Tema 4 I

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EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO DE OPOSICIONES
TEMA 4
EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESOS DE

DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN. LA
ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA. EL
PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA
PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS EN
SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES
CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.
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CUERPO DE MAESTROS: Tel.mañanas: 610900111
EDUCACIÓN INFANTIL
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INDICE
0. INTRODUCCIÓN.
1. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS.

1.1. Evolución de la socialización
1.1.1. Bülher
1.1.2. Piaget
1.1.3. Pierre Vayer
1.2. Los procesos de socialización de F. LÓPEZ:
1.2.1. Los procesos mentales de socialización
1.2.2. Los procesos conductuales de socialización
1.2.3. Los procesos afectivos de socialización
1.3. La amistad, las relaciones de socialización entre iguales.
2. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN

2.1. Proceso de descubrimiento
2.2. Proceso de vinculación
2.3. Proceso de aceptación
3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA.

3.1. Importancia de la escuela para el desarrollo social del niño
3.2. Implicaciones de desarrollo social en la escuela infantil
4. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL
4.1. Detección de situaciones de riesgo.
4.2. Procesos de intervención
4.3. Programas de Educación compensatoria.
5. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO
6. A MODO DE CONCLUSIÓN: EL PAPEL DE LA EDUCADORA/OR EN EL PROCESO DE

SOCIALIZACIÓN.
7. CONCLUSIÓN (Ver apartado 6).
8. BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
EDUCACIÓN INFANTIL
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0. INTRODUCCIÓN:
El hombre es un ser sociable por naturaleza y éste es el punto en el que vamos a centrarnos
en el presente tema.
El proceso de socialización que durante la infancia del niño y la niña se desarrolla, es un

proceso con una gran carga afectiva. El desarrollo socioafectivo, es indispensable para su
maduración como ser humano. De ahí la relación directa con el tema 3 (anterior). La socialización se
produce según F. López en tres campos: el de los procesos mentales, el de los procesos
conductuales y el ya citado de procesos afectivos. A éste último (importantísimo) nos referiremos
básicamente de forma brevemente por cuanto las conductas de APEGO ya han sido expuestas en el
tema anterior.
En el presente tema debemos detener claras unas líneas básicas de trabajo:
Dentro del Centro de Educación Infantil debemos además ser capaces de ayudar a
superar las dificultades y conflictos que surgen como consecuencia de la vida en grupo.
Para ello, el papel del educador debe ser de orientador, consiguiendo una buena
adaptación del niño/a.
Sin embargo, no hay que olvidar que las tendencias que el niño y la niña muestra son
naturales, y además, algunas como el egocentrismo, son necesarias para su desarrollo
mental.
Por lo tanto, no se tratará de eliminarlas, sino de ofrecerle al niño y a la niña toda clase
de oportunidades, es decir, una gran gama de actividades y experiencias que potencien
sus aptitudes y que le ayuden a desarrollarse armónicamente y que las supere.
El desarrollo social es, en un sentido amplio, la adquisición de los valores, normas,

costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad transmite y exige
cumplir a cada uno de sus miembros.
El grupo social donde nace el niño necesita también de la incorporación de éste para
mantenerse y sobrevivir y, por ello, además de satisfacer sus necesidades, le transmite la
cultura acumulada a lo largo de todo el curso del desarrollo de la especie. Esta
transmisión cultural implica valores, normas, costumbres, asignación de roles, enseñanza
del lenguaje, así como todo aquello que cada grupo social ha ido acumulando a lo largo
de la historia y de llevar a cabo a través de determinados agentes sociales, que son los
encargados de satisfacer las necesidades del niño e incorporarlo al grupo social.
Entre estos agentes están determinadas personas (la madre, el padre, los hermanos,
otros familiares, compañeros, amigos, los maestros y otros adultos), algunas
instituciones (familia y escuela), los medios de comunicación social (televisión, radio,
prensa) y otros instrumentos (libros, juguetes, etc..). Todos ellos tienen una importancia
decisiva en el proceso de socialización del niño.
EDUCACIÓN INFANTIL
1. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS.

A partir del nacimiento, el bebé va a ser objeto de múltiples acciones sociales que constituyen
la base de sus primeras relaciones. Se le van a brindar los mayores placeres que su joven
experiencia conoce: alimentos, calor y afectos, se le toca y divierte aunque también se le reprenda.
Las reacciones del lactante son descargas que provienen de su estado de tensión, sus lloros y sus
gestos no son llamadas o señales para comunicarse, son la expresión a escala exterior de su
malestar interior.
En un primer momento el niño-a establecerá formas de comunicación e interacción, sonrisas,
vocalización,... se han dado en llamar "protoconversaciones".
El ser humano solo se puede concebir si es capaz de dar satisfacción a la necesidad de
comunicación, independientemente que su objetivo sea la supervivencia, la manifestación de su “yo”
como diferente al de los demás o el simple placer de enriquecer y enriquecerse de las experiencias
del otro/a. La necesidad de comunicación surge en el niño y la niña de forma temprana a través de
las relaciones con las personas que le rodean.
1.1. EVOLUCIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN.
Vamos a ofrecer un panorama evolutivo básico de la sociabilidad según dos autores, uno de
ellos será Piaget, por consevar la línea clásica apuntada en todos los temas, el otro será Ch. Bülher:
1.1.1. BÜLHER:
5 meses: Busca entrar en contacto con todo lo que esté a su alrededor.

6-7 meses: Trata de hacer partícipes de su actividad a los que le rodean.
8 meses: Es capaz de interpretar y comprender las demandas de los que le rodean.
1 año : Huída y defensa ante personas desconocidas.
2 años: Simpatía o antipatía hacia personas concretas.
3 años: Negativismo y reacción extremada de su yo e independencia.
4 años: Mínimos contactos sociales.
5 años: Aprende a acomodarse con su grupo.
1.1.2. PIAGET:
Analiza la evolución social partiendo del desarrollo intelectual. Considera el egocentrismo
intelectual del niño-a como una actividad espontánea que rige la actividad de la psique infantil en su
más temprana edad y que se mantiene a lo largo de toda la vida aunque en estado de latencia. Dicha
actitud consiste en la absorción del Yo dentro de las cosas y del grupo social, de manera que el niño-
a cree conocer personas y cosas por sí mismas, cuando en realidad les está atribuyendo caracteres
de su propio yo o de su óptica particular. Cuando el niño-a sale de esa perspectiva equivale a
entender que disocia su persona del objeto, dejando su propio punto de vista como diferente al de los
demás.
1.1.3. PIERRE VAYER
La socialización del niño va ligada siempre al entorno. Para Vayer existen tres aspectos
básicos:
El niño/a
El mundo de los objetos
El mundo de los demás.
Las interrelaciones o interreacciones como dice son constantes y los problemas en alguno de
ellos ocasiona un desajuste. Por lo tanto las manifestaciones sociales no deben ser desligadas de un
enfoque integrado.
1.2. LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN.
El proceso de socialización es una interacción entre el niño-a y su entorno. Para F. LÓPEZ, la

socialización es el resultado de la interacción entre el niño y el grupo social donde vive, y supone la
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adquisición por el niño/a de aquellas costumbres, roles sociales, normas, conocimientos, valores que
la sociedad le exige y le transmite a través de los agentes sociales. La socialización en sí es un
proceso, pero en este se implican otros tres que lo configuran:
Procesos mentales: adquisición de conocimientos.

Procesos afectivos: formación de vínculos.
Procesos conductuales: conformación social de la conducta.
Los 3 están íntimamente relacionados entre sí. Dependiendo del tipo de actividad
predominarán unos u otros, pero esta distinción sólo es didáctica.
1.2.1. Procesos mentales de socialización.
Estos procesos son muy amplios y diversos: conocimiento de los valores, normas,
costumbres, personas, instituciones y símbolos sociales, así como el aprendizaje del lenguaje y la
adquisición de conocimientos transmitidos a través del sistema escolar y demás fuentes de
información.
El proceso de socialización es, en gran medida, un transmisión de los conocimientos que la
especie ha acumulado a través de los años. Para Alvaro Marchesi, aborda 3 dimensiones del
conocimiento social: conocimiento de sí mismo, el de los otros y el de la sociedad.
Desde el momento del nacimiento, los niños pequeños son capaces de percibir algunas
expresiones emocionales de los demás.
El reconocimiento de algunas emociones e indicios sociales se trata probablemente, en
el caso de las emociones, de un mero contagio emocional, y, en el caso del aprendizaje de indicios
sociales, del reconocimiento de la recurrencia de determinados estímulos que se repiten y no,
necesariamente, del reconocimiento de la persona como algo global.
El reconocimiento de las personas no se da hasta el 2º trimestre de vida. Es cuando
los niños reconocen perfectamente a determinadas personas que adquieren un gran significado
conductual para ellos. Ese reconocimiento exige que los niños tengan un rudimentario concepto de
persona.
Durante el 2º semestre se produce un cambio cualitativo en el conocimiento social de
los conocidos y extraños. Adoptan una posición de cautela, recelo o miedo ante los desconocidos.
El conocimiento social es de vital importancia, porque se ha comprobado que depende de la forma
de encuentro con el extraño el que el niño manifieste menor o mayor cautela, recelo o miedo. Estas
reacciones se expresan en conductas visuales, sonoras y motoras que ponen de manifiesto que el
niño hace una valoración de la persona que se acerca a él y de la situación que el encuentro tiene
lugar.
1.2.2. Procesos conductuales de socialización.
La socialización implica también la adquisición de conductas consideradas socialmente

deseables, así como evitar aquéllas que son juzgadas como antisociales.
Las motivaciones que favorecen la conducta pueden basarse en la moral, el razonamiento
sobre la utilidad social de determinados comportamientos, el miedo al castigo, o el miedo a perder el
amor o los favores que recibe de los demás.
Suponen:
El conocimiento de los valores, normas y hábitos sociales.
El control sobre la propia conducta.
Incluyen
Aprendizaje de hábitos sociales: comer, etc.
Aprendizaje de habilidades sociales.
Conductas prosociales y evitar conductas consideradas indeseables.
EDUCACIÓN INFANTIL
¿Cómo aprenden los niños conductas sociales? La mayoría de ellas siguen los principios
generales del aprendizaje y encontramos conductas aprendidas por imitación, por reforzamiento
positivo, preparación y práctica, instrucción y práctica de hábitos elementales de aseo, etc.
1.2.3. Procesos afectivos de socialización.
Este componente resulta esencial, sobre todo los primeros años de vida. Dos vínculos
afectivos básicos son la conducta de apego y la amistad.
Analizaremos el primero por la gran significación que tiene pero de forma breve por cuanto es
objetivo de desarrollo en el tema 3 del presente temario.
EL APEGO INFANTIL
Podemos entender el apego como un lazo afectivo consecuente con la búsqueda continuada
y estable de la proximidad, el cariño, etc. del otro. Estos lazos son controlados por factores y
circunstancias ambientales, La figura de Bowlby resulta fundamental en el conocimiento del apego.
Algunas manifestaciones de este código son:
La conducta visual. Las madres mantienen una distancia perceptiva óptima
mientras que le amamanta, asea, juegan con él o ella, etc. Lo miran fijamente un
70% del tiempo que le dedican a amantarle. Siguen con su mirada los mismos
objetos que atraen la atención de la niña-o y lo acompañan con comentarios
sobre ellos.
Tendencia a establecer un contacto directo.
En el contexto de la satisfacción de las necesidades biológicas primarias se
establece un repertorio amplio en conductas comunicativas a través de gestos,
palabras, conductas de contacto, caricias, etc.
Mayor empleo del lenguaje gestual que en la comunicación con los adultos y
utilización de un lenguaje verbal simple y redundante
En el establecimiento y la elección de las figuras de apego se sigue la siguiente secuencia de
estadios:
Hasta los 3 meses: se manifiesta una preferencia por los miembros de la misma
especie.
A partir de los 3 meses: el bebé muestra un claro tratamiento diferencial con la
madre respecto a los desconocidos.
A partir de los 6 meses: preferencia por las figuras de apego próximas,
mostrando un rechazo hacia los desconocidos a través de reacciones de miedo.
Superado el 1er. año de vida: tendrá que ir logrando independencia en sus
figuras de apego, esto constituye un proceso conflictivo. Esta conflictividad se
agudiza en el momento que se ve obligado a compartir la figura de apego.
Durante el primer ciclo de E.I. las figuras de apego son capaces de proporcionar la
estimulación adecuada en cantidad y calidad, siendo difícilmente suplidas por personas que prestan
una atención a necesidades primarias de aseo o alimentación en tanto no ofrezcan relaciones
afectivas y con continuidad al niño. El establecimiento de estos vínculos afectivos contribuirá
fundamentalmente a generar una seguridad y un autoconcepto positivo en el niño que haga posible el
posterior desarrollo de las relaciones sociales en el grupo de iguales.
1.3. LA AMISTAD, LAS RELACIONES DE SOCIALIZACIÓN ENTRE IGUALES:
La capacidad de socialización con los iguales no es algo que aparezca automáticamente en

el proceso madurativo. No podemos fijar una edad determinada en la que podamos decir que el niño
tiene madurez para integrarse sin conflicto. Ello depende de una serie de variables como las
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condiciones familiares o las experiencias habidas con otros niños. Pero lo que sí es obvio es
que el niño es un ser eminentemente social desde su nacimiento, que su conducta se orienta a los
otros y que su identidad se construye mediante las interacciones sociales establecidas.
Durante el primer año de vida los iguales tienen un rol poco significativo. Aunque los niños
pequeños muestran interés por otros niños pequeños, suelen mantener relaciones muy pobres con
ellos. Son los adultos los que cuidan y estructuran las relaciones de los niños con el entorno.
Esto es así incluso en aquellos niños que van a centros infantiles puesto que carecen de la movilidad
y lenguaje que les permitirá enriquecer los intercambios con otros niños.
La amistad, se suele manifestar desde que el niño y la niña son muy pequeños y tienen
tratos con otros niños. Generalmente los vínculos en que se apoya la amistad en estas edades son la
semejanza de estatura, habilidad en los juegos y progresos en las actividades escolares. Un factor
que también influye es la cercanía en el espacio, que permite a niños vecinos verse con frecuencia,
así como la ubicación de proximidad en el aula.
MUELLER (1979) observa que las respuestas dirigidas al otro durante el primer año de vida
se limitan a "sonreír", "vocalizar", "ofrecer juguetes", "acercarse", conductas no muy diferentes de las
que se observan con los adultos. Sin embargo, estas respuestas tienden a ser breves, pasivas y
aisladas, reacciones fugaces hacia el otro niño cuyo objetivo es provocar una respuesta aunque
raramente la consigan.
A partir del segundo año de vida las cosas cambian de forma espectacular. El desarrollo de
las capacidades motrices, mentales y lingüísticas les proporciona nuevas oportunidades de
interacción e intercambio. A partir de ese momento la importancia de la relación con los iguales es
creciente.
Más tarde, se observa que sigue aumentando la relación con los iguales y, además,
diferenciándose de la interacción con los adultos.
A medida que crece, van apareciendo más comportamientos sociales, aumentan las
actividades que implican cooperación frente a aquellas que suponen una actividad paralela, acciones
relacionadas con algún tipo de norma como supone el juego reglado.
La importancia de la interacción entre los iguales se manifiesta en los siguientes
aspectos:
1. El conocimiento de la propia identidad el autoconcepto y la autoestima.
Al niño le resulta más fácil hacer comparaciones entre él y sus iguales que con los adultos. Su
figura corporal, sus capacidades de diferente tipo, sus relaciones con los demás, su forma de vestir,
etc. tienen en el igual un ejemplo sencillo y directo que le sirve de comparación. Los iguales, en este
sentido, enriquecen y contrastan o incluso contradicen las ideas que de sí mismo se ha formado en
relación con los padres y familia. Este contraste es especialmente importante, porque mientras las
figuras de apego suelen aceptar incondicionalmente al niño, los iguales condicionan la aceptación del
otro a sus propios intereses creando continuos conflictos que les obligan a desarrollar sus
capacidades de adaptación y aceptación de los demás. Estos conflictos tienen una importancia
decisiva en la construcción de un concepto de sí mismo y una autoestima más realista y exigente.
2. La relación con los iguales es un campo de entrenamiento privilegiado donde se
aprenden numerosas destrezas sociales.
Los padres dan continuas facilidades a los niños acomodándose a ellos, se someten
fácilmente sus deseos, no exigen que se pongan en su propio punto de vista, son permisivos con los
errores, etc. Los iguales se acomodan con dificultad a sus compañeros, priorizan sus intereses a los
de los otros y son muy exigentes. De esta forma, los iguales se obligan unos a otros a precisar su
comunicación si quieren ser entendidos, a tener en cuenta el punto de vista del otro si se quiere
obtener su favor, a controlar las conductas que al otro le parecen indeseables, etc.. Es decir, la
simetría de la relación, frente a la asimetría con los adultos, les obliga a tener en cuenta al otro, el
control de la conducta, el desarrollo de las conductas socialmente deseables, la imitación de
conductas sociales son, en buena parte, un aprendizaje que exigen los iguales y que se aprende en
los frecuentes conflictos entre ellos.
3. El sentimiento de pertenencia grupo.
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Éste se desarrolla con los iguales y adquiere, en los últimos años infantiles, una gran
importancia. Los iguales son usados como una continua referencia de lo que es apropiado para sí
mismo y lo que no lo es. Los iguales se convierten en modelos que son observados e imitados
continuamente.
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2. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN.

La socialización abarca evolutivamente estos tres procesos:
2.1. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO:
Si al final del primer año de vida dejamos a dos niños juntos, observaremos que comenzarán
a interactuar sincrónicamente. Superado el primer año de vida, cuando ya ha sido establecida una
vinculación afectiva fuerte —fundamentalmente con la madre—, ha descubierto su propia imagen, y
reacciona de forma diferente ante conocidos y desconocidos, el niño va logrando independencia en
sus figuras de apego y descubriendo la existencia de los otros; está iniciándose en el proceso de
descubrimiento.
Según Mueller, uno de los cambios más importantes que ocurren respecto a la interacción
con compañeros, a los dos años, es la aparición de contingencias complejas en conductas sociales
que están orientadas tangencialmente con los juguetes y objetos no sociales, haciéndose la imitación
más frecuente y repartiéndose las responsabilidades en el mantenimiento de los intercambios
sociales. La interacción con materiales de juego es más frecuente entre los niños que en las
relaciones con sus propias madres. Esto nos lleva a concluir que las primeras etapas de relación
con los compañeros de juego están centradas en el objeto.
2.2. PROCESO DE VINCULACIÓN:
La interacción con otro niño comienza a diferenciarse también de la interacción con un

extraño a lo largo del segundo año. En la interacción con un igual, se han encontrado escasas
protestas y llanto, un abundante uso del material de juego, actividades de dar y tomar materiales,
imitación regulada socialmente y el uso del material de juego con una mayor frecuencia que en la
interacción con un adulto. Durante este segundo año la interacción entre compañeros se
coordina progresivamente y se estructura de forma diferente a la interacción con un adulto.
Podemos considerar que los niños a esta edad están estableciendo vínculos, procesos de
vinculación, a través de los objetos, imitación social, etc..
Los comportamientos encontrados entre niños de 3 y 4 años nos indican que el trato que
mantienen con sus iguales no es una réplica del que dirigen los adultos. Por ejemplo, nunca llegan a
entrar en la interacción entre niños y comportamientos que permanecen en sus relaciones con sus
adultos (ciertas expresiones verbales de afecto, besos...). Durante todo el Segundo Ciclo de la
Educación Infantil (3 a 6 años) seguirá cambiando tanto la incidencia de los encuentros sociales como
su naturaleza.
2.3. PROCESO DE ACEPTACIÓN:
Si comparamos niños de 2 años con niños de 5, encontraremos diferencias importantes en su

desarrollo social. Se observa que con una mayor frecuencia los niños mayores hablan y juegan con
otros niños y manifiestan comportamientos sociales como la sonrisa o el reírse. En niños menores
son más frecuentes los comportamientos como llorar, mirar a otros niños, dejarse coger los juguetes
u orientarse en general hacia el profesor. En otras investigaciones se han encontrado también que al
llegar al final de la edad preescolar aumenta el prestar atención y el dar aprobación, el afecto y la
aceptación personal, la sumisión y el dar objetos tangibles.
Conforme los niños y niñas crecen aumentan su participación en actividades asociativas y de

colaboración y disminuye el juego solitario y paralelo o sin interacción, la ociosidad y la observación
pasiva. Estaremos hablando de proceso de aceptación en los últimos años de la Educación
Infantil, donde aparecerá el juego asociativo y de cooperación que requiere mayores destrezas
cognitivas que otros tipos de juego. Esta actividad asociativa representa una interacción entre
compañeros más madura que la actividad paralela.
A lo largo de estos años se observan más acciones relacionadas con algún tipo de norma,
como el orden de sentarse, la posesión de los objetos, las ceremonias y rituales relacionados con los
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juguetes... Quizás una de las normas que comienzan a manifestarse más claramente son las
relacionadas con el sexo. Los niños con los niños y las niñas con las niñas.
Podemos afirmar como conclusión, que los compañeros como agentes socializadores,
pueden también inculcar comportamientos sociales constructivos y cooperativos como la simpatía o la
ayuda. Pensemos la importancia que representa el inicio del contacto estable con otros niños,
que suele producirse al empezar su escolarización. Para bastantes niños y niñas, será una dura
prueba pasar de ser prácticamente el único centro de la atención general, a ser uno más entre
muchos niños y niñas, con los cuales tiene que competir aunque todos se muestren amistosos, lo que
no es probable. El niño que ingresa en un centro tiene que esforzarse por relacionarse con los
compañeros a base de tomar él la iniciativa, pues el grupo como tal, dado el bajo nivel de
socialización en estas edades no hará nada por integrarle
El niño y la niña, pues, va descubriendo a sus compañeros poco a poco. Sus relaciones
sociales se irán enriqueciendo, lo que le permitirá establecer vínculos especiales con alguno de sus
compañeros, que aunque limitados al principio, irán aumentando al final del período de Educación
Infantil. El proceso natural supone que una vez que los niños y las niñas han descubierto la necesidad
de relacionarse con sus compañeros, tenderán a vincularse con alguno de ellos y a conseguir la
aceptación general del grupo.
Hemos utilizado básicamente el juego para explicar estos procesos:
TIPO DE JUEGO EDAD PROCESO DE

SOCIALIZACIÓN CON LOS
OTROS:
Juego solitario, individual 0-1 APEGO Procesos de

descubrimiento
Juego en paralelo 1-3
Procesos de vinculación
Juego asociativo 3-5/6
Procesos de aceptación
Juego colaborativo o 5-…
cooperativo , de reglas…
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3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA.

El currículo expresa intenciones educativas. Estas intenciones deberían, en definitiva, reflejar
las ideas de la sociedad acerca de la escuela en un determinado momento histórico. Toda sociedad
educa a sus jóvenes generaciones, pero no siempre lo hace a través de instituciones específicas. La
escuela se caracteriza por constituir una institución y sistema social específicamente ordenado a la
finalidad educativa. Con su extraordinario auge en las sociedades modernas, que han desarrollado la
escuela obligatoria para todos ciudadanos hasta cierta edad, la escuela es un importante subsistema
que oscila dentro del contexto y sistema global de la sociedad. En relación con esa posición dentro de
la sociedad, la escuela es ampliamente dependiente del sistema social. Sin embargo, las relaciones
entre educación y sociedad no son de una sola dirección, son multidireccionales:
1. Cada sociedad tiene unas demandas específicas acerca de los que espera de la escuela.
Esas demandas se vinculan a funciones sociales importantes: de socialización de las
nuevas generaciones y de su preparación para sus futuras responsabilidades como
adultos centro de una concreta organización del trabajo y de los roles sociales.
2. La educación sirve a fines sociales y no sólo a fines individuales. La escuela forma
parte de una determinada sociedad. En concreto: prepara para vivir como adulto
responsable en una sociedad y también para desempeñar determinados roles dentro de
ella. En esta función, a menudo, además, la escuela tiene un fuerte carácter conservador
en la medida en que se limita a reproducir las relaciones sociales existentes.
3. La educación transmite conocimientos técnicas, procedimientos y patrimonio
cultural de la sociedad. Pero, juntamente con ello, transmite también los valores
sociales y las ideologías dominantes. A menudo esta transmisión se hace de modo
implícito, más que implícito.
4. La educación puede llegar a despertar en los alumnos el sentido crítico ante las
actitudes y relaciones sociales dominantes, permitiéndoles tomar constancia respecto a
los valores e ideologías establecidas. La clarificación explícita de las intenciones
educativas y de los contenidos de enseñanza facilita su posible crítica y contribuye a la
madurez de los alumnos. Como consecuencia de esta madurez, y a través de ella, la
educación coopera a la creación de ciudadanos que serán capaces de modificar las
relaciones sociales existentes. Al servicio de esa clarificación está que el currículo, en el
que se plasman las intenciones educativas, haga explícitos los valores y actitudes que se
propone transmitir a los alumnos.
5. En una sociedad pluralista son plurales y diversas las demandas de los distintos
grupos sociales respecto a la escuela. Esta pluralidad hace desaconsejable, por no
decir imposible, un currículo cerrado, fuertemente normativo y normalizado, que no deja
margen alguno a la libertad del profesor y del alumno. La diversidad de opciones y de
valores en los protagonistas del proceso educativo —alumnos, padres, profesores—
reclaman, en cambio, un currículo abierto, donde estén prescriptivamente definidos tan
sólo aquellos elementos que forman parte de los saberes y valores que puedan
considerarse universalmente compartidos o compartibles por toda la sociedad.
6. La Educación constituye un interés social unánimemente compartido el educar no
sólo para unos determinados roles productivos, sino también para la tolerancia para la
convivencia pacífica y democrática, para la participación ciudadana, para el respeto a los
derechos humanos y el reconocimiento de la igualdad entre las personas para la salud y la
protección de medio ambiente, y, no en último lugar, para el ocio y la cultura.
3.1. IMPORTANCIA DE LA ESCUELA PARA EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO.
Sin duda, la escuela, como tal institución, cumple hoy un papel fundamental en el desarrollo
social del niño. Esta importancia de la institución escolar aparece reflejada en la nueva Ley de
Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 3 de Octubre de 1990) (en la LOCE) y en los
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decretos curriculares de las diferentes CCAA entre ellos el Decreto 19 de 17 de febrero 1992 de la
Comunidad Valenciana , en la actualidad en vigor donde se recogen las finalidades de la Educación
Infantil:
La Educación Infantil pretende potenciar y afianzar todas las posibilidades de desarrollo de
los niños y niñas, así como dotarles de las competencias, las destrezas, los hábitos y las actitudes
que puedan contribuir a hacer más fácil su adaptación a la etapa educativa posterior.
Esta doble finalidad se concreta en metas más específicas, recogidas en los objetivos
generales de la etapa, que se refieren a capacidades en los ámbitos del desarrollo motor,
cognoscitivo y lingüístico, de las relaciones interpersonales, de la actuación e inserción social y del
equilibrio personal.
Desde el punto de vista de las relaciones interpersonales y de la actuación e inserción
social, la escuela ha de contribuir con su acción educativa al descubrimiento de la identidad de cada
niño y, al mismo tiempo, tiene que constituir un contexto propicio para el aprendizaje de las reglas
que rigen la vida en grupo, fomentando los comportamientos solidarios, de ayuda y cooperación,
promoviendo en los niños actitudes alejadas de los estereotipos relacionados con el sexo, las
diferencias de raza, origen, creencias, etc.
Desde la escuela infantil se puede actuar muy eficazmente sobre las relaciones de los niños
entre sí y sobre todo el sistema de atribuciones sociales, con el objetivo de optimizar las capacidades
de los niños para "despertar" su sensibilidad hacia "el otro", percibir y discriminar emociones,
interpretar adecuadamente las situaciones, compartir sentimientos y orientar su conducta de forma
socialmente eficaz, tanto para ellos mismos como para los demás. En este sentido, la intervención
educativa cada vez pone más énfasis en los procesos (las relaciones), cuya significación e
importancia está al mismo nivel que la otorgada a los contenidos conceptuales y todos los esfuerzos
se orientan al desarrollo de la personalidad integral del niño.
Los efectos de la escolarización se manifiestan también en las relaciones sociales. Así, los
niños/as que asisten al centro de Educación Infantil interactúan con más frecuencia y a edades
más tempranas con un igual, suelen ser más sociables, más flexibles y mejoran en sus
habilidades interpersonales.
Por otra parte, cada vez se hace más evidente que el adecuado desarrollo personal y social
en el ámbito escolar depende más del sistema de relaciones entre profesor-alumnos y entre alumnos-
alumnos, que de los contenidos formales tratados explícitamente. El desarrollo social del niño
dependerá también, por tanto, de las conductas sociales (cooperación; diálogo) que el educador
refuerce en un sentido u otro, y de las características del propio educador en cuanto a modelo
observado. Las numerosas horas de escolarización y el carácter tan especial de su figura dentro del
aula, hacen de él uno de los modelos de aprendizaje social fundamentales para el niño.
3.2. IMPLICACIONES DE DESARROLLO SOCIAL EN LA ESCUELA INFANTIL:
Toda la acción educativa de la escuela infantil debe estar respaldada por un proyecto
educativo orientado a optimizar el desarrollo, compensar posibles deficiencias y desarrollar
integralmente todas las capacidades del niño/a. En este proyecto educativo debe estar claramente
expuesto un programa de desarrollo social cuyas líneas maestras podrían ser las siguientes:
Promoción de conocimientos sociales, elaborando diferentes unidades didácticas que
permitan a los niños ir adquiriendo de forma más sistemática los conocimientos sociales
referidos a las personas, las instituciones, las normas y la moral.
Desarrollo de los procesos básicos que condicionan el desarrollo social, realizando
tareas que sirvan para aumentar la capacidad cognitiva (espacial y social) de ponerse en
el lugar del otro y la afectiva de desarrollar actitudes de empatía hacia los demás.
Afianzamiento en la comunicación de emociones y contenidos personales y
sociales, tanto a través de gestos como de palabras.
Aprendizaje de habilidades sociales básicas: pedir cosas, resolver un conflicto,
presentar una queja...
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Participación en actividades que favorezcan la valoración positiva de uno mismo.

Involucrar a los niños y niñas en tareas en las que puedan tener éxito y en juegos de
colaboración.
Educación para la salud, entendida como bienestar y referida a aspectos esenciales
como la alimentación, la higiene, el desarrollo, etc.
Educación ambiental. Introducir temas ecológicos concretos que ayuden a tomar
conciencia de la importancia del respeto y conservación de la naturaleza.
Educación para el consumo.
Uso de estrategias didácticas favorecedoras de la sociabilidad:
o Ambiente cálido con posibilidades de interacción contínua: rincones y
talleres. Con propuestas de gran grupo, de pequeño grupo, de pareja e
individuales.
o Asamblea como verdadera gestora de la vida en el aula: rutinas,
encargados y responsabilidades rotatorias, felicitaciones, quejas,
acontecimientos personales,…
o Trabajo por proyectos que favorecen un trabajo en grupo y para el
grupo. Donde se argumenta, se convence, se consensua,…
o El juego como metodología por excelencia en nuestra etapa que permite
la interacción continua, la verbalización de situaciones, la resolución de
conflictos en el grupo,…
o Uso de material favorecedor de la socialización; en muchos casos por
ejemplo material de desecho (para reciclar), desestructurado,… ubicado
en zonas o rincones concretos que favorece la creatividad e interacción
entre iguales.
Potenciación de la responsabilidad dentro del grupo: En nuestras aulas es fácil observar
la distribución de encargados rotatorios dentro de un proceso de hábitos y rutinas
para estimular esa responsabilidad: el “cap de fila”, pasar lista, plantas, mascotas, el
tiempo, poner en hora el reloj, bibliotecario, abrir rincones y talleres,…
EDUCACIÓN INFANTIL
4. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E

INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL.
La adecuada interacción familia-colegio, es determinante para todo el proceso de

socialización que ha de seguirse y perfeccionarse en la relación con los compañeros en el centro
educativo. En este sentido el niño y la niña deben sentirse valiosos e importantes por algo y para
algo, y es deber ineludible de los educadores despertar en sus educandos ese sentimiento de
autoestima y valía, de confianza y seguridad en sus propias capacidades.
Hacia los tres años es cuando el niño y la niña acceden a una mayor integración social y se
muestran más firmes, tranquilos y seguros con otros niños y niñas. Pasarán del período de jugar "al
lado de otros niños y niñas", a participar y jugar con ellos. Sin embargo, algunos presentarán ciertas
reacciones negativas, por ejemplo: agresividad, aislamiento y estados depresivos, regresión a
conductas infantiles, pesadillas y terrores nocturnos o incluso conductas alternativas y extremas. Aquí
radica la importancia de un coherente periodo de adaptación o de acogida tras una larga
ausencia,...
La filosofía educativa moderna, o su enfoque ecológico pasa por la potenciación de entornos
normalizados como hábitat de los niños en situaciones de riesgo social o con Necesidades
Educativas Especiales. Dicha filosofía se concreta en cuatro principios:
1. El principio de normalización nos dice que las personas con algún tipo de disminución (a
cualquier nivel) deberá de poder disfrutar de unas condiciones de vida lo más parecidas
posible al resto de la sociedad.
2. Este principio nos lleva al de sectorización: el individuo debe poder utilizar los servicios de la
comunidad en la que vive.
3. Por integración se entiende el proceso mediante el cual se facilita que el individuo participe
del grupo disfrutando de todos sus derechos y en la medida de sus posibilidades.
4. La individualización remite al conjunto de adaptaciones precisas para ajustar los objetivos,
estrategias, etc... generales a las necesidades de cada individuo en particular.
Las posibilidades de modificación de la conducta y de la capacidad de comprensión y

adaptación al entorno tienen en la primera infancia su momento idóneo, de ahí la importancia de que
reciban una atención temprana. A este hecho hay que añadir la dependencia y fragilidad de la
estructura afectivo-emocional del niño y la niña pequeña. La vivencia afectiva-emocional serán
modificadora de su proceso madurativo bien sea para favorecerlo o para entorpecerlo.
La existencia de situaciones de riesgo social es, en si misma, motivo de constante revisión
de objetivos, funcionamiento, actividades, actitudes, etc. Y este hecho debe ser analizado como un
elemento favorable a la calidad de la intervención educativa.
4.1. DETECCIÓN DE SITUACIONES DE RIESGO.
La escuela tiene la posibilidad, siempre que disponga de los recursos adecuados, de ser un
ámbito privilegiado para la prevención y detección precoz de los problemas derivados de un
entorno familiar, social o escolar negativos, que en lugar de favorecer el desarrollo pleno del niño,
le pone en peligro, negándole la oportunidad de crecer, sumiéndole, por el contrario, en unas
condiciones que deterioran su persona y frente a las que puede ir adoptando conductas propias de la
marginación social. Niños inmigrantes, de diferente raza o viviendo en situaciones de extremada
pobreza, etc. deben ser acogidos por la escuela con criterios de integración. Para ello, la escuela
debe ser sensible a la realidad social en la que se encuentra, elaborando programas de
intervención en estas situaciones de riesgo, evitando que se conviertan en problemas crónicos,
pensando en los niños y en sus circunstancias familiares, para adecuar a sus necesidades dichos
programas con la flexibilidad y creatividad necesarias.
EDUCACIÓN INFANTIL
Frecuentemente los niños con dificultades no hablan de su situación: creen que es normal o
que la merecen, se sienten amenazados y no confían en los adultos. Pero hay hechos que hablan por
sí solos: señales indicadoras de que algo va mal y que el educador identifica en aquellos niños que:
Tienen mal aspecto físico: desnutrición, ropa inadecuada, suciedad.

Se duerme, parece siempre cansado, no puede atender, está triste.
Cuando enferma, sus dolencias se prolongan o repiten sin ser atendidas adecuadamente.
Tienen repetidas señales de abuso físico: moratones, quemaduras...
Asiste muy irregularmente a la escuela o deja de asistir sin previo aviso.
Nunca se sabe quién va a recogerle, o se olvidan de ir a buscarle, o no quiere volver a
casa.
Deambula por la calle continuamente, suele estar solo, le dejan al cuidado de hermanos
pequeños por largos períodos de tiempo.
Tiene serias dificultades en la escuela: no aprende, no puede fijar la atención.
Tiene una conducta negativa, inusualmente apresiva, como si buscase afecto y ayuda
desesperadamente.
Una de las más claras situaciones de riesgo para el niño es la de desamparo, que vendría
definida por la presencia de estas circunstancias:
- Abandono del niño.
- Incumplimiento de los deberes paternos.
- Inseguridad producida por graves desestructuraciones familiares:
drogadicción, alcoholismo, delincuencia, violencia., etc.
- Abusos físicos, producidos dentro o fuera de la familia.
- Abusos psíquicos: desafecto, desvalorización, amenazas,
aislamiento, ataques verbales, terror,...
- Exploración de cualquier tipo.
Detectar estas situaciones de desamparo y, en general, de todas aquellas situaciones
de riesgo que impidan o perturben el desarrollo armónico e integral del niño es un deber de la
sociedad en su conjunto, pero compete de modo muy especial a las instituciones y
profesionales que han recibido el encargo de ocuparse de la educación de todos los niños.
4.2. PROCESOS DE INTERVENCIÓN:

Ante situaciones graves, como las aquí descritas también debemos acudir a otros
profesionales y a otras instituciones para llevar a cabo las actuaciones adecuadas y evitar que le niño
sufra un daño físico o emocional irreparable. Los distintos niveles de actuación podrían ser los
siguientes:
Atender los problemas allí donde se originan, actuando directamente en el medio natural,
evitando separaciones traumáticas y situaciones de desarraigo. Para ello se debe contar
con la utilización de la red de recursos generales que ofrecen: Ayuntamientos y Juntas
Municipales, servicio de Salud Mental,...
Separar al niño de su familia como único medio de proteger al niño del daño sufrido. Se
trata de que su aplicación sea siempre temporal y contempla la reinserción del niño como
objetivo: centros de acogida, colegios-residencia., acogimiento familiar,...
EDUCACIÓN INFANTIL
Procurar sustituir a la familia del niño por un medio familiar alternativo que garantice su
desarrollo en condiciones normales. Esta sustitución puede ser o no definitiva:
acogimiento familiar, adopción,...
La aplicación de estos tres tipos de recursos suele ser escalonada; el paso de uno a otro
viene indicado por la gravedad de la situación a la irreversibilidad del daño que ésta puede producir
en el niño y constituye una grave decisión cuyas consecuencias a largo plazo tienen que tener
siempre presentes los profesionales encargados de tornarla.
No obstante todo este proceso debe ser llevado con cautela, siguiendo los pasos
adecuados y con muchísima discreción.
Para profundizar en los entresijos legales: (Ver anexo tema)
- LLEI ORGÀNICA 1/1996, De 11 de gener “PROTECCIÓ JURÍDICA DEL MENOR
- LLEI 21/1987, De 11 de novembre “ACOLLIMENT DE MENORS I ADOPCIÓ”
4.3. PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA:
A nivel general, la acción educativa en donde se dan situaciones especiales por bajo nivel
sociocultural, gran número de emigrantes que no hablan nuestras lenguas oficiales, etc. requiere
programas específicos concretos. Esto que se daba en centros muy concretos (CAES) en la
actualidad se ha generalizado con la masiva llegada de inmigrantes de otros países que requieren
tratamiento metodológico especial y dinamización de recursos para su correcta integración en el
sistema educativo.
Por ello aparecen recientemente los programas de compensatoria. En ellos se sobredota
económicamente en algunos casos a los centros ; en otros se adjudica la intervención parcial de un
especialista y, por último, en algunos con masiva afluencia de emigrantes se crea el profesor de
compensatoria como un recurso más del centro. En los centros abrumados por estas situaciones se
ha de poner en marcha en engranaje de la escuela (PT, AL, PSI, PC y TUT) y la coordinación y la
división de tareas y responsabilidades resulta clave.
(Ordre de compensatoria 4 de juliol de 2001? i veure percentatges)
Existen otras medidas puntuales como la creación dentro de la página WEB de nuestra
Conselleria de un apartado destinado a la “atenció a l’emigrant” donde encontramos recursos a los
cuales acudir: libros, materiales curriculares, programas informáticos,… que podemos usar en
nuestras aulas.
EDUCACIÓN INFANTIL
5. PRINCIPALES CONFLICTOS EN LA VIDA EN GRUPO.
Es lógico que la vida en grupo suponga una serie de conflictos y dificultades para los niños y
niñas, que en constante convivencia tienen que compartir y amoldarse a una cierta disciplina. Sin
embargo, como ya hemos visto, estas complicaciones no suelen ser graves y, normalmente, se van
solucionando por sí solas, con la ayuda del educador que tendrá siempre presentes las necesidades
del niño y la niña. Por otro lado, el educador debe conocer a su grupo, y gracias a ello, anticiparse a
sus problemas de comunicación y a sus deficiencias en las relaciones sociales.
El auténtico conflicto proviene de actitudes inadaptadas de algunos niños y niñas a los que
les resulta difícil incorporarse a la vida en grupo.
Entre las formas negativas de conducta que se pueden presentar tenemos:
1. La agresión abierta: se da en los niños y niñas que se manifiestan con hostilidad
saltándose la autoridad y controles. Su postura es de evidente desafío hacia el adulto y
hacia los otros niños y niñas, traducido en palabras insultantes, peleas, destrucción de
objetos, fuertes rabietas y en general, toda una serie de actos que generan dificultades en
el aula, como en la familia.
Ej: Las rabietas (rebeldía aparentemente irracional en la que los niños parecen jugarse la
vida) son una de las manifestaciones más evidentes de este conflicto. Las rabietas se
caracterizan por conductas de oposición acompañadas de lloros, pataleos, etc., muy
cargadas emocionalmente e iniciadas por causas muy diferentes (un mandato, un deseo
no satisfecho, un rito no respetado...). Sólo cuando el niño interiorice las normas adultas y
adquiera mayor control sobre su conducta se reducirán estos conflictos.
2. La agresión encubierta: se llama así porque sus manifestaciones no son abiertamente

hostiles, al menos en todos los casos. Son, por ejemplo, los celos y el odio que a veces se
presentan como defensas que el niño y la niña utilizan para controlar e inhibir la expresión
abierta de agresión.
Ej: Celos fraternales: Cuando nace un hermano cambia el sistema de relaciones dentro de
la dinámica familiar, provocando un aumento de las conductas de apego hacia los padres
y actitudes de rivalidad hacia el recién nacido. Las conductas hacia el nuevo hermano son
con frecuencia ambivalentes (aceptación-rechazo, caricias-agresiones) Este carácter
ambivalente refleja los celos, por un lado, y la vinculación afectiva con el hermano, por
otro.
Los celos suelen agudizarse nuevamente cuando el hermano comienza a andar y a
hablar, tanto porque de nuevo vuelve a captar una atención especial de los padres y del
entorno, como porque comienza a intervenir en sus actividades interrumpiéndole o no
respetando las reglas en los juegos. Poco a poco, sin embargo, se va creando un
subsistema entre los hermanos, distinto del subsistema madre-padre. El niño llega a
convencerse de que su hermano comparte las figuras de apego con él, sin por ello,
perderlas; a la vez, adquiere la seguridad de que su hermano le ayudará en las
situaciones de aflicción. A partir de este momento las relaciones pueden ser conflictivas
en numerosas ocasiones, pero, más allá de estos conflictos, se crea una fuerte
vinculación que tiene las características esenciales del sistema de apego.
3. La agresión negativa: puede adoptar muchas formas, como la reacción de oposición, el
negativismo o las conductas resistentes que se manifiestan porque el niño y la niña hace
casi sistemáticamente lo contrario de lo que se espera de él.
Esta conducta, cuando no es exagerada, es sólo un modo normal de desarrollo, ya que el
niño y la niña prueban con ella sus relaciones sociales, su independencia y asegura el
valor de sus capacidades. Pero exagerada, representa un claro problema de
desadaptación.
Estas conductas, en la mayoría de los casos, no suelen representar una amenaza seria
para los demás, pues los niños suelen autorregularse en los conflictos que tienen entre
EDUCACIÓN INFANTIL
ellos. Sin embargo, puede haber niños que por diferentes razones (deficiencias familiares
o aprendizajes erróneos) manifiesten conductas que se conviertan en un verdadero
problema en clase o para alguno de sus compañeros. En estos casos conviene estudiar el
contexto general del niño o la niña para llegar a comprender el significado de esta
conducta, intentar satisfacer sus carencias básicas si las hay y, finalmente, aplicar
estrategias para controlar las conductas indeseables no recompensándolas de una u otra
forma por ejemplo dedicándole atención suplementaria y premiando sus conductas
prosociales.
4. Aislamiento y reacción depresiva: serían los niños apáticos, indiferentes, cohibidos, que
evitan la relación con los adultos, protestando débilmente y refugiándose en la soledad.
Hay niños y niñas que por carencia de actitudes sociales, o por otros tipos de deficiencias
personales, carecen de amigos aunque lo desean fervientemente, y esto les hace sentirse
infelices y refugiarse en un mundo propio de ensueños y fantasías. El niño y la niña con
este tipo de inadaptación se vuelve muy susceptible a las críticas y las observaciones,
mostrándose por lo general sumiso y obediente.
El educador deberá siempre estar alerta para vigilar que estas conductas no persistan en los
niños y niñas.
Por último debemos subrayar que es muy importante, por lo tanto, una atención
individualizada. Nuestros esfuerzos irán encaminados a conseguir que el niño adquiera confianza en
sí mismo, aspecto indispensable para lograr su autoestima, es decir, la aceptación plena de sí mismo
que la conducirá a la aceptación de los demás. También hay que considerar que no podemos tener
normas de conducta inflexibles aunque sí unos criterios claros que se aplicarán a cada caso de
acuerdo con el ritmo de desarrollo de cada niño y la niña, para lo cual es necesario llegar a conocerle,
captarle y aceptarle, sabiendo adaptarnos a él.
EDUCACIÓN INFANTIL
6. ¿Cuál es nuestro papel en el día a día? EL PAPEL DEL EDUCADOR EN EL

PROCESO DE SOCIALIZACIÓN.
(A modo de conclusión y ligándolo con la práctica)
Como profesionales de la Educación Infantil debemos reconocer las necesidades y

características propias del desarrollo social ya que determinan su papel en este aspecto del
desarrollo.
Por ello, debemos organizar la tarea educativa desde las necesidades de relación de la
primera infancia teniendo en cuenta las relaciones con otro ser humano, la necesidad de vínculos y
de entornos socializadores
¿Cómo se puede concretar en tareas educativas dicho papel? Analicemos posibilidades:
Crear un clima de relaciones con los demás y con el entorno, basado en el bienestar
físico, afectivo, social y cultural.
Provocar y diseñar situaciones en las que pueda surgir el placer de estar con otros, hacer
cosas con otros, conocer a otros, conocerse a sí mismo junto a otros, ofertándole el papel
de "actor" en su propio proceso de desarrollo social.
Escuchar y responder a cada niño en grupo, pero singularizando y tomando en cuenta
sus aspectos individuales y personales de su comunicación con otros.
Conceder, en equilibrio y junto a los otros aspectos del desarrollo, la valoración adecuada
a los aspectos relacionales en los aspectos cotidianos, en la rutina diaria de los centros,
en las actividades (experimentación observación, juego...), utilizando los estímulos del
entorno y la empatía para crear una interacción significativa que facilite la adaptación a la
red social con contenidos sociales y culturales (compartir los juguetes del juguetero,
acercar la pintura a un compañero, saludar y recibir a los otros al empezar la mañana...)
Ser mediador de relaciones entre los niños, siempre que no se anule la propia relación
que tiene que establecer el niño con sus iguales y con otros adultos diferentes a sus
figuras de apego privilegiadas. Potenciar la incorporación e interacción social desde los
recursos afectivos. Consolar al que se cae en el patio del centro. ayudar a colocar los
materiales que hemos utilizado en la actividad, dar la mano al compañero que lo necesita,
abrazarse porque son "amigos", regalarse dibujos que han realizado...
Reconocer en cada niño la forma que tiene: de establecer sus relaciones ciones con otros
y establecer otros modelos de relacionarse y comunicarse con sus iguales y con otros
adultos.
Potenciar y favorecer las relaciones con los padres de los niños: el niño necesita creer y
crecer en esa relación padres y educadores que le dan seguridad y autoestima. Organizar
actividades que acerquen a ambos "agentes" de socialización. El abuelo de... que nos
cuenta el cuento... El papá de... que hace... Las mamás de... que nos traen... La abuela
de... que nos ayuda a....
Es necesario que, como profesionales de la Educación Infantil partamos del principio de

afectividad, para comprender las respuestas del niño a los mensajes del medio:
Rescatar, revalorizando y reivindicando la importancia y el potencial social de otras

formas de comunicación como son la afectividad y la empatía.
Planificar actividades que fomenten la empatía a través de juegos. lectura de cuento,
representación y simulaciones, conversación
EDUCACIÓN INFANTIL
Utilizar los momentos de la vida cotidiana para experimentar, permitir y aprender a

controlar sentimientos emociones o conductas que tienen los otros y sus puntos de vista,
informando al niño de lo que se le pide en sus interacciones sociales.
Aceptar que su egocentrismo es un paso en el proceso, lo tiene que superar y el trabajo
diario del centro, le ayuda a superarlo. No forzarle a asumir el punto de vista de los otros
sin pasar previamente por el proceso de empatía selectiva. Esperar el turno, no aceptar la
pataleta como forma de conseguir lo que quiere, ceder a favor del "amigo"... Mostrarse
comprensivo ante manifestaciones esporádicas antisociales (un mal día lo tiene
cualquiera) y favorecer las conductas presociales
Trabajar las relaciones presociales e interacciones que permitan crear vínculos de
"amistad". Tú y yo hacemos juntos... Nosotros jugamos a... Nos parecemos en... Somos
diferentes en... Satisfacer sus necesidades fundamentales y prepararle para otro tipo de
exigencias, sin someterle a las que no pueda asumir, ni realizar porque el espacio y la
situación del contexto no lo permitan.
Observar las conductas y relaciones de amistad.
Por último debemos ser conscientes de que el medio que organicemos puede
facilitarnos o dificultarnos los contenidos de socialización.
Buscar estrategias educativas formales y no formales para que intercambien, aprendan o
inventen, compartan opiniones, disientan sobre normas establecidas, cooperar... (según
capacidad) Trabajar en grupo las manifestaciones de afecto social y los contenidos
socializadores (saludos, despedirse hasta el día siguiente, juegos cooperativos,
dinámicas de grupo, escuchar lo que dicen los otros, respetar turnos, controlar las
rabietas; potenciar la autoestima de los más tímidos...).
Diseñar paneles para comprobar cotidianamente qué compañero/a no está hoy en clase.
Disponer de los espacios adecuados para las relaciones sociales (asamblea, rincones de
juego, mesas de trabajo en grupo pequeño, materiales accesible, espacio exterior
diseñado para juegos...) en los que pueda moverse junto a sus iguales y actuar con
libertad
Dialogar sobre las actuaciones no adecuadas (riñas peleas pegar a otro, dejarse pegar,
cuando le quitamos las cosas a otros o cuando no queremos prestar nuestros juguetes...)
Facilitar la comunicación y asegurase como adulto que ha entendido los límites, las
normas, razonando sobre sus actuaciones, según sus capacidades.
Buscar formas reales de acercarnos a otros contextos: ir al teatro de nuestra localidad, la
biblioteca, la ludoteca, el parque,...
En definitiva, debemos ser capaces de proporcionar interacciones significativas, de

respetar las diferencias individuales, de atender la diversidad y, todo ello trabajando en clara
coordinación y colaboración con los padres.
7. CONCLUSIONES
Ver apartado 6.
EDUCACIÓN INFANTIL
8. BIBLIOGRAFÍA
ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES: Modelo de Educación Infantil.
BASSEDAS, E.; HUGUET, T; SOLÉ, I. (1995): Aprendre i ensenyar a l'Educació Infantil.

Barcelona: Graó.
BOWLBY, J. (1985). El vínculo afectivo. Barcelona: Paidós.
COLL, C. (1993): Psicología y curriculum. Paidós. Barcelona.
GALLEGO, J. L. (1995): Educación infantil. Aljibe. Málaga.
GARDNER, H. (1998). Las inteligencias múltiples. Alianza Editorial. Madrid.
IBAÑEZ SANDIN, Mª. C. (1994): El proyecto curricular de la Educación Infantil y su práctica en el

aula. Madrid. La Muralla.
JUBERT, J. i d’altres: (1988): De nadó a company. Temes d’Infància 8/9. Associació de Mestres
Rosa Sensat. Barcelona.
LÓPEZ, F.: Desarrollo social y de la personalidad. en PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Y COLL, C.

(1991): Desarrollo psicológico y Educación. Alianza Psicología. Madrid.
LOPEZ F y otros (1999).Desarrollo afectivo y social. Pirámide. Madrid.

OSTERRIETH, P. (1974): Psicología infantil. Ed. Morata. Madrid.
VV.AA. (1996) La inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Regio Emilia. Madrid:
Morata.
• REVISTAS MONOGRÁFICAS EDUCACIÓN INFANTIL:

GUIX D’EDUCACIÓ INFANTIL. Barcelona, Graó.
INFANCIA. Barcelona Rosa Sensat.
ANEXOS
- Mapa conceptual.
- El protagonista de la semana.

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EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESOS DE

1. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS.

2. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN

3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA.

4. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

5. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

6. A MODO DE CONCLUSIÓN: EL PAPEL DE LA EDUCADORA/OR EN EL PROCESO DE

7. CONCLUSIÓN (Ver apartado 6).

El proceso de socialización que durante la infancia del niño y la niña se desarrolla, es un

En el presente tema debemos detener claras unas líneas básicas de trabajo:

 El desarrollo social es, en un sentido amplio, la adquisición de los valores, normas,

1. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS.

1.1. EVOLUCIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN.

 5 meses: Busca entrar en contacto con todo lo que esté a su alrededor.

1.2. LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN.

El proceso de socialización es una interacción entre el niño-a y su entorno. Para F. LÓPEZ, la

 Procesos mentales: adquisición de conocimientos.

1.2.1. Procesos mentales de socialización.

1.2.2. Procesos conductuales de socialización.

La socialización implica también la adquisición de conductas consideradas socialmente

1.2.3. Procesos afectivos de socialización.

1.3. LA AMISTAD, LAS RELACIONES DE SOCIALIZACIÓN ENTRE IGUALES:

La capacidad de socialización con los iguales no es algo que aparezca automáticamente en

2. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN.

2.1. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO:

2.2. PROCESO DE VINCULACIÓN:

La interacción con otro niño comienza a diferenciarse también de la interacción con un

2.3. PROCESO DE ACEPTACIÓN:

Si comparamos niños de 2 años con niños de 5, encontraremos diferencias importantes en su

Conforme los niños y niñas crecen aumentan su participación en actividades asociativas y de

Hemos utilizado básicamente el juego para explicar estos procesos:

TIPO DE JUEGO EDAD PROCESO DE

Juego solitario, individual 0-1 APEGO Procesos de

3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA.

3.1. IMPORTANCIA DE LA ESCUELA PARA EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO.

3.2. IMPLICACIONES DE DESARROLLO SOCIAL EN LA ESCUELA INFANTIL:

 Participación en actividades que favorezcan la valoración positiva de uno mismo.

4. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E

La adecuada interacción familia-colegio, es determinante para todo el proceso de

Las posibilidades de modificación de la conducta y de la capacidad de comprensión y

4.1. DETECCIÓN DE SITUACIONES DE RIESGO.

 Tienen mal aspecto físico: desnutrición, ropa inadecuada, suciedad.

4.2. PROCESOS DE INTERVENCIÓN:

4.3. PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA:

5. PRINCIPALES CONFLICTOS EN LA VIDA EN GRUPO.

2. La agresión encubierta: se llama así porque sus manifestaciones no son abiertamente

6. ¿Cuál es nuestro papel en el día a día? EL PAPEL DEL EDUCADOR EN EL

Como profesionales de la Educación Infantil debemos reconocer las necesidades y

Es necesario que, como profesionales de la Educación Infantil partamos del principio de

 Rescatar, revalorizando y reivindicando la importancia y el potencial social de otras

 Utilizar los momentos de la vida cotidiana para experimentar, permitir y aprender a

En definitiva, debemos ser capaces de proporcionar interacciones significativas, de

BASSEDAS, E.; HUGUET, T; SOLÉ, I. (1995): Aprendre i ensenyar a l'Educació Infantil.

BOWLBY, J. (1985). El vínculo afectivo. Barcelona: Paidós.

COLL, C. (1993): Psicología y curriculum. Paidós. Barcelona.

GALLEGO, J. L. (1995): Educación infantil. Aljibe. Málaga.

GARDNER, H. (1998). Las inteligencias múltiples. Alianza Editorial. Madrid.

El desarrollo social es, en un sentido amplio, la adquisición de los valores, normas,

5 meses: Busca entrar en contacto con todo lo que esté a su alrededor.

Procesos mentales: adquisición de conocimientos.

Participación en actividades que favorezcan la valoración positiva de uno mismo.

Tienen mal aspecto físico: desnutrición, ropa inadecuada, suciedad.

Rescatar, revalorizando y reivindicando la importancia y el potencial social de otras

Utilizar los momentos de la vida cotidiana para experimentar, permitir y aprender a