ACTIVIDAD N° 10

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común/ Enfoque de búsqueda de la evaluación
excelencia
C Revisan las Escribe diversos - Revisa el texto para - Revisa su Versión final Escala de
historietas tipos de textos en determinar si se ajusta historieta de su valoración.
• Ortografía su lengua materna. a la situación siguiendo historieta.
de las j_g - Adecúa el texto comunicativa, si criterios de
a la situación existen contra- revisión.
comunicativa. dicciones o - Realiza as
reiteraciones correcciones
- Organiza y
innecesarias que necesarias en
desarrolla las
afectan la coherencia su borrador.
ideas de forma
entre las ideas, o si el
coherente y - Escribe la
uso de conectores y
cohesionada. versión final
referentes asegura la
- Utiliza de su
cohesión entre ellas.
convenciones historieta.
También, revisa el uso
del lenguaje de los recursos - Reconoce
escrito de forma ortográficos reglas
pertinente. empleados en su texto ortográficas
- Reflexiona y y verifica si falta de la j-g.
evalúa la forma, alguno (como los sig-
el contenido y nos de interrogación),
contexto del con el fin de mejorarlo.
texto escrito. - Explica el efecto de su
texto en los lectores,
luego de compartirlo
con otros. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto
y algunos aspectos
gramaticales.
M Sustracción Resuelve - Establece relaciones - Aplica Solución del Escala de
de números problemas de entre datos y una o estrategias problema. valoración.
decimales cantidad. más acciones de para restar Ficha de
- Traduce agregar, quitar, números trabajo.
cantidades a comparar, igualar, decimales.
expresiones reiterar, agrupar, - Explica el
numéricas. repartir cantidades y proceso que
combinar colecciones sigue para
- Comunica su
diferentes de objetos, restar
comprensión
para transformarlas en números
sobre los
expresiones numéricas decimales.
números y las
(modelo) de adición,
operaciones.
sustracción, multi-
- Usa estrategias plicación y división con
y números naturales de
procedimientos hasta tres cifras.
de estimación y
-
cálculo.
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
- Argumenta
Campo afirmaciones Instr. de
Área
temático sobre las evaluación
relaciones
numéricas y las
operaciones.
CyT Cadenas Indaga mediante - Hace preguntas sobre - Explica qué Esquema de la Lista de
alimenticias métodos científicos hechos, fenómenos u es una cadena cotejos.
para construir sus objetos naturales y cadena alimenticia.
conocimientos. tecnológicos que alimenticia.
- Problematiza explora y observa en - Señala los
situaciones para su entorno. Propone elementos
hacer posibles respuestas que forman la
indagación. con base en el cadena
- Diseña reconocimiento de alimenticia.
estrategias para regularidades
- Determina la
hacer identificadas en
importancia
indagación. situaciones similares.
de la cadena
Ejemplo: El estudiante
- Genera y alimenticia
podría preguntar:
registra datos o dentro de un
“¿Por qué una vela
información. ecosistema.
encendida se derrite y
- Analiza datos e no ocurre lo mismo
información. con un mechero?”. Y
- Evalúa y podría responder: “La
comunica el cera se consume más
proceso y rápido que el
resultados de su kerosene”.
indagación. - Establece relaciones
que expliquen el fenó-
meno estudiado.
Utiliza los datos
obtenidos y los
compara con la
respuesta que
propuso, así como con
la información
científica que posee.
Elabora sus
conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante
dice “en un día
caluroso, los cubos de
hielo se derriten más
rápido; y en un día frío,
demoran en
derretirse”, utiliza los
datos tomados para
confirmar sus
afirmaciones, así como
los resúmenes que
explican el tema.
- Comunica las
conclusiones de su
 Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos cien-
tíficos, así como el
Campo procedimiento, los Instr. de
Área logros y las
temático evaluación
dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas
mejoras. Da a conocer
su indagación en
forma oral o escrita.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

Motivación

 Observan dos escenas de una historieta.

Saberes previos

 Planteamos las preguntas: ¿Qué dice las escenas?, ¿Por qué no debió quedarse con el perrito?,
¿Qué consejo le darías?, ¿De qué trató sus historietas?, ¿Qué les falta realizar para terminarlo?
Conflicto cognitivo

 Preguntamos: ¿Por qué es importante revisar las primeras versiones?

 El propósito del día de hoy es:
Revisar nuestras historietas para escribir la versión.

 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Levantar la mano para participar.
 Trabajar de manera ordenada.

DESARROLLO
 Se explica que la elaboración de todo texto, siempre, se produce en tres momentos: planificación,
escritura y revisión.
Planificación Escritura Revisión

 Se les pregunta: ¿en qué momento nos encontramos?, ¿qué hemos hecho ya?, ¿qué nos falta hacer?
 Señalan que les falta revisar las historietas que escribieron.
Revisión

 Realizan la primera revisión tomando en cuenta el plan de escritura y la organización de ideas.

 Como segunda revisión, intercambian sus historietas para que sus compañeros la lean y completan
una ficha de comentario de la historieta leída.

Querido amigo(a) __________________________________________hoy

he tenido la oportunidad de leer la historieta que has escrito y quiero decirte que
me ha parecido interesante: ________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
También quiero felicitarte por: ________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Tu amigo :
________________________________
________________________________

 Realizan una tercera revisión completando la ficha de revisión que se entrega a cada estudiante.
Mi historieta… SÍ NO
¿Tiene un título llamativo entre comillas?
¿Habla sobre el cuidado de los animales?

¿Cumple el propósito de dar el mensaje claro?

¿Se ha considerado viñetas al inicio, nudo y desenlace de la historia?

¿Utilicé un lenguaje claro al redactar la información?

¿Coloqué la tilde donde corresponde?

¿Utilicé el punto, la coma y el guion donde corresponde?

 Se orienta y acompaña a los niños y a las niñas en el proceso de revisión, orientando en la

comprensión de los ítems.
 Asimismo, se les ayuda a verificar el uso correcto de los signos de puntuación. Se les explica
brevemente los casos en los que se usan, la intención, etc.
 Encierran en sus historietas lo que deben corregir de acuerdo a las revisiones realizadas.
 Se les pregunta: ¿Qué deben corregir de sus historietas?
 Realizan las correcciones necesarias en sus historietas.
 Escriben la versión final de sus historietas.
 Se les explica y completan actividades del uso de la g.
 USO DE LA G

RECUERDA

Se escriben con g, entre otras, estas palabras:

• Los verbos acabados en -ger o –gir, excepto tejer y crujir. Por ejemplo: coger,
rugir.

• Las palabras que empiezan por geo-, gen- o gest-. Por ejemplo: geometría, gentil,
gestión.

1. Completa con infinitivos terminados en -ger o -gir.

• El recogedor sirve para _____________________ la basura.
• La función del agente es_____________________ el tráfico,

2. Escribe palabras que empiecen por geo-, gen- o gest-.

Personaje fantástico que salía de una lámpara. ► __________________________

Movimiento de la cara o las manos que expresa algo ►__________________________
Persona que se dedica a la geografía. ►__________________________
3. Escribe g o j y completa las oraciones con esas formas verbales.

Exi___en ► En el colegio nos_____________________ que seamos puntuales.

reco___irnos ► Entre los dos_____________________ los juguetes que habíamos usado.
te___ió ► La abuela _____________________ una bufanda para cada nieto.
cru___ ían ► Las ramas de los árboles_____________________ agitadas por el viento.

4. Completa las oraciones con formas de estos verbos:

elegir surgir corregir proteger

• Los alumnos________________al delegado. • A veces_______________ problemas.

• El profesor _______________el ejercicio. • La sombrilla_______________del sol.
 Se les explica y completan actividades del uso de la j.
USO DE LA J

RECUERDA

• Se escriben con j las palabras que terminan en -aje o en –eje, y en -jero o en -jeria.

Por ejemplo: hospedaje, tejemaneje, callejero, extranjería.

• También se escriben con j las formas de los verbos que llevan el sonido J y no tienen
ni g ni j en el infinitivo. Por ejemplo: conducir, conduje, traer, traje.

1. Completa y copia estas palabras:

Homena____e ► ________________ calle____ero ►________________

mensa ____ero ►________________ cerra____eria ►________________
2. Escribe sustantivos terminados en -aje.

________________________ ________________________ ________________________

3. Forma palabras terminadas en -aje.

rodar ► ________________________ cortina ►________________________
tatuar ► ________________________ pluma ►________________________
aterrizar ► ________________________ ropa ►________________________
4. Completa las oraciones con formas en pasado de estos verbos que lleven j:

atraer ► Fue fácil que el mago_____________________ nuestra atención con sus trucos.
reducir ► El policía pidió a los conductores que_____________________ la velocidad.
decir ► Aunque se lo _____________________, no me creería.
conducir ► En el parque de atracciones, yo_____________________una moto acuática.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Revisé su historieta siguiendo criterios de

revisión.
- Realicé as correcciones necesarias en su
borrador.
- Escribí la versión final de su historieta.
- Reconocí reglas ortográficas de la j-g.
 FICHAS DE APLICACIÓN

1. Colorea las siguientes palabras, teniendo en cuenta su misma terminación.

GER = verde AJE = rojo GIO = azul JEAR = amarillo

2. Escribe las palabras de los globos (página anterior) en la columna que le corresponde.

TERMINACIONES

Los verbos terminados en ________________

GER Se escriben con ____ excepto TEJER

__________

__________

Las silabas ________________ se

GIO Escriben con ________________.

__________

__________

Las terminaciones________________
AJE se escriben con J.

__________

__________

Los verbos terminados en________________

JEAR se escriben con ________________.

__________

__________

3. Para completar esta grilla debes guiarte por las referencias. Los cuadraditos de color amarillo
son una «ayuda memoria» para tu ortografía.
1) Talento; carácter _____________________________________
2) Amable _____________________________________
3) Universal; grado máximo en el ejército _____________________________________
4) Dadivoso, desprendido _____________________________________
5) Policías. En algunos países, los que cuidan las fronteras ________________________

Las palabras que tienen el grupo -gen se escriben con “g”

4. Observa las terminaciones de los siguientes verbos:

Encoger elegir recoger corregir

Los verbos terminados en -gery -gír se escriben con “g" excepto tejer y crujir.

Completa las siguientes frases:

1. Una persona inteligente tiene _____________________________________
2. Un negligente actúa con _____________________________________
3. Lo que es urgente debe encararse con _____________________________________

Las palabras terminadas con los grupos -gente, -gencia se escriben con “g”

5. Completa con las letras que faltan:

Ayer en el colé ____io tuve prueba de ____eografía. No me considero un ____enio en esta

materia, a mí me gusta más la ____eometría y la matemática, pero considero que me fue bastante

bien. Mucha ____ente que conozco opina que puedo ser profesor en esas materias.

Naturalmente, para mí la persona más inteli ____ente del siglo XX fue Albert Einstein. Gracias a

él se pudo llegar al rayo láser, que se usa en medicina y en oftalmolo____ía para ralizar operaciones.

6. Escribe una oración con las siguientes palabras.

aborigen progenitor género genuino ingenioso

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Escribe sobre el guión una de las letras subrayadas de cada columna:

g j -gu -gü g j gu-gü j - g - gu - gü

____alleta ____alón
____eométrico
____entío ____eógrafo ima____en

____uadalajara pare____a maquilla____e

____erra pur____atorio mar____en
pá____ina qui____ote mensa____e
para____e tra____e olea____e
sinver____enza ve____etal ori____en
sub____untivo va si____a paisa____e
su____erir ve____a ____eografía
tar____eta ve____ez pluma____e
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Revisa su Realiza as Escribe la versión
historieta correcciones final de su
siguiendo criterios necesarias en su historieta.
de revisión. borrador.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

Motivación

 En parejas, escriben un número decimal en tarjetas. Luego se les indica que establezcan la diferencia
entre los números decimales que escribieron.

Saberes previos

 Planteamos las preguntas: ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Cuál fue la diferencia entre los números que
escribieron?, ¿Cómo encontraron la diferencia?
Conflicto cognitivo

 Preguntamos: ¿Cómo se restan los números decimales?

 El propósito del día de hoy.
Resolver problemas con resta de números decimales.
 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Levantar la mano para participar.
 Trabajar de manera ordenada.
DESARROLLO

Planteamiento del problema

 Se plantea el siguiente problema:

Don Mateo compró un refrigerador a precio de oferta con un costo de S/. 759.50. Si él
ahorró S/. 965.90 ¿Cuánto dinero le quedará?

Familiarización con el problema

 Se asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿Cuánto cuesta el refrigerador?, ¿Cuánto dinero ahorró don
Mateo?, ¿qué nos pide el problema?
 Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
Búsqueda de estrategias

 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿cómo podrían resolver el problema?, ¿Podrían

formular el problema de otra manera?, ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?,
imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?
 Se organizan en equipos y plantean sus estrategias de solución.
Representación y socialización

 Se les pregunta: ¿Cómo restaríamos números decimales?

 Representan el costo del refrigerador en monedas y billetes.
Dinero ahorrado: S/. 965,90

Costo del refrigerador: S/. 759.50

 Restan las cantidades representadas.

 Se les pregunta: ¿Cómo restamos números decimales de manera simbólica?
 Se explica lo que deben tener en cuenta al restar números decimales de manera simbólica.

Observa:

Pasos:
1. Ubicar los números vertical mente, teniendo cuidado que las
comas coincidan.
2. Si uno de los números no tiene la misma cantidad de cifras,
se completa con "cero".
3. Se restan como si fueran números naturales.
 Proceden a realizar la resta de los números decimales del problema propuesto.
 Se les explica que, al restar números decimales, la coma decimal se mantiene una debajo de otra.

Parte entera Parte

decimal
C M U , d c
9 6 5 , 9 0
7 5 9 , 5 0
2 0 6 , 4 0

 Responden a la pregunta del problema planteado.

 ¿Cuánto dinero le quedará?
Le quedará S/. 206,40.
Formalización

 Formalizan lo aprendido, describiendo los pasos para restar números decimales.

La sustracción de números decimales

Se debe tener presente:
A. Se escribe el sustraendo debajo del minuendo, de tal manera que la coma decimal quede en una misma
columna.
B. Si faltan cifras en el minuendo o sustraendo se completan con ceros.
C. Se restan como números naturales, escribiendo la coma en la misma columna del sustraendo.
D. Si el minuendo es un entero se agrega la coma decimal seguida de cero(s).
Ejemplo:
a) Calcula la diferencia: 1-001 Resolución:

1 = 1,000

b) Restar: 4,013-2,1

Planteamiento de otros problemas

 Desarrollan actividades que implican restar números decimales.

ACTIVIDAD
1. A RESOLVER:

a) 8,2 - 0,536 b) 6,75-3,219

c) 6,048 - 0,63 d) 54,38 - 24,3

e) 76 - 42,56 í) 8,2 - 4,621

2. Resuelve las siguientes operaciones; observa el ejemplo:

a. 20,4 -3,5 16,9 -3,5 13,4 -3,5 9,9 -3,5 6,4

b. 12,5 -0,7 ____ -0,7 ____ -0,7 ____ -0,7 ____

c. 1 -0,25 ____ -0,25 ____ -0,25 ____ -0,25 ____

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Apliqué estrategias para restar números
decimales.
- Expliqué el proceso que sigue para restar
números decimales.
 FICHAS

Ordena y halla la diferencia, observa el ejemplo:

a. 1 - 0,003

9 9 10

1, -
0, 0 0 3
0, 9 9 7

b. 1,005-0,1

c. 4,001 -0,112

Ordena en forma vertical y halla la diferencia:

A) 7,25 - 2,35 B) 8,96 - 6,23 C) 9 - 6,5

D) 8,79 - 2,06 E) 0,70-0,52 F) 1,5 - 1,25

G) 82 - 16,43 H) 15,867-9,536 I) 7,99 - 2

J) 64,9 - 26,38 K) 82,07-80,72 L) 100-49,8

M) 78,16 - 55,69 N) 0,71-0,1986 Ñ) 20,03 - 12,75

Resuelve:

6 0, 0 0 1 - 4 6 7, 9 0 - 7, 0 0 0 - 1 0 0, 0 1 0 -
8, 0 1 0 1 7 6, 0 9 0, 0 0 7 9, 0 2 1

Lee con atención y resuelve:

a) De la casa de Eduardo al colegio hay una distancia de 3,68 km. Si ya ha caminado 2,8 km ¿cuántos
kilómetros le falta caminar?

Rpta.:_________________________

b) Mi papá vendió su radio en S/.156,30 ganando S/38,40. ¿Cuánto le costó?

Rpta.:_________________________
c) Una bicicleta cuesta S/.320;50 y solo tengo S/.280,42. ¿Cuántos nuevos soles me faltan para poder
comprarla?

Rpta.:_________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Capacidad:
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Aplica estrategias Explica el proceso
para restar que sigue para
números restar números
decimales. decimales.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO

Motivación

 Se presenta la siguiente imagen.

Saberes previos

 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué indican las flechas?,
¿Qué clase de alimentos consumen? ¿Cómo se les llama a los que comen hierba?,
¿Cómo se les llama a los que comen carne? ¿Cómo se llama al proceso en el que cada ser vivo se
alimenta de otro?, ¿Qué es una cadena alimenticia?
Conflicto cognitivo

 Preguntamos: ¿Cómo está formada una cadena alimenticia?

 El propósito del día de hoy.
Conocer cómo se forman las cadenas alimenticias.
 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Levantamos la mano para participar.
 Trabajar de manera ordenada.
DESARROLLO

 Se muestra la siguiente lámina.

¿Qué comen los animales?

 Responden oralmente las siguientes preguntas:

  ¿Qué come el pelícano?
 ¿A quién se comerá el cocodrilo?
 ¿Qué quiere comer la jirafa?
 ¿Hay peces que se alimentan de otros peces?

Planteamiento del problema

 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:

¿Qué es y quiénes conforman la

cadena alimenticia?

Planteamiento de hipótesis

 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al problema
planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.

Es posible que la cadena alimenticia la conformen plantas y

animales siguiendo un orden.

Elaboración del plan de indagación

 Se pregunta a toda la clase: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran un
plan de indagación.
Plan de indagación

 Observar un video sobre la cadena alimenticia.

 Indagar información sobre la cadena alimenticia.
 Realizar un esquema de la cadena alimenticia.
Recojo de datos y análisis de resultados

 Observan un video acerca de la cadena alimenticia.

https://www.youtube.com/watch?v=9tjJHdH5mBQ
 Dialogan y responden: ¿De qué trató el video?, ¿Qué es la cadena alimenticia?, ¿Quiénes la
conforman?
 Leen información acerca de la cadena alimenticia.

CADENA ALIMENTICIA
Los animales necesitan alimentarse como los seres humanos para
crecer y poder realizar diferentes actividades como: desplazarse, cazar,
masticar...
Los animales se clasifican según su alimentación, pueden ser:
herbívoros, carnívoros o carroñeros.
También se le denomina cadena trófica.
 I. DEFINICIÓN
Es un proceso por el cual se transfiere energía y nutrientes de un ser a otro.
II. ¿QUIÉNES INTEGRAN UNA CADENA ALIMENTARIA?
1. Productores
• Inician la cadena alimentaria mediante la fotosíntesis (nutrición autótrofa).
• En un ecosistema acuático, es iniciado por las algas.
• En un ecosistema terrestre, es iniciado por las plantas.
2. Consumidores
• Presentan nutrición heterótrofa.
• Consumidores de 1.° Orden ______________ Herbívoros.
• Consumidores de 2.° orden______________ Carnívoros.
• Consumidores de 3.° orden______________ Se alimentan de las especies de 2.° orden.
• Carroñeros: buitre, hiena, gallinazo, mosca, cóndor.
3. Descomponedores
Son principalmente bacterias y hongos, se alimentan de seres muertos y de sus desechos.

 Identifican cada una de las especies que conforman la cadena alimenticia mediante eslabones.

 Señalan ejemplos por cada eslabón o especies que conforman la cadena alimenticia.
 Organizados en equipos, elaboran un esquema de una cadena alimenticia.
 Siguen los pasos que se indican en la ficha informativa.
 GRAFICAMOS UNA CADENA ALIMENTICIA
MATERIALES
• Láminas o dibujos
• Cartulinas (20 cm x 15 cm) Antes de elaborar
nuestro proyecto
• Goma y tijera debemos investigar
• Cartón dúplex
• Perforador
• Fáster o cuerda
PROCEDIMIENTO
1. Recorta los dibujos y pégalos sobre una cartulina 20 cm y 15 cm.
2. Hazle huecos en la parte superior (con un perforador); para luego, amarrarle o juntarlo con un fáster.
3. Recorta el cartón dúplex (tapas)
4. Forra las tapas (opcional).
5. Debajo de cada lámina del animal investigado, escribe el lugar donde habita.

 Presentan sus esquemas y los explican.

 Señalan ejemplos de cadenas alimenticias en el mar y terrestres.
Ejemplos: -cadena alimenticia de mar:

PRODUCTORES CONSUMIDOR CONSUMIDOR CONSUMIDOR CONSUMIDOR

PRIMARIO SECUNDARIO TERCIARIO CUATERNARIO

(Fitoplancton) (Zooplancton) (Peces) (Calamares) (Foca)

-Cadena alimenticia terrestre:

PRODUCTORES CONSUMIDOR CONSUMIDOR CONSUMIDOR

PRIMARIO SECUNDARIO TERCIARIO

(Plantas) (Herbívoros) (Carnívoros) (Superdepredadores)

Estructuración del saber construido

 Contrastan sus hipótesis y responden con fundamento al problema planteado.

 Elaboran un mapa conceptual sobre la cadena alimenticia.
CADENA
ALIMENTICIA

Son las relaciones que se establecen en los individuos de un

ecosistema, cuando unos se alimentan de otros. En toda cadena
alimentaria existe flujo de energía y circulación de la materia

PRODUCTORES CONSUMIDORES PRIMARIOS CONSUMIDORES

SECUNDARIOS
Ocupan el primer nivel trófico Son organismos heterótrofos que
plantas y algas. Son se alimentan de productores, es Son animales que se alimentan
organismos autótrofos, que decir, son herbívoros. Ocupan el de otros animales (son
fabrican su propio alimento. segundo nivel trófico carnívoros). Ocupan el tercer
nivel trófico.

CONSUMIDORES TERCIARIOS DESCOMPONEDORES CARROÑEROS

Son los carnívoros que se Son los organismos que degradan Son carnívoros que se
alimentan de consumidores la materia orgánica y forman alimentan de cadáveres como:
secundarios, son carroñeros compuestos sencillos a partir de el halcón, águila, etc.
como: El águila, zopilotes, hiena, ella. Entre estos se encuentran
etc. los hongos y las bacterias.

 Reflexionamos sobre lo aprendido y preguntamos:

 ¿Qué es una cadena alimenticia?

 ¿Qué organismos participan en una cadena alimenticia??
 ¿Qué es lo que caracteriza a los organismos productores?
 ¿Con qué otro nombre se le conoce a la cadena alimentaria?
 ¿Qué organismos son los descomponedores?

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expliqué qué es una cadena alimenticia.

- Señalé los elementos que forman la cadena
alimenticia.
- Determiné la importancia de la cadena
alimenticia dentro de un ecosistema.
 FICHAS
1. Observa el gráfico y completa los enunciados.

La cadena alimenticia tiene distintos eslabones:

 El _______________ eslabón corresponde a los vegetales, ya que ellos son capaces de
fabricar su _______________ alimento. Por lo tanto, se le denomina también.
 El _______________ eslabón corresponden a los que consumen vegetales. Por ser los
primeros que se alimentan en la cadena, se denominan consumidores _______________ .
 El _______________ eslabón se denomina _______________ porque se alimentan de carne
y como es el segundo animal en la cadena, se le denomina consumidores _______________ .
 En el _______________ eslabón están los_______________ que consumen carroña y como
es el tercer animal en la cadena, se le denomina consumidores
2. Escribe que clase de animal es cada uno según su alimentación.

3. Escribe a qué orden pertenece cada grupo.

4. Responde:
1. ¿Con qué otro nombre se le conoce a la cadena alimentaria?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. ¿Quiénes integran la cadena alimentaria?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. ¿Qué organismos son los descomponedores?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4. ¿Qué es una red trófica?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5. Resuelve la siguiente sopa de letras.

1. TRÓFICA T R O F I C A H C C D
2. DESCOMPONEDORES
C A L G A S H E A O E
3. CARROÑEROS
4. PRODUCTORES A U E A U N E T R N S
5. CONSUMIDORES R T C L A P R E N S C
6. ALGAS
R O O I U S B R I U O
7. PLANTAS
8. HERBÍVOROS
O T S M N U I O V M M
9. CARNÍVOROS Ñ R I E U I V T O I P
10. AUTÓTROFA E O S N S E O R R D O
11. HETERÓTROFA
R F T T U S R O O O N
12. ECOSISTEMA
13. ALIMENTACIÓN O A E A I T O F S R E
S D M C I M S A W E D
P L A I T A S S Q S O
P L A O T A S A Q Q R
P L A N T A S A W T E
P R O D U C T O R E S
6. Encierra la alternativa correcta.
La cadena alimentaria es también llamada cadena:
a) Trófica c) Inorgánica e) Biológica
b) Orgánica d) Mineral

Son integrantes de la cadena alimentaria:

a) Productores
b) Descomponedores
c) Consumidores
d) Algas
e) a, b y c

Son seres que inician la cadena alimentaria:

a) León c) Hongo e) Virus
b) Algas d) Bacteria

El león es un ejemplo de _____________.

a) productor
b) consumidor primario
c) consumidor secundario
d) descomponedor
e) carroñero

Es un ejemplo de carroñero:
a) Conejo d) Buitre
b) Vaca e) Canguro
c) Venado

Son seres descomponedores:

a) Animales d) Plantas
b) Bacterias e) b y c
c) Hongos

A cada nivel de la pirámide trófica se le denomina:

a) Eslabón d) Comunidad
b) Población e) Individuo
c) Nicho ecológico

En un ecosistema acuático, ¿qué ser inicia la cadena alimentaría?

a) insecto d) esponja marina
b) pez e) estrella de mar
c) algas
¿Qué nombre reciben los consumidores primarios?
a) Carnívoros d) Herbívoros
b) Omnívoros e) Descomponedores
c) Carroñeros

Los productores, según su nutrición, se denominan:

a) Mixótrofos d) Quimiótrofos
b) Autótrofos e) a y d
c) Heterótrofos
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios
Explica qué es Señala los Determina la
una cadena elementos que importancia de
alimenticia. forman la la cadena
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cadena alimenticia
alimenticia. dentro de un
ecosistema.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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