UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE EDUACION INICAL

Tarea Aprendizaje Práctico Experimental Unidad 1

APRENDIZAJE DURANTE EL CICLO VITAL

ESTUDIANTES:
Katty Carlota Puglla Méndez
Gladys Francisca Castillo Tamayo
Angela Marcela Encalada Paladines
Paola Patricia Panchana Torres
Evelyn Karina Elizalde Zaruma

DOCENTE:
Mgtr. Alicia del Cisne Macas León
SECCIÓN:
QUINTO CICLO PARALELO “B”
MATERIA:
NEUROCIENCIAS
PERIODO ACADÉMICO:
ABRIL 2023-SEPTIEMBRE 2023
LOJA-ECUADOR.
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Facultad de la Educación, Arte y Comunicación

1. Tema

APRENDIZAJE DURANTE EL
CICLO VITAL
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Facultad de la Educación, Arte y Comunicación

Índice de contenido
1. Tema ..................................................................................................................................................... 2

2. Introducción: ......................................................................................................................................... 4

3. Objetivos. .............................................................................................................................................. 5

3.1 Objetivos generales ............................................................................................................................. 5

3.2 Objetivos Específicos.......................................................................................................................... 5

4. Metodología .......................................................................................................................................... 5

5. Marco Teórico ....................................................................................................................................... 6

Aprendizaje y ciclo vital ............................................................................................................................... 6

Aprendizaje en la infancia ............................................................................................................................ 7

Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la infancia .................................................................... 7

El crecimiento sináptico y la mielinización: ............................................................................................. 7

El aprendizaje adolescente ............................................................................................................................ 9

Promoción del aprendizaje en la adultez..................................................................................................... 10

6. Discusión Bibliográfica....................................................................................................................... 12

7. Conclusiones ....................................................................................................................................... 13

8. Recomendaciones ............................................................................................................................... 14

Bibliografía: ................................................................................................................................................ 15
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2. Introducción:

El aprendizaje es un proceso de formación ya sea este formal o informal que puede

abarcar cualquier aspecto de la vida personal, social como profesional de una persona. Además,

que puede llevarse a cabo en cualquier etapa de la vida. Y no se limita únicamente a la etapa

escolar.

Aprender es una actividad constante que nos permite adquirir nuevos conocimientos,

habilidades, actitudes y aptitudes que nos ayudan a adaptarnos a los cambios y desafíos que se

presentan a lo largo del ciclo vital. Por este motivo, el aprendizaje no solo es fundamental para el

avance personal y profesional, sino que también es importante para el bienestar social y el

progreso de la humanidad. Por eso es sumamente importante, tomar en cuenta sobre cómo

podemos fomentar y promover el aprendizaje durante todo el ciclo vital, y cómo llevar a cabo el

proceso de crear entornos que favorezcan el desarrollo de las capacidades individuales y

colectivas.

Por otra parte, el aprendizaje puede tener características en si tanto, distintivas en las

diferentes etapas del desarrollo individual: infancia, adolescencia y adultez. Estos distintivos se

explican porque el cerebro sufre un proceso de maduración hasta la edad adulta y por los efectos

de factores ambientales, las experiencias de aprendizaje acumuladas, así como también se

reconoce ampliamente que producen cambios significativos en ciertas estructuras cerebrales de

forma permanente y en todas las edades, debido a la extraordinaria propiedad de adaptación del

cerebro denominada neuroplasticidad cerebral.

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El aprendizaje a lo largo de nuestras vidas es constante, además, va más allá del ámbito

formal de la educación. Este debe ser universal a la vez permanente y contempla cuatro aspectos

importantes, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser.

3. Objetivos.

3.1 Objetivos generales

Conocer los diferentes aspectos del aprendizaje a lo largo del ciclo vital, desde la infancia

hasta la vejez, y reflexionando sobre su impacto en el desarrollo personal, social y profesional.

3.2 Objetivos Específicos

• Analizar la importancia del aprendizaje en el desarrollo personal, social y profesional.

• Identificar los factores que influyen en el aprendizaje en diferentes etapas del ciclo vital.

• Analizar los beneficios del aprendizaje para la sociedad y el progreso humano en su

conjunto.

4. Metodología

En este trabajo de investigación bibliográfica, se ha tomado en consideración los

objetivos establecidos, los cuales se alinean con un enfoque metodológico que combina la

investigación bibliográfica y la investigación descriptiva.

Metodología descriptiva: Este enfoque se centra en recopilar, resumir y presentar la

información existente sobre un tema determinado. La metodología descriptiva implica identificar

y revisar una amplia gama de fuentes bibliográficas relevantes, como libros, artículos

académicos, informes técnicos y otros documentos publicados. Luego, se sintetiza y presenta la

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información de manera coherente y estructurada. Este enfoque es útil cuando deseas obtener una

visión general del estado actual del conocimiento sobre un tema específico.

En consecuencia, se llevó a cabo una reunión de todo el equipo de trabajo con el

propósito de analizar y elaborar el informe. Después de escuchar las opiniones de todas las

personas involucradas, se llegó a un acuerdo para aplicar el método de investigación descriptiva

bibliográfica, y se decidió utilizar el texto base proporcionado por la docente de la materia, así

como también se decidió indagar y recopilar información de otras fuentes.

5. Marco Teórico

Aprendizaje y ciclo vital

El aprendizaje puede tener características distintivas en las diferentes etapas del

desarrollo individual: infancia, adolescencia y adultez. Esto es debido a que el cerebro sufre un

proceso de maduración hasta la edad adulta y por los efectos de factores ambientales, las

experiencias de aprendizaje acumuladas y se producen cambios significativos en ciertas

estructuras cerebrales de forma permanente y en todas las edades.

Dos implicaciones:

La capacidad de aprender a lo largo de la vida del ser humano. El aprendizaje puede tener

características distintivas en las diferentes etapas del desarrollo individual: Infancia, adolescencia

y adultez.

En el área de las ciencias psicosociales aplicadas se suele considerar, por su utilidad, el

desarrollo vital en términos de tareas de desarrollo propuesto por Robert J. Havighurst (1900-
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1991) en su teoría sobre la educación y el desarrollo humano. Según él, en el curso de la vida se

completan unas etapas conforme se logran una serie de tareas, dichos logros comportan

satisfacción personal y conducen a la ejecución de tareas más complejas, de manera que el

desarrollo es un continuo. Si por algún motivo el individuo no logra alcanzar las tareas que

corresponden a una determinada etapa, tendrá dificultades para ejecutar tareas más complejas

con lo que a nivel personal sufrirá insatisfacción y frustración, y a nivel colectivo probablemente

sea reprobado. Havighurst propone la existencia de tres áreas o tipos de tarea, y seis estadios de

desarrollo

Aprendizaje en la infancia

Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la infancia

En el instante del nacimiento ya poseemos aproximadamente el número de neuronas que

tendrá el cerebro adulto. La diferencia de peso con el adulto radica en el crecimiento de las fibras

nerviosas que conectan unas neuronas con otras, debido a su engrosamiento a través de la

mielinización. Este proceso ocurre durante los primeros años postnatales, a los 6 años hemos

alcanzado casi el 90% del cerebro adulto. Algunos de estos comportamientos del aprendizaje

infantil ya tenían explicación y fundamento en hallazgos de la neurociencia. Se sabe con

seguridad que el cerebro humano está biológicamente dotado para la adquisición del lenguaje

desde el nacimiento.

El crecimiento sináptico y la mielinización:

En el momento de nacer: Las áreas responsables de la elaboración primaria de la

información sensorial procedente de los sentidos (áreas sensoriales) y las responsables de los

movimientos más elementales (motoras primarias) se encuentras mielinizadas, así como el

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cerebelo, tálamo, fibras que conectan la corteza y los ganglios basales con la médula y los

nervios periféricos.

Durante la infancia: Tiene lugar la mielinización de las áreas secundarias situadas en los

lóbulos occipitales, temporales y parietales

Adolescencia: Mielinización de los lóbulos frontales, donde se produce el nivel máximo

de procesamiento de información. Durante el proceso de neurogénesis prenatal llegan a

producirse muchas más neuronas de las presentes en el momento del nacimiento, de ellas sólo

sobreviven las que establecen conexión con otras neuronas. El conjunto de conexiones o

aprendizajes de la etapa prenatal constituye la base sobre la que se irán incorporando nuevos

aprendizajes.

Las conexiones que se producen en un cerebro de un bebé pueden ser el doble que el de

un cerebro adulto. A lo largo del 2º y 3er año de vida se produce una importante poda y sólo

sobreviven las sinapsis que han tenido activación. Esta red de aprendizajes es la base desde la

que se analizarán las posteriores experiencias y desde la que se incorporarán nuevos aprendizajes

al sistema que se irá modificando en función de dichas incorporaciones.

Investigaciones recientes revelan que el cerebro de los bebés está provisto del sentido del

número (Ferigenson et al., 2004), que reside en dos sistemas. Uno es el que le da capacidad al

niño para contar uno, dos, tres…, referido a objetos o acciones, capacidad que en principio es

muy escasa, pero que se va ampliando con el tiempo hasta el infinito. El otro sistema le da

capacidad al infante para hacer estimaciones, como discriminar entre cantidades de objetos,
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siempre y cuando entre esas cantidades exista una diferencia significativa, por ejemplo, entre

cinco y diez objetos, pero no logra hacerlo cuando las cantidades son, por ejemplo, nueve y once.

El aprendizaje adolescente

Los principales objetivos concernientes a la promoción del aprendizaje en esta etapa

deben girar en torno al desarrollo de las funciones cognitivas de alto nivel, al desarrollo de

autocontrol y de la autonomía, a la previsión y organización de conductas dirigidas a metas, y a

la formación de la identidad individual. Los aprendizajes relativos a estas cuestiones ocurren en

el contexto social en el que vive el individuo y están afectados por influencias medioambientales,

fundamentalmente por las interacciones con los demás. Es decir, el cerebro continúa

desarrollándose durante la adolescencia, especialmente en algunas regiones en donde se

producen cambios bien importantes, como los que se han advertido en la corteza prefrontal,

sobre todo en las regiones asociadas con procesos cognitivos, memoria de trabajo y otras

funciones ejecutivas

El conjunto de aprendizajes derivados de estas interacciones va paulatinamente

desarrollando en el individuo, no sólo el sentido personal de quién es sino, también, el cómo es

visto y el cómo quiere ser visto por los demás. El individuo va teniendo un mayor control sobre

su propio aprendizaje: qué, cómo y cuándo lo aprende. Este grado de control es la característica

que mejor distingue el aprendizaje infantil del aprendizaje adulto.

Es importante el reconocimiento a las diferencias individuales, la maduración cerebral es

única para cada individuo, cada cerebro refleja sus experiencias propias: qué se ha aprendido y

cómo. Es por ello que se deduce que las regiones cerebrales que cambian significativamente
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durante la adolescencia son la corteza prefrontal y la corteza parietal. Por consiguiente, las

habilidades cognitivas que dependen de esas regiones y otras con las que se interconectan

también cambian significativamente. Por ejemplo, las habilidades cognitivas que dependen del

lóbulo frontal, las denominadas funciones ejecutivas, sobre las que ya existen conclusiones

importantes de gran interés para la educación.

Cabe indicar que la adolescencia se ha considerado en general como una etapa en la que

aparecen con mucha intensidad sentimientos de profunda ansiedad, comportamientos confusos,

impulsivos y egoístas, acompañados de la siempre urgente búsqueda de lo novedoso, de

actividades excitantes y placenteras y el emprendimiento de actividades riesgosas sin medir

aparentemente las consecuencias, entre otros.

Promoción del aprendizaje en la adultez

Según Tough (citado por Knowles) los estudiantes adultos que se disponen a aprender

ponen mucha energía en comprender los beneficios que obtendrán, por lo tanto, los facilitadores

de ese aprendizaje deben entregar herramientas que le permitan a estos/as estudiantes darse

cuenta de su necesidad de aprender para mejorar su desempeño y/o calidad de vida.

Así mismo, se evidencian cambios en el funcionamiento de la actividad neural revelados

por las técnicas de neuroimagen (PET, FfMRI) que advierten diferencias entre jóvenes y adultos

en la actividad que se desarrolla en las regiones cerebrales cuando unos y otros se observan

durante actividades perceptuales y tareas cognitivas.

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Durante la primera etapa de la adultez el aprendizaje debe ser promovido facilitando

experiencias vitales que puedan dar la oportunidad al individuo de practicar en un determinado

campo en función de sus intereses y metas.

Estas experiencias deberán de dar la oportunidad de desarrollar la apertura a la

creatividad, innovación, de la novedad y actitud de preferencia por la comparación, evaluación y

enjuiciamiento de la información, predictores del conocimiento experto que tiene las mejores

condiciones para emerger en esta etapa y a partir de ahí ganar solidez. Se deberá atribuir en estas

experiencias los éxitos de manera interna y producirse un sentimiento de autoeficacia. La

denominada sabiduría adulta incluye aspectos tales como la integración de pensamientos y

sentimientos, la combinación de experiencia y prospectiva, comprensión y compasión (Cozolino,

Sprokay, 2006).

El objetivo prioritario debe ser el mantenimiento de la eficacia cognitiva. Debe primarse

la actividad, la autodirección y la propia responsabilidad de los alumnos, y dejar al profesor

funciones de apoyo, asesoramiento y seguimiento del proceso. Hay que contar con las

diferencias individuales, ya que pueden existir diferencias considerables en el deterioro de

estructuras y funcionamiento cerebral.

En relación con los cambios observados en la cognición y el aprendizaje en adultos, es

importante mencionar que estas funciones difieren significativamente de acuerdo con los

individuos. En la edad adulta, la principal meta es la de buscar la independencia, es la de

mantenerse competente, una forma de asegurar que la habilidad para desempeñarse

apropiadamente y el crecimiento personal actúen conjuntamente.

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6. Discusión Bibliográfica

Los niños al nacer ya son aprendices activos y capaces de comprender muchos

fenómenos que ocurren a su alrededor a base de experiencias lingüísticas, psicológicas,

bilógicas y físicas. Para (Ferigenson et al., 2004) el cerebro de los bebés esta provisto el sentido

del número en el cual reside dos sistemas, uno es el que le da la capacidad para contar

refiriéndose a objetos u acciones y el otro es el que le da la capacidad al infante para generar

estimaciones como la discriminación entre cantidades y objetos erróneamente. Sin embargo, para

(Caicedo 2016), existen estructuras básicas genéticamente que son diseñadas para que el ser

humano desde su nacimiento tenga sentido del número y la cantidad.

En el aprendizaje del lenguaje existen periodos sensibles, en donde los círculos

neuronales correspondientes son perceptivos a los estímulos y experiencias de esta naturaleza.

Para Marina (2004) plantea que el bebé ofrece ocho réplicas y contrarréplicas por minuto cuando

se comunica con su madre, a los 6 años los niños tienen un léxico de 10.000 palabras, lo que

quiere decir que han aprendido una media de 6 palabras al día entre los 18 meses y los 6 años,

pero (Codina, 1993: 27) nos dice que estas situaciones generan relaciones entre los objetos y las

acciones que permiten obtener un resultado determinado, entonces nos encontramos con un

pensamiento práctico.

El cerebro en la etapa de la adolescencia desarrolla cambios importantes que son

producidos por la corteza prefrontal. Para Blakemore y Choudhury (2010) confirma la ocurrencia

de cambios en la arquitectura neural durante la pubertad y la adolescencia y las implicaciones

que esto tiene para el desarrollo de las funciones ejecutivas y la cognición que, en primer lugar,

pueden explicar comportamientos comúnmente asociados con la adolescencia y, por otra parte,
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suministran suficiente evidencia sobre la dinámica del cerebro adolescente en varios aspectos de

su funcionamiento.

La edad adulta se asocia con una reducción sistemática del peso y volumen del cerebro

asi como también de la materia gris y especialmente a edades posteriores a la edad adulta media.

Para Knowles se identifican seis características del aprendizaje adulto, sin embargo, para

(OECD-CERI, 2007) no existe edad que monopolice la posibilidad del aprendizaje y desarrollo

humano estos eventos se pueden considerar procesos continuos a lo largo de la vida

7. Conclusiones

En conclusión, el aprendizaje es un proceso continuo de desarrollo al largo del ciclo vital.

Es importante en el desarrollo personal, social y profesional del ser humano. Por los tanto a

través del aprendizaje las personas obtienen diferentes habilidades, conocimientos a la vez

valores que van permitiendo adaptarse a los diferentes cambios del entorno, así como también

mejora la calidad de vida. A su vez el aprendizaje aporta tanto al bienestar social como al

progreso del ser humano.

Además, permite el desarrollo de capacidades individuales como colectivas que son

primordiales para el desarrollo sostenible para la construcción de sociedades más equitativas y

justas, donde nos permitan identificar los diferentes factores que influyen en el aprendizaje del

ser humano durante el ciclo vital. La educación puede brindar considerables beneficios a la

sociedad, no sólo a través de oportunidades de empleo e ingreso sino también a través de

mayores habilidades, ya que esta ayuda a mejorar el conjunto de habilidades de cada una de las

personas a lo largo de su vida, es asi como el aprendizaje va contribuyendo a resolver con

inteligencia los diferentes problemas reales que surgen al largo del ciclo vital. Por otro lado, es
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importante fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida, dentro de los diferentes contextos y

a la su ves de los entornos promover la educación como un medio para el desarrollo personal y a

su vez social.

Podemos concluir que el aprendizaje a lo largo de la vida, es un proceso continuo que

comprende todos los aspectos de la vida de un individuo, ya sea este de tipo formal e informal,

con el fin de que se pueda motivar para afrontar los diferentes retos a nivel profesional y

personal. En fin, es importante que los gobiernos, instituciones educativas y la sociedad en

general promuevan la educación, en cualquiera de sus modalidades, para lograr construir una

base para una buena convivencia y tolerancia hacia sus semejantes. Además, brinda la confianza

necesaria para emprender proyectos que beneficien tanto al individuo como al colectivo.

8. Recomendaciones

Basado en la conclusión de que el aprendizaje es un proceso continuo de desarrollo a lo

largo del ciclo vital y es importante en el desarrollo personal, social y profesional de las

personas, se recomienda encarecidamente adoptar una mentalidad de aprendizaje constante en

todas las etapas de la vida.

Se recomienda crear incentivo para el aprendizaje a lo largo de la vida, es decir

implementar programas que motiven a las personas a participar en el aprendizaje continuo.

Promover el valor de la educación informal creando programas y actividades que

fomenten el aprendizaje informal, como talleres comunitarios, grupos de estudio y

programas de mentoría.
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Bibliografía:
Roberto. (2019, 11 junio). La importancia del aprendizaje a lo largo de la vida –
paueducation.com.

Torres, E. K. B. (2018). Educación y desarrollo social.