Estrategias para Mejorar El Comportamiento
Estrategias para Mejorar El Comportamiento
Estrategias para Mejorar El Comportamiento
PORTADA
FACULTAD DE FILOSOFÍA,
Cuenca, Ecuador
2018
DEDICATORIA
ii
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTO
A nuestra directora de tesis Mgst. Cindy López, por ayudarnos y sugerirnos en todo
este proceso.
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA .................................................................................................................... i
DEDICATORIA .......................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................... v
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................... vii
RESUMEN................................................................................................................ viii
ABSTRACT ................................................................................................................ ix
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I................................................................................................................ 3
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 3
1.1. El comportamiento infantil problemático .......................................................... 3
1.1.1. Desarrollo Infantil: definición y características .......................................... 3
1.1.2. Comportamiento infantil problemático: definición y características .......... 7
1.1.3. Tipos de comportamientos problemáticos .................................................. 9
1.1.4. El comportamiento en niños de 3 a 5 años de edad .................................. 11
1.1.5. Causas y efectos de un comportamiento problemático ............................. 12
1.2. El papel de la Educación Inicial mejora de problemas comportamentales ..... 14
1.2.1. La Educación Inicial ................................................................................. 14
1.2.2. Importancia de la educación en el mejoramiento de los problemas de
conducta .............................................................................................................. 18
1.2.3. La importancia de la intervención temprana............................................. 19
1.2.4. Técnicas de intervención en el área educativa .......................................... 21
CAPÍTULO II ............................................................................................................ 26
EVALUACIÓN INICIAL.......................................................................................... 26
2.1. Marco teórico y metodología .......................................................................... 26
2.1.2. Técnicas .................................................................................................... 26
2.1.3. Instrumentos.............................................................................................. 27
2.1.4. Población y muestra .................................................................................. 28
2.2. Procedimiento .................................................................................................. 28
2.3. Resultados ....................................................................................................... 29
2.3.1. Test CBC a padres de familia ................................................................... 29
2.3.2. Entrevista a la maestra .............................................................................. 31
v
2.3.3. Observación .............................................................................................. 32
CAPÍTULO III ........................................................................................................... 36
INTERVENCIÓN ...................................................................................................... 36
3.1. Metodología ..................................................................................................... 36
3.2. Plan de Intervención Individual ...................................................................... 39
3.3. Aplicación ....................................................................................................... 39
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 56
EVALUACIÓN FINAL ............................................................................................. 56
4.1. Metodología ................................................................................................. 56
4.1.1. Métodos .................................................................................................... 56
4.1.2. Técnicas e instrumentos ....................................................................... 56
4.2. Resultados ................................................................................................... 57
4.2.1. Test CBCL aplicado a los padres de familia ........................................ 57
4.2.2. Entrevista a la maestra .............................................................................. 57
4.3. Comparación de los resultados de evaluación inicial y evaluación final .... 59
4.4. Discusión de los resultados ............................................................................. 62
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 65
RECOMENDACIONES ............................................................................................ 67
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 68
ÍNDICE DE TABLAS
vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
vii
RESUMEN
viii
ABSTRACT
ix
INTRODUCCIÓN
Por otra parte, se conoce que en el caso del Centro de Educación Inicial “Mi
Casita”, existen niños y niñas con problemas comportamentales que necesitan ser
intervenidos para mejorar su comportamiento, lo cual influye en su proceso de
formación y socialización en la escuela. En este sentido, empezar desde una temprana
edad resulta un aspecto positivo para incidir tanto dentro del hogar como en la escuela,
esto significa que, mientras más temprano se eduque y corrija a los niños en su
comportamiento, mejor será el resultado en su futuro.
1
esta perspectiva, la propuesta busca abordar alternativas que mejoren y desarrollen
diferentes estrategias para trabajar con los niños de una manera más adecuada, y que
vayan encaminadas al desarrollo de la autonomía y control de los niños de 4 y 5 años
de edad, y así aportar con actividades, que permitan que los niños puedan expresar sus
sentimientos y emociones de una manera adecuada, pero al mismo tiempo fijando
límites y reglas, brindando así un aporte a la formación de niños y niñas propositivos.
2
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
3
Por otra parte, la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención
Temprana (2005) señala que el desarrollo infantil es fruto de la interacción entre
factores genéticos y factores ambientales:
Teniendo en cuenta este último aspecto, Papalia, Wendkos y Duskin (2009) indican
que el desarrollo humano se presenta en ocho etapas, siendo las cuatro primeras las
que corresponden enteramente al desarrollo infantil:
4
• Período de adultez tardía: de los 65 años en adelante. (pp. 8-9)
Desarrollo físico:
Desarrollo cognoscitivo:
Desarrollo psicosocial:
Otro aspecto del que se ha hablado, y que caracteriza al desarrollo infantil, son
las áreas que componen al desarrollo, las cuales, de acuerdo con UNICEF (2011),
5
son cuatro fundamentales: Desarrollo Motor Grueso, Desarrollo Motor Fino,
Desarrollo del Lenguaje, y Desarrollo Socio-afectivo.
Tabla 1.
Características del desarrollo social y emocional
Características del desarrollo social y emocional de los niños de 3 a 5 años de
edad.
De 3 a 4 años De 4 a 5 años
Le interesan nuevas experiencias. Quiere complacer a los amigos
Coopera con otros niños. Quiere ser como sus amigos
Juega a “mamá” o “papá”. Es más probable que acepte reglas
Tiene cada vez más inventiva en juegos Le gusta cantar, bailar y actuar
de fantasía.
6
Se viste y se desviste Muestra más independencia y hasta
puede visitar solo a algún vecino
inmediato.
Negocia soluciones para los conflictos Está consciente de su sexualidad
Más independiente Puede distinguir la fantasía de la
realidad.
Imagina que muchas imágenes no Algunas veces es exigente, otras es
familiares pueden ser “monstruos”. sumamente colaborador
Se ve a sí mismo como una persona
plena, que implica cuerpo, mente y
sentimientos
A menudo no puede distinguir entre
fantasía y realidad
Fuente: Organización Healthy Children, 2015
7
crecimiento social de cualquier niño; algunos niños, por causas diversas, manifiestan
dificultades para controlar sus emociones y su comportamiento de forma constante”
(p. 43).
8
Tabla 2.
Funciones del comportamiento problemático
FUNCIÓN EJEMPLOS
Conseguir algo Atención: gritar en clase de psicomotricidad para captar la
atención de la educadora.
Objetos: empujar a un compañero para conseguir un juguete.
Actividad: empujar a un compañero para participar en un
juego.
Evitar algo Una tarea molesta: levantarse de la mesa cuando debe
realizarse una tarea difícil, aburrida o muy larga.
Una situación: tumbarse sobre la mesa para que el maestro y
otro compañero dejen el cuento que están viendo juntos.
Conseguir y evitar Enseñar a una compañera un juguete que ha traído de casa
simultáneamente para conseguir su atención y evitar una tarea aburrida para
él.
Comunicar algo Emborronar la ficha cuando no se entiende la instrucción
para la tarea.
Escaparse de la asamblea cuando le mandan que cuente algo
porque no le gusta hablar ante todos sus compañeros.
Fuente: López, 2007
Un aspecto muy importante que se tiene que tomar en cuenta es la edad en la cual
se presentan estos comportamientos problemáticos, ya que no se presenta de igual
manera en las diferentes etapas de desarrollo del niño. Sobre esto, García (2011)
señala:
9
La edad y el nivel de desarrollo cognitivo influyen en la forma en la que
un determinado comportamiento es percibido e interpretado por los adultos.
Por ejemplo, es poco probable que las conductas agresivas de niños de dos
o tres años sean percibidas por sus padres de manera problemática. ( p. 16)
En este sentido, resulta necesario tener un tratamiento más cuidadoso hacia los
infantes, ya que, para muchos de los padres de niños de edades tempranas ante este
tipo de situaciones problemáticas lo consideran normal o inclusive como algo
transitorio, por lo que, el nivel de tolerancia resulta muy permisivo, razón por la cual
se profundiza este problema y se transforma en un trastorno comportamental que afecta
directamente al niño.
Este trastorno que se presenta en el niño se caracteriza por tener una conducta
inadecuada reiterativa en todos los contextos, además, presenta diversos problemas
relacionados con el cumplimiento de normas sociales y con la autoridad, al respecto:
10
1.1.4. El comportamiento en niños de 3 a 5 años de edad
En relación con lo anterior, a partir de los 3 años de edad el niño adquiere mayor
independencia y su interacción con el mundo cada vez avanza más, esto ocurre por la
curiosidad que siente por el entorno que lo rodea. En relación a su desarrollo emocional
y social existen grandes cambios, puesto que se presenta la etapa preescolar y por este
motivo tiene que convivir con otros individuos que también incidirán en el desarrollo
de su personalidad.
Por otra parte, a partir de los 3 años de edad los niños comienzan a desarrollar la
conciencia real del mundo y de sí mismos por consiguiente también empiezan a definir
su personalidad; un concepto que se encuentra íntimamente relacionado con la
conciencia de la personalidad del propio niño, se lo conoce como el autoconcepto.
11
El autoconcepto es una teoría elaborada por cada individuo sobre sí mismo;
en este sentido, este constructo será único e irrepetible, definirá su identidad
personal, las maneras en que interactúa y las formas de comportamiento en los
diversos contextos en los que se desempeña. La construcción de esta estructura
conceptual, emocional y conductual que es el autoconcepto, es un proceso
evolutivo y dinámico que en su desarrollo experimentará cambios cuantitativos
y cualitativos, al cambiar y modificarse como resultado de la experiencia.
(Loperena, 2008, p. 313)
Para muchos autores el problema de conducta relacionado en los niños tiene una
connotación multicausal, ya que, giran alrededor de esta problemática diversos
factores que inciden determinantemente; en este aspecto García (2011) identifica los
siguientes factores:
12
• Factores personales: variables de personalidad, cognitivas, déficit de
habilidades sociales y pobre empatía, baja autoestima, pobre desarrollo
moral, bajo rendimiento escolar.
• Factores familiares: familia grupo de referencia por excelencia para el niño
y donde se transmiten las normas, valores, actitudes y conductas; variables:
psicopatología de los padres, familias desestructuradas, estilos educativos.
(p. 30)
13
desarrollen ciertos patrones cognitivo emocionales (dificultades de
autocontrol y autorregulación, desajustes en la identificación de emociones
y en la empatía, resolución impulsiva de problemas), que dificultan, cada
vez más, el establecimiento de relaciones adecuadas con otros niños y con
los adultos. (Luengo, 2014, p. 38)
La Educación Inicial, señala Escobar (2006), como institución, surgió como una
necesaria respuesta al abandono infantil, por lo que, sus inicios tenían una función más
bien de custodia y cuidado infantil; en tanto que “no existía una intencionalidad
educativa como tal” (p. 172). Fue con el paso del tiempo, que la educación inicial tuvo
éxito, se incrementó su cobertura y su auge se evidenció cada vez con más fuerza, al
punto que hoy se la considera la impulsora del desarrollo infantil, dado que es la etapa
escolar en que el individuo inicia sus primeros pasos hacia un mundo de
descubrimientos y experiencias que dan forma a su personalidad y lo encaminan en su
papel como ciudadano del mundo.
14
En Ecuador, el Ministerio de Educación (2014) define la Educación Inicial como
“el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5
años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante
experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes,
saludables y seguros” (p. 1)
Eje de desarrollo personal y social: En este eje del desarrollo se integran aspectos
relativos a la construcción de la identidad del niño, partiendo del descubrimiento de
características propias de niño y la diferencia con otras personas, promoviendo un
creciente desarrollo de la autoestima a través de acciones que propicien la confianza
en sí mismo y el entorno que le rodea (familia, comunidad, país). Se establecen
además, aspectos que establecen los primeros vínculos afectivos de niño, para
propiciar interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la familia, otros
adultos significativos y con sus pares, mediante un proceso paulatino de adaptación y
socialización que propicia la empatía con los demás y la práctica de valores, actitudes
y normas que permiten relacionarse adecuadamente con el entorno social en el marco
de una convivencia armónica.
15
Los subniveles que componen este eje en Inicial 2 son: identidad y autonomía, y
convivencia:
Algunas de las destrezas planteadas para lograr en este ámbito, y que refieren al
comportamiento, son:
Tabla 3.
Destrezas para el ámbito de identidad y autonomía
16
Algunas de las destrezas planteadas para lograr en este ámbito, y que refieren al
comportamiento, son:
Tabla 4.
Destrezas para el ámbito de convivencia
Objetivo de Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 años
aprendizaje
Incrementar su Integrarse progresivamente en Participar en juegos grupales
posibilidad juegos grupales de reglas siguiendo reglas que le
de interacción con las sencillas. permitan mantener un ambiente
personas de su entorno armónico.
estableciendo Establecer relaciones con Incrementar su campo de
relaciones personas cercanas ampliando interrelación con otras personas
que le permitan su campo de interacción. con mayor facilidad.
favorecer su proceso de Relacionarse con compañeros Respetar diferencias
socialización sin discriminación. individuales entre sus
respetando las compañeros.
diferencias Demostrar preferencia por Demostrar preferencia de jugar
individuales. jugar con un niño específico la mayor parte del tiempo con
estableciendo amistad con un amigo estableciendo niveles
algún grado de empatía. de empatías más estables.
Demostrar actitudes Colaborar espontáneamente Colaborar en actividades que se
de colaboración en la con los adultos en actividades desarrollan con otros niños y
realización de y situaciones sencillas. adultos de su entorno.
actividades dentro y Demostrar interés ante Demostrar actitudes de
fuera de la clase para el diferentes problemas que solidaridad ante situaciones de
cultivo de la formación presentan sus compañeros y necesidad de sus compañeros y
de valores como la adultos de su entorno. adultos de su entorno.
solidaridad. Demostrar interés ante Demostrar sensibilidad ante
emociones y sentimientos de deseos, emociones y
las personas de su entorno sentimientos de otras personas.
familiar y escolar.
Adquirir normas de Reconocer y practicar normas Asumir y respetar normas de
convivencia social para de convivencia en el centro de convivencia en el centro de
relacionarse educación inicial y en el hogar educación inicial y en el hogar
activamente establecidas por el adulto. acordadas con el adulto.
con las personas de su
entorno.
Fuente: Ministerio de Educación, 2014
Elaborado por: Katherine Loja y Andrea Sangolquí
Con todo ello, el perfil de salida plantea que al finalizar el Nivel 2 el niño y la niña
demuestren que: Se identifica como un ser con características propias único e
irrepetible, aportándole confianza y autoestima; Es capaz de actuar por empatía y
solidaridad; Actúa practicando normas de conducta cívicas y respetando la diversidad
cultural que le rodea; y, Se expresa con un lenguaje lógico y comprensible, pudiendo
manifestar libremente sus sentimientos y sus emociones.
17
1.2.2. Importancia de la educación en el mejoramiento de los problemas
de conducta
18
ello la necesidad de aprovechar al máximo las potencialidades de los niños en estas
primeras edades” (Escobar, 2006, p. 172).
Es por eso, importante mencionar que la educación de los niños no se trata solo de
actividades simples y reiterativas como pegar, dibujar, rellenar figuras, u otras
acciones que se concentren únicamente en el ejercicio de la motricidad; al contrario,
la educación ha de procurar, o mejor, garantizar el desarrollo integral del niño, no solo
para el desarrollo de la inteligencia, sino para el adecuado desarrollo cognitivo,
psicomotor, moral, sexual y social.
19
En el contexto del comportamiento problemático, no todos los niños logran afrontar
los desafíos que se presentan en el camino hacia su vida adulta, los niños con
comportamientos problemáticos viven el desarrollo emocional y social con constantes
conflictos que provocan que los niños se desorienten y expresen la frustración de
manera inadecuada.
López (2007), insiste en la necesidad de detectar a tiempo una conducta que se está
tornando en problemática, con el fin de que cualquier intervención se emprenda lo
antes posible, y que se lleve a cabo a partir de identificar cuál es la función de la
conducta problemática, pues de esta manera se logrará que la intervención educativa
sea eficaz a largo plazo.
Por su parte, Peralta (2013) añade: “la evidencia demuestra que sin una intervención
temprana, los problemas conductuales relacionados con las emociones
(particularmente la agresión y comportamiento de oposición) entre los pequeños son
factores de riesgo que marcan el comienzo de problemas académicos, repitencia, y
comportamiento anti-social” (p. 69). De ahí que, es necesario atender lo más pronto
posible esta problemática para evitar el fracaso escolar, en tanto que, se ha demostrado
que un adecuado comportamiento emocional, además de ser fundamental para la
sociabilidad, es también determinante en el éxito cognitivo.
20
buen desempeño académico en el futuro; en general, hacer que aprender sea divertido
y significativo.
En este contexto, Cubero (2004) plantea tres tipos de técnicas a las que el docente
puede recurrir para tratar el comportamiento en el aula: a) Técnicas preventivas b)
Técnicas de apoyo c) Técnicas correctivas
21
padres, enseñarle al niño porqué no es correcto su comportamiento u otros métodos,
pero lo importante aquí es que el educador destine espacios de reflexión que ayuden a
los estudiantes a comprender la situación y cuidando de que no se lesione su
autoestima.
Por otra parte, López (2007) señala que la manera más efectiva de tratar problemas
de comportamiento son aquellas destinadas a evitar de principio que este tipo de
comportamiento tengan lugar en el aula, para lo que se requiere promocionar el
desarrollo socioemocional y apoyar la conducta apropiada. Sobre esto, el autor recoge
el trabajo de algunos investigadores en el campo de la educación que han propuesto
un modelo de trabajo que organiza piramidalmente las estrategias educativas
destinadas a apoyar el desarrollo de la competencia social y a prevenir la conducta
problemática en niños pequeños:
22
Esta relación debe ser construida con bases fuertes, pues ante una conducta
problemática es posible que la relación positiva se deteriore.
Enseñanza social y emocional: en este nivel el educador debe saber que los niños
necesitan actividades explícitas de enseñanza para asegurar que desarrollan
competencias para reconocer emociones, controlar impulsos y sus enfados, resolver
problemas interpersonales o hacer amigos. Entre esas habilidades clave para
comprender las emociones, está ser capaz de identificar sentimientos en los demás y
en uno mismo y saber actuar apropiadamente de acuerdo con esos sentimientos. La
identificación de sentimientos y emociones como rabia, tristeza, frustración, felicidad
y otras, requiere también la adquisición de un vocabulario con el que referirse a esos
sentimientos, para lo cual se pueden aprender juegos con gráficos, historias y juegos
de memoria para reconocer las diferentes emociones.
23
comunicativos o habilidades sociales, potenciando las relaciones con sus iguales y
adultos, de modo que experimente una mejora en su calidad de vida.
Tabla 5.
Registro de observación de la conducta
24
A partir del análisis y determinación de las conductas problemáticas, Ramírez
(2015), plantea la intervención a través de sesiones que incluían: control ambiental del
aula, planificación de tareas, criterios de esfuerzo-recompensa, técnicas de juego del
buen comportamiento. Cabe mencionar que esta intervención tuvo tres fases: la
intervención con el tutor, la intervención con el niño, y la intervención con el grupo de
clase. Los resultados de este estudio, luego de la intervención, mostraron “la
eliminación de dos de las situaciones en las que se producían problemas de conductas
al inicio de la intervención y descenso en el nivel de intensidad en el resto, existiendo
una gran mejoría en el comportamiento del niño” (p. 50)
25
CAPÍTULO II
EVALUACIÓN INICIAL
2.1. Metodología
2.1.2. Técnicas
26
1. ¿Qué tipo de conductas presenta el niño?
2. ¿En qué momento se presenta la conducta?
3. ¿Con que frecuencia se presenta la conducta?
4. ¿Cuál es el motivo para que se dé la conducta?
2.1.3. Instrumentos
Año: 1991
Propósito: Sirve para obtener información de los niños a partir de sus padres o
cuidadores. Se obtiene dos tipos de información: sobre las habilidades o competencias
de los niños (Escala de Competencia social) y acerca de sus comportamientos
problemáticos (Escala de Problemas).
Estructura: Consta una lista de 113 ítems que muestra el comportamiento de los
niños. Cada pregunta describe el proceder del niño en los últimos 6 meses.
El cuestionario cuenta con una escala de Likert con tres opciones: “No nunca”, “A
veces”, y, “Muchas veces”. De esta manera el padre de familia debe encerrar en un
círculo el Número 2 si el artículo es muy cierto o cierto a menudo de su hijo; en el
Número 1 si el artículo es un poco o, a veces el caso de su hijo. Si el artículo no es el
caso de su hijo, el círculo debe ser en el Número 0.
27
2.1.4. Población y muestra
2.2. Procedimiento
2.3. Resultados
Tabla 6.
Resultados test CBC a padres de familia
CASOS No nunca Algunas veces Muchas veces Puntaje
Caso 1 0 35 8 43
Caso 2 0 38 8 46
Caso 3 0 20 18 38
Caso 4 0 17 8 25
Caso 5 0 24 16 40
Caso 6 0 13 10 23
Caso 7 0 12 14 26
Caso 8 0 9 0 9
Caso 9 0 6 0 6
Caso 10 0 9 0 9
Caso 11 0 25 0 25
Caso 12 0 21 4 25
Caso 13 0 23 0 23
Caso 14 0 23 4 27
Caso 15 0 18 0 18
Caso 16 0 6 0 6
Caso 17 0 18 0 18
Caso 18 0 17 4 21
Caso 19 0 2 0 2
Caso 20 0 26 6 32
Elaborado por: Katherine Loja y Andrea Sangolquí
29
comportamentales en casa, ya sea con una puntuación de algunas veces(1) o muchas
veces(2), obteniendo de la suma de estos un puntaje apreciable que nos permite
determinar que el niño presenta algún tipo de problema en casa y en la escuela.
Según los resultados del test aplicado a los padres de familia, obtuvimos seis casos
que obtuvieron mayor puntaje ubicándolos así en la media para ser estudiados, según
los hitos cumplidos del test, uno de los casos no fue tomado en cuenta, debido a que
el niño presenta problemas alimenticos obteniendo una alta la puntuación.
Figura 1
Porcentajes del Test CBCL
0%
25%
75%
30
2.3.2. Entrevista a la maestra
Tabla 7.
Resultado encuesta aplicada a la maestra
PREGUNTAS NO ALGUNAS MUCHAS TOTAL
NUNCA VECES VECES NIÑOS
3.-Discute mucho. 10 8 2 20
8.-No puede concentrarse, ni prestar 9 9 2 20
atención durante mucho rato.
10.-No puede sentarse quieto ni estar 10 8 2 20
tranquilo; siempre está moviéndose.
23.-Es desobediente en el colegio. 8 12 0 20
26.-No parece sentirse culpable 11 9 0 20
después de portarse mal.
42.-Es impulsivo hace las cosas sin 10 10 0 20
pensar.
61.-Su trabajo escolar es deficiente. 6 11 3 20
68.-Grita mucho. 7 11 2 20
75.-Es tímido o vergonzoso 10 5 5 20
86.-Es tozudo, malhumorado o 4 15 1 20
irritable.
88.-Se enfada o enfurruña 5 14 1 20
fácilmente.
93.-Habla demasiado. 6 13 1 20
95.-Tiene rabietas o malgenio. 8 11 1 20
Fuente: Cuestionario CBC aplicado a la maestra
Elaborado por: Katherine Loja y Andrea Sangolquí
Figura 2
Resultado encuesta aplicada a la maestra
PORCENTA JES
NO NUNCA ALGUNAS VECES MUCHASVECES
80 75
70
70 65
60
60 55 55 55 55
50 50 5050 50
50 4545 45
40 40 40 40
40 35
30 30
30 2525 25
20
20 15
10 10 10 10
10 5 5 5 5
0 0 0
0
31
Los resultados obtenidos de la entrevista con la maestra de estos 20 niños, se
muestran en la tabla y gráfico anteriores, pudiendo observarse tanto frecuencias como
porcentajes de los mismos.
Por otra parte, dentro del grupo que más nos interesa para efectos de esta
investigación, están los niños y niñas que “Muchas veces” presentan problemas de
comportamiento: 5 niños muchas veces se muestran tímidos o vergonzosos; 3 muchas
veces presentan trabajos escolares deficientes; 2 niños muchas veces discuten mucho,
no se pueden concentrar ni prestar atención por mucho tiempo, no pueden sentarse
quietos ni estar tranquilos y gritan mucho. Se presentan otros comportamientos
problemáticos en 1 niño, como: ser malhumorado, enfadarse mucho, hablar demasiado
y presentar rabietas.
2.3.3. Observación
En este sentido, se ha determinado que en este grupo existen 5 casos de niños con
problemas comportamentales con quienes se necesita realizar un trabajo de
intervención. Sobre estos niños, la observación demuestra lo siguiente:
32
más durante el recreo, en uno de los casos el niño falta sin razón alguna, y esto sucede
a que los papás miman y sobreprotegen a los pequeños.
Observación N° 1
Observación N° 2
Pedrito pelea mucho con sus compañeros, además no se concentra en horas de clase
y no está tranquilo, se irrita y preocupa demasiado por las cosas, tiene rabietas y mal
genio.
33
4. ¿Cuál es el motivo para que se dé la conducta?
Observación N° 3
Durante las horas de clase, en el recreo también pelea con sus compañeritos por
los juguetes.
Observación N° 4
34
3. ¿Con que frecuencia se presenta la conducta?
Observación N° 5
Valen pelea mucho con todos sus compañeritos de aula, es inquieta y muy
conversona, grita y cuenta todo a su profesora. No trabaja como es debido en clases
35
CAPÍTULO III
INTERVENCIÓN
López (2007), resalta la necesidad de detectar a tiempo una conducta que se está
tornando en problemática, con el fin de que cualquier intervención se emprenda lo
antes posible, y que se lleve a cabo a partir de identificar cuál es la función de la
conducta problemática, pues de esta manera se logrará que la intervención educativa
sea eficaz a largo plazo. Al respecto Saumell, Alsina y Arroyo (2011) respaldan este
planteamiento, señalando que “el objetivo es empezar la guía y el acompañamiento
cuanto antes, para lo que la intervención precoz y la prevención serán los mejores
aliados” (, p. 44).
Por su parte, Peralta (2013) añade: “la evidencia demuestra que sin una intervención
temprana, los problemas conductuales relacionados con las emociones
(particularmente la agresión y comportamiento de oposición) entre los pequeños son
factores de riesgo que marcan el comienzo de problemas académicos, repitencia, y
comportamiento anti-social” (p. 69). De ahí que, es necesario atender lo más pronto
posible esta problemática para evitar el fracaso escolar, en tanto que, se ha demostrado
que un adecuado comportamiento emocional, además de ser fundamental para la
sociabilidad, es también determinante en el éxito cognitivo.
Es por ello que, para realizar las intervenciones, el primer paso que seguimos fue el
reconocimiento de cada caso mediante la observación en el aula de clases y las horas
de receso, para luego proceder a realizar el cuestionario CBCL a padres de familia.
36
Cubero (2004) plantea tres tipos de técnicas a las que el docente puede recurrir para
tratar el comportamiento en el aula: a) Técnicas preventivas b) Técnicas de apoyo c)
Técnicas correctivas
Por otra parte, López (2007) señala que la manera más efectiva de tratar problemas
de comportamiento son aquellas destinadas a evitar de principio que este tipo de
37
comportamiento tengan lugar en el aula, para lo que se requiere promocionar el
desarrollo socioemocional y apoyar la conducta apropiada. Sobre esto, el autor recoge
el trabajo de algunos investigadores en el campo de la educación que han propuesto
estrategias educativas destinadas a apoyar el desarrollo de la competencia social y a
prevenir la conducta problemática en niños pequeños y que han sido aplicadas en esta
propuesta:
Es así que, después de realizar el test inicial, los resultados que obtuvimos nos
llevaron a trabajar en cinco casos diferentes, en los cuales se evidenciaron los
siguientes problemas: falta de atención, impulsividad y ciertos rasgos de ansiedad, por
lo que se vio necesario trabajar con veinte y cinco sesiones, cinco por caso; con una
duración de media hora, en cada una buscamos la manera de adaptar diferentes
planificaciones con objetivos que estuvieron de acuerdo a cada necesidad.
38
3.2. Plan de Intervención Individual
Los objetivos fueron de tipo social y de convivencia, para así ayudar a cada niño
con su problema comportamental dentro y fuera del aula, tratando de llegar a ellos con
mucho amor y paciencia en cada actividad.
3.3. Aplicación
Las técnicas correctivas fueron utilizadas solo cuando las clases fueron grupales, ya
que los niños presentaban ciertas inquietudes y molestias entre ellos. Al ser pequeños
tratan de ser el centro de atención, sin embargo, cuando la clase fue grupal y a nivel
de toda el aula con sus 22 compañeros y frente a su profesora, el comportamiento fue
diferente ya que ahí la actitud de la profesora de aula hacia que los niños estuvieran
más tranquilos y respetándose entre sí.
39
diferentes técnicas de modificación de conducta ya mencionadas en el capítulo
anterior.
• Reducir la ansiedad
• Reducir la impulsividad.
• Mantener la atención por un determinado tiempo.
• Esperar su turno
• Permitir la relajación muscular.
• Compartir con los compañeros
40
Tabla 8.
Planificación Semana 1
NIVEL: Inicial 2
EDAD: 4-5 años
CASO: 1
PROBLEMÁTICA: No obedece a la profesora, es egoísta, pelea con sus compañeros, se enfada fácilmente
ESTRATEGIAS: Durante esta semana se utilizarán técnicas de apoyo, prácticas de enseñanza social y emocional para relacionarse con sus
compañeros y con las profesoras, ya que mientras el niño se sienta contento realizará mejor las actividades; también
usaremos tablas de control de comportamiento al igual que con sus compañeros, así al final de la semana si su
comportamiento ha mejorado tanto fuera como dentro de la clase se le obsequiará un refuerzo de tipo positivo.
OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
Demostrar sensibilidad ante LUNES Humanos: Niño, compañeros y profesora.
deseos, • Actividades iniciales: cantamos una canción del agrado
emociones y sentimientos de otras del niño para ambientarnos. Materiales: imágenes de gestos, pinturas,
personas. (empatía) • Explicar lo que se trabajará en la semana. cartulina, plastilina, globos, frutas.
• En una cartulina ponemos caras con diferentes gestos:
tristes, alegres, enojados, asombrados, asustados, etc.
41
MARTES
• Actividades iniciales: salimos al patio y cantamos
una canción del agrado del niño para ambientarnos.
• Muestro nuevamente los gestos faciales y tratamos
de imitarlos uno por uno.
• Pregunto al niño la imagen que más le entristece y
por qué.
• Realizamos una carita feliz con cartulina
MIÉRCOLES
• Actividades iniciales: Observamos un video de la
amistad.
• Pregunto al niño que siente cuando sus amigos ríen,
lloran o se asustan.
• Comento la importancia de llevarse bien con los
amigos y la profesora.
• Realizamos una actividad dentro de su aula:
compartir con los amigos frutas.
• Luego de acabar la actividad preguntamos cómo se
sintió y como cree que se sintieron sus amigos.
• Recortamos de una revista expresiones faciales.
JUEVES
• Actividades iniciales: Jugamos con la pelota y
cantamos la canción del clima.
42
• Llevo al niño al aula de los bebes y muestro las
expresiones que cada uno de ellos hace y pido que me
indique cuál es su gesto y porque cree que lo hace.
• En plastilina hago la carita que más me agrada.
VIERNES
• Actividades iniciales: Escuchamos la canción “Si
estas feliz”.
• Vamos al aula y pedimos a la profesora que nos
indique como se portó dentro de su aula en la semana.
• Regresamos al patio y dialogamos su
comportamiento. De ser positivo indicamos que se
ganó un premio, de ser negativo hablamos el por qué
de sus acciones.
Técnicas de apoyo:
• Se han utilizado estas técnicas para que el niño se comporte como se requiere en determinado momento, también son útiles para incentivar a
un buen comportamiento.
• Así también se llevaron registros semanales para que en el aula la profesora nos indique su comportamiento.
Elaborado por: Katherine Loja y Andrea Sangolquí
43
Tabla 9.
Planificación Semana 2
NIVEL: Inicial 2
EDAD: 4-5 años
CASO: 2
PROBLEMÁTICA: Pelea mucho con sus compañeros, no logra concentrarse, se enoja demasiado, tiene rabietas y mal genio.
ESTRATEGIAS: Durante esta semana se utilizarán técnicas de apoyo, prácticas de enseñanza social, emocional y de convivencia para
relacionarse con sus compañeros y con las profesoras, ya que no logra mantener socialización con sus pares
MARTES
• Actividades iniciales: Observamos un video de la
amistad
44
• Jugamos con el niño en el rincón del hogar y
pedimos que nos indique que es lo que hace en su
casa, que es lo que puede y no puede tocar.
• Coloreamos una imagen de lo que debemos hacer
en casita con los papás.
MIÉRCOLES
• Actividades iniciales: Salimos al patio y nos
subimos en los juegos.
• Simulo a caerme y pregunto al niño que sintió
cuando me vio y pido que me ayude a levantar.
• Muestro mediante imágenes situaciones donde los
niños necesitan ayuda y pido que me diga que tengo
que hacer.
• Acudimos a su aula y pido que preste ayuda a los
compañeros que lo necesitan.
JUEVES
• Actividades iniciales: Jugamos con los compañeros
al lobito.
• Muestro imágenes de niños jugando y pido que me
indique si están felices o tristes.
• Acudimos a la cocina y ayudamos a la señora de la
limpieza a ordenar un poco (barrer y pasar las
cucharas).
45
• Pintamos con pinceles la imagen de compartir.
VIERNES
• Actividades iniciales: Observamos un video de el
juego con niños.
• Este día trabajaremos dentro del aula y pediremos
que todos los amigos realicen actividades que les
guste hacer y cada uno jugará en esas actividades.
• Realizamos una comida en el aula haciendo que el
niño se involucre con cada amiguito y el será quien
imparta las actividades a cada uno.
• Finalmente recogeremos y limpiaremos en aula.
Técnicas de apoyo:
• Utilizamos estas técnicas para que el niño se comporte como se requiere en el momento que se necesita, además sirve para relacionarse más
con la profesora al momento de trabajar
• Así también se llevaron registros semanales para que en el aula la profesora nos indique su comportamiento.
46
Tabla 10.
Planificación Semana 3
NIVEL: Inicial 2
EDAD: 4-5 años
CASO: 3
PROBLEMÁTICA: No presta atención en clase, es inquieto y no capta órdenes.
ESTRATEGIA: En estas intervenciones usaremos técnicas de apoyo y refuerzos de tipo positivos ya que mientras él se sienta
contento hará las cosas mejor; usaremos tablas de control de comportamiento, así al final de la semana se le
obsequiará un refuerzo positivo.
MARTES Y MIÉRCOLES
• Saludo inicial: Se pregunta cómo está el clima
en que día estamos.
47
• Observar un video de las emociones (feliz, triste,
asustado, enojado.)
• Decorar las imágenes de las emociones del
video.
• Dibujar las emociones que la maestra le pide.
• Realizar muecas conjuntamente con la imagen
que corresponde.
• Expresar las emociones que siento cuando
observo las imágenes.
JUEVES
• Saludo inicial: Se pregunta cómo está el clima
en que día estamos.
• Realizar un laberinto con la educadora.
• Observar como la maestra resuelve el laberinto y
luego resolver el niño.
• Pegar cinta en el piso y realizar un laberinto
donde el niño encuentra a la maestra.
• Prestar atención detenidamente al laberinto
gigante y resolverlo.
VIERNES
• Saludo inicial: Se pregunta cómo está el clima
en que día estamos.
48
• Observar imágenes y escoger las que más le
guste.
• Recortar la imagen para realizar un
rompecabezas.
• Armar el rompecabezas realizado.
Técnicas de apoyo:
• Se utiliza estrategias de apoyo para que los niños se comporten como se requiere en determinado momento.
• Busca minimizar o prevenir la presencia de problemas de disciplina en la clase y en la escuela.
• Necesarias para aplicar cuando la conducta problemática ya se ha presentado y se requiere que el niño aprenda las consecuencias de
haber sobrepasado los límites que todo el grupo contribuyó a definir al principio del curso.
Elaborado por: Katherine Loja y Andrea Sangolquí
49
Tabla 11.
Planificación Semana 4
NIVEL: Inicial 2
EDAD: 4-5 años
CASO: 4
PROBLEMÁTICA: Es inquieto, no sigue órdenes, habla demasiado.
ESTRATEGIA: Estrategias: En estas intervenciones usaremos técnicas correctivas.
50
MARTES
• Saludo inicial: Se pregunta cómo está el clima en
que día estamos.
• Conversar acerca de las cosas que la niña disfruta
en la escuela y en el hogar.
• Realizar con masa moldeable figuras de las cosas
que disfruta y le gusta.
• Sociabilizar cada figura realizada y comprometerse
a realizarlas más seguido.
MIÉRCOLES
• Saludo inicial: Se pregunta cómo está el clima en
que día estamos.
• Contar un cuento del pastor mentiroso.
• Hacer que el niño cuente con títeres de dedo la
historia contada sin aumentar frases.
• Expresar como fue su experiencia de ser cuenta
cuentos manteniendo el ritmo y controlando la
manera de hablar.
JUEVES
• Saludo inicial: Se pregunta cómo está el clima en
que día estamos.
• Hacer que el niño se recueste en las colchonetas.
• Hacer que el niño escuche canciones relajantes.
51
• Sentir cada parte del cuerpo que la educadora toca
con plumas.
• Expresar lo que sintió en la actividad.
VIERNES
• Saludo inicial: Se pregunta cómo está el clima en
que día estamos.
• Observar imágenes y escoger las que más le guste.
• Decorar las imágenes con diferentes materiales
Jugar a realizar pares de las imágenes antes
realizadas.
Técnicas correctivas:
• Son necesarias para aplicar cuando la conducta problemática ya se ha presentado y se requiere que el niño aprenda las consecuencias de haber
sobrepasado los límites que todo el grupo contribuyó a definir al principio del curso.
• Se utiliza estrategias de apoyo para que los niños se comporten como se requiere en determinado momento.
• Son necesarias para aplicar cuando la conducta problemática ya se ha presentado y se requiere que el niño aprenda las consecuencias de
haber sobrepasado los límites que todo el grupo contribuyó a definir al principio del curso.
Elaborado por: Katherine Loja y Andrea Sangolquí
52
Tabla 12.
Planificación Semana 5
NIVEL: Inicial 2
EDAD: 4-5 años
CASO: Grupal
PROBLEMÁTICA: Presentan inquietud, no siguen órdenes, hablan demasiado.
OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS
Reducir la ansiedad mediante
actividades físicas y lúdicas. LUNES Humanos: Niño, compañeros y
• Saludo inicial: Se pregunta cómo está el clima profesora.
en que día estamos.
• Conversar con los niños la conducta que se Materiales: Pañuelos de colores, patio de
espera de ellos en la actividad. la escuela, soga, elástico, frutas, patio de
• Hacer que los niños expresen lo que ellos la escuela.
esperan en la actividad
• En el patio de la escuela jugar al pañuelo de
los colores (correr a coger el pañuelo del color
que la educadora pide esperando su turno).
MARTES
• Saludo inicial: Se pregunta cómo está el clima
en que día estamos.
• Conversar con los niños la conducta que se
espera de ellos en la actividad.
53
• Hacer que los niños expresen lo que ellos
esperan en la actividad
• En el patio de la escuela jugar a la soguilla
(realizar dos grupos de niños, luego jalar la
cuerda con fuerza fijándose en no pisar la línea
de juego).
MIÉRCOLES
JUEVES
• Saludo inicial: Se pregunta cómo está el clima
en que día estamos.
• Conversar con los niños la conducta que se
espera de ellos en la actividad.
54
• Hacer que los niños expresen lo que ellos
esperan en la actividad.
• En el patio de la escuela jugar al juego de las
frutas (realizar dos grupos donde cada uno
existe un capitán y cooperar entre cada grupo
prestando atención a lo que los demás niños
eligen para tener más participantes, realizar
trabajo en equipo).
Técnicas de apoyo:
Refuerzos positivos: al trabajar con un grupo de niños con diferentes necesidades el mejor método para obtener un resultado positivo
es mediante refuerzos, estos nos ayudan a lograr un objetivo deseado, en este caso.
Elaborado por: Katherine Loja y Andrea Sangolquí
55
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN FINAL
4.1.Metodología
4.1.1. Métodos
56
4.2. Resultados
4.2 Resultados del Test CBCL aplicado a los padres de familia
Figura 3.
Resultados del Test CBCL
80
60
40
23
15 18
20 11 10
0 0 0 0 0
0
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5
No Nunca Algunas Veces Muchas Veces
En este cuadro se puede apreciar que en los 5 casos de estudio los niños han dejado de
presentar conductas problemáticas obteniendo 0 puntos en el ítem: muchas veces, un
promedio de 10 a 23 puntos en el ítem: algunas veces y de 90 a 103 en el ítem: no nunca.
Caso 1: De 113 preguntas respondidas con un valor de 1 punto en cada una, obtiene 0 puntos
en el ítem muchas veces, 15 puntos en el ítem algunas veces y 98 puntos en el ítem no nunca.
Caso 2: De 113 preguntas respondidas con un valor de 1 punto en cada una, obtiene 0 puntos
en el ítem muchas veces, 11 puntos en el ítem algunas veces y 102 puntos en el ítem no
nunca.
Caso 3: De 113 preguntas respondidas con un valor de 1 punto en cada una, obtiene 0 puntos
en el ítem muchas veces, 18 puntos en el ítem algunas veces y 95 puntos en el ítem no nunca.
Caso 4: De 113 preguntas respondidas con un valor de 1 punto en cada una, obtiene 0 puntos
en el ítem muchas veces, 10 puntos en el ítem algunas veces y 103 puntos en el ítem no
nunca.
57
4.2.2. Entrevista a la maestra
Gráfico 4. Resultado de la entrevista a docentes
Con estos resultados, se puede decir que estos niños están camino a cumplir los
objetivos de aprendizaje establecidos para esta etapa de educación inicial, como: a)
58
Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo
relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las
diferencias individuales; b) Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como
la solidaridad; y, c) Adquirir normas de convivencia social para relacionarse
activamente con las personas de su entorno. Demasiado largo
30%
80%
13%
28%
59
CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
REPETITIVAS
REPETITIVAS
INICIAL
FINAL
90%
60%
17%
9%
Gráfico 6. Resultados comparativos caso 2
Fuente: Test CBCL aplicado a 5 padres de familia
Elaborado por: Katherine Loja y Andrea Sangolquí
15%
26%
60
CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
REPETITIVAS REPETITIVAS
INICIAL FINAL
ENTREVISTA A MAESTRA TEST CBCL ENTREVISTA A MAESTRA TEST CBCL
90%
30%
16%
8%
Gráfico 8. Resultados comparativos caso 4
Fuente: Test CBCL aplicado a 5 padres de familia
Elaborado por: Katherine Loja y Andrea Sangolquí
CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS REPETITIVAS
REPETITIVAS FINAL
INICIAL
ENTREVISTA A MAESTRA TEST CBCL ENTREVISTA A MAESTRA TEST CBCL
90%
20%
10%
24%
61
4.4. Discusión de los resultados
Tomando en cuenta lo señalado por Luengo (2014), estas características son propias
de los niños a esta edad que presentan “dificultades para acatar las normas,
comportamientos agresivos, desafiantes, explosiones de ira y rabietas son sólo algunas
de las manifestaciones de un conjunto de problemas que pueden encontrarse en niños
y jóvenes de muy diferentes edades. (p. 37)
Si bien los problemas de comportamiento en esta edad son comunes, hay que
recordar que según autores como, Saumell, Alsina y Arroyo (2011), cuando un
comportamiento como este se presenta de forma ocasional y aislada, puede
considerarse como normal dentro del proceso de desarrollo del niño, sin embargo, los
resultados muestran que estos cinco niños tienen actitudes propias de un
comportamiento problemático casi todos los días, o todos los días, en algunos casos;
por lo tanto, volviendo a citar a Saumell, Alsina y Arroyo (2011) si el comportamiento
es recurrente o tiende a darse con más fuerza, debería ser considerado como un
comportamiento problemático ante el cual resulta necesario actuar educativamente,
pues para estos niños el proceso de socialización representa una lucha y pasar de una
etapa de desarrollo a otra les genera dificultades que van complicando el problema, y
por tanto, retrasando su desarrollo personal y psicológico.
Por otra parte, teniendo en cuenta el papel de los padres en el origen de estos
problemas comportamentales podemos decir que el entorno familiar incide
62
fuertemente en el desarrollo del niño, por esta razón, existe una profunda influencia
por parte de este factor en la adquisición de hábitos y actitudes y esto puede beneficiar
o afectar el bienestar del niño, en este sentido, Rodríguez (2010) señala que “las
desadaptaciones del niño y de su entorno dan lugar a que se desarrollen ciertos patrones
cognitivo emocionales, el niño presenta consecuentemente problemas en su desarrollo
académico” (p. 440”.
Con estos resultados, se puede decir que estos niños están camino a cumplir los
objetivos de aprendizaje establecidos para esta etapa de educación inicial, como: a)
Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo
relaciones que le permitan favorecer su proceso de socialización respetando las
diferencias individuales; b) Demostrar actitudes de colaboración en la realización de
actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como
la solidaridad; y, c) Adquirir normas de convivencia social para relacionarse
activamente con las personas de su entorno.
63
mayor esfuerzo en el hogar, pues, tal como se ha evidenciado en la observación y por
información proporcionada por la maestra, algunos de estos niños son hijos únicos y
muchos son demasiado consentidos por padres que pasan por alto los malos
comportamientos, en tanto que, los niños requieren de un mejor régimen disciplinarios
con padres que los ayuden a manejar sus emociones y canalizarlas de manera distinta,
así como, a poner reglas en el hogar, que posteriormente, se transmitan en el aula y en
la patio de juego.
64
CONCLUSIONES
Así, siguiendo las recomendaciones tanto de la maestra, siendo ella quien conoce
de mejor manera las necesidades de sus estudiantes; así como, las recomendaciones de
autores citados en la presente investigación, y poniendo en práctica los conocimientos
adquiridos durante los estudios en la carrera de Educación Inicial, específicamente en
materias como Psicología General, Psicología del Desarrollo, Trabajo en Equipo y
Problemas Comportamentales; se ha elaborado un plan de intervención individual
específicamente para los cinco niños de 4 y 5 años de edad con problemas
comportamentales detectados en la evaluación inicial, el cual fue aplicado durante
cinco semanas con el objetivo de reducir y/o eliminar los comportamientos
problemáticos mediante diferentes técnicas de modificación de conducta para reducir
la ansiedad, reducir la impulsividad, mantener la atención por un determinado tiempo,
esperar su turno y compartir con los compañeros.
65
Durante la segunda evaluación realizada a los cinco niños intervenidos para
determinar la eficacia del plan de intervención individual, los resultados han
demostrado cambios importantes en cada uno de los cinco casos con respecto a la
primera evaluación; además, con base en la entrevista realizada a la maestra se
demostró que los cinco niños intervenidos ya no se sienten culpables después de
portarse mal, ya no son tímidos ni vergonzosos y, ya no se enfadan con tanta facilidad
como lo hacían antes de la intervención, lo cual ha llevado a concluir que el método
más adecuado para tratar problemas comportamentales, efectivamente, es la aplicación
de un plan individualizado, siempre que esté basado en necesidades reales y
específicas, es decir, se requiere siempre iniciar con una evaluación para que el
interventor conozca a ciencia cierta a lo que se enfrenta y las características de sus
estudiantes.
Por otra parte, un aspecto importante que esta investigación ha demostrado, es que
el trabajo de intervención para el manejo de situaciones problemáticas, requiere de un
trabajo conjunto, en el cual juegan un papel imprescindible los padres de familia,
puesto que la intervención que realiza el docente requiere que en casa se refuercen las
actividades y que los padres de familia colaboren para que el plan se vaya cumpliendo
como ha sido planificado, especialmente, si se tiene en cuenta que es en el hogar donde
el niño y/o la niña pasa la mayor parte del tiempo, y donde se adquieren las primeras
pautas de comportamiento; de ahí que, para futuras investigaciones, el trabajo de
intervención debe incluir un trabajo más profundo esta vez con los padres.
66
RECOMENDACIONES
67
BIBLIOGRAFÍA
Barrera, M., & Valencia, P. (2008). Manual de apoyo para docentes: estrategias de
manejo conductual en el aula. Santiago de Chile: Fundación Paz Ciudadana.
Canal, R., & Marín, M. V. (2015). Apoyo Conductual Positivo. Castilla: Junta General
de Castilla y León. Obtenido de http://www.infoautismo.es/wp-
content/uploads/2015/10/07._Libro.pdf
Echeburúa, E., Salaberria, K., & Cruz, M. (2014). Aportaciones y limitaciones del
DSM-5 desde la Psicología Clínica. Terapia Psicológica, 32(1), 65-74.
Figueiras, A., Neves de Souza, I., Ríos, V., & Benguigui, Y. (2006). Manual para la
Vigilancia del Desarrollo Infantil en el Contexto de AIEPI. Washington:
Organización Panamericana de la Salud. Obtenido de
https://books.google.com.ec/books?id=HaXs-pB0BX0C
68
García, Á. (2011). Trastornos de la conducta: una guía de intervención en la escuela.
Aragón: Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (31 de Marzo del 2011). Registro Oficial Nº
417. Quito: Asamblea Nacional.
Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2009). Desarrollo Humano. México D.F.: Mc
Graw Hill.
69
Rodríguez, F. (2010). Desarrollo psicomotor normal. Obtenido de Foro Pediátrico de
la Universidad Virgen del Rosell:
http://www.fpct.es/pdf/DESARROLLO_PSICOMOTOR.pdf
Saumell, C., Alsina, G., & Arroyo, Á. (2011). Alumnado con dificultades de
regulación del comportamiento. Barcelona: GRAÓ.
Verdejo, M., Herrero, J., Caravaca, M., & Escobar, M. (2011). Intervención educativa
en el alumnado con trastorno de conducta. Murcia: Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica Específico de Autismo y otros Trastornos Graves
del Desarrollo.
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