RVM #151-2023-Minedu - Creacion y Organcion de Cebes, Prite

Norma Técnica
“Disposiciones para la organización y

funcionamiento de los PRITE, CEBE,
SAANEE, PANETS y CREBE”
Resolución de Aprobación
Código Versión Páginas Fecha de

aprobación
NT- - -MINEDU 01 61
NORMA TÉCNICA Código
“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

NT- - -MINEDU
CEBE, SAANEE, PANETS y CREBE”
Control de Cambios
Versión Sección/Ítem Descripción del cambio
01 _______ Nuevo
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NT- - -MINEDU
ÍNDICE
1. OBJETIVO……………………………………………………………………………………………. 04
2. ÁMBITO DE APLICACIÓN…………………………………………………………………………. 04
3. BASE NORMATIVA…………………………………………………………………………………. 04
4. DEFINICIONES………………………………………………………………………………………. 07
5. CONTENIDOS……………………………………………………………………………………….. 09
5.1. ASPECTOS GENERALES…………………………………………………………………….. 09
5.1.1 ENFOQUES……………………………………………………………………………….. 09
5.1.2 SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE)…….. 10
5.1.3 ASPECTOS TRANSVERSALES DE LOS SERVICIOS DE EBE……….…………… 10
5.1.4 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA (PRITE)……………………………. 12
5.1.5 CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE)……………………………. 20

5.1.6 SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA LA ATENCIÓN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE)…………………………... 38
5.1.7 PROGRAMA DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA AL TALENTO Y LA
SUPERDOTACIÓN – PANETS………………………………………………………….. 43
5.1.8 CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CREBE)……… 50
6. RESPONSABILIDADES…………………………………………………………………………….. 57
7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS TRANSITORIAS……………………………………. 58
8. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS FINALES……………………………………………. 59
9. ANEXOS……………………………………………………………………………………………… 60
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NT- - -MINEDU
1. OBJETIVO
Establecer disposiciones para la organización y funcionamiento de los Programas de

Intervención Temprana, los Centros de Educación Básica Especial, los Servicios de Apoyo
y Asesoramiento para la Atención de necesidades educativas especiales, los programas
de atención no escolarizada al talento y la superdotación, y los centros de recursos de
educación básica especial a fin de garantizar el acceso oportuno al sistema educativo, la
continuidad educativa, la plena participación, el desarrollo integral y el logro de
aprendizajes de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad, talento y
superdotación (altas capacidades).
2. ÁMBITO DE APLICACIÓN
- Ministerio de Educación
- Direcciones Regionales de Educación (o las que hagan sus veces)
- Unidades de Gestión Educativa Local
- Unidades Operativas Itinerantes
- Programas y Servicios de la Educación Básica Especial
3. BASE NORMATIVA
- Constitución Política del Perú.

- Ley N.o 27337, Ley que aprueba el Nuevo Código de los Niños y Adolescentes.
- Ley N.o 27783, Ley de Bases de la Descentralización.
- Ley N.o 28044, Ley General de Educación.
- Ley N.o 29524, Ley que reconoce la sordoceguera como discapacidad única y establece
disposiciones para la atención de personas sordociegas.
- Ley N.o 29535, Ley que otorga reconocimiento oficial a la lengua de señas peruana.
- Ley N.o 29733, Ley de Protección de Datos Personales.
- Ley N.o 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
- Ley N.o 30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno del Espectro Autista
(TEA).
- Ley N.o 30797, ley que promueve la educación inclusiva, modifica el artículo 52 e
incorpora los artículos 19-A y 62-A en la Ley N.o 28044, Ley General de Educación.
- Ley N.o 30947, Ley de Salud Mental.
- Ley N.o 30772, Ley que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en
condiciones de hospitalización o con tratamiento ambulatorio de la educación básica.
- Ley N.o 31224, Ley de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
- Ley N.o 31638, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2023.
- Decreto Legislativo N.o 822, Ley sobre el Derecho de Autor.
- Decreto Legislativo N.o 1468, que establece disposiciones de prevención y protección
para las personas con discapacidad ante la emergencia sanitaria ocasionada por el
COVID-19.
- Decreto Supremo N.o 015–2002–ED, que aprueba el reglamento de organización y
funciones de las direcciones regionales de educación y de las unidades de gestión
educativa.
- Decreto Supremo N.o 006–2011–MIMDES, que aprueba el reglamento de la Ley N.o
29524, ley que reconoce la sordoceguera como discapacidad única y establece
disposiciones para la atención de personas sordociegas.
- Decreto Supremo N.o 011–2012–ED, que aprueba el reglamento de la Ley N.o 28044,
Ley General de Educación.
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NT- - -MINEDU
- Decreto Supremo N.o 003–2013–JUS, que aprueba el reglamento de la Ley N.o 29733,
Ley de Protección de Datos Personales.
- Decreto Supremo N.o 002–2014–MIMP, que aprueba el reglamento de la Ley N.o
29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
- Decreto Supremo N.o 001–2015–MINEDU, que aprueba el Reglamento de
Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
29535, ley que otorga reconocimiento oficial a la lengua de señas peruana.
- Decreto Supremo N.o 003–2020–MINEDU, que aprueba el reglamento de la Ley N.o
30772, ley que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en
condiciones de hospitalización o con tratamiento ambulatorio de la educación básica.
- Decreto Supremo N.o 007–2020–SA, que aprueba el reglamento de la Ley N.o 30947,
Ley de Salud Mental.
- Decreto Supremo N.o 009–2020–MINEDU, que aprueba el Proyecto Educativo
Nacional al 2036 “El reto de la ciudadanía plena”.
- Decreto Supremo N.o 005–2021–MINEDU, que aprueba el reglamento de instituciones
educativas privadas de educación básica.
- Decreto Supremo N.o 006–2021–MINEDU, que aprueba los lineamientos para la
gestión escolar de instituciones educativas públicas de educación básica.
- Decreto Supremo N.o 007–2021–MINEDU, que modifica el reglamento de la Ley N.o
28044, Ley General de Educación.
- Decreto Supremo N.o 013–2022–MINEDU, que aprueba los lineamientos para la
promoción del bienestar socioemocional de las y los estudiantes de la educación
básica.
- Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de la Ley N° 31498, Ley que impulsa la
calidad de los materiales y recursos educativos en el Perú
- DECRETO SUPREMO Nº 015-2023-MINEDU
- Resolución Ministerial N.o 0427–2013–ED, que aprueba la Directiva N.o 020–2013–
MINEDU/VMGP-DIGEBA, denominada “Orientaciones para desarrollar la atención
semipresencial en los centros de educación básica alternativa”.
- Resolución Ministerial N.o 281–2016–MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de
la Educación Básica.
- Resolución Ministerial N.o 510–2017–MINEDU, que aprueba la norma que regula la
creación de instituciones educativas públicas de la educación básica y otros actos de
administración interna que organizan su funcionamiento.
- Resolución Ministerial N.o 432–2020–MINEDU, que aprueba la norma que regula el
registro de la trayectoria educativa del estudiante de educación básica a través del
Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).
- Resolución Ministerial N.o 447–2020–MINEDU, que aprueba la norma sobre el proceso
de matrícula en la educación básica.
- Resolución Ministerial N.o 031–2021–MINEDU, que aprueba las disposiciones
específicas para la ejecución del acondicionamiento de locales educativos para la
mejora de condiciones de accesibilidad y la adquisición de materiales para uso
pedagógico y tecnológico para la atención de estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad para el año 2021.
- Resolución Ministerial N.o 189–2021–MINEDU, que aprueba el documento normativo
denominado “Disposiciones para los comités de gestión escolar en las instituciones
educativas públicas de educación básica”.
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NT- - -MINEDU
- Resolución Ministerial N.o 474–2022–MINEDU, que aprueba las disposiciones para la

prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la
educación básica para el año 2023.
- Resolución Ministerial N.o 111–2023–MINEDU, que aprueba la norma técnica
denominada “Disposiciones para la implementación de las intervenciones y acciones
pedagógicas del Ministerio de Educación en los Gobiernos regionales y Lima
Metropolitana en el año fiscal 2023”.
- Resolución Viceministerial N.o 011–2019–MINEDU, que aprueba la norma que regula
los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de educación
básica.
- Resolución Viceministerial N.o 024–2019–MINEDU, que aprueba las orientaciones para
la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica.
- Resolución Viceministerial N.o 056–2019–MINEDU, que aprueba los criterios de diseño
para locales educativos de Educación Básica Especial.
- Resolución Viceministerial N.o 188–2019–MINEDU, que aprueba las disposiciones para
regular la creación, organización y funcionamiento del Programa de Intervención
Temprana (PRITE) de la Educación Básica Especial.
el proceso de racionalización en el marco de la Ley N.o 29944, Ley de Reforma
Magisterial, en las instituciones educativas públicas de educación básica y técnico-
productiva, así como en programas educativos.
- Resolución Viceministerial N.o 034–2019–MINEDU, que aprueba el Programa
Curricular de Educación Básica Alternativa de los Ciclos Inicial e Intermedio y el
Programa Curricular de Educación Básica Alternativa del Ciclo Avanzado.
- Resolución Viceministerial N.o 094–2020–MINEDU, que aprueba la norma que regula
la evaluación de las competencias de los estudiantes de la educación básica.
- Resolución Viceministerial N.o 124-2020-MINEDU, que aprueba el documento
denominado “Perfil del modelo lingüístico”.
la evaluación extraordinaria del proceso de racionalización 2020 en el marco de la Ley
N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, en las instituciones educativas públicas de
educación básica y técnico-productiva, así como en programas educativos.
- Resolución Viceministerial N.o 223–2021–MINEDU, que aprueba los perfiles de cargo
de la directora o el director y subdirectora o subdirector de instituciones educativas
públicas de educación básica.
- Resolución Viceministerial N.o 222–2021–MINEDU, que aprueba los lineamientos para
la diversificación curricular en la educación básica.
la implementación de la intervención de fortalecimiento de los servicios educativos para
las y los estudiantes con discapacidad auditiva o personas sordas en los centros de
educación básica alternativa.
- Resolución Viceministerial N.o 007–2023–MINEDU, que aprueba la norma técnica
denominada “Norma que regula disposiciones para la contratación de auxiliares de
educación en instituciones educativas de Educación Básica Regular y Educación
Básica Especial”.
- Resolución Directoral N.o 0650–2008–ED, que aprueba las normas complementarias
para la creación, organización y funcionamiento de los centros de recursos de
educación básica especial (CREBE).
- Resolución de Secretaría General N.o 613–2014–MINEDU, que aprueba la norma
técnica denominada “Normas y orientaciones para la organización y funcionamiento de
la forma de atención a distancia en el ciclo avanzado de los centros de educación básica
alternativa públicos y privados”.
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NT- - -MINEDU
- Resolución de Secretaría General N.o 101–2022–MINEDU, que aprueba la elaboración,

aprobación y tramitación de actos resolutivos y documentos normativos del Ministerio
de Educación.
Las normas mencionadas incluyen sus normas modificatorias, complementarias, conexas
o aquellas que las sustituyan.
4. DEFINICIONES
1.1. Glosario de términos
a) Agentes educativos: Son docentes, psicólogos, intérpretes de lengua de señas

peruana, modelos lingüísticos, guías intérpretes para personas sordociegas,
promotores educativos comunitarios, trabajadores sociales, terapeutas, tecnólogos
médicos, auxiliares de educación, familias y comunidad.
b) Apoyos educativos: Son el conjunto de medidas, acciones y recursos que

desarrollan las instituciones educativas, programas educativos y redes en cada
ciclo, nivel, modalidad y etapa para atender la diversidad de necesidades y
demandas educativas de la población estudiantil. Estas pueden ser pedagógicas
(currículo, metodología, materiales educativos, tiempo, evaluación,
acompañamiento u otras); organizacionales; socioemocionales; de
acondicionamiento de espacios físicos, de materiales y mobiliario; de sistemas de
comunicación (aumentativos y alternativos), entre otros.
c) Barreras educativas: Son los obstáculos temporales o permanentes que puede

experimentar una persona a lo largo de su trayectoria educativa, los cuales impiden
o limitan su acceso y permanencia en cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa,
así como su participación y desarrollo de competencias hasta lograr la culminación
del proceso formativo.
d) Diseño universal para el aprendizaje: Es un marco de trabajo que considera la

variabilidad de las personas al momento de diseñar respuestas educativas
pertinentes e inclusivas, con el que se eliminan, de manera sistemática e
intencionada, las barreras para el aprendizaje que puedan estar presentes en
cualquier componente educativo que interviene en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante (el desarrollo curricular, los materiales, las evaluaciones,
los espacios físicos, la organización de horarios, entre otros).
e) Estudiante con altas capacidades: Es el estudiante que presenta un alto nivel de

desarrollo de las competencias en uno o más dominios de habilidad (intelectual,
socioafectivo, creativo y/o sensomotor) con niveles sobresalientes de aptitud
(capacidad excepcional para razonar y aprender) en uno o más campos de
aplicación del conocimiento humano, arte o deporte.1
f) Persona con discapacidad: Es aquella que tiene una o más condiciones de salud
físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter permanente, quien, al
interactuar con diversas barreras contextuales, actitudinales y/o ambientales,
presenta restricciones en su participación plena y activa en la sociedad.
1
LeBeau, B., Assouline, S., Lupkowski-Shoplik, A., & Mahatmya, D. (2020). The Advanced Placement Program in Rural Schools:
Equalizing Opportunity, Roeper Review, 42(3), 192-205. https://doi.org/10.1080/02783193.2020.1765923
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NT- - -MINEDU
g) Persona con discapacidad intelectual severa: Es aquella que requiere el apoyo

o los cuidados de una tercera persona, la mayor parte del tiempo o de forma
permanente. Usualmente, este tipo de discapacidad es permanente e irreversible.
h) Programa educativo: Es una alternativa organizada de prestación de servicio que

tiene en cuenta propósitos específicos, para los que considera criterios básicos de
funcionamiento, organización e implementación que lo hacen viable y efectivo.
i) Modelos de servicio educativo: Son diseños específicos del servicio educativo

mediante los que se establecen los lineamientos para brindar el servicio educativo
de manera integral de acuerdo a la modalidad, nivel o ciclo de educación básica,
los cuales se adaptan a las características y necesidades de un grupo específico
de estudiantes.
j) Variabilidad: Está relacionada con las características cerebrales que hacen a cada
estudiante único e irrepetible en sus formas de motivarse, de acceder a la
información y de expresar lo aprendido. Se basa en la neurociencia, con énfasis en
aquellas partes del cerebro que se activan en el proceso de aprendizaje.
4.2 Siglas
- CEBE Centro de Educación Básica Especial

- CENAREBE Centro Nacional de Recursos de Educación Básica Especial
- CNEB Currículo Nacional de Educación Básica
- CREBE Centro de Recursos de Educación Básica Especial
- DEBE Dirección de Educación Básica Especial
- DRE Dirección Regional de Educación (o la que haga sus veces)
- DUA Diseño universal para el aprendizaje
- EBA Educación Básica Alternativa
- EBE Educación Básica Especial
- EBR Educación Básica Regular
- IE Institución Educativa
- ETP Educación Técnico-Productiva
- EPP Evaluación psicopedagógica
- PCA Planificación Curricular Anual
- PEP Plan Educativo Personalizado
- IGED Instancia de gestión educativa descentralizada
- MBDD Marco del buen desempeño docente
- Minedu Ministerio de Educación
- MSE Modelo de servicio educativo
- PANETS Programa de Atención No Escolarizada al Talento y la
Superdotación
- PdV Proyecto de Vida
- PÉI Proyecto Educativo Institucional
- PAT Plan Anual de Trabajo
- PRITE Programa de Intervención Temprana
- PRONOEI Programa No Escolarizado de la Educación Inicial
- RI Reglamento Interno
- SAANEE Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de
Necesidades Educativas Especiales
- SAE Servicio de Apoyo Educativo
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- SIAGIE Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la

Institución Educativa
- TEA Trastorno del espectro autista
- TVA Tránsito a la vida adulta
- UGEL Unidad de Gestión Educativa Local
- UOI Unidad operativa itinerante
5. CONTENIDOS
5.1 ASPECTOS GENERALES
5.1.1 ENFOQUES
La presente norma técnica se desarrolla en el marco de los enfoques transversales para

el desarrollo del perfil de egreso del CNEB; además, incorpora enfoques que aportan
concepciones indispensables para ofrecer atención educativa a niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad y con altas capacidades. Esos
enfoques son los siguientes:
a) Enfoque de ciclo de vida: Con este enfoque se sitúa a la persona como sujeto
central de la acción pública y se reconoce que sus necesidades cambian en cada
etapa del ciclo de vida; por ello, requieren ser atendidos de acuerdo a sus
características, de tal manera que posibilite el reconocimiento de sus logros y el
desarrollo de sus capacidades para alcanzar una mejor calidad de vida.
b) Enfoque transdisciplinario: En los servicios de EBE, los equipos interdisciplinarios

desarrollan un trabajo y una evaluación enriquecida en conjunto, así como una
atención educativa integral. Esta apuesta común se sostiene por el diálogo y el
intercambio de conocimientos y experiencias profesionales que permiten que los
profesionales se familiaricen con los conceptos y enfoques de sus colegas; de esa
manera se desdibujan los límites de cada disciplina y se generan nuevos marcos
de referencia conceptuales más abarcadores para lograr una intervención
apropiada e integral.
c) Enfoque territorial: Con este enfoque se promueve una gestión educativa que
forme parte de una estrategia de generación de condiciones para el bienestar y la
autonomía, en la que la articulación multisectorial y el papel de los gobiernos locales
se configuran como centrales.
d) Enfoque por competencias profesionales: Este enfoque parte de los problemas

y de los contextos reales a los que comúnmente se enfrentan los profesionales
docentes y no docentes, a partir de los cuales se desarrollan, de manera articulada,
los conocimientos, habilidades y actitudes que serán necesarios para ejercer la
enseñanza con efectividad.
e) Enfoque colaborativo y de autonomía colegiada: Con este enfoque se busca

superar la prevalencia de una perspectiva individual de la formación y romper la
cultura de aislamiento que ha reducido las oportunidades que los profesionales
docentes y no docentes tienen para confrontar propias concepciones y prácticas
con las de otros docentes. Asimismo, se busca que la IE o red educativa se
convierta en el espacio por excelencia del desarrollo profesional en el sentido de
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NT- - -MINEDU
transformarse en un espacio de aprendizaje no solo para los estudiantes, sino

también para los propios profesionales docentes y no docentes.
f) Perspectiva de discapacidad: Se evalúan las relaciones sociales teniendo en

cuenta las necesidades e intereses de las personas con discapacidad, las cuales
se consideran como el producto de la interacción entre las deficiencias sensoriales,
físicas, intelectuales o mentales de estas personas y las distintas barreras que les
impone la sociedad. En ese sentido, se aborda la multidimensionalidad de la
problemática de exclusión y discriminación que afecta a estas personas, y se
compromete al Estado y a la sociedad para tomar medidas que permitan eliminar
estas barreras con el fin de asegurar la participación de estas personas en la
sociedad de forma plena, efectiva, sin discriminación y en igualdad de condiciones.
5.1.2 SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA EBE
La modalidad de EBE se brinda a través de servicios de atención temprana,

especializados y complementarios, según el requerimiento de cada población estudiantil
y con miras a su inclusión en IE y programas de EBR, EBA y ETP.
Los servicios educativos de la EBE desarrollados en la presente norma son los

siguientes:
a) Programa de Intervención Temprana (PRITE), que está dirigido a menores de tres

(3) años con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
b) Centro de Educación Básica Especial (CEBE), que está dirigido a estudiantes de
tres (3) a veinte (20) años con discapacidad intelectual severa que requieren apoyos
permanentes y especializados.
c) Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Necesidades Educativas
Especiales (SAANEE), que está dirigido a IE de EBR, EBA y ETP.
d) Programa de atención no escolarizada al talento y superdotación (PANETS), que
identifica y atiende a la población de cinco (5) a dieciocho (18) años con talento y
superdotación (altas capacidades).
e) Centro de Recursos de Educación Básica Especial (CREBE), que está dirigido a la
comunidad educativa y que tiene el objetivo de brindar recursos especializados para
la población con discapacidad, talento y superdotación (altas capacidades).
5.1.3 ASPECTOS TRANSVERSALES DE LOS SERVICIOS DE EBE
Los servicios educativos de EBE se rigen por aspectos transversales que se detallan a
continuación:
a) Identificación, acceso oportuno, permanencia, tránsito, identificación y cierre

de brechas
Los servicios de EBE buscan identificar y atender a niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos con discapacidad o en riesgo de adquirirla, así como con altas
capacidades. De igual forma, promueven la permanencia de los estudiantes en el
sistema educativo y favorecen el tránsito entre niveles, ciclos, modalidades,
modelos de servicio educativo y formas de atención de la educación básica, así
como de esta a la educación técnico-productiva, superior tecnológica, artística,
pedagógica o universitaria; de esa manera se busca que permitan garantizar su
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NT- - -MINEDU
trayectoria educativa para el desarrollo de sus competencias, teniendo como base

la autonomía, el bienestar, el ejercicio ciudadano y la inserción laboral.
b) El papel de la familia en el proceso educativo
La familia es un agente educativo trascendental en el desarrollo de niñas, niños,

adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad o en riesgo de adquirirla o con
altas capacidades. Los servicios de EBE implementan estrategias de sensibilización
y fortalecimiento de capacidades para promover la participación activa de las
familias en el proceso de aprendizaje a través de interacciones sensibles y
afectuosas, sobre la base de sus prácticas culturales, lingüísticas y otras
relacionadas con el cuidado, para favorecer un desarrollo saludable e integral de
los estudiantes.
c) Implementación del diseño universal para el aprendizaje
En el marco de los servicios de EBE, el DUA considera los recursos, medios, apoyos
educativos y materiales en función de la variabilidad de los estudiantes al momento
de diseñar respuestas educativas pertinentes e inclusivas; en ese sentido, se
identifican y desarrollan sus potencialidades, y se eliminan, de manera sistemática
e intencionada, las barreras que se pudieran presentar en cualquier componente
educativo que interviene en su proceso de aprendizaje (desarrollo curricular,
materiales, evaluaciones, espacios físicos, organización de horarios, entre otros)
para atender a su diversidad, específicamente en el caso de estudiantes con
discapacidad (o en riesgo de adquirirla) o con altas capacidades. Esto no excluye
las ayudas técnicas o apoyos específicos para grupos particulares que así lo
requieren, como es el caso de la población con discapacidad intelectual severa.
d) La Evaluación Psicopedagógica
La EPP es un proceso sistemático de recojo y análisis de información relevante de

carácter pedagógico que permite la planificación curricular, la mediación, la
retroalimentación y el conocimiento integral de los estudiantes con discapacidad o
en riesgo de adquirirla, con talento y superdotación (altas capacidades) o con otras
demandas educativas a partir de la identificación de sus fortalezas, de las barreras
educativas que afrontan, de los apoyos educativos que requieren y del nivel de
desarrollo de sus competencias.
e) El Plan Educativo Personalizado
El PEP es un documento flexible elaborado por los docentes que permite dar una
respuesta educativa individual a los estudiantes que afrontan, de manera temporal
o permanente, barreras para su aprendizaje y que requieren un nivel de concreción
curricular individualizado. El plan contempla un proceso de adaptación curricular
que responde a sus características, capacidades, potencialidades, fortalezas y
demandas educativas, así como a las barreras que dificultan o impiden su
aprendizaje y participación, y los apoyos educativos que necesitan.
f) Materiales y recursos educativos pertinentes y accesibles
Desde una perspectiva de educación inclusiva, se debe asegurar el acceso a

materiales educativos pertinentes que estén orientados al desarrollo de
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competencias y alineados a los documentos curriculares, considerando el DUA, así

como los ajustes razonables para la atención a la diversidad de características,
potencialidades, contexto cultural y lingüístico, demandas educativas y necesidades
del estudiante de acuerdo a la normativa vigente.
g) Infraestructura y mobiliario educativo pertinente y accesible
La infraestructura escolar y el mobiliario de los espacios educativos de los servicios

de la EBE deben garantizar que la totalidad de estudiantes, sin excepción, puedan
acceder a estos en igualdad de oportunidades. En ese sentido, deben diseñarse o
adaptarse según la accesibilidad universal para que sean comprensibles y
utilizables de la forma más autónoma y natural posible por todas las personas en
condiciones de seguridad y comodidad, considerando la normativa vigente.
h) Articulación intersectorial e intergubernamental
La atención integral a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con

discapacidad (o en riesgo de adquirirla) o con altas capacidades demanda la
participación e intervención articulada de diversos sectores, así como de la
comunidad en su conjunto. Por tanto, los servicios educativos de EBE, así como las
IGED y los servicios de apoyo educativo que los asisten, deben promover el
desarrollo de acciones articuladas (derivación, atención preferente y especializada,
entre otros) con instituciones del sector salud, programas sociales y otros
ministerios además de acciones de sensibilización y participación comunitaria
(suscripción de convenios, por ejemplo) con otras instituciones públicas y privadas
de su territorio.
5.1.4 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN TEMPRANA (PRITE)
(i) Población Objetivo
La atención del PRITE está dirigida a niñas y niños menores de 3 años de edad con
discapacidad o en riesgo de adquirirla; estos últimos son quienes, por diferentes
motivos, en los periodos prenatal, perinatal o posnatal, o durante el desarrollo temprano,
han atravesado situaciones que podrían alterar su proceso madurativo, Estas
situaciones de no ser atendidas ocasionan un retraso global en el desarrollo lo que limita
el logro de los hitos esperados en las etapas del desarrollo.
(ii) Objetivos del PRITE
Prevenir, identificar y atender oportunamente a niñas y niños menores de 3 años de

edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla para así promover la transición hacia la
educación básica de forma oportuna y de acuerdo a su progreso; para ello se cuenta
con la participación activa de las familias en función del contexto sociocultural en el que
se desenvuelven.
(iii) Funciones
a) Orientar de forma oportuna a las familias y/o cuidadores cuyos niñas o niños
presentan discapacidad o riesgo de adquirirla.
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b) Promover la identificación oportuna de niñas y niños menores de tres (3) años con
discapacidad o en riesgo de adquirirla que se encuentran fuera del sistema
educativo o en riesgo de exclusión con la finalidad de lograr su oportuna
incorporación y permanencia en el sistema educativo peruano. Esto se lleva a cabo
articulando con el MINSA, en coordinación con modalidades, niveles educativos,
IGED, Gobiernos locales y/o regionales, así como con otros sectores, actores
sociales y asociaciones según corresponda.
c) Garantizar la atención oportuna de niñas y niños menores de tres (3) años con
discapacidad o en riesgo de adquirirla.
d) Promover la transición hacia la educación básica de niñas y niños con discapacidad
o en riesgo de adquirirla de acuerdo a su progreso en el marco de una educación
inclusiva.
iv) Especificaciones Pedagógicas
El PRITE desarrolla acciones de prevención, detección y atención especializada para

reducir o evitar las condiciones que pueden generar una discapacidad o trastornos en
el desarrollo de niñas y niños menores de tres (3) años de edad, para lo cual aborda su
desarrollo global de forma integral y especializada. El equipo interdisciplinario del
PRITE potencia las fortalezas de niñas y niños a fin de disminuir la severidad de su
condición de discapacidad, para lo cual debe detectar las señales de alerta y las barreras
educativas a partir de la EPP, la cual orienta la acción educativa a través de un PEP que
promueve su desarrollo motor, sensorial, cognitivo y socioafectivo con la participación
activa de las familias, en el marco del CNEB y con un enfoque transdisciplinario.
La respuesta educativa que brinda el PRITE se enmarca en el desarrollo de las

competencias para el logro de los aprendizajes expresados en los estándares de
aprendizaje y los desempeños que corresponden al ciclo I del currículo vigente, y
contempla la caracterización del contexto y la planificación curricular.
El acceso al PRITE tiene lugar en cualquier época del año, ya que en este se ofrece la
atención educativa durante los doce (12) meses del año, la cual está a cargo de un tutor
y debe ser flexible y contextualizada para atender las necesidades básicas de desarrollo
y aprendizaje.
Un tutor es un profesional titulado o licenciado en Educación, Psicología o Tecnología

Médica que realiza oportunamente la EPP y brinda atención educativa personalizada y
grupal a un grupo de doce (12) niñas y/o niños del PRITE, en el marco del CNEB y con
enfoque transdisciplinario, para su desarrollo integral y siempre con la participación
activa de las familias.
Al cumplir los tres (3) años de edad (según fecha establecida por Ley), niñas y niños
egresan del PRITE y continúan su trayectoria educativa en las IE o programas
educativos del nivel inicial de EBR o en los CEBE, según corresponda. La información
del egreso la registra, al finalizar el año, el director o quien haga sus veces en las fichas
elaboradas por el área usuaria para dicho fin.
Documentos pedagógicos
a) Carpeta individual
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Todas las niñas y todos los niños menores de tres (3) años de edad registrados en
el PRITE deben contar con una carpeta individual. Esta contendrá el documento de
identidad, la tarjeta de vacunación con el esquema de vacunas establecidas por el
MINSA, el certificado de discapacidad o informe médico que acredite la condición
de discapacidad o el riesgo de adquirirla (en caso contrario, sería la declaración
jurada elaborada por la familia sobre esta condición o sobre el riesgo de adquirirla),
el informe psicopedagógico, el PEP y los informes de progreso y final. El director
garantiza la organización de la referida carpeta por cada niño, la cual le acompañará
durante toda su permanencia en el PRITE y en su derivación al CEBE o a la IE o al
PRONOEI de EBR.
b) Evaluación e informe psicopedagógicos
La EPP permite conocer a niñas y niños de manera integral desde sus fortalezas,
así como desde las barreras educativas que afrontan, los apoyos educativos que
requieren y su nivel de desarrollo de competencias. La EPP la efectúa el tutor
asignado a la atención de cada niña o niño. Para esta evaluación se emplea un
conjunto de instrumentos de recojo de información, en cuya aplicación también
intervienen los tutores del equipo del PRITE. Además, la EPP se lleva a cabo al
inicio del ciclo escolar regular o al ingreso de la niña o el niño al PRITE (en cualquier
momento del año) y al finalizar el año escolar (actualizándose a través del informe
de progreso). Por otro lado, el informe psicopedagógico también lo elabora el tutor,
se realiza anualmente y lo firman todos los profesionales que intervienen en la EPP.
c) Plan Educativo Personalizado
El PEP es un documento técnico-pedagógico elaborado por el tutor (a partir del

informe psicopedagógico y con el soporte profesional del resto de los tutores) que
da respuesta a las necesidades educativas de niñas y niños que se atienden en el
PRITE, orienta la planificación y recoge las fortalezas de cada niño y las barreras
que le impiden aprender. Se elabora el mencionado documento cada (3) tres meses
considerando el proceso evolutivo del menor.
d) Informe de progreso
Es el documento mediante el que se comunican los avances, los aspectos de

mejora y las recomendaciones sobre el progreso del aprendizaje de niñas y niños,
cuya información debe registrarse en el SIAGIE al finalizar el año, considerando
conclusiones. Se elabora trimestralmente y su información debe valorarse y
registrarse de forma interna para comunicar a las familias el estado del desarrollo
de las competencias de los estudiantes y para hacer un seguimiento de sus
aprendizajes.
Tipos de sesiones en el PRITE
Con base en lo establecido en el PEP, el tutor responsable programa actividades de

aprendizaje planificadas en sesiones que pueden ser individuales o grupales, así como
domiciliarias o realizadas en espacios comunales.
- Sesión individual: Es desarrollado por el tutor dos veces a la semana y cada

sesión dura cuarenta y cinco (45) minutos.
14

NT- - -MINEDU
- Sesión grupal: Es desarrollado por el tutor a grupos de entre cuatro (4) y seis (6)
niñas y/o niños, y cada sesión se lleva a cabo durante cuarenta y cinco (45)
minutos, una vez por semana, con la participación activa de las familias; además,
en cada sesión se consideran hasta treinta (30) minutos adicionales de
asesoramiento exclusivo a las familias.
- Sesión domiciliaria: Estas sesiones tienen carácter excepcional y se deciden
sobre la base de un análisis de la situación familiar y de las necesidades que
presenta el niño para desarrollarse. Este tipo de atención, que se desarrolla una
vez al mes para cada niño, está orientado exclusivamente a aquellos que no
pueden asistir al PRITE de manera presencial por razones de salud o geográficas.
Lo realiza el tutor a cargo.
- Sesión comunitaria: En aquellas localidades que por distintos motivos no sea
posible una atención presencial en el local del PRITE, se optará por el desarrollo
de las sesiones grupales presenciales en espacios abiertos o cerrados de la
comunidad, de tal manera que la distancia u otros factores no sean un
impedimento para que asistan las familias con sus niñas o niños. Lo realiza el tutor
a cargo dos veces al mes, según sea al caso.
Reuniones transdisciplinarias en los PRITE
Son encuentros semanales del equipo profesional del PRITE que se llevan a cabo con
el propósito de evaluar que la atención educativa sea pertinente con el aporte
interdisciplinar.
Atención en el PRITE
Las sesiones de atención individual y grupal son responsabilidad de cada tutor, que
tiene a cargo a doce (12) niñas y/o niños (con participación de las familias). En aquellos
PRITE en los que el director o quien haga sus veces tiene paralelamente la función de
tutor, éste tendrá a cargo la atención de hasta seis (6) niñas y/o niños a fin de que
pueda cumplir con las labores propias de la gestión.
En caso de emergencia, si por algún motivo se interrumpe la atención presencial, en

la atención a distancia se debe considerar lo siguiente:
- Las llamadas telefónicas y videollamadas deben realizarse con la misma

frecuencia y duración que en las atenciones presenciales.
- Los tutores harán llegar anticipadamente a las familias los materiales y recursos
necesarios para esta atención, la cual deben iniciar obteniendo información
relacionada con lo que hizo la niña o el niño en la actividad anterior a fin de conocer
el nivel de logro alcanzado y de darle secuencialidad a la nueva actividad, la cual
supondrá, por lo general, una mayor exigencia.
- Si la familia manifiesta que no ha realizado la actividad por alguna razón, el tutor
deberá retomarla.
- Al finalizar cada atención se deben asumir compromisos conjuntos y acordar la
nueva fecha y horario para la siguiente atención.
Trabajo con familias
El trabajo con las familias se desarrolla a través de talleres y visitas domiciliarias.
- Talleres con familias

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NT- - -MINEDU
Deben realizarse por lo menos cinco veces al año con el objetivo de sensibilizar,
informar, capacitar y acompañar a los integrantes de la familia, así como de
promover su participación y su vinculación con la comunidad. Estos espacios son
complementarios a la atención que se brinda cada vez que asiste al PRITE.
- Visitas domiciliarias a familias
Una visita domiciliaria es el acercamiento del profesional del PRITE al entorno

familiar, que permite la generación de una relación de confianza con la familia para
comprometer su participación activa. Se llevan a cabo dos veces al año.
Después de ambas visitas se debe analizar y sistematizar la información más
relevante para actualizar el PEP. Es importante indicar los instrumentos utilizados
en la carpeta individual de la niña o el niño, de tal manera que todos los
profesionales que posteriormente estén a cargo tengan acceso a la información.
Acciones complementarias de difusión del servicio
Es importante orientar a las madres gestantes para que estén alertas en relación con
la condición de discapacidad o el riesgo que pueden tener sus bebés desde la
gestación; al respecto, se les debe preparar para que asuman un papel fundamental
en el desarrollo de la autonomía de sus hijas/os y en su inserción en la sociedad
promoviendo entornos familiares saludables. A través de un conjunto de estrategias
centradas en talleres, charlas y consejerías, los profesionales del PRITE, en
coordinación con los establecimientos de salud, informan a las gestantes acerca de
los beneficios y las consideraciones que deben tomar en cuenta con relación tanto a
su estado emocional como al bienestar
Atención educativa que brinda el PRITE en el ámbito rural
Esta atención se brinda a través del PRITE más cercano a la población identificada en
ámbitos rurales. Se ejecuta con la participación de las familias y de la comunidad, en
articulación con otros programas educativos o sociales del territorio.
Desde el PRITE se coordina con las organizaciones y líderes indígenas reconocidos
en el territorio para favorecer la sensibilización de la comunidad y la pertinencia cultural
del servicio a través del diálogo intercultural como herramienta para incorporar las
prácticas culturales de cuidado y crianza de niñas y niños, así como para fortalecer la
comunicación con las familias en su lengua materna. Se considera el uso de
herramientas comunicacionales (como la radio) para la promoción de mensajes
referidos al cuidado, el aprendizaje y la importancia de la atención a la diversidad
haciendo uso de su lengua materna y de acuerdo a sus prácticas culturales.
Se desarrollan dos tipos de atención:
a) Atención educativa domiciliaria en contexto rural: Un tutor itinerante visita a las

familias en su domicilio. El tutor atiende un grupo de hasta 12 niñas o niños, con
una frecuencia de una vez al mes
b) Atención educativa en comunidades concentradas o centro poblados: Las
sesiones educativas las realiza el tutor en coordinación con otros actores sociales,
de acuerdo con lo planificado territorialmente El tutor atiende un grupo de hasta 12
niñas o niños, con una frecuencia de dos veces al mes.
Evaluación formativa de los aprendizajes

16

NT- - -MINEDU
La evaluación de niñas y niños que enfrentan barreras educativas debe ser flexible y
permanente para responder a sus demandas educativas. En el caso del PRITE, la
evaluación de competencias con enfoque formativo implica:
- Observar las acciones de niñas y niños y analizar el desarrollo de las

competencias frente a situaciones desafiantes o reales para valorar los recursos
que se ponen en juego, retroalimentar los procesos a partir de las evidencias de
aprendizaje con apoyo de la familia y tomar decisiones oportunas.
- Identificar el nivel actual del desarrollo de las competencias en el que se encuentra
la niña o el niño; para crear oportunidades continuas que les permitan demostrar
hasta dónde son capaces de emplear, de manera pertinente, las diversas
capacidades que integran una competencia. En todo momento, se deben respetar
sus características y valorar su desempeño al resolver las distintas situaciones
que se le presenten.
(v) Especificaciones de Gestión
Estructura organizacional del PRITE
El equipo del PRITE está integrado por:
a) El director o quien haga sus veces.

b) El equipo interdisciplinario
c) El personal administrativo:
● Una persona de limpieza
● Una persona de seguridad
d) El comité de padres y madres de familia
El director del PRITE también puede cumplir funciones de tutor. El equipo

interdisciplinario está conformado por los siguientes profesionales: docente de EBE-
PRITE, psicólogos y tecnólogos médicos con mención en terapia física y/o terapia
ocupacional y/o terapia de lenguaje. Este equipo se implementará, de manera
progresiva y según disponibilidad con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad
y garantizar el desarrollo psicomotriz, de aprendizajes y de procesos cognitivos.
El comité de padres y madres de familia podrá incorporar a líderes u otros actores

comunales cuando la atención educativa se brinde en el ámbito rural o en pueblos
indígenas, siempre en caso de que se considere necesario y pertinente.
Director del PRITE
Está encargado de dirigir y gestionar el PRITE para el acceso y para la atención con
pertinencia y calidad a los niños y niñas menores de tres (3) años con discapacidad o
en riesgo de adquirirlas; de esa manera, la calidad del servicio y la integridad físico-
emocional de los niños se asegura a través de la supervisión y monitoreo del desempeño
de los procesos pedagógicos.
Funciones del director
El director del PRITE o quien haga sus veces es la máxima autoridad y el responsable
de la organización y funcionamiento del programa. Sus funciones son las siguientes:
17

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a) Asegurar la atención a niñas y niños menores de tres (3) años de edad con
discapacidad o en riesgo de adquirirla de forma continua y oportuna durante el año.
b) Velar por la integridad física y emocional de niñas y niños menores de tres (3) años
de edad en condición de discapacidad o en riesgo de adquirirla.
c) Supervisar el cumplimiento de las labores pedagógicas y administrativas del
personal del PRITE.
d) Conducir la elaboración, ejecución y evaluación de los documentos de gestión, y
designar a los responsables de acuerdo a la normativa vigente, que está enmarcada
en el trabajo conjunto con la familia y la comunidad.
e) Orientar al equipo interdisciplinario en la elaboración de los PEP para la atención
individual y grupal de niñas y niños menores de tres (3) años de edad con
discapacidad o en riesgo de adquirirla.
f) Promover la actualización o la capacitación permanente de los tutores del PRITE e
implementar acciones de acompañamiento y monitoreo para cada uno de los
profesionales.
g) Promover las buenas prácticas pedagógicas y los proyectos de innovación, así
como gestionar su reconocimiento ante los órganos intermedios.
h) Desarrollar acciones de coordinación y alianzas con instituciones de otros sectores
(estatales o privados) y con organizaciones de la comunidad para mejorar la
atención de niñas y niños menores de tres (3) años de edad y de sus familias con
relación a la certificación de discapacidad, el diagnóstico, el control de crecimiento,
el desarrollo, la nutrición, la salud bucal y otros.
i) Promover, durante el año, espacios de intercambio y reflexión entre las familias, así
como actividades de sensibilización (charlas, talleres, actividades de movilización y
material de difusión) en la comunidad en la que se encuentra el PRITE, en
articulación con los servicios de salud u otros que atiendan a la población objetivo.
j) Realizar las coordinaciones que correspondan para asegurar la inclusión de niñas
y niños que egresan del PRITE en las IE o en los CEBE de su jurisdicción, siempre
de acuerdo a las disposiciones del sector.
k) Acompañar a los tutores que se incorporan por primera vez al PRITE para asegurar
la calidad de su desempeño en el marco del CNEB.
l) Administrar los recursos y materiales educativos y actualizar el inventario valorado
de los bienes del PRITE.
m) Asegurar el cuidado, limpieza y mantenimiento de las instalaciones donde presta el
servicio el PRITE.
Funciones del director con niñas o niños a cargo
Además de esas funciones propias de su cargo, el director o quien haga sus veces debe
considerar algunas precisiones como tutor:
a) Asume la atención de niñas y/o niños cuando en el PRITE existen menos de seis
(6) aulas o grupos de atención.
b) Se encarga de atender a un máximo de seis (6) niñas y/o niños, ya que también
debe atender, de forma paralela, sus responsabilidades en la gestión del programa.
c) Debe establecer estrategias de acompañamiento a sus colegas en el PRITE en los
horarios en que no ejerza funciones de tutor; para ello puede generar comunidades
profesionales de aprendizaje.
d) Debe mantener contacto cercano con sus superiores en la UGEL para coordinar y
así no tener la necesidad de asistir a eventos externos que puedan afectar al
desarrollo de alguna atención que ya tuviera planificada.
18

NT- - -MINEDU
Funciones del equipo interdisciplinario
Cada integrante del equipo interdisciplinario asume el papel de tutor y desarrolla las
mismas funciones. Pone énfasis en el área curricular afín a su especialidad, pero, a la
vez, realiza un abordaje integral bajo un enfoque transdisciplinario y en función del
currículo vigente.
Las funciones de cada integrante del equipo interdisciplinario son las siguientes:
a) Participar en la elaboración, ejecución y evaluación de los documentos de gestión.
b) Llevar a cabo acciones de prevención y detección oportuna en la comunidad o en
los diferentes servicios públicos y privados a través de coordinaciones
interinstitucionales, intersectoriales e intergubernamentales.
c) Realizar la EPP, el informe psicopedagógico y el informe de progreso del
aprendizaje de niñas y niños menores de tres (3) años de edad con discapacidad o
en riesgo de adquirirla.
d) Elaborar el PEP considerando un enfoque inclusivo e intercultural en el marco del
ciclo I del CNEB.
e) Elaborar y/o adaptar los materiales educativos y otros de carácter específico de
acuerdo a las características y necesidades educativas de niñas y niños menores
de tres (3) años de edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
f) Llevar a cabo acciones de información, capacitación, apoyo y acompañamiento, así
como visitas domiciliarias a las familias de niñas y niños menores de tres (3) años
de edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
g) Participar en estudios de casos y en actividades de capacitación e interaprendizaje
con otros profesionales para garantizar una respuesta educativa individualizada y
adecuada.
h) Velar por la integridad física y emocional de niñas y niños menores de tres (3) años
de edad con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
Las funciones del personal administrativo se detallan en el Reglamento Interno del

PRITE.
Organización y distribución del tiempo en el PRITE
La organización del tiempo en el PRITE debe ser flexible para atender las necesidades
básicas de desarrollo y aprendizaje de la niña y el niño durante los doce (12) meses del
año. De manera general, cada día se debe atender a seis (6) niñas y/o niños por tutor
para que todas y todos puedan recibir una segunda atención individual durante la
semana. Por otro lado, un día a la semana estará dedicado a las atenciones grupales.
Además, el director y los tutores se reunirán una vez a la semana para desarrollar los
estudios de casos o grupos de interaprendizaje, así como para elaborar los PEP.
Documento de gestión
Es la herramienta de planificación que guía la gestión del PRITE durante el año escolar.
El director o quien haga sus veces lidera su elaboración, actualización, implementación
y evaluación con el apoyo de la comunidad educativa, según la función y las
responsabilidades de quienes la integran. El PRITE debe elaborar su documento de
gestión conforme lo establece la norma vigente que regula los instrumentos de gestión
de las IE y de los programas de la educación básica.
19

NT- - -MINEDU
(vi) Soporte en los PRITE
a) Acompañamiento
El director del PRITE o quien haga sus veces debe ofrecer asesoría personalizada,
planificada, continua, pertinente y respetuosa a los tutores para contextualizar y mejorar
sus saberes, estrategias y procedimientos de su práctica, todo ello con el propósito de
ofrecer una atención de calidad.
b) Monitoreo
El monitoreo consiste en el recojo y análisis de información de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. En ese sentido, el director del PRITE
o quien haga sus veces debe asegurarse de que las acciones planificadas se cumplan
en los plazos y con la calidad previstos, considerando las variables e instrumentos que
brinda la DEBE, los cuales inciden en la formulación e implementación oportuna de los
PEP y en otros aspectos de la gestión del PRITE.
La información recogida en el monitoreo sirve como insumo para un acompañamiento
efectivo.
c) Evaluación
La evaluación a los tutores está a cargo del director del PRITE o quien haga sus veces,
quien registra y verifica los avances y resultados de las actividades planificadas, así
como las acciones educativas emprendidas por estos con el objetivo brindar una
atención educativa de calidad.
Los resultados de la evaluación permitirán plantear mecanismos de mejora e identificar
los requerimientos de asistencia técnica para los tutores del PRITE.
ESPACIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Los espacios educativos en el PRITE deben favorecer el libre desplazamiento de niñas

y niños, es decir, que puedan moverse y desplazarse con autonomía según sus
posibilidades; esto permite el encuentro con sus pares y la interacción con las personas
adultas de manera segura. Se propone organizar los ambientes por sectores, de
acuerdo a las áreas curriculares previstas en el CNEB para el ciclo I.
Cabe resaltar que los sectores deben contar con materiales educativos organizados por
cada área curricular, en los que cada niña y niño desarrolle las actividades de
aprendizaje. Esta estrategia de tipo organizativa en los espacios educativos favorece el
desarrollo de la autonomía, la autorregulación y la libre exploración.
Es importante promover, a nivel local, espacios de aprendizaje en interacción con el

entorno natural, así como con los adultos y con otros niños para favorecer, en gran
medida, la inclusión educativa de manera holística y contando con la participación de
las familias y de todos los actores de la comunidad.
5.1.5 CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE)
(i) Población Objetivo
El CEBE atiende a niñas, niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad intelectual

severa que requieren apoyos permanentes y especializados desde los tres (3) hasta los
veinte (20) años de edad como máximo.
20

NT- - -MINEDU
(ii) Objetivo
Garantizar el desarrollo integral de estudiantes con discapacidad intelectual severa que

requieren apoyos permanentes y especializados, en el marco del currículo nacional
vigente, para permitir su plena participación como integrantes de la comunidad. Para
ello, se cuenta con un equipo especializado e interdisciplinario con enfoque
transdisciplinario. Dentro de su estructura orgánica, el CEBE considera a los SAANEE,
los cuales brindan orientación y acompañamiento a las IE que incluyen a estudiantes
con discapacidad y altas capacidades en su área de influencia en tanto se implementan
los SAE2.
(iii) Funciones
El CEBE tiene las siguientes funciones:
a) Promover acciones para la identificación oportuna de niñas, niños, adolescentes y

jóvenes menores de tres (3) a veinte (20) años con discapacidad intelectual severa
que estén fuera del sistema educativo o tengan riesgo de deserción. Dichas
acciones se realizan en coordinación con las otras modalidades, niveles e
instancias de gestión escolar, con los Gobiernos locales y regionales, así como con
otros sectores y actores involucrados.
b) Desarrollar estrategias, en coordinación o alianza con otros sectores y entidades,
para la identificación de demandas de atención educativa de la comunidad, para la
difusión de los servicios que ofrece el CEBE y para el desarrollo de acciones de
inclusión de los estudiantes y de sus familias a la vida cultural, social y laboral.
c) Promover y articular alianzas, convenios y acciones conjuntas para la atención de
estudiantes con discapacidad con otros sectores, entidades y organizaciones
públicas y privadas.
d) Garantizar, en coordinación con las demás modalidades, la generación de
condiciones para una atención educativa adecuada de los estudiantes con
discapacidad con miras a facilitar su transición e inclusión en EBR, EBA y ETP en
el marco de la educación inclusiva.
e) Implementar proyectos educativos conjuntos con IE de EBR, EBA, ETP y educación
superior que generen espacios inclusivos de intercambio estudiantil y acciones de
inclusión.
f) Promover la participación del entorno familiar del estudiante a través de acciones
de acompañamiento, apoyo y fortalecimiento del sistema familiar y del desarrollo de
competencias parentales.
g) Brindar apoyo y asesoría a IE de EBR, EBA y ETP en la atención a personas con
discapacidad, en el marco de la educación inclusiva, a través del SAANEE, cuyo
funcionamiento se detalla en la presente norma técnica, en tanto se vaya realizando
el proceso de absorción de dicho servicio.
h) Conformar, con el apoyo de los equipos interdisciplinarios, espacios colegiados de
concienciación y fortalecimiento de capacidades para la investigación y la revisión
de metodologías que valoren la funcionalidad el DUA, los ajustes razonables o
adaptaciones, el aprendizaje significativo y situado, el acceso a ayudas técnicas
y nuevas tecnologías, así como los recursos pedagógicos que contribuyan a la
mejora de la práctica pedagógica.
2
El Decreto Supremo 007-2021-MINEDU crea el Servicio de Apoyo Educativo (SAE) y señala que los profesionales del SAANEE
actual migrarán a los SAE externo de manera progresiva y de acuerdo a la normativa específica que regule su funcionamiento.
21

NT- - -MINEDU
i) Favorecer la formación continua de los profesionales docentes, no docentes y

auxiliares del CEBE promoviendo una actitud de reflexión, la autocrítica y el trabajo
en equipo desde un enfoque transdisciplinario e intercultural.
(iv) Especificaciones Pedagógicas
El proceso educativo en el CEBE se desarrolla desde el CNEB o el currículo vigente y

sus respectivos programas curriculares, en el marco del DUA y de los ajustes razonables
(apoyos educativos), a través de actividades de aprendizaje planificadas por el docente
responsable del aula, quien cuenta con el apoyo de un equipo interdisciplinario con
enfoque transdisciplinario. La finalidad es el desarrollo de competencias de los
estudiantes a través de estrategias adecuadas, pertinentes y flexibles para lograr
aprendizajes de calidad y una autonomía personal que les permita desenvolverse en su
vida cotidiana, con miras a su plena inclusión.
iv.1. Planificación curricular en el CEBE
Es un proceso que permite prever acciones para que los estudiantes logren
aprendizajes de calidad. Toma como referente el DUA para la atención de la variabilidad
de los estudiantes a través de un tratamiento flexible y pertinente del CNEB. En ese
sentido, es importante que el directivo conduzca la gestión de los procesos pedagógicos
en conjunto con el equipo interdisciplinario a fin de asegurar su fortalecimiento y la
calidad del servicio educativo. Es responsabilidad del docente del aula, con la
participación del equipo interdisciplinario, organizar la planificación anual (a largo plazo)
y la planificación a corto plazo.
iv.2. Documentos pedagógicos del CEBE
a) La carpeta individual del estudiante
Esta carpeta, que puede ser física o virtual, reúne toda la información relevante del
estudiante. Cada carpeta puede contener, dependiendo de las características y
trayectoria del estudiante, lo siguiente:
1. Copia simple del DNI.

2. Certificado de discapacidad emitido por el Ministerio de Salud y EsSalud.
3. Certificado, diagnóstico, informe médico u otro documento que acredite la
condición del estudiante, que sea emitido por un profesional de salud o
establecimiento de salud acreditado (estos documentos no son obligatorios; solo
se adjuntarán si la familia cuenta con ellos).
4. Informes psicopedagógicos, elaborados a partir de las EPP.
5. Instrumentos de evaluación, como listas de cotejo, entrevistas, fichas de
observación u otros.
6. Plan Educativo Personalizado.
7. Informes de progreso.
El director garantiza la organización de la carpeta para cada estudiante del CEBE;

Asimismo, cuando el estudiante empiece una nueva etapa o periodo lectivo que
implique un cambio de docente responsable, el director deberá entregar la carpeta
individual actualizada al nuevo docente responsable para que tenga información
acerca de la trayectoria educativa de sus estudiantes.
22

NT- - -MINEDU
b) Evaluación e informe psicopedagógicos
La EPP se enmarca en la evaluación diagnóstica o de entrada y se realiza al inicio

de cada año escolar (o cuando el estudiante inicia su año escolar en el CEBE) con
la finalidad de recoger y valorar información relevante acerca del nivel actual de
desarrollo de las competencias del estudiante, de sus fortalezas, de las barreras
educativas que enfrenta y de los apoyos educativos que requiere para eliminar o
minimizar dichas barreras; de esa manera, se permite que el docente pueda diseñar
mejores estrategias de enseñanza para la mejora de los aprendizajes. La EPP se
realiza de manera colegiada con la intervención del equipo interdisciplinario del
CEBE y bajo el liderazgo del docente responsable del aula.
Los resultados de la EPP, que se registran en el informe psicopedagógico, brindan
información para el desarrollo de una respuesta educativa que responda a las
características y demandas del estudiante que se establecen en el PEP.
c) Plan Educativo Personalizado
El PEP es un documento que se elabora anualmente a partir de la información

obtenida en la EPP y en el informe psicopedagógico y que permite dar respuesta a
las demandas educativas de cada estudiante del CEBE con el fin de desarrollar
procesos de aprendizaje individuales que consideren las características,
capacidades, potencialidades, fortalezas y demandas educativas del estudiante, así
como las barreras educativas que afronta y los apoyos educativos que requiere para
eliminar o minimizar dichas barreras que dificultan o impiden su aprendizaje y
participación.
La elaboración de los PEP está liderada por el docente a cargo del aula y en ella
también interviene el equipo interdisciplinario del CEBE.
d) Portafolio de evidencias
Es la colección de producciones desarrolladas por los estudiantes, la cual sirve para

examinar logros, aspectos por mejorar, progresos y procesos de aprendizaje con
relación al desarrollo de competencias.
El portafolio contiene producciones o evidencias de actuaciones realizadas por el
estudiante durante el proceso de atención educativa. Este portafolio se debe
entregar a la familia, junto con el informe de progreso, al culminar cada bimestre o
trimestre de semanas lectivas del año escolar.
e) Evaluación e informe psicopedagógicos
La EPP se enmarca en la evaluación diagnóstica o de entrada y se realiza al inicio

de cada año escolar (o cuando el estudiante inicia su año escolar en el CEBE) con
la finalidad de recoger y valorar información relevante acerca del nivel actual de
desarrollo de las competencias del estudiante, de sus fortalezas, de las barreras
educativas que enfrenta y de los apoyos educativos que requiere para eliminar o
minimizar dichas barreras; de esa manera, se permite que el docente pueda diseñar
mejores estrategias de enseñanza para la mejora de los aprendizajes. La EPP se
realiza de manera colegiada con la intervención del equipo interdisciplinario del
CEBE y bajo el liderazgo del docente responsable del aula.
f) Informe de progreso de los aprendizajes del estudiante
23

NT- - -MINEDU
Es el documento mediante el cual el docente, con el apoyo del equipo

interdisciplinario, comunica el nivel de logro3 alcanzado por el estudiante en cada
competencia desarrollada al final de un bimestre, trimestre o semestre. Este informe
incluye conclusiones descriptivas de cada competencia, en especial cuando el nivel
de logro alcanzado es B o C. Al finalizar el periodo lectivo se deben haber
desarrollado todas las competencias priorizadas para los CEBE; por consiguiente,
tendrán asignado un nivel de logro.
iv.3. Atención educativa en el CEBE
El servicio educativo en el CEBE se brinda en horario regular (de lunes a viernes) con
la presencia física del docente, de los profesionales no docentes y de los estudiantes.
Si el CEBE cuenta con las condiciones necesarias, puede brindar el servicio educativo
en doble horario (mañana y tarde) para favorecer la atención educativa de un mayor
número de estudiantes.
En casos excepcionales y debido a contextos de emergencia decretados por el Estado
peruano, los estudiantes podrán ser atendidos temporalmente a distancia mediante el
uso de videollamadas y aplicaciones de mensajería instantánea. En el caso de familias
que no cuenten con acceso a estos medios, el CEBE deberá implementar estrategias
para atender a estos estudiantes, como, por ejemplo, visitas domiciliarias, envío o recojo
de materiales impresos, llamadas telefónicas, entre otros.
iv.4. Acceso y permanencia

A un CEBE acceden niñas, niños, adolescentes o jóvenes de entre tres (3) y veinte (20)
años de edad como máximo con discapacidad intelectual severa que requieren apoyos
permanentes y especializados. El acceso al CEBE puede producirse durante todo el
año, ya sea por proceso regular o excepcional de matrícula o por traslado de acuerdo a
la norma vigente. Cuando en la localidad en la que reside el estudiante no se brinde un
servicio educativo en la modalidad de EBE, se le podrá matricular en una IE o programa
educativo de EBR incluso si su edad cronológica no coincide con la edad normativa del
grado que le corresponda. En cuanto a la permanencia de los estudiantes en los CEBE,
esta se puede dar hasta los veinte (20) años de edad como máximo.
En cuanto a la permanencia de los estudiantes en los CEBE, esta se puede dar hasta
los 20 años de edad como máximo.
En caso de que haya estudiantes esperando una vacante en un CEBE, el Director

deberá informar de esa situación a la UGEL para que planifique una adecuación del
servicio que permita atender la sobredemanda a partir de dos estrategias. La primera
estrategia se da cuando el CEBE tiene aulas disponibles (por ejemplo, en el turno de
mañana), pero no cuenta con el número de docentes necesario: en ese caso se
asignarán nuevas aulas, plazas y grados en ese mismo horario. La segunda estrategia
se emplea cuando el CEBE no tiene más aulas disponibles en el horario que brinda el
servicio educativo (por ejemplo, en la mañana): en ese caso se asignarán, en el horario
contrario (por ejemplo, en la tarde), nuevas plazas, tutores de acogida, auxiliares o
mediadores. Mientras este proceso se desarrolla, el CEBE designará a un responsable
del plan de acogida con el apoyo de los mediadores o del tutor de acogida que se les
3
El nivel de logro es la descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación con los propósitos de
aprendizaje (RVM N° 00094-2020-MINEDU, en la que se aprueba el documento denominado Norma que regula la evaluación de
las competencias de los estudiantes de la educación básica). Los niveles de logro para los CEBE son AD, A, B y C.
24

NT- - -MINEDU
asigne y sobre la base de un protocolo específico para la atención de nuevos

estudiantes que se matriculen a lo largo del año.
iv.5. Formas de atención educativa en el CEBE

La atención en el CEBE puede desarrollarse dentro de los espacios educativos del
centro y fuera de él. Existen las siguientes formas de atención:
a) Dentro del CEBE
Atención grupal a estudiantes
Esta atención está a cargo de profesionales especializados según áreas de

desarrollo, áreas curriculares o demandas educativas de los estudiantes. El apoyo
del equipo interdisciplinario durante las experiencias de aprendizaje y talleres puede
darse de tres maneras:
- Equipo interdisciplinario apoya al docente durante el desarrollo de las

experiencias de aprendizaje y los talleres.
- Corresponsabilidad entre docente y el equipo interdisciplinario durante el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje y los talleres.
- Equipo interdisciplinario asume el liderazgo en el desarrollo de las experiencias
de aprendizaje y los talleres.
Atención a las familias
Este tipo de atención es fundamental para asegurar el desarrollo de aprendizajes de

los estudiantes, por lo que en los CEBE se ejecutan acciones para fortalecer la
función de las familias. El trabajo de tutoría en la EBE se desarrolla principalmente
con las familias de manera individual y grupal; en ese sentido, se desarrollan las
siguientes estrategias: talleres, visitas domiciliarias, entrevistas personales, trabajo
colaborativo en beneficio del aula y otras actividades entre familias.
b) Fuera del CEBE
Visita domiciliaria
Consiste en el acercamiento de un profesional del CEBE al domicilio del estudiante
para conocer, desde esa fuente directa, su entorno familiar con la finalidad de brindar
orientaciones para el desarrollo de competencias en su medio natural con recursos
del hogar; de esa manera, se fortalece la función y la participación activa de la familia
en los logros de aprendizaje del estudiante.
Sesiones comunitarias
En aquellas localidades en que, por distintos motivos, no sea posible una atención
presencial en el local del CEBE, se optará por el desarrollo de sesiones grupales
presenciales en espacios abiertos y cercanos al servicio educativo, de tal manera
que la distancia no sea un impedimento para la asistencia de los estudiantes. El
horario para estas sesiones deberá ser previamente coordinado con las familias.
Organización de la atención educativa en el CEBE

La atención educativa en los CEBE se organiza, de acuerdo al CNEB, considerando
los niveles de inicial y primaria. La edad de los estudiantes del CEBE están
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NT- - -MINEDU
comprendidas desde los tres (3) hasta los veinte (20) años como máximo. Además,
dentro del nivel primario se encuentra la etapa de TVA.
NIVELES, CICLOS, AULAS Y GRADOS DEL CEBE
Inicial 3 años
INICIAL (ciclo II) Inicial 4 años
Inicial 5 años
Primer grado
Segundo grado
NIVEL
PRIMARIA Tercer grado
(ciclos III, IV y V) Cuarto grado – TVA básico
Quinto grado – TVA intermedio
Sexto grado – TVA avanzado
La permanencia de los estudiantes se puede ampliar, como máximo, hasta los 20 años.
a) Nivel de Educación Inicial
En el nivel de educación inicial se brinda atención educativa desde los tres (3) hasta
los cinco (5) años de edad, considerando las normas de acceso y permanencia
vigentes. En este nivel educativo se establecen las bases para el desarrollo integral
(biológico, afectivo, cognitivo y social) de la niña o el niño y se articula con el nivel
de educación primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular. La
atención educativa debe desarrollarse desde una mirada respetuosa y
reconociendo a la niña o al niño como un sujeto de derecho que requiere
condiciones específicas para desarrollarse, teniendo en cuenta las características
particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesa.
En este nivel es importante la ambientación de los espacios educativos, los cuales

deben favorecer el desarrollo de aprendizajes, por lo que debe generarse un clima
propicio, sensación de bienestar, motivación, interés y creatividad para permitir la
exploración, el descubrimiento y el juego como estrategias centrales durante el
proceso de aprendizaje, ya que se estimulan las siguientes áreas: sensorial,
psicomotriz, cognitiva, socioemocional y de comunicación. Es importante la
estrecha relación con la familia por ser esta la primera y principal institución de
cuidado y de educación de la niña o el niño durante los primeros años de vida y el
primer espacio público en el entorno comunitario en el cual se desarrollan como
ciudadanas/os.
b) Nivel de Educación Primaria
Tiene como propósito brindar una educación integral a niñas, niños y adolescentes
con discapacidad intelectual severa durante los seis años correspondientes al nivel
de educación primaria. En este nivel y en el marco del CNEB, se promueve la
comunicación; el pensamiento; el desarrollo personal, físico, afectivo, social y
artístico; la creatividad; la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue
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NT- - -MINEDU
de potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos al ambiente

natural y social de los estudiantes para su plena inclusión social.
- TVA básico
En el 4.o grado de primaria se trabaja con los estudiantes del CEBE en el TVA
básico, el cual se orienta, de manera prioritaria, al desarrollo de la identidad
personal y de las habilidades relacionadas con el cuidado personal y con los
hábitos de alimentación, así como a la elaboración del Proyecto de Vida (PdV)
de las y los estudiantes del CEBE. Además, se desarrollan las competencias
comunicativas, personales y sociales y cognitivas que indica el CNEB, y se
llevan a cabo talleres educativos y productivos según corresponda.
- TVA intermedio
En el 5.o grado de primaria se trabaja el TVA intermedio, el cual se orienta,

prioritariamente, al desarrollo de habilidades sociales, la vida en el hogar, el
uso del transporte y de herramientas de comunicación, así como el disfrute
del ocio y el tiempo libre. En esta etapa, el PdV se va reajustando según los
intereses y fortalezas de los estudiantes. Asimismo, se siguen desarrollando
las competencias comunicativas, personales, sociales y cognitivas que indica
el CNEB, y se llevan a cabo talleres educativos y productivos según
corresponda.
- TVA avanzado
En el 6.o grado de primaria se trabaja el TVA avanzado, el cual se enfoca, de

manera prioritaria, en el desarrollo de habilidades relacionadas con la
orientación al trabajo, las habilidades ocupacionales y el manejo del dinero.
En esta etapa se debe concretar el PdV de cada estudiante y se les debe
brindar una o más opciones laborales o emprendimientos para favorecer su
plena inclusión laboral y social. No se debe descuidar el desarrollo de
competencias en el marco del CNEB y se llevan a cabo talleres educativos y
productivos según corresponda.
Talleres Educativos para desarrollar habilidades para el TVA
Se pueden desarrollar diferentes tipos de talleres el marco del CNEB, como, por
ejemplo, los que se muestran a continuación:
TIPOS DE
CARACTERÍSTICAS
TALLERES
Tienen como objetivo desarrollar aprendizajes relacionados
con el desenvolvimiento de la persona en su vida diaria o
cotidiana desde su autonomía alimentaria, el cuidado de su
TALLERES DE
higiene personal, su independencia para vestirse y
HABILIDADES PARA
desvestirse, su control de esfínteres, su comunicación, la
LA VIDA DIARIA
resolución de problemas en contextos sociales, sus
habilidades sociales, sus habilidades socioemocionales y sus
rutinas diarias. Ejemplos: talleres de uso de transporte público,
27

NT- - -MINEDU
de uso de dinero, de habilidades sociales y de resolución de

problemas cotidianos.
- Se desarrollan a través de la competencia “Gestiona

proyectos de emprendimiento económico o social” en
el área de Educación para el Trabajo (con las
adecuaciones necesarias).
- Tienen como objetivo desarrollar aprendizajes
relacionados con aspectos productivos que permitan el
acceso de los estudiantes a un trabajo digno y
remunerado para contribuir a una vida adulta activa,
TALLERES autónoma y productiva.
PRODUCTIVOS - Generan oportunidades de aprendizaje que permiten la
reconversión o emprendimiento laboral articulados al
desarrollo local.
- De acuerdo a las alianzas que genere el CEBE, podrán
articularse con posibilidades laborales en el entorno.
- Ejemplos: talleres de cocina, de repostería, de
panadería, de artesanía, de costura, de carpintería, de
bisutería, de empaque y de jardinería.
- Se desarrollan desde las áreas de Educación Física y

de Arte y Cultura, así como sus competencias (con las
adaptaciones necesarias).
- Corresponden a iniciativas artísticas, culturales,
ARTÍSTICOS, lúdicas, deportivas y recreativas; al desarrollo de
RECREATIVOS Y pasatiempos; entre otros.
DEPORTIVOS - Ejemplos: talleres de pintura, de baile, de canto, de
musicoterapia, de modelado, de teatro, de clown, de
yoga y de deportes grupales, individuales o adaptados
y de yoga.
- Se desarrollan a partir de la competencia transversal

del CNEB “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC”.
- Corresponden a lo relacionado con la alfabetización
digital, el empleo de las nuevas tecnologías, la
competencia digital, la interacción en espacios virtuales
USO Y y otras de la educación básica.
APROVECHAMIENT - El CEBE y otras IE de la localidad llevan a cabo
O DE LAS acciones conjuntas para el uso y aprovechamiento de
TECNOLOGÍAS las tecnologías digitales.
DIGITALES - Al momento de implementarlos, es necesario tomar en
cuenta la accesibilidad digital, las aplicaciones móviles
para discapacidad y las tecnologías de asistencia o de
apoyo.
- Ejemplos: uso de aplicativos, del teléfono celular, de
tecnologías asistidas y de paquetes de Office.
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NT- - -MINEDU
Talleres Productivos para desarrollar habilidades para el TVA
Algunos de estos talleres tendrán por finalidad el desarrollo de habilidades

ocupacionales; para ello, deberán contar con un itinerario formativo y una malla
curricular que permita evaluar las competencias desarrolladas por los estudiantes.
Aquellos que concluyan el aprendizaje de una opción laboral, al egresar del CEBE
recibirán una constancia que especifique las fechas de inicio y de término de su
formación, así como los logros de aprendizaje alcanzados para su desempeño laboral
o productivo con respecto a la opción laboral adquirida.
Estos talleres productivos deben priorizar aprendizajes prácticos, funcionales y

significativos y deben guardar relación con la demanda de bienes y servicios y con las
actividades económicas principales del entorno comunitario. En ese sentido, es
importante establecer alianzas con empresas u organizaciones locales, tanto públicas
como privadas, para generar emprendimientos que apunten a cubrir demandas
relacionadas con las actividades productivas de la comunidad. Los talleres se pueden
crear específicamente para los estudiantes del 4to al 6to grado de primaria del CEBE,
de acuerdo con sus intereses y su proyecto de vida, o también pueden incluirse aquellos
ya existentes en el entorno. Los talleres los deben liderar los docentes del CEBE
(nombrados o contratados) que cuenten con formación específica para desarrollarlos u
otros actores educativos; estos estarán asesorados y acompañados por el equipo
interdisciplinario del CEBE para el dictado de estos talleres.
Proyecto de Vida en el tránsito a la vida adulta (PDV)
El PdV es un documento que permite definir la funcionalidad de los aprendizajes en la

vida del joven con discapacidad intelectual severa y, por ende, permite priorizarlos. Este
documento debe incluir metas claras y que sean alcanzables y constructivas. Elaborarlo
es de gran importancia para favorecer la calidad de vida del estudiante con discapacidad
intelectual severa. La elaboración del PdV es responsabilidad del docente tutor, quien
cuenta con el apoyo del equipo interdisciplinario, junto con el estudiante y su familia.
Este documento se elabora de forma flexible y dinámica, teniendo en cuenta las
características individuales del estudiante, las características propias de su condición,
su entorno familiar, su historia de aprendizaje, su edad cronológica, su desarrollo
evolutivo, su función ocupacional y su proyección a futuro.
(v) Especificaciones de Gestión
v.1. Estructura organizacional del CEBE
Los CEBE son instituciones educativas y, como tales, están constituidas por los
siguientes órganos:
a) Órgano de dirección: Es el órgano rector del servicio educativo y el responsable

de su gestión integral. Está liderada por el director o quien haga sus veces.
b) Órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana: Está
conformado por el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la Asociación de
padres de familia y los comités de aula o de taller. De igual forma el CEBE cuenta,
de acuerdo a la normativa vigente, con el comité de gestión de condiciones
operativas, el comité de gestión pedagógica y el comité de gestión del bienestar.
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NT- - -MINEDU
c) Órgano pedagógico: Está conformado por un equipo interdisciplinario compuesto

por profesionales docentes profesionales no docentes y auxiliares de educación del
CEBE
d) Órgano administrativo: Sus funciones, derechos y obligaciones están detallados
en el RI del CEBE.
Director del CEBE

Es el encargado de liderar, supervisar y evaluar la gestión escolar del CEBE, mediante
el aseguramiento de condiciones operativas y la supervisión y monitoreo del desempeño
de los procesos pedagógicos, con el fin de garantizar el acceso, permanencia, la
culminación de la trayectoria escolar y la posterior inserción laboral de los estudiantes;
de esa manera se asegura su integridad físico-emocional, la calidad del servicio
educativo, el respeto a la diversidad y la mejora de los aprendizajes, todo ello en el
marco del CNEB.
Funciones del director del CEBE

El director es la máxima autoridad y el representante legal del CEBE. Es responsable
de la gestión en los ámbitos pedagógicos, institucional y administrativo de la IE, siempre
en el marco de sus funciones y de acuerdo a las normas legales vigentes. De manera
adicional, le corresponde llevar a cabo las siguientes acciones:
a) Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo

desde un enfoque inclusivo, además de asegurar la asignación y el buen uso de los
recursos.
b) Conducir, de manera participativa, la elaboración, ejecución y evaluación del PEI,
el PAT, el RI, el PCI o el documento de gestión.
c) Coordinar y asistir en los procesos de inclusión educativa de los estudiantes con
discapacidad intelectual severa en el ámbito de su jurisdicción.
d) Coordinar con las organizaciones de la sociedad civil y los representantes de los
diferentes sectores y de los Gobiernos locales para la identificación de la brecha
educativa en su ámbito, así como coordinar acciones para la plena inclusión de
estudiantes con discapacidad.
e) Coordinar y establecer alianzas con instituciones y organizaciones de la comunidad
para mejorar la atención de los estudiantes con discapacidad en relación con la
certificación de la discapacidad, su diagnóstico, los controles médicos y de
crecimiento, el desarrollo, la nutrición, la salud bucal y otros.
f) Promover espacios de intercambio y reflexión, y actividades de sensibilización
(charlas, talleres, actividades de movilización y material de difusión) en la
comunidad en la que se encuentra el CEBE, siempre en articulación con los
servicios de salud u otros que atiendan a la población objetivo.
g) Promover las buenas prácticas pedagógicas y diseñar, ejecutar y evaluar proyectos
de innovación pedagógica (gestionando su reconocimiento ante los órganos
intermedios).
h) Acompañar a los profesionales docentes y no docentes durante su incorporación al
servicio educativo y a lo largo del año para asegurar la calidad de su desempeño.
i) Coordinar con el CREBE, el SAE y otros servicios de apoyo educativo de su
jurisdicción acciones de capacitación y la elaboración de materiales para las IE que
son atendidas por estos SAE.
j) Monitorear y evaluar la labor del SAE a cargo de promover y orientar la inclusión
educativa de estudiantes con discapacidad en otras modalidades.
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NT- - -MINEDU
k) Establecer la calendarización y gestionar las condiciones para el inicio de cada año

escolar. En ese sentido, debe adecuarse a la situación local y nacional, teniendo en
cuenta las orientaciones para el aprendizaje y la normativa vigente para el inicio del
año escolar.
l) Desarrollar acciones permanentes de capacitación para todo el personal del CEBE.
m) Otras funciones que se le asignen por norma específica del sector.
Funciones del docente del CEBE (enmarcadas en el Marco del Buen Desempeño
Docente - MBDD)
a) Participar en la elaboración, formulación e implementación de los instrumentos de
gestión, así como en la formulación y desarrollo de proyectos de innovación e
investigación educativa.
b) Brindar una atención educativa integral y adecuada a las características de los
estudiantes que permita promover el desarrollo de su autonomía y su plena
inclusión social.
c) Aplicar la EPP desde un enfoque transdisciplinario, analizar los resultados de esta,
elaborar el informe psicopedagógico e incluir este documento en la carpeta
individual del estudiante. Además, debe realizar la evaluación formativa, entendida
como un proceso permanente y sistemático que permite conocer y valorar los
procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las
competencias.
d) Planificar los aprendizajes de los estudiantes a su cargo y precisar las demandas
educativas específicas de cada uno de ellos en su PEP a partir de los resultados
obtenidos de la evaluación de entrada.
e) Planificar, en el marco del currículo vigente, las actividades de aprendizaje de los
estudiantes a su cargo desde el DUA y considerando sus fortalezas, las barreras
que afrontan y los apoyos que requieren.
f) Emplear metodologías y estrategias de aprendizaje adecuadas y diferenciadas para
cada estudiante según se requiera y con el fin de favorecer el desarrollo de
competencias y el logro de aprendizajes de calidad.
g) Seleccionar, elaborar (o adaptar) y utilizar materiales y recursos educativos acordes
a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a su cargo,
priorizando aquellos que cumplan con criterios de accesibilidad universal y diseño
para todos.
h) Apoyar, acompañar, asesorar e informar a las familias para asegurar su
participación y empoderamiento, así como para dar continuidad al desarrollo de
competencias y consolidar los logros de aprendizaje, todo ello en el contexto o
entorno familiar y social.
i) Participar en procesos de formación y capacitación continua y en grupos de
interaprendizaje con el objetivo de actualizar sus conocimientos y mejorar la calidad
de la atención educativa que brindan los CEBE a sus estudiantes.
j) Participar en la planificación, implementación y evaluación de las actividades
programadas en los planes de tutoría, orientación y convivencia escolar y en los
talleres para familias.
k) Prevenir, identificar, reportar y/o denunciar (mediante el registro en el portal SíseVe
o en el libro de registro de incidencias o mediante llamada a la línea 100 u otros
similares) los casos de violencia escolar o familiar o de abuso de cualquier índole
que ocurran en el CEBE o que involucren a familias y estudiantes en condición de
discapacidad o vulnerabilidad.
31

NT- - -MINEDU
l) Planificar y realizar visitas domiciliarias, la impresión y envío de materiales y

recursos educativos, llamadas telefónicas u otras estrategias que permitan la
atención de los estudiantes y de sus familias cuando no puedan asistir de manera
presencial o semipresencial al servicio educativo.
Funciones de los profesionales no docentes
Son psicólogos, trabajadores sociales o tecnólogos médicos con especialidad en terapia

física y rehabilitación, en terapia ocupacional o en terapia del lenguaje con experiencia
de trabajo con personas con discapacidad, en conformidad con los requisitos que
establezca la normativa vigente. Son asignados según el ratio establecido en la presente
norma, de acuerdo con la modalidad de prestación del servicio (presencial,
semipresencial o a distancia). Son responsables de apoyar al docente en la planificación
y en la atención educativa especializada y evaluación de los estudiantes, de acuerdo a
su perfil profesional y en el marco del currículo vigente.
Funciones del psicólogo

a) Conformar y liderar, en conjunto con el director del CEBE, el Comité de Gestión de
Bienestar y la Unidad de Bienestar (o la que haga sus veces) de acuerdo al tipo de
IE.
b) Participar en las EPP de los estudiantes junto con el docente tutor y las familias.
c) Participar en la formulación del informe psicopedagógico y el PEP de los
estudiantes.
d) Brindar soporte y apoyo para la derivación y seguimiento de estudiantes a centros
especializados (según corresponda).
e) Participar en la elaboración, formulación e implementación de los instrumentos de
gestión y en la formulación y desarrollo de proyectos de innovación e investigación
educativa.
f) Aplicar y/o sugerir al docente técnicas y estrategias complementarias, diferenciadas
y adecuadas, en el marco de su especialidad, que favorezcan los procesos de
aprendizaje de los estudiantes que lo requieran.
g) Organizar y desarrollar espacios de formación y capacitación sobre aspectos que
favorezcan la atención integral de los estudiantes, los cuales están dirigidos al
equipo interdisciplinario del CEBE (docentes, auxiliares, tecnólogos médicos,
terapeutas, entre otros), a las IE inclusivas o a la comunidad.
h) Apoyar, acompañar, asesorar e informar a las familias para asegurar su
i) Acompañar y capacitar a los docentes en técnicas para el desarrollo de habilidades
sociales, la resolución de conflictos, el control de la impulsividad, la disciplina
positiva y otros para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
j) Acompañar y orientar a las familias del CEBE para asegurar su participación e
involucramiento en las actividades de la IE, todo ello con la finalidad de que
desarrollen competencias parentales que permitan que mejoren la calidad de vida
y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
k) Brindar soporte socioemocional a los profesionales docentes y no docentes del
CEBE facilitándoles estrategias para la gestión adecuada de sus emociones y para
la prevención de dificultades asociadas a la salud emocional y mental.
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NT- - -MINEDU
l) Brindar herramientas y soporte socioemocional a los estudiantes y a sus familias

para la gestión adecuada de sus emociones y para la prevención de dificultades
asociadas a la salud emocional y mental. Además, hace las derivaciones
pertinentes a otros profesionales de la salud en caso de que sea necesario y realiza
el seguimiento de cada caso.
m) Otras funciones asignadas por el director del CEBE y relacionadas con la misión del
puesto.
Funciones generales de los tecnólogos médicos (en la especialidad de terapia

física y rehabilitación, terapia ocupacional o terapia del lenguaje)
gestión, así como en la formulación y desarrollo de proyectos de innovación e
investigación educativa.
b) Participar, desde un enfoque transdisciplinario, en la Planificación Curricular de Aula
(PCA), tanto en la anual o de largo plazo como en la de corto plazo, en la EPP, en
otras evaluaciones y en la formulación del informe psicopedagógico y el PEP de los
estudiantes, así como en la planificación de las unidades de aprendizaje, talleres y
evaluaciones de progreso.
c) Participar en el desarrollo de la atención educativa a los estudiantes desde tres
modalidades de intervención: como apoyo al docente durante las actividades de
aprendizaje, en corresponsabilidad con el docente (docencia compartida) o
liderando las actividades de aprendizaje con el apoyo del docente.
d) Organizar y desarrollar espacios de formación y capacitación sobre aspectos
relacionados con su especialidad. La finalidad de estos espacios es favorecer la
atención integral a los estudiantes y están dirigidos al equipo interdisciplinario del
CEBE (docentes, auxiliares, psicólogos, entre otros), a las IE o a la comunidad.
e) Apoyar, acompañar, asesorar e informar a las familias para asegurar su
f) Organizar, en colaboración con los docentes, el trabajo con las familias del CEBE
desde las diversas estrategias que se abordan: los talleres para familias, las visitas
domiciliarias, las entrevistas personales, el trabajo colaborativo en beneficio del aula
y otras actividades entre familias.
g) Brindar herramientas y soporte relacionados con la autonomía, la motricidad, la
comunicación y el lenguaje, el control postural, el desplazamiento y otros (según la
especialidad de cada profesional) a los estudiantes y a sus familias para la
prevención de dificultades asociadas a la salud integral. Además, hace las
derivaciones pertinentes a otros profesionales de la salud en caso de que sea
necesario y realiza el seguimiento de cada caso.
h) Otras funciones asignadas por el director del CEBE y relacionadas con la misión del
puesto.
Funciones específicas de los terapeutas físicos y terapeutas ocupacionales
a) Planificar experiencias de aprendizaje con los docentes y liderar o apoyar el

desarrollo de talleres de psicomotricidad, de habilidades para la vida diaria,
productivos, entre otros, así como el desarrollo de actividades de aprendizaje de las
áreas de Educación Física, de Arte y Cultura o de otras áreas del CNEB.
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NT- - -MINEDU
b) Acompañar a los docentes en el desarrollo de actividades relacionadas al tránsito a

la vida adulta de los estudiantes de catorce (14) años o más del CEBE.
c) Acompañar y capacitar a los docentes en estrategias y técnicas que contribuyan a
mejorar las posturas y los movimientos que realizan los estudiantes para
desplazarse y para manipular objetos de su entorno. Esto lo deben realizar a partir
de las observaciones e intervenciones que hacen en las aulas, lo que permite
fortalecer a los docentes para que puedan ampliar sus conocimientos y utilizar
estrategias diversificadas.
d) Desarrollar en los estudiantes, en coordinación con los docentes, aspectos
relacionados a la estimulación de la motricidad gruesa y fina, recomendaciones
ergonómicas y pausas activas, ejercicios y actividades para vencer el sedentarismo,
y generación de respuestas sensoriales adaptativas (equilibrio, coordinación,
manipulación, coordinación bilateral, percepción visual y de procesos táctiles,
vestibulares y propioceptivos), todo ello según el perfil y la necesidad de los
estudiantes y con el fin de desarrollar su autonomía para su plena inclusión familiar,
social y laboral.
e) Identificar capacidades, destrezas y habilidades de los estudiantes, así como
oportunidades del contexto que les permitan funcionar con independencia y
desarrollar competencias laborales.
Funciones específicas de los terapeutas de lenguaje
a) Identificar las barreras comunicativas que enfrentan los estudiantes para luego
diseñar y aplicar, en colaboración con los docentes, acciones de intervención que
atiendan sus demandas educativas.
b) Acompañar a las familias, en colaboración con los docentes de aula, desde
espacios como los talleres para familias, las visitas domiciliarias o las entrevistas
personales, en los cuales les brindan información y les ofrecen materiales y guías
didácticas sobre formas de comunicarse mejor con sus niñas o niños, entre otros
aspectos de interés.
c) Capacitar y acompañar a los docentes brindándoles orientaciones teóricas y
prácticas, asesoramiento, estrategias, técnicas, sugerencias, instrucciones y
formas de llevar a cabo ciertas tareas con los estudiantes que presentan dificultades
de comunicación.
Funciones de los trabajadores sociales
a) Conocer y comprender las diferentes problemáticas sociales, familiares e

individuales de los estudiantes y de otros actores de la comunidad educativa, para
luego intervenir en ellas.
b) Monitorear la asistencia de los estudiantes, especialmente de aquellos en situación
de vulnerabilidad, para prevenir y abordar problemas de ausentismo y riesgo de
abandono escolar.
c) Coordinar e implementar programas sociales de asistencia a los estudiantes que lo
requieran para favorecer su permanencia en la escuela.
d) Integrar los equipos interdisciplinarios para favorecer un abordaje integral de las
situaciones de vulnerabilidad en el desarrollo escolar de los estudiantes.
e) Realizar diagnósticos sociofamiliares (situaciones de vulneración y violencia y
análisis de factores protectores y de riesgo).
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NT- - -MINEDU
f) Visitar a las familias y estudiantes en su domicilio cuando las problemáticas que se

deban intervenir lo requieran (ausentismo escolar, casos judicializados, vulneración
de derechos, entre otras).
g) Participar en la EPP y en la elaboración del PEP de cada estudiante.
h) Desarrollar talleres y charlas informativas para familias y derivaciones a redes de
apoyo locales en caso de que se requiera (hospitales, juzgados de familia,
DEMUNA, Defensoría del Pueblo, entre otras).
i) Orientar a las familias sobre subsidios por discapacidad y sobre certificados u otros
documentos relacionados.
Auxiliares de educación
Son personas que han culminado, como mínimo, el VI ciclo de estudios pedagógicos o
el V ciclo de estudios universitarios en Educación, en Psicología o en Tecnología Médica
(con mención en Terapia Física u Ocupacional), en conformidad con los requisitos que
establezca la normativa vigente. Son asignados según el ratio establecido en la presente
norma de acuerdo con la modalidad de prestación del servicio (presencial,
semipresencial o a distancia). Son responsables de asistir y apoyar a los profesionales
docentes y no docentes, y de facilitarles la atención educativa de los estudiantes.
Funciones de los auxiliares de educación

gestión.
b) Cooperar con el docente y con los profesionales no docentes en las acciones
educativas y pedagógicas dentro del aula y en otros espacios educativos (servicios
higiénicos, patio, comedor, sala de psicomotricidad, espacios educativos externos
al CEBE, entre otros).
c) Participar en la elaboración o adaptación de materiales y recursos educativos, así
como en la organización, aseo y ambientación del aula y de otros espacios
educativos.
d) Cooperar en las acciones para el desarrollo de la autonomía personal, la inclusión
social y familiar, y la formación ocupacional de los estudiantes.
e) Propiciar un clima de respeto entre familias, directivos, docentes, profesionales no
docentes y estudiantes, considerando el liderazgo del docente en los procesos de
aprendizaje, la confidencialidad de la información recibida y los conductos
adecuados de comunicación.
f) Fortalecer la adquisición de hábitos y rutinas positivas, así como el buen trato entre
los estudiantes.
g) Contribuir con el orden, conservación y mantenimiento del local educativo, de las
aulas y de otros espacios educativos (servicios higiénicos, comedor, sala de
psicomotricidad, entre otros), así como del mobiliario, de los materiales y de los
recursos educativos.
h) Participar en las prácticas de autoevaluación personal y de evaluación institucional.
i) Otras funciones afines a su cargo y asignadas por el docente responsable del aula.
v.2. Consideraciones para la organización y distribución del tiempo en el CEBE
La organización del tiempo debe ser flexible para atender adecuadamente las
necesidades básicas de cuidado, de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes. Es
35

NT- - -MINEDU
importante que, al establecer los horarios para la atención educativa, se consideren

factores como la edad; el tipo de discapacidad; los ritmos de aprendizaje; el estado de
salud; los niveles de atención, concentración y tolerancia; entre otros. Los periodos de
recreación, descanso, alimentación, aseo, higiene y otros también deberán ser flexibles
y deben adecuarse a las necesidades de cada grupo de estudiantes. Si el CEBE cuenta
con las condiciones necesarias, puede implementar el doble horario o doble turno
(mañana y tarde) para incrementar el número de estudiantes que reciben atención
educativa y, de esa manera, favorecer el cierre de brechas en cuanto al acceso de
estudiantes con discapacidad al sistema educativo.
A continuación, se brindan orientaciones generales sobre cómo desarrollar las
actividades que conforman una jornada pedagógica semanal:
- Asignar la mayor parte de las horas pedagógicas semanales4 para la atención

educativa y el desarrollo de competencias curriculares de los estudiantes,
considerando los diferentes espacios educativos y las formas de atención
educativa.
- Asignar horas de trabajo colegiado de los profesionales docentes y no docentes
(equipos interdisciplinarios) que les permitan desarrollar actividades de planificación
y evaluación elaboración de los IPP y PEP entre otros.
- Asignar al menos una hora pedagógica a la semana dentro del horario de clases
para brindar atención a las familias de los estudiantes, para lo cual se deben
concertar espacios individuales o grupales que permitan informar, acompañar,
orientar y dar soporte a fin de que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
Distribución de los estudiantes por aula con respecto a los profesionales

docentes, no docentes y auxiliares
Para establecer la cantidad de estudiantes asignados a cada profesional docente y no

docente del CEBE, se debe considerar qué tan permanentes y especializados son los
apoyos que se requieren (emocionales, de movimiento o desplazamiento, de salud, de
conducta, de autonomía, entre otros). Debido a las características de los estudiantes,
toda aula del CEBE debe contar con un auxiliar de educación.
CANTIDAD DE ESTUDIANTES ASIGNADOS A CADA PROFESIONAL DOCENTE
PROFESIONALES NIVEL/CICLO CANTIDAD DE ESTUDIANTES
N.o ESTUDIANTES INICIAL 6 estudiantes

POR CADA
DOCENTE PRIMARIA 8 estudiantes
(vi) Instrumentos de Gestión Escolar
En el marco de las orientaciones vigentes sobre los instrumentos de gestión escolar, el

CEBE elabora los siguientes instrumentos:
4 La hora pedagógica equivale a 45 minutos cronológicos

36

NT- - -MINEDU
- Proyecto Educativo Institucional (PEI).

- Plan Anual de Trabajo (PAT).
- Reglamento Interno (RI).
- Proyecto Curricular Institucional (PCI).
El documento de gestión se elaborará de acuerdo con lo señalado en la normativa

vigente.
(vii) Soporte en los CEBE
a) Acompañamiento: El director o quien haga sus veces debe ofrecer asesoría

personalizada, planificada, continua, pertinente y respetuosa a los profesionales
docentes, no docentes y auxiliares de educación para contextualizar y mejorar tanto
sus saberes como las estrategias y procedimientos de su práctica, todo ello con el
propósito de ofrecer una atención de calidad a los estudiantes. El director o quien
haga sus veces debe acompañar las sesiones grupales y combinadas que
desarrollan los integrantes del equipo interdisciplinario, sin dejar de considerar el
trabajo con las familias, que también requiere de un seguimiento cercano para
responder a sus necesidades.
b) Monitoreo: Consiste en el recojo y análisis de información de los procesos y

productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. El director o quien
haga sus veces debe asegurarse de que las acciones planificadas o establecidas se
cumplan de manera oportuna y pertinente. La información recogida en el monitoreo
sirve de insumo para un acompañamiento efectivo, en especial cuando se identifican
dificultades entre lo que se planifica y lo que se reporta. Es importante observar el
desempeño del docente en el aula mediante el uso de un instrumento que permita
registrar evidencias de los indicadores observados. La retroalimentación que se
ofrece en el acompañamiento estará respaldada por la información que le
proporciona el monitoreo efectuado. Asimismo, el Minedu brinda los insumos para
realizar el monitoreo a través de las IGED y lleva a cabo el seguimiento mediante el
recojo de información a efectos de mejorar el servicio educativo.
Evaluación: La evaluación de los profesionales docentes y no docentes está a

cargo del director o quien haga sus veces, quien comparte los criterios de evaluación
y registra y verifica los avances de las actividades planificadas y las acciones
educativas emprendidas por estos profesionales, todo ello con la finalidad de que se
brinde una atención educativa de calidad. Los resultados de la evaluación permiten
plantear mecanismos de mejora continua e identificar los requerimientos de
asistencia técnica o de acciones formativas para los profesionales docentes y no
docentes.
En ese marco, la evaluación debe iniciar con la construcción de las condiciones para
la evaluación dialogando con el equipo interdisciplinario respecto a sus posibles
beneficios y acordando su naturaleza formativa. En esa línea, se deben considerar
prioritariamente los siguientes procesos:
● Registrar las dificultades, avances y logros de la práctica pedagógica de los

profesionales del CEBE para fortalecer un servicio educativo pertinente para los
estudiantes.
● Basarse en una autoevaluación, como un proceso de autocrítica que genere el
hábito de reflexión sobre la propia práctica.
37

NT- - -MINEDU
● Utilizar la evaluación formativa, es decir, el proceso que permita el diálogo, la

retroalimentación y la reflexión a partir de los criterios de evaluación sobre el
quehacer pedagógico; a su vez, permite recopilar evidencias, registrar
información y reconocer los avances en la práctica y las oportunidades de
mejora.
La implementación de los SAE interno en los CEBE se regulará con una normativa
específica para lo cual se debe contar con profesionales que asuman la
responsabilidad.
5.1.6 SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA LA ATENCIÓN DE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE)
El SAANEE es responsable de brindar apoyo y asesoría a la IE de educación básica y

de ETP sobre la atención educativa de estudiantes con discapacidad intelectual leve,
moderada o severa; con TEA; con discapacidad física y sensorial (auditiva y visual), o
con altas capacidades, para garantizar su acceso a una educación inclusiva.
(i) Población objetivo
El SAANEE tiene como población objetivo a los docentes, profesionales no docentes y

directivos de las IE de los diferentes niveles, ciclos y modalidades de EBR, EBA y ETP
del sistema educativo peruano en la atención a personas con discapacidad y con altas
capacidades en el marco de la educación inclusiva.
(ii) Funciones del SAANEE
a) Desarrollar talleres de asistencia técnica grupal a directivos y profesionales

docentes y no docentes de las IE con el objetivo de asegurar una educación
inclusiva.
b) Brindar asistencia técnica individual a directivos y profesionales docentes y no
docentes de las IE de EBR, EBA y ETP en la elaboración de la EPP, el informe
psicopedagógico y el PEP, así como en la implementación de los apoyos
educativos, específicamente en los ajustes razonables o adaptaciones que
requieren los estudiantes con discapacidad o con altas capacidades que enfrentan
barreras para el aprendizaje.
c) Coordinar con el Comité de Gestión del Bienestar y el responsable de inclusión de
la IE para desarrollar acciones en conjunto en favor de los estudiantes que afrontan
barreras para el acceso, la participación y el aprendizaje, quienes requieren apoyos
educativos.
d) Fortalecer la identificación de los estudiantes con altas capacidades en las IE de
EBR, EBA y ETP, así como la atención que se les brinda, todo ello a partir de la
experiencia y de los aprendizajes desarrollados por los PANETS.
(iii) Especificaciones pedagógicas
El asesoramiento del SAANEE a las IE se desarrollará mediante las siguientes acciones:
a) Evaluación e informe psicopedagógicos
38

NT- - -MINEDU
El SAANEE asesora a la IE (docentes, profesionales no docentes y directivos) para

el desarrollo de la EPP de los estudiantes con discapacidad o con altas capacidades
y para la formulación del informe psicopedagógico respectivo. La EPP se lleva a
cabo al momento en que ingresa el estudiante a la IE, se elabora en un plazo
máximo de treinta (30) días y se actualiza cada año. La EPP es un proceso que
permite recoger información sobre las fortalezas del estudiante, las barreras que
afronta y los apoyos educativos que requiere y permite identificar su nivel de
competencia curricular.
b) Elaboración del PEP
Con los resultados del informe psicopedagógico, los docentes, con el

asesoramiento de los profesionales del equipo del SAANEE, elaboran el PEP de
cada estudiante con discapacidad o con altas capacidades. Este plan educativo
tiene por finalidad planificar anualmente la respuesta educativa que se debe brindar
a los estudiantes con discapacidad y con altas capacidades en las IE.
c) Implementación de apoyo
El SAANEE asesora a los docentes en la implementación de apoyos en el marco

del DUA. Las actividades de aprendizaje deben contemplar las adaptaciones o
ajustes que permitan brindar una atención educativa pertinente a los estudiantes
con discapacidad y con altas capacidades.
En el caso de la evaluación, el SAANEE brinda asistencia y asesoría pedagógica a
directivos y docentes sobre estrategias, apoyos y recursos flexibles para la
evaluación de estudiantes con discapacidad y con altas capacidades en el marco
del CNEB y del DUA.
(iv) Atención del SAANEE a las instituciones educativas
a) Respecto a la atención diferenciada de las IE
Dado que las IE son diversas en sus procesos de inclusión por factores relacionados
con la sensibilización, la capacitación, la asistencia técnica y la presencia de los
servicios de apoyo, es necesario que se aplique una atención diferenciada según
los niveles de apoyos requeridos.
Las IE estarán caracterizadas en diferentes niveles de acuerdo a su proceso de
inclusión: IE con apoyo en inicio, IE con apoyo continuo e IE con apoyo sostenible.
ATENCIÓN A LAS IE SEGÚN LOS NIVELES DE APOYO
Nivel de apoyo Descripción Atención del profesional del

SAANEE (referencial)
IE con apoyo en Son aquellas que empiezan a Cada profesional del equipo del
inicio recibir el acompañamiento de los SAANEE debe atender como
servicios de apoyo o que han mínimo a una (1) IE en zona urbana
recibido un apoyo intermitente en y una (1) IE en zona rural o dos (2)
los últimos dos (2) años. IE en una sola zona (urbana o
rural).
IE con apoyo Son aquellas que ya vienen Cada profesional del equipo del
continuo implementando ajustes para SAANEE debe atender como
atender a estudiantes con mínimo a una (1) IE en zona urbana
39

NT- - -MINEDU
discapacidad y con
altas y una (1) IE en zona rural o dos (2)
capacidades. IE en una sola zona (urbana o
rural).
IE con apoyo Son aquellas que aplican, de Cada profesional del equipo del
sostenible manera permanente, ajustes para SAANEE debe atender como
atender a estudiantes con mínimo a tres (3) IE.
discapacidad y con altas
capacidades.
La distribución de las IE se delimita de acuerdo al contexto y a las estrategias que

se trabajen dentro de cada jurisdicción en articulación con la UGEL/DRE/GRE.
En relación con los niveles de atención señalados, se plantean las diversas
estrategias de asistencia técnica:
b) Respecto a la asistencia técnica grupal
El asesoramiento grupal contempla espacios que se organizan de forma mensual

con el objetivo de asegurar una educación inclusiva, los cuales están dirigidos a
directivos, docentes y profesionales no docentes de siete (7) IE y están relacionados
a diversos ejes temáticos.
c) Respecto a la asistencia técnica individual
El asesoramiento individual a las IE de EBR, EBA y ETP contempla espacios sobre

la identificación de fortalezas de los estudiantes con discapacidad o con altas
capacidades, de las barreras que afrontan y de los apoyos que requieren, aspectos
que están plasmados en el informe psicopedagógico y en la planificación anual de
los aprendizajes planteados en el PEP en el marco de la atención a la diversidad.
La asistencia técnica a directivos contempla las siguientes actividades:
- Asesorar a los directivos en la revisión y ajustes de los instrumentos de gestión

(PEI, PAT, PCI y RI), a la luz del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad,
contribuyendo en el establecimiento de políticas inclusivas en la IE.
- Asesorar a los directivos en el diseño de acciones que fomenten culturas
inclusivas en la IE, a través de espacios acogedores y seguros que fomenten
la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa
(estudiantes, familias, profesionales docentes y no docentes, personal
administrativo y directivos).
- Asesorar a los directivos con relación al DUA y las adaptaciones o ajustes
razonables para la implementación de prácticas educativas inclusivas en la IE
que contribuyan a una mejor atención a las y los estudiantes con discapacidad
o con altas capacidades.
La asistencia técnica a docentes contempla las siguientes actividades:
- Asesorar a los docentes sobre el proceso de EPP y la elaboración del informe

psicopedagógico y del PEP a estudiantes con discapacidad o con altas
capacidades considerando sus fortalezas, las barreras que afrontan y los
apoyos educativos que requieren.
- Asesorar a los docentes en lo relacionado con el DUA y en las adaptaciones o
ajustes razonables con la finalidad de que la atención educativa responda a las
40

NT- - -MINEDU
características y necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad

o con altas capacidades para el desarrollo de las competencias, de estrategias
pedagógicas y de materiales educativos pertinentes.
- Orientar, en casos excepcionales y en coordinación con el docente de aula, la
atención a las familias con hijos en riesgo de abandono escolar, abandono
familiar o requerimiento de apoyo específico especializado (discapacidad
intelectual severa).
Las IE de EBR, EBA o ETP que cuenten con estudiantes con discapacidad o con
altas capacidades matriculados y requieran el servicio del SAANEE pueden
presentar una solicitud ante la UGEL de su jurisdicción, de manera que el
especialista de EBE de la UGEL o quien haga sus veces ejecute las gestiones
correspondientes.
(v) Especificaciones sobre la organización y gestión
v.1. Estructura organizacional del SAANEE
El equipo del SAANEE debe estar conformado por un coordinador y un equipo de

profesionales con experiencia en la atención a personas con discapacidad o con
altas capacidades en el marco de la diversidad, como un docente de EBE
(SAANEE), un psicólogo, un terapeuta ocupacional y un terapeuta de lenguaje. El
director preside la conformación del equipo SAANEE; por lo tanto, se debe
garantizar una plaza de directivo en el CEBE.
v.2. Funciones del equipo del SAANEE
Coordinador del SAANEE
Es el encargado de dirigir y gestionar el servicio de apoyo y asesoramiento a las IE

para la atención, con pertinencia y calidad, de los estudiantes con discapacidad y
con altas capacidades en el marco de la atención a la diversidad y de manera
coordinada con el director del CEBE y el de las IE.
Las funciones del coordinador son las siguientes:

a) Conducir la elaboración y ejecución de la Programación General del SAANEE,
la cual luego debe remitir al director del CEBE para conocimiento y ejecución
de acciones.
b) Promover el fortalecimiento de competencias de los profesionales que
conforman el equipo del SAANEE para asegurar la calidad de atención a las IE
que atienden a estudiantes con discapacidad y con altas capacidades.
c) Revisar y hacer seguimiento de la ejecución de las acciones de la
Programación de Atención Institucional que realizan los profesionales del
SAANEE para cada una de las IE que apoyan y asesoran.
d) Liderar, orientar, monitorear y evaluar el trabajo de los profesionales del equipo
del SAANEE para el logro de los objetivos y las metas planteadas.
e) Elaborar un informe anual, con el apoyo del equipo, sobre la ejecución de la
Programación General del SAANEE al finalizar el año lectivo.
41

NT- - -MINEDU
f) Brindar asesoramiento grupal a directivos, docentes y profesionales no

docentes de las IE focalizadas sobre diversos temas relacionados con la
inclusión.
g) Brindar asesorías personalizadas a docentes de las IE de EBR, EBA y ETP en
la elaboración de la EPP y el PEP, así como en la planificación e
implementación de los apoyos educativos, específicamente en los ajustes
razonables o adaptaciones que requieren los estudiantes con discapacidad.
h) Coordinar con el Comité de Gestión del Bienestar y con el responsable de
inclusión para realizar acciones conjuntas en beneficio de los estudiantes con
discapacidad y con altas capacidades.
Equipo interdisciplinario del SAANEE

Está conformado por profesionales con experiencia en la atención a personas con
discapacidad y con altas capacidades en el marco del enfoque inclusivo o de la
atención a la diversidad. Se trata tanto de profesionales docentes como de
profesionales no docentes (como el psicólogo, el terapeuta ocupacional, el
terapeuta de lenguaje o el trabajador social), conforme a los requisitos establecidos
en los dispositivos normativos vigentes. Las funciones de cada integrante del equipo
del SAANEE son las siguientes:
a) Participar y contribuir en la elaboración de la Programación General del equipo
del SAANEE, en la que se consigna la atención a las IE de EBR, EBA y ETP.
b) Elaborar oportunamente la Programación de Atención Institucional.
c) Brindar asesoramiento grupal a directivos, docentes y profesionales no
docentes de IE focalizadas sobre culturas, políticas y prácticas inclusivas;
ajustes razonables o adaptaciones; trabajo con familias, y DUA
d) Brindar asesorías personalizadas a docentes de las IE de EBR, EBA y ETP en
la elaboración de la EPP y el PEP, así como en la planificación e
implementación de los apoyos educativos, específicamente en los ajustes
razonables o adaptaciones que requieren los estudiantes con discapacidad.
e) Coordinar con el Comité de Gestión del Bienestar y con el responsable de
inclusión para realizar acciones conjuntas en beneficio de los estudiantes con
discapacidad y con altas capacidades.
v.3. Sobre la jornada de trabajo del profesional del SAANEE
La jornada laboral de los profesionales del SAANEE (coordinador y equipo

interdisciplinario) es de treinta (30) horas semanales y se cumple según el horario
de trabajo de la IE a la que pertenecen (considerando los turnos de las IE que
atiende).
v.4. Documentos de gestión
Los documentos de gestión del SAANEE son los siguientes:
a) Programación General del SAANEE (PGS): Es la herramienta que se

desarrolla anualmente para la intervención en las IE de EBR, EBA y ETP. El
coordinador del SAANEE conduce y lidera el proceso de elaboración del PGS,
con la participación de todos los integrantes del equipo, en diciembre del año
anterior.
42

NT- - -MINEDU
b) Programación de Atención Institucional (PAI): Es la herramienta que elabora

cada profesional del equipo del SAANEE antes del inicio de clases para cada IE
que atenderá durante el año escolar.
v.5. Monitoreo y acompañamiento
Es responsabilidad del director del CEBE brindar acompañamiento permanente y

monitorear de forma trimestral al coordinador del equipo del SAANEE a fin de
conocer los avances de la intervención del equipo y de brindar retroalimentación
enfocada en el logro de los objetivos del servicio.
v.6. Asistencia técnica al equipo del SAANEE
La asistencia técnica se orienta a fortalecer al equipo del SAANEE en la atención

de nudos críticos en el cumplimiento de sus funciones y se realiza de manera
articulada según las instancias de gestión descentralizadas. Para ello, la DEBE
realizará talleres de asistencia técnica dirigidos a especialistas pedagógicos de las
DRE, quienes, a su vez, los replicarán con los especialistas de EBE de la UGEL.
5.1.7 PROGRAMA DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA AL TALENTO Y LA

SUPERDOTACIÓN (PANETS)
(i)Población Objetivo
El PANETS atiende a estudiantes con altas capacidades, es decir, con habilidades

sobresalientes y con talento simple, talento complejo o superdotación, de entre cinco (5)
y dieciocho (18) años de edad que estén matriculados en las IE en los diferentes niveles
y modalidades del sistema educativo.
(ii) Objetivos de los PANETS
- Identificar a la población estudiantil con talento y superdotación (altas capacidades)

matriculada en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
- Brindar espacios complementarios para el desarrollo de las habilidades cognitivas,
creatividad, motivación y la innovación mediante medidas de enriquecimiento
curricular, programas complementarios no escolarizados y otros que desarrollen las
potencialidades de los estudiantes con altas capacidades. Ello no debe suponer el
ingreso anticipado al grado inmediato superior o la desvinculación con su grupo de
edad referente.
- Capacitar a directivos y docentes de las IE de educación básica para la
identificación y atención de la población objetivo.
- Brindar acompañamiento a las familias a través de charlas, reuniones, asesorías y
talleres de escuela de padres para que puedan acompañar a sus hijos con altas
capacidades durante su escolaridad.
(iii) Funciones de los PANETS
Para el desarrollo de sus objetivos, los PANETS cumplen las siguientes funciones:
a) Identificar a los estudiantes con altas capacidades.
43

NT- - -MINEDU
b) Capacitar a docentes y psicólogos para la identificación y atención de los

estudiantes con altas capacidades a través del enriquecimiento curricular en el aula
general.
c) Asesorar y acompañar a las familias en las altas capacidades y en el apoyo que
pueden brindar a sus hijas o hijos durante su escolaridad.
d) Brindar soporte socioemocional al estudiante y acompañarlo en su proceso
pedagógico.
e) Brindar atención educativa complementaria para potenciar su talento a través del
enriquecimiento curricular (por áreas) y extracurricular.
f) Implementar acciones de capacitación continua al equipo interdisciplinario de los
PANETS a través de círculos de aprendizaje, círculos de estudios y espacios de
intercambios de experiencias, de análisis de casos, entre otros.
g) Difundir los servicios del programa y concienciar y sensibilizar en todo lo referido a
la atención de estudiantes con altas capacidades.
(iv) Especificaciones Pedagógicas
El PANETS se orienta a desarrollar el máximo potencial de aprendizaje y el

comportamiento ético de las y los estudiantes con altas capacidades para que logren
expresar su talento en las distintas dimensiones de su vida adulta, además del desarrollo
de las competencias previstas en el CNEB (en especial la excelencia académica).
Este servicio de atención complementaria se desarrolla en un ambiente flexible y no
restrictivo, y está a cargo de un equipo interdisciplinario compuesto por docentes y
psicólogos especializados en la atención de niñas, niños y adolescentes con altas
capacidades.
Los PANETS desarrollan actividades previstas según una planificación anual, mensual
y semanal, así como sesiones diarias para cada grupo, considerando los talentos
específicos, las características y las necesidades de los estudiantes. Asimismo, como
parte de su intervención, los PANETS podrían brindar materiales específicos según las
particularidades de cada grupo conformado de estudiantes talentosos.
iv.1. El ingreso al servicio del PANETS
Las modalidades de ingreso al Servicio PANETS son las siguientes:
- Nominación por docentes o psicólogos de instituciones de educación básica y/o

docentes de servicios de EBE (PANETS, SAANEE o CREBE, según sea el caso).
- Otras formas de nominación de presuntas altas capacidades.
- Derivación de especialistas externos para su evaluación en el PANETS.
- Requerimiento o consulta de padres de familia o terceros.
En cualquiera de los casos, los estudiantes deben ser evaluados por el personal del
PANETS para validar su nominación y proceder a su agrupación correspondiente, de
acuerdo con el talento o superdotación y el grado. Cada grupo a conformar debe ser de
doce (12) estudiantes como máximo. Los resultados del proceso de evaluación se
comunicarán oportunamente a los padres de los estudiantes y/o a los terceros
solicitantes.
iv.2. Líneas de acción de los PANETS
a) Identificación de estudiantes con altas capacidades
44

NT- - -MINEDU
Los estudiantes con altas capacidades (talento y superdotación) tienen características

y necesidades educativas específicas. Considerando que el perfil de estos estudiantes
es muy diverso, se requiere que el proceso de identificación se sustente en un enfoque
multidimensional y contextualizado que permita conocer las características específicas
de cada estudiante, tomando en cuenta el desarrollo de sus funciones ejecutivas, su
potencial de aprendizaje, su creatividad, las características del contexto social y cultural
en el que se desenvuelve, así como la pertinencia del diálogo intercultural.
El proceso de identificación comprende dos (2) fases:
1. Nominación: Es un proceso de detección gruesa que parte de la sospecha de un

posible caso de altas capacidades por parte de los agentes ya mencionados. Esta
fase consiste en el uso de instrumentos para recoger información sobre habilidades
cognitivas, creatividad, motivación, personalidad y adaptación, habilidades blandas,
lateralidad, comportamiento y/o relaciones o adaptación social. Se puede recoger
información de otros docentes del estudiante y de la familia, así como
observaciones y análisis de sus producciones.
2. Evaluación: Es un proceso que corresponde al PANETS, en el cual se le aplica al

estudiante, luego de ser nominado, una serie de herramientas cuantitativas que
recojan datos de inteligencia (cociente intelectual), de rendimiento (percentiles), de
potencial de aprendizaje, de creatividad, de memoria de trabajo, de autocontrol y
de flexibilidad cognitiva. El objetivo es, en primer lugar, confirmar la nominación, y,
en segundo lugar, clasificar al estudiante según superdotación o talento específico.
Se debe realizar una evaluación psicopedagógica durante las 5 primeras semanas
del año. En caso de contar con una evaluación psicopedagógica previa, se tomará
como referencia.
b) Atención educativa especializada a estudiantes con altas capacidades
Se desarrolla, en coordinación con otros servicios de la modalidad de EBE, programas

formativos para el fortalecimiento de competencias de los docentes para la atención
educativa de los estudiantes con altas capacidades en las IE de EBR y EBA,
instituciones que, en este nivel, son responsables de las siguientes acciones:
• Formular documentos de planificación anual, los cuales tomarán como insumo los
informes con los resultados del proceso de detección e identificación que permitirán
brindar una respuesta educativa individual, oportuna y pertinente a cada estudiante
con altas capacidades.
• Trabajar con las familias de los estudiantes con altas capacidades para que brinden
apoyo socioemocional a sus niñas y/o niños y acompañamiento en las actividades
sugeridas en el hogar.
c) Atención específica para estudiantes con altas capacidades en el PANETS
El PANETS tiene como propósito dar respuesta educativa complementaria a través de

estrategias de enriquecimiento curricular y extracurricular a los estudiantes, a fin de
desarrollar sus potencialidades y talentos, así como desarrollar otras capacidades y con
ello contribuir a su desarrollo integral. Desarrolla distintas metodologías activas para el
aprendizaje, como, por ejemplo, proyectos de aprendizaje, aprendizaje basado en retos
y proyectos, aprendizaje basado en problemas o estudio de casos. Las actividades que
desarrollan los PANETS están plasmadas en el portafolio de cada estudiante.
45

NT- - -MINEDU
La atención educativa en el PANETS se brinda de 2 a 3 veces por semana, a través de

la conformación de grupos tomando en consideración el talento específico detectado u
área base, su edad y el grado académico de procedencia, así como la cantidad de
profesores y ambientes disponibles.
Las áreas de base son las siguientes:
- Cognitivo (superdotación intelectual y talento académico).

- Ciencias
- Matemáticas
- Lingüística
- Cinestésico-corporal.
- Música
- Artes plásticas.
Asimismo, son áreas complementarias las siguientes:

- Creatividad (obligatorio)
- Desarrollo Socioemocional (obligatorio)
- Metodología del Trabajo intelectual (obligatorio)
- Computación (opcional)
- Inglés (opcional)
- Talleres de arte (opcional)
- Otras áreas base como cursos complementarios (opcional)
Por su naturaleza, los grupos no deben ser mayores de 12 estudiantes, pudiendo ser
multigrado si es que no hay suficientes estudiantes para un salón de 12. En los casos
de grupos multigrado, deben darse según los ciclos educativos.
El año escolar en el PANETS se organiza en bimestres/trimestres según la organización

y las horas pedagógicas son de 45 minutos, y se distribuyen en horas destinadas para
el desarrollo de áreas obligatorias, horas para el trabajo colegiado y horas de trabajo
con familias.
d) Seguimiento y evaluación de estudiantes con altas capacidades
La dirección del PANETS brinda un acompañamiento y monitoreo constante sobre la

planificación, ejecución y evaluación curricular revisando y aprobando las sesiones de
cada docente para cada una de las secciones conformadas. De manera personalizada,
el PANETS elabora y entrega una boleta informativa por semestre, es decir, dos veces
al año (julio y diciembre), a partir de lo planificado en el PEP del estudiante. Cada boleta
informativa debe ser entregada a cada madre y/o padre de familia mediante una reunión.
Se debe presentar los avances de los estudiantes en función de las competencias que
han desarrollado en el área en que ellos destacan.
e) Difusión del servicio y sensibilización sobre las altas capacidades
El PANETS desarrolla acciones para la difusión del servicio, así como para la
sensibilización de las características de los estudiantes con altas capacidades desde
una mirada sistémica y de atención a la diversidad. La sensibilización es la base para la
capacitación a especialistas de las DRE y de las UGEL, a los docentes y a la comunidad
46

NT- - -MINEDU
en general, para lo cual se utilizan estrategias comunicativas pertinentes en

coordinación con los CREBE.
(v) Especificaciones sobre la organización y gestión
a) Estructura organizacional de los PANETS
El equipo de profesionales de los PANETS está constituido por los siguientes cargos:
- Director
- Psicólogo educacional
- Docente con especialidad en el área de Matemáticas
- Docente con especialidad en el área de Comunicación
- Docente con especialidad en el área de Música
- Docente con especialidad en el área de Ciencias
- Docente con especialidad en el área de Artes Plásticas
- Docente con especialidad en el área de Computación o Tecnología
- Docente con especialidad en idiomas
- Docente con especialidad en actividades teatrales
- Auxiliar en educación
- Personal administrativo (una persona de apoyo administrativo, un secretario y un
trabajador de guardianía y vigilancia).
b) Director del PANETS
Está encargado de dirigir y gestionar el servicio del PANETS para la atención con
pertinencia y calidad a los estudiantes con altas capacidades en el marco de la atención
a la diversidad, de manera coordinada con las IE de procedencia de los estudiantes y
en articulación con los servicios de EBE pertinentes.
Funciones:
- Conducir la elaboración y ejecución del documento de gestión, según norma

vigente, del PANETS que luego remitirá oportunamente al director de las instancias
descentralizadas correspondientes.
- Promover el fortalecimiento de competencias de los profesionales que conforman
el equipo del PANETS para asegurar la calidad de atención a las IE que atienden a
estudiantes con altas capacidades.
- Liderar, orientar, monitorear y evaluar el trabajo de los profesionales del equipo del
PANETS para el logro de los objetivos y las metas planteadas, las cuales están
orientadas a la adecuada detección e identificación de los estudiantes con altas
capacidades, a la atención educativa y al seguimiento y la evaluación.
- Elaborar un informe, con el apoyo del equipo del PANETS, sobre la ejecución de
las acciones al finalizar el año lectivo y remitir oportunamente a las instancias
descentralizadas correspondientes.
- Liderar las acciones de difusión y concienciación del servicio del PANETS y de las
características y potencialidades de los estudiantes con altas capacidades.
- Promover el desarrollo de alianzas y la articulación con otras instancias u
organizaciones públicas y privadas orientadas a los objetivos del servicio.
- Impulsar y difundir las acciones de investigación e innovación, así como las buenas
prácticas en la atención a los estudiantes con altas capacidades (talento y
superdotación).
47

NT- - -MINEDU
- Otras funciones que se relacionen con su cargo.
c) Psicólogo educacional del PANETS

Es el profesional que brinda atención, desde su especialidad y en el marco del enfoque
transdisciplinario, a estudiantes de EBR y EBA con necesidades educativas especiales
asociadas al talento y la superdotación.
Funciones:
- Planificar, ejecutar y evaluar el proceso de identificación de estudiantes con talento y

superdotación, en coordinación con los equipos del SAANEE y sobre la base de los
parámetros establecidos por el Minedu a través del servicio educativo.
- Aplicar instrumentos de EPP de los estudiantes a partir de los casos de sospecha de
altas capacidades remitidos por los SAANEE o aquellos que acudan al PANETS.
- Elaborar el informe psicopedagógico del estudiante para el servicio del PANETS, a
partir de la información recogida en la EPP.
- Brindar sugerencias al personal docente que atiende a los estudiantes en las IE de
EBR o EBA con el fin de fortalecer la atención que reciben.
- Planificar y ejecutar acciones de sensibilización y acompañamiento a los padres de
familia de los estudiantes con talento y superdotación.
- Planificar y ejecutar acciones de capacitación respecto a la atención educativa al
talento y la superdotación dirigidas al personal docente de las IE.
- Establecer y mantener actualizado, en coordinación con el director, el registro
estadístico de los estudiantes con altas capacidades atendidos en los PANETS.
- Validar las evaluaciones relacionadas con la detección e identificación de altas
capacidades que se pudieran haber aplicado a los estudiantes por parte de
profesionales externos a las IE o a los PANETS, cuyos informes fueron entregados
por sus respectivas familias.
- Capacitar y/o brindar asesoría a dichos docentes en la aplicación de herramientas de
despistaje o screening a los estudiantes que presentan características sobresalientes
y comportamientos predictores del potencial de aprendizaje.
- Otras actividades que asigne el director.
d) Equipo profesional del PANETS
Es un equipo pedagógico con conocimientos y dominio de temas relacionados con la

atención al talento o la superdotación, así como de otras áreas de la ciencia, tecnología,
arte o deporte.
Funciones:
- Elaborar el PEP de cada estudiante a cargo, a partir de la información registrada en

el informe psicopedagógico.
- Brindar atención educativa complementaria a los estudiantes con talento y
superdotación de acuerdo con su especialidad, la cual se realiza en función de lo
establecido en el PEP de cada estudiante.
- Capacitar a los docentes de las IE de EBR y EBA, así como a los profesionales
relacionados con el proceso de inclusión educativa sobre todo lo que tiene que ver
con las altas capacidades: sus características, el proceso de identificación, las
distintas formas de atención, el trabajo con las familias y el soporte socioemocional
requerido.
48

NT- - -MINEDU
- Capacitar y asesorar a los docentes de las IE en la aplicación de estrategias y el

uso de materiales, así como en el trabajo curricular del estudiante.
- Asesorar a los docentes de EBR y EBA en la formulación de los PEP, a partir de los
informes con los resultados del proceso de detección e identificación de altas
capacidades, que permitan brindar una respuesta educativa individual, oportuna y
pertinente a cada uno de estos estudiantes.
- Asesorar a dichos docentes en el trabajo que deben desarrollar con las familias de
los estudiantes con altas capacidades.
- Informar a los docentes de las IE de origen sobre las actividades realizadas por los
estudiantes en el PANETS, así como sobre sus progresos.
- Brindar asesoría especializada a los docentes de las IE de EBR y EBA, así como
de los servicios de EBE sobre el proceso de seguimiento y evaluación.
- Orientar a los docentes en la formulación de los informes de resultados.
- Asesorar a los docentes en la formulación de los ajustes o el rediseño de los PEP
de los estudiantes.
Las funciones del personal administrativo se detallan en el RI del PANETS.

La estructura organizacional del PANETS varía según la demanda: a mayor cantidad de
estudiantes identificados, mayor número de profesionales será necesario para
atenderlos.
Cada grupo debe estar conformado por un máximo de doce (12) estudiantes y cada
docente puede hacerse cargo de dos (2) o hasta tres (3) grupos diferentes (ya sea por
especialización, grado o nivel). Por su parte, el director con carga académica podrá
atender solo a un (1) grupo de estudiantes.
Criterios de asignación de personal de PANETS
TIPOLOGÍA SERVICIO PERSONAL

Es el PANETS que • 1 director sin carga académica.
atiende desde • 1 psicólogo educacional para los procesos de
doscientos (200) hasta evaluación y de seguimiento a las IE.
doscientos cuarenta • 1 psicólogo educacional para la orientación a
(240) estudiantes, el cual estudiantes y padres de familia.
A requiere de un equipo • 12 docentes.
constituido por • 1 auxiliar de educación (para la atención de
diecinueve (19) estudiantes de nivel inicial).
profesionales. • 3 personas para el equipo administrativo
(secretaria y/o oficinista, personal de
servicio).
Es el PANETS que • 1 director con carga académica.
atiende desde ciento • 1 psicólogo educacional.
treinta (130) hasta • 8 docentes.
doscientos (200) • 1 auxiliar de educación (para atención a
B
estudiantes, la cual estudiantes de nivel inicial).
requiere de un equipo • 2 personas para el equipo administrativo
constituido por trece (13) (secretaria y/o oficinista, personal de servicio)
profesionales.
Es el PANETS que • 1 director con carga académica
atiende desde ochenta • 1 psicólogo educacional
C (80) hasta ciento treinta • 5 docentes
(130) estudiantes, la cual • 1 trabajador administrativo
requiere de un equipo
49

NT- - -MINEDU
constituido por ocho (8)

profesionales.
Es el PANETS que • 1 director con carga académica.

atiende desde veinte • 1 psicólogo educacional.
(20) hasta ochenta (80) • 3 docentes.
D estudiantes, la cual
requiere de un equipo
constituido por cinco (5)
profesionales
e) Recursos y materiales educativos
El director del PANETS es responsable de la conservación y mantenimiento de los

materiales, recursos, equipos y otros que se asignan al servicio educativo, los cuales
responden a las necesidades de los estudiantes atendidos.
f) Monitoreo y asistencia técnica del servicio del PANETS
Es responsabilidad del director del PANETS conocer los avances del equipo
interdisciplinario y retroalimentar. A partir de ello, elabora un informe anual que
contempla las acciones realizadas y lo remite a la UGEL de su jurisdicción, considerando
los objetivos e indicadores de seguimiento, para su consolidación y envío a la DRE.
Asimismo, la UGEL, la DRE/GRE y/o el Minedu, en el marco de sus funciones, realizan
el monitoreo y seguimiento a efectos de mejorar el servicio educativo.
g) Asistencia técnica al equipo interdisciplinario del PANETS
La asistencia técnica se orientará a fortalecer al equipo del PANETS para el

cumplimiento de sus funciones. Se realizará de manera articulada desde la DEBE, la
DRE/GRE y/o la UGEL.
5.1.8 CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CREBE)
(i) Población objetivo
El servicio del CREBE se dirige a los agentes educativos de las IE públicas y privadas
de todas las modalidades, programas y servicios educativos; a las instituciones de
educación superior, y a la comunidad en general con el objetivo de generar una cultura
inclusiva.
(ii) Objetivos del CREBE
Brindar soporte pedagógico, asesoramiento, sensibilización, información,

fortalecimiento de capacidades, biblioteca especializada, aula tecnológica
especializada, producción y distribución de material específico para los estudiantes con
discapacidad, talento y superdotación (altas capacidades). Todo ello lo brinda de forma
articulada con los servicios de la modalidad en el territorio.
50

NT- - -MINEDU
(iii) Aspectos Generales
iii.1. Líneas de Acción
Para alcanzar sus objetivos, los CREBE organizan sus acciones mediante cuatro líneas
de acción, las cuales se describen a continuación.
a. Línea de información e investigación
- Desarrolla investigaciones en temas de inclusión y de atención a la diversidad, la

discapacidad y las altas capacidades, así como sobre otros aspectos relacionados u
otros que respondan al contexto social y cultural, y que estén orientadas a la mejora
de situaciones o problemáticas identificadas de las personas en condición de
discapacidad o con altas capacidades. Asimismo, organiza mesas de trabajo y otros
espacios participativos para la difusión de las investigaciones realizadas.
- Crea y actualiza permanentemente un fondo documental, físico y virtual, sobre temas
de inclusión y de atención a la diversidad, que es abierto para la consulta del público
objetivo, conforme a la normativa de protección de propiedad intelectual.
- Ofrece el servicio de biblioteca accesible, con libros, guías, documentos
especializados y otros medios de información o consulta, en forma física o virtual;
asimismo, cuenta con el sistema de préstamo a IE de las diferentes modalidades
educativas y a los servicios de EBE, según el RI del servicio del CREBE. Además,
cuenta con una red de bibliotecas interconectadas a través de la Biblioteca Virtual de
la Educación Básica Especial (Ebeteca).
- Cuenta con espacios físicos para la implementación del aula tecnológica
especializada y la biblioteca, así como con equipos accesibles cuyo uso beneficia a
la población con o sin discapacidad usuaria de los servicios del CREBE. El aula
tecnológica puede utilizarse como laboratorio o incubadora de proyectos tecnológicos
en beneficio de la población objetivo y de los profesionales docentes y no docentes
de los servicios de EBE. Tanto el Minedu como la DRE y la UGEL se encargan de la
habilitación de estos espacios con equipamiento tecnológico de acuerdo a la
disponibilidad presupuestal que exista.
- Genera espacios de análisis de diversos materiales bibliográficos, videográficos,
hemerográficos o de cualquier otro tipo en los que se involucra al público objetivo.
b. Línea de capacitación
- Fortalece las capacidades de los docentes y profesionales no docentes de los

servicios de EBE; de las IE de EBR, EBA, ETP, EIB (en el marco del currículo
vigente), y de las instituciones de educación superior. Esta acción la realiza mediante
cursos, talleres u otros medios de capacitación referidos a la inclusión educativa y a
la atención a la diversidad, así como a otras temáticas relacionadas con ambas áreas,
como, por ejemplo, el uso de medios y materiales, de SAAC, de tecnología accesible,
entre otros. La certificación está a cargo de la DRE, la UGEL, otras instituciones o
instancias pertinentes (en el marco de sus competencias), u otras instituciones o
instancias que participen en el fortalecimiento de las capacidades en los temas
mencionados.
- Cuenta con un espacio físico para realizar las acciones de la línea, el cual presenta
criterios de accesibilidad para favorecer el acceso a la información de la población
con o sin discapacidad y altas capacidades. Este espacio también cuenta con
equipos accesibles para que las personas en condición de discapacidad accedan a
la información.
51

NT- - -MINEDU
c. Línea de sensibilización y concienciación
- Planifica, desarrolla y promueve acciones de sensibilización y concienciación sobre

la educación inclusiva y la atención a la diversidad, las cuales están dirigidas a la
comunidad en general a fin de promover una visión positiva de las diferencias y, con
ello, generar las condiciones necesarias para promover la inclusión educativa y
social, y el ejercicio pleno de sus derechos.
- Plantea alternativas de solución respecto a situaciones identificadas o propuestas en
materia de atención a la diversidad y de educación inclusiva, de acuerdo con las
políticas educativas vigentes. Luego las remite a las autoridades competentes,
teniendo como base las investigaciones realizadas.
d. Línea de producción y/o adaptación de materiales y recursos educativos para

la atención a la diversidad
- Elabora, produce y adapta prototipos, materiales y recursos educativos, de acuerdo

con las necesidades o las características del contexto educativo. Además, propone
el diseño y la elaboración de materiales educativos y asesora a los docentes en ese
aspecto, considerando las necesidades de los estudiantes de EBE y de las IE que lo
requieran, con la finalidad de fortalecer el servicio educativo que brindan según su
modalidad (EBR, EBA, ETP u otras). También gestiona la obtención o producción de
otros tipos de materiales o recursos educativos, previa coordinación con el
especialista de EBE de la DRE o la UGEL y según las pautas y lineamientos del
CREBE.
- Distribuye material específico destinado a la atención de estudiantes en condición de
discapacidad y con altas capacidades, el cual puede ser elaborado o adaptado por
el propio CREBE o lo puede aportar el Minedu.
- Cuenta con las condiciones necesarias (espacio físico, mobiliario adecuado,
conectividad y otras) para la instalación de los equipos especializados de producción
y generación de prototipos, así como para la implementación de la sala sonora para
producir audiolibros o audiocuentos y para adaptar material sonoro.
- Presta el servicio de aula tecnológica especializada para generar prototipos
tecnológicos digitales, ofrecer acceso a la información a estudiantes en condición de
discapacidad, generar convenios como incubadora de proyectos tecnológicos,
desarrollar y adaptar aplicaciones informáticas, capacitar en el uso y la aplicación de
las TIC.
(iv) Formas de Atención
El servicio del CREBE se puede brindar de forma presencial, semipresencial o a

distancia, de acuerdo con el contexto en el que se desarrollen sus acciones y sus líneas
de acción, y según las especificaciones que brinda la DEBE.
(v) Estructura Organizacional
Los CREBE cuentan con el siguiente equipo de trabajo:

- El director
- El equipo de apoyo pedagógico y de producción:
• Un docente con especialidad en discapacidad visual y sordoceguera
• Un docente con especialidad en discapacidad auditiva
• Un docente con especialidad en discapacidad intelectual
52

NT- - -MINEDU
• Un docente con especialidad en TEA

• Un docente con especialidad en talento y superdotación y/o altas capacidades
• Un psicólogo
• Un técnico en producción de materiales
• Un docente en manejo de TIC
• Un modelo lingüístico
- El equipo administrativo:
• Un coordinador administrativo, logístico y/o de biblioteca

• Una persona de limpieza
• Una persona de seguridad
La cantidad de personal del CREBE debe guardar relación con la población objetivo
presente en la región o en la UGEL, según corresponda, considerando las funciones
que desarrollan y la población beneficiada, la cual incluye al personal docente y no
docente, directivos, autoridades y comunidad en general.
Las funciones del personal administrativo se detallan en el RI del CREBE.
v.1. Funciones del director del CREBE
a. Dirigir la elaboración, revisión y aprobación de los documentos de gestión del

CREBE con la participación del equipo del propio centro.
b. Dirigir la planificación, organización y ejecución de las actividades del CREBE en
función de sus líneas de acción.
c. Supervisar la asistencia del personal, así como el cumplimiento de sus funciones y
labores asignadas.
d. Conducir la evaluación y autoevaluación de la gestión del servicio, tomando en
cuenta las orientaciones o normativas correspondientes.
e. Identificar las necesidades formativas del personal de los servicios del CEBE, el
PRITE, el SAANEE/SAE, el PRAAD y el PANETS, así como de las IE de educación
básica de su ámbito de jurisdicción.
f. Presentar oportunamente el requerimiento de materiales específicos, equipos y
recursos a la DRE o a la UGEL, según corresponda, para la ejecución de las
actividades planificadas en su PAT.
g. Disponer las medidas y acciones necesarias para salvaguardar el patrimonio
asignado al CREBE.
h. Identificar las necesidades formativas del personal del CREBE y remitirlas a la
UGEL, la DRE y/o la DEBE, así como promover su participación en las iniciativas,
capacitaciones y actividades desarrolladas por la DEBE, la GRE/ DRE y/o la UGEL.
i. Elaborar el cuadro de asignación de personal del CREBE según las necesidades
de atención y la producción de materiales y recursos educativos.
j. Elaborar el informe semestral de las actividades del CREBE, de forma participativa
con los demás integrantes del servicio, y elevarlo a la UGEL o a la DRE, en
concordancia con lo establecido en el presente documento.
k. Promover y suscribir alianzas, convenios y acuerdos que favorezcan el
cumplimiento de los objetivos del servicio, en coordinación con la DRE o la UGEL,
según corresponda.
l. Generar redes de apoyo con otros centros de recursos, en coordinación con el
especialista de EBE o quien haga sus veces de la DRE o la UGEL, según
53

NT- - -MINEDU
corresponda, y coordinar su oportuna ejecución con los especialistas del Programa

Presupuestal 0106 o quienes hagan sus veces.
m. Coordinar con los especialistas de Presupuesto o quienes hagan sus veces la
oportuna ejecución presupuestal asignada al servicio.
n. Representar al CREBE en las actividades a las que sea convocado en el marco de
sus líneas de acción.
o. Otras que, de acuerdo con la necesidad, se relacionen con su cargo.
v.2. Funciones del equipo de apoyo pedagógico y de producción
a. Participar en el proceso de planificación, ejecución y evaluación de los documentos

de gestión del servicio del CREBE.
b. Brindar soporte educativo y asistencia técnica, según su especialidad, a las IE para
desarrollar respuestas educativas y diversificadas, así como apoyos que optimicen
el aprendizaje según las demandas educativas los estudiantes.
c. Aplicar las adaptaciones curriculares que correspondan a los materiales y recursos,
así como asesorar sobre cómo elaborarlas.
d. Desarrollar capacitaciones sobre estrategias metodológicas, adecuaciones y
adaptaciones curriculares, así como sobre diferentes temas de atención a la
diversidad.
e. Brindar asesoría pedagógica en planificación curricular, evaluación curricular,
conocimiento de las características de los estudiantes y elaboración de la respectiva
propuesta curricular, todo ello de acuerdo con las características de la población.
f. Brindar asistencia técnica, capacitación y asesoría en el uso, elaboración y/o
producción de medios, recursos y materiales adaptados según el tipo y grado de
discapacidad, y para el talento y la superdotación.
g. Desarrollar acciones de promoción, sensibilización y apoyo a las familias y a la
comunidad en temas y actividades referidas a la inclusión, además de apoyar las
acciones realizadas por las IE y los servicios de EBE.
h. Elaborar boletines, trípticos y otros medios de información con contenidos referidos
al tipo y grado de discapacidad, al talento y la superdotación, así como a la atención
a la diversidad.
i. Promover investigaciones e innovaciones técnico-pedagógicas sobre la atención a
la diversidad y la inclusión educativa, así como las relacionadas con las líneas de
acción del servicio del CREBE.
j. Difundir información respecto a diversas temáticas relacionadas con la atención a
los estudiantes, los servicios de EBE, entre otros, de acuerdo con las necesidades
identificadas y en el marco de sus competencias.
k. Según la especialidad de cada profesional, brindará orientación y asistencia técnica
en el uso del sistema braille, de la lengua de señas peruana y de otros sistemas
alternativos de comunicación.
l. Otras funciones que asigne el director del servicio, en concordancia con las
competencias del equipo especializado.
v.3. Funciones específicas de los integrantes del equipo de apoyo pedagógico y

de producción con respecto a las IE, a los servicios de EBE, a la familia y a la
comunidad
Estas son las funciones específicas de los integrantes del equipo de apoyo pedagógico
y de producción:
a. El docente con especialidad en discapacidad visual y sordoceguera brinda

orientación, capacitación y asistencia técnica sobre la atención educativa de las y
54

NT- - -MINEDU
los estudiantes que presentan esta condición, así como sobre el uso del sistema
braille.
b. El docente con especialidad en discapacidad auditiva brinda orientación,
capacitación y asistencia técnica sobre la atención educativa de los estudiantes que
presentan esta condición. Además, realiza acciones de interpretación respecto a la
lengua de señas peruana.
c. El docente con especialidad en discapacidad intelectual brinda orientación,
capacitación y asistencia técnica en cuanto a la atención de los estudiantes que
presentan esta condición, planteando programas extracurriculares y/o
complementarios en coordinación con el PRAAD (en caso de que se cuente con
este servicio en la región o localidad).
d. El docente con especialidad en TIC brinda atención y asistencia técnica en cuanto
al uso y difusión de hardware y software especializados en atención a la diversidad,
así como sobre los recursos tecnológicos que se requieran para fortalecer la
atención educativa de los estudiantes.
e. El docente con especialidad en talento y superdotación brinda atención y asistencia
técnica en cuanto a la atención de los usuarios que presentan esta condición,
planteando programas extracurriculares y/o complementarios en coordinación con
el PANETS (en caso de que se cuente con este servicio en la región o localidad).
f. El modelo lingüístico brinda orientación y capacitación respecto al conocimiento y
uso de la lengua de señas peruana.
g. El psicólogo apoya en acciones de sensibilización y orientación a las familias y a la
comunidad, así como en otras temáticas que el servicio considere pertinentes en el
marco de sus funciones.
h. Otras funciones que el director del servicio asigne de acuerdo con las funciones de
cada perfil.
v.4. Funciones del técnico en producción de materiales y/o manejo de TIC
Estas son las funciones específicas del técnico en producción de materiales y/o docente
en manejo de TIC:
a. Organizar, ejecutar y evaluar los procesos de producción del CREBE de acuerdo

con lo establecido en el PAT.
b. Coordinar con los profesionales especializados del CREBE las metas de producción
de los materiales educativos para los diferentes tipos de discapacidad, talento y
superdotación destinados a los servicios de EBE e IE en función de las necesidades
identificadas.
c. Apoyar en la producción, control de insumos, modulado y embalaje del material
educativo para su posterior distribución.
d. Realizar el control de calidad de los procesos de producción de acuerdo con las
normativas vigentes establecidas por el Minedu.
e. Controlar, verificar y actualizar el inventario de bienes y materiales de producción.
f. Solicitar oportunamente al director del CREBE los insumos necesarios para la
producción de acuerdo a la programación y a las metas establecidas en el PAT.
g. Reportar oportunamente, a través de los informes de producción, las incidencias
presentadas durante el proceso de producción, las cuales pudieran poner en riesgo
dicho proceso.
h. Elaborar el inventario y el reporte de mantenimiento de bienes y equipos y tomar
las acciones necesarias para su cumplimiento.
i. Elaborar artículos, publicaciones y/o servicios especializados en la atención de la
discapacidad como apoyo a la elaboración de boletines informativos.
55

NT- - -MINEDU
j. Elaborar un registro de producción de materiales, así como del número de

beneficiarios (IE, servicio educativo).
k. En el caso del docente en manejo de TIC, capacitar y brindar asistencia técnica
sobre el uso de las TIC para la atención a la diversidad.
l. Otras funciones que le asigne el director del servicio en el marco de sus
competencias.
Las funciones del personal administrativo y/o de biblioteca del CREBE se establecerán
en el RI del CREBE, de conformidad con los lineamientos y orientaciones que brindará
el Minedu. Asimismo, la contratación del personal del CREBE se realizará de
conformidad con los perfiles y las disposiciones que establezca el Minedu.
(vi) Gestión y Soporte en el CREBE
vi.1. Creación del servicio
La creación del servicio del CREBE será propuesta por el área de Gestión Institucional,
en coordinación con el área de Gestión Pedagógica de la DRE/GRE o UGEL, según
corresponda, en función de la demanda de atención de los servicios en las IE y servicios
de EBE. Para ello, se deberá formular el expediente técnico que justifique la creación
del servicio del CREBE, como se indica en las disposiciones complementarias de la
presente norma.
vi.2. Documentos de gestión: Los CREBE cuentan con el PAT y el RI.
vi.3. Gestión de recursos
- Préstamo de recursos y materiales del CREBE
El director del CREBE es responsable de la conservación y mantenimiento de los

recursos, materiales, equipos y otros que se encuentren asignados al centro. Esta
responsabilidad es compartida con la DRE o la UGEL, según corresponda, de la cual
depende técnica y administrativamente el CREBE.
En caso de que algún recurso, material o equipo del CREBE sea solicitado en calidad
de préstamo, el requerimiento lo tramitará la IE en la que se encuentre el estudiante o
beneficiario, siendo la IE la responsable de su uso y, en caso de ser necesario, de su
reposición. Los especialistas de EBE de la DRE o la UGEL (o quienes hagan sus veces)
realizarán el monitoreo respectivo del uso que se haga del recurso, material o equipo
prestado.
- Mantenimiento de equipos y maquinarias del CREBE

La DRE o la UGEL, según corresponda la dependencia técnica y administrativa del
CREBE, es responsable del mantenimiento de los equipos o maquinarias de los CREBE.
- Alcance de atención
Las DRE/GRE y las UGEL tienen la potestad de crear los CREEBE que consideren
necesarios con el fin de que estos brinden atención a la región o a la localidad, de
acuerdo con sus características y necesidades.
- Gestión de los espacios del CREBE
56

NT- - -MINEDU
La DRE o la UGEL, según corresponda, garantiza los espacios y el acondicionamiento

de la infraestructura para el funcionamiento del CREBE, el cual debe adecuarse a las
disposiciones establecidas por el Minedu para estos fines y para la accesibilidad
necesaria de las personas en condición de discapacidad y altas capacidades. Los
espacios para la atención de los usuarios deben estar acondicionados para el desarrollo
de las actividades previstas, deben ser accesibles y deben estar bien ventilados e
iluminados.
El CREBE debe contemplar una infraestructura que le permita realizar su función,
considerando sus líneas de acción, y usar ambientes comunes como la biblioteca
accesible y el aula tecnológica especializada, así como otros ambientes necesarios para
atender la demanda de intervenciones. Por ello, debe contemplar, como mínimo, nueve
(9) espacios: espacio para la dirección, espacio para la coordinación docente o sala de
reuniones, espacio para capacitación (o auditorio), espacio de psicología, espacio para
el área administrativa, biblioteca, sala tecnológica, sala de producción y espacio para el
personal de servicio. En ese sentido, se elaborará la documentación específica que
brinde las orientaciones necesarias para ello.
En caso de que se presenten contingencias, la gestión de estos espacios se ajustará a
las disposiciones que el Minedu, el MINSA, el INDECI u otra instancia similar emitan al
respecto.
- Monitoreo, asistencia técnica y evaluación del CREBE
El Minedu, la DRE o la UGEL, de acuerdo con sus competencias, desarrollan acciones

de monitoreo y de evaluación del servicio. Cada DRE o UGEL elaborará los
instrumentos que empleará en sus acciones de monitoreo, las cuales dará a conocer a
los servicios del CREBE de manera oportuna antes de la ejecución de las acciones de
monitoreo. La información recabada se pondrá en conocimiento del personal del CREBE
con la finalidad de establecer procesos de mejora según las particularidades de cada
región.
El Minedu brinda asistencia técnica a los especialistas de las DRE o de las UGEL con
el fin de fortalecer sus capacidades orientadas a realizar el monitoreo y la evaluación de
los planes de trabajo aprobados por la instancia correspondiente.
El Centro Nacional de Recursos de EBE es el ente que coordina la labor de los CREBE
a través de los especialistas de EBE de la región o del personal que cumple esa función.
6. RESPONSABILIDADES
6.1. MINEDU
El Minedu, en el marco de sus competencias, tiene las siguientes responsabilidades:

a) Emitir disposiciones normativas necesarias para la puesta en funcionamiento de los
servicios de EBE establecidos en la presente norma.
b) Brindar asistencia técnica a las DRE y a las UGEL en la implementación de los
c) Monitorear la implementación de los servicios de EBE establecidos en la presente
norma.
6.2 DRE (o las que hagan sus veces)
a) Velar por el cumplimiento de las disposiciones normativas establecidas en la

presente norma técnica.
57

NT- - -MINEDU
b) Priorizar los recursos institucionales en la programación multianual presupuestaria

y en la formulación presupuestaria, y/o gestionar, ante las instancias
correspondientes de su jurisdicción, los recursos necesarios para garantizar la
implementación de los servicios de EBE establecidos en la presente norma.
c) Coordinar con otras instancias las acciones que resulten necesarias para asegurar
la implementación de los servicios de EBE establecidos en la presente norma.
d) Supervisar las acciones a cargo de las UGEL vinculadas a la implementación de los
6.3 UGEL
a) Supervisar el cumplimiento de las disposiciones establecidas en la presente norma

técnica.
b) Realizar las acciones necesarias para la implementación de los servicios de EBE
establecidos en la presente norma.
c) Supervisar y monitorear, en el marco de sus competencias, la prestación de los
d) Priorizar los recursos institucionales en la programación multianual presupuestaria
y en la formulación presupuestaria, y/o gestionar alianzas interinstitucionales, de
ser necesario y pertinente, para el financiamiento e implementación de los servicios
de EBE establecidos en la presente norma.
e) Garantizar el uso adecuado de los materiales y los recursos educativos en los
f) Articular entre las diversas áreas de la UGEL para facilitar apoyos para la atención
a la diversidad.
7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS TRANSITORIAS
7.1. EL SAANEE es responsable de brindar apoyo y asesoría a IE de educación básica y de

ETP sobre la atención educativa de estudiantes con discapacidad intelectual leve,
moderada o severa; con TEA; con discapacidad física y sensorial (auditiva y visual), o
con altas capacidades para garantizar su acceso a una educación inclusiva. En el caso
de la modalidad de EBE, si bien los SAANEE pertenecen a los CEBE, estos no cumplen
funciones específicas para los estudiantes de este servicio educativo.
7.2. Los SAANEE forman parte de los CEBE y continúan en funcionamiento brindando sus
servicios, tal como se precisa en la presente norma, en tanto transite, de forma
progresiva, para formar parte de los SAE externos de acuerdo a las disposiciones
complementarias transitorias del Decreto Supremo N.o 007–2021–MINEDU.
8. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS FINALES
8.1. Cuando un PRITE comparte el mismo local o infraestructura que un CEBE, el director
de dicho CEBE asumirá el cargo directivo de ambos servicios.
8.2. La implementación del servicio del PRITE para ámbitos rurales se realizará de manera
progresiva y se encuentra sujeta a disponibilidad presupuestal del pliego del Minedu.
8.3. Los CREBE de servicios educativos complementarios o de servicios educativos
complementarios y de producción se denominarán, en adelante, únicamente como
CREBE.
8.4. Las actualizaciones o implementaciones requeridas en el SIAGIE se realizarán de forma
progresiva.
8.5. El PRAAD, que constituye uno de los servicios de la EBE, se desarrollará en un
dispositivo normativo distinto a la presente norma.
58

NT- - -MINEDU
8.6. El Minedu emite las disposiciones correspondientes para el proceso transitorio del
SAANEE al SAE externo.
8.7. El Minedu emite las disposiciones correspondientes acerca de la creación, la
implementación progresiva, la absorción, la supervisión, la definición del perfil y la
conformación del equipo mínimo del SAE externo e interno, así como otras que se
consideren necesarias, todo ello en el marco de la normativa vigente.
8.8. Se mantiene vigente la norma técnica denominada “Disposiciones para regular la
creación, organización y funcionamiento del Programa de Intervención Temprana de la
Educación Básica Especial”, aprobada por la Resolución Viceministerial N.o 188-2019-
MINEDU, respecto a lo estipulado en el numeral 5.2.1 “Especificaciones sobre la
creación de un PRITE”.
8.9. Se mantiene vigente la norma técnica denominada “Normas complementarias para la
atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas al talento
y superdotación”, aprobada por la Resolución Directoral N.o 1791-2011-ED, respecto a
lo estipulado en el numeral 6.8 “Autorización para la creación del PANETS”.
8.10. Se mantiene vigente la norma técnica denominada “Normas complementarias para la
creación, organización y funcionamiento de los centros de recursos de la educación
básica especial (CREBE)”, aprobada por la Resolución Directoral N.o 650-2008-ED,
respecto a lo estipulado en el numeral VII “Creación y autorización del funcionamiento
del CREBE”.
8.11. Las regulaciones respecto a la creación, conversión, traslado y otros actos
administrativos que afecten al funcionamiento de los PRITE, los SAANEE, los PANETS
y los CREBE serán normadas después de la aprobación de la presente norma técnica.
8.12. La apertura de los servicios del CEBE, el PRITE, el CREBE y el PANETS que tengan
demanda educativa se debe coberturar en primera instancia y en función de la
redistribución docente en el marco del proceso de racionalización docente.
8.13. Los perfiles de los servicios del CEBE, el PRITE, el SAANEE, el CREBE y el PANETS,
así como de los cargos de profesionales docentes de profesor y de directivos, se
elaborarán en el marco de lo dispuesto en la Ley de Reforma Magisterial, Ley N.o 29944,
así como en el marco del Decreto Legislativo N.o 1057 y en otros que correspondan para
los perfiles no docentes.
59

NT- - -MINEDU
9. ANEXOS
ORGANIGRAMA DEL PRITE
CONEI Comité de padres de

DIRECCIÓN
familias
Director (a)
Personal administrativo
(seguridad y limpieza)
Tutor Tutor
Tutor Tutor Tutor
(terapeuta (terapeuta
(docente) (terapeuta físico) (psicólogo)
ocupacional) lenguaje)
ORGANIGRAMA DEL CEBE
ÓRGANO DE
DIRECCIÓN
Órgano de participación,
concertación y vigilancia
Director (a)
CONEI, APAFA, SAE
INTERNO, Comités de
aula, Comités de gestión de
condiciones operativas, de
gestión pedagógica y de
gestión del bienestar
ÓRGANO EQUIPO
Equipo SAANEE PEDAGÓGICO ADMINISTRATIVO
Profesionales docentes,
Coordinador SAANEE y
no docentes, auxiliares
equipo interdisciplinario
de educación
60

NT- - -MINEDU
ORGANIGRAMA DE PANETS
DIRECCIÓN
Director (a)
PERSONAL
ADMINISTRATIVO Y DE
APOYO
Auxiliar en Educación, apoyo
administrativo, guardianía y
vigilancia.
EQUIPO DE PSICOLOGÍA EQUIPO DOCENTE

Docentes de matemática,
Psicólogo (a) educacional comunicación, música, ciencias,
artes plásticas, computación o
tecnología, idiomas, actividades
teatrales.
ORGANIGRAMA DE CREBE
DIRECCIÓN
Director (a)
EQUIPO ADMINISTRATIVO
Coordinador administrativo,
personal de limpieza, personal de
seguridad.
EQUIPO DE APOYO
PEDAGÓGICO EQUIPO DE PRODUCCIÓN
Profesionales docentes, Técnico en producción de

psicólogo, modelo lingüístico. materiales
61

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Norma Técnica

“Disposiciones para la organización y

Código Versión Páginas Fecha de

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

5.1.5 CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CEBE)……………………………. 20

5.1.8 CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (CREBE)……… 50

7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS TRANSITORIAS……………………………………. 58

8. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS FINALES……………………………………………. 59

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

Establecer disposiciones para la organización y funcionamiento de los Programas de

- Constitución Política del Perú.

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

- Resolución Ministerial N.o 474–2022–MINEDU, que aprueba las disposiciones para la

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

- Resolución de Secretaría General N.o 101–2022–MINEDU, que aprueba la elaboración,

1.1. Glosario de términos

a) Agentes educativos: Son docentes, psicólogos, intérpretes de lengua de señas

b) Apoyos educativos: Son el conjunto de medidas, acciones y recursos que

c) Barreras educativas: Son los obstáculos temporales o permanentes que puede

d) Diseño universal para el aprendizaje: Es un marco de trabajo que considera la

e) Estudiante con altas capacidades: Es el estudiante que presenta un alto nivel de

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

g) Persona con discapacidad intelectual severa: Es aquella que requiere el apoyo

h) Programa educativo: Es una alternativa organizada de prestación de servicio que

i) Modelos de servicio educativo: Son diseños específicos del servicio educativo

- CEBE Centro de Educación Básica Especial

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

- SIAGIE Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la

5.1 ASPECTOS GENERALES

La presente norma técnica se desarrolla en el marco de los enfoques transversales para

b) Enfoque transdisciplinario: En los servicios de EBE, los equipos interdisciplinarios

d) Enfoque por competencias profesionales: Este enfoque parte de los problemas

e) Enfoque colaborativo y de autonomía colegiada: Con este enfoque se busca

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

transformarse en un espacio de aprendizaje no solo para los estudiantes, sino

f) Perspectiva de discapacidad: Se evalúan las relaciones sociales teniendo en

5.1.2 SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA EBE

La modalidad de EBE se brinda a través de servicios de atención temprana,

Los servicios educativos de la EBE desarrollados en la presente norma son los

a) Programa de Intervención Temprana (PRITE), que está dirigido a menores de tres

5.1.3 ASPECTOS TRANSVERSALES DE LOS SERVICIOS DE EBE

a) Identificación, acceso oportuno, permanencia, tránsito, identificación y cierre

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

trayectoria educativa para el desarrollo de sus competencias, teniendo como base

b) El papel de la familia en el proceso educativo

La familia es un agente educativo trascendental en el desarrollo de niñas, niños,

c) Implementación del diseño universal para el aprendizaje

La EPP es un proceso sistemático de recojo y análisis de información relevante de

e) El Plan Educativo Personalizado

f) Materiales y recursos educativos pertinentes y accesibles

Desde una perspectiva de educación inclusiva, se debe asegurar el acceso a

“Disposiciones para la organización y funcionamiento de los PRITE,

competencias y alineados a los documentos curriculares, considerando el DUA, así

g) Infraestructura y mobiliario educativo pertinente y accesible

La infraestructura escolar y el mobiliario de los espacios educativos de los servicios

h) Articulación intersectorial e intergubernamental