UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DEL CURSO:

LECTURA Y PRODUCCION DE TEXTO DESDE EL PREESCOLAR

1. LINEAMIENTOS GENERALES:

 Unidad Académica: Instituto de educación a distancia.

 Campo de Formación: Específico.

 Programa: Licenciatura en Pedagogía Infantil

 Número de créditos: 4

 Total de Horas 192

 Horas Presenciales 32

 Horas de trabajo independiente: 160

 Autoras: Ana Rebeca Rojas M y Aura Cecilia Cortés M.

 Nombre del Proyecto de Investigación: Los Sentidos Pedagógicos

los Proyectos de Intervención.
PROPÒSITOS DE FORMACIÓN

Este curso pretende ahondar en las corrientes constructivista, comunicativa y textual

para aprovechar el potencial con que el niño y la niña ingresan al primer nivel

educativo, con el fin de posibilitar el proceso, ayudándolos a avanzar, propiciando

espacios de interacción con la lengua en todas sus formas y funciones.

Para ello se abordarán temáticas inherentes a la adquisición de la lengua en el infante,

la influencia de los contextos social, económico, político, cultural e histórico; en el

enriquecimiento de ésta; el papel del preescolar en la construcción de nuevas formas

de comunicación y la motivación para el acceso a la lengua escrita.

El carácter investigativo de este curso permite articularlo con el proyecto de

investigación formativa de la licenciatura en pedagogía infantil, titulado “los sentidos

pedagógicos de los proyectos de intervención” para tal fin se plantea la pregunta de

investigación así, De qué manera se puede nutrir el proyecto de aula con actividades

que posibilitan un acercamiento al aprendizaje de la lectura y la escritura en el nivel

preescolar?

El mejoramiento de la calidad de la educación tiene que ver con la cualificación de las

posibilidades de comunicación en el aula y la búsqueda de estrategias que propicien

mayores y mejores encuentros en el espacio escolar, esto implica desarrollar el

lenguaje en todas sus funciones y potencialidades, a fin de hacer del discurso de la

acción educativa un proceso mutuamente enriquecedor y placentero.

Para tal efecto es conveniente fundamentar las acciones del nivel preescolar en

concepciones teóricas que permitan experimentar propuestas metodológicas a través

de las cuales se afiance la condición del docente como intelectual comprometido con

los cambios que requiere la educación.

Desde esta perspectiva se hace necesario fortalecer la labor del futuro pedagogo

infantil hacia la búsqueda de nuevos caminos para apoyar la construcción de la lengua

en tan importante nivel educativo.

2-OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES

 Fortalecer el saber pedagógico de los formándose en pedagogía infantil , para que

generen un cambio en la concepción y práctica del curriculum tendiente a priorizar

la lectura y la construcción de textos desde el nivel preescolar.

 Fundamentar el proyecto de intervención con teorías pertinentes al aprendizaje de

la lengua escrita.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Comprometer la acción del maestro para asumir los retos que le exigen los

procesos educativos generados por la Ley General de Educación.

 Modificar los roles tradicionales asignados a maestros y alumnos hacia el proyecto

de construcción de un ambiente en el ejercicio pleno del derecho a la palabra.

 Comprender que la acción pedagógica empieza a ser significativa para el niño

cuando el lenguaje retoma sus propias vivencias, inquietudes y anhelos

redimensionados a través de nuevos conocimientos.

 Reconocer la función cognitiva interactiva y recreativa que el lenguaje cumple en la

vida de los seres humanos y que están presentes en todas las esferas de la

actividad social.

 Reflexionar sobre las implicaciones y la responsabilidad de la enseñanza de la

lectura y la escritura.
 Valorar la integridad del lenguaje con el fin de generar situaciones se aprendizaje

de carácter social y personal.

3- PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

AUTONOMÍA. El curso propicia una formación profesional acorde con las tendencias

educativas de la época, una reflexión constante acerca de las prácticas pedagógicas e

indagación en el campo del saber y concebir la educación como forjadora de otras

mentalidades, nuevas formas de vida y otras estructuras sociales y económicas

acordes con la naturaleza del ser humano, siendo tarea del educador contribuir a la

formación del hombre mediante nuevos métodos y enfoques que permitan desarrollar

la capacidad creadora y la energía humana.

AUTOFORMACIÓN. Parte de diferenciar claramente los términos enseñanza y

aprendizaje ya que con frecuencia éstos se confunden al término de fusionarlos como

si fueran componentes de una misma realidad; el proceso de la enseñanza implica un

conjunto de técnicas, métodos y procedimientos a través de los cuales se intenta

generar aprendizaje, dándole así validez únicamente al método y desconociendo la

génesis de la construcción del conocimiento; así mismo la forma en que se aborda la

enseñanza cuando se aleja de las estrategias espontáneas que el sujeto pone en acción

para aprender, obstaculiza y bloquea el aprendizaje en lugar de contribuir a generarlo.

Tal análisis permite afirmar que el aprendizaje es la actividad misma del individuo, la

enseñanza es una intervención exterior; el aprendizaje es un proceso continuo, la

enseñanza es transitoria. Desde esta perspectiva es preciso tener en cuenta que el

aprendizaje depende mucho mas del sujeto que aprende que de la enseñanza impartida

por el maestro, con esto no se pretende desconocer la acción del maestro pero es

preciso tener en cuenta que esta es efectiva cuando aquel diseña estrategias de
aprendizaje respetando las posibilidades cognoscitivas del sujeto, se toma en cuenta

el proceso constructivo y los vínculos existentes entre desarrollo y aprendizaje.

TRANSFORMACIÓN CRÍTICA. La inteligencia definida como la capacidad para

resolver problemas, considerada tradicionalmente como única, a partir de Gardner se

muestra como una posibilidad múltiple que tiene el sujeto para los diversos

aprendizajes. El curso posibilita al estudiante interactuar con el objeto del

conocimiento y así adquirir las competencias necesarias para desempeñase en el

contexto donde se desenvuelve.

TRABAJO COOPERATIVO. Tanto el trabajo independiente, como e trabajo presencial

tienen la característica del trabajo cooperativo, entendido éste como la unión de

esfuerzos, la ayuda mutua, la construcción social del conocimiento, para alcanzar los

fines propuestos referidos a la formación profesional.

4- PRESENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS

El curso, está estructurado en 5 núcleos problémicos así:

4.1- NÚCLEO PROBLÉMICO 1.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

PROBLEMA.

¿Por qué en el preescolar, el lenguaje es motivo de análisis?

CONOCIMIENTOS

 Qué dicen los especialistas sobre el lenguaje?

 Historicidad del lenguaje
 El lenguaje
 Reflexión y análisis, acerca del lenguaje.
 Funciones del lenguaje
 Aspectos del lenguaje
 Integralidad del lenguaje
PREGUNTAS GENERADORAS.
 Qué practicas pedagógicas se ejercen y que discursos circulan que den cuenta
del trabajo en el lenguaje en el preescolar?
 Qué semejanzas y diferencias hay entre las metodologías tradicional y activa
de la enseñanza del lenguaje, evidenciada en su práctica?
 ¿Qué implicaciones pedagógicas tiene el estudio del lenguaje integral?

LECTURAS BÁSICAS

 El lenguaje integral. Kenneth Goodman

 El desarrollo del lenguaje en preescolar
 Enseñar lenguas. Daniel Cassany.
 Dime como te relacionas con el lenguaje y te diré como enseñas. Rosa María
Torres. Memorias. La Formación de Docentes 1999.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

 Aprendizaje acerca del mundo y del lenguaje. Frank Smith. Comprensión de

Lectura. México. Noviembre 1999.
 Lenguaje y sistema escolar. Rosa María Torres. Hoja de lectura. Congreso de
lectura N° 53. Abril 1999.
 Las palabras y el escrito. Hoja de lectura. Congreso de lectura N° 53. Abril 1999.
 Juegos del lenguaje en la educación inicial. María Elvira Rodríguez y Gladys Jaimes.
Enunciación. U. Distrital Francisco José de Caldas. Agosto 2000.

4.2. NÚCLEO PROBLÉMICO 2

LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR

PROBLEMA

Cómo investigar a través de las expresiones de los infantes.

Preguntas Generadoras
 ¿De qué manera se posibilita el desarrollo de la oralidad en los infantes?

Lecturas Básicas

Un escenario adecuado para la liberación de la palabra. Gladys Jaimes

Las estrategias discursivas
El rescate de la oralidad para construir la escritura
La escuela escenario privilegiado para la comunicación. Jaibaná

Lecturas Recomendadas

Práctica cognitiva, discursiva y cultural. Jaimes Gladys

Juegos y estrategias discursivas en acción

4.3. NÚCLEO PROBLÉMICO 3

LA LECTURA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO

Problema
De qué manera acercar al estudiante de pedagogía a un concepción acertada de

lectura ?

Es el infante un lector potencial no solo de códigos alfabéticos sino de su entorno?.

CONOCIMIENTO

 Qué es leer?

 La lectura pre-alfabética.

 Qué leen los niños, antes de que se les enseñe a leer?

 Cómo acercar a los niños a la lectura convencional?

 Estrategias de lectura

PREGUNTAS GENERADORAS.
  Qué es leer?

 Se debe enseñar a leer en el preescolar?

 Cómo aprenden los niños a leer?

Cuál es el rol del maestro de preescolar en la formación de lectores?

 ¿Qué significado y sentido tienen las lecturas espontáneas en el proceso de

alfabetización?
 ¿Por qué es necesario que el maestro conozca las estrategias de lectura que los
niños y niñas ponen en acción cuando abordan un texto?

LECTURAS BÁSICAS

 Aprender a leer. Bruno bettelheim.

 Convenio Andrés Bello Módulo 2.

 Formar niños lectores de textos. Josette Jolibert. Editorial DOLMEN. 1995.

 Animación y Promoción de la lectura. Consideraciones y Propuestas. Hernández

Juan Pablo. Comfenalco Antioquia 1.999

 Se debe enseñar a leer y escribir al niño en el jardín. Selección de textos.

Mauricio Pérez 1998.
 La naturaleza del acto de lectura.
 El discurso que enseña a leer y escribir. Gloria Rincón. U. Valle. Marzo 2002.
 La Comprensión.
 La formación del maestro como lector, un problema de cambio representacional.
Memorias Formación de Docentes.

Lecturas Recomendadas

 Por qué el mundo necesita maestros y lectura. Smith. Memorias Formación de

docentes.
 Leer, escribir y exponer para reproducir o producir conocimientos. Santiago
González. Perspectiva Educativa N°3. Noviembre 2002.
 El niño está preparado para aprender a leer o no. Lloid Ollila.
 La lectura una forma de felicidad. Puertas a la lectura. Sergio Andricain editorial
Magisterio, Santafé de Bogotá 1.995
4.4. NÚCLEO PROBLÉMICO 4

El APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

PROBLEMA

Qué aspectos deben tenerse en cuenta para que la escritura se aproveche para
solucionar situaciones escolares?

CONOCIMIENTOS

 Concepto de escritura
 Proceso de alfabetización
 El apoyo a la formación de escritores
 Estrategias de escritura
 El rol del maestro acerca de la enseñanza de la escritura

Preguntas Generadoras

 ¿Por qué cree conveniente posibilitar las escrituras espontáneas en el nivel

preescolar?
 ¿Qué implicaciones tiene el conocimiento del maestro acerca de los procesos de
adquisición de la lengua escrita?
 ¿Cuál es el rol del maestro en la formación de escritores?

Lecturas Básicas

 La lengua que escriben los niños pequeños.

 Los niños construyen su lecto escritura. Yeta Goodman.
 Qué escriben los niños. La cara oculta de la escuela.
 Desarrollo de la alfabetización. Los niños construyen su lecto escritura. Ferreiro.
 El conocimiento infantil acerca de la alfabetización. Los niños construyen su lecto
escritura. Yeta Goodman.
 Escribir en la escuela. Baúl Jaibaná.
 Formar niños productores de texto. Josette Jolibert
 Procesos de la escritura. Fabio Jurado y Bustamante. Magisterio 1996.

Lecturas Recomendadas

 Dificultades de aprendizaje en la lecto escritura. Convenio Andrés Bello.

 Alfabetización temprana. Mclane J.B.
 Usos, desusos y abusos del cuaderno y la gráfica en la escuela. Alfredo Bernal y
otros. U. Caldas. Edición FES 1995.
 El rol del maestro.

 Por una escuela que lea y escriba. Colección los libros del taller. Robledo Beatriz

Helena, Rodríguez Antonio Orlando. Bogotá 1.998

4.5. NÚCLEO PROBLÉMICO 5

LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA

PROBLEMA

Cómo determinar el método eficaz para enseñar a leer y escribir?

¿Cómo hacer de la acción pedagógica un espacio cargado de significado para los niños
y las niñas?

¿Cómo hacer de la acción pedagógica un espacio cargado de significado para los niños
y las niñas?

CONOCIMIENTOS

El maestro de lenguaje
Estrategias para lectura y producción de texto
La evaluación en lenguaje.

PREGUNTAS GENERADORAS
Qué caracteriza a un l maestro de lenguaje?
Por qué es necesario diseñar variedad de estrategias que fortalezcan los procesos
lecto-escriturales?
Cree necesaria una evaluación acerca del lenguaje?

LECTURAS BÁSICAS

 El docente de lengua castellana. Jaime Amaya.

 Enseñanza versus aprendizaje. Hugo Salgado
 Del proceso de aprendizaje a las estrategias de enseñanza. Hugo Salgado

LECTURAS RECOMENDADAS

La lectura y la escritura a favor de una metodología por proyectos, y ésta a favor de

la lectura y la escritura. Hurtado Rubén Darío

CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL: DESARROLLO DEL LENGUAJE

TRABAJO TRABAJO POR TRABAJO TRABAJO

INIVIDUAL CIPAS PRESENCIAL PRESENCIAL POR
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE INDIVIDUAL CIPAS
. - Elabore una - Socialización de
historieta que de - Lectura de la historietas.
- Construya un cuenta del proceso definición de
esquema que de que ha vivido la proyectos. - Coevaluación de
 metodología de
cuenta de la historia proyectos. - Profundización en los textos de
de los proyectos. las preguntas caracterización.
- Elabore una generadoras.
- Construya una entrevista para - Conclusiones por
definición sobre docentes de parte de la tutora.
proyectos preescolar y primero 20 minutos
con el fin de
- Observe las detectar discursos
prácticas frente al tema de
pedagógicas, los proyectos.
regístrelas y
analícelas a la luz del - Analicen las
tema de los entrevistas y
proyectos. construyan un texto
caracterizando los
- Responda las discursos que
preguntas circulan sobre el
generadoras. tema de los
proyectos
- Aplique la
entrevista a la - Complemententar
docente observada. las respuestas a las
preguntas
- Observe a los generadoras
niños y niñas, para
detectar interéses.

9 HORAS 7 HORAS 30 2 HORAS 30

MINUTOS MIN

SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL: LA ORALIDAD EN EL PREESCOLAR

TRABAJO INIVIDUAL TRABAJO POR TRABAJO TRABAJO
INDEPENDIENTE CIPAS PRESENCIAL PRESENCIAL POR
INDEPENDIENTE INDIVIDUAL CIPAS

- Elabore un cuadro - Indague en la - Conversa torio - Socialización del

síntesis de los diversos comunidad alrededor de las saber pedagógico
tipos de proyectos y sus educativa el preguntas construido acerca de
características. conocimiento que generadora y la discursos y prácticas
tienen sus tipología de que circulan y se
- Observe, indague y integrantes sobre: proyectos. ejercen en torno a la
registre información el PEI, los tipología de
acerca de los tipos de proyectos proyectos.
proyecto que se obligatorios y los
desarrollan en el aula proyectos de aula. - Conclusiones por
observada (recoja ¿Qué prácticas se parte de la tutora. 20
evidencias) evidencian al minutos.
respecto?
- Responda las - Próximos
preguntas generadoras. - Construyan un compromisos. 10
texto reflexivo con minutos.
- Profundice en la la información
temática “tipos de obtenida y e saber
proyectos”. construido.

- Observe a los niños y - Retroalimententar

niñas para detectar las preguntas
intereses. Registre en el generadoras.
diario de campo
.
12 HORAS 3 HORAS 1 HORA 2 HORAS

TERCER ENCUENTRO PRESENCIAL: LA LECTURA COMO PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO

TRABAJO TRABAJO POR TRABAJO TRABAJO

INIVIDUAL CIPAS PRESENCIAL PRESENCIAL POR
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE INDIVIDUAL CIPAS
- Elaborar un friso que - Revisen las formas - Evaluación escrita - Coevaluación de
de cuenta de los pasos de planeación o del 1º y 2º frisos
para la elaboración de preparación que las encuentro.
un proyecto. maestras utilizan y - Puesta en común de
construyan un - Profundización en las fases del
- Responder las paralelo entre los las preguntas proyecto.
preguntas aspectos que allí se generadoras.
generadoras. contemplan y la fase (trabajo inter - Lectura de 2
de planeación de los grupal) informes del trabajo
- Indagar en otras proyectos. de campo.
fuentes acerca del
tema y relacionarlo - Preparen la fase
con el material del proyecto
abordado. asignada.

- Solicite a la docente - Retro alimente las

que le permita preguntas
observar la planeación generadoras.
o preparación de su
actividad pedagógica.
Registre la
información.

- Observe a los niños y

niñas para detectar
intereses. Registre en
el diario de campo

7 HORAS 30 7 HORAS 30 40 MINUTOS 2 HORAS 20

MINUTOS MINUTOS MINUTOS

CUARTO ENCUENTRO PRESENCIAL: El APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

TRABAJO TRABAJO POR TRABAJO TRABAJO
INIVIDUAL CIPAS PRESENCIAL PRESENCIAL POR
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE INDIVIDUAL CIPAS
- Elabore un diseño - Socialicen los - Participación en - Socialización de un
creativo para resaltar proyectos de aula la presentación proyecto pedagógico de
los nuevos aportes planeados por cada del diseño aula (selección al azar)
que propicia el integrante, elijan el creativo.
material básico al más completo, - Retroalimentación por
tema de estudio. retroaliméntenlo y - Coevaluación de parte de la tutora.
preparen la los proyectos de
- Partiendo de los sustentación. aula construidos.
intereses que haya
evidenciado en los - Retroalimente las
niños y niñas, planee preguntas
un proyecto generadoras.
pedagógico de aula.
10 HORAS 5 HORAS 40 MINUTOS 2 HORAS 20
MINUTOS

QUINTO ENCUENTRO PRESENCIAL: LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS EN LA

LECTURA Y LA ESCRITURA

TRABAJO TRABAJO POR TRABAJO TRABAJO

INIVIDUAL CIPAS PRESENCIAL PRESENCIAL POR
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE INDIVIDUAL CIPAS
- Establezca un - Consoliden la - Conversatorio - Lectura de algunos
paralelo entre las experiencia vivida con alrededor del informes sobre la
bondades de los los proyectos de tema en estudio. experiencia con los
proyectos pedagógicos aula. proyectos pedagógicos
y sus peligros. - Evaluación de aula.
- Diseñar un afiche escrita.
- Elabore un mapa destacando las - Exposición de
textual que permita características de los trabajos realizados
reconstruir el artículo proyectos. con los niños.
“la enseñanza por
proyectos Mito o reto - Evalúen dicho
de Aurora Lacueva. trabajo en términos
de aspectos positivos
- Socialice con la y aspectos a
maestra titular el mejorar.
proyecto de aula
construido por usted, - Preparen informe.
acuerden su ejecución
conjunta. - Retro alimenten las
preguntas
- Registre las generadoras.
actividades realizadas,
recopile evidencias
(fotos, trabajos de los
niños)

- Responda las
preguntas generadoras
10 HORAS 5 HORAS 20 MINUTOS 2 HORAS 40
MINUTOS

12. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

En concordancia con el acuerdo 024 de 1995, el 60% corresponde al trabajo

desarrollado durante el curso y el 40% a la convocatoria.
 Teniendo en cuenta los aspectos a trabajar durante el curso, se propone que el

porcentaje del proceso sea distribuido así:

 Proceso durante el Curso 60 %: Trabajo individual 15 %; Trabajo grupal 15 %

Proyecto de Investigación 30 %, para un total del 60%. El proceso evaluará

pruebas escritas, ensayos, portafolio, participación, consultas, práctica,

exposiciones, trabajo en equipo, informes.

 Convocatoria 40%

BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO

AMAYA, Jaime. El docente de lenguaje. Limusa, editores Bogotá. 2002

aprendizaje del lenguaje escrito en la Educación primaria. Universidad del

Valle.

BETANCOURT, Mabel y PUCHE, María Eugenia. Módulos para la formación de

docentes. Serie publicaciones para maestros MEN, Santafé de Bogotá 1.997.

CERDA GUTIERREZ, Hugo. Educación preescolar, historia, legislación, currículo y

realidad socioeconómica. 2ª edición. Ed. magisterio Bogotá, 2003

COLCIENCIAS. La construcción de una sociedad del conocimiento desde la escuela.

Programa Ondas Tolima. 2005

CORREA, Patricia. Una mirada a dos metodologías de trabajo: Los centros de Interés
y el trabajo por proyectos de conocimiento. . Bogotá 1991

Cuadernos de pedagogía – Tema del mes – Enero Nº 243.

GALLEGO B., Rómulo. Saber pedagógico. Una visión alternativa. Mesa Redonda
Magisterio. 1997.

HURTADO, V., Rubén y otros. Escritura con sentido. Escuela Normal Superior, María
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IAFRANCESCO, Giovanni, La educación Integral en el Preescolar. Edit. Escuela

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JAIMES, Gladys. Lenguaje y mundos posible.

JURADO Valencia. Fabio Una pedagogía para la conjetura.

Los pequeños proyectos de investigación. Consejería de Educación. Escuela Infantil.

Madrid.

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MEN Escuela Siglo XXI. Segundo Foro Educativo Nal. Bogotá, 1998.

MINDESS, David y Mary. Guía para un efectivo programa del Jardín de Infantes.
Edit. Kapelusz. Argentina 1980
Misión de ciencia, educación y desarrollo, Colombia al filo de la oportunidad. Editorial
magisterio. 1995

RINCÓN BONILLA, Gloria. El trabajo por proyectos y la enseñanza y el

Río de la Plata. Buenos Aires Argentina. 1999.

RODRÍGUEZ, Maria Elena.El desarrollo de la oralidad en la escuela. Memorias. La

Formación de Docentes 1999.

SALGADO, Hugo. Cómo enseñamos a leer y escribir. Edit Magisterio argentina 2.000

SILVA, Maria Edilma. El método de proyectos en el aula. . Pag 1 a 29

STARICO de ACCOMO, Mabel Nelly. Los proyectos en el Aula. Ed. Magisterio del

SUÁREZ, Reynaldo. La educación. Editorial trillas1.998

VASCO, Eloisa. El saber pedagógico en manos de los maestros. Alegría de en señar.

No. 20, 1.994