contexto del COVID-19. El
N° Indicadores de evaluación Siempre Casi A veces Nunca

Siempre
1 Esquema Corporal: el niño/a
tiene conocimiento de su
cuerpo y de sus partes.
2 Lateralidad: el niño/a tiene
predominio por una mitad de
su cuerpo (izquierda-derecha).
3 Orientación temporal: el niño/a
se ubica en tiempo
(antes/ahora/después,
mañana/tarde/noche).
4 Orientación espacial: el niño/a
se ubica en relación al espacio
(arriba-abajo, cerca-lejos,
dentro-fuera, adelanta-atrás,
etc.).
5 Perceptivo-auditivo: el niño/a
percibe sonidos del medio.
6 Perceptivo- visual: el niño/a
discrimina estímulos visuales
(colores, tamaños, formas,
etc.).
7 Perceptivo-táctil: el niño/a
percibe estímulos sensoriales
(texturas, formas, temperatura,
144
etc.)
8 Motricidad: el niño/a realiza
actividades utilizando las
partes finas y gruesas de su
cuerpo.
9 Atención: el niño/a realiza
actividades que permitan
afianzar la atención.
10 Lenguaje: el niño/a realiza
actividades relacionadas al
desarrollo del lenguaje oral
como forma de expresión.
145
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN INNOVACIÓN Y

LIDERAZGO EDUCATIVO
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “MEJÍA D7”
OBJETIVO: Determinar el nivel de interacción de la Comunidad Educativa que

se tiene en la institución para el desarrollo de Neurofunciones en Educación
Inicial 2, en el contexto del COVID-19. El
CUESTIONARIO:
1. ¿Considera usted como autoridad institucional que la relación escuela-
familia en el contexto del COVID-19 es adecuada?
2. ¿Considera usted como autoridad que en el contexto del COVID-19 la
familia y comunidad educativa participan favorablemente de las
actividades de aprendizaje de los estudiantes?
3. ¿Como autoridad tiene conocimiento, si se desarrollan las neurofunciones
en los niños/as de educación Inicial 2?
4. ¿Considera usted que el desarrollo de las neurofunciones son importantes
para lograr la madurez y formación de los niños/as?
5. ¿Considera usted que es importante implementar una alternativa de
solución para desarrollar las neurofunciones en los estudiantes de
educación Inicial 2 a partir de la interacción de la comunidad educativa?
146

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