PLANO DIDÁCTICO

FASE 3 GRADO 2º
TRIMESTRE 1
Escuela: MIGUEL ALEMÁN VALDÉS CCT: 30DPR3288D
Docente: JORGE LUIS DIAZ VALERIO
Zona: 147 Turno: MATUTINO
Municipio: ALVARADO Ciclo escolar: 2023-2024.
Problemática
Periodo: Del 18 al 22 de septiembre del 2023.
 Lenguajes.
 Saberes y pensamiento científico.
Campos formativos
 Ética, naturaleza y sociedades.
 De lo humano y lo comunitario.
 Inclusión.
 Pensamiento crítico.
Ejes articuladores
 Interculturalidad crítica.
 Artes y experiencias estéticas.
Nombre del proyecto: “Me conozco, nos conocemos y formamos un grupo unido y diverso”.
Libro Principal Proyectos del aula.
 Nuestros saberes.
Libros de Consulta
 Múltiples Lenguajes.
Escenario Aula.
Lenguajes:
 Escritura de nombres en la lengua materna.
 Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.
 Uso de elementos y convenciones de la escritura presentes en la cotidianidad.
 Percepción del entorno familiar y escolar para imaginar propuestas de mejora.
Saberes y pensamiento científico:
Contenidos  Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
 Introducción a la medición de longitud, la masa y la capacidad.
Ética, naturaleza y sociedades:
 Historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a pertenecer
a una familia.
De lo humano a lo comunitario:
 Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
Lenguajes:
 Escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesores, compañeros y
Procesos de Desarrollo
otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e identidad.
de Aprendizaje
 Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, personas,
seres vivos y lugares de su entorno natural y social.
  Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios
entre palabras y comienza a hacer uso de algunos signos de puntuación en su
escritura, reflexionando sobre estas convenciones para reconocer de manera
inicial la existencia de reglas ortográficas.
Saberes y pensamiento científico:
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican
sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional con números de
hasta dos cifras.
 Estima, mide, compara, ordena y registra longitudes, usando unidades
arbitrarias (objetos o instrumentos de medida) de su comunidad y las
representa en rectas numéricas).
Ética, naturaleza y sociedades:
 Valora la diversidad de familias y promueve el respeto entre las y los
integrantes de esta, para el cuidado de sí, de su familia y de las familias de su
comunidad.
De lo humano a lo comunitario:
 Entrevista a familiares o integrantes de su comunidad acerca de los aspectos
que se comparten entre todas y todos.
Metodología Aprendizaje basado en Proyectos Didácticos .
 Mural del grupo (collages).
Producto
 Actividades del cuadernillo para el alumno ABC “Ser para aprender”.
Rubro a Evaluar PDA.
Instrumento de
Lista de cotejo.
Evaluación
Secuencia Didáctica
Sesión 1
Momento/Fase
(Lunes 4 de septiembre)
Planeación: INICIO
Identificamos  Escribir con pintura el nombre propio en una hoja blanca (con los dedos o con un
pincel)
 Participar en la dinámica de “Soy yo” la cual consiste en:
o Determinar una línea en el piso del aula o del patio escolar (con cinta o gis) la
cual será la marca.
o Cada quien tendrá la hoja con su nombre y se situarán en un extremo opuesto a
la línea que es la marca.
o El docente mencionará una indicación sobre los nombres, ejemplo:
Todos los que comienzan con la letra S.
o Si el nombre propio comienza de esa manera se debe correr para llegar a la
línea marca.
 Comentar de manera grupal las preguntas sobre cómo se sienten al dirigirse hacia
personas que ya conocen y el sentimiento que genera dirigirse a alguien nuevo, las
cuales se encuentran el apartado 1 de la página 10 del Libro Proyectos del aula.
 Integrar al grupo jugando “La tienda de Don Juan” siguiendo las indicaciones
presentadas en la página 11 del libro Proyectos del aula.
Sugerencia: se recomienda colgarse los letreros con nombres que cada quien
realizó para facilitar en nombramiento de compañeros en el juego.
 Elegir el nombre propio completo de un banco de tarjetas colocados en el pizarrón
cuando el docente lo indique.
Sugerencia: para agilizar la actividad se puede tener listo un tablero de cartón con
las tarjetas de los nombres del grupo.
 Responder a las siguientes preguntas planteadas por el docente:
o ¿De qué manera inician tus nombres y apellidos?
Sugerencia: Realizar la misma pregunta a distintos alumnos.
o ¿Creen que todos los nombres comienzan de la misma manera? (Con letra
mayúscula).
o ¿Esta regla también se utiliza para los apellidos?
 Identificar los nombres que están escritos incorrectamente, tachándolos y
posteriormente escribirlos correctamente en la actividad 1 del cuadernillo para el
alumno.
DESARROLLO
 Contar el número de letras que contiene el nombre propio completo de la tarjeta
para anotar el resultado en una tarjetita de papel.
 Pegar la tarjeta del nombre junto a la de la cantidad obtenida en el pizarrón.
 Comentar:
o ¿Quién tiene el nombre más largo?
o ¿Quién o quienes tienen el nombre más corto?
o ¿Quiénes tienen igual número de letras en sus nombres?
 Escribir el nombre completo de 5 compañeros, con ayuda de las tarjetas antes
utilizadas, en los espacios correspondientes de la actividad 2 del cuadernillo para
el alumno.
 Contar las letras que contienen cada uno de los nombres registrados y anotarlo
donde corresponde en la misma actividad.
 Realizar una comparación de las cantidades registradas para saber cuál es el
nombre más largo y cuál es el más corto.
 Analizar la situación para juntar las cantidades de números de 2 nombres de manera
grupal. (se eligen 2 nombres del grupo, se plantea que se quiere saber cuántas letras
tienen entre los 2 nombres y se permite que se den propuestas de soluciones.
 CIERRE
 Resolver las situaciones planteadas sobre juntar letras en la actividad 3 del
cuadernillo para el alumno.
Tarea: llevar cuentas colores e hilo para hacer pulseras.
 Hojas blancas.
 Tablero de cartón.
Recursos
 Tarjetas con nombres completos de los alumnos del grupo.
 Tarjetas en blanco.
Ajustes Razonables

Sesión 2
Momento/Fase
(Martes 5 de septiembre)
Recuperamos INICIO
 Escribir el nombre propio completo en una tarjeta entregada por el docente, de
acuerdo al orden presentado.
Nombre 1
Nombre 2
Apellido 1
Apellido 2

 Recordar que cada nombre y apellido debe contener mayúscula al inicio.

 Participar en el juego “El cartero” que consiste en:
o Formar un círculo con todos los integrantes del grupo, en un espacio grande.
o Colgar la tarjeta con el nombre propio completo a manera de gafete.
o Escuchar la indicación del docente: “El cartero trajo cartas para todos los que
su nombre 1 comience con (se dice una letra)”.
o Los que cumplan con la indicación pasarán al centro del círculo.
o Los compañeros que no pasaron al centro verificarán que los que sí lo hicieron
realmente hayan cumplido con la indicación.
 Colocar la tarjeta que se utilizó en un lugar visible del aula para recordar los
nombres de cada quien y jugar nuevamente en algún otro momento.
DESARROLLO
 Representar a sí mismo y los gustos en comida, personaje favorito y animal
favorito, a través de un dibujo, en la actividad 4 del cuadernillo para el alumno,
de acuerdo a lo indicado en la página 11 del libro Proyectos del aula.
 Adivinar, de manera grupal, quién de los compañeros pertenece el dibujo mostrado
por el docente y así uno por uno los que vaya compartiendo.
 Comentar si todos los dibujos y gustos son iguales para determinar que existen
diferencias entre los integrantes del grupo y que eso está bien.
 Leer el cuento “La otra orilla” de la autora Marta Carrasco leyendo parte por parte
de acuerdo a turnos asignados por el docente.
  Reflexionar sobre la lectura realizando un dibujo correspondiente y respondiendo
las preguntas de la actividad 5 del cuadernillo para el alumno.
 Registrar cuáles son las similitudes y diferencias que se tienen con los demás
compañeros en la tabla de la página 203 del libro Proyectos del aula.
 Compartir la información registrada de manera grupal.
 Analizar la situación sobre convivencia presentada en el video “Fort he birds”
ubicado en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=DeEZx4K0Eic , a través
de las siguientes preguntas:
o ¿Qué sucedió en el video?
o ¿Hubo una convivencia sana?
o ¿Cuál fue la razón del tipo de convivencia que se dio? ¿Es correcta?
 Saber sobre la convivencia a partir de la lectura “Convivencia” en la página 232
del libro Nuestros saberes.
 Elegir los recuadros que tienen frases relacionadas a una convivencia sana,
coloreando los correctos en la actividad 6 del cuadernillo para el alumno.
CIERRE
 Realizar unas pulseras de convivencia con cuentas de colores, trabajando por
parejas, tomando en cuenta que simboliza el compromiso de la convivencia sana en
el grupo. Sugerencia: Alentar a los alumnos a que intercambien cuentas para variar
el diseño de sus pulseras.
 Resolver situaciones sobre cuantas cuentas tendrá la pulsera si tiene cierta cantidad
de un color y cierta de otro, de manera grupal.
 Responder las situaciones sobre la cantidad de cuentas de colores necesarias para
formar collares presentadas en la actividad 7 del cuadernillo para el alumno
Tarea: Llevar una imagen relacionada a la playa, una relacionada al día del niño y otra
relacionada con la familia.(puede ser de cualquier tamaño, impresa, de revista, de
periódico, etc.).
 Tarjetas para escribir el nombre completo.
Recursos  Cuentas de colores.
 Hilo.
Ajustes Razonables

Sesión 3
Momento/Fase
(Miércoles 6 de septiembre)
Acción / Nos INICIO
acercamos.  Clasificar las imágenes que se pidieron la clase anterior en 3 contenedores: Playa,
Día del niño, La familia.
 Agarrar un papelito de color (amarillo, azul o verde) del contenedor que tiene el
docente.
Sugerencia: poner igual cantidad de papelitos de cada color, de acuerdo al número de
alumnos del grupo. Ejemplo: 30 alumnos = 10 papelitos amarillos, 10 papelitos azules,
10 papelitos verdes)
  Formar equipos de acuerdo al color de papel que se tenga.
 Obtener, por equipo, las imágenes de uno de los contenedores que fueron
clasificadas con anterioridad para pegarlas en el orden deseado por los integrantes
en una cartulina.
 Exponer los trabajos elaborados ante el grupo.
 Conocer que lo que se acaba de realizar es un collage y que es una forma de arte
para expresarse.
 Comprender que se realizará un collage de sí mismo y que estos se expondrán en
un periódico mural para ver la diversidad de todo el grupo.
 Plantear los pasos para realizar de acuerdo a la guía que aparece en la página 12
del libro Proyectos del aula.
DESARROLLO
 Visualizar el video “Entrevista Bomberos UNAM” ubicado en el enlace
https://www.youtube.com/watch?v=zTrCOVsee4w .
 Comentar qué fue lo que se visualizó, quién hizo las preguntas, por qué se le
hicieron preguntas al bombero, de manera grupal.
 Saber que la entrevista es un diálogo entre dos personas a través de preguntas para
conocer información.
 Determinar que se realizará una entrevista a los integrantes de la familia para saber
información de cuando se era pequeño y de cómo se es ahora.
 Elaborar un guión de entrevista con ayuda del docente., registrándolo en la
actividad 8 del cuadernillo para el alumno. Pueden tomarse en cuenta la
información del apartado 5 de la página 204 del libro Proyectos del aula y las
siguientes preguntas:
o ¿Cómo me veía de pequeño?
o ¿cómo me comportaba de pequeño?
o ¿Qué cosas hacía de pequeño?
o ¿Dónde dice como me llamo y mi información
personal? (solicitar la copia del acta de nacimiento).
CIERRE
 Contar las imágenes de cada collage realizado anteriormente para anotarlo en el
pizarrón.
 Descubrir cuántas imágenes se utilizaron en total en los 3 collages, proponiendo
distintas maneras de saberlo, mediante la participación voluntaria.
 Resolver las situaciones para descubrir cuantas imágenes se necesitan para armar
los collages presentadas en la actividad 9 del cuadernillo para el alumno.
Tarea:
Realizar la entrevista elaborada en la sesión a un familiar que se elija,

 Papelitos de color (amarillo, azul o verde).

Recursos
 Cartulinas.
Ajustes Razonables

Sesión 4
Momento/Fase
(Jueves 7 de septiembre)
INICIO
 Armar el rompecabezas entregado por equipo de 5 integrantes.
Sugerencia: imprimir imágenes con sus nombres con integrantes de la familia
(papá, mamá, abuelo, abuela, hermano, hermana), cortar cada imagen en 9
recuadros para formar rompecabezas. Entregar en un sobre las piezas
correspondientes para formar cada imagen.
 Comentar cuáles integrantes se formaron en los rompecabezas y pegar los trabajos
en el pizarrón.
 Registrar con marcas a quien de los integrantes de la familia se le realizó la
entrevista de la sesión anterior.

DESARROLLO
 Dibujar una familia en globos, por equipos de trabajo, donde se llegue a un acuerdo
y cada integrante represente a un miembro de la familia en un globo.
 Presentar, por equipos, a las familias representadas con los globos, mencionando a
los miembros que la componen.
 Comentar si todas las familias presentadas son iguales.
 Saber lo que es una familia escuchando la lectura del texto ubicado en la página
164 del libro Proyectos del aula.
 Comprender los tipos de familia con apoyo de la lectura “Familia”, ubicada en la
página 195 del libro Nuestros saberes.
 Ubicar las imágenes de las familias de acuerdo a su descripción en la actividad 10
del cuadernillo para el alumno.
 Reconocer el derecho a la familia observando el video ubicado en el enlace
https://www.youtube.com/watch?v=NmZCCv9aoNw .
 Elaborar un dibujo de la familia anotando dos palabras que describan cómo es cada
integrante, y completando las frases que se encuentran en la página 166 del libro
Proyectos del aula, en la actividad 11 del cuadernillo para el alumno.
Sugerencia: resguardar los dibujos realizados ya que se incluirán en el collage final.
CIERRE
 Resolver las siguientes situaciones de manera grupal, proponiendo diferentes
maneras de solucionarlo.
1. La mamá de Gustavo le dio $15 para ahorrar. Su abuelita le dio $ 23. ¿Cuánto
dinero tiene Gustavo con lo que le dio su mamá y su abuelita?
2. El abuelo de Gustavo le dio $13 más para ahorrar. ¿Cuánto dinero tiene ahora?
3. Gustavo vio un trompo que le gustó mucho y lo compró con su dinero ahorrado.
Si el trompo costó $20 ¿Cuánto dinero le sobra en su ahorro?

Sugerencia: En caso de ser necesario, los alumnos pueden utilizar ábacos, objetos
contables o dibujos para resolver las situaciones.
  Resolver las situaciones presentadas en la actividad 12 del Cuadernillo para el
alumno “Ser para aprender”.
Tarea: Leer nuevamente la entrevista realizada a familiares para recordar la información
que se obtuvo.
Traer una copia del acta de nacimiento y copias de fotografías de cuando se era
pequeño.
 Rompecabezas.
Recursos  Globos.
 Plumones permanentes.
Ajustes Razonables

Sesión 5
Momento/Fase
(Viernes 8 de septiembre)
Acción/ vamos y INICIO
volvemos.  Participar en la dinámica “el cartero”, la cual consiste en:
o Obtener una pegatina o un gafete con el nombre de un miembro de la familia
(mamá, papá, abuelo, abuela, hermano o hermana)
o Realizar un círculo con las sillas y cada persona sentada en la correspondiente.
o El docente dirá la frase “El cartero trajo cartas para todos los/las (agrega el
nombre de un integrante que aparece en las pegatinas o gafetes)”. Ejemplo: El
cartero trajo cartas para todos los hermanos.
o Las personas que tengan las pegatinas o gafetes con el miembro mencionado
deben cambiarse de lugar.
o El que se cambie de último se le pondrá un reto, como: hacer 20 mariposas,
decir 5 palabras que empiecen con determinada letra, bailar, etc.
 Leer el texto sobre Akinyemi en la página 162 del libro Proyectos del aula.
 Responder a las preguntas presentadas en la actividad de la página 164 del libro
Proyectos del aula.
DESARROLLO
 Reflexionar en qué documento podría Tess encontrar su nombre y el de sus papás.
 Participar en el juego “Descubramos lo que es” para saberlo.
o Formar equipos de 5 integrantes.
o Situarse en el extremo de un espacio abierto y grande.
o Tomarse de las manos para ir hacia el otro extremo donde habrá que agarrar
uno de los sobres que ahí se ubican.
o Regresar al punto de partida tomados de la mano.
o Armar el rompecabezas con las piezas que contiene el sobre.
 Responder a ñas siguientes preguntas:
o ¿Qué fue lo que se formó?
o ¿Lo has visto antes?
o ¿Para qué sirve?
  Comprender lo que es un acta de nacimiento con apoyo del video:
https://www.youtube.com/watch?v=bF5438rRSHk
 Identificar los datos en el acta de nacimiento, pegando los nombres contenidos en
los recuadros correspondientes de la actividad 13 del cuadernillo para el alumno.
 Entender que el acta es un documento que al dar identidad se realiza desde que las
personas son bebés.
CIERRE
 Escribir y/o dibujar cómo se era de pequeño y lo que se podía hacer a partir de la
información obtenida en la entrevista realizada a un familiar, en la actividad 14 del
cuadernillo para el alumno.
 Comentar la información registrada en la actividad a través de la participación
voluntaria.
Recursos  Pegatinas o gafetes.
Ajustes Razonables

Observaciones

Vo.Bo. Vo.Bo.
JORGE LUIS DIAZ VALERIO ROSA MARÍA GALINDO OLGUÍN

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Maestro de Grupo Director de la escuela