Taller Decreto 170

Taller N° 1
A partir del análisis del Decreto 170 podemos decir
Este Decreto170, es el que fija normas parar determinar los alumnos(as) con
necesidades educativas especiales (NEE) que serán beneficiados de las
subvenciones para Educación Especial.
En este Decreto, se puede visualizar que en los artículos del 23 al 29, habla sobre
las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Se entenderá por Trastorno Específico del Aprendizaje, en adelante dificultades
específicas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la
que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer;
a leer y a escribir; y/o aprender matemáticas.
Las dificultades específicas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre
capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a áreas específicas como lectura,
escritura y matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse
tanto en el nivel de educación básica como media.
Dificultad específica del aprendizaje de las matemáticas: Aquella que no se
explica por una discapacidad intelectual o de una escolarización inadecuada. Esta
dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición,
sustracción, multiplicación y división, concepto de número o resolución de
problemas prenuméricos más que a conocimientos matemáticos abstractos.
Los estudiantes que presenten necesidades educativas especiales asociadas a
dificultades específicas del aprendizaje podrán recibir la subvención de necesidades
educativas especiales transitorias, una vez concluido el primer año de educación
general básica, y de conformidad a lo establecido en el artículo 10 del presente
reglamento.
Para determinar si las características de aprendizaje que presenta un estudiante
corresponden a las exigencias para el diagnóstico de dificultades específicas del
aprendizaje, deberán cumplirse los siguientes criterios:
a. El estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son
significativamente mayores que otros niños o niñas de su misma edad o curso, en
las áreas de: expresión oral, comprensión oral, destrezas básicas lectoras,
habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora, expresión escrita, cálculo
matemático, solución de problemas matemáticos, aun cuando se les han
proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instrucción apropiada a sus
necesidades individuales de aprendizaje.
b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos
desviaciones por debajo del estándar esperado para su nivel de edad, de
inteligencia y de escolaridad.
c. Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de
aprendizaje lenguaje y comunicación, y/o en las matemáticas.
-Trastorno Específico del Lenguaje (TEL): Limitación significativa en el nivel de
desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo
lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un déficit sensorial,
auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológicos como
trastornos masivos del desarrollo, por deprivación socioafectiva, ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características lingüísticas
propias de un determinado entorno social, cultural, económico, geográfico y/o
étnico.
El niño con Trastorno Específico del Lenguaje que asiste a una escuela especial de
lenguaje será beneficiario de la subvención de necesidades educativas especiales
de carácter transitorio, cuando la evaluación diagnóstica multiprofesional confirme
la presencia del trastorno, que para los efectos de este reglamento será a partir de
los 3 años, hasta los 5 años 11 meses.
El Trastorno Específico del Lenguaje puede ser clasificado en expresivo o mixto.
Para su diagnóstico, se hará referencia a la Clasificación CIE 10 de la Organización
Mundial de la Salud, a la Clasificación DSM IV-R de la Asociación Norteamericana
de Psiquiatría y a las orientaciones del Ministerio de Salud y del Ministerio de
Educación. En caso de publicarse nuevas revisiones de estos sistemas de
Clasificación Internacional, se utilizarán los criterios de la versión disponible más
reciente de cada una de ellas, de acuerdo con orientaciones del Ministerio de Salud.
En relación al área de, matemáticas podemos mencionar:
-Trastorno Específico del Lenguaje mixto, deben estar presentes los siguientes
criterios diagnósticos:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del desarrollo
del lenguaje receptivo - expresivo, normalizada y administradas individualmente,
quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del niño o niña.
Las manifestaciones lingüísticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje
expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos
específicos de palabras, tales como los términos espaciales.
b. Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren significativamente en
el aprendizaje y en la interacción comunicativa.
Para los efectos de lo dispuesto en este reglamento, no será considerado como
Trastorno Específico del Lenguaje todas aquellas dificultades del lenguaje que
resulten como consecuencias de otro déficit o discapacidad.
La evaluación diagnóstica del Trastorno Específico del Lenguaje debe considerar la
detección y derivación y la evaluación diagnóstica integral.
-Evaluación pedagógica y psicopedagógica.
Evaluación del nivel fonético-fonológico, a través de la realización y registro de un
barrido articulatorio.
La evaluación psicopedagógica a que hacen referencia los incisos anteriores
debe considerar información relevante referida al estudiante, al contexto escolar y
familiar y debe determinar las necesidades educativas especiales y los apoyos que
se deben disponer para los niños, tanto en el contexto escolar y familiar.
Para la evaluación fonoaudiológica realizada a niños desde 3 a 5 años 11 meses de
edad, deberán utilizarse las siguientes pruebas con normas de referencia nacional:
Pruebas para medir comprensión del lenguaje:
a. TECAL, versión adaptada por la Universidad de Chile.
b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - subprueba comprensiva, versión
adaptada por la Universidad de Chile.
Pruebas para medir expresión del lenguaje
a. TEPROSIF, versión adaptada por la Universidad de Chile
b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - subprueba
expresiva, versión adaptada por la Universidad de Chile.
El profesional idóneo, fonoaudiólogo debe resguardar que en la aplicación de las
pruebas a que se refiere este artículo se logre evaluar cada uno de los niveles del
lenguaje comprensivo y expresivo y sus aspectos fonológicos, léxico y
morfosintáctico, complementando con una evaluación del nivel pragmático.
El fonoaudiólogo, de acuerdo con su criterio profesional, podrá complementar la
aplicación de pruebas formales, con otras de carácter formal o informal, que le
faciliten información para establecer el diagnóstico de TEL.
Para la evaluación fonoaudiológica de los niños o niñas mayores de 6 años, se
deberán utilizar los criterios señalados en el inciso séptimo del artículo 7º, aplicando
procedimientos evaluativos formales o informales; con normas y pruebas validadas
a nivel nacional.
Los estudiantes diagnosticados con Trastorno Específico del Lenguaje que asisten
a un establecimiento con Programa de Integración Escolar, podrán ser beneficiarios
de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio
desde el primer nivel de transición de educación parvularia en adelante, de acuerdo
con lo dispuesto en el artículo 10 del presente reglamento.
En cuanto al pronóstico de un niño(a) con NEE será variable en el desarrollo de
cada individuo, ya que al contar con los apoyos necesarios podrían superar en gran
medida sus dificultades sin tener que recurrir a apoyos humanos. Otro factor
importante para que pueda evolucionar es el entorno sociocultural, en el que vive,
aprende y se desarrolla vitalmente cada persona.
Juana Madariaga- Valeska Arraño
psicopedagogía -sección 2

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