A.N.E.P.

Consejo de Educación Técnico Profesional

(Universidad del Trabajo del Uruguay)

DESCRIPCIÓN CÓDIGO

TIPO DE CURSO BACHILLERATO PROFESIONAL 058

PLAN: 2008 2008
ORIENTACIÓN: NÁUTICA Y PESCA 802
SECTOR DE ESTUDIOS: MARÍTIMA Y PESCA 3
AÑO: 3RO 3
MÓDULO: N/C N/C
ÁREA DE ASIGNATURA: INGLÉS 388
ASIGNATURA: INGLÉS TÉCNICO 2028
ESPACIO CURRICULAR:

TOTAL DE HORAS/CURSO 64
DURACIÓN DEL CURSO: 32 semanas
DISTRIB. DE HS /SEMANALES: 2

FECHA DE PRESENTACIÓN: 19.2.09

FECHA DE APROBACIÓN: Exp 1172/09 23.4.09
RESOLUCIÓN CETP: Res 545/09 Acta Nº 231

PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO

ÁREA DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
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Consejo de Educación Técnico Profesional

INTRODUCCIÓN

El Consejo de Educación Técnico Profesional-Universidad Trabajo del Uruguay

(CETP-UTU) pretende garantizar como parte del derecho a la educación la formación
técnico profesional, la cual constituye un continuo que comienza en algunas
modalidades de la Educación Media Básica. En los niveles de Educación Media
Superior y Terciaria (Nivel II – III) es donde se amplia el ingreso a la formación
profesional, técnica y tecnológica formalizando y profundizando en ella. Dentro de
dicha continuidad, el Nivel II es una etapa de importancia primordial y actualmente se
encuentra, junto con los otros niveles, en un proceso de evaluación, análisis y
reformulación por parte de los colectivos docentes que integran la UTU.

El plan de estudios que se presenta tiene su origen en una doble necesidad.

Por una parte la perspectiva nacional y regional que debe tener toda propuesta
educativa para considerarse pertinente.

Las actuales políticas nacionales que apuntan a un país productivo con justicia
social, ameritan una rápida respuesta por parte del sistema educativo que lo integre
decididamente a dicho objetivo. Un nuevo perfil educativo con un fuerte componente
técnico-profesional es requerido. Asimismo, a nivel regional, analizando la
compatibilización de perfiles profesionales a nivel del MERCOSUR se observa la
existencia de Técnicos de Nivel Medio cuya formación no está contemplada por los
actuales planes de estudio.

Por otra la de ofrecer una alternativa de continuidad educativa y de culminación de la

educación media superior, a los egresados de los cursos de Educación Media
Profesional (EMP) y Formación Profesional Superior (FPS) que, hasta ahora solo
podían hacerlo a través de la Educación Media Tecnológica (EMT). Este último plan,
en varias de sus orientaciones, no está dirigido a profundizar la formación profesional
adquirida por los egresados de la EMP y FPS a los efectos del desarrollo de un perfil
técnico específico. Esto hace que se verifiquen desvinculaciones del sistema
educativo que no están asociadas a la voluntad de continuidad de estudios.

La falta de continuidad del trayecto iniciado en la EMP fue advertida desde su origen
en el 2003, por la ATD/UTU que oportunamente propuso la inclusión de un tercer
nivel post EMP que, al igual que la EMT, posibilitará el ingreso a las Tecnicaturas u
otros cursos de nivel terciario del CETP-UTU, así como a la formación docente. De
aquí surge la conceptualización de un Bachiller Profesional.

Este plan constituye una solución transitoria y a la vez es un primer paso hacia el
retorno de planes con fuerte componente técnico profesional y continuidad educativa
en el nivel terciario, que el CETP-UTU había dejado de ofrecer. Pretende además
sentar bases para procesos de generación de conocimiento técnico a desarrollarse
en el nivel III.

Está previsto iniciar en el 2008, a propuesta de las diferentes áreas técnicas, la

elaboración de un trayecto integral, de carácter técnico-profesionalizante, que esté
enmarcado en una concepción sistémica de los niveles II - III, brindando al
estudiante las salidas intermedias que fueran necesarias.

Esta propuesta ha sido elaborada con la participación de diferentes colectivos

docentes: la ATD/UTU, la Asociación de Funcionarios de UTU (AFUTU), las

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Náutica y Pesca
Inglés
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Inspecciones Técnicas y las Direcciones de Programa de Educación y Planeamiento

Educativo.
Esta propuesta se enmarca en el entendido que la organización educativa CETP – UTU,
debe poder acompasar los cambios producidos a nivel social, económico y productivo, con
el fin de hacer ofertas educativas pertinentes.

FUNDAMENTACIÓN

A través del tiempo, se han considerado tres aspectos en lo referente a la enseñanza del
idioma Inglés:
1) Aspecto instrumental La importancia del idioma Inglés como “lingua franca” constituye
una herramienta de acceso a fuentes de información a través de Internet, material general y
técnico ( revistas, folletos, diarios, publicaciones, manuales técnicos ) que posibilita al
estudiante insertarse y desempeñarse eficazmente en el mundo actual globalizado.
2) Aspecto cultural El aprender el idioma inglés permite al estudiante tener un
conocimiento de otras culturas y grupos étnicos lo cual propende al desarrollo del respeto, la
tolerancia y la valoración de las mismas lo cual le permite reconocer su propia identidad
cultural.
3) Aspecto cognitivo El aprender el idioma inglés promueve: a) el desarrollo cognitivo
propiciando aprendizajes interdisciplinarios, que no siempre se encuentran disponibles en la
lengua materna.
b) La concientización de los procesos de adquisición y dominio de su propia lengua al
tiempo que aporta una mejor comprensión y manejo de diferentes códigos (verbal, visual,
etc.), así como nuevas estrategias de aprendizaje.
c) La transferencia de conocimientos y estrategias convirtiéndose en un importante espacio
articulador de saberes.
4) Aspecto de la inclusión El aprendizaje del idioma Inglés permite la inclusión activa del
estudiante en los aspectos sociales y académicos del mundo en que vivimos evitando de
esta forma la autoexclusión y el encapsulamiento.
5) Aspecto de la diversidad El aprendizaje de la lengua Inglesa permite que los individuos
de diferentes regiones, etnias y credos se vinculen entre sí permitiendo la comprensión entre
los mismos.
Se considera que la inclusión de la asignatura Inglés, es un instrumento fundamental en este
tramo etáreo, porque permitirá, potencializar el aprendizaje de una herramienta que
contribuirá al acceso tecnológico. Es decir, el papel de la lengua inglesa en este mundo
globalizado y con continuos cambios es incuestionable. El acceso por parte de los alumnos
a medios tecnológicos que requieren la utilización de la lengua inglesa es cada vez más
frecuente. Por lo tanto la enseñanza del inglés le significaría una ventana al mundo que le
permita el acceso al mundo tecnológico en la forma más eficaz posible.

OBJETIVOS

La incidencia de la tecnología y la técnica en la vida actual es relevante y sustancial y es

fundamental que la enseñanza acompañe estas transformaciones de modo de que nuestros
ciudadanos conozcan y dominen las situaciones que se le presenten.
Es notoria la necesidad de dar a nuestros estudiantes las herramientas para manejarse en el
mundo actual tan complejo y dinámico.

El Ingles con fines específicos se ha convertido en un aspecto relevante para la

comprensión de los procesos productivos y se ha transformado en una herramienta
imprescindible para el desarrollo de nuevas tecnologías y de las ciencias, aportando el
glosario necesario para comprender el vocabulario de las diversas familias ocupacionales en
un mundo dinámico y en constante evolución. Este espacio permite a los alumnos
profundizar los conocimientos de Inglés en aspectos técnicos específicos de su interés.
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Náutica y Pesca
Inglés
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Es por esto, que la inclusión de esta asignatura se vuelve trascendente en el sentido de que
lo relacionado con la creación, producción e investigación está necesariamente relacionado
con el vocabulario técnico.

Por medio de la misma, el alumno se verá expuesto a materiales genuinos no sólo de

fuentes bibliográficas sino por medio de la búsqueda en Internet referente a un tema de
interés específico, lo cual le permitirá leer, comprender e interpretar la información recabada
para luego aplicarla. Al final del proceso deberá presentar esquemas de funcionamiento,
diagramas, folletos o manuales en su caso de acuerdo a su nivel de conocimiento.

La exposición a determinado vocabulario técnico se vuelve relevante por su utilidad

considerando las diversas fuentes que posiblemente serán consultadas. Esta herramienta
facilitara el acceso a la información y a las temáticas que serán abordadas en un mundo
globalizado.

Consecuentemente, la inclusión de Inglés en Bachillerato Profesional se vuelve necesario

para:

 Complementar el conocimiento de los alumnos para un mejor manejo en la vida actual

debido a que el Inglés se ha vuelto necesario para casi todos los aspectos tanto
laborales como productivos.

 Brindar las herramientas necesarias para una comunicación adecuada, tanto pasiva
como activa, el alumno como receptor y emisor de conocimientos. Es más que evidente
que el desarrollo tecnológico trae un nuevo vocabulario técnico e implica una necesidad
de que la apropiación de éste sea eficiente.
Los objetivos generales del curso de Inglés en este Bachillerato Profesional de Náutica y
Pesca son los de capacitar a los alumnos a la comprensión y utilización del vocabulario
normalizado de navegación marítima, sustituído por las frases normalizadas de la
Organización Marítima Internacional (OMI) para las comunicaciones marítimas y el de
cartas, publicaciones náuticas, información meteorológica, mensajes relativos a la seguridad
y la operación del buque y comunicación con otros buques y estaciones costeras y glosario
específico de su especialidad que le posibilite la comunicación con tripulaciones
multilingües.
Los docentes deberán trabajar con el fin de:
 Desarrollar prácticas de aprendizaje logrando la acción mediante el saber hacer, con
metodología que permita generar conocimientos, actitudes y procedimientos.
 Lograr que el aula taller se convierta en un escenario, que invite a actuar, en donde
se desarrolle una multiplicidad de acciones simultáneamente, y en la que exista
interrelación y finalidad común.
 Generar un espacio que permita al alumno controlar el propio proceso y estar
dispuesto a “aprender a aprender”, elaborando su propio saber y ayudándole a
encontrar los recursos necesarios para avanzar en una maduración personal de
acuerdo con su propio ritmo.
 Coordinar y generar un proceso formativo con las demás asignaturas, originando en
el alumno bases de conocimientos que faciliten la adquisición de los conocimientos.
 Lograr hábitos de ayuda y colaboración en el trabajo.
 Desarrollar en los alumnos la valoración de la calidad de los resultados del trabajo y
responsabilizándose por ello.
 Servir de herramienta para realizar cualquier proyecto, tanto tecnológico
o de otra índole que se desee realizar.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Se han elaborado los contenidos y objetivos específicos del curso de Bachillerato

Profesional priorizando la comprensión lectora y la producción escrita en la lengua
extranjera. Se espera que al finalizar el curso de Inglés de Bachillerato Profesional los
alumnos sean capaces de:

 Comunicarse, plantear y comprender preguntas y

respuestas acordes a diferentes situaciones en
Producción oral:
diversos contextos.

 Escribir descripción de máquinas y procesos referentes

Producción escrita:
a talleres.
 Redactar describiendo acciones y actividades en el
lugar de trabajo y en su entorno.

 Comprender textos de material técnico relacionado con

Comprensión lectora:
los núcleos temáticos del curso.

 Comprender diálogos, conversaciones informales e

Comprensión auditiva: instrucciones referentes al lugar de trabajo.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

Se han elaborado las Unidades pensando en el vocabulario específico de herramientas de

mano, materiales, elementos utilizados en los diversos talleres, maquinaria, partes de
máquinas, glosario específico, expresiones utilizadas en el correspondiente ámbito laboral.

Unit 1
Objetivo Social Grammar and Vocabulary Indicadores de
Language Language logro
Trabajar con el Revision Revision: Verb to Personal Que el alumno
alumno con el Talking about be in Simple possessions. pueda describir
vocabulario y las different Present. Tools, materiales, herramientas,
estructuras objects used There be, have gadgets and materiales,
gramaticales con in the place got machines objetos y
referencia a of work. Questions: maquinarias de
herramientas, Asking and What?, Who?, uso en el lugar de
máquinas, giving Where?, How trabajo.
materiales y objetos information much/many? Que el alumno
que se encuentran about them. Why? pueda
en el lugar de Reading prepositions comprender y
trabajo y su uso. about tools Occupations realizar preguntas
and Adjectives con referencia a
machines. Simple Present dichos elementos,
Writing about Present así como
different Continuous compararlos y
objects and Possessive escribir acerca de
their use. adjectives los mismos.
Listening and Objective
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under- Pronouns
standing Comparative and
questions superlative
about
different
objects.

Unit 2
Objetivo Social Grammar Vocabulary Indicadores de logro
Language and
Language
Trabajar con el alumno Giving and Revision: Specific Que el alumno pueda
con el vocabulario y receiving Imperative, vocabulary comprender, dar y
las estructuras instructionsT linkers referring to recibir instrucciones
gramaticales con aking orders Modal verbs: the student´s Expresar y comprender
referencia a dar y Making can, could, activity secuencias de un
recibir instrucciones, future plans may, should. proceso
así como planificar and Future plans
futuras actividades. predictions and
predictions:
going to and
will.

Unit 3
Objetivo Social Grammar Vocabulary Indicadores de logro
Language and
Language
Trabajar con el alumno Giving and Internatio- Specific Que el alumno
con el vocabulario y receiving nal vocabulary pueda comprender y
las estructuras instructions language referring to the manejar las
gramaticales con For navigation related to student´s predicciones e
referencia a lograr una and maritime sailing and activity información acerca
comunicación fluída en operations. fishing. Weather de las condiciones
forma oral con el fin de Understanding conditions meteorológicas.
comprender, dar y weather forecast IMO glossary Comprender y
recibir instrucciones and conditions utilizar el vocabulario
para dirigir as well as normalizado STCW-95
operaciones maritime de la Organización
marítimas y portuarias. communication Marítima
Así como demostrar system Internacional(OMI)
conocimiento y buen para las
manejo de condiciones comunicaciones
meteorológicas y marítimas así como
sistema de las cartas y
comunicación marítimo publicaciones
y comprensión de náuticas.
cartas y demás
publicaciones náuticas.
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Náutica y Pesca
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Unit 4
Objetivo Social Grammar Vocabulary Indicadores
Language and de logro
Language
Trabajar con el Understanding Modal verbs: Specific Que el alumno
alumno con el giving and must, vocabulary pueda advertir
vocabulario y las following safety mustn´t, Referring to probables
estructuras rules and needn´t, have safety rules, peligros en su
gramaticales con warnings at to and don´t safety lugar de
referencia a reglas work. have to. clothes, trabajo,
de seguridad en su Simple Past. warnings and comprender y
lugar de trabajo. Past instruction dar
Continuous signs información
Conditional acerca de
sentences reglas de
Types 0, 1 seguridad
and 2

Unit 5
Objetivo Social Grammar and Vocabulary Indicadores
Language Language de logro
Trabajar con el Giving and Passive Voice Specific Que el alumno
alumno con el receiving in Simple vocabulary pueda
vocabulario y las information Present and referring to describir de
estructuras about the Simple Past, different que están
gramaticales con manufacture Used to, get processes hechas las
referencia a production used to and be and máquinas,
procesos de and the use used to procedures Herramientas
producción, of materials, Use of made referring to estructuras,
fabricación y machines, of, “what for?” the student´s etc,
elaboración de gadgets and “to” activity relacionados
diferentes tools. con su campo
elementos laboral, así
relacionados con como para
su actividad laboral que finalidad
han sido
creadas

Bachillerato Profesional – Náutica y Pesca Plan 2008 6

Náutica y Pesca
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Unit 6
Objetivo Social Grammar and Vocabulary Indicadores
Language Language de logro
Trabajar con el Giving and Revision of Polite Que el alumno
alumno con el receiving some items expressions pueda solicitar
vocabulario y las information already taught. in order to y brindar
estructuras about Present Perfect find out información
gramaticales con different Simple and information sobre precios,
referencia a la elements Continuous parts of herramientase
lectura y realated to Polite machines, structuras,
comprensión de the student´s expressions ships, maquinarias,
manuales y activity Could I have? structures, materiales,
reglamentos de Would you kind materials, etc.
convenio May I ask you? prices,etc. relacionados a
internacional. Can you tell su campo
me? laboral
I´m sorry but
Unfortunatelyet
c.
.

EVALUACIÓN

Evaluación alternativa y /o auténtica

A lo largo de esta guía programática se desarrollarán evaluaciones formales e informales
que pretenden mejorar las prácticas evaluativas y beneficiar a los alumnos en su
desempeño.
Las pruebas convencionales han demostrado muchas veces ser insuficientes para evaluar lo
que realmente importa: si los estudiantes pueden aplicar su conocimiento, habilidades y
comprensión en los contextos importantes del mundo real.
Evaluación Informal
El propósito de esta propuesta de evaluación es recopilar evidencia acerca de cómo los
estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular.
La evaluación alternativa y / o auténtica permite:
- integrar e interpretar el conocimiento y transferirlo a otros contextos
- documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los
estudiantes entre sí
- enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades
- considerar la diversidad existente entre los alumnos: los estilos de aprendizaje, las
capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas, y los niveles de
aprendizaje
Mediante esta propuesta de evaluación, el docente podrá adecuar su planificación y
estrategias de trabajo a fin de:
- verificar cómo los estudiante resuelven problemas y no solamente atender al producto
final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizajes
- propiciar el trabajo en equipo y no solamente la ejecución individual ya que la vida real
requiere de esta habilidad
- estimular la búsqueda de más de una manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real raramente tienen sólo una alternativa
- requerir que los estudiantes comprendan el todo y no sólo las partes
- promover la transferencia mediante el uso inteligente de las herramientas de aprendizaje

Sugerencias de posibles materiales para evaluación auténtica y/o alternativa

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Se sugiere que las evaluaciones escritas se realicen en una hora de clase y consten de
cinco ejercicios.
En cuanto al material a utilizarse para los contextos pueden ser: diálogos, historias, material
auténtico ( artículos de diarios o revistas, manuales técnicos, folletos de aparatos diversos,
entre otros) e información de Internet.

Los diferentes ejercicios deberán evaluar: comprensión auditiva, comprensión lectora,

conocimiento léxico (vocabulario), aspectos sintácticos y gramaticales y expresión
escrita.

El orden de los ejercicios queda a criterio de los docentes, dependiendo del grado
de dificultad de los mismos y de la tarea a llevar a cabo. Sin embargo, se sugiere comenzar
por el ejercicio de comprensión auditiva en virtud de que los estudiantes pueden trabajar al
mismo tiempo al inicio de la prueba.
Es imprescindible incluir una tarea de expresión libre por medio de la escritura la cual
deberá estar contextualizada al tema de la propuesta.
Como apoyo a los docentes, se detallan a continuación las diferentes destrezas o
competencias a evaluar con posibles actividades a incluir:

Comprensión auditiva ( Listening comprehension )

 Escuchar e indicar lo correcto ( figuras, símbolos, oraciones, etc)
 Escuchar y ordenar ( figuras, íconos, párrafos de textos, etc)
 Escuchar y unir ( oraciones, textos con títulos, etc)
 Escuchar y completar ( espacios, dibujos, diagramas, tablas, etc)
 Escuchar y numerar ( figuras, diálogos, oraciones, textos, etc)
 Escuchar e identificar ( sentimientos, estados de ánimo, etc)

Comprensión lectora ( Reading Comprehension )

 Proporcionar los títulos para diferentes tipos de texto
 Discernir si el título de un texto es adecuado
 Elegir títulos o subtítulos apropiados para diferentes textos y párrafos
 Discernir si la información es Verdadera, Falsa o No se Explicita Brindar la evidencia
correspondiente.
 Seleccionar la opción correcta dentro de opciones múltiples
 Brindar la evidencia para aseveraciones referente al texto
 Insertar oraciones o párrafos faltantes en textos
 Ordenar secciones del texto
 Responder preguntas
 Unir palabras y definiciones, partes de oraciones y preguntas con respuestas

Vocabulario ( Vocabulary)
 Organizar en un mapa semántico en categorías pre-definidas
 Etiquetar términos en una ilustración
 Organizar términos en categorías predeterminadas
 Identificar el término que no corresponda
 Encontrar sinónimos y antónimos
 Encontrar referencias en el texto
 Unir definiciones con los términos correctos
 Encontrar expresiones o modismos equivalentes a los que se mencionan

Lenguaje
Test de Cloze: completar los espacios en blanco en un texto.
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 Presentar las palabras eliminadas del texto en desorden

 Dejar a criterio del estudiante cuales palabras utilizar sin darle pistas.
 Completar con la forma correcta del verbo entre paréntesis
 Elegir la palabra correcta de una serie de palabras presentadas
 Completar oraciones: ordenar palabras en una oración, unir mitades de oraciones
 Completar un diálogo

Expresión escrita ( writing )

 Se tendrá en cuenta la escritura como medio de comunicación y no la práctica mecánica
de puntos gramaticales
 Se especificará lo que se espera del estudiante teniéndose en cuenta lo enseñado en
clase

Evaluación oral en los exámenes.

La evaluación oral en los exámenes deberá basarse en:
 Conversación personalizada sobre el estudiante
 Descripción de una o varias figuras pudiéndose utilizar las del texto
 Conversación sobre temas propuestos en el texto utilizado
 Tarea de ordenar figuras y brindar el final de la historia
 Expresar similitudes y diferencias entre dos o más figuras
Es importante recordar que los estudiantes reglamentados deberán ser examinados
oralmente por dos de los integrantes del Tribunal, jamás por uno solamente.

Evaluación escrita en los exámenes

Los exámenes escritos reglamentados contendrán 6 ejercicios.
Los exámenes escritos libres contendrán 8 ejercicios en total. Todos los ejercicios deberán
constar en la propuesta, no pudiéndose registrar en el pizarrón para que los estudiantes los
copien, ni ser cambiados o incorporados posteriormente a que la propuesta haya sido
preparada por el Tribunal.

Criterios para calificar las pruebas:

Para el Bachillerato Profesional la nota mínima de aprobación de escritos, pruebas y
exámenes ( suficiencia 55% del puntaje total ).

Bibliografía para el Alumno: se sugiere la bibliografía de la cual el/la docente deberá

seleccionar material para las diversas unidades.
Publicaciones de la OMI
Hollett, Vicki (2003) Tech Talk Elementary Student´s Book – Vicki Hollett Oxford
Bonamy, David (2008) Technical English 1 Longman
Demetriades, D (2003) Information Technology Spain Oxford University Press
White, L (2003) Engineering Oxford University Press
Wood, Neil (2003) Tourism and Catering Workshop Oxford University Press
Wood, Neil (2003) Business and Commerce Workshop Oxford University Press
Rozzi de Bergel, Ana María (2004) Connect with Economy MACMILLAN
Viney, Peter (2004) Basic Survival MAC MILLAN
Baude, Anne Iglesias, Montserrat Iñesta, Anna (2006) Ready to Order – Elementary English
for the resaturant industry - Longman
Stott, Trish & Revell, Rod (2008) Highly Recommended English for the hotel and catering
industry – Student´s book New Edition - Oxford
Glendinning, Eric H, Mc Ewan John (2003) Basic English for Computing - Oxford

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St J Yates(1991) A course for restaurant and bar staff May I help you? English in Tourism -
Cassell
St J Yates(1991) A course for hotel reception staff Check In English in Tourism – Cassell
Harkess, Shiona and Wherly, Michael (1991) You´re Welcome! English for the hotel
reception. Nelson
Harkess, Shiona and Wherly, Michael (1991) With Pleasure! English for the hotel service
staff. Nelson
Methold,K & Waters, D.D (1978) UNDERSTANDING TECHNICAL ENGLISH 1 – Longman
Methold,K & Waters, D.D (1978) UNDERSTANDING TECHNICAL ENGLISH 2 – Longman
Palstra, Rosemary (1987) Telephone English –Prentice Hall
Beazley, Mitchell (1994) Michael Jackson´s Cocktail Book
Clarke, Simon (2008) in company –Elementary MACMILLAN
Hughes, John (2006) Telephone English MAC MILLAN
The Oxford-Duden Pictorial Spanish & English Dictionary (1994) Oxford
Oxford English Picture Dictionary EC Parnwell Oxford
Diccionario Cambridge Klett Pocket Español-Inglés English-Spanish o
Diccionario Pocket Inglés-Español Español-Inglés Para estudiantes lationoamericanos o
Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de Inglés Español-Inglés

Bibliografía de apoyo para el docente:

Forces and Machines Ginn Science
Water Power and Electricity Ginn Science
Science 3,4,5,6 Richmond Publishing Santillana
Inglés-Español
Hearn,I; Garcés Rodríguez,A (2005) Didáctica del Inglés Madrid Pearson
Harmer, J (2004) The Practice of English Language Teaching Malaysia Longman
Littlewood,W (1981) La enseñanza comunicativa de idiomas – Introducción al enfoque
comunicativo Gran Bretaña Cambridge University Press
Harmer, J (1998) how to Teach English Madrid Longman
Rea-Dickins,P & Germaine,K (1993) Evaluation Hong Kong Oxford University Press
Ur,P (1998) A Course in Language Teaching UK Cambridge Teacher Training and
Development
Painter, L (2003) Homework China Oxford
Woodward,T (2001) Planning Lessons and Courses UK Cambridge Handbooks for
Language Teachers
Lynch,T (1996) Communication in the Language Classroom Hong Kong Oxford University
Press
Richards,J C and Rodgers, T S (1999) Approaches and Methods in Language Teaching USA
Cambridge University Press
Douglas Brown,H (2001) Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language
Pedagogy , New York Longman
Littlewood,W (1981) Communicative Language Teaching USA Cambridge University Press
Celce, M ; Hilles,S (1988) Techniques and Resources in TEACHING GRAMMAR USA
Oxford
Silberstein,S (1994) Techniques and Resources in TEACHING READING USA Oxford
University Press
French Allen, V (1983) Techniques in TEACHING VOCABULARY USA Oxford University
Press
Raimes, A (1983) Techniques in TEACHING WRITING Hong Kong Oxford Uniiversity Press
Teeler,D; Gray, P( (2000) how to Use the Internet in ELT Malaysia Longman
Kroll, B (1993) Second Language Writing USA Cambridge University Press
Bachman, L F (1990) Fundamental Considerations in Language Testing USA Oxford
University Press
Willis,J & Willis D (1996) Challenge and Change in Language Teaching London
Bachillerato Profesional – Náutica y Pesca Plan 2008 10
Náutica y Pesca
Inglés
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MACMILLAN HEINEMANN
Rinvolucri, M and Davis, P ( 1995) MORE GRAMMAR GAMES Cognitive, affective and
movement activities for EFL students Great Britain Cambridge University Press
Swan,M; Walter, C (2001) how ENGLISH Works – A GRAMMAR PRACTICE BOOK China
Oxford University Press
Chevallard, Y (1977) "La Transposición Didáctica",Buenos Aires, Aique
Sacristán, Gimeno y otros (1992) "Comprender y Transformar la enseñanza", Madrid,
Morata.
Harris, M and McCunn, P (1994) "Assessment", Oxford Heinemann
Santos Guerra, M. (1990), "Evaluación educativa" Madrid, Morata
Lafourcade, Pedro "Evaluación de Unidades Educativas sobre la base de logros" México,
Editorial Trillas
Ribé, R & Vidal, N., (1994) "Project Work", Oxford, Heinemann
Ribé, R & Vidal, N., (1994) "Planning Classroom", Oxford, Heinemann
Spencer, L.M. & Spencer, S.M. (1993) "Competence at work: Models for Superior
Performance" New York, John Willey & Sons.
O´Malley, J M; Valdez Pierce, L (1995) AUTHENTIC ASSESSMENT FOR ENGLISH
LANGUAGE LEARNERS - PRACTICAL APPROACHES FOR TEACHERS, Addison –
Wesley Publishing Company

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Inglés