LT8°

8
8
Matemática
Matemática
Libro de texto
José Mauricio Pineda Rodríguez
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Interino
Ricardo Cardona A.
Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem
Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Currículo
Edgard Ernesto Abrego Cruz

Director General de Niveles y Modalidades Educativas
Janet Lorena Serrano de López

Directora Nacional de Asesoramiento Educativo y Desarrollo Estudiantil
Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General
Félix Abraham Guevara Menjívar

Jefe del Departamento de Matemática
Equipo Técnico Autoral del Ministerio de Educación

Ana Ester Argueta Aranda Francisco Antonio Mejía Ramos
César Omar Gómez Juárez Norma Elizabeth Lemus Martínez
Diana Marcela Herrera Polanco Reina Maritza Pleitez Vásquez
Erick Amílcar Muñoz Deras Salvador Enrique Rodríguez Hernández
Equipo de diagramación
Neil Yazdi Pérez Guandique Michael Steve Pérez Guandique
Francisco René Burgos Álvarez Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Corrección de estilo
Mónica Marlene Martínez Contreras Marlene Elizabeth Rodas Rosales
Revisión a nivel nacional por especialistas formados dentro del Plan Nacional de Formación Docente en Servicio.
Cooperación Técnica de Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA).
372.704 5
Primera edición c 2018. M425 Matemática 8 : libro de texto / equipo autoral Ana Ester Argueta,
Erick Amílcar Muñoz, Reina Maritza Pleitez, Diana Marcela Herrera,
Segunda edición c 2019.
César Omar Gómez, Francisco Antonio Mejía, Norma Elizabeth Lemus,
Derechos reservados. Prohibida su venta y Salvador Enrique Rodríguez, Félix Abraham Guevara ; diagramación
su reproducción con fines comerciales por Neil Yazdi Pérez, Francisco René Burgos, Michael Steve Pérez, Judith
cualquier medio, sin previa autorización del Samanta Romero ; corrección de estilo Mónica Marlene Martínez, Mar-
MINEDUCYT. lene Elizabeth Rodas. -- 2a ed. -- San Salvador, El Salv. : MINED, 2018.
188 p. : il. ; 28 cm. -- (Esmate)
ISBN 978-99961-70-62-1 (impreso)
1. Matemáticas-Libros de texto. 2. Matemáticas-Enseñanza. I. Argueta
Aranda, Ana Ester, 1991-, coaut. II. Título.
BINA/jmh
8
Matemática
Libro de texto
Estimados estudiantes:
Nos complace darles la bienvenida a un nuevo año escolar y a una nueva oportunidad de
adquirir muchos conocimientos matemáticos.
Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) a través del Proyecto de

Mejoramiento de los Aprendizajes en Matemática basado en los resultados de procesos de
evaluación en Educación Básica y Educación Media (ESMATE 2) hemos creado para ustedes
diversos materiales educativos, uno de ellos es el Libro de texto que tienen en sus manos.
Este libro contiene múltiples problemas y actividades con los que podrán desarrollar su
razonamiento y mejorar las capacidades matemáticas que les serán muy útiles para resolver
situaciones de la vida diaria.
Por ello, les invitamos a abordar cada actividad que contiene este libro como un reto a vencer
y contamos con que pondrán todo su esfuerzo y dedicación para convertirse en ciudadanos
ejemplares que contribuyan al desarrollo de nuestro querido país.
José Mauricio Pineda Rodríguez Ricardo Cardona A.

Ministro de Educación, Ciencia y Viceministro de Educación y de
Tecnología, Interino Ciencia y Tecnología ad honorem
Presentación del libro
Segunda edición
En la presente edición se han incorporado las sugerencias y observaciones brindadas por los docentes
de tercer ciclo del sistema educativo nacional.
Íconos
La letra P representa el Problema inicial. En el primer momento de cada clase, el estudiante
debe pensar una solución a partir de una situación problemática la cual permite introducir el
contenido que se va a desarrollar.
La letra S simboliza la Solución. En este segundo momento, el texto propone una o varias
formas de resolver el problema planteado.
Con la C de Conclusión se llega a la explicación del contenido. Aquí se relacionan los momentos
P y S para explicar con lenguaje matemático la finalidad del contenido.
La letra E representa un ejemplo. A veces es necesario presentar un problema adicional,

que permita consolidar el contenido de la clase.
El lápiz representa la sección de problemas y ejercicios.
Información complementaria
En el libro se utilizan algunos elementos que facilitan el aprendizaje de los contenidos, como presaberes,
pistas, información adicional como historia de la matemática, esto se representa con diferentes colores:
Información
Presaberes Pista
adicional
En la información adicional donde aparezca la El Dr. Alberto Sánchez, un matemático salvado-

reño del siglo XIX, describió una curva que él
imagen del Dr. Alberto Sánchez, es porque se llamo la cornoide, este fue uno de sus trabajos
presenta historia de la matemática como un más relevantes como matemático.
Esta curva aparece en la contraportada de este
recurso de aprendizaje. libro.
Alberto Sánchez (1864-1896)
Distribución de las clases

El libro está compuesto por 8 unidades didácticas, cada una formada por diferentes lecciones y cada
lección está compuesta por distintas clases. En la numeración del título de cada clase, el primer número
indica la lección y el segundo indica la clase. Por ejemplo, el título de la clase 3 de la lección 2 de la
unidad 4 de este libro se representa de la siguiente manera:
Indica el número de lección
2.3 Caracterización de los ángulos correspondientes

Indica el número de clase
4
El número de la unidad aparece en una etiqueta morada en la parte lateral de las páginas impares.
Unidad 1
Operaciones algebraicas ................................................................ 1
Unidad 2
Sistemas de ecuaciones de primer
grado con dos incógnitas ............................................................... 21
Unidad 3
Función lineal .................................................................................... 43
Unidad 4
Paralelismo y ángulos de un polígono ....................................... 91
Unidad 5
Criterios de congruencia de triángulos ...................................... 105
Unidad 6
Características de los triángulos y cuadriláteros ..................... 115
Unidad 7
Área y volumen de sólidos geométricos .................................... 141
Unidad 8
Organización y análisis de datos estadísticos ........................... 161
Operaciones
algebraicas
Si un fenómeno ocurre una vez puede ser un accidente, si ocurre dos veces tal vez sea
casualidad; pero si ocurre tres o más veces, genera un patrón. La búsqueda de patrones
en la naturaleza ha sido una necesidad humana, esto debido a la constante búsqueda por
explicar su entorno; por ejemplo, la posibilidad de comprender el cambio de las estacio-
1
nes, los movimientos de los cuerpos celestes, la trayectoria de un objeto, qué es el fuego
o cómo crear luz manipulando electrones. Todo esto hizo comprender que la única magia
que permite predecir cualquier fenómeno es la de los modelos matemáticos.
TM
Los modelos matemáticos están relacionados a
través de dos procesos: la abstracción y la inter-
pretación, y se utilizan para modelar fenómenos
naturales, sociales o características y propieda-
des de los números y sus operaciones, como por
ejemplo, patrones de ocurrencia de terremotos,
las ondas electromagnéticas que emiten y reci-
ben los aparatos electrónicos. El modelaje ma-
temático de un fenómeno busca encontrar un
patrón básico o reglas para identificar su ordena-
miento interno y sus regularidades. Estas reglas
son representadas por símbolos y letras que se
conocen como expresiones algebraicas.
Objetos que emiten ondas electromagnéticas
en la vida cotidiana.
n=1
n=2
En esta unidad aprenderás sobre operaciones con n=3
expresiones algebraicas y su uso para modelar pro- n=4
piedades con los números y sus operaciones, así n=5
como para resolver situaciones cotidianas.
Patrón geométrico de la suma de Gauss.

1.1 Comunicación con símbolos
Efectúa las siguientes operaciones:

a) Valor numérico de 2z – 5, si z = 8 b) (3x – 5) × (–2)
c) (–8 + 4a) ÷ 2 d) (–6y + 15) ÷ 3 + (2x + 8) × (–5)
a) Valor numérico de 2z – 5, si z = 8 b) (3x – 5) × (–2)

Sustituyendo el valor de z: Multiplicando cada término de la expresión:
2z – 5 = 2 × 8 – 5 (3x – 5) × (–2) = 3x × (–2) – 5 × (–2)
= 11 = –6x + 10
c) (–8 + 4a) ÷ 2 d) (–6y + 15) ÷ 3 + (2x + 8) × (–5)
Efectuando la división: Efectuando multiplicaciones y divisiones:

(–8 + 4a) ÷ 2 = –8 ÷ 2 + 4a ÷ 2 (–6y + 15) ÷ 3 + (2x + 8) × (–5) = –6y ÷ 3 + 15 ÷ 3 + 2x × (–5) + 8 × (–5)
= –4 + 2a = –2y + 5 – 10x – 40
= 2a − 4 = –10x – 2y – 35
1. Identifica los coeficientes y las variables en los siguientes términos:

a) 3x b) –6b c) –7mn
2. Identifica los términos en las siguientes expresiones algebraicas:
a) 2x – 5 b) 7b – 3a – 1 c) 2x + 7st – 4
3. Sustituye el valor de cada variable y determina el valor numérico de cada expresión algebraica.
a) 6a – 1, si a = 2 b) x – 4, si x = –5 c) 6y – 1, si y = 13 d) 2a + 4, si a = – 32
4. Realiza las siguientes multiplicaciones:

a) (4x + 7) × 2 b) (n – 5) × 3 c) (3a + 2) × (–4) d) (t – 5) × (–3)
5. Realiza las siguientes divisiones:

a) (8u + 24) ÷ 4 b) (–4n – 10) ÷ 2 c) (9y + 3) ÷ (–3) d) (–15a – 5) ÷ (–5)
6. Efectúa las siguientes operaciones y reduce términos semejantes:

a) (–6y + 12) ÷ (–2) + (x + 5) × 3 b) (–5y + 1) × (–2) + (x – 8) × 4
2
1.2 Definición de monomio, polinomio y grado
Unidad 1
María tiene 5 veces la edad de Carlos y la edad de Carlos es igual a la suma de la edad de Ana y Antonio.
Representa la edad de María utilizando las edades de Ana y Antonio.
Utiliza a para representar la edad de Ana y b para representar la edad de Antonio.
Como la edad de Carlos es la suma de la edad de Ana y la de Antonio:

Edad de Carlos = edad de Ana + edad de Antonio = a + b.
La edad de María es 5 veces la edad de Carlos:

Edad de María = 5 × edad de Carlos = 5 × (a + b) = 5a + 5b
Por lo tanto, la edad de María utilizando las edades de Ana y Antonio se representa por la expresión
5a + 5b.
La expresión algebraica formada por una o más variables con

exponentes y un número llamado coeficiente, y que además solo Coeficiente 7x2 Exponente
Variable
hay operaciones de multiplicación se conoce como término.
Observa que el número ‒7 es un mono-
mio donde los exponentes de las variables
Por ejemplo: 5x, y, 2ay, 35 x2, b2y, –7. son todos cero (x0 = 1).
Las expresiones formadas por un término o por la suma de dos o más términos se conocen como
polinomios.
Observa que el polinomio 2x – 3ax + 5 está
2
Por ejemplo: 5a + 5x, 4y – 2, 2x2 – 3ax + 5. formado por los términos 2x2, –3ax y 5.
2x2 – 3ax + 5 = 2x2 + (–3ax) + 5
Se define monomio como el polinomio formado por un solo Términos
término.
Se define el grado de un término como la suma de todos los exponentes de las variables.
Grado 3
Por ejemplo, el grado del término –4xy2 es 3, porque –4 × x × y × y, la suma de los exponentes es 3.
Se define el grado de un polinomio como el mayor grado de los términos que conforman dicho poli-
nomio. Grado 2
Por ejemplo, el grado del polinomio 6x3 + 5x2 – 7x es 3, porque 6x3 + 5x2 + (–7x) y el mayor grado de
todos los términos es 3. Grado 3 Grado 1
1. Identifica los términos que conforman los siguientes polinomios:

a) 3a + 2x b) 6t + 5z – 2 c) – 23 a + 2x3 – 12 d) –ab + 2tv2
2. Determina el grado de los siguientes monomios:

a) 4x3 b) –5xz c) 35 x2a3 d) – 23 ab2x3
3. Determina el grado de los siguientes polinomios:

c) 34 x2a3 – xa3 d) –uvw2 + v2 – t3
2
a) –6xyz b) 7x + 3t
3
1.3 Reducción de términos semejantes en un polinomio
Reduce los términos semejantes en los siguientes polinomios: Los términos que poseen la
misma variable elevada al
a) 3x + 5a – 2x + 4a b) 2y2 + 8y – 9y + 3y2 mismo exponente se llaman:
términos semejantes.
Términos
semejantes
a) 3x + 5a – 2x + 4a Ordenando términos b) 2y + 8y – 9y + 3y
2 2
4x + 5a – 2x + 4a
semejantes.
Términos
= 3x – 2x + 5a + 4a = 2y2 + 3y2 + 8y – 9y semejantes
Reduciendo términos Y se reducen así:

= (3 – 2)x + (5 + 4)a semejantes. = (2 + 3)y2 + (8 – 9)y ax + bx = (a + b)x
= x + 9a = 5y2 – y
= 9a + x
Para reducir términos semejantes en un polinomio se realizan los siguientes pasos:

1. Se ordenan los términos semejantes.
Si las variables de dos
2. Se reducen los términos semejantes. términos están elevadas
a potencias diferentes,
entonces los términos NO
Por ejemplo: 7c2 + 2c – 4c2 + 3c. son semejantes.
1. 7c2 + 2c – 4c2 + 3c = 7c2 – 4c2 + 2c + 3c Por ejemplo, 5x2 y 5x NO

2. = (7 – 4)c2 + (2 + 3)c son términos semejantes.
= 3c2 + 5c
1. Reduce los términos semejantes en los siguientes polinomios:
a) 3a + 2a b) 6x + 5x c) 3x + 5a – 2x + 3a d) 5y + 9b – 6b – 6y
e) 6t + 2z – t – 5z f) 4x – y – 2y + x g) 9t2 + 2t – 7t2 + 6t h) 3y – 3y2 – 4y2 + 9y
i) a2 + 5a – 5a2 + a j) z2 + 9z + 3z – z2 k) xy + 23 y – 3y + 12 xy l) a2 – 2a – 14 a + 13 a2
2. Explica por qué el siguiente procedimiento para reducir términos semejantes en un polinomio es
incorrecto.
4x + 5a – 2x + 4a = 4x – 2x + 5a + 4a
= (4 – 2)x + (5 + 4)a
= 2x + 9a
= 11xa
4
1.4 Suma y resta de polinomios
Unidad 1
Efectúa las siguientes operaciones con polinomios: La ley de los signos es:
a) (4x + 3y) + (5x – 2y) b) (2x + 5y) – (–3x + 9y) “La multiplicación de dos
números de igual signo es
positiva y de dos números de
diferente signo es negativa”.
Utilizando la ley de los signos y expresando sin los paréntesis.
a) (4x + 3y) + (5x – 2y) b) (5y + 2x) – (9y – 3x)
Observa que puedes resolver utilizando
= 4x + 3y + 5x – 2y = 5y + 2x – 9y + 3x la forma vertical:
Reduciendo términos semejantes: a) 4x + 3y b) 2x + 5y

= 4x + 5x + 3y – 2y = 2x + 3x + 5y – 9y (+) 5x – 2y (–) –3x + 9y
9x + y 5x – 4y
= 9x + y = 5x – 4y
Para efectuar sumas y restas de polinomios, se realizan los siguientes pasos:

1. Se utiliza la ley de los signos para expresarlos sin paréntesis.
2. Se reducen los términos semejantes.
Por ejemplo: (3a + 5b) – (4a – 3b).
1. (3a + 5b) – (4a – 3b) = 3a + 5b – 4a + 3b

2. = 3a – 4a + 5b + 3b
= –a + 8b
Efectúa las siguientes operaciones con polinomios.
Es igual a
a) 6x + 2y b) 4a + 5b 4a + 5b c) (9x + 2y) + (7x – 5y)
(+) 3x – 5y (–) 7a – 9b (+) –7a + 9b
d) (x + 2y) + (6x – y) e) (5xy + 4y) – (7x – 8xy) f) (4ab – 3a) + (5a – 2ab)
g) (–6t + 2z) – (7z – 7t) h) (6a2 + 2a) – (a2 – 5a) i) (–2t + 2u) – (2t + 2u)
j) (–x + 7y – 2) + (4x – y + 6) k) (–ab + 5a – 4) – (4a – ab + 9) l) (–8 + 5m – 4m2) – (m2 + 9 – m)
5
1.5 Multiplicación de un polinomio por un número
Para hacer un cartel fue necesario unir dos piezas como lo muestra la figura. Determina el área total
del cartel.
x 3
El cartel tiene dimensiones 5 de ancho por (x + 3) de largo. x+3
Entonces el área del cartel es 5 × (x + 3) = 5(x + 3). 5
Y también se puede calcular el área de cada pliego y sumarlas. x 3
Área 1: 5 × x = 5x
Área 2: 5 × 3 = 15
5 5
Entonces, el área total es: 5(x + 3) = 5x + 15.
x 3
Por lo tanto: 5(x + 3) = 5x + 15.
Para realizar la multiplicación de un polinomio por un número, se multiplica el número por cada término
del polinomio. Por ejemplo: –3(4x – 3y – 2)
–3(4x – 3y – 2) = (–3) × 4x + (–3) × (–3y) + (–3) × (–2)

= –12x + 9y + 6
Realiza la siguiente operación: 5(x – 4a) – 2(3x – 4a).
Se multiplica y se reducen los términos semejantes:
5(x – 4a) – 2(3x – 4a) = 5x – 20a – 6x + 8a

= 5x – 6x – 20a + 8a
= –x – 12a
Desarrolla las siguientes multiplicaciones de un número por polinomio:
a) 3(4x + y) b) –6(2x – 7y) c) 7(2a – 3 – 4b) d) –5(5 – 4a – 6b)
g) –8 4y – y2 h) (–2x + 4y – 12) × 12
2
e) 6(4t – 3b) – 5(–t + 2b) f) –2(8y2 – 5y) – 3(–7y + y2)
6
1.6 División de polinomio por un número
Unidad 1
Realiza la siguiente división de un polinomio por un número: (10x – 4a) ÷ 2.
Cambiando la división por la multiplicación Distribuyendo la división en cada monomio.

con el número recíproco del divisor.
(10x – 4a) ÷ 2 = (10x ÷ 2) + (–4a ÷ 2)
1
(10x – 4a) ÷ 2 = (10x – 4a) × 2 = (5x) + (–2a)
Multiplicando el número con el polinomio = 5x – 2a

(clase anterior):
Observa la simplificación de la
solución de la izquierda.
(10x – 4a) × 12 = 10x × 12 – 4a × 12 5 1 2
1
10x × 2 – 4a × 2
1 1
= 5x – 2a
Para realizar la división de un polinomio por un número, se multiplica el recíproco del número por cada
término del polinomio. Por ejemplo, (15x – 6y – 9) ÷ (–3).
(15x – 6y – 9) ÷ (–3) = (15x – 6y – 9) × (– 13 )
= 15x × (– 13 ) – 6y × (– 13 ) – 9 × (– 13 )
= –5x + 2y + 3
Realiza la siguiente división de un polinomio por un número: (–30x2 – 10x + 25) ÷ (–5).
Se multiplica por el recíproco y se reducen términos semejantes.
(–30x2 – 10x + 25) ÷ (–5) = (–30x2 – 10x + 25) × (– 15 )
= –30x2 × (– 15 ) – 10x × (– 15 ) + 25 × (– 15 )
= 6x2 + 2x – 5
Efectúa las siguientes divisiones de un polinomio por un número.
a) (16x – 8a) ÷ 2 b) (–24b – 12) ÷ 6 c) (9xy – 45y) ÷ (–3) d) (–21x2 + 49x) ÷ (–7)
e) (45x2 – 20x – 35) ÷ 5 f) (–20y – 36x – 4) ÷ 4 g) (16y + 24x + 48) ÷ (–8) h) (–63y + 27x + 54) ÷ (–9)
7
1.7 Operaciones combinadas de polinomios con división por un número
Efectúa las operaciones y reduce los términos semejantes: 5x 3+ 2y – 2y6– x .
Expresando con un término equivalente: Expresando como multiplicación de un número

por un polinomio:
5x + 2y 2y – x 2(5x + 2y) 2y – x 5x + 2y 2y – x 1 1
3
– 6
= 6
– 6
, – = 3 (5x + 2y) – 6 (2y – x) ,
3 6
colocando como una sola fracción: efectuando los productos:

2(5x + 2y) – (2y – x) 5 2 1 1
= , = 3 x+ 3 y – 3 y + 6 x,
6
expresando sin los paréntesis: ordenando términos semejantes:

10x + 4y – 2y + x 5 1 2 1
= , = 3 x + 6 x + 3 y – 3 y,
6
ordenando términos semejantes: reduciendo términos semejantes:
10x + x + 4y – 2y 11 1
= 6 , = 6 x + 3 y.
reduciendo términos semejantes: Observa que las respuestas de ambos
procedimientos son iguales:
= 11x + 2y .
6
11x + 2y 11 1
6
= 6 x+ 3 y
Para realizar operaciones de polinomios con denominadores diferentes, se puede utilizar cualquiera de
las dos formas:
1. Utilizar el mínimo común denominador y reducir términos semejantes.

2. Expresar los denominadores como multiplicación por un número y luego reducir términos semejantes.
2x – y x – 5y
Realiza las operaciones y reduce términos semejantes: –
3 6
2x – y x – 5y 2(2x – y) (x – 5y)
3
– 6
= 6
– 6
2(2x – y) – (x – 5y)
= 6
4x – 2y – x + 5y
= 6
3x + 3y 3(x + y) x+y
= = 6
= 2
6
Efectúa las operaciones y reduce términos semejantes:

a) 4x + y + 3y – 2x b) 6z + 5t + 3t – z c) 4x + 7y – 2y – 3x
9 3 3 2 2 4
a–y y + 5x
d) 3a – 4y – e) x + y + f) x – y –
4y – 3x
5 2 3 7
8
1.8 Practica lo aprendido
Unidad 1
1. Identifica los términos que conforman los siguientes polinomios:
a) 9st + 5x b) 3t2 + 7zs – 21
2. Determina el grado de los siguientes monomios:
a) 8xyz b) –5x3z
3. Determina el grado de los siguientes polinomios:
a) 7xa + 3t3 b) 6 – 6xyz
4. Reduce los términos semejantes en los siguientes polinomios:
a) 3a + 2a b) 6x + 5x c) 5a + 7x + 3a – 2x
5. Efectúa las siguientes operaciones con polinomios:
a) 3x + 7y b) (4ab + 4a2) – (6a2 – 8ab) c) (–5n2 + 9n + 3) – (–2n2 – 4n + 1)

(+) 4x – 9y
6. Realiza las siguientes multiplicaciones de un número por un polinomio:
a) –5(–2s + 6t) b) 3(4x – 3y) – 2(5x – 2y) c) (6x – 15y – 36) × 13
7. Desarrolla las siguientes divisiones de polinomio con un número:
a) (–9s + 24t) ÷ 3 b) (–54x2 + 18x) ÷ –9 c) (36x2 – 12x + 28) ÷ 4
8. Efectúa las operaciones y reduce los términos semejantes:
a) 10x + 4y + – 3x + y b) 2a + 5b – 3a – 6b c) s – t –
2s – 5t
32 8 10 40 6
9
1.9 Multiplicación de un monomio por un monomio
Determina el área de un rectángulo que tiene 4x cm de largo y 3y cm de ancho.
3y cm
4x cm
El área del rectángulo será el resultado de la multiplicación 4x × 3y.

Dividiendo el rectángulo en rectángulos más pequeños de y cm de ancho y x cm de largo.
x
y
3y Observa que la multiplicación de los
monomios 4x x 3y se realiza así:
4x × 3y = 4 × x × 3 × y
4x =4×3×x×y
El área de cada rectángulo pequeño es x × y = xy (base × altura). = 12xy
Hay 4 rectángulos de área xy a lo largo y 3 a lo ancho.

Por lo tanto, el área del rectángulo que tiene 4x cm de largo y 3y cm de ancho es la suma del área de
los 4 × 3 = 12 rectángulos de área xy, así:
A = 4x × 3y = 4 × 3 × x × y = 12xy.
Para multiplicar dos monomios se multiplican los coeficientes de los monomios y luego se multiplican
las variables. Por ejemplo: 7x × (–5y).
Al multiplicar dos potencias de la
7x × (–5y) = 7 × (–5) × x × y misma base se puede expresar
como una sola potencia:
= ‒35xy
b × b2 = b × (b × b) = b3.
Realiza las siguientes multiplicaciones de monomios:

a) 2b × 5b2 b) (–4n)3
Se multiplican los coeficientes y las variables. Se multiplican los coeficientes y las variables.
2b × 5b = 2 × 5 × b × b
2 2 (–4n)3 = (–4n) × (–4n) × (–4n)
= (–4) × (–4) × (–4) × n × n × n
= 10b3
= –64n3
Efectúa las siguientes multiplicaciones de monomios:
a) 5x × 6y b) 8b × (–3a) c) –7m × (–3n) d) 9x × 4x3
e) –9a2 × a3 f) (–2n)3 g) –6ab × (–8a2b) h) –9ab × 3(‒a)2
10
1.10 División de un monomio por un monomio
Unidad 1
Realiza las siguientes divisiones de monomios:
a) 13 y2z ÷ 59 yz b) 12ab ÷ (–4b)
a) 13 y2z ÷ 59 yz b) 12ab ÷ (–4b)
Expresando como división de fracciones, utilizando Expresando la división como una fracción y
el recíproco del número y simplificando. simplificando.
1 2 5 y2z 5yz
3 y z ÷ 9 yz = 3 ÷ 9 12ab ÷ (–4b) = 12ab
–4b
yz
2
9 12ab
= 3 × 5yz = – 4b
1 1 3 3 1
y×y×z×9
= 12 × a × b
3×5× y×z =–
1 1 1 4×b
1 1
3
= 5y = –3a
Además, para el literal b) se observa que se puede aplicar la multiplicación por el recíproco de la
siguiente manera:
12ab ÷ (–4b) = 12ab × 1
–4b
Al dividir dos potencias puedes
= – 12ab simplificar:
4b
1 1
3 1 y2z y × y × z
12 × a × b y z ÷ yz = yz = y × z = y
2
=–
4×b 1 1
1 1
= –3a
Para dividir dos monomios se expresa como división de fracciones, se utiliza la multiplicación por el
recíproco y se simplifica a la mínima expresión.
Realiza las siguientes divisiones de monomios:
a) 18xy ÷ 6x b) 24x3 ÷ (–6x) c) 15mn ÷ (–12n) d) –8a2b ÷ 6ab2
e) 6ab ÷ 14 bc f) 10y2z2 ÷ 52 yz 3 2
g) – 35 t3u ÷ 10 tu h) – 58 y4 ÷ 12 y2
11
1.11 Multiplicación y división combinadas de monomios con monomios
Realiza las siguientes operaciones, luego simplifica el resultado a su mínima expresión.
a) 7x2 × 6y ÷ (–3y2x) b) –2a2b ÷ 6ab2 × (–3b)
Expresando las operaciones como una fracción.

x 21 1 a 1 1 1
7x2 × 6y (2a2b) × (3b)
a) 7x × 6y ÷ (–3y x) = –
2 2 b) –2a b ÷ 6ab × (–3b) =
2 2
3y2x 6ab2
1y 1 3 1b
1 1
= – 7x × 2 = a×1
y 1
14x
=– y =a
Para operar multiplicaciones y divisiones combinadas de monomios, primero se determina el signo

(utilizando la ley de los signos), y luego se expresa como una sola fracción hasta simplificar a la mínima
expresión.
Realiza la siguiente operación, simplifica el resultado a su mínima expresión: (–2a)3 × (–4a2) ÷ – 2a

3 .
2a 3
(–2a)3 × (–4a2) ÷ – 3 = –8a3 × 4a2 × 2a
4a2
=– 8a3 × 4a2 × 3
2a
11
= – 4a × 4a × 3
2 2
1
= –48a 4
Efectúa las siguientes operaciones, simplifica el resultado a su mínima expresión.

a) 2x2 × 6x ÷ 3x4 b) 10yz ÷ 4z2 × (–6z) c) a2b ÷ (–ab) × (–b2)
d) –s2t × (–st2) ÷ (–s2t2) e) (–2a)2 ÷ 6ab2 × 9b f) –xy ÷ (–2xy)3 × (–4x)
g) 3y3 × 6y ÷ (–3y)2 h) 24a2b2 ÷ 8ab × 3b i) (–2st)3 × (–2s) ÷ (–3s2)
j) 35 ab2 × 5a ÷ 13 ab k) (– 12 xz)2 ÷ 6xz3 × (–4) l) – 25 t2 ÷ (–t3) × (– 52 t2)
12
1.12 Sustitución y valor numérico de polinomios
Unidad 1
Efectúa las operaciones indicadas y luego determina el valor numérico de cada polinomio, utilizando los
valores dados para las variables.
(4x – 5y) – (x – y) si x = 6, y = –4
Sustituyendo el valor de las variables en cada polinomio:

(4x – 5y) – (x – y) = 4x – 5y – x + y
= 3x – 4y
= 3 × 6 – 4 × (– 4); sustituyendo el valor de las variables.
= 18 + 16
= 34
Para encontrar el valor numérico de un polinomio sustituyendo el valor de las variables, primero se
reducen los términos semejantes.
El volumen de un cono está dado por el polinomio 13 πr2h, donde π es una constante (número), r es el
radio de la base del cono y h es la altura. Determina el volumen de un cono de 2 cm de radio y 6 cm de
altura.
Sustituyendo los valores de las variables r y h en el polinomio del volumen del cono.
r=2
6
Entonces, para este caso, 13 πr2h = 13 π × (2)2 × 6 = 8π.
h=6
Por lo tanto, el volumen del cono de radio 2 cm y altura 6 cm es 8 πcm3.
2
1. Efectúa las operaciones indicadas y luego determina el valor numérico de cada polinomio utilizando
los valores de las variables indicadas.
a) (3x – 2y) + (x – y) si x = 5, y = –2 b) (x + 3y) – (x – y) si x = 1, y = –4
c) (x – y) – 2(x – y) si x = 8, y = –2 d) 3(x – 2y) – (2x – 5y) si x = –4, y = 5
e) (6x – y) – 2(3x – 5y) si x = –2, y = 3 f) (4x – y) – (5x – 3y) si x = –6, y = 4
2. Analiza y determina cuál de los siguientes polinomios representa la suma de las primeras filas, en la
siguiente figura, n representa el número de fila. Auxíliate del gráfico. n=1
n=2
a) 2n – 1 b) 12 n(n + 1) n=3
n=4
n=5
13
1. Identifica los términos que conforman los siguientes polinomios, el grado de cada término y el grado
del polinomio.
a) 5xyz + 2t2 b) 5x4 + 7z3 – 21xz c) 6ab – 6st2 d) 3xyz
2. Efectúa las siguientes operaciones con polinomios:
a) (10a – 7b + 9) – (–3a – b + 5) b) (5xy – 5y2) + (–8xy + 8y2) c) (8t2 + 2 – 4t) – (–t2 – 2t + 7)
3. Realiza las siguientes multiplicaciones y divisiones de un número por un polinomio:
a) –7(10m – 8n) b) 10(2a – 5b) – 7(–2a + 3b) c) (35x – 5z) ÷ 5 d) (–64x2 + 16x) ÷ (–8)
4. Efectúa las operaciones y reduce términos semejantes.
a) 6m – 3n + m – 2n b) 2a + 5b – – 3a + 6b – 9y – 3z 5t – u
5
c) y – z – 7
d) t – 2u – 2
27 3 3
1. Realiza las siguientes multiplicaciones de monomios:
a) 9t × 6s b) (–4n2) × 6n3 c) 7a × 8ab d) (–7a)2
2. Desarrolla las siguientes divisiones de monomios:
a) 36mx ÷ 9x b) (–18st2) ÷ 10s2t c) 12ay3 ÷ 35 a2y d) – 29 w3 ÷ 23 w
3. Realiza las siguientes operaciones, simplifica el resultado a su mínima expresión.
a) 4y × 15y3 ÷ 10y2 b) (–5n)2 ÷ 15mn2 × 12m c) (–4ab)3 × (–2b) ÷ (–6b4) d) (– 23 w4) ÷ (–w3) × (– 10
9
w)
4. Efectúa las operaciones indicadas y luego determina el valor numérico de cada polinomio, utilizando los
valores de las variables indicadas.
a) (2x – 5y) + (–4x + y) si x = 3, y = –3 b) 2(–x + y) – (3x – y) si x = –1, y = 4
c) (–4x – 3y) + 5(x + y) si x = 7, y = –5 d) –5(x – 2y) – (–4x – 6y) si x = –4, y = 5
14
2.1 Suma de números consecutivos
Unidad 1
Efectúa las siguientes sumas, determina un procedimiento para sumar 5 números consecutivos.
1 + 2 + 3 + 4 + 5 =
13 + 14 + 15 + 16 + 17 =
28 + 29 + 30 + 31 + 32 =
Efectuando las sumas y buscando algún patrón.

1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15 (5 × 3)
13 + 14 + 15 + 16 + 17 = 75 (5 × 15) En matemática, para solucionar un
28 + 29 + 30 + 31 + 32 = 150 (5 × 30) problema pueden abordarse di-
versas estrategias, una de ellas es
la utilizada en esta clase, en la cual
La suma de 5 números consecutivos parece ser 5 veces el número se determina el resultado para
del centro. casos particulares y se busca un
“patrón” para formular una “con-
Comprobando “la conjetura” realizada a partir de las sumas jetura”; es decir, una observación
particulares. que al parecer se cumple en todos
los casos pero carece de sustento
lógico, es únicamente intuitivo.
Tomando n como el primer término de una suma de 5 términos. Posteriormente se demuestra la
conjetura utilizando un método
13, 14, 15, 16, 17 inductivo.
13, 13 + 1, 13 + 2, 13 + 3, 13 + 4
n, n + 1, n + 2, n + 3, n + 4
Entonces, la suma de 5 términos consecutivos en general será:

n + (n + 1) + (n + 2) + (n + 3) + (n + 4) = 5n + 10 = 5 × (n + 2).
Por lo tanto, la conjetura es verdadera y la suma de 5 números consecutivos es 5 veces el número del
centro (ordenados de menor a mayor).
Para conjeturar sobre la suma de 5 números consecutivos fue necesario aplicar suma de polinomios.
Utilizando variables para expresar la situación, se pueden comprobar varias propiedades que hay entre
los números.
1. Escribe cinco números consecutivos representando el número del centro con n; luego expresa la
suma de estos números en términos de n.
2. Encuentra la propiedad de la suma de 7 números consecutivos y compruébala.
15
2.2 Suma de un número con su invertido
Efectúa las siguientes sumas de un número con su invertido, demuestra si se cumple alguna regla.
12 + 21 =
63 + 36 =
91 + 19 =
Efectuando las sumas y buscando algún patrón.

12 + 21 = 33 = 11 × 3
63 + 36 = 99 = 11 × 9
91 + 19 = 110 = 11 × 10
La suma de un número con su invertido es un múltiplo de 11, ¿se cumplirá siempre esta afirmación?
Comprobando “la conjetura” realizada a partir de las sumas particulares de arriba, se toma y como el
dígito de las unidades y x como el dígito de las decenas, escribiendo el número mediante la expresión
de los números base 10.
63 = 60 + 3 Observa que en este caso, las variables x
63 = 10 × 6 + 3 y y representan dígitos; es decir, números
entre 0 y 9, y no se está tomando en cuen-
ta el valor posicional de las decenas.
= 10 × x + y
Entonces, la suma de un número con su invertido utilizando las variables x y y, es:

(10x + y) + (10y + x) = 11x + 11y
= 11(x + y)
Por lo tanto, la suma de un número con su invertido siempre es múltiplo de 11.
Para comprobar las propiedades de los números, hay que utilizar variables adecuadamente según la
situación, identificar regularidades y aplicar las operaciones algebraicas necesarias para representarlas.
1. Determina si la suma de un número de 4 cifras con su invertido es múltiplo de 11. Considera los casos
a continuación:
a) 1 234 + 4 321
b) 1 032 + 2 301
c) 1 121 + 1 211
2. Comprueba tus resultados del numeral 1.
16
2.3 Sumas de días del calendario
Unidad 1
Efectúa la suma de los días del calendario que están sombreados, demuestra si se cumple alguna regla
en general.
Febrero 2017
L M M J V S D
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28
Efectuando las sumas y buscando algún patrón:

Color rosado: 2 + 8 + 9 + 10 + 16 = 45 = 5 × 9
Color azul: 14 + 20 + 21 + 22 + 28 = 105 = 5 × 21
Las sumas de los cinco días coloreados parecen ser 5 veces el número que queda al centro.
Comprobando “la conjetura” realizada a partir de las sumas particulares de arriba; se toma n como el
término del centro de la parte sombreada.
Entonces, un día después será denotado por n + 1 y un día antes por n – 1.

Además, para denotar el mismo día, pero de la semana anterior, será n – 7 y el mismo día la semana
siguiente será n + 7.
La suma de los 5 días coloreados estará dado por:
14 + 20 + 21 + 22 + 28
(21 – 7) + (21 – 1) + 21 + (21 + 1) + (21 + 7)

(n – 7) + (n – 1) + n + (n + 1) + (n + 7) = 5n
Por lo tanto, la suma de los días sombreados en esta forma en el calendario es 5 veces el número que
queda al centro.
Cuando se trata de varios números, es importante elegir el número que se representará con la variable
conveniente, para identificar los patrones y expresarlos mediantes expresiones algebraicas.
Utiliza polinomios para comprobar la regla que hay en la suma de los días sombreados en los siguientes
calendarios:
a) Febrero 2017 b) Febrero 2017 c) Febrero 2017

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26
27 28 27 28 27 28
17
2.4 Resolución de problemas utilizando polinomios
Carlos tiene 25 centavos de dólar para comprar dulces en la tienda, si los dulces de miel cuestan 3
centavos y los de eucalipto 2.5 centavos cada uno. Tomando a como la cantidad de dulces de miel, b
como la cantidad de dulces de eucalipto, establece el polinomio que representa la situación. Luego
responde, Carlos compra 5 dulces de miel, ¿cuántos dulces de eucalipto puede comprar con el vuelto?
Cada dulce de miel cuesta 3 centavos de dólar y cada dulce de eucalipto 2.5, se gastan 25 centavos,
entonces se puede plantear la siguiente ecuación:
Costo de los dulces de miel 3a + 2.5b = 25 Dinero que tiene Carlos.
Costo de los dulces de eucalipto.

El problema pide la cantidad de dulces de eucalipto que puede comprar Carlos, es decir b; si compra 5
dulces de miel, es decir a = 5. Trabajando la ecuación:
3a + 2.5b = 25
Multiplicando ambos lados por 2,
6a + 5b = 50
transponiendo el término 6a,
5b = 50 – 6a
50 – 6a 6a dividiendo ambos lados por 5.
b= 5
= – 5 + 10
Finalmente para determinar cuántos dulces de eucalipto puede comprar Carlos hay que sustituir el
valor numérico de a = 5 en el polinomio ‒ 6a –6 × 5
5 + 10, se tiene 5 + 10 = –6 + 10 = 4.
Para resolver problemas utilizando polinomios se pueden realizar los siguientes pasos:
1. Se identifican las variables del problema.

2. Se plantea una ecuación con las variables identificadas en el paso anterior.
3. Se despeja la variable que soluciona el problema planteado.
4. Se sustituye el valor numérico de una variable en el polinomio que resulta después de despejar.
Despeja la variable indicada y sustituye el valor numérico que aparece entre corchetes [].
15
1
3 ab = 5 [a, b = 5]. Entonces, 13 ab = 5 ab = 15 a = 15
b. Por lo tanto, a = 5 = 3.
Multiplicando por Dividiendo por b

3 ambos lados. ambos lados.
1. Despeja la variable indicada y sustituye el valor numérico que aparece entre corchetes [].
a) 5x – 6y = 25 [x, y = 10] b) 3.5t + u = 7 [u, t = 4] c) 16 wz = 10 [w, z = 15]
2. Un arquitecto trabaja en el diseño de las paredes de una casa; cuenta con dos tipos de ladrillo, el
primer tipo es de 10 pulgadas de altura y el segundo de 6 pulgadas de altura. Si la pared mide 72
pulgadas de alto, tomando w como la cantidad de ladrillos del tipo 1, z como la cantidad de ladrillos
del tipo 2, establece el polinomio que representa la situación. Además, el arquitecto decide que esta
pared debe tener 6 filas de ladrillos del primer tipo, ¿cuántas filas del segundo tipo debe tener la
pared?
18
Unidad 1
1. Determina un procedimiento para sumar 9 números consecutivos.
2. Demuestra que si un número de tres cifras tiene la cifra de las decenas dos unidades mayor que la de
las centenas y dos unidades menos que la de las unidades, entonces al sumarlo con su invertido el
resultado es múltiplo de 111.
3. Utiliza polinomios para encontrar la regla que hay en la suma de los días sombreados en los siguientes
calendarios:
a) Febrero 2017 b) Marzo 2017

L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26
27 28 27 28 29 30 31
4. Carlos compra 3 pupusas de queso con loroco y 2 revueltas, en total debe pagar $2.20. Si Carlos sabe
que las pupusas de queso con loroco valen $0.50, ¿qué precio tienen las pupusas revueltas? Resuélvelo
utilizando polinomios y valor numérico.
5. ¿Cuántos cuadrados de 10 m2 de área son necesarios para cubrir un área de 200 m2 si ya se han
utilizado 7 cuadrados de 20 m2 de área?
6. El abuelito de Ana tiene problemas con uno de sus riñones y el nefrólogo le ha recomendado que tome
2 litros de agua al día. Para cumplir la recomendación del médico, Ana quiere conocer la capacidad
que tienen los vasos de su casa, y así podrá saber cuántos vasos con agua tendrá que beberse al día el
abuelo. Considerando que los vasos tienen forma cilíndrica. Determina cuántos vasos con agua debe
beber cada día el abuelo de Ana; ¿cómo se resuelve esto?
Nota: para resolver esta situación, toma las medidas de un vaso cilíndrico que esté en tu escuela o en
tu casa.
7. Una de las propiedades de la sucesión de Fibonacci (1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, ... ) es que “la suma
de diez elementos consecutivos cualesquiera de la sucesión es igual a 11 veces el séptimo elemento de
ese grupo”. No es necesario que comience por el primer término de la sucesión. Ilustra la propiedad
con dos ejemplos y escribe una expresión algebraica tomando como x el séptimo elemento del grupo.
19
Expresa los siguientes problemas como ecuaciones con polinomios, luego resuélvelos utilizando valor
numérico.
1. Carmen compra 2 chibolas de cristal y 4 metálicas por $1.90, ¿cuánto cuestan las chibolas metálicas si
las de cristal cuestan $0.25 cada una?
2. Mario necesita 1 024 MB para hacer un respaldo de sus archivos de la computadora, para ello cuenta
con 3 memorias USB con capacidad de 256 MB. ¿Cuántas memorias USB con capacidad de 128 MB
necesita Mario para esta labor?
3. El volumen de un cono es 8πcm3. Si el cono tiene un radio de 4 cm, determina la medida de la altura de
dicho cono.
4
4. Beatriz vende pan dulce y ha olvidado el precio de la semita de piña, pero recuerda que ayer Miguel
compró 2 semitas y 3 salpores y pagó $0.83. Si Beatriz sabe que cada salpor cuesta $0.11, ¿cómo po-
dría Beatriz saber el precio de la semita de piña?
5. José cultiva maíz y frijol, este año venderá 5 quintales de frijol y 3 de maíz, él se ha proyectado recaudar
$500 con la venta de su cosecha. Si piensa vender el quintal de frijol a $85, ¿qué precio debe tener el
quintal de maíz para que José logre su proyección?
Frijol Maíz
6. En la escuela de María se celebrará el día del amor y la amistad, por lo que se requiere instalar algunos
parlantes, con el cuidado de que no sobrepasen los 120 decibeles de sonido. Si se cuenta con 2 parlan-
tes de 40 decibeles cada uno, ¿cuántos parlantes de 20 decibeles se necesitan?
20
Sistemas de ecuaciones
de primer grado con
dos incógnitas
2
Los sistemas de ecuaciones lineales fueron resueltos por los babilonios, los cuales llama-
ban a las incógnitas con palabras tales como longitud y anchura, sin que tuvieran relación
con problemas de medida. La matemática comienza a interesarse por las operaciones que
pueden realizarse con cualquier número, y esta idea permite dar el salto desde la Aritmé-
tica al Álgebra. En este contexto, Diofanto introdujo símbolos y dio soluciones algebraicas
de las ecuaciones especiales de primer grado con dos y tres incógnitas, como x + y = 100,
x ‒ y = 40.
Agua de
coco Los sistemas de ecuaciones se utilizan para modelar
situaciones de diferentes contextos, por ejemplo
analizar el flujo de tráfico en una red de calles que
se cruzan unas con otras, calcular el presupuesto de
un proyecto, analizar la oferta y demanda median-
Jugo de piña te el equilibrio parcial, determinar la proporción de
Mezcla
concentrado elementos para una mezcla, optimizar procesos de
producción, etc.
Preparación de una mezcla.
Durante las clases siguientes estudiarás las 12 km

ecuaciones de primer grado con dos incógni-
tas, los métodos de solución de los sistemas y km x km
y sus aplicaciones para resolver situaciones

M C
de la vida cotidiana en diferentes contextos,
por ejemplo: geometría, ciencias naturales, 1 hora
economía, etc. Uso de los modelos matemáticos

para representar la velocidad.
1.1 Solución de ecuaciones de primer grado con una incógnita
Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) 3 + 4(x ‒ 2) = ‒3 ‒ 5(x ‒ 5) b) 0.2x ‒ 0.03 = 0.17x + 0.21 7

c) 12 x + 56 = x
a) 3 + 4(x ‒ 2) = ‒3 ‒ 5(x ‒ 5) b) 0.2x ‒ 0.03 = 0.17x + 0.21 7

c) 12 x + 56 = x
3 + 4x ‒ 8 = ‒3 ‒ 5x + 25 20x ‒ 3 = 17x + 21 7
12 × 12 x + 12 × 56 = 12 × x
4x ‒ 5 = ‒5x + 22 20x ‒ 17x = 21 + 3
4x + 5x = 22 + 5 3x = 24 7x + 10 = 12x
9x = 27 x=8 7x ‒ 12x = ‒10
x=3 ‒5x = ‒10
x=2
1. Determina el valor de x que satisface las siguientes ecuaciones:
a) 3x ‒ 8 = 4 b) ‒4x ‒ 2 = ‒18 c) 2x ‒ 3 = ‒x ‒ 9
d) 11x ‒ 15 = 12 + 2x e) 5(2x ‒ 3) ‒ 6 = 4x + 3 f) 3(x ‒ 2) + x = 5(x ‒ 3) + 9
2. Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) 0.5x ‒ 1.2 = 0.4x + 3.3 b) 3 + 0.8x = 2.4 + 0.9x
c) 0.2x ‒ 0.04 = 0.16x + 0.28 d) 1.31x + 0.04 = 1.35x ‒ 0.04
3. Resuelve los siguientes ejercicios:
a) 12 x ‒ 3 = 14 x b) ‒ 3x ‒ 56 = ‒ 43
c) ‒ 14 = 54 x + 58 d) ‒ x 2+ 5 = 34
e) x 3‒ 3 = 16 x f) ‒ 5x3‒ 4 = ‒ 34
g) x12
+5 x+7
= 24 h) ‒ x 2+ 3 ‒ 4x = 32
22
1.2 Aplicación de las ecuaciones de primer grado con una incógnita
Resuelve la siguiente situación: una la-

guna tiene 1 200 m de perímetro, Ana
corre a una velocidad de 140 m/min en
dirección horaria, mientras que José José
Unidad 2
corre a una velocidad de 160 m/min Ana
en sentido antihorario. Si ambos salen
del mismo punto al mismo tiempo, ¿en Encuentro
cuántos minutos se vuelven a encon-
trar?
La suma de las distancias recorridas por Ana y José es equivalente a 1 200 m.
Ana José 140x + 160x = 1 200
Velocidad 300x = 1 200

140 m/min 160 m/min
(metros/minutos) x = 1300
200
Tiempo x=4
x x
(minutos)
Distancia
140x 160x
(metros) Ana y José se encontrarán después de 4 minutos.
1. Julia tiene una librería, ella tiene $5 de ganancias por cada libro que vende y sus gastos mensuales
de funcionamiento son de $150, ¿cuál es la mínima cantidad de libros que necesita vender para no
quedar endeudada?
2. Un tanque está lleno de agua. Al utilizar la cuarta parte por la mañana y la octava parte por la tarde
quedan en el tanque 100 galones, ¿cuál es la capacidad del tanque?
3. Marta renta un equipo multimedia a $20 por día de uso, más una cuota única de $10, cuando se re-
tira el equipo del local. José tiene un negocio del mismo tipo en el que cobra $18 por día de uso del
equipo, más una cuota única de $26 al retirar el equipo. Carlos desea alquilar el equipo por 5 días, ¿a
los cuántos días el costo del alquiler es el mismo en los dos negocios?, ¿en cuál negocio debe alquilar
el equipo Carlos?
4. Se contrata un bus para hacer una excursión, si se hubieran completado los asientos el costo del
pasaje por persona hubiera sido de $10, pero faltaron 10 personas, entonces el costo del pasaje por
persona es de $15. ¿Cuántos asientos tiene el bus?
5. Un vehículo sale de la ciudad A a la velocidad de 60 km/h, dos horas más tarde sale de la misma ciu-
dad otro vehículo, siguiendo al primero, con una velocidad de 90 km/h.
a) ¿En cuántas horas alcanza el otro vehículo al primero?
b) Si la distancia entre la ciudad A y otra ciudad B fuera 350 km, ¿lograría el segundo auto alcanzar al
primero?
23
1.3 Sentido de la ecuación de primer grado con dos incógnitas
Carlos es un jugador de baloncesto, y en la final de 2015 acertó 7 tiros en total, ¿cuántos tiros libres y
de 2 puntos acertó?
a) Considerando que acertó x tiros libres y y tiros de 2 puntos, escribe una ecuación que represente
la condición “acertó 7 tiros.”
b) Construye una tabla para determinar los valores para x y y.
a) Considerando x tiros libres y y tiros de 2 puntos, entonces al formar la Las ecuaciones que se
ecuación con la condición “acertó 7 tiros”, se obtiene x + y = 7. aprendieron en séptimo
grado se llaman ecuacio-
b)
x 0 1 2 3 4 5 6 7 nes de primer grado con
una incógnita, por ejem-
y 7 6 5 4 3 2 1 0 plo:
Total acertado 7 7 7 7 7 7 7 7 5x + 6 = 21
Ahora se tienen dos valo-

Las ecuaciones de la forma x + y = 7 se llaman ecuaciones de primer grado
res desconocidos: x y y,
con dos incógnitas, y tal como se desarrolló anteriormente, para estas por lo que se les denomi-
ecuaciones existe más de un par de valores que las satisfacen. na con dos incógnitas.
Según Carlos, por acertar 7 tiros obtuvo 10 puntos. ¿Cuántos tiros libres y cuántos de 2 puntos acertó?
a) Escribe una ecuación que represente la condición “obtuvo 10 puntos.”
b) Agrega una fila a la tabla anterior y encuentra los pares de valores que cumplen la nueva condición.
x 0 1 2 3 4 5 6 7
y 7 6 5 4 3 2 1 0
Total acertado: x + y 7 7 7 7 7 7 7 7
Total de puntos: x + 2y 14 13 12 11 10 9 8 7
Se considera siempre que ha acertado x tiros libres y y tiros de 2 puntos, entonces al formar una expre-
sión con la condición “obtuvo 10 puntos”, se obtiene x + 2y = 10.
Para satisfacer las dos condiciones y encontrar los valores de x y y que satisfagan las dos condiciones,
se plantean las dos ecuaciones de forma simultánea x + y = 7
{
x + 2y = 10
A la combinación de dos ecuaciones se le llama sistema de dos ecuaciones y la solución del sistema
será el par de valores que satisfacen las dos ecuaciones. En el ejemplo, la solución del sistema es x = 4,
y = 3.
Lee la siguiente situación:
Ana tiene en su cartera 8 billetes, haciendo un total de $55, unos billetes son de $5 y otros de $10.
¿Cuántos billetes de cada tipo tiene, considerando que Ana tiene x billetes de $5 y y de $10?
a) Escribe una ecuación que represente la condición “Ana tiene 8 billetes”.

b) Escribe una ecuación que represente la condición “un total de $55 ”.
c) Elabora la tabla y determina cuántos billetes de cada tipo tiene.
24
1.4 Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
En la tienda Vida Sana, una libra de uvas y una de manzanas cuesta $5

y una libra de uvas y tres de manzanas cuesta $11. ¿Cuál es el precio de
una libra de uvas y una libra de manzanas?
Unidad 2
a) Representa cada condición con una ecuación.
b) Construye una tabla para determinar los pares de valores que cum-
plen cada ecuación.
a) Considera como x el precio de la libra de uvas y como y el precio de la libra de manzanas.
Costo de una libra de uvas + costo de una libra de manzanas x+y=5
Costo de una libra de uvas + costo de tres libras de manzanas x + 3y = 11
b) Para elaborar la tabla, considera las dos condiciones { x+y=5

x + 3y =11
x 0 1 2 3 4 5
y 5 4 3 2 1 0
x+y 5 5 5 5 5 5
x + 3y 15 13 11 9 7 5
Los valores para x y y que cumplen las dos condiciones son x = 2, y = 3; entonces, el precio de una libra
de uvas es de $2 y el de manzanas $3.
Los valores que cumplen las dos condiciones del problema se les llama solución del sistema, entonces
resolver un sistema de ecuaciones es encontrar los valores que satisfacen las dos ecuaciones.
{
x – y = 10
1. De los siguientes pares de valores, ¿cuál es la solución del sistema de ecuaciones 2x + y = 32 ?
a) x = 15, y=5
b) x = 20, y=6
c) x = 14, y=4
2. ¿A cuál sistema de ecuaciones corresponde la solución x = 3, y = 1?
a)
{ x+y=4
2x – y = 6
b)
{ x+y=4
2x + y = 5
c)
{ x+y=4
3x + 2y = 11
25
1.5 Sentido del método de reducción
En el Mercado Central el precio de 2 piñas y 5 sandías es de 12

dólares y el de 2 piñas y 3 sandías es de 8 dólares, ¿cuál es el
precio de 1 piña y de 1 sandía?
Si se representa gráficamente:
Llamando x dólares al precio de la
Precio de 1 piña , precio de 1 sandía . piña y y dólares al de la sandía, al
representar la solución gráfica 1 y 2
12 dólares 1
se tiene:
{ 2x + 5y = 12 1
8 dólares 2
2x + 3y = 8 2
4 dólares 3 A partir de estas dos ecuaciones se

obtiene: 2y = 4 3
2 dólares y=2
2x + 3 × 2 = 8, de donde
El precio de 1 piña es de $1 y el de la sandía de $2. se obtiene x = 1.
Para resolver un sistema de ecuaciones en el que los coeficientes de una de las incógnitas tienen igual
signo e igual valor absoluto:
1. Se encuentra la diferencia restando los miembros izquierdos y 2x + 5y = 12

derechos de las dos ecuaciones, respectivamente. (–) 2x + 3y = 8
2y = 4
2. Se obtiene una nueva ecuación con una incógnita. y=2
3. Se resuelve la ecuación obtenida.

Sustituyendo y = 2 en la
4. Se sustituye el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones
ecuación 2
del sistema.
2x + 3y = 8
Al proceso descrito se le llama reducción. Por ejemplo, para el sistema 2x + 3 × 2 = 8
resuelto, x tiene coeficientes de igual valor absoluto e igual signo. 2x + 6 = 8
{ 2x + 5y = 12 2x = 2
2x + 3y = 8 x=1
Resuelve los sistemas de ecuaciones aplicando reducción por sustracción.
a)
{ 2x + 7y = 22
2x + 3y = 14
b)
{ 3x − 2y = 20
2x − 2y = 10
c)
{ ‒x + 34y = 0
2x + 34y = 9
26
1.6 Método de reducción por adición
{ 3x – 5y = 25 1
Resuelve el sistema de ecuaciones
5x + 5y = 15 2
Considera el signo
y valor absoluto de
Considera los signos de los coeficientes e indica qué operación realizar para
los coeficientes de
aplicar el método de reducción. la letra y.
Unidad 2
Al sumar los miembros izquierdo y derecho, respectivamente, de las dos ecuaciones se obtiene:
3x – 5y = 25 1
(+) 5x + 5y = 15 2 Generalmente, en álgebra,

se suprime el símbolo × y
8x = 40 se expresa la multiplica-
x=5 ción con paréntesis; por
ejemplo, 5 × 5 = 5(5).
Sustituye x = 5 en 2 y encuentra el valor de y,
5x + 5y = 15
5(5) + 5y = 15
5y = 15 – 25
5y = –10
y = –2
La solución del sistema es x = 5, y = –2.
Para resolver un sistema de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas,

aplicando reducción, es necesario considerar siempre el valor absoluto y el Tal como se muestra, cuan-
signo de los coeficientes de las incógnitas. do se resuelve un sistema
de ecuaciones aplicando
reducción, se obtiene una
Si los coeficientes de una de ellas tienen igual valor absoluto pero distinto tercera ecuación con una
signo, se suman respectivamente los términos en ambos miembros de las dos incógnita:
ecuaciones.
• Si la ecuación obtenida
no contiene a y, se dice
Por ejemplo, en el sistema resuelto anteriormente, los coeficientes de y tie- reducir y.
nen igual valor absoluto, pero distinto signo: • Si la ecuación obtenida
{
no contiene a x, se dice
3x – 5y = 25
reducir x.
5x + 5y = 15
Resuelve los sistemas de ecuaciones aplicando el método de reducción por adición.
a)
{ 7x – 4y = 3
2x + 4y = 42
b)
{ 2x + 3y = 20
–2x + 5y = –4
c)
{ 3x + 2y = 4
–3x – 4y = –2
d)
{ x ‒ 2y = –7
–2x + 2y = 2
27
1.7 Método de reducción por adición o sustracción, parte 1
¿Cómo puedes reducir un sistema cuando los valores absolutos de los coeficientes de la incógnita a
reducir no son iguales?
{ x + 3y = –4 1
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones:
4x + 2y = 4 2
1 ×4 4x + 12y = –16
2 (–) 4x + 2y = 4 Recuerda la propiedad de
10y = –20 las igualdades: cuando mul-
y = –2 tiplicas una ecuación por un
número, se multiplica todos
los términos de ambos miem-
Sustituyendo y en 1 bros. Por ejemplo, si multipli-
x + 3y = –4
cas la ecuación x + 3y = ‒4 por
x + 3(–2) = –4
4:
x – 6 = –4 4(x + 3y) = 4(‒4)
x = –4 + 6
x=2
La solución del sistema es x = 2 , y = –2.
Para resolver el sistema de ecuaciones donde ninguna de las incógnitas tiene coeficiente con igual
valor absoluto, pero al analizar los coeficientes para una de las incógnitas uno es múltiplo del otro, es
necesario:
1. Identificar la incógnita que conviene reducir.

2. Multiplicar una ecuación por un número de modo que el valor absoluto del coeficiente sea igual al
coeficiente de la misma incógnita de la otra ecuación.
3. Determinar qué operación realizar: suma o resta.
4. Resolver la ecuación reducida.
5. Sustituir el valor encontrado en el numeral 4 en cualquiera de las ecuaciones del sistema.
Para el ejemplo resuelto se eligió reducir x, pues tiene coeficiente 1 en 1 .
Resuelve los sistemas de ecuaciones aplicando el método de reducción por adición o sustracción.
a)
{ 2x + y = 9
3x + 5y = 17
b) { 5x + 6y = 8
x + 3y = 7
Identificar la incógnita en la
que se desea reducir, lue-
go pensar un número por
el que se debe multiplicar
para que sus coeficientes
{ {
tengan igual valor absoluto.
c) 3x + 2y = 25 d)
2x + 3y = ‒1
9x + 5y = 64 6x + 5y = ‒7
28
1.8 Método de reducción por adición o sustracción, parte 2
Resuelve el sistema
{ 3x – 4y = 3
2x – 3y = 1
1
2
¿Qué debes hacer para que los coeficientes de una de las incógnitas tengan igual valor absoluto y apli-
Unidad 2
car el método de reducción?
1 ×2 6x – 8y = 6 1 ×3 9x – 12y = 9
2 ×3 (─) 6x – 9y = 3 2 ×4 (─) 8x – 12y = 4
y=3 x =5
Sustituyendo y en 2 Sustituyendo x en 1
2x – 3y = 1 3x – 4y = 3
2x – 3(3) = 1 3(5) – 4y = 3
2x – 9 = 1 15 – 4y = 3
2x = 1 + 9 – 4y = 3 – 15
2x = 10 – 4y = –12
x=5 y=3
La solución del sistema es x = 5, y = 3. La solución del sistema es x = 5, y = 3.
Para resolver el sistema de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas aplicando reducción, es
necesario:
1. Identificar la incógnita que se va a reducir.

2. Multiplicar cada una de las ecuaciones por un número de tal manera que la incógnita que se va a
reducir tenga coeficientes de igual valor absoluto.
3. Identificar si se suma o resta para reducir.
4. Resolver la ecuación reducida.
5. Sustituir el valor obtenido en la ecuación reducida, en una de las ecuaciones del sistema.
Resuelve los sistemas de ecuaciones aplicando el método de reducción por adición o sustracción.
a)
{ 3x – 2y = 18
7x – 5y = 41
b)
{ 2x + 3y = 37
3x + 5y = 58
Para igualar los valores absolu-
tos de los coeficientes primero
piensa la incógnita que vas a
reducir
Para tener coeficientes del mis-
{ {
1
c)
6x − 5y = −1
d) 2 x + 2y = 6 mo valor absoluto, se puede
4x − 3y = 1 1 pensar en el mcm de los coe-
2 x − 2y = 0 ficientes para que los cálculos
sean más sencillos.
29
1.9 Sentido del método de sustitución
En el Mercado Central el costo de 1 quintal de frijol y 7 quintales de maíz es de 440 dólares y el costo de
1 quintal de frijol es de 10 dólares menos que el de 2 quintales de maíz. ¿Cuál es el precio de un quintal
de frijol y de uno de maíz?
Si se representa gráficamente:
Precio de un quintal de frijol , precio de un quintal de maíz .
Representando por x el precio

Como es igual a del quintal de frijol y por y el
+ = 440 de maíz, para satisfacer las dos
– 10, se condiciones se forma el sistema:
sustituye por
= – 10
{ x + 7y = 440 1
– 10 x = 2y – 10 2
En la ecuación 22 puede verse

que x = 2y – 10.
Al sustituir 2 en 1 se obtiene: Sustituyendo el valor obtenido
y = 50 en la ecuación 2 x = 2y – 10
(2y – 10) + 7y = 440
x = 2(50) – 10
2y – 10 + 7y = 440
x = 100 – 10 x + 7y = 440
9y = 440 + 10
x = 90
9y = 450
y = 50 (2y – 10) + 7y = 440
De las dos ecuaciones del sistema se obtuvo una nueva ecuación con una incógnita, sustituyendo la
incógnita x en la ecuación x + 7y = 440, y al resolverla se obtiene que el costo del quintal de maíz es de
$50 y el de frijol de $90.
Tal como se muestra en el ejemplo, el método que reduce en una incógnita al sustituir una de las incóg-
nitas por su expresión equivalente, se llama sustitución.
Resuelve los sistemas de ecuaciones aplicando sustitución.
a)
{ x – 3y = 3
x = 9y – 3
b)
{ 9x – 3y = 12
y = 11 – 2x
c)
{ 3x – 12 y = 10
1
2 y = 9 ‒2x
d)
{ 2x – y = –1
2y = 7 – x
30
1.10 Método de sustitución
Aplica el método de sustitución para resolver el siguiente sistema y describe el proceso realizado:
{ 5x + y = 14
2x + 3y = 16
Unidad 2
Se tiene el sistema:
5x + y = 14 1 Despeja la incógnita que
2x + 3y = 16 2 tenga coeficiente 1.
Se despeja y en la ecuación 1 y se obtiene: y = 14 – 5x,

se sustituye y por 14 – 5x en la ecuación 2
5x + y = 14
2x + 3y = 16
2x + 3(14 – 5x) = 16
2x + 42 – 15x = 16 y = 14 – 5x
–13x + 42 = 16
–13x = 16 – 42
–13x = –26 2x + 3y = 16
x=2
Al sustituir x = 2 en y = 14 – 5x
y = 14 – 5x 2x +3 (14 – 5x) = 16
y = 14 – 5(2)
y = 14 – 10
La solución del sistema es x = 2, y = 4.
y=4
Para resolver un sistema de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas aplicando sustitución, es
necesario considerar:
1. Identificar la incógnita que resulta más fácil despejar.

2. Realizar el despeje.
3. Sustituir la incógnita despejada en el numeral 2 en la otra ecuación.
4. Resolver la ecuación obtenida.
Resuelve los sistemas de ecuaciones aplicando el método de sustitución.
a) { 3x + y = 24
7x – 3y = 8
b)
{ x – 3y = –11
4x + 2y = 40
Para identificar la incógnita
que resulta más fácil despejar
se puede ver los coeficientes.
c)
{ x=y+9
7x – 2y = 57
d)
{ y = 2x – 5
y = 5x + 4
31
1.11 Solución de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas
Dado el sistema
{
10x – 3y = 4
3y = 4x + 2
• Indica el método que consideras más adecuado para resolverlo. Justifica tu respuesta.
• Determina la solución.
• Aplicando reducción. • Aplicando sustitución.
{ 10x – 3y = 4
3y = 4x + 2
1
2 {
10x – 3y = 4
3y = 4x + 2
1
2
10x ─ 3y = 4 • Sustituye 3y en la ecuación 1

(+) – 4x + 3y = 2 10x – 3y = 4
6x =6 10x – (4x + 2) = 4
10x – 4x − 2 = 4
x=1
6x = 4 + 2
x=1
• En 2 sustituye x =1
• Sustituye x = 1 en 2
3y = 4(1) + 2
3y = 4(1) + 2
3y = 4 + 2
3y = 4 + 2
3y = 6
3y = 6
y=2
y=2
La solución del sistema es x = 1, y = 2. La solución del sistema es x = 1, y = 2.
Para resolver un sistema de ecuaciones, se puede seleccionar un método según los tipos de ecuaciones.
• Cuando las incógnitas tienen coeficientes del mismo valor absoluto o uno de sus coeficientes es múl-
tiplo del otro, es más fácil aplicar el método de reducción.
• Cuando una ecuación tiene despejada una incógnita o la incógnita tiene coeficiente 1, es más fácil
aplicar sustitución.
1. Resuelve los sistemas de ecuaciones aplicando el método que consideres más adecuado.
a)
{ 3x + 2y = 14
2y = 5x − 2
b) { –3x + 4y = 6
9x – 8y = –18
c) { y = 2x + 11
5x + 6y = –2
d) { 3x – 2y = 12
4x + y = 5
2. ¿En qué casos es más útil emplear el método de sustitución? ¿En qué casos es más útil emplear el
método de reducción?
32
1.12 Sistemas de ecuaciones con coeficientes decimales
Resuelve el sistema de ecuaciones.
{ 0.4x + 1.7y = 5.8

0.1x + 0.3y = 1.2
1
2
Convierte los coeficientes en
números enteros y aplica uno
de los métodos estudiados.
Unidad 2
1. Se convierten en ecuaciones con coeficientes enteros:
1 × 10 4x + 17y = 58
2 × 10 x + 3y = 12
Cuando se multiplica un número decimal por 10, 100
2. Se despeja x en 2 o 1 000, es equivalente a mover el punto decimal a la
x + 3y = 12 derecha tantas unidades como ceros acompañan a la
unidad.
x = 12 – 3y 3
0.123 × 10 = 1.23 0.2 × 10 = 2
3. Se sustituye x en la ecuación 1
0.123 × 100 = 12.3 0.2 × 100 = 20
4x + 17y = 58 0.123 × 1 000 = 123 0.2 × 1 000 = 200
4(12 – 3y) + 17y = 58
48 – 12y + 17y = 58 Recuerda multiplicar todos los términos de ambos
5y = 58 ‒ 48 miembros de la ecuación.
5y = 10
y=2
4. Se sustituye y = 2 en 3
x = 12 – 3(2) La solución del sistema es x = 6, y = 2.

x=6
Tal como se muestra en el ejemplo desarrollado, para resolver el sistema de ecuaciones cuyos coefi-
cientes son decimales, se multiplica cada ecuación por un número tal que los coeficientes se conviertan
en números enteros, luego se aplica el método que se considere más adecuado.
Resuelve el sistema aplicando el método más adecuado.

¿Por cuánto se debe mul-
tiplicar cada ecuación para
{ {
0.2x + 0.4y = 3 0.15x + 0.08y = 1 convertir los coeficientes en
a) b) números enteros?
5x + y = 21 0.5x + 0.3y = 3.5
Aunque no se conviertan en ente-

ros los coeficientes se puede resol-
c)
{ 0.2x + 0.3y = 0.1
x + 0.5y = 3.5
d)
{ 0.8x + 2y = 0.9
0.4x ‒ 3y = ‒0.55
ver el sistema, pero el cálculo será
más complejo.
Intenta resolver los sistemas sin

convertir los coeficiente a números
enteros, luego compara tus resulta-
dos.
33
1.13 Sistemas de ecuaciones con coeficientes fraccionarios

Convierte los coeficientes
2 3 en números enteros y luego
3
x+ 4 y = 12 1
aplica uno de los métodos
7 estudiados: reducción o
9
x + y = 15 2
sustitución.
1. Se convierten en ecuaciones con coeficientes enteros:
1 × 12 8x + 9y = 144
2 ×9 7x + 9y = 135
2. Se reduce en y, restando 2 de 1 Se debe aplicar las propiedades de las

igualdades estudiadas en séptimo grado.
1 8x + 9y = 144
2 (–) 7x + 9y = 135 No olvidar multiplicar todos los términos
x =9 de ambos miembros de las ecuaciones.
3. Se sustituye x = 9 en la ecuación 1
8(9) + 9y = 144
9y = 144 – 72
9y = 72
y=8 La solución del sistema es x = 9, y = 8.
Tal como se muestra en el ejemplo desarrollado, para resol- Aunque no se conviertan en enteros los
ver el sistema de ecuaciones cuyo coeficiente es un número coeficientes se puede resolver el sistema,
pero el cálculo será más complejo.
fraccionario, se multiplica cada ecuación por un número tal
que los coeficientes fraccionarios se conviertan en números Intenta resolver los sistemas sin convertir
enteros, luego se aplica el método de solución que se consi- los coeficiente a números enteros, luego
dere más adecuado. compara tus resultados.
Resuelve los sistemas aplicando el método más adecuado.

Para saber por cuál nú-
1 1 1 1
2x+ 3y=6 3x+ 4y=3 mero multiplicar, consi-
a) b) dera el mcm de los deno-
3x + 5y = 63 x ─ 2y = ─2 minadores.
1 2 4 2
2 x ─ 3 y = ─4 3 x + 5 y = –2
c) d)
x + 13 y = 7 1
3x+y=4
34
1.14 Sistemas de ecuaciones que contienen signos de agrupación

Suprimir los signos de agrupación para obtener
{ 8x – 3(x – y) = 50 1
un sistema equivalente y luego aplicar uno de los
3(x + y) – (6y – 5x) = 41 2 métodos estudiados: reducción o sustitución.
Unidad 2
1. Realiza las operaciones indicadas:
1 8x – 3x + 3y = 50 5x + 3y = 50
2 3x + 3y – 6y + 5x = 41 8x – 3y = 41
2. Reduce en y, sumando 1 y 2 En séptimo grado se aprendió a

suprimir los signos de agrupación
1 5x + 3y = 50 efectuando las operaciones indi-
2 (+) 8x – 3y = 41 cadas y aplicando la ley de los sig-
13x = 91 nos.
x=7
3. Sustituye x en la ecuación 1
5x + 3y = 50
5(7) + 3y = 50
3y = 50 – 35
3y = 15
y=5 La solución del sistema es x = 7, y = 5.
Para resolver un sistema de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas que tiene signos de agrupa-
ción, como el que se muestra en el ejemplo, es necesario:
• Suprimir los signos de agrupación y efectuar las operaciones indicadas.

• Resolver el sistema aplicando el método que se considere más adecuado.
Resuelve el sistema aplicando el método más adecuado.
4x – 3y = 21 2(x – y) + 34 = 0
a) b)
4(y – x) + y = –27 3x + 5y = –7
1 3
c)
2x + 5(2x + y) = 19
d) 2 (4x ─ 4) + 2 y = 2
5(6x + y) – 10 = 45 3(2x + 34) – 5y = ─4
35
1.15 Sistemas de ecuaciones de la forma ax + by + c = 0
Resuelve el sistema de ecuaciones:

Transformar cada una de las ecuaciones del sis-
{ 0.8x + 1.3y – 14.5 = 0

0.4x – 0.3y – 2.5 = 0
1
2
tema a la forma ax + by = – c, dejando los dos
términos con incógnitas a un solo miembro de
la igualdad.
v
1. Transpone el término independiente c para llevar a la forma ax + by = ‒c.
1 0.8x + 1.3y = 14.5

2 0.4x – 0.3y = 2.5
2. Multiplica por 10 para convertir los coeficientes a números enteros.

× 10 8x + 13y = 145
× 10 4x – 3y = 25
3. Reduce x, restando 2 veces 2 de 1
1 8x + 13y = 145
2 ×2 (–) 8x – 6y = 50
19y = 95
y=5
4. Sustituye y = 5 en la ecuación 2
4x – 3y = 25
4x – 3(5) = 25
4x – 15 = 25
4x = 25 + 15
4x = 40
x = 10
La solución del sistema es x = 10, y = 5.
Para resolver un sistema de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas de la forma ax + by + c = 0,
como el que se muestra en el ejemplo, se debe:
• Llevar las ecuaciones a la forma ax + by = –c, efectuando la transposición de términos.

• Resolver el sistema aplicando el método que se considere más adecuado.
Resuelve los sistemas aplicando el método más adecuado.
{ {
2x + 5y + 1 = 0 3x – 5y − 4 = 0 Intenta también resolver los sistemas
a) b) sin llevar a la forma ax + by = –c.
3x – 2y − 8 = 0 15y = 4x + 3
36
Resuelve los sistemas de ecuaciones aplicando el método más adecuado.
x + 3y = 4 x + 3y = 7
1. 2.
2x – y = 1 5x – 2y = –16
Unidad 2
x + 4y = 3 x + y = 16
3. 4. 5x – 3y = 32
6x – 5y = –11
x + y = 30 0.8x – 0.2y = 7
5. 6. 0.4x + 2y = 14
0.8x – 0.5y = –2

Resuelve los sistemas de ecuaciones aplicando el método más adecuado.
1
1 1
x– 2 y=4 x+ 1 y=3
2 3 5
1. 2.
1
x + y = 10 x – 1 y = –4
3 2
3x + 2y = 1 x – 2(x + y) = 3y –2
3. 4.
x–5 1 1
= x + 2y x+ 2 y=3
4 3
0.2x + 0.3y + 0.2 = 0

5. 6x – 5y – 7 = 0 6.
−13x + 30y – 4 = 0 3
x+ 5 y– 5 =0
2 4 2
37
2.1 Aplicación de sistemas de ecuaciones en geometría
Encuentra las dimensiones de un portón, sabiendo que

el perímetro mide 16 metros y la base mide 2 metros
más que la altura.
altura
base
1. Identifica las cantidades conocidas y las desconocidas, y define las incógnitas; sea x la base y y la
altura.
“El perímetro mide 16 m” 2x + 2y = 16
“La base excede en 2 m a la altura” y=x–2
{ 2x + 2y = 16 1
2. Encuentra las igualdades y escribe el sistema
y=x–2 2 Escribir una ecuación para
cada una de las condiciones
que plantea el problema.
3. Resuelve el sistema aplicando sustitución.
2x + 2(x – 2) = 16 El perímetro es:
2(base) + 2(altura) = 16
2x + 2x – 4 = 16 2x + 2y = 16
4x – 4 = 16
4x = 20
x=5
• Sustituye el valor x = 5 en 2
y=5–2
y=3 La base es 5 m y la altura 3 m.
4. Verifica si la solución es pertinente a la situación.

Los valores son positivos, por tanto son pertinentes para las dimensiones del portón.
Para resolver problemas mediante el uso de sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógni-
tas, es necesario:
1. Definir las cantidades que se representan con las incógnitas.

2. Escribir las ecuaciones que corresponden a las condiciones del problema para plantear el sistema.
3. Resolver el sistema de ecuaciones.
4. Verificar si la solución es pertinente a la situación.
1. Don Carlos heredó una parcela de forma rectangular, en la cual el largo más el ancho mide 30 metros
y la diferencia entre el largo y el ancho es de 6 metros. ¿Cuánto mide de largo y de ancho la parcela?
2. La base de un rectángulo mide 20 cm más que su altura. Si el perímetro mide 172 cm, ¿cuáles son las
dimensiones del rectángulo?
38
2.2 Aplicación de sistemas de ecuaciones en ciencias naturales
Antonio, para ir a la escuela que dista 12 km de su casa, viaja en bicicleta a una velocidad de 20 km por
hora, desde su casa hasta el mercado y de ahí hasta la escuela corre a 4 km por hora. El recorrido tarda
en total 1 hora. ¿Cuál es la distancia que hay entre su casa y el mercado y del mercado a la escuela?
Unidad 2
a) Elabora la tabla que representa la relación 12 km
entre distancias y tiempos.
b) Escribe un sistema de ecuaciones que repre- y km x km
sente la información, luego resuélvelo.
E M C
1 hora
a) Desde la casa (C) al Desde el mercado

Total
mercado (M) (M) a la escuela (E)
distancia
Distancia x km y km 12 km Velocidad =
tiempo
Velocidad 20 km por hora 4 km por hora distancia

Tiempo =
x y velocidad
Tiempo 20 hora 4 hora
1 hora
{
x + y = 12
b) Se plantea el sistema con las condiciones dadas: x
+ y =1
20 4
1 x + y = 12
Se resuelve aplicando reducción:
2 × 20 x
(–) + 5y = 20
–4y = –8
• Sustituyendo y = 2 en 1
y=2
x + 2 = 12
x = 10
Los valores x = 10 km, y = 2 km satisfacen las dos condiciones del problema; por tanto desde la casa al
mercado hay 10 km y del mercado a la escuela hay 2 km.
Para resolver situaciones de las ciencias naturales, es importante que se identifique e indique las mag-
nitudes que serán representadas por las incógnitas x y y; luego plantear el sistema y resolverlo.
1. Carlos viajó a la playa el fin de semana en su vehículo; desde su casa a la playa hay 50 km, desde su
casa hasta la gasolinera llevaba una velocidad de 30 km por hora, y de ahí hasta la playa condujo a
15 km por hora. El recorrido tarda en total 2 horas. ¿Cuál es la distancia que hay entre su casa y la
gasolinera y de la gasolinera a la playa?
2. Un bote que navega en aguas tranquilas, alcanza una velocidad de 25 km por hora y con el viento a su
favor 30 km por hora. Para ir desde el muelle hasta el punto de pesca tardó 3 horas y media. ¿Cuánto
tiempo navegó en aguas tranquilas y cuánto tiempo con el viento a su favor, considerando que entre
los dos lugares hay 92 kilómetros?
39
2.3 Aplicación de sistemas de ecuaciones en aritmética, parte 1
Ana compró su vestido con un descuento del 15%, su hermana Beatriz compró otro vestido 25 dólares
más caro que el de Ana, pero consiguió un descuento del 20%, y al final solamente pagó 8 dólares más
que Ana. ¿Cuál era el precio de cada vestido sin el descuento?
a) Elabora la tabla que representa la relación entre los precios.

b) Escribe el sistema de ecuaciones que represente las condiciones del problema y resuélvelo.
1.
Vestido de Ana Vestido de Beatriz Comparación de precios
Precio original x dólares y dólares y = x + 25
Descuento 15% de x 20% de y
Precio con descuento 0.85x dólares 0.8y dólares 0.8y = 0.85x + 8 dólares
{ y = x + 25 1
2. Se plantea el sistema con las condiciones del problema:
0.8y = 0.85x + 8 2
• Se convierten en enteros los coeficientes de la ecuación 2

80y = 85x + 800
3. Aplicando el método de sustitución: • Sustituyendo x = 240 en la ecuación 1

80(x + 25) = 85x + 800 y = 240 + 25
80x + 2 000 = 85x + 800 y = 265
80x – 85x = 800 – 2 000
x = 240
4. Precio sin descuento Descuento Precio con descuento

Ana $240.00 $36.00 $204.00
Beatriz $265.00 $53.00 $212.00
Por tanto, Ana pagó $204.00 por el vestido y Beatriz $212.00.
Para resolver situaciones sobre tanto por ciento mediante el uso de sistemas de ecuaciones, es impor-
tante indicar los datos que serán representados por las magnitudes x y y; luego plantear el sistema y
resolverlo.
1. María ha comprado un pantalón y una blusa. Los precios de estas prendas suman $70.00, pero le han
hecho un descuento del 10% en el pantalón y un 20% en la blusa, pagando en total $59.00, ¿cuál es
el precio sin descuento de cada prenda?
2. Un comerciante compra dos objetos por $200.00 y los vende por un total de $233.00. Si en la venta
de uno de los objetos gana el 25% y en el otro pierde el 20%, ¿cuánto pagó por cada uno de los ob-
jetos?
40
2.4 Aplicación de sistemas de ecuaciones en aritmética, parte 2
En el zoológico tienen avestruces y cebras a razón de 7 a 8, si entre

todas se cuentan 92 patas, ¿cuántas avestruces y cuántas cebras hay?
Unidad 2
1. Llamando y al número de avestruces y x al número de cebras, representa las condiciones:
“a razón de 7 a 8” y:x = 7:8 8y = 7x
“se cuentan 92 patas” 4x + 2y = 92 4x + 2y = 92
{
• Las partes de una razón:
8y = 7x 1
2. Se plantea el sistema: a:b
4x + 2y = 92 2
Antecedente Consecuente
• La propiedad fundamental de las

3. Se resuelve el sistema: proporciones.
• Despejar y de la ecuación 1
Si a:b = c:d, entonces:
a×d=b×c
y = 78 x
• Sustituir y = 78 x, en la ecuación 2 • Sustituye el valor x = 16 en 1
4x + 2( 78 x) = 92 y = 78 (16)
4x + 74 x = 92 y = 7(2)
16x + 7x = 368 y = 14
23x = 368
x = 16
Por lo tanto, hay 14 avestruces y 16 cebras.
Los sistemas de ecuaciones pueden utilizarse para resolver distintas situaciones de la vida cotidiana, tal
como se evidencia en los ejemplos desarrollados:
• Geometría: áreas de figuras planas, perímetro, etc. • Matemática financiera: tanto por ciento, etc.
• Ciencias naturales: movimiento rectilíneo, etc. • Aritmética: razones, proporciones, etc.
1. Un fontanero y su ayudante reciben por la instalación de tres sanitarios $270.00, los que se reparten
en la razón 7:2, ¿cuánto dinero recibirá cada uno?
2. Las edades de dos hermanos son entre sí como 2:5 y ambas edades suman 28 años, ¿cuál es la edad
de cada uno?
3. El perímetro de una cancha de fútbol mide 432 metros. Si la razón entre el ancho y el largo es 5:7,
¿cuánto mide cada lado de la cancha?
41
Resuelve los problemas aplicando las estrategias y métodos de solución aprendidos.
1. Mario entrena en el río. Primero nada contra la corriente y demora 30 minutos en recorrer 2 kilóme-
tros. Luego, nada a favor de la corriente y demora 15 minutos en recorrer la misma distancia.
a) ¿Cuántas cantidades desconocidas involucra el problema? ¿Cuáles son?
b) ¿Cuáles son los datos conocidos del problema?
c) ¿Qué condiciones impone el problema sobre estas cantidades? ¿Cómo se expresan matemáticamen-
te estas condiciones?
d) ¿Cuál es la velocidad de Mario respecto al río y la velocidad del río respecto a la orilla?
2. Carlos pagó una cuenta de $300 con billetes de $5 y de $10. En total empleó 45 billetes para hacer el
pago, ¿cuántos billetes de cada valor utilizó?
3. Un número de dos cifras es tal, que la cifra que ocupa el lugar de las decenas es el doble de la que ocupa
el lugar de las unidades, y la diferencia de las dos cifras es igual a 3. Calcula ese número.
4. Juan dispone de un capital de $8,000.00, del cual una parte la deposita en una cuenta al 5% de interés
anual y otra al 6% anual. Calcula ambas partes sabiendo que el capital acumulado al cabo de un año
será de $8,450.00.
5. Miguel pagó $84.00 por 3 cajas de clavos y 5 cajas de tornillos. José compró 5 cajas de clavos y 7 de
tornillos, y tuvo que pagar $124.00, ¿cuál es el precio de cada caja de clavos y de cada caja de tornillos?
Valora si los datos y las condiciones son suficientes para que los siguientes problemas tengan solución o
que la solución sea lógica.
1. En la granja El Corral se han envasado 300 litros de leche en 120 botellas de dos y cinco litros. ¿Cuántas
botellas de cada tipo se han utilizado?
2. El propietario de una hacienda ha decidido sembrar dos tipos de cultivo: maíz y frijol. La semilla del
maíz cuesta $4 por tarea, y la del frijol $8 por tarea. El costo de mano de obra es de $10 por tarea para
el maíz y de $20 por tarea para el frijol. Si el propietario dispone gastar $216 en semillas y $5,400 en
mano de obra, ¿cuántas hectáreas de cada cultivo podrá sembrar?
3. Si al antecedente de una razón le sumamos 3 y al consecuente le restamos 2, la razón se convierte en

6:7; pero si al antecedente le restamos 5 y al consecuente le sumamos 2, la razón resultante es 2:5,
¿cuál es el valor del antecedente y del consecuente de la razón?
4. Un elaborador de jugos artesanales se dispone a preparar una mezcla entre dos variedades. Para res-
ponder a un pedido de compra, el volumen total de la mezcla a obtener debe ser de 1 420 litros. Si el
volumen de coco que interviene en la mezcla es igual a dos tercios del volumen de piña más 120 litros,
¿cuántos litros de cada variedad deben mezclarse para obtener la variedad de jugo deseada?
42
Función lineal
El término función fue usado por primera vez en el año 1637, por el matemático francés
René Descartes, para designar una potencia n de la variable x. En 1694, el matemático
alemán Gottfried Wilhelm Leibniz utilizó el término para referirse a varios aspectos de una
curva, como su pendiente. Hasta recientemente, su uso más generalizado ha sido defini-
3
do en 1829 por el matemático alemán Peter Gustav Lejeune Dirichlet (1805-1859), quien
escribió una definición de función donde relaciona la variable x y y mediante alguna regla
o correspondencia que le asigna automáticamente un valor a y.
Las funciones permiten describir el mundo real

en términos matemáticos, como por ejemplo,
las variaciones de la temperatura, el movimien-
to de los planetas, las ondas cerebrales, los ci-
Para modelar el tiempo de llenado de una clos comerciales, el ritmo cardíaco, el crecimien-
pila se puede utilizar la función lineal. to poblacional, etc.
ANDA
CENTRO DE LLAMADAS 915
FACTURA No. 0905000F2241150
CENTRO DE GOBIERNO EDIFICIO A6
TEL.: 2255-5568, 2555-5569, 2555-5570
SAN SALVADOR
NOMBRE DEL CLIENTE
BULEVAR DEL HIPÓDROMO Nº 45 COL. SAN MATEO
Sobre las funciones, en este grado conocerás las más GRUPO

15
CUENTA
012566548
FECHA DE FACTURA
22/08/2017
LEC. ACTUAL LEC. ATENCIÓN CONSUMO ANDA SERVICIO HASTA
usuales en la modelización de fenómenos de las distin- 658 670 28 01.91 25/09/2018
tas ciencias y de la vida diaria, así como sus caracterís-

15 COBRO POR SERVICIO 7.17
ticas generales, tanto analíticas como gráficas. Especí-

ficamente se revisará la función lineal y sus elementos,
que utilizarás para resolver situaciones en diferentes SUMAS 7.17
SALDO PENDIENTE 31.68

Treinta y ocho con 85/100
contextos; por ejemplo, determinar el total a pagar en DOLARES TOTAL A PAGAR $
COLONES
ANDA: 25/09/2018 BANCOS 24/09/2018
C
38.85
339.94
una factura, a partir del análisis de consumo mensual EL AHORRO DE AGUA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS SEAMOS "GUARDIANES DEL AGUA"
REPARE LAS FUGAS AL INTERIOR DE SU HOGAR EVITE UN CONSUMO EXCESIVO
y los cargos fijos. DE AGUA.
HISTORIAL DE CONSUMO
CUENTA
COMPROBANTE - CLIENTE
El total a pagar en una factura se puede

determinar mediante una función lineal.
1.1 Recordando el sentido de la proporcionalidad directa
Un corredor de maratón ha avanzado 2 km en los primeros 8 minutos de su recorrido. Si mantiene la

velocidad después de los 8 minutos:
1. Encuentra la constante de proporcionalidad.

2. Representa la distancia recorrida y, después de x minutos.
3. ¿Cuánto tiempo tardará en completar los 42 km del recorrido?
1. Como se conoce un par de valores para x y y, se sustituyen en la expresión y = ax para calcular el

valor de a.
y = ax, cuando x = 8, y = 2.
2 = a(8)
2
8 =a
a = 14
2. Al expresar la distancia y, después de x minutos, se tiene y = 14 x.
3. Para determinar en cuánto tiempo completa los 42 km de recorrido, se sustituye el valor de y = 42,
en y = 14 x.
42 = 14 x, entonces x = 168 minutos.
Por tanto, para completar los 42 km, necesita 2 horas con 48 minutos.
1. Un automóvil consume 5 litros de gasolina por cada 100 kilómetros que recorre.
a) Encuentra la constante de proporcionalidad.

b) Representa la cantidad de litros de gasolina consumida y, después de x
kilómetros.
c) ¿Cuántos litros de gasolina necesita para recorrer 1 250 kilómetros?
2. Por un grifo salen 38 litros de agua en 5 minutos, completa la tabla y responde.
Tiempo 5 10
Litros de agua 38 76 152
a) ¿Es proporcional el número de litros al tiempo transcurrido? Justifica tu respuesta.

b) ¿Cuánto tiempo debe transcurrir para que se tengan 228 litros?
3. Tres fotografías cuestan 5 dólares, seis fotografías 9 dólares. Razona si el número de fotografías es
directamente proporcional a su precio.
4. Por 3 horas de trabajo, Alberto ha cobrado $60. ¿Cuánto cobrará por 8 horas, si el pago recibido es
directamente proporcional al tiempo trabajado?
44
1.2 Aplicaciones de la proporcionalidad directa
La tabla muestra la relación entre el lado de un cuadrado y su perímetro, completa la tabla y realiza lo
siguiente:
Lado x (cm) 1 2 3 4 5
Perímetro y (cm) 4 8
1. Determina si existe proporcionalidad directa entre la medida del lado del cuadrado x y su respectivo
perímetro y, justifica tu respuesta utilizando la relación y = ax.
2. Representa el perímetro y, cuando el lado del cuadrado mide x.
3. Representa gráficamente la relación entre la medida del lado de un cuadrado y su perímetro.
Unidad 3
Al completar la tabla se tiene:
Lado x (cm) 1 2 3 4 5
Perímetro y (cm) 4 8 12 16 20
1. Como se conocen algunos valores para x y los respectivos valores para y, se puede calcular la
constante de proporcionalidad calculando el cociente entre ellos:
Si x = 2, y = 8, entonces 8 = a(2), a = 82 = 4, se puede verificar que el cociente es igual para todos los
casos.
2. Como la constante de proporcionalidad es 4, entonces y = 4x.

y
(3, 12)
3. Para elaborar la gráfica de la relación entre el lado del cuadrado 12
y su perímetro, es necesario representar en el plano algunos 10 y = 4x

pares de valores para x y y de la tabla, luego se unen con seg-
(2, 8)
mentos de recta para considerar todos los posibles valores que 8
pueda tomar el lado del cuadrado. 6
(1, 4)
• Si x = 0, y = 4(0) = 0, este sería el mínimo valor que puede 4
tomar x, en este caso el cuadrado se vuelve un punto. 2 (0.5, 2)
• Si x = 0.5, y = 4(0.5) = 2. O 2 4 6 8 10 x
Así se pueden determinar más pares ordenados haciendo variar

la medida del lado del cuadrado.
Para representar la relación de proporcionalidad directa en forma y = ax, a partir de un par de valores
de las variables:
• Se sustituyen los valores en las variables y se forma la ecuación.

• Se encuentra el valor de la constante en una ecuación.
• Se sustituye el valor de la constante en y = ax.
Para elaborar la gráfica de proporcionalidad directa y = ax, se toma el punto de origen O(0, 0) y otro
punto; luego se traza la línea recta que pasa por esos puntos.
45
1. Un automóvil que viaja desde San Salvador hacia San Miguel, ha recorrido 50 km después de una
hora de camino, si continúa a velocidad constante hasta llegar a su destino:
a) Determina si existe proporcionalidad directa entre el tiempo transcurrido x y la distancia recorrida

y, justifica tu respuesta.
b) Representa la distancia recorrida y, cuando ha transcurrido x horas.
c) Representa gráficamente la relación entre el tiempo transcurrido x y la distancia recorrida y.
2. La gráfica muestra la relación entre la cantidad de y

pasteles en el eje x y el total a pagar en dólares, en 12
el eje y.
10
a) ¿Cuánto cuestan 2 pasteles? 8
b) Encuentra la constante de proporcionalidad 6
entre el número de pasteles y el costo. 4
(6, 3)
c) Escribe la relación entre el número de pasteles x
2
y el costo a pagar y de la forma y = ax. O 2 4 6 8 10 12 14 x
3. Un depósito se llena mediante una bomba que y
vierte 20 galones de agua por minuto. 80
a) Identifica, ¿cuál de las tres rectas representa el

agua del depósito en función del tiempo? 60
b) Determina la constante de proporcionalidad.

40
c) Escribe en la forma y = ax, la relación que hay

entre la cantidad y de agua que tiene el depósito
después de x minutos. 20
d) ¿Qué cantidad de agua tendrá el depósito des-

pués de 15 minutos? O 2 4 6 8 10 12 14 16
x
Para escribir la función y = ax a partir de la gráfica:
• Se elige un punto por el que pasa la gráfica, cuyos valores son números enteros.
• Se sustituye el valor de x y y del par ordenado en y = ax y se encuentra el valor de a.
• Se escribe y = ax, sustituyendo a por el valor encontrado.
46
1.3 Sentido de la función lineal
La pila de la casa de Carmen tiene 5 litros de agua, al abrir el grifo, este arroja 3 litros de agua por mi-
nuto. La tabla muestra la variación de los litros de agua en la pila a medida que transcurre el tiempo,
completa los espacios vacíos y responde.
x (minutos) 0 1 2 3 4 ...
y (litros de agua) 5 8 11
a) Analiza cómo varía la cantidad de agua en la pila con el paso del tiempo, ¿es y directamente
proporcional a x?
b) ¿Qué cantidad de agua tendrá la pila después de 5 minutos?
c) ¿Qué cantidad de agua tendrá la pila después de x minutos?
d) Escribe una ecuación donde y esté en términos de x.
Unidad 3
Al completar la tabla se tiene:
x (minutos) 0 1 2 3 4 ...
y (litros de agua) 5 5+3=8 8 + 3 = 11 11 + 3 = 14 14 + 3 = 17 ...
y
a) Para determinar si y es directamente proporcional a x, se calculan los cocientes x , luego se com-
paran. Por ejemplo, 81 = 8, 11
2 = 5.5, y así sucesivamente se comparan todos a medida que el tiempo
y
transcurre y la cantidad de agua en la pila aumenta, de donde se puede concluir que la razón x no
es constante y por tanto, y no es directamente proporcional a x.
b) Después de cinco minutos la pila tendrá 20 litros de agua, 20 = 5 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 5 + 3(5).
c) Como la cantidad de agua en la pila es igual a los litros que tenía al inicio más 3 litros por cada
minuto transcurrido, entonces después de x minutos tendrá 5 + 3x litros de agua.
d) Considerando la cantidad de agua después de x minutos, se tiene que y = 5 + 3x o y = 3x + 5.
Si se tienen dos variables x y y, donde y se puede escribir como una expresión de primer grado en x,
como el ejemplo mostrado arriba, se dice que y es una función lineal de x, generalmente se expresa
de la forma y = ax + b: donde a indica que es una relación de proporcionalidad entre las variables, b
es una constante y recibe el nombre de ecuación de la función. Se puede obtener el valor de b obser-
vando la tabla donde x = 0. Cuando la constante b toma el valor de cero, la función lineal coincide con
la proporcionalidad directa y se expresa como y = ax.
Para el ejemplo anterior, se tiene y = 3x + 5, donde se puede identificar a = 3 y b = 5. Por eso se dice
que la cantidad de agua en la pila no es directamente proporcional al tiempo transcurrido.
Un recipiente que contiene agua hasta 1 cm de altura comienza a llenarse a un ritmo constante de
3 cm por minuto.
a) Completa en la siguiente tabla los valores para la cantidad de agua que tiene el recipiente, donde
x es el número de minutos transcurridos y y es la altura hasta donde se ha llenado el recipiente.
x (minutos) 0 1 2 3 4 5 6 7 ...
y (centímetros) 1 4 7 10
b) ¿Cuál es la altura del agua después de un minuto? ¿Y después de dos minutos?

c) Determina el aumento de la altura en x minutos.
d) Escribe una ecuación donde y esté en términos de x.
47
1.4 Función lineal
Determina si la relación entre las variables para cada una de las siguientes situaciones corresponde a
una función lineal.
1. Una candela de 140 milímetros (mm) de largo se enciende y se acorta

4 mm por minuto transcurrido. Tomando como y la longitud de la can- x minutos
dela después de x minutos de encenderla, expresa y en función de x.
2. Carlos obtiene un salario de $200 por cada carro vendido. Representa

con y el salario que Carlos recibe al vender x carros, expresa y en fun-
ción de x.
1. Como se acorta 4 mm por minuto, después de x minutos se acorta 4x, por tanto la longitud de la
candela que tenía 140 mm al inicio, después de x minutos será y = 140 ‒ 4x; es decir, y = ‒4x + 140, si
se compara con la expresión y = ax + b, se obtiene a = ‒4 y b = 140; por tanto, es una función lineal.
2. Carlos recibe $200 por cada carro vendido. Si vende x carros tiene un ingreso de 200x; entonces su
salario mensual al vender x carros será y = 200x, al comparar con la expresión y = ax + b, se obtiene
que a = 200 y b = 0; por tanto, es una función lineal.
La expresión y = ax + b, para a < 0 y la expresión de proporcionalidad directa y = ax, también son casos
de la función lineal.
• La expresión y = ax + b, para a < 0, a medida que x aumenta, y disminuye.

• La expresión y = ax, corresponde a la función lineal cuando b = 0.
Por ejemplo, en la situación 2 que se desarrolló, se puede ver que y = 200x, donde b = 0 y corresponde
y
a una función lineal, y también es una relación de proporcionalidad donde la razón x = 200.
1. Identifica las ecuaciones que corresponden a una función lineal.
a) y = 2x + 1 b) y = 3x c) y = ‒3x + 2 d) y = 3x
2. Escribe y en función de x, luego analiza si corresponde a una función lineal.
a) Perímetro y de un cuadrado cuyo lado mide x.

b) Altura y de un triángulo de base x y su área 16 cm2.
c) Perímetro y de un círculo de radio x.
48
1.5 Sentido de la razón de cambio
Marta tiene un taller de costura, mensualmente tiene un gasto fijo de 10 dólares en energía eléctrica,
más 3 dólares por cada hora trabajada.
a) Completa la siguiente tabla tomando como y el total mensual a pagar por la energía eléctrica al
trabajar x horas al mes.
x (horas trabajadas) 0 1 2 3 4 ...
y (dólares) 10
b) Si trabaja 8 horas, ¿cuánto paga de energía eléctrica? Y si se trabajan 100 horas, ¿cuánto pagaría?
c) Expresa y como una función lineal de x.
d) Determina cómo cambian los valores de y a medida que los valores de x cambian.
Unidad 3
a) Al completar la tabla con las horas trabajadas y el total a pagar, se tiene:
+1 +1 +1 +1
x (horas trabajadas) 0 1 2 3 4 ...

y (dólares) 10 13 16 19 22 ...
+3 +3 +3 +3
b) Como cada hora que trabaja genera un costo de 3 dólares, entonces el total a pagar después de 8
horas trabajadas es y = 10 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 10 + 3(8) = 10 + 24 = 34 dólares; y si trabaja
100, sería y = 10 + 3(100) = 310 dólares.
c) Considerando el resultado del literal b), el total a pagar después de x horas trabajadas es y = 10 + 3x,
que es equivalente a y = 3x + 10.
d) Para determinar cómo cambian los valores de y respecto a los de x, se toman 2 cantidades de horas
trabajadas distintas: 1 hora y 3 horas.
Variación en x: 3 ‒ 1 = 2 Variación en y
= 62 = 3, el cambio en y es 3 veces el cambio en x.
Variación en y: 19 ‒ 13 = 6 Variación en x
Al comparar la variación de la variable y respecto a la variación de x en una función lineal, a esa razón
Variación en y
se le llama razón de cambio; es decir, Razón de cambio = Variación en x .
Para el ejemplo desarrollado la razón de cambio es 3, esto se puede verificar comparando los valores
de y con los de x en dos tiempos cualesquiera de la tabla.
Miguel acompañó a su padre a comprar y observó que 2 libras de tomates cuestan $ 3.00. Le preguntó
a su padre cómo se calcula el precio para diferente cantidad de libras de tomates, su padre le explica
que debe relacionar el número de libras de tomates con el precio de una libra.
a) Llamando x al número de libras y y al precio, completa la tabla con los datos que hacen falta.
x (libras) 0 1 2 3 4 5 6 7 ...
y (dólares) 0 1.5 3 ...
b) Si desea comprar 10 libras de tomates, ¿cuánto debe pagar?

c) Si un comerciante desea comprar 50 libras de tomates, ¿cuánto debe pagar?
d) Determina la razón de cambio tomando los resultados de los literales b) y c).
e) Si un comerciante desea comprar x libras de tomates, ¿cuánto debe pagar?
49
1.6 Razón de cambio
Observa los datos de la tabla: x 0 1 2 3 4 ...

y 20 18 16 14 12 ...
a) Expresa y como una función lineal de x.

b) Si x toma el valor de 6, ¿cuánto vale y? Y si x toma el valor de 9, ¿cuánto vale y?
c) Calcula la razón de cambio de y respecto a x.
d) Compara la razón de cambio con el valor de a en el resultado del literal a). ¿Qué concluyes?
+1 +1 +1 +1
a) Al observar x = 0, y = 20 y cada vez que x aumenta una
unidad y disminuye 2, entonces al expresar y en función de x 0 1 2 3 4 ...
x, se tiene y = 20 ‒ 2x, lo cual es equivalente a y = ‒2x + 20. y 20 18 16 14 12 ...
‒2 ‒2 ‒2 ‒2
b) Para determinar el valor de y, se analiza la variación de los valores que se reflejan en la tabla, tal
como se muestra en la figura. Mientras x aumenta una unidad, y disminuye 2; por tanto:
Si x = 6, y = 20 ‒2(6) = 20 ‒12 = 8.
Si x = 9, y = 20 ‒2(9) = 20 ‒18 = 2.
c) Se toman los valores en dos momentos y se determina el cambio en las dos variables:
Variación en x: 4 ‒1 = 3. Variación en y: 12 ‒18 = ‒6.
Utilizando la expresión Razón de cambio = Variación en y

Variación en x ; se tiene Razón de cambio: ‒6
3 = ‒2.
d) Al comparar la función y = ‒2x + 20, con la forma de la función lineal y = ax + b, se tiene que
a = ‒2, en donde se puede concluir que la razón de cambio es igual al valor de a.
En la función lineal y = ax + b, la razón de cambio es constante y es equivalente al valor de a, es decir:

Variación en y
Razón de cambio = Variación en x = a
Considerando la expresión para determinar la razón de cambio se tiene:
• Variación en y = a × (variación en x), es decir, que el aumento en y es proporcional al aumento en x.
• El valor de a es equivalente al aumento de y cuando x aumenta una unidad.
Para cada una de las siguientes funciones lineales, realiza:

1. Identifica la razón de cambio.
2. Determina el valor de y, cuando x = 4.
a) y = 3x ‒ 5 b) y = ‒2x + 3
Solución.
a) Para la función y = 3x ‒ 5 b) Para la función y = ‒2x + 3
1. Razón de cambio: 3 1. Razón de cambio: ‒2
2. Valor de y, cuando x = 4: 2. Valor de y, cuando x = 4:
y = 3(4) ‒ 5 = 12 ‒ 5 = 7 y = ‒2(4) + 3 = ‒8 + 3 = ‒5
Para cada una de las siguientes funciones lineales, realiza:

1. Identifica la razón de cambio.
2. Determina el valor de y, cuando x = 6.
a) y = 2x ‒ 7 b) y = ‒3x + 4 c) y = 12 x + 1
50
1.7 Características de la función y = ax + b
Si se tiene en la refrigeradora una jarra con agua a una temperatura de 3° C y luego se pone a calentar
en la cocina y esta eleva la temperatura del agua 2° C por cada minuto que transcurre, si se representa
con x el tiempo transcurrido y con y la temperatura.
a) En tu cuaderno, elabora la siguiente tabla y complétala:
x (minutos) 0 1 2 3 4 5 ...
y (centígrados) 3 ...
b) Expresa y como una función lineal de x.
Unidad 3
c) Grafica los pares ordenados (x, y) en el plano.
d) Estima otros valores para y tomando por ejemplo 0.5, 1.5, etc., para x. Grafica los pares ordenados
de los valores estimados.
a) Al ir sumando los 2° C a la temperatura, por cada minuto que transcurre, la tabla queda de la
siguiente manera:
x (minutos) 0 1 2 3 4 5 ...
y (centígrados) 3 5 7 9 11 13 ...
b) Al analizar la variación de los valores y con los de x, se observa que cada vez que x aumenta 1, y
aumenta 2, tal como se muestra en la figura, de donde se obtiene que y = 2x + 3.
+1 +1 +1 +1
x (minutos) 0 1 2 3 4 5 ...
y (centígrados) 3 5 7 9 11 13 ...
+2 +2 +2 +2
c) Considerando los valores calculados en el literal a), los puntos quedan graficados como se muestra
en la figura:
y
(5, 13)
Para graficar los pares ordenados en el
12 plano cartesiano:
(4, 11)
10
(3, 9)
El valor de x se sitúa sobre la recta horizon-
tal o eje x, y a partir de ahí se cuentan las
8
(2, 7) unidades de y desplazándose hacia arriba
6 si es positiva o hacia abajo si es negativa.
(1, 5)
4
(0, 3)
d) Al estimar y graficar otros valores para las variables

O 2 4 6 8 10 12 14
x
x y y, los puntos van quedando cada vez más juntos
hasta formar una línea recta, tal como se muestra
en la figura.
51
y y
(5, 13) y = 2x + 3
12 (4.5, 12) 12
(4, 11)
10 (3.5, 10) 10
(3, 9)
(2.5, 8)
8 8
(2, 7)
6 (1.5, 6) 6
(1, 5)
(0.5, 4)
4 4
(0, 3)
2 2
O 2 4 6 8 10 12 14 x O 2 4 6 8 10 12 14
x
La gráfica de la función y = ax + b es una línea recta, que se y y = 2x + 3 (5, 13)
puede graficar conociendo los valores de las variables x y y 12

(4, 11)
para al menos dos pares ordenados. 10
(3, 9)
Por ejemplo, para la función y = 2x + 3, la gráfica es una línea 8

(2, 7)
recta que pasa por el punto (0, 3). 6
(1, 5)
Todas las funciones lineales y = ax + b tienen una línea recta 4

(0, 3)
como gráfica y siempre pasan por el punto (0, b); y en el caso 2
que b = 0, pasan por el origen del sistema de coordenadas
cartesianas. O 2 4 6 8 10 12 14
x
1. En tu cuaderno, elabora la tabla y complétala, siguiendo la secuencia planteada.
x ... 0 1 2 3 4 5 ...
y=x+5 ... 5 6 ...
a) Grafica los pares ordenados (x, y) en el plano.

b) Estima otros valores para y asignándole otros valores a la variable x.
c) Completa la gráfica de la función.
2. En tu cuaderno, elabora la tabla y complétala, calculando los respectivos valores de y.
x ... ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 ...
y = 2x + 3 ... ...
a) Grafica los pares ordenados (x, y) en el plano.

b) Estima otros valores para y asignándole otros valores a la variable x.
c) Completa la gráfica de la función.
52
1.8 Relación entre la gráfica de la función y = ax + b y la de y = ax
A partir de la gráfica de y = 3x, realiza lo siguiente: y

8 y = 3x
a) Elabora la tabla, complétala y grafica la función
y = 3x + 2 en el mismo plano que y = 3x. 6
4
x ... ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 ...
y = 3x ... ‒9 ‒6 ‒3 0 3 6 9 ... 2
y = 3x + 2 ...
‒4 ‒2 O 2 4 6 8 x
Unidad 3
‒2
b) Encuentra similitudes y diferencias entre la
gráfica de y = 3x y la de y = 3x + 2. ‒4
‒6
c) Compara las gráficas para x = 0 y x = 2. ¿Qué

concluyes? ‒8
‒10
a) Asignándole a x los valores enteros desde ‒3 a 3 y determinando los respectivos valores de y para
cada función se puede observar que los valores de y = 3x + 2, son el resultado de sumarle 2 a los
valores de y = 3x. La tabla queda de la siguiente manera:
x ... ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 ...
y = 3x ... ‒9 ‒6 ‒3 0 3 6 9 ...
+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2
y = 3x + 2 ... ‒7 ‒4 ‒1 2 5 8 11 ...
y
8
y = 3x
b) Al representar los puntos en el plano y unirlos, se 6
tienen las gráficas que se muestran en el plano

de la derecha, en ellas se puede ver que ambas 4
corresponden a una línea recta, y tienen razón de

cambio 3, pero se diferencian en que y = 3x corta 2
al eje y en 0 y y = 3x + 2 corta al eje y en 2.

O
‒4 ‒2 2 4 6 8 x
‒2
c) Para x = 0 el valor de y en y = 3x + 2 es el valor de ‒4
y = 3x aumentado en 2. Lo mismo sucede para

x = 2. En general, el valor de y en y = 3x + 2 es el ‒6
y = 3x + 2
de y = 3x aumentado en 2.
‒8
‒10
53
La gráfica de la función y = ax + b pasa por el punto (0, b) y es paralela a la gráfica de la función y = ax;
entonces, la gráfica de y = ax + b, corresponde a la gráfica de y = ax desplazada b unidades sobre el
eje y.
• La constante b es el valor de y cuando x = 0, y se le llama intercepto de la función lineal con el eje y.

• En el caso de las funciones de la forma y = ax, donde b = 0, el intercepto corresponde al origen del
sistema de coordenadas cartesianas, donde x = 0 y y = 0.
• La gráfica de la función y = ax + b es una recta paralela a la gráfica de la función y = ax.
1. Relaciona las siguientes funciones

con sus respectivas gráficas, luego
identifica diferencias y similitudes.
a) y = x + 2 y
5
b) y = x ‒ 2 4
c) y = x + 1 3
d) y = x 2
‒5 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 5 x
‒1
‒2
‒3
‒4
‒5
2. Considerando los resultados encontrados en el Problema inicial, determina qué relación hay entre las
gráficas de las funciones.
a) y = 2x
b) y = 2x + 3
c) y = 2x ‒ 3
54
1.9 Análisis gráfico de la pendiente positiva
Para la función de cada una de las gráficas, realiza lo siguiente:
a) ¿Qué sucede con el valor de y cuando el valor de x aumenta una unidad u otra cantidad
convencional?
b) ¿Qué valor le corresponde a y cuando x vale 8?
c) Determina la razón de cambio.
y y
8 8
y = 2x + 3
6 6
Unidad 3
4 4
2 2
y = 12 x + 3
‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6 ‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6
x x
‒2 ‒2
‒4 ‒4
a) Al analizar qué sucede con los valores de y cuando x aumenta una unidad, se obtiene que
y y
8 8
y = 2x + 3
Cuando aumenta 1
2
6 unidad en x, solo au- 6
1 menta la mitad de la
unidad en y. 1
4 2 4
2
1
2 2 2
y = 12 x + 3 1
1
2
‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6x ‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6
x
1
2 ‒2 ‒2
‒4 ‒4
En la gráfica de y = 2x + 3, se puede observar que En la gráfica de y = 12 x + 3, se dificulta determi-

si x aumenta 1 unidad, y aumenta 2. nar con exactitud cuánto aumenta y cuando x
aumenta una unidad. En este caso se puede con-
siderar otros valores, por ejemplo, si x aumenta
2 unidades, y aumenta 1.
55
b) Para determinar el valor que le corresponde a y, cuando x vale 8, es necesario analizar la gráfica,
en donde se tiene que
En la gráfica de y = 2x + 3, si x = 2, y = 7. En la gráfica de y = 12 x + 3, si x = 2, y = 4.
• Del literal a) se tiene que por cada unidad • Del literal a) se tiene que cada 2 unidades
que aumenta x, y aumenta 2; entonces, que aumenta x, y aumenta 1, entonces
como de 2 a 8 x aumenta 6, y aumenta 12, como de 2 a 8 x aumenta 6, entonces y
por tanto, si x = 8, y = 19. aumenta 3, por tanto, si x = 8, y = 7.
c) Para determinar la razón de cambio, se sustituye en la expresión:

Variación en y
Razón de cambio = Variación en x
Para la función y = 2x + 3. Para la función y = 12 x + 3.

Razón de cambio = 21 = 2 Razón de cambio = 12 = 0.5
a=2 a = 12
Al aumentar 1 en x, y aumenta 2. Al aumentar 1 en x, y aumenta 12 .
La inclinación de la gráfica de una función lineal y = ax + b, depende del valor de la razón de cambio,
entonces cada vez que a aumenta, también aumenta la inclinación de la recta y viceversa.
En los ejemplos desarrollados se observa que la inclinación de la gráfica de la función y = 2x + 3 es ma-

yor que la de la función y = 12 x + 3.
Por tanto, si se quiere cambiar la inclinación de una línea recta, se modifica únicamente el valor de a
en la función y = ax + b.
Observa las gráficas de las funciones y responde para cada caso:
a) ¿Qué sucede con el valor de y cuando el valor de x aumenta una unidad?

b) ¿Qué valor le corresponde a y, cuando x vale 6?
c) Determina la razón de cambio.
1. y 2. y
5 5
y = 3x + 1
4 4
3 3
2 2
1 y = 13 x + 1 1
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 5 x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 5 x
‒1 ‒1
‒2 ‒2
‒3 ‒3
‒4 ‒4
56
1.10 Análisis gráfico de la pendiente negativa
Para la función de cada una de las gráficas, realiza lo siguiente:
a) Analiza, ¿qué sucede con el valor de y cuando el valor de x aumenta una unidad u otra cantidad
convencional?
b) Determina la razón de cambio.
y8 y 8
y = ‒2x + 3
6 6
y = ‒ 12 x + 3
Unidad 3
4 4
2 2
‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6 ‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6
x x
‒2 ‒2
‒4 ‒4
a) Al analizar qué sucede con los valores de y cuando x aumenta una unidad, se obtiene que
y y
8 8
y = ‒2x + 3 1
Cuando x aumenta una
unidad, y disminuye la
‒2
6 6 mitad de la unidad.
4 y = ‒ 12 x + 3 4
1
‒2
2 2
‒2
‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6 ‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6
x x
‒2 ‒2
‒4 ‒4
En la gráfica de y = ‒2x + 3, se puede observar En la gráfica de y = ‒ 12 x + 3, se dificulta deter-

que si x aumenta 1 unidad, y disminuye 2. minar con exactitud cuánto aumenta y cuando x
aumenta una unidad. En este caso se puede con-
siderar otros valores, por ejemplo, si x aumenta
2 unidades, y disminuye 1.
57
Variación en y
b) Para calcular la razón de cambio (Razón de cambio = Variación en x ), se tiene:
Para la función y = ‒2x + 3. Para la función y = ‒ 12 x + 3.
Razón de cambio = ‒2
1 = ‒2 Razón de cambio = ‒1 1
2 = ‒ 2 ‒0.5
a = ‒2 a = ‒ 12
Al aumentar 1 en x, y disminuye 2. Al aumentar 1 en x, y disminuye 0.5 o 12 .
Al aumentar una unidad en la variable x, la variable y disminuye; entonces, la razón de cambio es nega-
tiva, es decir, cada vez que se desplaza una unidad a la derecha en la dirección del eje x, la línea recta
que corresponde a la gráfica de la función se desplaza hacia abajo tantas unidades como el valor de la
razón de cambio.
Por tanto, para una función y = ax + b se tiene que

• Si a > 0, al aumentar 1 unidad en x, y aumenta a unidades.
Ejemplo: para y = 3x + 2, a > 0, entonces cuando x aumenta 1 unidad, y aumenta 3 unidades.
• Si a < 0, al aumentar 1 unidad en x, y disminuye ‒a unidades.

Ejemplo: para y = ‒3x + 2, a < 0, entonces cuando x aumenta 1 unidad, y disminuye 3 unidades.
Observa las gráficas de las funciones y responde para cada caso:
a) ¿Qué sucede con el valor de y cuando el valor de x aumenta una unidad?

b) Determina la razón de cambio.
y y
5 5
y = ‒2x + 1
4 4
y = ‒ 12 x + 1
3 3
2 2
1 1
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 5 x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 5 x
‒1 ‒1
‒2 ‒2
‒3 ‒3
‒4 ‒4
Gráfico 1 Gráfico 2
58
1.11 Relación entre la razón de cambio y pendiente de la gráfica de y = ax + b
Para la función y = 4x ‒ 2, realiza lo siguiente: y 8

y = 4x ‒ 2
a) Determina la razón de cambio mediante conteo de
unidades. 6 A
b) Determina la diferencia entre los valores de x y y, toma 4

como referencia las coordenadas de los dos puntos in-
dicados.
2 B
c) Calcula el cociente entre la diferencia de los valores de

las coordenadas en y, con la diferencia de los valores
Unidad 3
‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6
de las coordenadas en x. x
‒2
d) Compara el resultado obtenido en los literales a) y c),
¿qué concluyes?
‒4
a) Al determinar la razón de cambio mediante conteo de unidades que incrementa y, cuando x au-
menta 1 unidad, se tiene:
y 8
Razón de cambio = 41 = 4 y = 4x ‒ 2
b) Para determinar la diferencia entre los valores de las

4
coordenadas en x y y, se restan las coordenadas de 4
los dos puntos seleccionados (Punto A y B).

2
1
y 8 ‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6
y = 4x ‒ 2 x
6 (2, 6) ‒2
6‒2=4 4 ‒4
Diferencia en y = 6 ‒ 2 = 4.
(2, 2)
2
(1, 2) Diferencia en x = 2 ‒ 1 = 1.
c) Al calcular el cociente entre la diferencia de los valo-

‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6
2‒1=1 x res de las coordenadas en y, con la diferencia en los
valores de las coordenadas en x, se tiene:
‒2
Diferencia en y 4
= =4
‒4 Diferencia en x 1
d) Al comparar los resultados obtenidos en el literal a) y en el literal c) se observa que los resultados
son iguales.
59
En la gráfica de la función lineal y = ax + b, la razón de cambio coincide con el valor de la pendiente y
puede determinarse mediante el cálculo del cociente del incremento para cada una de las coordenadas
x y y de dos puntos dados.
Por ejemplo, para una función y = 4x ‒ 2, que pasa por los puntos (1, 2) y (2, 6), se tiene:
6‒2 4
Razón de cambio = Pendiente = = =4
2‒1 1
• Para cualquier función que pasa por los puntos P1(x1, y1) y P2(x2, y2), la pendiente se calcula mediante
la fórmula: y ‒y
Pendiente = x2 ‒ x1
2 1
• El coeficiente a en la función y = ax + b, corresponde a la pendiente de la línea recta de la gráfica de

la función, la cual tiene el mismo valor que la razón de cambio.
Para cada una de las funciones mostradas en las gráficas siguientes realiza lo que se indica a continua-
ción:
a) ¿Puedes determinar, cuántas unidades avanza en y cuando x avanza 1 unidad? Justifica tu res-
puesta.
b) Calcula el incremento en x y y, considerando las coordenadas de los puntos indicados.
c) Calcula la pendiente de la función de cada gráfica.
y 8 y 8
(3, 7)
6 6
4 4 (0, 4)
(1, 3)
2 2
(‒4, 0) 0 (0, 0)
‒4 ‒2 O 2 4 6 ‒4 ‒2 0 2 4 6
x x
‒2 ‒2
En la vida cotidiana se hace uso de la pendiente en

diferentes contextos; por ejemplo, una pendiente se
encuentra en la inclinación de un techo, de una carre-
tera, o bien de una escalera apoyada en una pared. En
matemática se usa la palabra pendiente para definir, de
forma particular, el grado de inclinación de algo.
En la figura se muestra una obra arquitectónica donde

se puede observar claramente el uso de la pendiente
de la línea recta, en este ejemplo el puente más grande
del mundo, fabricado con hormigón armado en Millau,
Francia.
60
1.12 Pendiente e intercepto de la gráfica de la función y = ax + b
Para cada una de las funciones, calcula la pendiente y determina el valor de y donde la gráfica corta al
eje y, analizando la gráfica.
1. y = 2x ‒ 1 2. y = ‒3x + 2
Para determinar la pendiente de una función, únicamente se identifica el valor de a; mientras que el
valor de b corresponde al valor de y donde la gráfica corta al eje y, así para las funciones dadas se tiene:
1. y = 2x ‒ 1 2. y = ‒3x + 2
Pendiente: a = 2 Pendiente: a = ‒ 3
Corte con el eje y: b = ‒1 Corte con el eje y: b = 2
Unidad 3
Al graficar las funciones se tiene:
1. y 2. y
y = 2x ‒ 1 (3, 5) y = ‒3x + 2
5 5
Punto de corte
4 4
(2, 3)
3 3
(0, 2)
2 2
1 1
O O x
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 1 2 3 4 5 x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 1 2 3 4 5
(0, ‒1) ‒1 ‒1
(1, ‒1)
‒2 ‒2
Punto de corte
‒3 ‒3
(2, ‒4)
‒4 ‒4
Para identificar la pendiente y el punto de corte de la gráfica de la función y = ax + b con el eje y,

únicamente es necesario considerar que el valor del coeficiente a indica la pendiente, y la constante
b corresponde al valor de y donde la gráfica corta al eje y. Al valor donde la gráfica corta al eje y se le
llama intercepto.
b, corresponde
• Así la función y = ax + b, tiene: Pendiente: a gráficamente al
Intercepto con el eje y: b punto (0, b).
• Por ejemplo, la gráfica de la función y = 3x ‒ 5, tiene: Pendiente: 3

Intercepto con el eje y: ‒ 5
1. Para cada una de las funciones, identifica la pendiente y el intercepto con el eje y.
a) y = 3x + 2 b) y = ‒ 2x + 1 c) y = 5x ‒ 2 d) y = 2x ‒ 5
e) y = x +4 f) y = x ‒ 2 g) y = ‒x + 6 h) y = 12 x + 3
2. Identifica la pendiente e indica el intercepto con el eje y.

a) y = 3x b) y = 2x c) y = ‒2x d) y = x
61
1.13 Relación entre tabla, ecuación y gráfica de función lineal
Para la función y = 2x + 1, identifica la relación entre las siguientes representaciones: tabla, ecuación y
gráfica.
Al analizar la función y = 2x + 1 y comparar la respectiva tabla para algunos valores de x con la ecuación
y la gráfica, se puede observar lo siguiente:
TABLA ECUACIÓN GRÁFICA
y
y = 2x + 1
Valor de y, cuando x = 0 Intercepto

4 2
1
2
1 1 1 1
y = 2x + 1
x ... ‒2 ‒1 0 1 2 ...
y ... ‒3 ‒1 1 3 5 ... ‒4 ‒2 O 2 4 x
2 2 2 2
‒2
‒4
Aumento en y, cuando x aumenta 1 Razón de cambio Pendiente
En el diagrama anterior que relaciona la tabla, ecuación y gráfica de la función y = ax + b, se puede

observar que
Tabla Ecuación Gráfica

Valor de y, cuando x = 0 b Intercepto con el eje y
Aumento en y, al aumentar 1 unidad en x a Pendiente
Para cada una de las funciones, determina el valor de a, b y el intercepto, luego identifica la relación
entre las siguientes representaciones: tabla, ecuación y gráfica.
a) y = 3x + 1 b) y = 4x ‒ 3 c) y = ‒2x + 5
d) y = −3x −4 e) y = 5x ‒ 4 f) y = ‒2x − 1
g) y = 2x −3 h) y = ‒4x + 1 i) y = ‒5x + 3
62
1.14 Trazo de la gráfica de la función lineal dada la pendiente y el intercepto
Traza el gráfico de la función y = ax + b, si a = 2 y b = ‒1.
y La pendiente indi- y Se traza la gráfica y

ca que y aumenta 2 4 uniendo el intercepto 4 y = 2x ‒ 1
4
Graficar el intercepto unidades cuando x con el punto A.
3 aumenta 1. 3 3
2 2 2
1 1
A 1
A
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x
(0, ‒1) ‒1 (0, ‒1) ‒1 (0, ‒1) ‒1
‒2 ‒2 ‒2
Unidad 3
‒3 ‒3 ‒3
‒4 ‒4 ‒4
Para graficar una función y = ax + b, dado el valor de a y b, se coloca el punto (0, b), luego se determina
un nuevo punto por donde pasa la gráfica a partir de la pendiente, considerando la variación en x y la
variación en y, tal como se ha desarrollado en el ejemplo anterior.
Identifica el valor de a y b en la función y = ‒3x + 1, luego grafícala.
Solución.
Al comparar la función y = ‒3x + 1 con la expresión de la función lineal y = ax + b, se tiene que a = ‒3 y
b = 1.
La pendiente indica
y y y
que y disminuye 3 y = ‒3x + 1
Intercepto
4 4 unidades cuando x 4
3 3 aumenta 1. 3
2 2 2
1 1
(0, 1) 1 (0, 1) 1 (0, 1) 1
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x
‒1 ‒1 ‒3 ‒1 ‒3
‒2 ‒2
A ‒2
A
‒3 ‒3
Se traza la gráfica ‒3
uniendo el intercepto
‒4 ‒4 con el punto A. ‒4
1. Traza la gráfica de la función y = ax + b en cada caso.

a) Si a = 3 y b = ‒2 b) Si a = ‒2 y b = 1
2. Para cada una de las funciones, identifica el valor de a y b, luego grafícalas.

a) y = 3x + 1 b) y = 2x ‒ 2 c) y = ‒2x + 3 d) y = 2x ‒ 3
e) y = x + 3 f) y = x ‒ 2 g) y = 12 x + 3 h) y = ‒ 13 x ‒ 3
63
1.15 Relación entre la ecuación y gráfica de la función lineal
Relaciona cada función con su respectiva gráfica, con- y8

sidera el valor de a y b para justificar tu respuesta. h
6
a) y = 2x + 3
i g
b) y = 12 x + 3
4
c) y = ‒2x + 3 2
d) y = ‒ 12 x + 3
‒4 ‒2 O 2 4 x
‒2
f
y y
Al observar la ecuación de las 4 fun- f
7 6
ciones, se tiene que todas intersecan
al eje y en y = 3, pues tienen b = 3; es 6 5
decir, pasan por el punto (0, 3), esto se 5 4
puede verificar en la gráfica. 4 2 3 (0, 3)

(‒2, 2)
3 1 2
(‒4, 1) 1
Al analizar el valor de a para cada fun- 2
2
1
ción, se tiene: 1
‒6 ‒5 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 x
g
‒1
‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x
a) La función y = 2 x + 3, tiene a = 2, lo ‒1 ‒2
que indica que cuando x aumenta 1
unidad, y aumenta 2 (ver gráfico 1). Gráfico 1 Gráfico 2
b) La función y = 12 x + 3, tiene a = 12 , y y
lo que indica que cuando x aumenta 5 5
2 unidades, y aumenta 1 (ver gráfico 4 4
2). 3 (0, 3) 3 2
c) La función y = ‒2x + 3, tiene a = ‒2, (0, 3) 1
2 2
lo que indica que cuando x aumenta
1 unidad, y disminuye 2 (ver gráfico
1 1
3). ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x
1
d) La función y = ‒ 12 x + 3, tiene a = ‒ 12 , ‒1 ‒1
‒2
lo que indica que cuando x aumenta ‒2 ‒2
2 unidades, y disminuye 1 (ver gráfi- ‒3 ‒3
co 4).
Gráfico 3 Gráfico 4
Para relacionar la gráfica de una función lineal con la respectiva expresión matemática, únicamente se
debe relacionar:
• El valor de b con el punto de intersección de la gráfica con el eje y.
• El valor de a con la variación de y cuando x aumenta una unidad.
Para el ejemplo desarrollado, como todas las funciones tienen igual valor de b, pasan por el mismo
punto (0, b), donde intersecan al eje y.
64
Grafica en el mismo plano las siguientes funciones, luego y
analiza tus resultados. ¿Qué concluyes? 4
3
a) y = 2x e) y = 2x ‒ 2
2
b) y = 2x + 2 f) y = 2x ‒ 4
1
c) y = 2x + 4 g) y = 2x ‒ 6
d) y = 2x + 6 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x
‒1
Solución. ‒2
Unidad 3
‒3
• Al observar la ecuación de las 7 funciones, se tiene que
‒4
todas tienen la misma pendiente a = 2; es decir, por
cada unidad que aumenta x, y aumenta 2.
y
• En este caso, la pendiente no permite establecer relación
4 (0, 4)
entre la gráfica y la ecuación de la función. Entonces,
se establecerá la relación entre gráfica y la ecuación 3
relacionando el valor de b con el punto de intersección
2 (0, 2)
de la gráfica con el eje y.
1
• Al realizar la relación de cada función con su respectiva (0, 0)
gráfica, se puede concluir que si la pendiente de las

‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x
‒1
funciones es la misma y únicamente cambia el valor de
b, las gráficas son rectas paralelas. ‒2 (0, ‒2)
‒3
‒4 (0, ‒4)
1. Relaciona cada función con su respectiva gráfica, y

considera el valor de a y b para justificar tu respuesta. h
6
a) y = 3x + 4 i g f
b) y = 3x ‒ 4
4
c) y = ‒3x + 4
d) y = ‒3x ‒ 4
2
2. Analiza las siguientes funciones y describe qué relación ‒4 ‒2 O 2 4 x

existe entre las gráficas de a) y b) y las de c) y d).
a) y = 4x + 4 ‒2
b) y = 4x ‒ 4
c) y = 5x + 1
‒4
d) y = 5x ‒ 1
65
1.16 Valores de y cuando se delimitan los valores de x
Para la función y = 5x ‒ 3, si x está entre ‒1 y 4, ¿entre qué valores está y?
Para determinar entre qué valores está y, se puede considerar dos posibles soluciones.
A partir de la expresión: A partir de la gráfica

y (4, 17)
15
Para determinar los valores de y, se sustituye el valor de
x en la expresión y se realizan las operaciones indicadas. y = 5x ‒ 3
10
Si x = ‒1 Si x = 4
y = 5(‒1) ‒ 3 y = 5(4) ‒ 3 5
y = ‒5 ‒ 3 y = 20 ‒ 3
y = ‒8 y = 17 ‒5
(‒1, 0)
O
(4, 0)
5 10
x
(‒1, ‒8) (4, 17)
‒5
Para la función y = 5x ‒ 3, cuando x está entre ‒1 y 4, y está (‒1, ‒8)
entre ‒8 y 17.
Para determinar entre qué valores se encuentra y, cuando se conocen los valores de x, se puede utilizar
cualquiera de las opciones mostradas anteriormente.
• A partir de la ecuación: sustituyendo los valores de x de los extremos, se encuentran los valores de
y de los extremos.
• A partir de la gráfica: identificando las coordenadas de x, se buscan las correspondientes coordena-
das de y.
La opción a utilizar dependerá si se conoce la gráfica o la ecuación de la función.
1. A partir de la ecuación de cada función, determina en-

tre qué valores se encuentra y, conociendo los respec- f y
10
tivos valores de x.
8
a) Si y = 2x + 3, ¿entre qué valores está y, si x está entre

6
‒3 y 5?
b) Si y = ‒x + 5, ¿entre qué valores está y, si x está entre 4
2 y 5? 2
c) Si y = 3x ‒ 5, ¿entre qué valores está y, si x está entre

‒1 y 4? ‒8 ‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6 x
d) Si y = 23 x ‒ 5, ¿entre qué valores está y, si x está entre ‒2
‒3 y ‒6?
‒4
2. Para la gráfica de la derecha, determina entre qué va-

lores está y, si x está entre ‒2 y 3.
66
1.17 Expresión de la función en y = ax + b mediante la lectura de la gráfica
Escribe la ecuación para cada una de las funciones, cuyas gráficas se muestran a continuación:
1.
y 2. y
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x
Unidad 3
‒1 ‒1
1 1
‒2 ‒2
‒3 ‒3
Para escribir la expresión matemática de una función, se identifica el intercepto b con el eje y, y se
analiza la pendiente a.
y y
5 5
4 4
3 3
3 2
2 (0, 2) 2
1 1 ‒3
(0, 1) 1
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x
‒1 ‒1
‒2 ‒2
‒3 ‒3
b = 1, a = 31 = 3, y = 3x + 1. b = 2, a = ‒3 3 3
2 = ‒ 2 , y = ‒ 2 x + 2.
Para escribir la ecuación de una función de la forma y = ax + b, a partir del gráfico, es necesario identifi-
car el intercepto con el eje y, y determinar la pendiente de la recta, tal como se muestra en los ejemplos
desarrollados.
67
Escribe la ecuación de cada una de las funciones cuyas gráficas se muestran a continuación:
a) b)
y f y g
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4
x x
‒1 ‒1
‒2 ‒2
‒3 ‒3
c) d)
h y y i
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4
x x
‒1 ‒1
‒2 ‒2
‒3 ‒3
68
1.18 Ecuación de la función a partir de un punto de la gráfica y la pendiente
Escribe la ecuación de la función lineal cuya gráfica tiene pendiente 23 y pasa por el punto (3, 4).
Para determinar la ecuación, se identifican los elementos proporcionados.
A partir de los datos proporcionados: Representación gráfica de la función
• La pendiente es 23 , la función lineal es y = 23 x + b. y
• La gráfica pasa por el punto (3, 4), al sustituir el

E
valor de x y y en la expresión se tiene: x = 3, y = 4.
Unidad 3
6
4 = 23 (3) + b
2
4=2+b (3, 4)
4
3
2=b
Entonces, y = 23 x + 2.
• Para graficar, se toma el punto (3, 4) ya dado;

luego, con la pendiente se busca un nue-
vo punto por donde pasa la gráfica. Como O 3 6 x
la pendiente es 23 , desde el punto (3, 4) al
avanzar 3 unidades en x hacia la derecha, se
avanza 2 unidades en y hacia arriba y se llega
al punto (6, 6).
Para determinar la ecuación de la función lineal cuando se conoce la pendiente y las coordenadas
(x, y) de un punto por donde pasa la gráfica, se realiza lo siguiente:
1. Sustituir la pendiente en la forma y = ax + b.
2. Sustituir los valores de las coordenadas del punto (x, y) en y = ax + b y calcular el valor de b.
3. Escribir la ecuación y = ax + b con los valores a y b encontrados.
69
a) b)
f y y
a = ‒2 a=1
O 2 x O 1 x
‒1
(1, ‒1)
‒3 (2, ‒3)
c) d)
y y
i
h
3 (‒2, 3) 3
(2, 3)
a = ‒2
O 2 ‒2 O
x x
1
a= 2
70
1.19 Ecuación de la función a partir de dos puntos de la gráfica
Para la función de la gráfica con las dos coordenadas dadas, escribe la ecuación de la forma y = ax + b.
(3, 4)
(‒3, 2)
f
Unidad 3
O x
La ecuación de la función se puede determinar aplicando una de las formas siguientes:
Calculando la pendiente: Mediante sistemas de ecuaciones:
• Pasa por los puntos (‒3, 2) y (3, 4), entonces: Como pasa por los puntos (‒3, 2) y (3, 4), entonces:
• Para el punto (‒3, 2), sustituyendo se tiene:
a = 3 4‒ ‒(‒3)
2
= 3 2+ 3 = 26 = 13 2 = ‒3a + b 1
• La gráfica de la función y = 13 x + b pasa por el • Para el punto (3, 4), sustituyendo se tiene:
punto (3, 4), al sustituir los valores se tiene: 4 = 3a + b 2
4 = 13 (3) + b Al resolver las ecuaciones 1 y 2 como sistemas

4=1+b de ecuaciones, se encuentran los valores de a = 13
3=b y b = 3, luego se escribe la función y = 13 x + 3.
b=3
Entonces, la función lineal es y = 13 x + 3.
Para determinar la ecuación de una función cuando se conocen las coordenadas de dos puntos
A(xA , yA) y B (xB , yB) de la gráfica, se puede:
y ‒y
1. Determinar la pendiente a utilizando la fórmula a = xB ‒ xA .
B A
2. Sustituyendo en y = ax + b, el valor de a calculado en 1 y las coordenadas de uno de los puntos

dados, para encontrar el valor de b.
3. Escribir la ecuación y = ax + b, sustituyendo los valores de a y b encontrados.
71
O bien, se puede tomar las coordenadas de los dos puntos dados para formar un sistema de ecuaciones
lineales, tal como se muestra en el ejemplo desarrollado.
a) b)
f y y g
(‒2, 5) 5 5 (2, 5)
‒2 O 1 x ‒2 O 2 x
‒1 (1, ‒1)
(‒2, ‒3) ‒3
c) d)
y y
(‒1, 2) (2, 2)
O x O x
(1, ‒4) (‒1, ‒4)
72
1.20 Ecuación de la función a partir de los interceptos con los ejes
Escribe la ecuación de la función lineal que pasa por lo puntos (‒4, 0) y (0, 6).
Para determinar la ecuación de la función lineal que pasa por los puntos, es necesario considerar:
• El punto (0, 6) tiene la forma (0, y), por lo que corresponde al intercepto con
Los puntos de la forma
el eje y, entonces b = 6. (x, 0) y (0, y) se llaman
• Se calcula la pendiente con las coordenadas de los puntos (‒4, 0) y (0, 6). interceptos.
a = 0 6‒ ‒(‒4)
0
= 0 6+ 4 = 64 = 32 (0, y) intercepto con el
eje y; (x, 0) intercepto
con el eje x.
Unidad 3
• Se escribe la ecuación sustituyendo el valor determinado de a y b en la
expresión y = ax + b, y se obtiene y = 32 x + 6.
Cuando se conocen las coordenadas de dos puntos de la forma (x, 0), (0, y) de la gráfica de una función
lineal, entonces se puede determinar la ecuación considerando que
1. Para (0, y) y = b corresponde al intercepto con el eje y.
y y
2. La pendiente a = y0 ‒‒ 0x = ‒x = ‒ x .
3. Se escribe la ecuación sustituyendo los valores calculados de a y b en la expresión y = ax + b.
Considerando las coordenadas de los puntos que se muestra en la gráfica de la función, escribe la
respectiva ecuación. y
4
Solución. 3
(0, 2)
Para determinar la ecuación de la función lineal que pasa por los
2
puntos que se muestran en la gráfica, se procede de manera similar al (‒3, 0)

1
ejemplo anterior. ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2
x
• Se identifica el intercepto con el eje y, b = 2. f ‒1
2
• Se calcula la pendiente a = ‒(‒3) = 23 .
• Se escribe la ecuación sustituyendo el valor determinado para a y ‒2
b, en la expresión y = ax + b, se obtiene y = 23 x + 2. ‒3
1. Escribe la ecuación para la función lineal que pasa por los puntos: y
a) (0, 3) y (4, 0)
b) (‒2, 0) y (0, 4) (0, 3)
c) (3, 0) y (0, 6)
2. Considerando las coordenadas de los puntos que se muestra en la

gráfica de la función, escribe la respectiva ecuación. (1, 0)
O
x
73
Resuelve de manera ordenada, en tu cuaderno, cada una de las situaciones planteadas:
1. Un determinado día, Ana pagó 3.6 dólares por 3 euros, y Carlos pagó 8.4 dólares por 7 euros.
a) Encuentra la ecuación de la recta que nos da el precio en euros y, de x dólares.
b) Represéntala gráficamente.
c) ¿Cuánto habrían pagado por 15 euros?
2. Un algodonero recoge 30 kg de algodón por cada hora de trabajo, y demora media hora preparándose
todos los días cuando inicia la jornada. La función lineal que representa esta situación está dada por
la ecuación y = 30x – 15; donde y representa los kg de algodón recogido y x es el tiempo transcurrido
en horas.
a) Realiza una tabla para la función y grafícala.
b) ¿Cuántos kg de algodón se recogerán en una jornada de 8 horas?
3. Se llena una piscina con una manguera en forma constante, de modo que la altura alcanzada por el
agua aumenta 15 cm por cada hora que transcurre. Si inicialmente el agua que había en la piscina
llegaba a una altura de 12 cm.
a) ¿Cuál será la altura alcanzada por el agua después de 3 horas?
b) Escribe la altura y del agua después de x horas.
f y
4
4. Para la función de la gráfica, realiza lo siguiente:
a) Identifica el intercepto. 3
b) Determina la razón de cambio. 2

c) Escribe la ecuación de la función.
1
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 x
5. Grafica las siguientes funciones en el mismo plano, ‒1
luego realiza lo que se pide en cada numeral.

‒2
a) y = 3x b) y = 3x + 1
c) y = 3x ‒ 1 d) y = ‒3x + 1 ‒3
e) y = ‒3x ‒ 1 f) y = 3x + 2
‒4
g) y = 3x + 3 h) y = 3x + 5

I. Identifica el intercepto.
II. Determina la razón de cambio.
III. ¿Qué concluyes?
74
Resuelve de manera ordenada, en tu cuaderno, cada una de las situaciones planteadas.
1. Para las funciones de las gráficas siguientes:

a) Determina cuántas unidades avanza y, cuando x avanza 1 unidad, justifica tu respuesta.
b) El incremento en x y y, considerando las coordenadas de los puntos indicados.
c) Calcula la pendiente de la función en cada caso.
y8 f g y 6
(2, 6) 4
6
Unidad 3
(‒2, 3)
2
4
2 ‒6 ‒4 ‒2 O 2 4
(1, 1)
x
(‒1, ‒1)
‒2
‒6 ‒4 ‒2 O 2 4
x
‒2 ‒4
‒4 ‒6
2. Identifica la pendiente y el intercepto para cada una de las siguientes funciones:

a) y = x + 1 b) y = 7x + 4 c) y = ‒5x + 4 d) y = 53 x ‒ 2
3. Determina entre qué valores está y, en cada caso.

a) y = 8x ‒ 10, x está entre ‒1 y 5. b) y = ‒6x + 5, x está entre ‒2 y 3.
4. Escribe la ecuación de la función graficada en cada literal:

y y
a) b)
7 4
6 3
5 2
4 1
3
‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 x
2 ‒1
1 ‒2
‒3
‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4 x
‒1 ‒4
75
c) d)
g
y y
4
2
(‒3, 3) a= 3 (2, 4)
f 3 a = 32
‒3 O O
x 2 x
e) f)
i
y y (0, 6)
5
(4, 5)
(‒2, 2)
2
h (2, 0)
O O
‒2 4 x x
5. Determina la ecuación y = ax + b, considerando la información proporcionada en cada caso.
a) Tiene pendiente 3 y pasa por el punto (0, 5).

b) Tiene pendiente 34 y pasa por el punto (4, 3).
c) Pasa por los puntos (0, ‒2) y (6, 2).
d) Pasa por los puntos (‒2, 1) y (‒1, 3).
e) La función cuya gráfica es paralela a la de la función y = 3x ‒2, y pasa por el punto (0, 7).
76
2.1 Trazo de la gráfica de una ecuación de primer grado con dos incógnitas
¿Cómo puedes representar gráficamente la ecuación x + 2y + 4 = 0?
Para representar gráficamente una ecuación x + 2y + 4 = 0, es necesario conocer algunos valores de x

y los respectivos valores de y, para representarlos en el plano como pares ordenados. Por ejemplo, si
x = ‒4, al sustituir en la ecuación se tiene ‒4 + 2y + 4 = 0, 2y = 0, entonces y = 0. Los valores obtenidos
se organizan en la tabla.
Para facilitar el cálculo, se puede
x ... ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 4 ... resolver en y la ecuación, así se tiene:
x + 2y + 4 = 0 2y = −x ‒ 4, x y 4 pasan
y ... 0 ‒ 1 ‒1 ‒ 3 ‒2 ‒ 5 ‒3 ‒ 7 ‒4 ... a la derecha; y = ‒ 12 x ‒ 2, se divide
Unidad 3
2 2 2 2
entre 2 ambos miembros.
Otra manera de hacerlo es encontrando el valor de y que corresponde a un valor x, y sustituyendo

otros valores para x.
Si x = ‒2, y = ‒ 12 (‒2) ‒2, entonces y = ‒1.

y y
2 2
(‒4, 0) y = ‒0.5x ‒2
‒4 ‒2 O 2 4 x ‒4 ‒2 O 2 4 x
(‒3, ‒0.5)
(‒2, ‒1)
(‒1, ‒1.5) ‒2 ‒2
(0, ‒2)
(1, ‒2.5)
(2, ‒3)
‒4 (3, ‒3.5) ‒4
(4, ‒4)
Para representar gráficamente la ecuación de la forma ax + by + c = 0, es necesario determinar algunos

valores para x y y que hacen cierta la ecuación y representarlos como pares ordenados en el plano.
Al comparar la representación gráfica de la ecuación de la forma ax + by + c = 0, con la gráfica de la

función lineal, se puede concluir que en ambos casos la gráfica es una línea recta y que para graficar la
ecuación ax + by + c = 0, es necesario encontrar el valor de y correspondiente a x.
Para cada una de las ecuaciones:
1. Determina el valor de y correspondiente a x.

2. Elabora la tabla para organizar los pares ordenados.
3. Represéntalas gráficamente.
a) ‒x + y ‒ 3 = 0 b) ‒2x + y ‒ 2= 0 c) x + 2y ‒ 6 = 0
77
2.2 Relación entre la gráfica de la ecuación ax + by + c = 0 y la función y = ax + b
Lleva la ecuación ‒6x + 2y + 12 = 0, a la forma y = ax + b, luego grafícala.
• Para llevar la ecuación ‒6x + 2y + 12 = 0 a la forma y = ax + b, se despeja y:

2y = 6x ‒ 12, ‒6x y 12 pasan al miembro derecho,
y = 3x ‒ 6, se dividen ambos miembros entre 2.
y
• Ahora para graficar, se tiene que la pendiente es
2
a = 3, y el intercepto b = ‒6, es decir pasa por el
punto (0, 6).
• Se determina otro punto de la gráfica:
‒4 ‒2 O 2 4 x Si x = 1
‒2 y = 3(1) ‒6
(1, ‒3)
y = ‒3
‒4
O sea que la gráfica pasa por el punto (1, ‒3).
(0, ‒6)
‒6 Trazar la gráfica que pasa por los puntos (0, ‒6) y
(1, ‒3).
y = 3x ‒6
‒8
Para llevar la ecuación de primer grado con dos incógnitas a la forma y = ax + b de la línea recta, es
necesario:
1. Resolver la ecuación 6x + 2y + 12 = 0, sobre y.

2. Identificar la pendiente a y el intercepto b.
3. A partir de la pendiente y el intercepto, encontrar las coordenadas de otro punto de la gráfica.
4. Trazar la línea recta que pasa por los dos puntos determinados.
Para cada una de las siguientes ecuaciones, realiza:
1. Lleva la ecuación a la forma y = ax + b, resolviendo sobre y.

2. Determina otro punto por donde pasa la gráfica.
3. Traza la gráfica.
a) ‒x + y = 6
b) 2x + y = 10
c) 3x ‒ y = 1
78
2.3 Gráfica de la ecuación ax + by + c = 0 a partir de los interceptos
Para la ecuación 2x + y ‒4 = 0, realiza lo siguiente:
1. Identifica los interceptos con el eje y, cuando x = 0.

2. Identifica los interceptos con el eje x, cuando y = 0.
3. Traza la gráfica de la ecuación.
Los interceptos con los ejes son:

y
1. El intercepto con el eje y, como x = 0, se tiene 6
2(0) + y ‒4 = 0
0 + y ‒4 = 0
Unidad 3
(0, 4)
y=4 4
Se obtiene el punto (0, 4).

2
2. El intercepto con el eje x, y = 0, entonces sustituyendo

en la expresión 2x + y ‒4 = 0 (2, 0)
2x + 0 ‒4 = 0 ‒4 ‒2 O 2 4
x
2x ‒4 = 0
2x = 4 ‒2
x=2
Se obtiene el punto (2, 0). ‒4 y = ‒2x + 4
3. Representa los puntos (0, 4) y (2, 0) y traza la gráfica.
Para trazar la gráfica de la ecuación ax + by + c = 0, basta con conocer dos puntos y se pueden utilizar
los interceptos con los ejes x y y, es necesario:
1. Identificar el intercepto con el eje y, (0, b).

2. Determinar el intercepto con el eje x, haciendo y = 0 y calculando el respectivo valor de x, obtenien-
do el punto (x, 0).
3. Representar los interceptos y trazar la gráfica.
Para cada una de las ecuaciones, realiza lo siguiente:
1. Determina el valor de los interceptos de la gráfica con los ejes y y x.

a) 3x + y = 6 b) 5x ‒ 2y = 10 c) 3x ‒ y = ‒6
79
2.4 Trazo de la gráfica de la ecuación de la forma ax + by + c = 0, cuando a = 0
Para la ecuación 3y ‒ 9 = 0, realiza lo siguiente:
1. Resuelve la ecuación en y.
2. Determina al menos 4 pares de valores para x y y que cumplen la igualdad.
1. Al resolver la ecuación en y, se tiene 3y = 9, entonces y = 3.

2. Para determinar los pares ordenados, como en la ecuación y = 3, no aparece x, entonces serán todos
los pares ordenados que tengan y = 3, por ejemplo: (‒1, 3), (0, 3), (1, 3), (2, 3), (5, 3), etc.
3. Entonces al representar gráficamente se tiene:
y y
6 6
5 5
4 4
(‒1, 3) (0, 3) (1, 3) (2, 3) (5, 3)

3 3
y=3
2 2
1 1
‒1 O 1 2 3 4 5 x ‒1 O 1 2 3 4 5 x
Para representar gráficamente la ecuación by + c = 0, se traza una recta horizontal en y = − bc , pues x

puede tomar cualquier valor; por tanto, la gráfica será una recta paralela al eje x, tal como se muestra
en el ejemplo desarrollado.
En cada una de las siguientes ecuaciones de la forma by + c = 0:
1. Despeja la incógnita y.
2. Represéntala gráficamente trazando la línea recta paralela al eje x, la cual pasa por el punto (0, − bc ).
a) 2y ‒ 10 = 0 b) ‒3y ‒ 9 = 0 c) 12 y ‒ 3y = 0 d) 4y + 12 = 0
80
2.5 Trazo de la gráfica de la ecuación ax + by + c = 0, cuando b = 0
Para la ecuación 3x + 6 = 0, realiza lo siguiente:
1. Resuelve la ecuación en x.
2. Determina al menos 4 pares de valores para x y y que cumplen la igualdad.
1. Al resolver la ecuación en x, se tiene 3x = ‒6, entonces x = ‒2.
2. Para determinar los pares ordenados, como en la ecuación x = ‒2, no aparece y, entonces serán
todos los pares ordenados que tengan x = ‒2, por ejemplo: (‒2, ‒3), (‒2, ‒2), (‒2, ‒1), (‒2, 0), (‒2, 1),
Unidad 3
(‒2, 2), (‒2, 3), etc.
3. Entonces, al representar gráficamente se tiene:
y y
(‒2, 3) x = ‒2
3 3
(‒2, 2)
2 2
(‒2, 1)
1 1
(‒2, 0)
‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 x ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 x
(‒2, ‒1)
1 1
(‒2, ‒2)
2 2
(‒2, ‒3)
3 3
Para representar gráficamente la ecuación ax + c = 0, únicamente se traza una recta vertical en x = − ac

pues y puede tomar cualquier valor; por tanto, la gráfica será una recta paralela al eje y, tal como se
muestra en el ejemplo desarrollado.
En cada una de las siguientes ecuaciones ax + c = 0:
1. Despeja la incógnita x.
2. Represéntala gráficamente trazando la línea recta paralela al eje y, la cual pasa por el punto (− ac , 0).
a) x ‒ 2 = 0 b) ‒2x + 6 = 0 c) 5x + 20 = 0 d) 12 x ‒ 2 = 0
81
2.6 Intercepto de la gráfica de dos ecuaciones de la forma ax + by + c = 0
‒3x + y + 6 = 0 1
Para el sistema de ecuaciones , realiza lo siguiente:
x‒y+2=0 2
1. Lleva las dos ecuaciones a la forma y = ax + b.

2. Grafica las dos ecuaciones en un mismo plano.
3. Identifica las coordenadas del punto donde se intersecan las dos rectas.
4. Interpreta el sentido del punto de intersección.
1. Al resolver las ecuaciones en y se tiene y = 3x ‒ 6 1 y

y=x+2 2 8
y = 3x ‒ 6
2. Para obtener la gráfica de cada ecuación se identifican

6 (4, 6)
dos puntos, estos pueden ser el intercepto con el eje
y y un punto adicional. 4
1 Si x = 3, entonces: 2
2
y = 3(3) ‒ 6 y=x+2
y=9‒6 y=3+2
y=3 y=5 ‒6 ‒4 ‒2 O 2 4 6 8
x
‒2
Pasa por los puntos Pasa por los puntos
(0, ‒6) y (3, 3) (0, 2) y (3, 5) y=x+2 ‒4
3. Al trazar líneas paralelas al eje y y eje x, respectiva- ‒6

mente, se determina las coordenadas del punto en
que se cortan las dos gráficas, tal como se muestra ‒8
en la gráfica corresponde al punto (4, 6).
4. Como el punto (4, 6) corresponde a la gráfica de las dos ecuaciones, se puede decir que satisface las
dos ecuaciones; por tanto corresponde a la solución del sistema de las dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas. Entonces la solución del sistema es x = 4, y = 6.
Otra manera de encontrar la solución del sistema propuesto es mediante cualquiera de los métodos ya
conocidos.
Cuando se grafica un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas en un solo plano, las coordenadas
del punto en que se intersecan las dos gráficas, corresponde a la solución del sistema, por tanto, un
sistema de ecuaciones también se puede resolver de manera gráfica, representando las dos gráficas en
un solo plano e identificando las coordenadas que corresponden al punto de intersección.
Para cada uno de los sistemas de ecuaciones, realiza lo siguiente:
1. Lleva las dos ecuaciones a la forma pendiente intercepto.

2. Grafica las dos ecuaciones en un mismo plano.
3. Identifica las coordenadas del punto donde se intersecan las dos rectas.
4. Encuentra la solución aplicando un método conocido.
x+y=7 1 2x + y = 8 1
a) b)
‒x + y = ‒1 2 ‒2x + y = ‒8 2
82
2.7 Solución gráfica de un sistema de ecuaciones de la forma ax + by + c = 0
2x + 3y = 12 1
Resuelve gráficamente el sistema: Para graficar las ecuaciones, pue-
‒x ‒ 3y = 3 2
des determinar los interceptos
con los ejes x y y.
Para resolver el sistema gráficamente, se pueden utilizar los interceptos, y realizar lo siguiente:
1. Determinar las coordenadas de los interceptos de cada una de las ecuaciones con los ejes x y y.
2. Se grafican las dos ecuaciones en un mismo plano, a partir de los interceptos.
Unidad 3
Intercepto eje y Intercepto eje x y
Ecuación Par ordenado
(x = 0) (y = 0)
6
2x + 3y = 12 2(0) + 3y = 12 2x + 3(0) = 12 (0, 4) y (6, 0) 2x + 3y = 12
y=4 x=6
4
(0, 4) (6, 0) ‒x + 3y = 3
(3, 2)
2
‒x + 3y = 3 ‒(0) + 3y = 3 ‒x + 3(0) = 3 (0, 1) y (‒3, 0)
y=1 x = ‒3
(0, 1) (‒3, 0) ‒4 ‒2 O 2 4 6
x
‒2
3. Construir las gráficas e identificar el intercepto.

‒4
4. Analizar la solución, tal como se muestra en la gráfica,

la solución del sistema de ecuaciones es x = 3, y = 2. ‒6
Para determinar la solución de un sistema de ecuaciones de manera gráfica, se pueden utilizar los in-
terceptos y se realiza lo siguiente:
1. Determinar el intercepto con cada uno de los ejes x y y.

2. Representar los interceptos en el plano y construir la gráfica.
3. Identificar los valores de x y y que corresponden al punto de intersección de las rectas.
Determina la solución de los siguientes sistemas de ecuaciones, de forma gráfica.
3x + 4y = 12 1 ‒x + y = ‒2 1
a) b)
x + 4y = ‒4 2 ‒x + 2y = 2 2
83
1. Para cada una de las ecuaciones lineales, realiza lo siguiente:

• Resuélvela en y, llevándola a la forma y = ax + b, si es posible.
• Identifica los interceptos con cada uno de los ejes, si es posible.
• Grafícala en el plano cartesiano.
a) 2x + y = 6 b) x + 3y = 12 c) 3x + 4y = 12 d) 5x ‒ 3y = 15
e) 12 y ‒ 3 = 0 f) 3y + 9 = 0 g) 13 x ‒ 1 = 0 h) 2x + 6 = 0
2. Relaciona cada ecuación del sistema con su respectiva representación gráfica e identifica la solución.
a) b)
y y
5 5
1 y = ‒x + 4
4 1 y = ‒ 12 x + 1 4
3
3
2
2
1
1 y = 0.5x + 3 2
‒5 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 O 1 2 3 4
x x
‒1
‒1
y=x+2 2
‒2
‒2
‒3
‒3
3. Para cada uno de los sistemas realiza lo siguiente:

• Expresa las ecuaciones en la forma y = ax + b.
• Grafica las dos ecuaciones en un mismo plano.
• Determina la solución del sistema.
‒2x + 5y = 10 1 x‒y=1 1 ‒x + 2y = −6 1 ‒x + y = ‒1 1
a) b) c) d)
2x + 3y = 6 2 2x + 3y = 12 2 ‒2x ‒ y = ‒2 2 x+y=3 2
4. Grafica cada uno de los sistemas de ecuaciones e indica si tienen solución, justifica tu respuesta.
4x + 6y = 12 1 ‒x + 3y = 5 1 ‒x + 3y = 3 1 ‒3x + 4y = 0 1
a) b) c) d)
2x + 3y = 6 2 ‒x + 3y = ‒2 2 ‒3x ‒ y = 9 2 ‒4x ‒ 3y = 0 2
84
3.1 Aplicaciones de la función lineal, parte 1
En el recibo del consumo mensual de agua de la casa de Carlos, aparecen reflejados los siguientes con-
ceptos: servicio de alcantarillado $3.00 mensuales y $0.50 por metro cúbico (m3) de agua consumida.
1. ¿Cuánto deberá pagar en un mes que haya consumido 16 m3?

2. Escribe el total y a pagar, cuando se consumen x metros cúbicos de agua.
3. Representa gráficamente la función que relaciona el consumo del agua en metros cúbicos con el
costo total a pagar.
1. Para determinar cuánto debe pagar Carlos al consu-

mir 16 metros cúbicos de agua, se considera servicio
Unidad 3
y
de alcantarillado + 0.50 × total de m3 de agua consu-
midos: 25
dólares
20
3 + 0.5(16) = 3 + 8 = 11. y= 1 x+3
Por 16 metros cúbicos deberá pagar 11 dólares. 2
15
2. A partir del literal anterior, si se sustituye para x me- 10 (16, 11)

tros cúbicos se tiene: y = 3 + 0.5x, que es equivalente
a y = 0.5x + 3. 5
(0, 3)
3. Conociendo el costo cuando no se ha generado con- ‒4 O 5 10 11 20 25 30 x

sumo de agua y el costo cuando se consumen 16 me-
tros cúbicos, se puede trazar la gráfica, tal como se
‒5 m3
muestra en la figura. ‒10
Como x representa el consumo, x ≥ 0; por tanto, no

aparece la gráfica para valores negativos de x.
Para resolver problemas aplicando la función lineal, únicamente se necesita identificar las dos variables
x y y, y pensar en y como una función lineal de x, luego dar respuesta a la situación planteada.
La relación entre los grados Fahrenheit (F) y los Celsius (C) es la siguiente:
• 0° C es equivalente a 32° F y 100° C a 212° F.
• Si x° C equivalen a y° F, y es una función lineal de x, encuentra la ecuación que relaciona las dos
variables.
1. Determina la variación térmica de un día de invierno en que se registra una temperatura mínima
de 0° C y una máxima de 15° C, exprésala en grados Fahrenheit.
2. ¿A qué temperatura un termómetro Fahrenheit marca numéricamente el triple que el de Celsius?
85
Mario participó en una carrera, después de 5 minutos y D

tuvo dificultades e hizo una parada, luego de 3 minu- km
12
tos se restableció y retomó la carrera, para recuperar
el tiempo perdido aumentó la velocidad. Consideran- 10
do y kilómetros recorridos en x minutos, responde:
8
1. ¿A qué distancia del punto de partida hizo la para-
da Mario? 6
4 B C
2. Expresa la distancia recorrida y después de transcu-
rrido x minutos en el recorrido, tanto antes como 2
después de la parada.
‒2 O A 2 4 6 8 10 12 x
‒2 min
1. Para determinar a qué distancia se en-

contraba Mario, se traza una línea para- y (12, 13)
lela al eje x y que pase por el punto en km
12
que se detuvo, se puede observar que
Mario paró a 5 km del punto de partida.
10
2. Distancia antes y después de la parada.

• Al determinar la razón de cambio an- 8
tes de la parada, se observa que por
cada minuto que pasa, Mario recorre 1 6
km, es decir, a = 1; por tanto, la distan- 5 km (8, 5)
cia y antes de la parada es y = x. 4
B C
• Al determinar la razón de cambio des-

2
pués de la parada puede verse que por
cada minuto que transcurre, Mario
recorre 2 km, es decir, a = 2, además ‒2 O 2 4 6 8 10 12 x
pasa por el punto (12, 13); de donde se min
obtiene el valor de b al sustituir en ‒2
y = ax + b:
13 = 2(12) + b
13 = 24 + b
13 ‒ 24 = b
‒11 = b
Por tanto, la distancia y después de la parada puede expresarse como y = 2x ‒ 11.
86
María salió de su casa hacia la escuela que dista 1 500 m de su casa.
De la casa hasta el punto A se desplazó en bicicleta, y a partir de ahí se fue caminando. La gráfica
muestra la relación entre el tiempo x (minutos) transcurridos desde que sale de casa y la distancia
recorrida y (metros).
a) Determina la velocidad en metros por minuto mientras se desplaza en bicicleta.
b) Expresa la relación entre el tiempo transcurrido x minutos y la distancia recorrida y metros, desde
0 a 5 minutos.
Unidad 3
c) ¿Cuál es la velocidad de María cuando se desplaza caminando?
d) Expresa la relación entre los x minutos transcurridos y la distancia y recorrida desde 5 a 25 minutos.
y m
800
700
600
A
500
400
300
200
100
‒15 ‒10 ‒5 O 5 10 15 20 25 30 x
‒100
min
‒200
‒300
87
En el rectángulo ABCD, el punto E se mueve sobre el borde del rectángulo desde el punto A, hasta D,
pasando por los puntos B y C. Cuando el punto E se ha movido x cm, se toma el área del triángulo AED
como y cm2. Observa las figuras y responde:
A 8 cm D A D A D
5 cm
E
B C B C B C
E
Figura 1 Figura 2 Figura 3
1. Explica qué sucede con el área del triángulo AED, cuando:
a) E se desplaza sobre el lado AB, es decir 0 ≤ x ≤ 5.

b) E se desplaza sobre el lado BC, es decir 5 ≤ x ≤ 13.
c) E se desplaza sobre el lado CD, es decir 13 ≤ x ≤ 18.
2. Expresa el área y del triángulo AED, cuando E se mueve de A hasta B (ver figura 1).
3. Determina el área y del triángulo AED, cuando E se mueve de B hasta C (ver figura 2).
4. Expresa el área y del triángulo AED, cuando E se mueve de C hasta D (ver figura 3).
1. Al observar el movimiento que realiza el punto E en cada uno de los casos se puede concluir que
a) Cuando E se mueve sobre el lado AB, el área del triángulo AED aumenta.
b) Cuando E se mueve sobre el lado BC, el área del triángulo se mantiene constante, pues la base es
8 cm y la altura es 5 cm, en cualquier momento.
c) Cuando E se mueve sobre el lado CD, el área del triángulo disminuye hasta llegar a cero.
2. El área del triángulo AED, cuando E se mueve sobre AB, se puede calcular considerando que la base
1
es 8 cm y la altura x, entonces y = 2 (8)(x) = 4x; es decir, y = 4x para 0 ≤ x ≤ 5.
3. El área del triángulo AED, cuando E se mueve sobre BC, en este caso la base es 8 cm y la altura 5 cm,
8(5)
entonces el área es y = 2 ; es decir y = 20 para 5 ≤ x ≤ 13.
4. El área del triángulo AED, cuando E se mueve sobre CD, en este caso la base es 8 cm y la altura es
1
(18 ‒ x) cm, entonces el área es y = 2 (8)(18 ‒ x) = 4(18 ‒ x) = 72 ‒ 4x; es decir, y = ‒4x + 72, para
13 ≤ x ≤ 18.
Representa gráficamente en un mismo plano el área del triángulo AED, cuando:
a) E se mueve sobre el lado AB.

b) E se mueve sobre el lado BC.
c) E se mueve sobre el lado CD.
88
1. Don Juan, tiene una microempresa familiar dedicada a la elaboración de armarios. Esta microempresa
cuenta con un pequeño local por el cual pagan 800 dólares mensuales de alquiler y dos empleados
que cobran 600 dólares mensuales cada uno. El costo de materia prima de cada armario más gastos de
distribución asciende a 100 dólares y el precio por unidad de venta es de 150 dólares.
a) Define la función lineal Costo total y, de elaboración de x unidades de clósets y grafícala.

b) Define la función lineal y Ingreso total, por la venta de x clósets y grafícala, (considera que
Ingreso = precio unitario por número de unidades vendidas).
Unidad 3
c) Define la función lineal y Utilidad total (Utilidad = Ingreso total – Costo total), para x armarios ven-
didos.
d) Para que don Juan no se quede endeudado, ¿cuántos armarios debe vender como mínimo por mes?
2. Miguel lavó la pila de su casa, luego

abrió el grifo y observó que por cada
minuto que transcurría, el nivel de
agua en la pila subía un centímetro;
mientras que la pila de su tía tenía
agua hasta un nivel de 2 centímetros
y al abrir el grifo la cantidad de agua
aumentó de la misma manera que
en el caso de Miguel. Considerando
que ambas pilas tienen 90 cm de
altura, realiza lo siguiente:
a) Toma la medida del nivel de agua en distintos momentos y organiza los resultados en una tabla.
b) ¿Es posible determinar el tiempo de llenado de la pila?
c) ¿Es posible comparar los datos del llenado de la pila de Miguel con los datos del llenado de la pila de
la tía?, ¿existe alguna relación?
3. Han llegado las rebajas de fin de año y en una tienda

aplican el 20% de descuento en todos los productos.
40
30
a) Escribe una ecuación que relacione el precio reba-
jado y con el precio original x. %
b) ¿Cuánto se debe pagar por una camisa que original-
mente costaba $60.00? %
c) Considera productos de distintos precios y elabora 25
%
una gráfica que relacione el precio original x con el
rebajado y.
89
1. En una ciudad existen dos compañías de telefonía:
• La compañía A ofrece una cuota fija de $15.00 al mes, más $0.05 el minuto consumido.
• La compañía B cobra únicamente el consumo a $0.25 el minuto.
a) Grafica en un mismo plano la función lineal entre x minutos consumidos y el importe y de pago de
la factura mensual para ambas compañías.
b) Si se habló menos de 70 minutos al mes, ¿cuál compañía conviene contratar?
c) ¿En qué casos es indiferente que se contrate cualquiera de las dos compañías?
d) ¿En qué caso conviene contratar la compañía A?
2. En una ciudad se cuenta con una regulación sobre estacionamientos, la norma indica que se debe pagar
cierta cantidad por cada minuto y que no hay un mínimo.
• José deposita $1.10 y el parquímetro indica que dispone de 45 minutos (3/4 de hora).
• Beatriz con $3.30 tiene 3 horas y media.
a) Halla la ecuación que relaciona el precio con el tiempo.

b) Dibuja la gráfica.
c) ¿Cuánto hay que pagar por estacionarse 40 minutos (2/3 de hora)?
d) Si se paga $4.50, ¿de cuánto tiempo se dispone para estacionarse?
3. Marta es vendedora de automóviles, tiene un sueldo fijo de $800 mesuales más una comisión de $100
por cada automóvil que venda. Encuentra la función que expresa el sueldo de Marta en un mes que
haya vendido x automóviles y dibuja su gráfica.
4. A Julia sus padres le dan cada mes $10.00 para su refrigerio más $0.50 por cada día que haga la limpieza.
Encuentra la función que expresa el dinero que recibe Julia, al final del mes, habiendo hecho la limpieza
x días y dibuja su gráfica.
5. En un negocio de reparación de llantas un trabajador tiene un sueldo diario formado por la suma de
una base fija más $2 por cada llanta reparada. En cierto día del mes, después de que había reparado 12
llantas, el empleado calculó que su sueldo diario era de $44.
a) ¿Cuál es el sueldo diario fijo del trabajador?

b) ¿Cuál es la función que representa el sueldo del trabajador cuando arregla x llantas?
c) Grafica la función lineal que representa el sueldo diario del trabajador.
6. En una factura de agua potable el cargo fijo es de $3.00, y el costo del metro cúbico de agua es de $1.50.
Considerando que el monto a cancelar se calcula mediante una función lineal:
a) Escribe la ecuación para determinar el total de la factura y para x metros cúbicos.

b) Elabora una gráfica para la relación entre el consumo de agua x y el costo a pagar y.
c) ¿Cuánto se facturó en diciembre, si en ese mes el consumo fue de 28 m3?
90
Paralelismo y ángulos
de un polígono
A
4
Tales de Mileto (Miletus, Turquía; 620 a. C. - 545 a. C.) fue el
primer matemático a quien se le atribuyó una serie de resul-
tados teóricos generales, es decir, de teoremas. Si bien no se
sabe cómo los demostró originalmente, hoy son parte de la
D
C geometría básica, entre ellos se tienen:
- Los ángulos opuestos por el vértice son iguales.
- Dadas dos paralelas y una transversal, los ángulos alternos
B internos son congruentes.
Ilustración que demuestra que los
ángulos opuestos por el vértice
son iguales; según Pinasco, Juan
Pablo (2009) Las Geometrías.
Los ángulos y rectas paralelas se utilizan

en diferentes contextos, entre los que se
pueden mencionar: la construcción de
edificios, puentes, escaleras, vías férreas
y carreteras; en el diseño de los instru-
mentos musicales, cables del tendido
eléctrico, diseño de pisos, etc.
Bulevar Monseñor Romero
n
P Q En el desarrollo de los contenidos de esta unidad recor-
C
darás la relación entre los ángulos internos de un trián-
gulo, que te servirá de base para el estudio de los ángulos
m internos y externos de un polígono, así como la relación
A B entre los ángulos que se forman entre paralelas y sus
Ilustración de la demostración aplicaciones en situaciones cotidianas.
pitagórica de los ángulos internos
de un triángulo.
1.1 Suma de los ángulos internos de un polígono, parte 1
Trazando las diagonales desde el vértice A, divide estos polígonos en triángulos y determina:
a) ¿Cuánto suman los ángulos internos del pentágono?

b) ¿Cuánto es la diferencia entre el número de lados y el número de triángulos que se forman?
c) ¿Cuánto suman los ángulos internos del octágono?
d) ¿De cuánto es la diferencia entre el número de lados y el número de triángulos que se forma?
Se puede dividir el polígono en
triángulos trazando todas las
diagonales posibles desde uno
de sus vértices.
A
Recuerda que la suma de los
ángulos internos de un trián-
gulo es 180°.
A b
a c
c b a
a)
180° + 180° + 180° = 180° × 3

El pentágono queda divido en 3 triángulos. Como la suma de los ángulos internos de un triángulo es
180°, entonces:
Suma de los ángulos internos del pentágono = 180° + 180° + 180° = 180° × 3.
b) La diferencia entre el número de lados y el número de triángulos que se forman es: 5 – 3 = 2; y

además, los ángulos internos del pentágono suman 180° × (5 – 2).
c) En el octágono se forman 6 triángulos, de donde se obtiene que la suma de

los ángulos internos es 180° × 6. A
d) La diferencia del número de lados y la cantidad de triángulos que se forman

es: 8 – 6 = 2.
En todo polígono, al trazar las diagonales se forma un total de triángulos igual al número de lados
menos 2; por tanto, la suma de los ángulos internos para un polígono de n lados es 180° × (n – 2).
Encuentra la suma de los ángulos internos de

Un eneágono tiene 9 lados y
un dodecágono tiene 12 lados.
a) Un eneágono b) Un dodecágono
92
1.2 Suma de los ángulos internos de un polígono, parte 2
Encuentra 3 maneras distintas de triangular el pentágono para determinar la suma de sus ángulos
internos.
a) Desde un punto interior

b) Desde un punto del borde
c) Desde un punto exterior P
d) Compara los resultados con los obtenidos en la clase anterior
P
Considerando los tres casos se tiene:
a) Se coloca un punto dentro b) Se coloca un punto sobre c) Se coloca un punto fuera

del pentágono y desde ahí, cualquiera de los lados del del pentágono y desde ahí
se trazan segmentos a cada pentágono y desde ahí se se trazan segmentos a cada
Unidad 4
uno de los vértices para trazan segmentos a cada uno de los vértices.
triangularlo. uno de los vértices no adya-
centes para triangularlo.
Suma de los ángulos internos Suma de los ángulos internos Suma de los ángulos internos
del pentágono = 180° × 5 ‒ 360°; del pentágono = 180° × 4 ‒ 180°; del pentágono = 180° × 4 ‒ 180°;
pues se le resta el ángulo que pues se le resta el ángulo llano pues se le resta la suma de los
se forma en el punto interno que se forma en el punto del ángulos internos del triángulo
seleccionado. borde que fue seleccionado. que se forma con el punto
externo que fue seleccionado y
Suma de ángulos internos del Suma de ángulos internos del el lado del pentágono.
pentágono = 180° × 5 ‒ 180° × 2 pentágono = 180° × 4 ‒ 180°
= 180° × 3 = 540° = 180° × 3 = 540° Suma de ángulos internos del
pentágono = 180° × 4 ‒ 180°
= 180° × 3 = 540°
93
d) Al comparar los resultados obtenidos en los tres literales anteriores, se observa que son exacta-
mente iguales entre sí e iguales a los resultados de la clase anterior.
La suma de los ángulos internos de un polígono se puede determinar utilizando distintas estrategias de
triangulación, esto puede ser:
a) Desde un vértice cualquiera cuidando que las diagonales que se trazan no se corten entre sí.
b) Triangulando desde un punto interno al polígono.
c) Triangulando desde un punto sobre el borde del polígono.
d) Triangulando desde un punto externo del polígono.
Determina la suma de los ángulos internos

del pentágono, utilizando una estrategia
distinta a las ya utilizadas. Piensa en dividir el pentágono en
cuadriláteros y/o triángulos.
Se puede dividir en un cuadrilátero y un triángulo y luego determinar la

suma de los ángulos.
Suma de ángulos internos = 180° + 360°

= 180°+ 2 × 180°
= 3 × 180°
Encuentra la suma de los ángulos internos de La figura de Pitágoras en los comienzos de la

matemática es central por haber relacionado,
Un hexágono Un octágono en cierto modo, los problemas aritméticos
que dependen de números, con los problemas
geométricos relacionados con figuras; además
de ello existen dos resultados importantes que
debemos a Pitágoras o a su escuela, uno de
ellos es: “En todo triangulo, la suma de los án-
gulos interiores es igual a dos rectos”.
D A E
B C
Hazlo utilizando al menos 2 de las estrategias aprendidas en esta clase.

94
1.3 Suma de los ángulos externos de un polígono
Encuentra la suma de los ángulos externos de estos polígonos.
Un ángulo externo es el
que se forma por un lado
del polígono y la prolon-
gación del lado contiguo.
En la suma de los ángulos

externos se toma solo uno
de cada vértice.
En cada uno de los vértices del triángulo se forma un

ángulo de 180°, al sumar su ángulo interno con el repectivo
ángulo externo. Cuando se agrega la suma de los ángulos
internos y externos de los otros vértices, se tiene 180° × 3.
Unidad 4
Pero 180° × 3 contiene la suma de los ángulos internos
180° × (3 – 2); por tanto, la suma de los ángulos externos
de un triángulo es:
180° × 3 – 180°(3 – 2) = 180° × [3 – (3 – 2)]
= 180° × 2 = 360°
La suma de los ángulos externos de un triángulo es 360°.
Ahora, ¿cómo puedes encontrar la suma de los ángulos externos del siguiente cuadrilátero?
En el cuadrilátero cada ángulo interno junto al respectivo externo suman

180°; por tanto, se tiene 180° × 4 y al restarle los ángulos internos:
180° × (4 – 2), se tiene 180° × 4 – 180° × (4– 2) = 180° × [4 – (4 – 2)]
=180° × 2 = 360°.
La suma de los ángulos externos de un cuadrilátero es 360°.
• La suma de los ángulos externos de un polígono no depende del número de lados.

• La suma de los ángulos externos de un polígono es 360°.
Encuentra la suma de los ángulos externos de
a) Un pentágono b) Un hexágono
95
1.4 Suma de los ángulos internos de un polígono regular
Para el hexágono regular que se muestra determina:
a) La medida de cada uno de sus ángulos internos. x

b) El valor de x.
Un polígono regular tiene todos sus

ángulos internos iguales.
a) b)
x
Los ángulos internos del hexágono suman

180° × (6 ‒ 2) = 720°, por tanto: A partir del literal a) se tiene que cada ángulo
interno mide 120°. Como x es un ángulo exter-
720° no, entonces x + 120° = 180°, por tanto x = 60°.
Cada ángulo interno mide 6 = 120°.
En un polígono regular todos los ángulos internos son iguales y la suma es igual a 180° × (n – 2).
Además, todos los ángulos externos, también son iguales entre sí.
1. Para el heptágono regular determina la medida de cada uno de sus ángulos

internos y el valor de x.
2. Encuentra la medida del ángulo x en cada caso.
a) b) x
D 123° 50°
78° C 110°
45° Utiliza tus conocimientos sobre

la suma de los ángulos internos y
A B externos de un cuadrilátero.
x
82° x
96
2.1 Ángulos opuestos por el vértice
Si el ∢a mide 130°, ¿cuánto miden los otros ángulos de la figura?

Dos ángulos son opuestos por el
vértice si uno de ellos tiene como
a = 130° lados la prolongación de los lados
b d del otro.
c
Dos ángulos opuestos por el vértice
son iguales.
Se tiene que a + b = 180°, por ser suplementarios, entonces el ∢b = 50°.
∢a = ∢c Se pueden encontrar las medidas de

por ser opuestos por el vértice. los ángulos formados en un vértice
∢b = ∢d
común, utilizando los ángulos opuestos
por el vértice y los suplementarios.
Por tanto, ∢a = ∢c = 130° y ∢b = ∢d = 50°.
Unidad 4
Cuando se tienen dos rectas que se intersectan, se forman dos pares de ángulos opuestos por el vértice,
cuyas medidas se pueden determinar conociendo únicamente el valor de uno de ellos.
Determina la medida de los ángulos indicados.
∢c + 80° = 180°, por ser suplementarios, entonces el ∢c = 100°.

a
80° e ∢a =∢c por ser opuestos por el vértice.
40° ∢e + 40°= 80°
c
Por tanto, ∢a = ∢c = 100° y ∢e = 80° – 40° = 40°.
Determina la medida de los ángulos que se indi-

La tradición matemática griega, instaurada por Pitágoras,
can en cada literal.
es la base de los estudios matemáticos de la Academia de
Platón y en manos de Euclides alcanza el carácter de mo-
a) b) delo geométrico canónico en el texto Los Elementos. En la
proposición I. 32 del primer libro de este texto, se esta-
blece que "Si se prolonga uno de los lados de un triángulo,
el ángulo externo es igual a los dos internos y opuestos,
a juntos, y los tres ángulos internos del triángulo son igua-
a b 35° les a dos rectos", aunque Pitágoras ya había demostrado
b d c
e este teorema mediante el uso de paralelas.
70° 80°
A E
B Γ ∆
Ilustración de la demostración
I. 32, según Euclides.
97
2.2 Ángulos correspondientes y ángulos alternos
En el siguiente diagrama identifica: s

l a d
1. Los ángulos que se encuentran entre las rectas l y m. b c
2. Los ángulos que no están entre las rectas l y m. e h
3. Los ángulos que se encuentran a la izquierda o a la derecha de s. m
f g
1. ∢b y ∢c 2. ∢a y ∢d 3. ∢a y ∢e ∢d y ∢h
∢e y ∢h ∢f y ∢g ∢b y ∢f ∢c y ∢g
Entre las rectas l y m. Fuera de las rectas l y m. A la izquierda de s. A la derecha de s.
Los ángulos que se identificaron reciben nombres especiales, según la posición respecto a las rectas
que los forman, tal como se muestra a continuación:
Internos: Externos: Correspondientes:
∢b, ∢c, ∢e y ∢h ∢a, ∢d, ∢f y ∢g ∢a y ∢e, ∢d y ∢h,
∢b y ∢f, ∢c y ∢g
s s
l a l a s
d d l a
b c b c d
b c
e h e h
m m e h
f g f g m
f g
Alternos externos: Alternos internos:

A la recta que corta a dos o más
∢a y ∢g, ∢d y ∢f ∢b y ∢h, ∢c y ∢e rectas se le llama secante.
s s
l a d l a d En la figura, s es la recta secante.
s
b c b c l a d
e h b c
e h
m m m
e h
f g f g f g
Para cada uno de los siguientes literales indica los ángulos internos, externos, alternos internos, alternos
externos y correspondientes.
a) s b) p
s q
b a a d
l
c d b c e
h
e f
m f g
g h
98
2.3 Caracterización de los ángulos correspondientes
Construye dos rectas paralelas l y m, traza una secante, ¿qué relación existe entre la medida de los
ángulos correspondientes?
1. Se trazan las paralelas haciendo uso de las escuadras.
2. Se traza una recta secante a las paralelas construidas.

Para denotar el para-
lelismo entre dos
l rectas se utiliza el
símbolo ∥; es decir, si
m la recta m es paralela
a la recta l se denota
como m ∥ l.
3. Se miden los ángulos con el transportador.
Unidad 4
130°
50°
50° 130°
130°
50°
50° 130°
Si dos rectas paralelas son cortadas por una recta secante, los ángulos correspondientes son iguales.
Esta afirmación se cumple también en sentido contrario; es decir, si los ángulos correspondientes que
se forman entre dos rectas cortadas por una secante son iguales, entonces las rectas son paralelas.
Dado que l ∥ m y la medida del ∢a = 60°, determina la medida de los ángulos restantes.
s
∢a + ∢d = 180°, por ser suplementarios ∢d = 120°. d
∢c = ∢a = 60° y ∢b = ∢d =120°, por ser opuestos por el vértice. l a = 60°
c
∢e = ∢a = 60°, ∢g = ∢c = 60°, b
h
∢f = ∢b = 120° y ∢h = ∢d =120°, por ser correspondientes. m e
f g
Dado que l ∥ m. Determina el valor de x.
a) b) l 105°
l 50°
m x m
x
99
2.4 Caracterización de los ángulos alternos
Dado que las rectas l, m, son paralelas y s es la recta s

secante, realiza lo siguiente: d
l a = 40°
1. Calcula el valor de los ángulos restantes. c
b
2. Determina qué relación existe entre los pares de h
ángulos alternos internos y externos. m e
g
f
1. Calculando la medida de los ángulos 2.

∢a + ∢b = 180°, por ser suplementarios. ∢b y ∢h son alternos internos y tienen
∢b = 140° ∢c y ∢e igual medida entre sí.
∢c = ∢a = 40° ∢b = ∢h = 140° y ∢c = ∢e = 40°.

son opuestos por el vértice.
∢d = ∢b = 140°
∢a y ∢g son alternos externos y tienen
∢e = ∢a = 40° ∢d y ∢f igual medida entre sí.
∢f = ∢b = 140° son correspondientes entre
∢h = ∢d = 140° paralelas. ∢a = ∢g = 40° y ∢d = ∢f = 140°.
∢g = ∢c = 40°
Si dos rectas paralelas son cortadas por una recta secante, entonces los ángulos alternos internos y
los alternos externos son iguales. Esta afirmación se cumple también en sentido contrario; es decir, si
los ángulos alternos internos o los alternos externos que se forman entre dos rectas cortadas por una
secante son iguales, entonces las rectas son paralelas.
1. Dado que l ∥ m, identifica los pares de án- 2. Identifica cuáles rectas son paralelas. Justifi-
gulos alternos internos y alternos externos y ca tu respuesta.
determina sus respectivas medidas.
Considera la medi-
da de los ángulos.
s
s
l 85°
a = 125° 75°
b d
c
m 95°
e
f l
h
g
m
n
100
2.5 Demostración del teorema de ángulos internos de un triángulo
Demuestra que si ∢A, ∢B y ∢C, son ángulos internos C

Usa las relaciones de
de un triángulo, entonces ∢A + ∢B + ∢C = 180°.
ángulos entre rectas
paralelas cortadas por
una secante.
A B
Se construye la recta m como prolongación del lado AB del triángulo.

Por el vértice C se traza una recta n paralela a la recta m. n
P Q
C
∢P + ∢C + ∢Q = 180° (por formar un ángulo llano).
∢P = ∢A; ∢Q = ∢B (por ser ángulos alternos internos entre paralelas).
m
Entonces, ∢A + ∢B + ∢C = 180° (sustituyendo). A B
Por tanto, la suma de los ángulos internos de un triángulo cualquiera es 180°.
Unidad 4
Para demostrar que la suma de los ángulos internos de un triángulo es 180°, ha sido necesario construir
una recta paralela y utilizar las propiedades de los ángulos entre paralelas.
1. Llena los espacios en blanco y demuestra que “si el ∢D es el ángulo externo del vértice C, entonces
su medida es igual a la suma de los otros dos ángulos internos del triángulo ABC”; así, ∢D = ∢A + ∢B.
Solución.
Se quiere demostrar que
D
C
Si el ∢D, es el ángulo externo del ∢C, entonces ∢D= ∢A + ∢B.
Se construye la recta m como prolongación del lado AB del triángulo.

Por el vértice C se traza una recta n paralela a la recta m. A B
n∥ (por construcción).
∢Q = ∢B . . . (1) (por ser entre paralelas). n R

C Q
∢R = . . . (2) (por ser correspondientes entre paralelas).
∢D = ∢Q + ∢R . . . (3) (por construcción).

m
∢D = ∢B + ∢A Por (1), (2) y (3) A B
Por tanto, la medida de un ángulo externo de un triángulo es igual a la suma de las medidas de los dos
ángulos internos no adyacentes.
2. Busca otra forma para demostrar el teorema, puedes utilizar la suma de las medidas de los ángulos
internos del triángulo.
101
2.6 Elementos de una demostración
Observa el ejemplo y determina los elementos de una demostración.

La demostración
es un método que
B permite llegar
Si ∢A, ∢B y ∢C , son ángulos internos de un triángulo, entonces: a la conclusión
partiendo de la
∢A + ∢B + ∢C = 180° A C hipótesis a través
de afirmaciones
∢A, ∢B y ∢C, son ángulos internos que tienen una
Hipótesis
del triángulo ABC. justificación
matemática.
Afirmación Justificación
n Una afirmación es
P Q 1. n ǁ m. Por construcción. una proposición
C Afirmaciones
2. ∢P + ∢C + ∢Q = 180° Por formar un con base lógica.
justificadas
ángulo llano.
Una justificación
3. ∢P = A; ∢Q = ∢B. Por ser alternos es el argumento
m internos entre que hace cierta la
A B paralelas. afirmación.
4. ∢A + ∢B + ∢C = 180° Por transitividad. Conclusión
En la demostración hay:
1. Hipótesis.
2. Afirmaciones con justificaciones.
Afirmaciones justificadas
3. Conclusión.
Demostración
En la figura de la derecha se hace

una representación gráfica del flujo
de la demostración.
A la expresión de la forma “si , entonces ”, se le llama proposición.

A la parte representada por se le llama hipótesis; y la representada por se llama conclusión.
Identifica la hipótesis y la conclusión.

1. Si en la figura el ∢CAB = ∢BDE y AB = DB, 2. Si el punto D está en la mediatriz del seg-
entonces BC = BE. mento AB entonces DA = DB.
A
D
B D A C B
C
102
2.7 Aplicación de las características de los ángulos entre rectas paralelas
Carlos necesita diseñar una escalera con una altura de 560 cm,
los escalones deben tener una contrahuella de 18 cm y un des- Santiago Francisco Blondel fue un ar-
cansillo a la mitad de la altura. ¿Qué cálculos tendrá que hacer quitecto y urbanista francés, uno de
Carlos para saber el número de escalones, la inclinación de las es- los más importantes teóricos de la ar-
quitectura del siglo XVIII. Uno de sus
caleras y las medidas de los ángulos que requiere para el diseño? aportes fue la “Ley de Blondel” que
establece una relación entre las huellas
y las contrahuellas en una escalera (ver
En primer lugar, es necesario considerar las condiciones del
figura 1). La Ley de Blondel establece
problema: la siguiente relación: 2CH + H = 64 cm
donde, CH es la dimensión de la contra-
1. La altura de la escalera es de 560 cm. huella y H es la dimensión de la huella.
2. Debe haber un descansillo a los 280 cm.
La huella es la parte de la escalera
3. La contrahuella debe ser de 18 cm.
donde pisas, mientras la contrahuella
se determina por la distancia en altura
Lo primero es encontrar el número de contrahuellas: entre 2 huellas.
280 cm En tramos que superen los 275

18 cm = 15.56, que se aproxima a 16.
centímetros de altura se recomienda
Unidad 4
colocar un “Descansillo” (ver figura 2)
Luego, se determina la medida real de la contrahuella: que es una superficie llana en que ter-
mina cada tramo de una escalera.
280 cm
16 cm = 17.5 cm
El ángulo de inclinación se determina
según la razón entre la huella y la con-
Aplicando la ley de “Blondel” se tiene: 2 × 17.5 + H = 64 trahuella (ver figura 3). Generalmente
H = 64 – 35 las escaleras más cómodas tienen una
H = 29 inclinación comprendida entre 31° y
Por tanto, la huella debe medir 29 cm. 37°.
La relación entre la huella y la contrahuella es 17.5 17

29 = 0.6034; que se aproxima a 29 (ver figura 3).
Anchura del escalón
Traslapo Huella
Escaleras
marineras
Contrahuella
Escaleras de máquinas
molineras y de pasos
alternados
Ángulo de la escalera
Escalera 19 Viviendas,
25 18
de gato 26 comercios,
Figura 1 18 oficinas, etc.
° 27 17
°
42 38 29
° 4° 16
6
3 3 30
15
31° 29° 31
90°
75°
Escalinatas
26°
Descansillo Rampas
11°
Figura 3
Figura 2
103
Trazando una paralela a nivel del Observa que se forman los siguientes
descansillo tenemos que ángulos:
b ∢d = 34° por la razón de

c la huella con la contra-
huella.
d ∢d = ∢c por ser alternos

internos.
∢b = 34° porque el se-

Luego a = b = c = d = 34° gundo tramo de las esca-
leras debe tener la misma
34° 34° inclinación.
34° ∢b = ∢a por ser alternos

68° internos.
34°
34° 34°
Con esta información, Carlos puede completar el informe de su diseño.
Es posible aplicar las características de los ángulos entre paralelas para resolver problemas de la vida
cotidiana que requieran el cálculo de ángulos desconocidos.
La Alcaldía Municipal de Santa Tecla necesita conocer la medida de los ángulos que se forman en la
intersección entre las calles y avenidas. El topógrafo ya midió los ángulos cuyos datos se muestran en
el mapa, considerando que desde la 9a hasta la 13a calle son paralelas, al igual que las avenidas desde
la 10a hasta la 14a. Determina la medida de los ángulos indicados.
a
b
56°
104
Criterios de
congruencia de
triángulos
El texto Los Elementos de Euclides, es
5
el tratado de matemáticas que mayor
influencia ha tenido a lo largo de toda
la historia de la cultura, incluso mu-
cho más allá de la propia matemática
y ciencias afines. Desde la proposición
16 hasta la 26 del libro I, Euclides pre-
senta resultados generales acerca de
los triángulos; por ejemplo, construc- Proposición I. 22 del texto Los Elementos de Euclides.
ciones elementales con regla y com-
pás, congruencias de triángulos y cuadriláteros, desigualdades relativas a ángulos y lados
de un triángulo, etc.
La congruencia de figuras, es utilizada en la

construcción arquitectónica, ensamble de
equipo y mobiliario, diseño de interiores, fa-
bricación de automóviles, reconstrucción de
infraestructura, etc.
La congruencia, se puede utilizar
en el diseño de muebles en serie.
En esta unidad estudiarás el sentido de la con-

gruencia de triángulos y los criterios que per-
miten determinar si dos o más triángulos son
congruentes; así como sus aplicaciones para de-
mostrar propiedades matemáticas o para resol-
La congruencia de figuras se puede ver situaciones de la vida cotidiana.
utilizar para el diseño de pasarelas.
1.1 Sentido de la congruencia de dos figuras
De los triángulos 2 al 5, identifica los que coinciden cuando se sobreponen con el triángulo 1 (puedes
voltearlo al sobreponer). Dos segmentos son congruentes si sus
longitudes son iguales. Ejemplo: AB = CD.
A B C D
Dos ángulos son congruentes si tienen la

misma medida. Ejemplo: ∢F = ∢H.
H
Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3 Triángulo 4 Triángulo 5
F 450 450
Al recortar el triángulo 1 y sobreponerlo uno a uno se tiene que únicamente coincide en todos sus
lados y ángulos con el triángulo 3 y el 5.
Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3 Triángulo 4 Triángulo 5
Dos figuras que coinciden cuando se sobreponen de manera directa o volteando al revés una de ellas si
es necesario, se llaman congruentes.
A los elementos correspon-
Los vértices, lados y ángulos que coinciden al sobreponer dos figuras dientes de una figura también
se les llama homólogos.
congruentes se llaman correspondientes.
Los triángulos son congruentes. Identifica los vértices, lados y ángulos correspondientes.
A D
Vértices correspondientes: A y D, B y E, C y F.
Lados correspondientes: AB y DE, BC y EF, CA y FD.
B C E F Ángulos correspondientes: ∢A y ∢D, ∢B y ∢E, ∢C y ∢F.

Triángulo 1 Triángulo 2
Los siguientes triángulos son congruentes. Compáralos e identifica los vértices, lados y ángulos
correspondientes.
A G F
Aunque los triángulos
estén en distinta posición
son congruentes, puedes
girarlos o darles vuelta
B para que coincidan.
C E
106
1.2 Congruencia de triángulos
Si los ∆ABC y ∆A'B'C' son congruentes, compara las medidas de sus lados y ángulos correspondientes.
C'
A
La notación A', B', y C', se lee “A prima”,
“B prima” y “C prima” y se utiliza para
representar puntos que son diferentes,
C A' pero que se corresponden con los pun-
tos A, B y C.
B
B'
Al comparar la longitud de los lados correspondientes y la medida de los ángulos correspondientes se

obtiene que
C'
Puedes comparar la lon-
AB = A'B' ∢A = ∢A' A gitud de cada uno de sus
lados y amplitud de sus
AC = A'C' ∢B = ∢B' ángulos respectivamente,
haciendo uso de regla,
C A' compás y transportador.
BC = B'C' ∢C = ∢C' B
B'
Unidad 5
En los triángulos congruentes, las medidas de los lados y los ángulos correspondientes son iguales.
Para indicar que los triángulos ∆ABC y ∆A'B'C' son congruentes se utiliza el símbolo ≅; es decir:
∆ABC ≅ ∆A'B'C', que se lee el triángulo ABC es congruente con el triángulo A'B'C'.
Dado que los siguientes triángulos son congruentes, identifica los lados y ángulos correspondientes y
representa la congruencia de los triángulos usando el símbolo .
A D
A D
B E
C F
C F B E
Cuando se escribe la congruencia de trián-

gulos, es necesario tomar en cuenta que
se deben escribir las letras en orden de los
vértices correspondientes.
107
1.3 Primer criterio de congruencia de triángulos
Utilizando compás y regla, realiza lo siguiente:

A B
a) Construye un triángulo utilizando los tres segmentos
de la derecha como lados.
B C
b) Compara tus resultados con los obtenidos por tus
compañeros, ¿cómo son los triángulos?
C A
a) Para construir el triángulo se realiza lo si- A

guiente:
• Construye un segmento de longitud BC.
• Traza una circunferencia de radio BA y
centro en B y otra con centro en C y radio
B C
CA.
• Identifica la intersección de los dos arcos. A'
• Une los puntos y construye el triángulo B C
ABC.
b) Al comparar los triángulos se observa que

B'
coinciden en todas las medidas; es decir, C'
tienen sus lados y ángulos respectivamente
iguales sin importar la posición.
Primer criterio de congruencia:
Dos triángulos que tienen sus tres lados iguales, son congruentes. Este criterio se conoce como Lado,
Lado, Lado (LLL); es decir, ∆ABC ∆A'B'C' dado que AB = A'B', AC = A'C' y BC = B'C'.
Identifica los pares de triángulos congruentes:

El tratado Los Elementos, de Euclides, ha sido durante 2300 años
a) ∆ABC; AB = 5, BC = 7, CA = 6
un documento insuperado. Como toda obra maestra puede ser
leído una y otra vez, suministrando nuevos aspectos del genio
b) ∆DEF; DE = 2, EF = 4, FD = 3
de su creador. Aún hoy, estos viejos escritos constituyen una
fuente ilimitada de goce para los que disfrutan con la ingenio-
c) ∆GHI; GH = 4, HI = 5, IH = 3
sidad y el artificio de un argumento matemático elegante. Dun-
ham, W. (1992). Viaje a través de los genios. p.116.
d) ∆JKL; JK = 5, KL = 7, L J = 8
En la proposición I.22. del tratado Los Elementos,
e) ∆MNO; MN = 3, NO = 4, OM = 5
Euclides hace referencia a la congruencia de trián-
gulos estableciendo: “Construir un triángulo con
f) ∆PQR; PQ = 5, QR = 8, RP = 7
tres segmentos iguales a otros tres dados. Pero es
necesario que dos de ellos tomados juntos de
g) ∆STU; ST = 7, TU = 5, US = 6
cualquier manera sean mayores que el restante”.
h) ∆XYZ; XY = 4, YZ = 3, ZX = 2
108
1.4 Segundo criterio de congruencia de triángulos
Utilizando regla y transportador, realiza lo siguiente: B C
a) Construye un triángulo utilizando el segmento y los dos án-

gulos de la derecha, como dos ángulos y el lado comprendi-
do entre ellos.
∢B
b) Compara tus resultados con los obtenidos por tus com-
pañeros, ¿cómo son los triángulos?
∢C
a) Para construir el triángulo usando la medida

A
de dos ángulos y el lado comprendido entre
ellos.
A
• Construye un segmento de longitud BC.
B
• Mide el ángulo B y el ángulo C en los respec- C
tivos extremos del segmento BC.
• Identifica la intersección de los rayos de los
B
ángulos trazados ∢B y ∢C. C
• Une los puntos y forma el ∆ABC. A'
b) Al comparar los triángulos, puedes ver que

coinciden en todas las medidas; es decir,
Unidad 5
tienen sus lados y ángulos respectivamente
C' B'
iguales sin importar la posición.
Segundo criterio de congruencia:
Dos triángulos que tienen dos ángulos iguales, así como el lado comprendido entre ellos respectiva-
mente igual, son congruentes. Este criterio se conoce como Ángulo, Lado, Ángulo (ALA).
∆ABC ≅ ∆A'B'C' dado que ∢B = ∢B', BC = B'C' y ∢C = ∢C'.
a) ∆ABC; BC = 5, ∢B = 35°, ∢C = 100° b) ∆DEF; EF = 6, ∢E = 50°, ∢F = 70°
c) ∆GHI; GH = 6, ∢G = 40°, ∢H = 110° d) ∆JKL; JK = 5, ∢J = 60°, ∢K = 50°
e) ∆MNO; MO = 5, ∢M = 100°, ∢O = 35° f) ∆PQR; PR = 6, ∢P = 110°, ∢R = 40°
g) ∆STU; ST = 5, ∢T = 50°, ∢U = 60° h) ∆XYZ; XZ = 6, ∢X = 60°, ∢Y = 50°
109
1.5 Tercer criterio de congruencia de triángulos
Utilizando regla, transportador y compás, realiza lo siguiente: B C
a) Construye un triángulo utilizando los dos segmentos y el án-

gulo de la derecha, como dos lados y el ángulo comprendido C A
entre ellos.
b) Compara tus resultados con los obtenidos por tus com-

pañeros, ¿cómo son los triángulos?
∢C
a) Para construir el triángulo a partir de la medida

de dos lados y el ángulo comprendido entre A
ellos, se realiza lo siguiente:
• Traza un segmento de longitud BC.

A
• Mide el ángulo C.
• Traza una circunferencia de radio CA.
B C
• Marca la intersección de la circunferencia y
el rayo del ∢C.
• Une los puntos y construye el triángulo ABC. C'
B'
B C
b) Al comparar los triángulos se observa que coin-
ciden en todas las medidas; es decir, tienen sus
lados y ángulos respectivamente iguales sin im-
portar la posición. A'
Tercer criterio de congruencia:
Dos triángulos que tienen dos de sus lados iguales, así como el ángulo comprendido entre ellos tam-
bién igual, son congruentes. Este criterio es conocido como Lado, Ángulo, Lado (LAL); ∆ABC ≅ ∆A'B'C'
dado que BC = B'C', ∢C = ∢C' y CA = C'A'.
a) ∆ABC; BC = 3, CA = 4, ∢C = 50° b) ∆DEF; EF = 3, FD = 5, ∢F = 60°
c) ∆GHI; GH = 4, HI = 3, ∢H = 60° d) ∆JKL; JK = 5, KL = 4, ∢K = 50°
e) ∆MNO; OM = 3, MN = 4, ∢M = 60° f) ∆PQR; RP = 4, PQ = 5, ∢P = 50°
g) ∆STU; US = 4, TU = 3, ∢U = 50° h) ∆XYZ; YX = 5, XZ = 3, ∢X = 60°
110
1.6 Aplicación de los criterios de congruencia de triángulos
Dado el pentágono regular, explica por qué ∆ABE ≅ ∆EDA.

D
En el pentágono regular la medida de

sus lados y ángulos internos son iguales.
E C
A B
Afirmaciones Justificaciones
EA = AE Lado común a ambos triángulos.
AB = ED Por ser lados de un pentágono regular.
∢EAB = ∢DEA Son ángulos internos del pentágono

regular.
∆ABE ∆EDA Por criterio LAL.
Unidad 5
A la serie de argumentos, donde cada uno En el problema mostrado anteriormente, las características
sigue de manera lógica los anteriores y cada de los lados y ángulos internos del pentágono regular y los
argumento es fundamentado por otros ya criterios de congruencia de triángulos son asuntos compro-
comprobados se le llama Demostración. bados y la solución mostrada es la demostración.
Realiza las siguientes demostraciones:

1. Dado que el cuadrilátero ABCD es un romboide y 2. Dado que AB ǁ CD y DO = BO.
AC es diagonal, demuestra que ∆ABC ≅ ∆CDA. Demuestra que ∆ABO ≅ ∆CDO.
D
A D
A O
C
B C
111
1.7 Aplicación de criterios de congruencia de triángulos
Dado que en el cuadrilátero ABCD, AD ǁ BC, y BC = DA, demuestra que AB = CD.

A D
Utiliza congruencia de triángulos
que contenga AB y DC, para
demostrar la igualdad de lados.
B C
Para los triángulos ∆ABC ∆CDA.

Afirmación Justificación
BC = DA Por hipótesis.
A D
CA = AC Por ser lado común a ambos
triángulos.
∢BCA = ∢DAC Por ser alternos internos entre

paralelas. B C
∆ABC ≅ ∆CDA Por criterio LAL.
De donde se concluye que AB = CD, por ser lados correspondientes de dos triángulos congruentes.
La demostración está estructurada de la siguiente manera:

BC = DA, argumento dado en el enunciado y se le denomina hipótesis.
CA = AC En matemática se usa el lenguaje:

∢BCA = ∢DAC, resultados ya comprobados. Si , entonces .
∆ABC ∆CDA corresponde a la hipótesis y
, corresponde a la conclusión.
AB = CD, argumento o asunto a demostrar, conclusión.
1. Dos segmentos AC y BD se cortan en el punto 2. En un círculo, dos diámetros AC y BD se

O. Considerando que BO = DO y AO = CO, de- intersectan en el centro O del círculo. De-
muestra que AB = CD, luego escribe la hipóte- muestra que AD = CB.
sis y la conclusión.
A
A
O D 0 D
B B
C C
112
1.8 Aplicación de la congruencia de triángulos, parte 1
El mapa siguiente muestra 5 ciudades. La Ciudad B

ciudad M debe su nombre al hecho de que
Ciudad M
se ubica exactamente a la mitad del cami- Ciudad A 6 km
no entre dos pares de ciudades: la ciudad 5 km
A y la ciudad C; y las otras dos son las ciu-
Ciudad C
dades B y D. ¿Qué distancia separa a la ciu- 3 km
dad A de la D?
Ciudad D
Al comparar las distancias entre cada una de las ciudades se observa que se forman dos triángulos,
cuyos elementos se relacionan de la siguiente manera:
AM = CM = 3 km, por referencia de ubicación de las ciudades.
MD = MB = 6 km, por referencia de ubicación de las ciudades. Ciudad B
Ciudad M 6 km
∢AMD = ∢CMB, por ser opuestos por el vértice. Ciudad A
5 km
Ciudad C
∆AMD ≅ ∆CMB, por criterio LAL. 3 km
Ciudad D
DA = BC, por ser lados correspondientes de dos
Unidad 5
triángulos congruentes.
Por tanto, la distancia entre la ciudad A y la ciudad D es 5 km.
Analiza y realiza lo que se pide en cada caso. C
1. En la figura 1, BC = EC, CA = CD y AB = DE.

3θ
a) Identifica si hay triángulos congruentes y justifica A E
4θ D
indicando el criterio de congruencia.
b) Calcula el valor de θ.
C
Figura 1
x
x
E B
2. En la figura 2, AC = DC, BC = EC.

A
B a) Identifica si hay triángulos congruentes y justi-
D 3x fica indicando el criterio de congruencia.
b) Calcula el valor de x.
Figura 2
113
1.9 Aplicación de la congruencia de triángulos, parte 2
Carlos participará en una competencia de patinaje que se reali-

zará los próximos días y ya tiene lista su rampa para practicar; su
primo José, se ha motivado y quiere construir una rampa similar
a la de Carlos, pues también quiere participar en la competencia.
Carlos le envía una fotografía con la información que se muestra 150 cm
en la figura y le comenta que la medida del ángulo entre los dos
lados proporcionados es 13°.
140 cm
¿Cómo podría hacer José para elaborar la rampa con los tres
datos proporcionados por Carlos?
1. Recordar las condiciones del problema:

• Identificar los lados conocidos que se indican en la figura.
• Indicar el ángulo entre los lados conocidos; es decir, 13°.
• Observar que en el costado se forma un triángulo. 150 cm
2. Aplicar un criterio de congruencia de triángulos.

Como se conocen dos lados y el ángulo entre ellos, entonces por 140 cm
criterio LAL, se puede construir la nueva rampa.
C
3. Extraer los datos y construir la rampa.
• Medir y cortar las piezas según las medidas indicadas en el 150 cm
triángulo. B
• Colocar las piezas cortadas la primera como base y la segunda
de tal manera que en la intersección de ambas formen un 13° 140 cm
ángulo de 13°. A
Analiza y realiza lo que se pide en cada caso.
1. Se necesita reemplazar unas piezas en la pasarela cuyo

diseño se muestra en la figura. Antonio está a cargo de
construir las piezas a reemplazar; para ello necesita elaborar
una réplica, tomando como referencia las piezas que están
colocadas.
a) ¿Cuántas y cuáles medidas debe tomar Antonio como míni-

mo para replicar exactamente las piezas que se indican en
la figura?
b) ¿Las medidas indicadas en el numeral anterior son una

manera única de replicar las piezas? Justifica tu respuesta.
2. Observa la imagen y responde. ¿Por

21 27 10 2 57 qué la banca con el apoyo diagonal
es más estable que la otra? Justifica
tu respuesta.
114
Características de
los triángulos y
cuadriláteros
F
6
E G El matemático y geómetra griego Euclides, estableció
A
relaciones entre paralelogramos y triángulos con la mis-
D ma base, que se forman entre rectas paralelas; estas re-
B J C laciones fueron utilizadas para demostrar otras como la
mostrada en la imagen, que corresponde a la proposi-
ción I. 47 del libro Los Elementos.
I H
Ilustración de la proposición I. 47,
texto Los Elementos de Euclides.
Los triángulos son utilizados como base para

construir puentes, ventanas, puertas, vele-
ros, señales de tránsito, ganchos para colgar
la ropa, etc. Esto debido a que el triángulo
es la única figura que no se puede deformar,
se haga lo que se haga, seguirá siendo un
triángulo.
Pasarela del Redondel Masferrer, San Salvador.
A
D En el desarrollo de los contenidos de esta uni-
dad, conocerás y demostrarás propiedades de
P triángulos y cuadriláteros, mediante el uso de
los criterios de congruencia de triángulos, así
B como la relación entre las áreas de triángulos y
M C
cuadriláteros.
Triángulos de igual base e igual altura.
1.1 Triángulos isósceles
Clasifica los siguientes triángulos según la longitud de sus lados, y menciona la característica de los
triángulos isósceles.
a) b) c) d)
4 cm 4 cm 4 cm 4 cm 6 cm
3 cm 4.24 cm
3 cm
4 cm
4 cm 3 cm 3 cm
Observa que también cada triángulo

a) Tiene los 3 lados de igual longitud, entonces es un triángulo se puede clasificar por sus ángulos:
equilátero.
b) Tiene 2 lados de igual longitud, entonces es un triángulo isósceles. a) Es acutángulo (3 ángulos agudos).
c) Tiene los 3 lados de diferente longitud, entonces es un triángulo b) También es acutángulo.
c) Es obtusángulo (un ángulo es ob-
escaleno.
tuso).
d) Tiene 2 lados de igual longitud, entonces es un triángulo isósceles. d) Es rectángulo (un ángulo recto).
La definición de los triángulos isósceles es que dos de sus lados son de igual longitud y se caracterizan
porque la medida de dos de sus ángulos es igual. Arista
Las partes de un triángulo isósceles son:

Arista: Es el vértice donde concurren los lados de igual longitud. Lados opuestos a
ángulos adyacentes
Base: Es el lado opuesto a la arista.
Ángulos adyacentes: Son los ángulos formados por la base y los
otros dos lados del triángulo.
Lados opuestos a ángulos adyacentes: Son los lados de igual Base
longitud en un triángulo isósceles. Ángulos adyacentes
Verifica la construcción de un triángulo isósceles utilizando papel y comprueba que dos de sus lados y
ángulos son iguales. Realiza los siguientes pasos:
1. Toma una hoja de papel y dóblala formando un rectángulo tal como se muestra en la figura 1.
2. Señala la diagonal de ese rectángulo y corta con la tijera exactamente en la diagonal (figura 2).
3. El triángulo que queda en medio, divídelo por la mitad tomando punta a punta y comprueba que es
isósceles viendo que sus ángulos y lados coinciden (figura 3).
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Clasifica los siguientes triángulos, argumenta tu respuesta y señala las partes de los triángulos isósceles.
a) b) c) d)
25
60° 50° °
3 cm 5 cm
3 cm 3.5 cm 3.5 cm 6.1 cm 3 cm
4.1
60° 60°
cm
3 cm 65° 65° 120°

35° 4 cm
3 cm 3 cm
116
1.2 Teorema del triángulo isósceles
Demuestra que, si el ∆ABC es isósceles con lados AB = AC, entonces ∢ABC = ∢ACB.
A Como aplicación de los criterios de congruencia de triángulos,
se tiene la demostración de un teorema clásico, conocido como
el Pons Asinorum, o puente de los burros, que establece que
“En un triángulo isósceles, los ángulos de la base son
congruentes” (un triángulo isósceles es aquel que
tiene dos lados congruentes y el tercer lado se le lla-
ma base). Pinasco, J. (2009). Las Geometrías.
B C
Se traza el segmento AD con D, el punto medio de BC. A
DB = DC (por construcción).
Entonces, ∆ABD ≅ ∆ACD (por criterio LLL, AD es común, y AB = AC por hipótesis).
Por lo tanto, ∢ABC = ∢ACB (por la congruencia de los triángulos).

B D C
En un triángulo isósceles, los ángulos de la base son congruentes.
1. Determina la medida de los ángulos restantes de cada triángulo aplicando el teorema demostrado.
a) b) c)
A
A A
Unidad 6
C
130° D
B C B
65°
B C
2. En la siguiente figura considera que BD = CD = AD. Justifica las igualdades planteadas en cada literal
dejando constancia de lo realizado.
A
a) ∢DAB = ∢DBA
b) ∢DAC = ∢DCA
c) ∢DBA + ∢ACB = 90°
d) ∢CAB = 90° B C
D
117
1.3 Bisectriz de un triángulo isósceles
Demuestra que en un triángulo isósceles ABC, la bisectriz del ángulo comprendido entre dos lados de
igual longitud es mediatriz del lado opuesto.
A La bisectriz de un triángulo: es el segmento que divide a cualquiera de sus

tres ángulos en dos partes iguales y termina en el correspondiente lado
opuesto.
La mediatriz de un segmento es la recta perpendicular a dicho segmento y

que lo divide a la mitad.
B C
D
Bisectriz Mediatriz
En la figura ∆ABD ≅ ∆ACD (por criterio LAL, AB = AC, AD es compartido y ∢BAD = ∢CAD por hipótesis).
Entonces DB = DC (por la congruencia de triángulos).

A
∢ADB = ∢ADC (por la congruencia de triángulos) . . . (1)
∢ADB + ∢ADC = 180° (por ser ángulos suplementarios) . . . (2)
Entonces, 2∢ADB = 180° (por (1) y (2)).
Y ∢ADB = 90°, y entonces AD ⊥BC.

B D C
Por lo tanto, AD es mediatriz de BC (DB = DC y AD ⊥ BC).
En un triángulo isósceles se cumple que la bisectriz del ángulo comprendido entre los dos lados de igual
longitud del triángulo es mediatriz del lado opuesto.
Observa que por este resultado se puede concluir que la
bisectriz del ángulo comprendido entre los lados de igual
longitud, también es altura y mediana del triángulo isós-
celes.
Demuestra que si el ∆ABC es isósceles y si se trazan las bisectrices de los ángulos adyacentes, siendo P
el punto de intersección entre las dos bisectrices, entonces el ∆PBC es isósceles.
A
B C
118
1.4 Triángulos equiláteros
Demuestra que los ángulos del triángulo equilátero ABC son de igual medida, y cada uno mide 60°.
Un triángulo equilátero es aquel cuyos

tres lados tienen igual longitud.
B C
∢ABC = ∢BCA (ya que AB = AC) . . . (1)

A
∢BCA = ∢CAB (ya que BC = BA) . . . (2)
60°
Por lo tanto, ∢ABC = ∢BCA = ∢CAB (por (1) y (2)).

60° 60°
B C
Sea x la medida del ángulo:
A un triángulo que posee sus tres
3x = 180° (por la suma de los ángulos internos de un triángulo). ángulos de igual medida se le
puede llamar equiangular.
Entonces, x = 60° (resolviendo la ecuación).
Por lo tanto, cada uno de los ángulos de un triángulo equilátero mide 60°.
En un triángulo equilátero cada uno de los ángulos internos mide 60°.
Unidad 6
Sea el ∆ABC equilátero, y además BE = CF = AD. Demuestra que el ∆DEF es equilátero.
F
D
B E C
119
1.5 Teorema sobre triángulos isósceles y equiláteros
Demuestra que si la medida de dos ángulos de un triángulo es igual, entonces la longitud de los lados
opuestos a estos ángulos es igual.
A
Este resultado se suele enunciar

como “a ángulos de igual medida se
oponen lados de igual longitud”.
B C
v Trazando la bisectriz de ∢CAB, se tiene que A
∢DBA = ∢DCA (por hipótesis) . . . (1)

∢DAB = ∢DAC (por construcción de la bisectriz) . . . (2)
∢BDA = 180° ‒ (∢DBA + ∢DAB) (teorema de ángulos internos de triángulos).
= 180° ‒ (∢DCA + ∢DAC) (por 1 y 2).
= ∢CDA B C
D
Entonces, ∆ABD ≅ ∆ACD (por criterio ALA, AD es común, ∢BDA = ∢CDA y ∢DAB = ∢DAC).
Por lo tanto, AB = AC (por la congruencia).
En un triángulo, si dos ángulos tienen igual medida entonces los lados opuestos tienen igual longitud.
Demuestra que si todos los ángulos de un triángulo son iguales, entonces es un triángulo equilátero.
A
AB = AC (por ∢BCA = ∢ABC, aplicando el resultado demostrado). . . (1)
CA = BC (por ∢ABC = ∢CAB, aplicando el resultado demostrado). . . (2)
Por lo tanto, AB = BC = CA, y el triángulo es equilátero (por (1) y (2)). B C
Utilizando los datos en la siguiente figura, demuestra que ∆FAB, ∆FBC, ∆FCD y ∆FDE son equiláteros.
B
C A
60° F
D
60°
E
120
1.6 Recíproco y contraejemplo de un teorema
Compara y determina la diferencia entre los siguientes teoremas:
• Si un triángulo es isósceles, entonces el triángulo tiene dos ángulos de igual medida.

• Si un triángulo tiene dos ángulos de igual medida, entonces el triángulo es isósceles.
Analizando el primer teorema: “Si un triángulo es isósceles, entonces tiene dos ángulos de igual medida”.
Condición cierta (hipótesis): El triángulo es Condición a demostrar (conclusión): El triángulo

isósceles (tiene dos lados de igual longitud). tiene dos ángulos de igual medida. Demostrado
A en la clase 2. A
B C B C
Analizando el segundo teorema: “Si un triángulo tiene dos ángulos de igual medida, entonces el
triángulo es isósceles”.
Condición cierta (hipótesis): El triángulo Condición a demostrar (conclusión): El triángulo
tiene dos ángulos de igual medida. es isósceles (tiene dos lados de igual longitud).
A Demostrado en la clase 5. A
B C B C
El primer teorema es diferente del segundo, pues la condición que se cumple en el primero es la que
hay que demostrar en el segundo, y la condición que se cumple en el segundo es la que hay que de-
mostrar en el primero.
Unidad 6
El teorema que intercambia la hipótesis y la conclusión de otro teorema se conoce como teorema
recíproco. El recíproco de un teorema puede que no se cumpla, en ese caso hay que presentar un ejem-
plo que muestre que no se cumple y se conoce como contraejemplo.
Escribe el recíproco del siguiente enunciado, en el caso de no ser cierto, dar un contraejemplo que lo
justifique: “Todo triángulo equilátero es isósceles”.
Recíproco: “Todo triángulo isósceles es equilátero”. No se cumple, observa el contraejemplo.
Contraejemplo: El triángulo de lados 5 cm, 5 cm y 6 cm, es isósceles pero no es equilátero.
1. Determina el recíproco: “Si los 3 ángulos de un triángulo son iguales, entonces el A

triángulo es isósceles”. Escribe el recíproco, demuestra si se cumple o proporciona
un contraejemplo si no se cumple.
2. Determina el recíproco: “En el triángulo ABC, si AB = AC y AD es bisectriz de ∢CAB,

entonces AD es mediatriz de BC”. Escribe el recíproco, demuestra si se cumple o
B D C
proporciona un contraejemplo si no se cumple.
121
1.7 Primer criterio de congruencia de triángulos rectángulos
Demuestra que si en los triángulos rectángulos ∆ABC y ∆A'B'C' se cumple que

∢CAB = ∢C'A'B', ∢ABC = ∢A'B'C' = 90° y AC = A'C'; entonces, ∆ABC ≅ ∆A'B'C'.
Recuerda que los lados de un

A A' triángulo rectángulo tienen
los siguientes nombres:
A
Hipotenusa
Cateto
B C B' C' B C
Cateto
Los triángulos tienen los tres ángulos de igual medida porque son rectángulos.
A A'
Además, ∢CAB = ∢ C'A'B'.
Por lo tanto, ∆ABC ≅ ∆A'B'C' (por criterio ALA).
B C B' C'
Si en un triángulo rectángulo se cumple que la hipotenusa y un ángulo agudo son respectivamente de

igual medida, entonces los triángulos son congruentes.
En los siguientes triángulos rectángulos, identifica los congruentes entre sí. Justifica tu respuesta.
a) b) c)
55°
55°
4
55°
4 3
d) e) f)
4 4
3
55° 55°
55°
122
1.8 Segundo criterio de congruencia de triángulos rectángulos
Demuestra que si AC = DF, AB = DE y ∢ACB = ∢DFE = 90°, entonces ∆ABC ≅ ∆DEF.

A D
B C F E
Haciendo coincidir los lados AC y DF.
Los puntos B, C, E están alineados (∢BCE = ∢BCA + ∢EFA = 90° + 90° = 180°). A=D
Entonces, ∆ABE es isósceles (B, C, E están alineados y AB = AE).
Luego, ∢ABE = ∢AEB (∆ABE es isósceles).
Por lo tanto, ∆ABC ≅ ∆DEF (tienen un cateto e B E

hipotenusa de igual medida). C=F
Criterios de congruencia de triángulos rectángulos

Dos triángulos rectángulos son congruentes si se satisface alguna de las siguientes condiciones:
A D
1. La hipotenusa y un ángulo agudo son respectiva-
mente de igual medida. E
B C F
2. La hipotenusa y un cateto son respectivamente de A D
igual medida.
Unidad 6
B C E F
1. En los siguientes triángulos rectángulos, agrupa los que son Observa que si dos catetos tienen
congruentes. Justifica tu solución. igual medida también los triángulos
son congruentes por criterio LAL.
a) b) c) 2 d)
5 5 2
4 2.82 2.82
4 A
2. En la figura AB = AC, BD ⊥ AC y CE ⊥ AB. Demuestra que

E D
a) ∆BCD ≅ ∆CBE
b) AE = AD B C
123
1.9 Condiciones necesarias y suficientes
Considera dos condiciones A y B sobre un triángulo ABC:
A: ABC es un triángulo equilátero B: ABC es un triángulo isósceles
a) Si ∆ABC cumple A, ¿también cumple B?
b) Si ∆ABC cumple B, ¿también cumple A?

c) Si ∆ABC no cumple B, ¿tampoco cumple A?
a) Si un triángulo ABC cumple la condición A, también cumple B; pues los triángulos equiláteros
tienen los 3 lados iguales y para ser isósceles únicamente necesita 2 lados iguales; por tanto si se
cumple A también se cumple B.
b) No se cumple siempre, pues que un triángulo sea isósceles no es suficiente para que sea equilá-
tero; porque la medida del tercer lado (base), puede ser igual o distinta a la medida de los otros 2
lados.
c) Si un triángulo no es isósceles, tampoco puede ser equilátero; pues para ser isósceles necesita 2
lados iguales y para ser equilátero los 3 lados iguales.
Cuando se cumple la proposición “si A, entonces B”, se dice que “A es suficiente para B” y que “B es
necesaria para A”.
Una condición es necesaria para otra
si al no cumplirse, la otra tampoco se
cumple.
Escribe N si A es necesaria para B y escribe S, si A es suficiente para B, para cada una de las situaciones
siguientes:
a) Para un triángulo DEF: A: DEF es isósceles, B: DEF es equilátero.
b) Para un triángulo DEF: A: DEF es rectángulo, B: DEF es isósceles.
c) Para un triángulo DEF: A: DEF tiene 3 ángulos iguales, B: DEF es isósceles.
d) Para un cuadrilátero DEFG: A: DEFG es cuadrado, B: DEFG es rectángulo.
124
1.10 Uso de las condiciones necesarias y suficientes
Determina si la condición A es necesaria o suficiente para B. Considera los triángulos ABC y A'B'C'.
A: ∢ABC = ∢A'B'C' = 90°, ∢CAB = ∢C'A'B', AC = A'C'.
B: ∆ABC ≅ ∆A'B'C'.
A A'
B C B' C'
La condición A(∢ABC = ∢A'B'C'= 90°, ∢CAB = ∢C'A'B', AC = A'C') es suficiente para que se cumpla B; por
criterio de congruencia de la clase anterior.
La condición A(∢ABC = ∢A'B'C' = 90°, ∢CAB = ∢C'A'B', AC = A'C') es necesaria para B; pues por defini-
ción de congruencia para que dos triángulos rectángulos sean congruentes, es necesario que sus lados
y ángulos correspondientes sean iguales.
Por tanto, la condición A(∢ABC = ∢A'B'C' = 90°, ∢CAB = ∢C'A'B', AC = A'C') es necesaria y suficiente
para B(∆ABC ≅ ∆A'B'C').
Una condición A es necesaria y suficiente para B, si A es tanto necesaria como suficiente para B.
Observa que la condición A es necesaria y suficiente para B, significa que se cumple la proposición “si A
entonces B” y la recíproca “si B entonces A”.
Unidad 6
Para el ejemplo presentado, la proposición “si A entonces B”, corresponde que para los dos triángulos
rectángulos dados se cumple que ∢ABC = ∢A'B'C'=90°, ∢CAB = ∢C'A'B', AC = A'C', entonces los trián-
gulos son congruentes; mientras que la recíproca “si B entonces A” corresponde a que si dos triángulos
son congruentes, entonces tienen iguales sus lados y ángulos correspondientes.
1. En las siguientes condiciones sobre triángulos, determina si la condición A es necesaria y suficiente

para B.
a) A: Isósceles B: Tiene dos ángulos de igual medida

b) A: Equilátero B: Tiene tres ángulos de igual medida
c) A: Isósceles B: Equilátero
d) A: Rectángulo B: Equilátero
2. Elabora enunciados sobre condiciones necesarias y suficientes.
125
1.11 Características de las bisectrices de un triángulo
En la siguiente figura, BI y CI son bisectrices del triángulo ABC, y se cumple que ID ⊥ AB, IE ⊥ BC y
IF ⊥ CA. Demuestra lo siguiente: A
D F
a) ID = IE = IF
b) El segmento AI también es bisectriz del triángulo. I
B E C
a) ∆EIB ≅ ∆DIB (por criterio 1 de congruencia de triángulos rectángulos).

Entonces, ID = IE (por la congruencia) . . . (1) A
∆CIE ≅ ∆CIF (por criterio 1 de congruencia de triángulos rectángulos). D F
Entonces, IE = IF (por la congruencia) . . . (2) I
Por lo tanto, ID = IE = IF (por (1) y (2))

B C
E
En b) para demostrar que ∢IAF = ∢IAD se
necesita demostrar que ∆FIA ≅ ∆DIA.
A
b) En ∆FIA y ∆DIA, ID = IF, IA es compartido (por el literal a y por construcción).
∆FIA ≅ ∆DIA (por criterio 2 de congruencia de triángulos rectángulos). D F
I
Entonces, ∢IAF = ∢IAD.
Por lo tanto, AI es bisectriz de ∆ABC. B C

E
El punto “I” donde se intersecan dos bisectrices de un triángulo se conoce como incentro. La distancia
del incentro a cualquiera de los lados del triángulo es la misma (la distancia es la longitud del segmento
trazado desde el punto “I” perpendicular a un lado del triángulo). Además, la tercera bisectriz también
debe pasar por el punto “I”; es decir, las 3 bisectrices se intersecan en el incentro.
Observa que si el incentro equidista
de los tres lados, es posible trazar una
Comprueba utilizando un triángulo de papel que las tres bisectrices circunferencia cuyo radio sea igual a la
de un triángulo se intersecan en un mismo punto llamado incentro. distancia del incentro a alguno de los
lados. Dicha circunferencia se conoce
como: circunferencia inscrita.
a) Dobla cada ángulo del triángulo por la mitad. A
D F
b) Marca el punto donde se intersecan las 3 bisectrices.
c) Dibuja la circunferencia inscrita. I
B C
E
126
1. En el triángulo equilátero ABC, AM ⊥ BC, responde:
A
a) ¿Cómo se llama el segmento AM?
b) Determina el valor de los ángulos x, y, z. z
A
y x
B C
M
L N
2. En la siguiente figura L, M, N son puntos medios de los lados del
triángulo equilátero ABC. Demuestra que el ∆LMN es equilátero.
B C
M
A
3. En el ∆ABC, desde el punto medio M del lado BC se trazan 2
segmentos perpendiculares a AB y AC, e intersecan en D y E a D E
AB y AC respectivamente, Si MD = ME, demuestra:
a) ∆BDM ≅ ∆CEM
b) ∆ADM ≅ ∆AEM B C
c) El ∆ABC es isósceles. M
d) Si se traza el segmento DE, entonces DE ∥ BC.
4. En los siguientes enunciados sobre triángulos determina si la condición A es necesaria y/o suficiente
para B.
a) A: Dos triángulos son congruentes.
B: Los ángulos internos correspondientes de dos triángulos tienen igual medida.
b) En dos triángulos rectángulos:

A: La hipotenusa y un ángulo agudo tienen igual medida.
B: Los ángulos internos correspondientes de dos triángulos tienen igual medida.
Unidad 6
1. En los siguientes enunciados acerca de triángulos, determina si la condición A es necesaria y suficiente
para B.
a) A: Equilátero; B: La mediana y la altura coinciden en cada vértice.
b) A: La mediana y la bisectriz coinciden en cada vértice.
B: La mediana y la mediatriz coinciden en cada vértice.
A
2. En un triángulo isósceles ∆ABC, hay dos puntos D y E en los
D E lados de igual medida AB y AC. Si BD = CE. Demuestra que
a) BE = CD A
F b) Si F es el punto donde se cortan BE y CD entonces BF = CF.
B C
3. En los triángulos isósceles ∆ABC y ∆EBC, demuestra que AE ⊥ BC. D

B C
Sugerencia: considera la mediatriz del segmento BC.
4. Elabora enunciados sobre condiciones necesarias y suficientes. E

127
2.1 El paralelogramo
a) Encuentra en la siguiente imagen las figuras planas llamadas paralelogramos, explica la razón por
la que se llaman así.
b) Luego menciona 3 ejemplos de tu alrededor donde encuentras paralelogramos.
a) Los soportes de los columpios son cuadriláteros, tienen dos pares

de lados opuestos paralelos, por tanto, son paralelogramos; al igual
que el techo del deslizadero.
b) Ejemplo 1. La pizarra es un paralelogramo.

Ejemplo 2. Los vidrios de las ventanas.
Ejemplo 3. El escritorio de la profesora o algunos pupitres.
Un cuadrilátero que tiene dos pares de lados opuestos paralelos se A D

llama paralelogramo.
Recuerda que un rectángulo y un cuadrado también cumple la

condición de ser un paralelogramo. B C
Aunque se gire un ángulo cualquie-

En el paralelogramo ABCD mostrado a continuación, tomando la in- ra con respecto al punto O como
punto central, se mantiene el para-
tersección de las diagonales en el punto O, ¿cuáles pares de segmen-
lelogramo. D
tos y ángulos son iguales?
a) AB = DC, AD = BC A D
A D
b) ∢ABC = ∢CDA, ∢BAD = ∢DCB O
A C
O c) OA = OC, OB = OD
d) ∢AOB = ∢COD, ∢AOD = ∢COB
B C
e) ∢ABO = ∢CDO, ∢BAO = ∢DCO
B C f) ∢ADO = ∢CBO, ∢DAO = ∢BCO
B
Identifica, en las siguientes figuras, cuáles son paralelogramos. Justifica cada caso.
a) b) c) d) e)
128
2.2 Características de los paralelogramos
Para un paralelogramo, demuestra lo siguiente:

Observa que para demostrar que
A D 1. AB = DC; AD = BC
1. Tiene dos lados opuestos congruentes.
2. ∢DAB = ∢BCD y ∢ABC = ∢CDA
2. Tiene dos ángulos opuestos congruentes.
Es suficiente demostrar que ∆DBA ≅ ∆BDC,
3. Tiene dos ángulos consecutivos suple- trazando la diagonal BD.
B C
mentarios.
Por hipótesis se tiene que AB∥ DC y AD∥ BC. A D A D A D

Se traza la diagonal BD, de lo cual se tiene:
B C B C B C
∢ABD =∢ CDB (por ser alternos internos entre paralelas)...(1)
∢ADB = ∢CBD (por ser alternos internos entre paralelas)... (2) Observa que ∢ABC = ∢CDA porque
en el paralelogramo se cumple que
∆DBA ≅ ∆BDC (por criterio ALA, de (1), (2) y BD es común). ∢ ABD + ∢CBD = ∢CDB + ∢ADB.
Entonces, AB = DC, AD = BC, ∢DAB =∢ BCD, ∢ABC =∢ CDA.
Finalmente, ∢ABC + ∢BCD = 180° (mitad de la suma de los ángulos interno de un cuadrilátero).
En un paralelogramo se cumple que los lados y los ángulos opuestos son congruentes y los ángulos
consecutivos son suplementarios.
A D A D A D A D
B C B C B C B C
Encuentra los ángulos y lados según las características de los paralelogramos:
Unidad 6
A 10 cm
D ∢x = 100° y ∢y = 80° porque dos ángulos opuestos son
80° 100°
5 cm iguales y el lado AB = 5 cm y el BC = 10 cm porque dos
x° y° lados opuestos son iguales.
B C
1. Dadas las siguientes figuras, explica si son paralelogramos según sus lados y ángulos, encuentra las
medidas de lados y ángulos en el caso de ser paralelogramos.
a) 3 cm b) c) 4 cm d) 5 cm
x 90°
x 116° 4 cm 3 cm x 72° 3 cm
90° 90°
4 cm x y
y
90° 90° 72° 108°
64° 4 cm
2. Dados los siguientes triángulos, selecciona las parejas de figuras que al unirse forman un paralelogra-
mo y explica por qué son paralelogramos.
a) b) c) d) e)
6 cm
45° 45°
45° 45° 8 cm
6 cm
6 cm 6 cm
129
2.3 Diagonales de un paralelogramo
Demuestra que en un paralelogramo las diagonales se intersecan en su punto medio.

Recuerda que un cuadrilátero tiene 2
diagonales.
Por hipótesis se tiene que AB∥ DC y AD∥ BC. A D A D

Al trazar las diagonales del paralelogramo O
se tiene:
AB = DC (por ser paralelogramo) . . . (1) B C B C
∢ABO = ∢CDO (por ser alternos internos entre paralelas) . . .(2)

Para demostrar que
∢BAO = ∢DCO (por ser alternos internos entre paralelas) . . .(3)
OA = OC y OB = OD es
suficiente demostrar
Entonces, ∆OAB ≅ ∆OCD (por criterio ALA, de (1), (2) y (3)). que ∆OAB ≅ ∆OCD.
Por lo tanto, OA = OC y OB = OD (por definición de congruencia).
En un paralelogramo se cumple que las diagonales se intersecan en su punto medio.

A D
O
B C
1. Escribe qué característica del paralelogramo ABCD se debe utilizar para determinar el valor de x y y.
A D
y O 6 cm 4 cm
x
B C
2. En el siguiente dibujo las diagonales AC y BD del paralelogramo ABCD se cortan en el punto O y el

segmento PQ pasa por el punto O. Completa la demostración de que PO = QO colocando en los
espacios en blanco lo que corresponde:
= (por propiedad de los paralelogramos) . . .(1)
= (por ser ángulos alternos internos entre las paralelas) . . .(2)

A P D
= (son ángulos opuestos por el vértice) . . . (3)
O
∆AOP ≅ ∆COQ (por criterio de congruencia ALA, de (1), (2) y (3)).
Por lo tanto, PO = QO ( ).
B Q C
130
2.4 Condiciones de los lados de un cuadrilátero para que sea paralelogramo
Demuestra que un cuadrilátero cuyos pares de lados opuestos son congruentes es un paralelogramo.
A D
Para demostrar que AD∥BC y AB∥DC es
suficiente, demostrar que ∆ABD ≅ ∆CDB,
trazando la diagonal BD.
B C
Se traza la diagonal BD.
Entonces, ∆ABD≅ ∆CDB (por criterio LLL, AB = CD, AD = BC; por hipótesis y BD es común).
Entonces, ∢ABD = ∢CDB (por ser ángulos correspondientes en la congruencia).
Por lo tanto, AB∥DC (dado que ∢ABD = ∢CDB). A D

Análogamente, ∢ADB = ∢CBD (por la congruencia).
Por lo tanto, AD∥ BC (dado que ∢ADB = ∢CBD).

B C
Finalmente el cuadrilátero ABCD es un paralelogramo.
Si los lados opuestos de un cuadrilátero son de igual medida, en- Observa que ser paralelogramo es
tonces el cuadrilátero es un paralelogramo. Este teorema es el una condición, necesaria y suficien-
recíproco de “en un paralelogramo los pares de lados opuestos te, para que un cuadrilátero tenga
lados opuestos de igual medida.
son de igual medida”.
Unidad 6
1. En los siguientes cuadriláteros describe los que cumplen la condición de paralelogramos.
6 cm 4 cm 7 cm
6 cm
6 cm
5 cm 6 cm 6 cm 5 cm 5 cm
5 cm
6 cm
6 cm 6 cm 7 cm
8 cm
2. ∆ABC y ∆DEF son congruentes. Explica por qué al unir estos triángulos se forma un paralelogramo.
A F E
B C D
131
2.5 Condiciones de los ángulos de un cuadrilátero para que sea paralelogramo
Demuestra que un paralelogramo es un cuadrilátero cuyos pares de ángulos opuestos son de igual
medida.
A D Estableciendo los puntos E y F sobre la prolongación
de los lados BC y CD respectivamente. Para demostrar
que AB ∥ DC y BC ∥ AD es suficiente, demostrar que
∢ABC = ∢DCE, ∢BCD = ∢ADF.
B C
Prolongando los segmentos BC hasta E y CD hasta F;

2∢ABC + 2∢BCD = 360° (suma de ángulos internos de un cuadrilátero, ∢DAB = ∢BCD y ∢ABC = ∢CDA).
Entonces ∢ABC + ∢BCD = 180° (dividiendo por 2) . . . (1)

F
También ∢BCD + ∢DCE = 180° (por ángulos suplementarios) . . . (2)
A D
Luego, ∢ABC = ∢DCE (restando (2) de (1)).
Por lo tanto, AB ∥ DC (ángulos correspondientes de igual medida).

B C E
De la misma manera se procede para demostrar que BC ∥ AD.
Una vez se realiza la demostración se concluye que los lados opuestos del cuadrilátero son paralelos.
Por tanto, el cuadrilátero ABCD es un paralelogramo.
Si dos pares de ángulos opuestos son congruentes en un cuadri- Ser paralelogramo es una condición
látero entonces es un paralelogramo, este es el recíproco del teo- necesaria y suficiente para que un
rema: “En un paralelogramo dos pares de ángulos opuestos son cuadrilátero tenga ángulos opuestos
congruentes”. de igual medida.
Demuestra que un cuadrilátero cuyas diagonales se cortan en su punto medio es un paralelogramo.
A D
Es suficiente comprobar que los lados opuestos son de
igual medida para demostrar que ABCD es paralelogra-
O mo. Para ello, se puede pensar en los cuatro triángulos
que se forman dentro del paralelogramo.
B C
132
2.6 Condiciones suficientes para que un cuadrilátero sea paralelogramo
Dibuja en tu cuaderno la figura, para ello realiza los siguientes pasos; luego responde:
1. Traza un segmento AD utilizando 4 cuadros de tu cuaderno o 4 cm
A D
de longitud.
2. Traza otro segmento BC utilizando 4 cuadros de tu cuaderno o 4 cm
de longitud, 4 líneas más abajo de la primera.
3. Traza los segmentos AB y CD.
¿Es ABCD un paralelogramo? Argumenta tu respuesta utilizando las

B C
condiciones vistas en clases anteriores.
Por los pasos que se siguieron para construir la figura AD = BC = 4 cm y AD∥BC porque las líneas del
cuaderno son paralelas.
A D
Trazando la diagonal AC.
Entonces, ∆ABC ≅ ∆CDA (∢ACB = ∢CAD por ser ángulos
entre paralelas, AD = BC y AC es común).
Luego, AB = CD (por la congruencia).
Por lo tanto, ABCD es paralelogramo (dos pares de lados
opuestos de igual medida). B C
Cada una de las siguientes condiciones es necesaria y suficiente para que un cuadrilátero sea
paralelogramo:
1. Dos pares de lados opuestos son paralelos. 4. Las diagonales se intersecan en su punto medio.
2. Dos pares de lados opuestos son congruentes. 5. Dos lados opuestos son paralelos y congruentes.
3. Dos pares de ángulos opuestos son congruen- 6. Los ángulos consecutivos son suplementarios.
tes.
Donde el numeral 1 corresponde a la definición de paralelogramo.
Unidad 6
Se toman los puntos E y F en los lados AD y BC respectivamente de un paralelogramo ABCD de modo
que se cumple que AE = CF. Demuestra que el cuadrilátero EBFD es un paralelogramo.
A E D
ED ∥ BF
ED = AD – AE = BC – FC = BF
Por tanto, el cuadrilátero BFDE es paralelogramo (pues tiene dos

lados opuestos paralelos y congruentes). B C
F
1. En el cuadrilátero ABCD determina cuáles 2. En el dibujo los cuadriláteros ABCD y BEFC

de las siguientes condiciones son suficientes son paralelogramos. Demuestra que el cua-
para que un cuadrilátero sea paralelogramo. drilátero AEFD también lo es.
A D
A D B C
a) BA = AD, BC = CD
b) AB = DC, AD = BC
c) ∢DAB = ∢BCD, ∢ABC = ∢CDA
B C E F
133
2.7 Características del rectángulo y el rombo
Demuestra que un rectángulo y un rombo son paralelogramos. Utiliza las condiciones establecidas en
la clase anterior.
Definición de un rectángulo: Es el cuadri-
látero que tiene sus cuatro ángulos rec-
tos congruentes.
Definición de rombo: Es el cuadrilátero

que tiene sus cuatro lados congruentes.
• Rectángulo: tiene dos pares de ángulos opuestos congruentes, por la condición 3, es un paralelogramo.
• Rombo: tiene dos pares de lados opuestos congruentes, por la condición 2, es un paralelogramo.
El rectángulo es un paralelogramo por sus ángulos y por sus lados, el rombo también lo es.
Demuestra los siguientes resultados sobre las diagonales del rombo y el rectángulo.
a) Las diagonales de un rectángulo son iguales. Para demostrar que AC = DB,
b) Las diagonales de un rombo se intersecan perpendicularmente. es suficiente demostrar que
∆ABC ≅ ∆DCB.
A D
1. Trazando las diagonales AC y DB en el rectángulo ABCD.
(por criterio LAL, AB = DC, BC es
Entonces ∆ABC ≅ ∆DCB
común y ∢ABC = ∢DCB = 90°).
Por lo tanto, AC = BD (por la congruencia). B C
2. Trazando las diagonales AC y BD en el rombo ABCD y llamando O al punto donde se intersecan.

Para demostrar que BD ⊥ AC, es
Entonces, ∆ACD es isósceles (por ser rombo DA = DC). D
suficiente demostrar que DO es la
altura de ∆ACD.
Luego, DO es mediatriz de ∆ACD (por ser paralelogramo las diagonales se intersecan

en el punto medio). O C
A
Por lo tanto, DB⊥AC (porque en un triángulo isósceles coincide la bisectriz con la

mediatriz, según la clase 1.3).
B
1. Demuestra que un cuadrilátero cuyas diagonales son congruentes y se cortan en el punto medio, es
un rectángulo.
2. Construye un rombo cuyas diagonales sean congruentes con los segmentos AB y CD.
8 cm
A B
6 cm
C D
134
2.8 Aplicación de las características de las diagonales de un rectángulo
Dado el triángulo rectángulo ABC, donde se establece el punto medio de la hipotenusa AC como el
punto M, demuestra que MA = MB = MC.
A
Recuerda que en un rectángulo las diagonales

M se intersecan en su punto medio.
B C
Construyendo un rectángulo ABCD de lados AB y BC; y diagonales AC y BD, que se intersecan en el

punto medio, por ser paralelogramo M. A D
1
BM = 2 BD (por ser diagonal del paralelogramo ABCD) . . . (1)
1 M
MA = MC = 2 AC (por ser diagonal del paralelogramo ABCD) . . . (2)
Además AC = BD (ABCD es un rectángulo) . . . (3)
Por lo tanto, MA = MB = MC (de (1), (2) y (3)). C

B
En todo triángulo rectángulo, el segmento que une el vértice opuesto a la hipotenusa con el punto me-
dio de esta, tiene una longitud congruente a la mitad de la longitud de la hipotenusa.
¿El cuadrado es un paralelogramo? Recuerda que el cuadrado

Dado que el cuadrado tiene 4 lados congruentes entonces, los lados es el cuadrilátero que tiene
cuatro ángulos rectos y 4 la-
opuestos son congruentes y por tanto el cuadrado es paralelogramo. dos congruentes.
Unidad 6
1. ¿Cuáles son las condiciones que se deben adicionar para que un paralelogramo sea rectángulo, rom-
bo o cuadrado? Escoge del literal a al literal d las condiciones correspondientes.
a) ∢A = 90° b) AB = BC c) AC = BD d) AC⊥BD
D A D
A D A D
A C
B C B C
B B C
Paralelogramo Rectángulo Rombo Cuadrado
2. En la siguiente figura identifica los paralelogramos que

A B C
se forman, luego clasificalos según sean rectángulos,
cuadrados, rombos, o solamente paralelogramos.
D E F
135
2.9 Recíproco de características de rectángulos
¿Habrán cuadriláteros que tengan las diagonales congruentes pero no sean rectángulos?
Piensa en el recíproco de “en un rectángulo las

diagonales son iguales”.
El trapecio es un cuadrilátero que tiene solo un

par de lados paralelos.
Tomando un trapecio isósceles (AB = DC y AD ∥ BC).

Se puede demostrar que ∆ABC ≅ ∆DCB para determinar que AC = DB. A D
Por lo tanto, la respuesta es sí, hay otros cuadriláteros cuyas diagona-

les son congruentes; los trapecios son un ejemplo.
Esto significa que si en un cuadrilátero las diagonales son congruentes,

no significa que el cuadrilátero es rectángulo, puede ser otro tipo de B C
cuadrilátero.
Para demostrar la veracidad del recíproco del teorema,

El recíproco del enunciado “en un rectángulo las dia- en este caso, se utilizó un contraejemplo.
gonales son iguales”, es decir, “si las diagonales de un
En este caso como no se cumple, también se puede
cuadrilátero son iguales, entonces es un rectángulo”, decir que ser rectángulo es una condición suficiente
no se cumple, por el contraejemplo propuesto. para que las diagonales sean congruentes, pero no es
necesaria.
¿Un cuadrilátero cuyas diagonales se intersecan perperdicularmente, es un rombo?

Esto no es cierto ya que el cuadrilátero mostrado tiene sus
diagonales perpendiculares, pero no es un rombo, ya que sus
lados son desiguales.
Este enunciado es el recíproco de “en

un rombo las diagonales se intersecan
perperdicularmente”.
1. Demuestra que las diagonales de un trapecio isósceles que no es un paralelogramo son congruentes.
A D
B C
2. Demuestra que un cuadrilátero cuyas diagonales son perpendiculares y se cortan en el punto medio
es un rombo.
136
2.10 Relación entre líneas paralelas y áreas
En la siguiente figura, la línea l y BC son paralelas, explica por qué

En un par de líneas paralelas, las líneas
los triángulos ABC, A'BC, tienen la misma área.
perpendiculares trazadas desde dos
l A A' puntos de una línea paralela a la otra,
tienen la misma longitud.
B C
Observa en la figura los triángulos ABC y A'BC, tienen como

base el segmento BC, y uno de sus vértices en recta l paralela A A'
a la base BC. l
Estos triángulos tienen la misma base y al determinar la altura

a cada uno de ellos, las dos son congruentes, dado que están
entre dos rectas paralelas.
B C
Por tanto, el área de los dos triángulos es igual.
Cuando se tienen dos rectas paralelas, los segmentos perpendiculares trazados de una recta a otra,
tienen igual longitud.
ABCD es un paralelogramo; M es el punto medio del A D

segmento BC, P el punto de intersección del segmento
BD y AM. Establece cuáles son los triángulos que tienen la P
misma área.
Unidad 6
B C
Los triángulos ABM, DBM y DMC son algunos de los que M
A
tienen igual área, además de los triángulos ABD, AMD y D
BDC; dado que tienen la misma base y la misma altura,
dada la propiedad que entre líneas paralelas los segmentos P
perpendiculares tienen la misma longitud.
B
M C
También se puede decir que las áreas de los triángulos ABP y DMP son iguales, puesto que las áreas de
ABM y DBM son iguales y se les está restando la misma porción de área a ambos (MPB).
Si se establece como punto O la intersección de diagonales en el trapecio ABCD con AD∥BC, demuestra
que las áreas de los triángulos AOB y DOC son iguales.
A D
O
B C
137
2.11 Aplicación de la relación entre líneas paralelas y áreas
En el cuadrilátero ABCD que se muestra a continuación, en la prolongación del segmento BC, se ubica el
punto E, se forma el triángulo ABE, de tal manera que el ∆ABE tenga la misma área que el cuadrilátero
ABCD, ¿dónde se debe colocar el punto E?
A
Puedes intentar encontrar el triángulo que
D tenga la misma área que el triángulo ACD,
relacionando rectas paralelas y áreas.
A
D
B C
C B
Para elaborar el ∆ABE que tenga la misma área que el cuadrilátero ABCD, puedes seguir los pasos:
1. Trazar la diagonal AC.

2. Trazar la paralela l, al lado AC y que pase por el vértice
D, establecer el punto E donde se intersecta con la pro- A l
longación al lado BC. D
3. Construir el ∆ABE trazando un segmento del punto A,
al punto E.
Con esta construcción se tiene que

área de ∆DAC = área de ∆EAC (por estar
entre paralelas y tener base común). B
C E
Área del cuadrilátero ABCD = área de ∆ABC + área de ∆DAC.
Área de ∆ABE = área de ∆ABC + área de ∆EAC.
Por lo tanto, área de ∆ABE = área del cuadrilátero ABCD (área de ∆DAC = área de ∆EAC).
Los triángulos con base común tienen igual área si la recta que une los vértices opuestos a la base, es
paralela a la base.
1. En un paralelogramo ABCD se ubican los puntos medios M y N de los A N D

lados BC y AD, el segmento BD intersecta a AM y CN en los puntos P y Q Q
respectivamente, si BQ = 12, calcula la longitud de QD.
P
Puedes establecer el punto T de T
modo que PT sea paralelo a MC.
B M C
2. En el triángulo ABC los puntos medios de los lados AB y AC se A
establecen como D y E respectivamente, se traza el segmento DE
paralelo a BC y DE = 12 BC. Demuestra:
D E
a) El área de los triángulos DBE, ADE, DCE es igual.
b) Dos veces el área del triángulo DBE es igual al área del triángulo B C
ABE e igual al triángulo EBC.
138
1. ¿Cuáles de los siguientes cuadriláteros pueden ser paralelogramos? Menciona qué condición aprendi-
da en la clase 6 de esta lección se aplica.
4.2 cm
58° 2c
122°
m 3 cm
2c
3 cm m
58°
4 cm
2. Demuestra que, si en un cuadrilátero las diagonales son perpendiculares congruentes y se cortan en el

punto medio, entonces este es un cuadrado.
A
O
B D
3. En el dibujo los puntos E y F están en la diagonal BD del paralelogramo ABCD y BE = EF = FD. Demuestra
que el cuadrilátero AECF es un paralelogramo.
Unidad 6
A D
F
E
B C
4. ABCD es un cuadrado y los lados señalados son congruentes. Demuestra que EFGH también es un
cuadrado.
A H D
B F C
139
1. Según la información mostrada, determina si los triángulos indicados son congruentes o no. Explica tu
respuesta.
a) A b) c)
A A
D
B B C B D C
D C
∆ABD y ∆ACD ∆ABC y ∆ACD ∆ABD y ∆ACD
2. En el ∆ABC, AB = AC y ∢CAB=36°. DB es la bisectriz del ∢ABC que corta el lado AC en el punto D.

Demuestra que BC = BD = DA. A
B C
3. En la siguiente figura DE = AB y ∢DEC= ∢BAC, demuestra que AD = BE.
D E
A B
A H D
4. Se toman 4 puntos E, F, G y H en los cuatro lados AB, BC, CD y DA del
paralelogramo ABCD respectivamente, de modo que AE = CG y BF = DH. E
Demuestra que el cuadrilátero EFGH es un paralelogramo.
G
[Sugerencia: Observa que AH = CF, deduce que ∆AEH ≅ ∆CGF]
B F C
A E D
5. En la figura el cuadrilátero ABCD es un paralelogramo, se tiene que BE
y DF son bisectrices de ∢ABC y ∢CDA, respectivamente.
Demuestra que BE ∥ DF. Utiliza la condición 3 de los paralelogramos.

B F C
140
Área y volumen de
sólidos geométricos 7
El matemático y geómetra Euclides, relacionó los volúmenes
de los prismas y pirámides, estableciendo en la proposición
10 del libro XII del texto Los Elementos, que el volumen del
cono es un tercio comparado con el volumen del cilindro que
tiene la misma base y altura; aunque es importante mencio-
nar que él no fue el primero en dedicarse al estudio de los
sólidos, pues ya Platón había estudiado los sólidos regulares:
Ilustración de la relación entre tetraedro, hexaedro (cubo), octaedro, dodecaedro e icosae-
volumen del cono y del cilindro.
dro conocidos en la actualidad como sólidos platónicos.
En la vida cotidiana, los sólidos son utilizados como base para

construir objetos decorativos, diseño de edificios, materiales
deportivos, educativos, depósitos para almacenar diferentes
productos medicinales, cosméticos, industriales, etc.
Edificio de la Lotería Nacional (1970)
En esta unidad conocerás el origen de los

r 2r sólidos más comunes, sus características,
r cálculo de áreas, volúmenes y relaciones
que existen entre el volumen del cilindro,
Bases iguales cono y esfera; así como su uso en diferen-
Deducción del volumen de la esfera tes contextos del entorno.
a partir del volumen del cilindro.
1.1 Sólidos de revolución
Se tiene un trozo de cartulina en forma de rectángulo, como muestra

la figura.
Si se gira alrededor de un palillo de dientes, ¿qué se puede observar?

¿Se forma algún sólido geométrico que ya conoces?
Al doblar el rectángulo a modo que gire, se puede ver que el

sólido que se forma es un cilindro.
A los sólidos geométricos que pueden generarse girando una figura plana alrededor de un eje se les
llama sólidos de revolución.
1. ¿Qué sólido se genera si se gira un trián-

gulo rectángulo alrededor de un cateto?
El sólido que se forma es un cono.
2. ¿Con qué figura se ha generado el siguiente sólido?
Para generar el sólido, la figura plana que se ha ro-

tado es la mitad de un trapecio isósceles, como se
puede ver a la derecha.
1. Dibuja el sólido que se forma al girar:
a) Un semicírculo b) Dos rectángulos
2. ¿Cuál es la figura plana que se ha girado para obtener los siguientes cuerpos geométricos?
a) b)
142
1.2 Características y elementos del cono y la esfera
Escribe las características de los siguientes cuerpos geométricos:
a) b) c)
d) e) f)
a) Tiene dos bases poligonales y sus caras son planas.

b) Tiene una sola base y una cúspide, además sus caras son planas.
c) Está formado por una sola cara plana círcular, un vértice y su cara lateral es curva.
d) Todas sus caras son planas y cuadradas.
e) Tiene dos bases circulares y su cara lateral es curva.
f) Es una superficie totalmente curva, no tiene caras laterales ni bases.
El cono es un sólido limitado por un círculo y por una superficie curva.

Eje de giro
El cono puede verse como una superficie de revolución. La
figura plana que se gira para generar el cono es un triángu-
lo rectángulo y el eje de rotación es uno de los catetos del
Altura
riz
triángulo.
erat
g h
Gen
Los elementos que componen un cono son:

r Base
Unidad 7
• Generatriz (g): es la línea que mediante la rotación gene- Radio
ra el cono.
• Base: cara circular sobre la cual se apoya el cono.
• Radio (r): radio de la base.
C
• Vértice o cúspide. Cúspide
• Altura (h): segmento que une el vértice y el centro de la
base. La altura está contenida en el eje de giro. Generatriz
Eje o altura
A B
Base
Radio
143
Una esfera es un cuerpo redondo formado por una sola Eje de giro
superficie curva. Puede verse también como un sólido de Radio
revolución, haciendo girar un semicírculo alrededor de su
diámetro.
Todo punto sobre la superficie curva equidista de un punto Centro

llamado centro.
Los elementos de una esfera son:

Polo
• Centro: punto interior de la esfera que equidista de cual- Superficie curva
quier punto de la esfera.
Radio
• Radio: distancia del centro a un punto cualquiera de la
esfera.
Centro
• Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la
esfera. Eje
• Diámetro: cuerda que pasa por el centro de la esfera. Diámetro
• Polos: puntos donde la esfera corta al eje de rotación. Polo
1. Dibuja en tu cuaderno los siguientes sólidos, luego escribe el nombre a los elementos que se indican
con los espacios en blanco y donde sea necesario, traza una flecha para relacionar el nombre con el
respectivo elemento.
Altura
Radio Base
2. Completa colocando los nombres de los elementos de la esfera o dibujando lo que falte, donde co-
rresponda.
Cuerda
144
2.1 Volumen del prisma y del cilindro
Observa las siguientes situaciones, luego contesta:

1 cm3 1 cm
1) Con cubitos de 1 cm3 se forma una base como se muestra:
a) ¿Qué sólido se obtiene si se apilan 4 bloques? 3 cm
b) Deduce el volumen del sólido formado. 5 cm
2) Se tiene un disco de radio 3 cm y altura 1 cm

a) ¿Qué sólido se obtiene si se apilan 5 discos? 3 cm
1 cm 9π cm2
b) Deduce el volumen del sólido formado.
1. a) Se obtiene un prisma rectangular. 15 cm2 Un cilindro es un sólido limitado

b) V = 15 cm2 × 4 cm por dos caras circulares y por una
15 cm 2
superficie curva. La superficie cur-
4 cm 15 cm2 va se llama cara lateral y las dos
1 cm3 1 cm
15 cm2 caras circulares se llaman bases.
3 cm
El volumen de un prima es:
5 cm VPrisma = Área de base × altura
2. a) Se obtiene un cilindro. 3 cm
9π cm2
El área de un círculo de radio r
9π cm2
b) V = 9π cm2 × 5 cm 5 cm 9π cm2
9π cm2
está dado por la fórmula:
9π cm2
Acírculo = πr2
Se deduce entonces, que el volumen del cilindro se obtiene de una manera análoga r
al volumen de un prisma, es decir, el volumen de un cilindro es igual al producto del
área de la base (AB = πr2) por la altura (h).
h
Vcilindro = AB × h = πr2 h
Observa la siguiente secuencia de cuerpos geométricos, ¿a qué figura plana se aproxima la base del
prisma cuando se aumenta el número de lados?
Unidad 7
La base se aproxima a un círculo. Por tanto, el volumen del prisma se aproxima al volumen del cilindro
cuando el número de lados de la base aumenta.
Encuentra el volumen de los siguientes sólidos utilizando el área de la base y la altura.

a) b) c) d) e) f) Altura: 4 cm
12 cm
14 cm
15 cm
3 cm 8 cm
10 cm 5 cm Área: 8 cm2
5 cm 8 cm 6 cm 3 cm
3 cm
145
2.2 Comparación del volumen del prisma y la pirámide cuadrangular
Si se tiene un prisma y una pirámide que tienen una Un poliedro es un cuerpo geométrico limitado por
base cuadrangular congruente e igual altura, ¿cuántas caras planas y que encierran un volumen.
veces cabe el volumen de la pirámide en el prisma?,
Una pirámide es un poliedro limitado por una sola
¿qué se puede concluir con el resultado obtenido? base poligonal y por varias caras laterales, con for-
ma triangular, que tienen un vértice común.
Para resolver la situación planteada es importante con-

siderar que, tanto la pirámide como el prisma, están he-
chos de un material resistente al agua. h
Para determinar cuántas veces cabe el volumen de la Bases iguales

pirámide en el del prisma, se llena de agua la pirámide
y se vierte en el prisma, se puede comprobar que este
proceso se realiza 3 veces.
A partir de este resultado se concluye que el prisma

tiene tres veces el volumen de la pirámide. Es decir, el
volumen de la pirámide es la tercera parte del volumen
del prisma.
El volumen de la pirámide es igual a un tercio del producto del área de la base (AB) por su altura (h):
Vpirámide = 13 × AB× h
1. ¿Cuál es el volumen de una pirámide que tiene por base un cuadrado de

lado 4 cm y tiene una altura de 9 cm?
2. ¿Cuál es la altura de una pirámide que tiene por base un cuadrado de lado 2 cm
y tiene por volumen 16 m3?
3. La Gran Pirámide de Giza es la única que perdura de las siete

maravillas del mundo antiguo. Actualmente tiene una altura de
137 m y la base es un cuadrado de 230 m de lado. ¿Cuál es su
volumen aproximado?
146
2.3 Volumen de la pirámide triangular
Calcula el volumen de una pirámide de base

triangular, si su base tiene las dimensiones Observa que la base
mostradas en la figura y la altura de la pirá- en este ejemplo es
triangular.
mide es 7 cm.
6 cm
4 cm
Se sabe que el volumen de una pirámide es igual a Vpirámide = 13 AB× h y como en este caso la base es un
triángulo, entonces el área de la base es:
AB = 12 × 6 × 4 = 6 2× 4 = 24
2 = 12 cm .
2
Luego, el volumen de la pirámide es: Vpirámide = 13 × 12 × 7 = 28 cm3.
El volumen de la pirámide triangular, se determina de manera similar al de la pirámide cuadrangular

Vpirámide = 13 × AB× h. En general, para una pirámide de base cualquiera el volumen se calcula de manera
similar.
¿Cuál es el volumen de la pirámide mostrada si la altura del triángulo de la base es de 6 cm?
El área de la base es AB = 12 × 12 × 6 = 122× 6 = 36 cm2.

5 cm
Por tanto, el volumen de la pirámide es:
Vpirámide = 13 AB× h = 13 × 36 × 5 = 60 cm3.

12 cm
1. Para cada uno de los casos, calcula el volumen del prisma y luego el volumen de la respectiva
pirámide:
a) 3 4 b)
15 cm
Unidad 7
6
3 cm
4 cm
2. Encuentra el volumen de una pirámide cuya base es 25 cm2 y su altura es 9 cm.
3. Encuentra el volumen de una pirámide cuyos lados del triángulo rectángulo, se 30 cm

muestran en la figura, y la altura de la pirámide mide 30 cm.
25 cm
24 cm
7 cm
147
2.4 Volumen del cono
Se tiene un cilindro y un cono de bases congruentes, ¿cuántas veces cabe el volumen del cono en el
cilindro?, ¿qué se puede concluir con el resultado obtenido?
Para resolver la situación planteada es importante

considerar que tanto el cono como el cilindro están
hechos de un material resistente al agua. h
Para determinar cuántas veces cabe el volumen del

Bases iguales
cono en el del cilindro, se llena de agua el cono y se
vierte en el cilindro, se puede comprobar que este
proceso se realiza 3 veces.
A partir de este resultado se puede concluir que

el cilindro tiene tres veces el volumen del cono. Es
decir, el volumen del cono es la tercera parte del
volumen del cilindro.
El volumen del cono es igual a un tercio del volumen del cilindro; es decir, es un tercio del producto del
área de la base (AB) por la altura (h).
Vcono = 13 AB × h = 13 πr2h
El volumen de una pirámide es igual a un tercio del área de su base por su altura. Observa la siguiente
secuencia de cuerpos geométricos:
¿A qué figura se aproxima la base de la pirámide cuando aumentas su número de lados?
Solución.
La base se aproxima a un círculo. Así, cuando el número de lados de la base de una pirámide aumenta
más y más, esta se aproxima a un cono.
Calcula el volumen del cilindro, luego encuentra el volumen del cono de igual base y altura que el
cilindro.
a) b)
25 cm
20 cm
12 cm 9 cm
148
2.5 Volumen de la esfera
Se tiene una esfera y un cilindro con el mismo radio, la altura del cilindro es el diámetro de la esfera,
¿cuántas veces cabe el volumen de la esfera en el cilindro?, ¿qué puedes concluir con el resultado ob-
tenido?
Para resolver la situación planteada

es importante considerar que,
tanto la esfera como el cilindro,
están hechos de un material
resistente al agua.
r 2r
Se considera la mitad de una esfera
r
hueca. Se llena de agua la mitad de
la esfera y se vierte en el cilindro.
Para llenar el cilindro se necesita
Bases iguales
hacer este procedimiento tres
veces.
A partir de este resultado, se puede concluir que el volumen de la semiesfera es la tercera parte del
volumen del cilindro; pero la esfera está formada por dos semiesferas. Entonces, el volumen de la
esfera es dos terceras partes del volumen del cilindro.
El volumen de la esfera es igual a dos tercios del volumen de un cilindro que tenga el mismo radio y su
altura sea igual al diámetro de la esfera. Es decir,
Vesfera = 23 (Vcilindro) = 23 πr2h ( pero h del cilindro es 2r) A la mitad de una
esfera se le conoce
como semiesfera.
= 23 πr2(2r) = 23 (2πr3) = 43 πr3
El volumen de la esfera es igual a dos tercios del volumen del cilindro; es decir, es dos tercios del pro-
ducto del área de la base (AB) por la altura (h).
Vesfera = 23 (Vcilindro) = 43 πr3
Unidad 7
1. Calcula el volumen de una esfera inscrita en un cilindro de 2 m de altura.
1m
2m
2. Determina el volumen de la siguiente esfera.

r=2
3. Calcula el volumen de una semiesfera de 10 cm de radio.
149
3.1 Volumen de sólidos compuestos
Calcula el volumen del siguiente sólido:
Puedes descomponer el sólido en

cuerpos geométricos conocidos.
5 cm
12 cm
Primero se encuentra el volumen de la semiesfera:
1 1 4 3
2 Vesfera = 2 3 πr = 46 (π × 53) = 500 250
6 π = 3 π =83.3π cm .
3
Luego se encuentra el volumen del cono:

Vcono = 13 πr2h = 13 π × 52 × 12 = 100π cm3.
Entonces el volumen del sólido es:

3 550
V = 12 Vesfera + Vcono = 250
3 π cm + 100π cm = 3 π cm ≈ 183.3π cm .
3 3 3
Para determinar el volumen de sólidos compuestos, se realiza lo siguiente:
• Se descompone el sólido en cuerpos geométricos conocidos y se calculan sus volúmenes.

• Se suman los volúmenes calculados.
Calcula el volumen de los siguientes sólidos:
a) b) 12 cm
r = 3 cm
8 cm
5 cm
4 cm
150
1. Un vaso de papel en forma de cono

Puedes considerar que
tiene un radio de 3 cm y una altura de
9 cm, ¿cuánta agua puede contener? 1 cm3 = 1 ml = 0.0338135 fl oz
(fl oz: onzas fluidas).
2. ¿Qué cantidad de agua puede almacenar un recipiente esférico con radio igual a 18 cm?
3. Calcula el volumen de una pelota cuyo diámetro mide 16 cm.
8 cm
4. Calcula el volumen del siguiente cuerpo geométrico:
25 cm
5. Compara los volúmenes de los tres cuerpos, ¿qué relación encuentras entre ellos?
r
r
r
r r r
6. Si el radio de la Tierra es de 6 370 km, calcula el volumen de nuestro

planeta utilizando distintas aproximaciones del número π:
a) 3 b) 3.14 c) π
Unidad 7
7. Encuentra el volumen de un depósito cilíndrico cuya circunferencia de la base (longitud de la circunfe-

rencia) mide 8π m y la altura 6.3 m.
8. Un laboratorio farmacéutico envasa alcohol en frascos de forma cilíndrica, que miden 4 cm de diámetro
y 10 cm de altura. Calcula la capacidad en litros de cada frasco de alcohol.
151
1. Encuentra el volumen de los siguientes sólidos.
12 cm 22 cm
18 cm
12 cm
10 cm
5 cm 6 cm
25 cm
2. Si un cilindro de radio 5 cm tiene un volumen de 300π cm3, ¿cuál es su altura?
3. Encuentra la altura de un cilindro cuyo volumen es de 60π cm3 y el radio de la base es de 8 cm.
4. Encuentra el volumen de un cilindro de 15 cm de altura y 8 cm de diámetro.
5. La base de una pirámide regular es un cuadrado de 10 cm de lado. Su altura es de 15 cm. Encuentra su

volumen.
6. Calcula el volumen de una pirámide triangular que tiene de altura 12 cm 12 cm
y las características del triángulo base son: 5 cm de altura y 6 cm de base.
5 cm
6 cm
7. ¿Cuál es la altura de un cono que tiene un volumen de 135π cm3 y 9 cm de radio?
8. Calcula el volumen de un cono de 4 cm de radio de la base y 9 cm de altura.
9. Encuentra el radio de una esfera cuyo volumen es 36π cm3.
152
4.1 Desarrollo del cono y longitud de arco
Dado un cono de papel, se hace un corte como indica la figura, y además, se corta el círculo por la orilla,
pero sin despegarlo del resto del cono:
a) ¿Qué figura se obtiene? Dibújalo en tu cuaderno.
b) ¿Cómo se llama la figura que se obtuvo?
c) Describe qué figuras geométricas que ya conoces aparecen en el cono

desplegado.
d) Identifica, sobre tu dibujo, las generatrices y el radio del cono, ¿cuál es la

longitud de arco que forma el patrón de un cono?
a) Al cortar el cono como sugiere la indicación,

se obtiene una figura compuesta, tal como base
se muestra en la imagen de la derecha.
io
b) Una figura plana compuesta que describe r
d
ra
un sólido geométrico, se conoce como pa-
trón o plano desarrollado del sólido.
c) En el patrón del cono aparece un círculo

triz
con radio r, que corresponde al radio del g

era
cono y un sector circular, cuyo radio es la

gen
generatriz g del cono.
d) La circunferencia de la base es 2πr, si se

vuelve a armar el cono, el arco del sector
θ
circular se enrolla en la circunferencia de la
base. Así, el arco tiene una longitud de generatriz
sector circular
L = 2πr
Otra forma de calcularlo es tomando el radio del sector circular
Unidad 7
como g, y el ángulo central que es la porción del círculo limitada Un sector circular es la por-
por dos radios, que son las generatrices del cono; el arco del sec- ción de círculo limitada por
θ veces la circunferencia del círculo que forma el dos radios, que forman el
tor circular es 360
ángulo central θ.
sector, así la longitud del arco del sector es:
θ θ g L
L = 2πg × 360° = 180° πg
θ
153
El patrón del cono está compuesto por un círculo de radio r, que es el radio del cono; y por un sector
circular, cuyo radio es la generatriz del cono y el ángulo central θ.
Las fórmulas para calcular la longitud de arco de un sector circular son:
L = 2πr ...(1)
θ πg ...(2)
L = 180°
Encuentra la longitud de arco en los siguientes casos:
a) El radio de la base es r = 8 cm
b) La generatriz g = 12 cm y el ángulo central θ = 240°
Solución.
a) L = 2πr; entonces, L = 2π × 8 = 16π; o bien,
θ 4
b) L = 180° πg; entonces, L = 240°
180° π × 12 = 3 π × 12 = 4π × 4 = 16π.
Es importante observar que los elementos conocidos son los que determinan la fórmula que se utilizará
para calcular la longitud de arco.
1. Dada la siguiente figura del patrón del cono, escribe el nombre a los elementos indicados.
generatriz
radio
2. Encuentra la longitud de arco de un cono, cuya generatriz mide 10 cm y el ángulo central es 60°.
3. Encuentra la longitud de arco de un cono, cuyo radio mide 5 cm.
154
4.2 Relación entre los elementos del patrón del cono
Utilizando las fórmulas de la clase anterior, determina las medidas de los siguientes elementos:
1. El radio r, dado el ángulo central θ del sector circular y la generatriz g del cono.
2. El ángulo central θ del sector circular, dada la generatriz g y el radio r del cono.
3. La generatriz g, dado el ángulo central θ y la longitud de arco del sector circular.
4. La generatriz g dado ángulo central θ y del arco del sector circular L.
Se tienen las siguientes fórmulas; encuentra la longitud de arco L:

Longitud de arco de un
L = 2πr ….(1) θ πg ….(2)
L = 180° sector circular.
θ
1. Por (1) y (2), se obtiene la 2. Por (3), θ = 360° L = 180° πg
g r ............. (4)
siguiente relación:
θ
360° o g
θ
2πr = 180° πg 3. Por (3), g = θ r ............. (5)
θ
r = 360° g …. (3) 4. Por (2), g = 180°L ............. (6)
θπ
Con el ángulo central θ y
generatriz g.
θ
g θ
g L = 180° πg
h
g
r
r 2πr
L = 2πr
Las medidas del cono se pueden calcular cuando la relación de la Radio del cono: r
circunferencia de la base es igual a la longitud de arco del sector Ángulo central del sector circular: θ
circular, es decir: Generatriz del cono: g
θ
L = 2πr ….(1), 2πr = 180° πg Longitud del arco del sector circular: L
Encuentra el ángulo central θ del sector circular, dada la generatriz g = 30 cm y el radio del cono
r = 4 cm.
Unidad 7
Solución.
θ
Como 2πr = 180° × πg; luego θ = 360°
g × r, sustituyendo los valores se tiene:
θ = 360° 360°
g × r = 30 × 4 = 48°; entonces, θ = 48°.
1. Encuentra el ángulo θ del sector circular del plano desarrollado del cono, si la generatriz g = 18 cm y
el radio del cono es r = 9 cm.
2. Encuentra el radio r de un cono, si su generatriz g = 6 cm y el ángulo del sector circular del desarrollo
del cono es θ = 120°.
3. Encuentra la generatriz del desarrollo del cono, si su radio mide 4 cm y el ángulo central del sector
circular mide 60°.
4. Encuentra la generatriz del desarrollo del cono, si su ángulo es θ = 120° y la longitud de su arco es
L = 8π cm.
155
4.3 Área superficial del cono
El patrón del cono está formado por los siguientes elementos:

a) La cara lateral del cono que es un sector circular con ángulo θ = 360°
g × r, g es la generatriz del cono,
el cual es el radio del sector circular,
b) Un círculo de radio r.
Expresa el área de la cara lateral y del círculo del cono. ¿Cuál es su área total?
a) El área lateral del cono ALateral, es el área del sector circular en el patrón del cono, el cual es
proporcional al área total del círculo con el radio g; πg2, por el ángulo central θ del sector circular:
θ
ALateral = πg2 × 360° ... (1)
360°
Luego por (1) y sustituyendo θ = g × r en (1), se tiene:
θ
ALateral = πg2 × 360°
1 ×θ
= πg2 × 360°
1
= πg2 × 360° × 360°
g × r.
ALateral = πrg
b) El área de la base es: ABase = πr2.

El área total será la suma del área lateral más el área de la base, es decir:
ATotal = ALateral + ABase = πrg + πr2 = πr(g + r).
Se utiliza el plano desarrollado del cono para calcular su área lateral y total, cuando el radio del cono
es r y la generatriz es g:
Área lateral ALateral: Es el área del sector circular que aparece en el desarrollo del cono. Su área está
dada por:
ALateral = πrg
Área total ATotal: Es la suma del área lateral y el área de la base.
Como la base del cono es un círculo, se tiene que el área total es:
ATotal = ALateral + ABase = πrg + πr2 = πr(g + r).
1. Calcula el área lateral y total del cono que se muestra en la figura:

g=
h = 24 cm
25 c
m
r = 7 cm
2. Encuentra la generatriz de un cono que tiene las siguientes especificaciones:

radio de r = 6 cm y una área lateral de ALateral = 120π cm2.
156
4.4 Área superficial de la esfera
Se tiene una esfera y un círculo de radio r, ¿qué relación existe entre el área de la esfera comparada con
la del círculo?, ¿qué se puede concluir sobre el área de la esfera?
Para resolver esta situación, es necesario tomar una esfera que se pueda cortar, un cordel y un clavo.
Luego se realiza lo siguiente:
1. Se corta la esfera en 2 partes iguales, formando así dos semiesferas (ver figura A).
2. Se fija el cordel en el centro del círculo de una de las semiesferas, se enrolla hasta cubrir todo el
círculo y se corta lo que sobra (ver figura B); luego se desenrolla el cordel utilizado.
3. Se fija el cordel sobre uno de los polos de la esfera y se enrolla (ver figura C), se repite este proceso
hasta cubrir la esfera.
Al hacer este procedimiento, debes Corta por el medio

Envuelve el cordel
Envuelve el cordel
tomar en cuenta que para recubrir alrededor de un alfiler
una esfera (bola) de alrededor del
colocado en el centro
totalmente la esfera, es necesario radio r
de la región circular
hemisferio
cortar 3 pedazos de cordel con igual
longitud que el primero.
r
Con este resultado, se tiene que el área
superficial de la esfera es cuatro veces Figura A Figura B Figura C
el área del círculo de igual radio.
Como el área de un círculo de radio r es igual a πr2, entonces el área superficial de la esfera es:
Aesfera = 4πr2
Otra forma de ver el área de la esfera
Al comparar el área de la esfera con el área lateral de un cilindro, cuyo radio sea igual al de la esfera y
su altura es el diámetro de la esfera, ¿qué se obtiene?, ¿cuál es la relación entre el área de la esfera y
el área lateral del cilindro?
Unidad 7
Se puede hacer la misma actividad anterior, pero ahora cubriendo el cilindro con el cordel y luego cubrir
la esfera con ese mismo cordel.
Solución.
Se puede concluir que, el área de una esfera de radio r es igual al área lateral de un cilindro de radio r
y altura 2r. Es decir, A = 2πrh = 2πr(2r) = 4πr2.
1. ¿Cuál será el área total de una esfera cuyo diámetro es igual a 12 cm?
2. ¿Cuál es el diámetro de una esfera cuya área es igual a 144π cm2?
157
5.1 Áreas superficiales en sólidos compuestos
Encuentra el área superficial del siguiente sólido:
Área de la semiesfera: Asemiesfera = 12 (4πr2)

5 Área lateral del cilindro: ALateral = 2πrh
Área lateral del cono: ALcono = πrg
6 4
2 Área del círculo: Acírculo = πr2
Primero se encuentra el área de la semiesfera:

ASemiesfera = 12 (4πr2) = 2 × π × 32 = 18π cm2.
Luego, se calcula el área lateral del cilindro:

ALateral = 2πrh = 2π × 2 × 8 = 32π cm2.
El área lateral del cono:

ALcono = πrg = π × 2 × 5 = 10π cm2.
Luego, del área del círculo de la semiesfera se resta el área del círculo de la tapa del cilindro:
ACírculos = π 62 2 ‒ π 42 2 = 9π ‒ 4π = 5π cm2.
Por tanto, el área de la figura A:

AFigura = ASemiesfera + ALateral + ALcono + ACírculos = 18π + 32π + 10π + 5π = 65π cm2.
Para encontrar el área superficial de figuras compuestas, se suman o se restan las áreas de cada uno de
los sólidos que aparecen en el problema.
1. Encuentra el área del cuerpo geométrico que se muestra en la figura 1.

8 5
2. Calcula el área superficial de las esferas cuyos radios son: 5 cm, 10 cm

y 50 cm. ¿Qué relación hay entre las áreas de las esferas? Figura 1
3. Se construirá una bodega con la forma de un cilindro para almacenar

granos básicos, con un techo semiesférico como se muestra en la fi-
gura 2. Si las paredes del cilindro tienen una altura de 10 m y el área
lateral del cilindro es de 100π m2, determina el radio del cilindro.
Figura 2
158
1. Calcula el área lateral y total de un cono cuya altura mide 4 cm, la generatriz mide 5 cm y el radio de la
base es de 3 cm.
5 cm
4 cm
3 cm
2. Calcula el área de una semiesfera de 10 cm de radio.
3. Encuentra el área de una esfera que tiene un volumen de 144π cm3.
4. Una esfera de radio 4 cm será recubierta con una capa metálica de 1 cm de espesor. Calcula la cantidad
de material necesario para recubrir la esfera.
5. Calcula el área superficial de las siguientes figuras:

a) b)
12 cm
12 cm
14 cm
5 cm
10 cm
6. Encuentra el volumen de la siguiente figura, si el diámetro del cono es 6 cm. Unidad 7
5
4
12
159
Volúmenes de sólidos geométricos:
1
Volumen de un cilindro: Vcilindro = AB × h = πr2 h Volumen de un cono: Vcono = 3 × AB × h = 13 πr2h
4
Volumen de la pirámide: Vpirámide = 13 AB × h Volumen de la esfera: Vesfera = 3 πr3
Áreas de sólidos geométricos:

Área lateral del cilindro: ALateral = 2πrh Área total del cono: Acono = πr(g + r)
Área total del cilindro: Acilindro = 2πr(h + r) Área de la esfera: Aesfera = 4πr2
3 cm
1. ¿Cuál es el volumen de un cilindro cuyo radio es de 3 cm y su altura
es de 15 cm?
15 cm
2. Calcula el área y volumen de los siguientes sólidos:

a) b) 6 cm c)
6 cm 14 cm
8 cm
10 cm
6 cm
3. Encuentra el área total de un cono rectangular (altura = radio) de radio 10 cm.
14
cm
10 cm
10 cm
4. Calcula el volumen del siguiente cono:
h = 12 m
r=5m
5. Calcula el volumen de una pirámide cuadrangular cuya base tiene de lado 10 cm

y 12 cm de altura.
12 cm
6. Calcula el área total y volumen de un cono de 7 cm de radio de la 10 cm

base, 24 cm de altura y generatriz 25 cm.
2 cm
7. Calcula el área total y volumen de la siguiente figura compuesta:

6 cm
4 cm
160
Organización y
análisis de datos
estadísticos
La estadística tuvo sus orígenes en actividades que estaban re-
lacionadas directamente con la organización política, jurídica y
8
administrativa de distintas civilizaciones, entre las que se pue-
den mencionar los egipcios, los babilónicos y los romanos; para
ello, los funcionarios públicos tenían la obligación de anotar na-
cimientos, matrimonios y defunciones, sin olvidar los recuentos
periódicos del ganado y de las riquezas que poseían los territorios
conquistados; pero John Graunt (1620 - 1674) fue el primero que
Imagen del trabajo
puso las bases de una estadística científica, realizando un trabajo
realizado por John a partir de las tablas de mortalidad de la ciudad de Londres.
Graunt en 1662.
La estadística juega un papel importante en dis-

2.5
tintas áreas; por ejemplo, en el sector educati- 2.3
2.4
vo, económico, tecnológico, social y de la salud, 2.3

2.2
Proporción PIB
proporcionando herramientas metodológicas 2.1
que facilitan la recolección, comparación y 1.9

1.9
1.8 1.8
análisis de datos, con el fin de generar modelos 1.7 1.7
para hacer predicciones y facilitar la toma de 1.5
decisiones. Por ejemplo, las redes sociales, se

nutren de un continuo análisis estadístico en el Ministerio de Salud, Estudio de exclusión
desarrollo de sus aplicaciones internas. social en salud, diciembre 2011.
En el desarrollo de los contenidos de esta

unidad aprenderás a organizar datos en
tablas, representarlos mediante gráficas
y determinar valores representativos que
Media
Media Moda Mediana Moda Media se conocen como medidas de tendencia
Mediana Moda Mediana central; así como algunas de sus propie-
Relaciones entre las medidas de tendencia central. dades y aplicaciones en situaciones coti-
dianas.
1.1 Agrupación de datos
Doña Carmen es la propietaria de la sala de belleza El Buen Gusto, para

atender a todos sus clientes ha tenido que abrir dos sucursales A y B. A
continuación se muestran los datos del registro de la edad de 30 clientes 24 23 28 30 29 31
atendidos el día de la secretaria, en la sucursal A. 27 26 24 30 32 29
21 22 27 33 30 24
1. Clasifica los datos en 5 grupos de 4 en 4, inicia en 20 y termina en 40.
24 21 26 24 30 39
2. ¿En qué grupo se concentró el mayor número de clientes?
3. ¿Qué cantidad de clientes tiene la mayor edad registrada? 24 22 22 24 21 20
4. ¿Qué cantidad de clientes tiene una edad inferior a 32 años?
1. Para clasificar los datos, primero se crean los 24

grupos, como deben iniciar en 20 e ir de 4 en 24
4, entonces los grupos serán de 20 a 24, de 24
24 a 28, de 28 a 32, de 32 a 36 y de 36 a 40. 20 26 30
Para facilitar la clasificación de los datos, se 21 24 30
van escribiendo en una tabla, siguiendo el 22 24 29
orden en que aparecen, tal como se muestra 22 27 30
en la tabla de la derecha. 21 24 31
2. En el grupo de edades de 24 a 28 años que- 22 26 29
da concentrado el mayor número de clientes 21 27 30 33
(igual a 11). 23 24 28 32 39
3. La mayor edad de los clientes que se aten- De 20 a 24 De 24 a 28 De 28 a 32 De 32 a 36 De 36 a 40
dieron corresponde a 39 años (que es el dato
mayor).
4. Para determinar la cantidad de clientes que se atendió y que tienen una edad inferior a 32 años, se
cuentan los que quedan en los primeros 3 grupos: 8 + 11 + 8 = 27, es decir, 27 clientes tienen una
edad inferior a 32 años.
Para organizar una serie de datos en grupos, se realiza lo siguiente:
1. Se definen las categorías considerando el número de grupos a crear y los límites a considerar.
2. Se colocan los datos uno a uno, en el grupo al que pertenecen, teniendo cuidado que en cada grupo
deben quedar los datos, cuyo valor es igual o mayor al del límite menor, pero que sean menores que
el límite mayor, tal como se muestra en el ejemplo desarrollado, por ejemplo: en el grupo 1 de 20 a
24 quedarón todos los datos que son iguales o mayores a 20, pero menores que 24; lo que significa
que los datos cuyo valor es 24 quedan en el siguiente grupo.
A continuación se muestran los datos del registro de la edad de 30 clientes

20 22 24 22 30
atendidos el día de la secretaria, en la sucursal B de la sala de belleza El
Buen Gusto, de doña Carmen. 27 34 35 29 28
24 21 20 23 26
1. Clasifica los datos en 5 grupos de 4 en 4, inicia en 20 y termina en 40. 23 26 20 29 36
2. ¿En qué grupo se concentró el mayor número de clientes? 28 29 24 23 34
3. ¿Qué cantidad de clientes tiene la mayor edad registrada?
24 21 20 36 24
4. ¿Qué cantidad de clientes tiene una edad igual o mayor a 32 años?
162
1.2 Tabla de frecuencias
Retomando los datos de los 30 clientes atendi- 24

dos el día de la secretaria, en la sucursal A de 24
la sala de belleza: 24
20 26 30
1. Organiza los grupos en una tabla. 21 24 30
2. Determina el total de datos de cada grupo y 22 24 29
anota el resultado. 22 27 30
21 24 31
22 26 29
21 27 30 33
23 24 28 32 39
De 20 a 24 De 24 a 28 De 28 a 32 De 32 a 36 De 36 a 40
1. Para organizar los datos en grupos, se elabo- Edades Número de clientes

ra una tabla y en la primera columna se colo- 20 - 24 8
can los grupos. 24 - 28 11
28 - 32 8
2. Al realizar el conteo de los datos que quedan
32 - 36 2
en cada grupo y colocar el resultado en la ta-
36 - 40 1
bla, se obtiene la columna 2.
Total 30
La tabla en la que se organizan los grupos de datos de una serie, tal como el ejemplo desarrollado, se
llama tabla de distribución de frecuencias y a cada grupo de datos formado se le llama clases, de don-
de se puede decir que los datos del ejemplo han sido organizados en 5 clases. Además, al total de datos
que corresponde a cada clase se le llama frecuencia.
Por tanto, para organizar una serie de datos en una tabla de distribución de frecuencias, es necesario:
• Organizar los datos en tantas clases como sea necesario.
• Realizar el conteo de los datos que pertenecen a cada clase para determinar la frecuencia.
Mario y Carlos se reúnen todas las tardes para jugar baloncesto, durante el último mes han llevado un
registro de los tiempos jugados por cada uno, cuyos datos se muestran a continuación:
Mario Carlos
10 13 24
11 15 21 21 22
12 14 21 17 21 24
11 13 16 20 13 18 20 22
12 15 17 19 11 13 16 19 23
Unidad 8
11 13 16 20 11 14 16 19 22
10 14 17 19 23 11 13 18 19 22
12 13 18 20 22 10 15 17 20 23
De 10 a 13 De 13 a 16 De 16 a 19 De 19 a 22 De 22 a 24 De 10 a 13 De 13 a 16 De 16 a 19 De 19 a 22 De 22 a 25
1. Ordena los datos en una tabla de distribución de frecuencias.

2. Completa los resultados y responde, ¿quién es el que ha jugado mayor tiempo?
163
1.3 Elementos de la tabla de frecuencias
La tabla contiene el registro de la edad de 30 clientes atendidos el día de Número

la secretaria, en la sucursal A de la sala de belleza El Buen Gusto de doña de
Edades clientes
Carmen, analiza los datos y responde:
f
1. Determina el tamaño de cada clase. 20 - 24 8
2. Calcula el valor del número que está en el centro de cada clase. 24 - 28 11
3. ¿Cuál es la frecuencia de la clase cuyo valor que está en medio es 30? 28 - 32 8
32 - 36 2
36 - 40 1
Total 30
1. Al analizar el tamaño de la primera clase, puede observarse que es igual a 4 unidades. Por ejemplo:
20 21 22 23 24 Extremo mayor
Extremo menor
4 unidades
Se puede calcular restando los extremos de cada clase: 24 ‒ 20 = 4.
2. Al observar la primera clase, se puede obtener el valor del número que está en el centro de la clase,
gráficamente contando igual cantidad de unidades desde cada uno de los extremos, tal como se
muestra a continuación:
Valor que se encuentra Número

en el centro de la clase de Valor
2 unidades Edades clientes medio
f
20 21 22 23 24 20 - 24 8 22
24 - 28 11 26
2 unidades 28 - 32 8 30
Extremo menor Extremo mayor
32 - 36 2 34
36 - 40 1 38
Total 30
Se puede calcular sumando los extremos y dividiendo por dos:

24 + 20
2 = 44
2 = 22
3. Al observar la tabla puede verse que la clase, cuyo valor que está en medio es 30, es la clase de 28 a
32, y tiene una frecuencia de 8.
164
Al tamaño de una clase se le llama ancho de clases y a los valores extremos límite de clases; por
ejemplo, para la primera clase, de 20 a 24, los límites de clase son 20 y 24, se tiene que
Límite inferior = extremo menor = 20
Ancho de clase = 24 ‒ 20 = 4.
Límite superior = extremo mayor = 24
Para calcular el ancho de una clase cualquiera se utiliza la ecuación:
Ancho de clase = límite superior ‒ límite inferior
El número que está en el centro de cada clase se llama punto medio y se determina mediante la
ecuación:
límite superior + límite inferior
Punto medio = 2
1. La tabla contiene el registro de las edades de 30 clientes atendidos Número

el día de la secretaria, en la sucursal B de la sala de belleza El Buen de
Edades
Gusto, de doña Carmen, analiza los datos y responde: clientes
f
a) Determina el ancho de las clases. 20 - 24 11
b) Calcula el punto medio de cada clase. 24 - 28 8
c) ¿Cuál es la frecuencia de la clase cuyo punto medio es 26? 28 - 32 6
32 - 36 3
36 - 40 2
Total 30
2. La tabla de frecuencia muestra resultados de la toma de presión Presión Total de

sanguínea sistólica a 100 hombres adultos saludables, analiza los sanguínea hombres
datos y responde: (mmHg) f
100 - 110 4
a) Determina el ancho de las clases. 110 - 120 18
b) Calcula el punto medio de las clases de la distribución. 120 - 130 38
c) ¿Cuántos hombres tienen una presión de 125 mmHg en prome-
130 - 140 55
dio?
140 - 150 17
150 - 160 6
Total 138
3. Investiga la edad de tus compañeras y compañeros de grado, con los datos recopilados realiza lo
Unidad 8
siguiente:
a) Identifica el dato menor y el dato mayor, luego organízalos en 5 grupos.

b) Organiza los datos en una tabla de frecuencias.
c) Determina los límites de clases y las respectivas frecuencias.
d) Calcula el punto medio de cada clase.
165
1.4 Gráficas estadísticas
La tabla contiene el registro de la edad de 30 clientes atendidos el día de la secretaria, en la sucursal A

de la sala de belleza El Buen Gusto, realiza lo siguiente:
1. Representa mediante rectángulos las clases con las respectivas fre- Edades f
cuencias. 20 - 24 8
2. Qué características tiene la gráfica que muestra la distribución de los 24 - 28 11
clientes atendidos en la sucursal A de la sala de belleza. 28 - 32 8
3. Grafica el punto medio y la frecuencia de cada clase como pares or-
32 - 36 2
denados.
36 - 40 1
4. Une con segmentos de recta los puntos graficados en el numeral
Total 30
anterior.
1. Para representar mediante rectángulos las cla-

ses, con las respectivas frecuencias, se realiza
lo siguiente:
N°de clientes
10
• Colocar en el eje horizontal los límites de las 8

clases.
6
• En el eje vertical se coloca el número de
clientes que corresponde a la frecuencia de 4
cada clase.
2
• Sobre el ancho de clases, se levantan rectán-
gulos cuya altura coincida con la frecuencia 0
de cada clase. 20 24 28 32 36 40
Edades
2. Al observar la gráfica puede verse que los primeros rectángulos son más altos, lo que indica que la
mayor cantidad de clientes que se atendió tiene una edad entre 20 y 32 años. Además, como el lí-
mite superior de una clase es igual al inferior de la siguiente, los rectágulos quedan pegaditos, uno a
continuación del otro.
3. Al ampliar una clase inferior y una superior

con frecuencia cero, y graficar como pares or-
Punto medio
N°de clientes
denados el punto medio con las respectivas 10

de cada clase
frecuencias, se obtienen puntos ubicados en el
8
centro de la parte superior de cada rectángulo.
6
4
4. Al unir los puntos se obtiene una línea poligo-
nal abierta que inicia en el punto medio de la 2
primera clase y termina en el punto medio de
0
la última clase, tal como se muestra en la gráfi- 20 24 28 32 36 40
ca de la derecha. Edades
166
La gráfica que se obtiene al representar las clases con sus respectivas frecuencias se le llama histogra-
ma y para elaborarlo se realiza lo siguiente:
• Se coloca en el eje horizontal los límites de las clases.

• En el eje vertical se coloca la frecuencia, se busca una escala adecuada, considerando los valores de
la frecuencia de la distribución de los datos.
• Se levantan rectángulos cuya base coincide con el ancho de clases y la altura con la frecuencia de la
respectiva clase.
Al observar el histograma se puede encontrar que
• Tiene forma parecida a la de una montaña y la parte más alta indica dónde se encuentra concentrado
el mayor número de datos.
• Los rectángulos que forman el histograma tienen un área proporcional a la frecuencia de su clase.
En algunos casos es importante resaltar la

forma de la distribución de los datos, en ese
caso, se coloca un punto en el punto medio del N°de clientes 10
lado superior de cada rectángulo, se unen con 8
segmentos de recta los puntos identificados;
luego, el extremo izquierdo se conecta con el 6
punto medio de una clase imaginaria anterior
a la menor, con frecuencia cero y el extremo 4
derecho se conecta con el punto medio de una 2
clase imaginaria posterior a la mayor, también
con frecuencia cero. A la gráfica que se obtiene 0
20 24 28 32 36 40
se le llama polígono de frecuencia. Edades
La tabla contiene el registro de las edades de 30 clientes

atendidos el día de la secretaria, en la sucursal B de la sala de Edades f
belleza El Buen Gusto, con este registro realiza lo siguiente: 20 - 24 11
24 - 28 8
1. Representa los datos mediante un histograma.
28 - 32 6
2. ¿Qué características tiene la gráfica que muestra la distri-
32 - 36 3
bución de las edades de los 30 clientes atendidos en la su-
36 - 40 2
cursal B de la sala de belleza?
3. Grafica el polígono de frecuencia a partir del histograma. Total 30
Unidad 8
167
1.5 Uso del polígono de frecuencias
En el octavo grado de un centro escolar se aplicó una prue-

ba a las dos secciones, los resultados se muestran en la ta- Sección (A) Sección (B)
Puntajes
bla de la derecha. Con la información realiza lo siguiente: fA fB
0 - 20 3 5
1. ¿Es posible comparar los resultados obtenidos en las dos 20 - 40 5 8
secciones? En caso de no ser posible, analiza una manera 40 - 60 12 17
que permita comparar los resultados de las dos seccio- 60 - 80 6 10
nes. 80 - 100 4 5
2. Calcula el porcentaje de alumnos cuyos resultados que- Total 30 45
dan agrupados en cada clase.
3. Representa los datos en un polígono de frecuencia.
1. Como el número de estudiantes de las dos secciones es

distinto, no tiene sentido comparar las frecuencias, por
ejemplo, en la clase de 40 a 60, quedan comprendidos los Puntajes Sección (A) Sección (B)
resultados de 12/30 estudiantes en la sección A; mientras 0 - 20 0.10 0.11
que en la sección B son 17/45 estudiantes. 20 - 40 0.17 0.18
40 - 60 0.40 0.38
Como no es posible comparar las frecuencias, entonces
60 - 80 0.20 0.22
se puede calcular la razón de la frecuencia de cada clase
80 - 100 0.13 0.11
entre el total de la frecuencia en lugar de utilizar la fre-
cuencia por sí sola; por ejemplo, para la primera clase de Total 1.00 1.00
3 5
0 a 20 se tiene 30 = 0.10 para la sección A y 45 = 0.11 para
la sección B, al calcular para todas las clases se obtienen
los datos de la siguiente tabla.
2. Llamando x al porcentaje de una clase y considerando que el total de la frecuencia corresponde al

100% de los estudiantes de una sección, entonces para calcular el porcentaje de la primer clase se
tiene:
Para la sección A:
3
3/30 = x/100%, de donde se obtiene que x = 30 × 100%.
Para la sección B:
5
5/45 = x/100%, de donde se obtiene que x = 45 × 100%.
Al comparar los resultados con el numeral anterior, se ob- Puntajes Sección (A) Sección (B)
serva que el porcentaje de una clase se puede obtener 0 - 20 10 11
multiplicando por 100% la razón entre la frecuencia y el 20 - 40 17 18
total de la frecuencia; es decir, se puede calcular los por-
40 - 60 40 38
centajes multiplicando únicamente por 100% los resulta-
60 - 80 20 22
dos de la tabla anterior, por ejemplo para la segunda clase
80 - 100 13 11
de 20 a 40, se tiene:
Sección A: 0.17 × 100% = 17%. Total 100% 100%
Sección B: 0.18 × 100% = 18%.
Así, sucesivamente, se determinan los porcentajes de las clases restantes, obteniendo los resultados
de la tabla.
168
3. Al representar los resultados de cada una de las secciones mediante un polígono de frecuencias en
un mismo plano, se obtiene la gráfica 1, en la cual no se pueden realizar comparaciones por tener
distinto número de datos, pero si en lugar de las frecuencias se toman los porcentajes, entonces se
puede hacer una comparación gráfica entre los resultados de las dos secciones (ver gráfica 2).
1. 2.
18 40
Resultados sección B
Porcentaje de alumnos
16
Número de alumnos
35
14
30
12
25
10
20
8
15
6
4 10
2 Resultados sección A 5
0 20 40 60 80 100
0 20 40 60 80 100
Puntajes
Puntajes
Gráfica 1 Gráfica 2
La comparación de datos estadísticos generalmente no se puede realizar directamente con las frecuen-
cias de cada clase, en estos casos, es necesario calcular la razón entre la frecuencia de cada clase y el
total de la frecuencia; tal como se hizo en el ejemplo anterior, totalfrecuencia
de frecuencias , a este cociente se le llama
frecuencia relativa(fr). Considerando que el total de las frecuencias es igual al número de datos (n),
f
entonces fr = totalfrecuencia
de frecuencias = n .
Al producto que se obtiene al multiplicar la frecuencia relativa por 100 se le llama frecuencia relativa
f
porcentual (fr%), es decir que fr% = totalfrecuencia
de frecuencias × 100 = n × 100 se utiliza para determinar los porcen-
tajes de datos que corresponden a cada clase de la distribución; para facilitar el análisis y/o comparación
de una o más series de datos.
Miguel tiene una finca y para recolectar el café organizó a los

trabajadores en dos cuadrillas, en la tabla se muestra el re- Arrobas de café Cuadrilla 1 Cuadrilla 2
gistro de la cantidad de café recolectada en un día específico 0-3 1 2
por cada una de las cuadrillas. Con la información realiza lo 3-6 2 4
siguiente: 6-9 3 7
9 - 12 5 8
Unidad 8
1. Calcula las frecuencias relativas y las frecuencias relativas 12 - 15 6 10

porcentuales. 15 - 18 5 7
2. Representa los datos en un polígono de frecuencia relativa 18 - 21 2 5
porcentual. 21 - 24 1 2
3. ¿En cuál cuadrilla los trabajadores tuvieron mejores resul-
Total 25 45
tados?
169
1.6 Interpretación de datos estadísticos
En el Instituto Nacional Buena Vista realizaron el examen de ad-

Número de
misión para el año próximo, los resultados se muestran en la Puntajes
alumnos/as
tabla. Analiza y realiza los respectivos cálculos, luego responde: 0 - 10 1
10 - 20 6
1. ¿Qué porcentaje de estudiantes obtuvo un puntaje inferior a
20 - 30 10
40?
30 - 40 16
2. ¿Qué porcentaje de los alumnos obtuvo un puntaje mayor o
40 - 50 22
igual a 70?
3. Si únicamente se aceptarán a los que obtuvieron al menos 50 50 - 60 25
puntos de la prueba, ¿cuántos de los estudiantes evaluados 60 - 70 12
serán aceptados? 70 - 80 9
80 - 90 7
90 - 100 2
Total 110
Primero es necesario calcular los porcentajes de cada clase, por ejemplo:

Porcentaje de
1 Puntajes
• Para la clase 1: fr% = 110 × 100% = 0.9% alumnos/as
0 - 10 0.9
6 × 100% = 5.5% 10 - 20 5.5
• Para la clase 2: fr% = 110
20 - 30 9.1
30 - 40 14.5
1. El porcentaje de estudiantes que obtuvo un puntaje inferior a 40 se de- 40 - 50 20.0
termina sumando los porcentajes de las clases que corresponden a los 50 - 60 22.7
respectivos puntajes: 0.9 + 5.5 + 9.1 + 14.5 = 30%. 60 - 70 10.9
70 - 80 8.2
2. Para determinar el porcentaje de estudiantes que obtuvo un puntaje 80 - 90 6.4
mayor o igual a 70, se procede de igual manera que el caso anterior, su-
90 - 100 1.8
mando los respectivos porcentajes: 8.2 + 6.4 + 1.8 = 16.4%, que se puede
Total 100%
aproximar a 16%.
3. Si se aceptarán a los estudiantes que hayan obtenido al menos 50 puntos de la prueba, para deter-
minar el total de estudiantes, se suman las frecuencias de las respectivas clases:
25 + 12 + 9 + 7 + 2 = 55; por tanto, serán aceptados únicamente 55 estudiantes.
En una clase de educación física se ha cronometrado el tiempo, en Tiempo en Número de

segundos, que tarda cada estudiante en recorrer la pista de la can- segundos alumnos/as
cha de fútbol. 8-9 11
9 - 10 10
1. ¿Qué porcentaje de estudiantes hizo un tiempo inferior a 10 se- 10 - 11 8
gundos?
11 - 12 5
2. ¿Qué porcentaje de estudiantes hizo un tiempo mayor o igual a 12
12 - 13 3
segundos?
13 - 14 2
3. Si se seleccionará al 50% de los estudiantes considerando los que
tienen mayor velocidad, ¿cuál es el tiempo máximo que se acep- 14 - 15 1
tará? Total 40
170
Realiza de manera ordenada lo que se solicita en cada situación planteada.
1. A continuación se muestran los registros que lleva una unidad de salud, del peso en libras, de los niños
que cumplieron 3 años.
28 32 38 25 27 37 19 26 35 23
30 26 18 33 29 21 34 28 31 39
29 35 30 31 22 34 25 16 30 29
24 34 20 26 31 23 35 29 30 27
29 28 27 31 30 31 28 26 29 33
a) Identifica el peso menor y el peso mayor.

b) Construye una tabla con los datos agrupados en 6 clases de ancho 4 libras.
c) Representa la distribución de datos mediante un histograma.
d) Elabora el polígono de frecuencia de la distribución a partir del histograma.
2. Una psicóloga llevó un registro sobre el número de películas que han visto cada uno de sus pacientes,
estos datos los clasificó en niños y adultos, considerando la edad.
Niños Adultos
8 15 22 19 15 17 18 20 17 12 10 12 5 8 13 10 12 8 7 9
16 16 17 21 23 18 20 21 20 20 11 10 9 9 11 15 12 17 14 10
15 18 17 19 20 23 22 10 17 19 9 8 15 16 10 14 7 16 9 1
19 21 20 18 18 24 11 19 31 16 4 11 12 7 9 10 3 11 14 8
17 18 19 20 18 18 39 18 19 16 12 5 10 9 7 11 14 10 15 9
a) Con los datos del número de películas que ven los niños, realiza lo siguiente:
• Organiza los datos en una tabla de distribución de frecuencias con 8 clases, con un ancho de clases
igual a 4.
• ¿Cuántas películas ve la mayor cantidad de niños?
• Representa la información mediante un histograma.
b) Con los datos sobre el número de películas que ven los adultos, haz lo siguiente:
• Organiza los datos en una tabla de frecuencias con 6 clases (utiliza un ancho de clases igual a 3).
• ¿En cuál clase queda ubicada la mayor cantidad de adultos?
• Representa la información mediante un histograma.
Unidad 8
c) ¿Es posible comparar las dos distribuciones mediante la gráfica del polígono de frecuencias? Justifica
tu respuesta.
d) Escribe al menos una semejanza y una diferencia de las distribuciones.
171
Realiza de manera ordenada lo que se solicita en cada situación planteada.
1. El tiempo que transcurre entre la finalización de la presentación de Tiempo Número de
un chiste y el momento en que una persona comienza a reírse se en ds personas
denomina tiempo de reacción. En este contexto, la presentación del 13 - 19 4
chiste es un estímulo y la aparición de la risa, la reacción. Se hizo un 19 - 25 9
experimento con un grupo de personas, en el que se midió el tiem- 25 - 31 36
po de reacción de sus integrantes ante un chiste y se registraron los
31 - 37 32
siguientes datos en décimas de segundos (ds).
37 - 43 12
a) Representa la distribución mediante un polígono de frecuencias. 43 - 49 7
b) ¿Cuántas personas reaccionaron en un tiempo igual o mayor a 19 Total 100
décimas de segundos, pero menor a 37?
c) ¿Cuántas personas reaccionaron a un tiempo igual o mayor a 37 décimas de segundos?
d) Calcula el tiempo promedio de reacción de la clase de personas que reaccionan entre las 25 y 31
décimas de segundos.
e) Determina el porcentaje de personas que reaccionaron antes de las 25 décimas de segundos.
f) Determina el porcentaje de personas que reaccionaron en un tiempo igual o mayor a 31 décimas de
segundos.
2. En una fábrica se ha medido la longitud de 1 000 tornillos para de-
Longitud Número de
terminar si la máquina cortadora está ajustada y se han obtenido los
en mm tornillos
siguientes datos:
67 - 72 5
a) Representa la información mediante un histograma. 72 - 77 95
b) Si se consideran aceptables las piezas cuya longitud está en el in- 77 - 82 790
tervalo de 77 a 87 mm, ¿cuál es el porcentaje de piezas defectuo- 82 - 87 100
sas? 87 - 92 10
c) Calcula el porcentaje de piezas cuya medida es inferior a 77 mm. Total 1 000
d) Determina el porcentaje de tornillos cuya medida es 87 mm o
más.
3. La tabla muestra los tiempos en que han sido anotados los goles en los distintos partidos jugados en
una temporada de fútbol, en tu cuaderno completa la tabla y realiza lo que se pide en cada caso.
Tiempo en Punto
minutos
Goles (f)
medio
fr fr%
0 - 15 5
15 - 30 6
30 - 45 8
45 - 60 7
60 - 75 8
75 - 90 6
Total
a) Elabora el respectivo histograma.

b) Representa la información mediante un polígono de frecuencias.
c) ¿Cuántos goles se han realizado en el primer tiempo (los primeros 45 minutos)?
d) ¿Qué porcentaje de goles ha sido realizado durante el segundo tiempo de juego?
e) ¿Qué porcentaje de goles se ha acertado entre el minuto 30 y el 60?
172
2.1 Sentido de las medidas de tendencia central
Los datos corresponden al registro del total de clientes atendidos en las dos sucursales de una pana-
dería.
Sucursal A Sucursal B
14 23 38 40 19 31 10 22 24 20 30 57
49 26 24 30 32 34 46 29 28 24 21
1. Ordena la cantidad de clientes atendidos en ambas sucursales de menor a mayor.

2. Indentifica la cantidad mínima y la cantidad máxima de clientes atendidos en ambas sucursales.
3. Determina el valor de la mediana de los datos de las dos sucursales.
4. ¿Cuál es el valor de la moda de los datos sobre la cantidad de clientes atendidos en las dos sucursales
de la panadería?
5. Calcula la media aritmética de los datos de las dos sucursales de la panadería.
1. Al ordenar los datos de los clientes atendidos en las dos sucursales de la panadería, se tiene:
Sucursal A: 14, 19, 23, 24, 26, 30, 31, 32, 38, 40, 49.
Sucursal B: 10, 20, 21, 22, 24, 24, 28, 29, 30, 34, 46, 57.
2. La cantidad menor y la cantidad mayor de clientes atendidos en ambas sucursales es:
Cantidad menor: 14 Cantidad menor: 10
Cantidad mayor: 49 Cantidad mayor: 57
La cantidad de clientes atendidos en sucursal A La cantidad de clientes atendidos en la
oscila entre 14 y 49. sucursal B oscila entre 10 y 57.
3. Como la mediana es el dato que ocupa la posición central en la serie de datos, entonces, para cada
una de las series se tiene:
14, 19, 23, 24, 26, 30, 31, 32, 38, 40, 49 10, 20, 21, 22, 24, 24, 28, 29, 30, 34, 46, 57
Como son 11 datos, entonces la mediana es el Como tiene 12 datos, entonces se toman los dos
dato que ocupa la posición central, es decir, la valores centrales y se calcula el punto medio
posición 6, por tanto: mediana = 30. entre ambos, es decir: mediana = 24 2+ 28 = 26.
4. Al observar las dos series de datos se puede concluir que
• En la sucursal A, todos los datos aparecen una sola vez, por tanto, no tiene moda.
Unidad 8
• En la sucursal B, el número 24 aparece 2 veces, entonces: moda = 24.
5. Para calcular la media aritmética es necesario sumar todos los datos y dividir el resultado entre el
número de datos, tal como se aprendió en educación básica; Media aritmética = Suma de todos los datos
número de datos
entonces, para los datos de las dos sucursales, se tiene:
173
Sucursal A: 14, 23, 38, 40, 19, 31, 49, 26, 24, 30, 32.
Media aritmética = 14 + 23 + 38 + 40 + 19 + 31 + 49 + 26 + 24 + 30 + 32 = 326 = 29.6.

11 11
Sucursal B: 10, 22, 24, 20, 30, 57, 34, 46, 29, 28, 24, 21.
Media aritmética = 10 + 22 + 24 + 20 + 30 + 57 + 34 + 46 + 29 + 28 + 24 + 21 = 345 = 28.8.

12 12
Tal como se aprendió en eduación básica, se pueden calcular valores representativos que pueden des-
cribir una serie de datos, los cuales se han calculado en el ejemplo anterior y se detallan a continuación:
La mediana es el valor que ocupa la posición central en una serie de datos, cuando ya han sido orde-
nados de menor a mayor. Para determinar el valor de la mediana, se consideran los siguientes casos:
a) Cuando el número de datos n es impar, la mediana es el dato x que ocupa la posición central. En
este caso, para determinar la posición central se utiliza la fórmula n 2+ 1, para el ejemplo anterior de la
sucursal A, n = 11, entonces la posición de la mediana es: 112+ 1 = 12
2 = 6.
b) Cuando el número de datos n es par, la mediana es el número que se encuentra entre los datos
centrales, pues al determinar la posición de la mediana, se obtiene un valor que no corresponde a
la posición de ningún dato de la serie, por ejemplo, para el caso de la sucursal B, n = 12, entonces, al
determinar la posición de la mediana, 122+ 1 = 13
2 = 6.5, lo que indica que la mediana es el número que
está entre el dato 6 y el dato 7. En este caso, la mediana = Punto medio de los dos datos centrales.
La moda es el valor que aparece la mayor cantidad de veces en una serie, es decir, la moda es el dato
que tiene la mayor frecuencia. En casos en que todos los datos aparecen igual cantidad de veces, se
dice que la serie no tiene moda o que carece de moda.
La media aritmética (µ) es el número que resulta de dividir la suma de todos lo datos x entre el número
los x
de datos n y que se conoce también como promedio. Media aritmética = Suma de todos
n .
Las siguientes series de datos corresponden a las ventas expresadas en dólares, de los últimos 15 días,
de las dos sucursales de la minitienda La Esquina:
Sucursal 1: 125, 35, 50, 40, 80, 100, 70, 50, 125, 75, 80, 90, 80, 80, 35.
Sucursal 2: 100, 75, 50, 80, 60, 40, 70, 75, 140, 90, 75, 70, 150, 50, 90.
Con los datos de cada sucursal realiza lo siguiente:
1. Ordena los datos de menor a mayor.

2. Identifica el mínimo y el máximo.
3. Determina la mediana.
4. Identifica el valor de la moda.
5. Calcula la media aritmética.
6. ¿Es posible determinar cuál sucursal genera mayores ingresos?
174
2.2 Media aritmética
¿Cómo se puede determinar la media aritmética de una serie de datos Número de

organizada en una distribución de frecuencias? Edades clientes
La tabla contiene el registro de las edades de 30 clientes atendidos el f
día de la secretaria, en la sucursal A de la sala de belleza El Buen Gusto. 20 - 24 8
Realiza lo siguiente: 24 - 28 11
28 - 32 8
1. Calcula el punto medio de cada clase. 32 - 36 2
2. Multiplica cada punto medio por la respectiva frecuencia.
36 - 40 1
3. Suma los resultados obtenidos en el numeral dos, luego divide el total
Total 30
obtenido entre el número de datos.
4. Compara el resultado obtenido en el numeral 3, con la media aritméti-
Revisa la clase 1 de la unidad.
ca de los datos de la clase 1 de esta unidad.
1. Como ya se aprendió a calcular el punto medio en una distribución de frecuencias en clases anterio-
res, entonces para calcularlos se aplica la fórmula: punto medio = Límite superior2+ límite inferior , y se le agrega
otra columna a la tabla anterior para escribir los resultados. Por ejemplo, para la clase 1:
Pm = 24 2+ 20 = 22
Número Punto
Edades de clientes medio
f (Pm)
20 - 24 8 22
24 - 28 11 26
28 - 32 8 30
32 - 36 2 34
36 - 40 1 38
Total 30
2. Se multiplica el punto medio de cada clase por la respectiva frecuencia, y se le agrega una nueva
columna a la tabla para agregar los resultados, por ejemplo para la clase 1 se tiene:
Punto medio × frecuencia = Pm × f = 22 × 8 = 176
Número de Punto
Edades clientes medio Pm × f
f (Pm)
20 - 24 8 22 176
Unidad 8
24 - 28 11 26 286
28 - 32 8 30 240
32 - 36 2 34 68
36 - 40 1 38 38
Total 30 808
175
3. Se suman los resultados obtenidos en el numeral anterior, luego se divide el resultado entre el
número de datos.
Suma de todos los productos de Pm × f = 808 = 26.9

Número de datos 30
Generalmente, en las empresas, cuando el objetivo no es el cálculo,

sino el análisis de datos, el promedio o media aritmética se puede
determinar mediante el uso de un programa informático como Ex- 24 23 28 30 29 31
cel, Calc o GeoGebra. 27 26 24 30 32 29
Por ejemplo, se puede determinar el promedio de la edad de clien- 21 22 27 33 30 24
tes atendidos en la sucursal A de la sala de belleza El Buen Gusto.
24 21 26 24 30 39
Se digitan los datos que corresponden a la edad de los 30 clientes 24 22 22 24 21 20
de la sucursal A de la sala de belleza “El Buen Gusto”, y se calcula la
media aritmética, obteniéndose µ = 26.2.
4. El resultado del numeral 3 es 26.9 y la media aritmética de los datos sin organizar en distribución
de frecuencias calculado mediante el uso de un programa informático es 26.2, tal como se muestra
arriba, la diferencia entre los dos valores es pequeña, por lo que se puede utilizar cualquiera de las
dos formas para calcular el promedio de las edades.
Para determinar la media aritmética de una serie de datos organizados en una distribución de frecuen-
cias, se utiliza la ecuación: Media aritmética = Suma de todos los productos de Pm × f
Número de datos , tal como se muestra en el
ejemplo desarrollado.
1. La tabla contiene el registro de las edades de 30 clientes atendidos el día de la secretaria, en la

sucursal B, de la sala de belleza El Buen Gusto, realiza lo siguiente:
a) Completa la tabla.
b) Calcula la media aritmética.
2. Compara la media aritmética de las dos sucursales, ¿en cuál de las dos es mayor la edad promedio de
los clientes atendidos?
Número de
Punto
Edades clientes f × Pm
medio (Pm)
(f)
20 - 24 11
24 - 28 8
28 - 32 6
32 - 36 3
36 - 40 2
Total 30
176
2.3 Propiedades de la media aritmética
Analiza la siguiente situación, luego realiza lo que se pide en cada caso.
La empresa A tiene 25 empleados y les paga un salario promedio de 350 dólares, mientras que la em-
presa B tiene únicamente 15 empleados con un salario promedio de 600 dólares.
1. Calcula el monto mensual que invierte cada una de las empresas en el pago de los empleados.
2. Si la empresa B realiza un aumento general de 50 dólares, ¿cuál es el nuevo salario promedio?
3. Los empleados de la empresa A piden un aumento para el próximo año, el dueño de la empresa les
presenta dos opciones, ¿calcula el nuevo salario promedio en cada caso?, ¿cuál opción recomenda-
rías a los empleados?, ¿por qué?
a) Un aumento general de 65 dólares.
b) Un aumento del 20% sobre el salario actual.
Para resolver las situaciones planteadas se considerará la información proporcionada en el problema.
EMPRESA A EMPRESA B
Salario promedio = media aritmética = $350 Salario promedio = media aritmética = $600
1. El monto mensual se determina multiplicando el salario promedio por la cantidad de empleados que
tiene cada empresa.
Monto mensual = 350 × 25 = 8 750 Monto mensual = 600 × 15 = 9 000
2. Si la empresa aumenta 50 dólares en el salario a todos los empleados, entonces estará invirtiendo
cada mes un total de
9 000 + 15(50) = 9 000 + 750 = 9 750, al dividir el total entre el número de empleados se tiene:
9 750 = 650; por tanto, el nuevo salario mensual será de 650 dólares; observa que es la media que se
15
tenía más los 50 dólares.
3. Al determinar el nuevo salario considerando las dos propuestas, se tiene:
Opción 1: aumento general de 65 dólares Opción 2: aumento del 20% sobre el salario actual
Salario promedio actual: 350 Salario promedio actual: 350

Monto mensual: 8 750 Monto mensual: 8 750
Nuevo gasto mensual: 8 750 + 65 × 25 = 10 375 Nuevo gasto mensual: 8 750 + 20%(8 750) = 10 500
Nuevo salario promedio: 1025
375
= 415 Nuevo salario promedio: 1025
500
= 420
Unidad 8
Justificación:
• Recomendaría la primera opción, pues aunque el salario promedio es 5 dólares menos que la segun-
da opción, todos recibirán igual cantidad y es más justo, ya que en el caso de la segunda opción reci-
birán mayor aumento los que tengan el salario más alto, mientras que los que ganan menos tendrán
un menor aumento.
177
A partir de la definición de la media aritmética µ = Suma de todosn los datos (x) , se obtiene que la suma de los
datos de una serie es igual a n veces la media aritmética; es decir, nµ = Suma de todos los datos x. La
media aritmética posee algunas propiedades, entre las cuales se tienen:
• Si a todos los valores de la variable se les suma una misma cantidad, la media aritmética queda au-
mentada en dicha cantidad. Por ejemplo, la serie 3, 4, 5, 4, 9; tiene µ = 5, si a cada dato se le suma 2,
se obtiene la serie 5, 6, 7, 6, 11; cuya media es µ = 5 + 2 = 7.
• Si todos los valores de la variable se multiplican por una misma constante, la media aritmética queda
multiplicada por dicha constante. Por ejemplo, la serie 3, 4, 5, 4, 9; tiene µ = 5, si cada dato se multi-
plica por 2, se obtiene la serie 6, 8, 10, 8, 18 cuya media es µ = 5(2) = 10.
Analiza la siguiente situación, luego realiza lo que se pide en cada caso.
1. Durante un mes, el Dr. Martínez llevó un registro del pago realizado por sus pacientes en cada cita a
la que asistieron, al final realizó el cálculo y obtuvo un pago promedio de 75 dólares; para el próximo
mes ha pensado poner una promoción y tiene las dos propuestas siguientes:
a) Descuento del 10% sobre el costo total al momento de realizar el pago.

b) Descuento de 10 dólares sobre el monto a pagar.
Calcula el valor medio de pago en cada caso, ¿cuál opción crees que beneficia más a los pacientes?,
¿por qué?
2. En un supermercado, cada cajera/o al final del turno entrega una venta promedio de $3,500.00. Con
el objetivo de mejorar las ventas, el administrador propone a todos los cajeros las siguientes opcio-
nes:
a) Aumentar las ventas en un 10% sobre el total que entregan en este momento.
b) Aumentar 300 dólares más de la meta establecida en ese momento.
Calcula el valor medio de venta en cada caso, ¿cuál opción crees que beneficia a la empresa? Justifica
tu respuesta.
3. El salario promedio de 3 técnicos es de $900.00, y el salario promedio de otros 7 técnicos es de

$1,050.00. ¿Cuál es el salario promedio de los 10 técnicos?
4. Un conductor estuvo yendo dos horas a una velocidad promedio de 120 km/hora, la hora siguiente
viajó a una velocidad de 90 km/hora. Calcula la velocidad media a la que viajó durante toda la carre-
ra.
178
2.4 Mediana y moda
¿Cómo se puede determinar la mediana y la moda de una serie de datos

Número de
organizada en una distribución de frecuencias? Edades
clientes
La tabla contiene el registro de las edades de 30 clientes atendidos el
20 - 24 8
día de la secretaria, en la sucursal A, de la sala de belleza El Buen Gusto,
24 - 28 11
realiza lo siguiente:
28 - 32 8
1. Identifica la clase donde se encuentra la mediana. 32 - 36 2
2. Calcula el punto medio de la clase donde se encuentra la mediana. 36 - 40 1
3. Identifica la clase donde se encuentra la mayor frecuencia. Total 30
4. Calcula el punto medio de la clase que tiene la mayor frecuencia.
1. Como la mediana es el dato que ocupa la posición central,

Número de Datos
entonces es necesario identificar la clase en la que se Edades
clientes acumulados
encuentra el dato central, para ello se suman las frecuencias
20 - 24 8 8
hasta obtener la mitad del total. Como el total de datos es
24 - 28 11 19
30, la mitad es 15, entonces la clase en que se encuentra la
28 - 32 8 27
mediana es la segunda; pues 8 + 11 = 19.
2. El punto medio de la segunda clase es Pm = 24 2+ 28 = 52 32 - 36 2 29
2 = 26.
3. La clase que tiene la mayor frecuencia, para esta distribución 36 - 40 1 30
es la segunda, de 24 a 28. Total 30
4. El punto medio de la clase que tiene la mayor frecuencia es 26.
El punto medio de la clase donde se encuentra la mediana corresponde aproximadamente al dato que
ocupa la posición central de la serie, es decir corresponde al valor de la mediana; mientras que el punto
medio de la clase de mayor frecuencia corresponde aproximadamente al valor de la moda.
Cuando se tiene una distribución de frecuencias, existen distintos métodos para determinar el valor
de la mediana y la moda, en este caso se ha considerado únicamente el método que se conoce como
aproximado, donde
Para determinar la mediana:

• Se identifica la clase donde queda ubicado el dato que ocupa la posición central n2 clase mediana.
• El valor aproximado de la mediana será el punto medio de la clase mediana.
Para determinar la moda:
• Se identifica la clase cuya frecuencia sea mayor clase modal.
• El valor aproximado de la moda es el valor medio de la clase modal.
1. La tabla contiene el registro de las edades de 30 clientes atendidos Número de

Edades
el día de la secretaria, en la sucursal B, de la sala de belleza El Buen clientes
Unidad 8
Gusto, realiza lo iguiente: 20 - 24 11

a) Determina la moda. 24 - 28 8
b) Determina la mediana. 28 - 32 6
32 - 36 3
2. Construye el polígono de frecuencia de la distribución de datos e 36 - 40 2
identifica el valor de la moda. Total 30
179
2.5 Propiedades de las medidas de tendencia central
Compara las siguientes series de datos A, B y C.

A: 3, 4, 5, 5, 7, 8, 10 B: 3, 4, 5, 5, 7, 8, 20 C: 9, 12, 15, 15, 21, 24, 30
1. Determina la moda, mediana y media aritmética para cada serie.

2. Al cambiar el número 10 de la serie A por el 20 en la serie B, ¿qué sucede con el valor de cada una
de las siguientes medidas de tendencia central?
3. Al multiplicar por 3 los datos de la serie A, se genera la serie de datos C, ¿qué sucede con los valores
de cada una de las siguientes medidas de tendencia central?
1. Para determinar las medidas de tendencia central de cada serie, se trabajan por separado:
Para la serie A: 3, 4, 5, 5, 7, 8, 10 Moda = 5 Mediana = 5 µ = 3 + 4 + 5 + 57+ 7 + 8 + 10 = 6
Para la serie B: 3, 4, 5, 5, 7, 8, 20 Moda = 5 Mediana = 5 µ = 3 + 4 + 5 + 57+ 7 + 8 + 20 = 7.4
Para la serie C: 9, 12, 15, 15, 21, 24, 30 Moda = 15 Mediana = 15 µ = 9 + 12 + 15 + 157 + 21 + 24 + 30 = 18
2. Al comparar los valores de la moda, mediana y media aritmética de la serie A con los de la serie B, se
puede observar que el valor de la moda y de la mediana, se mantienen, pero el de la media arimética
aumenta.
3. Al comparar los valores de la moda, mediana y media aritmética de la serie A con la serie C, se puede
observar que quedan multiplicados por 3. Por ejemplo la moda y la mediana para la serie A es 5 y
para la serie C es 15, la media para la serie A es 6 y para la serie C es 18.
Características y usos de las medidas de tendencia central:

La moda, mediana y media aritmética son llamadas medidas de tendencia central, debido a que cuando
los datos se ordenan de menor a mayor o viceversa, estas tienden a quedar ubicadas en el centro de
la serie.
• La moda y la mediana se pueden utilizar para series de datos cualitativos (no numéricos) y cuanti-
tativos (numéricos), además no se ven afectadas por los valores extremos de una serie de datos; tal
como se muestra en el numeral 2 del ejemplo anterior.
• La media aritmética se utiliza únicamente para series de datos cuantitativos (numéricos); aunque la
media es confiable en el sentido de que toma en cuenta todos los valores del conjunto de datos, pue-
de verse afectada por valores extremos que no son representativos del resto de los datos, tal como
se muestra en el numeral 2 del ejemplo anterior.
Determina la moda, mediana y media arimética para cada una de las siguientes series de datos:
A) 0, 1, 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 5
B) 0, 1, 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 9
C) 0, 2, 2, 4, 4, 6, 6, 6, 8, 10
D) 0, 5, 5, 10, 10, 15, 15, 15, 20, 25
1. Compara los resultados obtenidos, ¿qué concluyes?

2. ¿Qué sucedería con las tres medidas de tendencia central si a cada dato de la serie A se le suma 6?
180
En tu cuaderno, realiza de manera ordenada lo que se pide en cada caso.
1. El tiempo que transcurre entre la finalización de la presentación de Tiempo Número de

un chiste y el momento en que una persona comienza a reírse, se en ds personas
denomina tiempo de reacción; en este contexto, la presentación del 13 - 19 4
chiste es un estímulo y la aparición de la risa, la reacción. Se hizo un 19 - 25 9
experimento con un grupo de personas, en el que se midió el tiempo 25 - 31 36
de reacción de sus integrantes ante un chiste y se registraron los
31 - 37 32
siguientes datos en décimas de segundos (ds).
37 - 43 12
43 - 49 7
a) Calcula el tiempo promedio de reacción.
b) Calcula la moda del tiempo de reacción. Total 100
c) Calcula la mediana del tiempo.
2. En una fábrica se ha medido la longitud de 1 000 tornillos para Longitud Número de

determinar si la máquina cortadora está ajustada y se han obtenido en mm tornillos
los siguientes datos: 67 - 72 5
72 - 77 95
a) Calcula la longitud promedio de los tornillos. 77 - 82 790
b) Determina la moda de las longitudes. 82 - 87 100
c) Calcula el valor de la mediana de la serie.
87 - 92 10
Total 1 000
3. La tabla muestra los tiempos en que han sido anotados los goles en Tiempo en
los distintos partidos de una temporada de fútbol. Completa la tabla Goles (f)
minutos
y realiza lo que se pide en cada caso. 0 - 15 5
15 - 30 6
a) Calcula el tiempo promedio. 30 - 45 7
b) Determina la moda del tiempo. 45 - 60 8
c) Calcula el valor de la mediana.
60 - 75 7
75 - 90 6
Total 39
4. La tabla detalla los pesos en kilogramos de una muestra de 30

Peso (kg) Nº de niños
jóvenes. Completa la tabla y realiza lo que se pide en cada caso.
24.5 - 27.5 3
a) Calcula el peso promedio. 27.5 - 30.5 7
Unidad 8
b) Determina la moda de los pesos. 30.5 - 33.5 10

c) Calcula el valor de la mediana. 33.5 - 36.5 6
36.5 - 39.5 3
39.5 - 42.5 1
Total 30
181
En tu cuaderno, realiza de manera ordenada lo que se pide en cada caso.
1. Se han exprimido 30 naranjas y se ha medido la cantidad de jugo obtenido, expresada en centilitros(cl).

Los resultados fueron:
35, 60, 48, 39, 40, 39, 45, 38, 46, 50, 51, 59, 56, 55, 49, 47, 48, 49, 56, 53, 47, 50, 52, 57, 58, 52, 60, 65,
46, 51.
a) Agrupa los datos en intervalos de amplitud 8 cl, comenzando por la clase de 30 a 38.
b) Realiza la tabla de frecuencias y represéntala en un polígono de frecuencias.
c) Encuentra el valor de la mediana, media y moda.
2. Los agricultores de cierta cooperativa han llevado un registro de la cantidad de quintales de maíz reco-
gidos por manzana. Los resultados fueron:
32, 37, 54, 70, 74, 75, 76, 109 , 66, 77, 90, 96, 30, 41, 42, 69, 36 , 59, 60, 55, 70, 47, 32, 99,
48.
a) Ordena los datos de menor a mayor.
b) Agrupa los datos en cinco intervalos de amplitud 16, comenzando por la clase de 30 a 46.
c) Encuentra la moda, media y mediana.
d) Al haber calculado los valores representativos, ¿qué conclusiones puedes sacar?
3. En una cooperativa dedicada a la agricultura, el salario medio es de 160 dólares. A partir del 2017 el
nuevo salario promedio será de 200 dólares. Si la cooperativa tiene 50 empleados:
a) ¿Cuánto pagaba mensualmente en concepto de planilla de salarios durante 2016?
b) ¿Cuánto deberá pagar mensualmente en concepto de planilla de salarios durante 2017?
c) Determina el incremento mensual en concepto de planilla.
4. Pregunta la edad a cada uno de tus compañeras/os, luego determina:

a) La edad media, moda y mediana.
b) Si para el próximo año se mantienen exactamente los mismos compañeros, ¿cuál será la edad me-
dia, moda y mediana.
c) Si en 10 años todos estuviesen juntos, ¿cuál sería la edad promedio?
5. Don Carlos tiene una tienda y mensualmente lleva el registro de las ganancias, al final del año descubrió
que tuvo una ganancia mensual promedio de 300 dólares.
a) Determina el total de ganancias obtenidas durante todo el año.
b) Si para el 2017, espera un aumento del 10% en las ganacias, ¿cuál sería el nuevo promedio mensual
de las ganacias?
6. Don Antonio paga un promedio de 14 dólares mensualmente en concepto de energía eléctrica, deter-
mina el gasto total anual en energía eléctrica.
7. Carmen estudia ingeniería electrónica y gasta mensualmente un promedio de 200 dólares.

a) Determina el gasto total anual que invertirá en sus estudios.
b) Si la carrera tiene una duración aproximada de 6 años, determina la inversión total.
182
2.8 Relación entre media, moda y mediana
La gráfica corresponde al registro de

las edades de 30 clientes atendidos el
N° de clientes
día de la secretaria en cada una de las 10
dos sucursales A y B de la sala de belle-
za El Buen Gusto, realiza lo siguiente:
8
1. Traza una línea vertical para identifi- Sucursal A
car el valor de la moda. 6
2. Compara los valores de la moda, Sucursal B
mediana y media aritmética, luego
4
identifica qué posición le correspon-
de a la media y la mediana respec-
to a la moda, para cada distribución 2
(estos valores han sido calculados en
clases anteriores).
0 18 22 26 30 34 38 42
Edades
1. En la gráfica se muestra la línea vertical que se traza desde el punto más alto del polígono hacia la
recta horizontal o eje x, el punto donde corta al eje x, es el valor aproximado de la moda. Para la
sucursal A es 26 y para la sucursal B es 22.
N° de clientes
10
8
Sucursal A
6
Sucursal B
0 18 22 26 30 34 38 42
Moda B Edades
µB = 27
Moda A
Mediana A µA = 26.9
Mediana B
Unidad 8
2. Al comparar los valores de la moda, mediana y media aritmética, se tiene:
• Para la distribución correspondiente a la sucursal A, moda = 26, mediana = 26 y µ = 26.9, es decir

que la moda y la mediana tienen igual valor y la media aritmética es mayor.
• Para la distribución correspondiente a la sucursal B, moda = 22, mediana = 26 y µ = 27, es decir que
la moda es menor que la mediana y esta a su vez es menor que la media aritmética.
183
Para una distribución de frecuencias, la forma del gráfico depende de la relación que existe entre el
valor de la moda, mediana y media aritmética, es decir:
• Si en una distribución de frecuencias, la moda, mediana y media aritmética tienen igual valor, se dice
que es una distribución simétrica.
• Si en una distribución de frecuencias, la moda, mediana y media aritmética tienen la siguiente re-
lación media > mediana > moda, se dice que la distribución es asimétrica o con cola a la derecha
(sesgada a la derecha).
• Si en una distribución de frecuencias, la moda, mediana y media aritmética tienen la siguiente re-
lación: media < mediana < moda, se dice que la distribución es asimétrica o con cola a la izquierda
(sesgada a la izquierda).
Media
Media Moda Mediana Moda Media
Mediana Moda Mediana
Asimétrica hacia Asimétrica hacia
la izquierda la derecha
1. Observa la forma de las siguientes gráficas, las cuales corresponden a una distribución de datos, lue-
go realiza lo siguiente para cada caso:
a) Identifica el valor aproximado de la moda.
b) Determina la relación entre media, moda y mediana a partir de la forma del gráfico.
35 35
30 30
25 25
20 20
15 15
Polígono de frecuencias
Polígono de frecuencias 10
10
5
5
0
0
12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 5 10 15 20 25 30 35 40 45
2. La distribución de los resultados de la PAES 2016 en un complejo educativo PAES, es la Prueba de

tiene los siguientes valores representativos: media aritmética 7.7, moda 6.5 Aprendizaje y Aptitu-
y mediana 7 puntos. des que el Ministerio
a) A partir de la relación entre los tres valores representantivos, describe el de Educación aplica a
estudiantes egresados
tipo de distribución que corresponde a los resultados de la PAES, para ese
de Educación Media del
complejo educactivo. sector público y priva-
b) Elabora un boceto de la distribución representando lo valores dados. do.
184
3.1 Valor aproximado
Calcula el valor de 33 ÷ 7 y realiza lo siguiente: En ciencias se usan dos clases de números: los que se
cuentan o definen y los que resultan de una medición.
1. Redondea el resultado hasta las centésimas.
Del número contado o definido se puede especificar su
2. Diferencia entre el valor real y el valor redondeado.
valor exacto, pero el valor exacto de un número medi-
3. Calcula el rango del valor real. do no puede conocerse.
Al calcular el cociente de 33 ÷ 7 se obtiene 4.714, con un residuo de 2, si se encuentra

el cociente con calculadora se obtiene 4.714285714285714… 33 7
1. Al redondear el resultado hasta las centécimas, se obtiene 4.71. 50 4.714
2. Al aproximar a las centésimas, se genera un margen de error que su valor absoluto 10
puede ser a lo sumo de 0.005, esto debido a que si el dígito que sigue a 1 en el 30
2
número 4.71 fuese 5 o mayor a cinco, entonces se aproximará a 4.72.
(4.714285714285714...) ‒ (4.71) = 0.004285714...

3. Considerando el margen de error, se puede encontrar el rango del valor real; es decir que al redondear
4.71, este puede representar muchos valores, por ejemplo:
4.705, 4.706, 4.707, 4.708, 4.709, 4.710, 4.711, 4.712; al llegar a 4.715, este puede ser redondeado
a 4.72. Entonces, 4.71 puede estar comprendido entre 4.705 y 4.715, pero sin incluir el 4.715; es
decir, 4.705 ≤ 4.71 < 4.715.
Cuando se calcula un cociente aplicando un proceso de división o mediante el uso de una calculadora,
se pueden obtener hasta ocho o más dígitos. Para redondear a 2 o 3 cifras significativas se aplican las
reglas de redondeo aprendidas en educación básica.
• Si el primer dígito que se eliminará es menor que 5, ese dígito y todos los dígitos que le siguen, sim-
plemente se eliminan.
• Si el primer dígito que se eliminará es mayor de 5 o si es 5 seguido de dígitos diferentes de cero, to-
dos los dígitos siguientes se suprimen y el valor del último dígito que se conserva se aumenta en una
unidad.
El número obtenido después de aplicar redondeo se llama valor aproximado y al resultado con todos
los dígitos se le llama valor real o valor exacto. A la diferencia entre el valor real y el aproximado se le
llama margen de error.
El valor absoluto del margen de error, puede ser como máximo la mitad de la unidad a la que se
aproxima un número, por ejemplo: si se tiene como resultado 12 redondeado hasta las unidades, el
valor absoluto del margen de error puede ser como máximo 0.5, por tanto el valor real puede estar
entre 11.5 y 12.5; es decir:
11.5 ≤ 12 < 12.5
Si el resultado fuese 8.4 redondeado hasta las décimas, el valor absoluto del margen de error puede
ser como máximo 0.05, por tanto el valor real puede estar entre 8.35 y 8.45; es decir, 8.35 ≤ 8.4 < 8.45.
Unidad 8
Para cada uno de los siguientes literales:

1. Determina el valor aproximado según se indica en cada caso.
2. Calcula el valor absoluto del margen de error.
3. Determina el rango del valor absoluto del valor real.
Redondear a las décimas: Calcular y redondear a las centésimas:
a) 3.5465 b) 5.23178 c) 2.4751 d) 18 ÷ 7 e) 10 ÷ 3 f) 26 ÷ 11
185
3.2 Dígitos significativos
En el 2007 se realizó un censo poblacional en el que se refleja la población

por departamento; por ejemplo, Cuscatlán tenía una población de 231 480 y
Ahuachapán tenía 319 503 habitantes. Las potencias de 10 son:
10 = 101
1. Redondea a la unidad de millar más próxima, la población de los dos depar- 100 = 102
1 000 = 103, etc.
tamentos.
2. Escribe la población aproximada con un número igual o mayor que 1 multi-
plicado por la mayor potencia de 10 que sea posible.
1. Al redondear el dato la población de los dos departamentos a las unidades de millar más próxima, se
tiene:
Cuscatlán Ahuachapán
El dígito que ocupa la posición de las unidades de El dígito que ocupa la posición de las unidad de
millar es 1, al redondear es necesario considerar millar es el 9, al redondear es necesario conside-
la regla y como el número que sigue es 4, simple- rar la regla y como el dígito que ocupa la posición
mente se eliminan los dígitos siguientes, así se siguientes es 5, se le suma una unidad, así se ob-
obtiene que 231 480 ≈ 231 000. tiene que 319 503 ≈ 320 000.
En este caso, 231 000 oscila entre 230 500 y En este caso, 320 000 oscila entre 319 500 y
231 499, es decir, 230 500 ≤ 231 000 < 231 500. 320 499, es decir, 319 500 ≤ 320 000 < 320 500.
Entonces, el 2, 3 y 1 son dígitos significativos. Entonces el 3, 2 y 0 son dígitos significativos.
2. Al expresar como el producto de un número por la mayor potencia de 10, se tiene:
231 000 = 2.31 × 105 320 000 = 3.20 × 105

Se deja el 2 en la parte entera y los otros dí- Se deja el 3 en la parte entera y los otros dí-
gitos se cuentan para colocar el exponente gitos se cuentan para colocar el exponente
de la potencia de 10, sin olvidar colocar los de la potencia de 10, sin olvidar colocar los
otros dos dígitos significativos (3 y 1), des- otros dos dígitos significativos (2 y 0), des-
pués del punto decimal. pués del punto decimal.
Cuando se aproxima una cantidad o cuando se realiza cualquier medición o cálculo, los dígitos que tie-
nen un significado real y que por tanto aportan alguna información para determinar el valor real, se les
llama dígitos significativos o cifras significativas. Para determinar la cantidad de dígitos significativos
se consideran ciertas reglas, entre las que se tienen:
1. En números que no contienen ceros, todos los dígitos son significativos; por ejemplo, 345 tiene 3
dígitos significativos.
2. Todos los ceros entre dígitos significativos son significativos; por ejemplo, 2 109 tiene 4 cifras signifi-
cativas.
186
3. Los ceros a la izquierda del primer dígito, que no es cero, sirven solamente para fijar la posición del
punto decimal y no son significativos, por ejemplo 0.048, tiene solamente 2 cifras significativas.
4. En un número con dígitos a la derecha del punto decimal, los ceros a la derecha del último número
diferente de cero son significativos; por ejemplo, 3.20000 × 105, tiene 6 cifras significativas.
5. En un número que no tiene punto decimal y que termina con uno o más ceros (como 4 700), los ceros
con los cuales termina el número pueden ser o no significativos. El número es ambiguo en términos
de cifras significativas. Para especificar el número de cifras significativas, se requiere información
adicional acerca de cómo se obtuvo el número. Si el número es resultado de una medición, los ceros
probablemente no son significativos. Si el número ha sido contado o definido, todos los dígitos son
significativos (suponiendo que el recuento haya sido perfecto).
Para evitar la ambigüedad sobre el número de cifras significativas de un número, se expresan como
el producto de un número por una potencia de 10 (un número que tenga un solo dígito en la parte
entera) × (potencia de 10) de la forma a × 10n, donde 1 ≤ a < 10, tal como se muestra en el numeral
2 del ejemplo desarrollado. Cuando un número está expresado de esta forma, se dice que está en
notación científica.
La notación científica se utiliza para expresar fácilmente números muy grandes o muy pequeños, en
este grado se trabajará únicamente para números muy grandes.
La extensión territorial de América Central o Centroamérica es de 507 900 kilómetros cuadrados.
1. Expresa la extensión territorial de Centroamérica como notación científica, considera los casos
siguientes:
a) 2 cifras significativas.
b) 3 cifras significativas.
c) 4 cifras significativas.
2. Analiza cada caso y determina el rango del valor real.
Solución.
1. Al expresar en notación científica, se tiene:
a) 507 900 ≈ 5.1 105 b) 507 900 ≈ 5.08 × 105 c) 507 900 = 5.079 × 105
2. Al analizar cada caso, se tiene:

a) 5.05 ≤ 5.1 < 5.15 b) 5.075 ≤ 5.08 < 5.085 c) 5.0785 ≤ 5.079 < 5.0795
Por tanto, la cantidad de dígitos significativos que se deben tomar, depende de qué tan pequeño se
desee el margen de error de los datos con los que se está trabajando.
Unidad 8
Expresa las siguientes cantidades en notación científica con 4 cifras significativas, para tal efecto, hay
que redondear hasta el cuarto dígito desde la izquierda.
a) 504.70 b) 257 800 c) 3 400 587 d) 72 130 000 000
187
3.3 Cantidades en notación científica
Lee la siguiente situación y realiza lo que se pide en cada numeral.

“La unidad astronómica (ua) es una unidad de longitud y es aproxi-
madamente igual a la distancia media entre la Tierra y el Sol. Su
valor, medido experimentalmente, dado en el Sistema Internacio- Una unidad
astronómica
nal de Unidades es 149 597 870.7 km”. Sol Tierra
1. Redondea la cantidad a la unidad de millón más próxima.
2. Identifica cuáles son los dígitos significativos.
3. Expresa la cantidad redondeada en notación científica.
1. Al redondear 149 597 870.7 a la unidad de millón más próxima, se obtiene 150 000 000.
2. 150 000 tiene 3 dígitos significativos: 1, 5 y 0, pues los otros ceros se obtienen de la aproximación.
3. Para expresar en notación científica 150 000 000, se coloca el punto después del 1, luego se cuentan
los dígitos que quedan a la derecha del punto; es decir, 150 000 000 = 1.50000000 × 108, como solo los
primeros 3 dígitos son significativos, se dejan únicamente dos dígitos después del punto; entonces,
1.50 × 108.
En cada una de las situaciones siguientes, realiza lo que se indica en cada literal, sobre los datos que
aparecen en negrilla.
a) Redondea cada una a 4 cifras significativas.

b) Exprésala en notación científica (número que tenga un solo dígito en la parte entera) × (potencia
de 10).
1. La velocidad de la luz en el vacío es de 299 792 458 m/s.
2. Un año luz es la distancia que recorre la luz en un

año. Equivale aproximadamente a 9 460 800 000 000
km.
Saturno
3. Saturno es el segundo planeta más grande del Tierra
Sistema Solar y el único con anillos visibles desde
la Tierra, tiene una distancia media al sol de Sol
1 429 400 000 kilómetros aproximadamente.
4. Urano fue descubierto por William Herschel en 1781

y tiene un radio ecuatorial de 25 559 kilómetros.
Luna 5. La Luna orbita la Tierra a una distancia media de

384 403 km.
Sol
188
8

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Wilfredo Alexander Granados Paz

Edgard Ernesto Abrego Cruz

Janet Lorena Serrano de López

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Félix Abraham Guevara Menjívar

Equipo Técnico Autoral del Ministerio de Educación

Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) a través del Proyecto de

José Mauricio Pineda Rodríguez Ricardo Cardona A.

La letra E representa un ejemplo. A veces es necesario presentar un problema adicional,

El lápiz representa la sección de problemas y ejercicios.

En la información adicional donde aparezca la El Dr. Alberto Sánchez, un matemático salvado-

Distribución de las clases

2.3 Caracterización de los ángulos correspondientes

Patrón geométrico de la suma de Gauss.

Efectúa las siguientes operaciones:

a) Valor numérico de 2z – 5, si z = 8 b) (3x – 5) × (–2)

c) (–8 + 4a) ÷ 2 d) (–6y + 15) ÷ 3 + (2x + 8) × (–5)

Efectuando la división: Efectuando multiplicaciones y divisiones:

1. Identifica los coeficientes y las variables en los siguientes términos:

2. Identifica los términos en las siguientes expresiones algebraicas:

4. Realiza las siguientes multiplicaciones:

5. Realiza las siguientes divisiones:

6. Efectúa las siguientes operaciones y reduce términos semejantes:

Como la edad de Carlos es la suma de la edad de Ana y la de Antonio:

La edad de María es 5 veces la edad de Carlos:

La expresión algebraica formada por una o más variables con

1. Identifica los términos que conforman los siguientes polinomios:

2. Determina el grado de los siguientes monomios:

3. Determina el grado de los siguientes polinomios:

Reduciendo términos Y se reducen así:

Para reducir términos semejantes en un polinomio se realizan los siguientes pasos:

1. 7c2 + 2c – 4c2 + 3c = 7c2 – 4c2 + 2c + 3c Por ejemplo, 5x2 y 5x NO

1. Reduce los términos semejantes en los siguientes polinomios:

e) 6t + 2z – t – 5z f) 4x – y – 2y + x g) 9t2 + 2t – 7t2 + 6t h) 3y – 3y2 – 4y2 + 9y

Reduciendo términos semejantes: a) 4x + 3y b) 2x + 5y

Para efectuar sumas y restas de polinomios, se realizan los siguientes pasos:

Por ejemplo: (3a + 5b) – (4a – 3b).

1. (3a + 5b) – (4a – 3b) = 3a + 5b – 4a + 3b

Efectúa las siguientes operaciones con polinomios.

j) (–x + 7y – 2) + (4x – y + 6) k) (–ab + 5a – 4) – (4a – ab + 9) l) (–8 + 5m – 4m2) – (m2 + 9 – m)

Entonces el área del cartel es 5 × (x + 3) = 5(x + 3). 5

Y también se puede calcular el área de cada pliego y sumarlas. x 3

–3(4x – 3y – 2) = (–3) × 4x + (–3) × (–3y) + (–3) × (–2)

Realiza la siguiente operación: 5(x – 4a) – 2(3x – 4a).

Se multiplica y se reducen los términos semejantes:

5(x – 4a) – 2(3x – 4a) = 5x – 20a – 6x + 8a

Desarrolla las siguientes multiplicaciones de un número por polinomio:

a) 3(4x + y) b) –6(2x – 7y) c) 7(2a – 3 – 4b) d) –5(5 – 4a – 6b)

Cambiando la división por la multiplicación Distribuyendo la división en cada monomio.

Multiplicando el número con el polinomio = 5x – 2a

(15x – 6y – 9) ÷ (–3) = (15x – 6y – 9) × (– 13 )

Se multiplica por el recíproco y se reducen términos semejantes.

(–30x2 – 10x + 25) ÷ (–5) = (–30x2 – 10x + 25) × (– 15 )

Efectúa las siguientes divisiones de un polinomio por un número.

Efectúa las operaciones y reduce los términos semejantes: 5x 3+ 2y – 2y6– x .

Expresando con un término equivalente: Expresando como multiplicación de un número

colocando como una sola fracción: efectuando los productos:

expresando sin los paréntesis: ordenando términos semejantes:

1. Utilizar el mínimo común denominador y reducir términos semejantes.